第一篇：幼兒園數(shù)學(xué)教具的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

幼兒園數(shù)學(xué)操作材料的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用

河南省信陽(yáng)市空軍第一航空學(xué)院幼兒園 熊明霞

[內(nèi)容摘要] 數(shù)學(xué)操作材料是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可缺少的學(xué)具，它是架在幼兒具體形象思維與抽象的數(shù)理邏輯概念之間的橋梁。教師要善于挖掘生活中的實(shí)物操作材料、多種渠道制作半抽象、抽象操作材料，整合資源、合理運(yùn)用，統(tǒng)籌管理，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更輕松、讓幼兒更樂(lè)學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙贏(yíng)。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)、操作材料、開(kāi)發(fā)、制作、運(yùn)用

數(shù)學(xué)知識(shí)是一種典型的具有高度抽象性的邏輯――數(shù)理知識(shí)。而學(xué)前兒童的思維特點(diǎn)是具體形象性思維，這就決定著幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是要將抽象的數(shù)理知識(shí)物化成數(shù)學(xué)操作材料，讓幼兒通過(guò)不斷地與數(shù)學(xué)操作材料的相互作用從而獲得數(shù)學(xué)方面的感性經(jīng)驗(yàn)和邏輯知識(shí)。數(shù)學(xué)操作材料是幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中必不可少的學(xué)具。但在幼兒園的實(shí)際教學(xué)中，教師在引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)操作材料的過(guò)程中卻存在著不少的問(wèn)題。

一．幼兒園數(shù)學(xué)操作材料在教學(xué)運(yùn)用中存在的問(wèn)題

一是認(rèn)為只要讓孩子動(dòng)起來(lái)就是操作了。比如：用書(shū)面作業(yè)代替操作練習(xí)。有些教師會(huì)片面地認(rèn)為，書(shū)面作業(yè)給了每個(gè)幼兒活動(dòng)的機(jī)會(huì)，符合教育要面向全體幼兒的原則。而大多數(shù)書(shū)面作業(yè)是需要幼兒用抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)來(lái)表述，比如：讓幼兒在圖片上把相關(guān)性的內(nèi)容用線(xiàn)條進(jìn)行連線(xiàn)，要幼兒列出加減法橫式等等，并不具備真正意義上的可操作性，這與幼兒具體形象的思維方式是相違背的。

二是讓幼兒看操作。有些教師能認(rèn)識(shí)到操作活動(dòng)的重要性，但有的教師為了省事，只讓部分幼兒上臺(tái)前操作，大多數(shù)幼兒還是學(xué)習(xí)的旁觀(guān)者，很少有操作活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

三是教師講解在前，幼兒操作活動(dòng)在后。教師僅依據(jù)幼兒認(rèn)識(shí)事物是從具體到抽象這一特點(diǎn)，只是通過(guò)直觀(guān)的教學(xué)演示，把答案強(qiáng)加給幼兒，使幼兒被動(dòng)接受知識(shí)。結(jié)果是：只見(jiàn)教師主導(dǎo)教，未見(jiàn)幼兒主動(dòng)學(xué)。

四是操作材料固定化、模式化。教師怕麻煩，一切操作從簡(jiǎn)。讓幼兒掰掰手指數(shù)一數(shù)，或總是用同一種操作材料進(jìn)行同一類(lèi)型數(shù)學(xué)知識(shí)的練習(xí)。如：從2到10的組成分解，教師每次為幼兒提供的操作材料都是雪花片。

再者，只重課堂教學(xué)，輕視生活實(shí)踐。有的教師在集體教學(xué)中，注重讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，為幼兒提供了豐富的操作材料，教學(xué)效果也很不錯(cuò)，但較少引導(dǎo)幼兒在生活中運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為“紙上談兵”。操作材料的單一匱乏反映出我們教師對(duì)數(shù)學(xué)操作材料的重要性認(rèn)識(shí)不夠，從而也就輕視了幼兒的操作活動(dòng)，輕視生活中存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，不善于發(fā)現(xiàn)和挖掘我們生活周?chē)鷿撛诘臄?shù)學(xué)教育資源，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單調(diào)乏味，削弱了幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。

二．?dāng)?shù)學(xué)操作活動(dòng)的重要性

在數(shù)學(xué)的“教”與“學(xué)”之間有著一個(gè)極其重要的“鏈環(huán)”。這個(gè)“鏈環(huán)”就是數(shù)學(xué)操作材料。

關(guān)于操作材料的重要性，蒙苔梭利是這樣認(rèn)為的：“讓我聽(tīng)了??，我隨后就忘記了；讓我看了??，我就能記?。蛔屛矣H自去做，我就能真正理解?！币簿褪钦f(shuō)，當(dāng)孩子聽(tīng)你說(shuō)一件事，他過(guò)后就會(huì)忘記，在腦海里沒(méi)有留下什么印象，如果你讓他單純地用眼睛看，由于直觀(guān)形象加深了孩子對(duì)該事物的印象，使他能記住該事物，但孩子們并沒(méi)有真正理解，他們是被動(dòng)、消極地在學(xué)習(xí)，這種認(rèn)識(shí)世界的方法壓抑學(xué)習(xí)者的個(gè)性，最終導(dǎo)致消極的學(xué)習(xí)效果；如果你讓孩子親手去操作去感知，經(jīng)過(guò)反復(fù)地?cái)[弄和探索，把外部動(dòng)作轉(zhuǎn)化為內(nèi)部智力的操作，使問(wèn)題的解決過(guò)程在頭腦中進(jìn)行，從而發(fā)展自己的能力，“做”就是讓兒童的潛在能力在一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境中通過(guò)與環(huán)境的相互作用，充分自由的活動(dòng)，進(jìn)行自我訓(xùn)練、自我建構(gòu)、自我發(fā)展，促進(jìn)兒童的自我教育的過(guò)程。

瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰指出： “知識(shí)在本原上既不是從客體發(fā)生的，也不是從主體發(fā)生的，而是在主體和客體之間相互作用――最初便是糾纏的、不可分的――中發(fā)生的?！焙?jiǎn)而言之，知識(shí)是主客體相互作用的結(jié)果。但成人經(jīng)常會(huì)向兒童傳授未經(jīng)操作的知識(shí)，由于只是單純的模仿，并未被兒童這個(gè)主體所同化，兒童在運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)的理由往往就是：“這是老師（或某某）告訴我的?！倍皇牵骸拔易约合氲摹被颉拔也碌摹薄?duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，思維的具體形象性特點(diǎn)就決定了他們對(duì)周?chē)镔|(zhì)世界的認(rèn)識(shí)還是感性的、具體的、形象的，思維常常需要通過(guò)動(dòng)作來(lái)幫助理解。他們對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)還必須以事物和材料為中介，在很大程度上要借助于對(duì)物體的直接操作。而數(shù)學(xué)又是一個(gè)很抽象的知識(shí)體系，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更是離不開(kāi)操作練習(xí)，兒童在進(jìn)入形式運(yùn)演階段前，對(duì)客體的操作對(duì)他們的邏輯思維的發(fā)展是至關(guān)重要的。

三．幼兒數(shù)學(xué)操作材料的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用

《綱要》指出，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)一定要結(jié)合幼兒生活實(shí)際，要善于引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中幫助幼兒掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展幼兒的思維能力。那么數(shù)學(xué)的操作材料也應(yīng)盡可能地來(lái)源于生活。

１．開(kāi)發(fā)生活中的操作材料

①．從生活中挖掘現(xiàn)成的操作材料進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

幼兒在園生活的過(guò)程中有不少環(huán)節(jié)蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)。如：小班幼兒認(rèn)識(shí)“１”和“許多”。教師就可在餐前，給每個(gè)小朋友分發(fā)勺子、碗時(shí)，引導(dǎo)幼兒觀(guān)察并說(shuō)說(shuō)，炊事員給我班小朋友送來(lái)了多少碗、勺，老師分給每個(gè)小朋友幾個(gè)碗、勺？還可留下思考題：小朋友吃完飯后，小碗收進(jìn)桶里、小勺放進(jìn)盆里，再看看桶里又有多少碗？小盆里有多少勺？等等。幼兒園里每班有許多小朋友、許多椅子、許多積木、許多杯子；吃點(diǎn)心時(shí)又會(huì)出現(xiàn)許多餅干、許多水果、許多牛奶等，只要教師注意引導(dǎo)幼兒關(guān)注這些蘊(yùn)藏在生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，這些都是不費(fèi)吹灰之力，信手捏來(lái)的操作材料，在生活中就讓孩子感知了數(shù)學(xué)知識(shí)，形象直觀(guān)、生動(dòng)活潑，孩子在潛移默化中就掌握了數(shù)概念；還可以結(jié)合吃點(diǎn)心認(rèn)識(shí)餅干的形狀；結(jié)合看圖書(shū)認(rèn)識(shí)頁(yè)碼數(shù)字練習(xí)點(diǎn)數(shù)、掌握數(shù)字進(jìn)位等；讓幼兒從家里帶來(lái)高矮粗細(xì)不同的易拉罐來(lái)通過(guò)比較區(qū)分物體的高矮粗細(xì)。

生活中存在著的數(shù)學(xué)現(xiàn)象還有很多，這就要求我們教師要擁有一雙慧眼，要善于觀(guān)察思考，充分挖掘和利用生活中一切現(xiàn)成的“操作材料”，為幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。

在生活過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教育，不僅讓幼兒充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的日常生活是密切相關(guān)的，而且生活中的一切事物也是最簡(jiǎn)單明了的數(shù)學(xué)操作材料，省略了教師繁鎖的教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程，教師教學(xué)輕松自如，孩子學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑。

②．利用廢舊物品巧妙制作數(shù)學(xué)操作材料

由于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)最終還是讓幼兒掌握抽象的數(shù)學(xué)概念,那么數(shù)學(xué)操作材料也不只是實(shí)物操作材料，還應(yīng)有半具體半抽象的操作材料（圓點(diǎn)卡片、計(jì)數(shù)器等）和完全抽象的操作材料（數(shù)卡、分合號(hào)、加減符號(hào)、等號(hào)等）。這些抽象和半抽象的操作材料有些還是需要成人來(lái)制作的，我們教師也可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)來(lái)制作。如孩子人手兩套的１――１０的數(shù)字卡片、圓點(diǎn)卡片，可以用廢棄的硬紙盒來(lái)制作。

同時(shí)，由于數(shù)學(xué)活動(dòng)操作材料需要量大，全部由教師自己制作是相當(dāng)消耗時(shí)間和精力的，如果能發(fā)動(dòng)孩子、盡孩子的能力去自己動(dòng)手制作，孩子在操作自己“生產(chǎn)的產(chǎn)品”時(shí)一定倍感親切，更有了參與活動(dòng)的興趣，也讓孩子感受到美術(shù)活動(dòng)的實(shí)用價(jià)值，同時(shí)也煉就了一雙雙靈巧的小手。例如：發(fā)給每位小朋友一些橡皮泥，捏制厚薄不同的餅干，長(zhǎng)短不同的面條、進(jìn)行排序練習(xí)等；讓孩子在美術(shù)活動(dòng)中自制雙色蘋(píng)果（一面是青蘋(píng)果、一面是紅蘋(píng)果），用它可以進(jìn)行組成分解、分類(lèi)、排序等數(shù)學(xué)知識(shí)的操作練習(xí)等等。

利用廢舊物品、發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、小朋友共同制作，不僅能為幼兒園節(jié)約經(jīng)費(fèi)開(kāi)支，也為教師減輕了負(fù)擔(dān)，使得教師不用再為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)需要大量的操作材料而犯愁。同時(shí)教師在組織制作操作材料時(shí)一定要本著多功能性、耐用性、可操作性的原則來(lái)設(shè)計(jì)制作數(shù)學(xué)操作材料。

２．創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒能主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí) ①．創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)區(qū)

皮亞杰提出，應(yīng)組織和創(chuàng)設(shè)一種合適的環(huán)境，讓兒童在其中盡其所能，充分發(fā)展。這個(gè)環(huán)境既包括各種學(xué)習(xí)的材料、工具、空間和時(shí)間，還包括幼兒之間適當(dāng)?shù)慕涣髋c合作。設(shè)置數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)域，更是讓孩子根據(jù)自己的能力選擇數(shù)學(xué)操作材料進(jìn)行活動(dòng)，在這里孩子既可互相交流合作又可自己?jiǎn)为?dú)操作練習(xí)，主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)提供的材料可以結(jié)合當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容上進(jìn)行上下擴(kuò)展，在內(nèi)容上既可是前瞻性的又可是后延性的、輔助性的；在難度上教師要根據(jù)幼兒的能力提供難度層次不同的數(shù)學(xué)操作材料，既有實(shí)物操作也有半抽象、抽象的操作材料。這樣，幼兒就可以根據(jù)自己的能力去選擇適合自身發(fā)展的活動(dòng)材料。

②．把生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)圖例化

知識(shí)的學(xué)習(xí)最終是在于運(yùn)用。生活中的數(shù)學(xué)是確確實(shí)實(shí)的存在我們的周?chē)?，如果我們不去留心也就不?huì)想到它的存在，也就很難真正理解和掌握并運(yùn)用它。

有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，讓幼兒認(rèn)識(shí)鐘表，掌握整點(diǎn)和半點(diǎn)，只用一節(jié)課兩節(jié)課，是很難讓絕大多數(shù)幼兒都完全掌握的。繪制“生活常規(guī)圖解”將鐘表刻度與數(shù)字表示的時(shí)間結(jié)合在一起進(jìn)行標(biāo)識(shí)，教師組織幼兒來(lái)以繪畫(huà)形式表現(xiàn)各時(shí)間段的活動(dòng)安排場(chǎng)景，教師再注上漢字說(shuō)明，一個(gè)師生共同完成的“生活常規(guī)圖解”就產(chǎn)生了。在日常生活中每到相應(yīng)的時(shí)間，教師就引導(dǎo)幼兒關(guān)注大家共同自制的作息時(shí)刻表，日久天長(zhǎng)孩子自然耳熟能詳。這樣既有利于培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，又巧妙的將數(shù)學(xué)知識(shí)溶入其中。

再比如，在幼兒上下樓梯的右側(cè)臺(tái)階上依次寫(xiě)上1----10（甚至更大的數(shù)序）的數(shù)字：上樓梯是正數(shù)，越數(shù)上的越高，孩子要一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階的上，無(wú)意中就練習(xí)了點(diǎn)數(shù)，比教師握著幼兒的小手教其點(diǎn)數(shù)實(shí)物、或圖片要省事兒的多。幼兒下樓時(shí)還可以練習(xí)10以?xún)?nèi)的倒數(shù)。

３．?dāng)?shù)學(xué)操作材料的管理與運(yùn)用．

幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的操作材料基本上可分為實(shí)物性、半抽象性和抽象性操作材料。實(shí)物性操作材料，有一部分是教師隨時(shí)可以從生活中發(fā)現(xiàn)和挖掘，不存在操作材料的貯存和保管問(wèn)題；有些實(shí)物性操作材料（如：杏核、桃核、大小、顏色的不同瓶蓋、不同長(zhǎng)短的小棒等）、半抽象性和抽象性操作材料，則是由教師、家長(zhǎng)和孩子們共同懼或制作的，在數(shù)概念的教學(xué)中會(huì)經(jīng)常用到要注意保存；比較精美的圖片類(lèi)的操作材料一定要壓膜過(guò)塑保存，使其能經(jīng)久耐用；有些操作材料則是在一定時(shí)期內(nèi)使用，如認(rèn)識(shí)幾何形體、認(rèn)識(shí)時(shí)間的操作材料等等，這些操作材料用后存放在幼兒園教具室統(tǒng)一管理，以后還可以循環(huán)、輪流使用，這樣就能充分提高操作材料的使用價(jià)值。

豐富幼兒操作材料的另一個(gè)辦法就是資源共享。假如一個(gè)幼兒園每個(gè)年齡段有多個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)設(shè)計(jì)制作一套操作材料，班與班交換使用，那么對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就是進(jìn)行了多種材料的操作學(xué)習(xí)。例如：大班幼兒學(xué)習(xí)數(shù)的組成分解，每班教師可以分別組織大家制作雙色蘋(píng)果（青蘋(píng)果、紅蘋(píng)果）、組成分解盒，收集小棒、吸管等，在進(jìn)行2—10的數(shù)的組成分解的一系列教學(xué)中，讓幼兒從多種角度去感知數(shù)的組成分解的意義。

解決操作材料短缺的問(wèn)題，教師還要善于發(fā)現(xiàn)同一種操作材料的多種教育功能、同一種材料的多種操作形式：例如雪花插片：在小班可以練習(xí)認(rèn)識(shí)“1”和“許多”，在中班可以讓幼兒進(jìn)行數(shù)的形成操作練習(xí)、在大班可以進(jìn)行組成分解的操作練習(xí)。

同一種操作材料在不同的年齡階段進(jìn)行操作練習(xí)活動(dòng)，難免會(huì)給人操作材料單一的感覺(jué)。其實(shí)這種操作材料單一往往是由于教師教學(xué)形式單一，每次活動(dòng)都進(jìn)行同一種形式的操作活動(dòng)，如學(xué)習(xí)數(shù)的形成，２的形成用雪花片進(jìn)行，以后學(xué)習(xí)３、４、５??還是用它進(jìn)行操作練習(xí)，孩子當(dāng)然會(huì)感覺(jué)乏味。如果教師能不斷地變化操作形式，讓操作不僅在桌面上進(jìn)行還可以在運(yùn)動(dòng)中、游戲中進(jìn)行，那就會(huì)大大提高操作活動(dòng)的趣味性。如小數(shù)卡（或點(diǎn)卡）、大數(shù)卡（或點(diǎn)卡），小數(shù)卡可以在桌面上操作或拿在手里操作，大數(shù)卡（16開(kāi)紙大小）可以結(jié)合游戲在運(yùn)動(dòng)中運(yùn)用。如把在若干數(shù)卡粘在泡沫塑料塊上，放在地上，結(jié)合體育游戲讓幼兒快速位移到正確答案處（快速點(diǎn)數(shù)得出總數(shù)；數(shù)的組成分解練習(xí)：快速說(shuō)出總數(shù)或其中之一的部分?jǐn)?shù)；數(shù)的加減練習(xí)：快速算出得數(shù)；快速找出單數(shù)、雙數(shù)等等）。

相同操作材料不同操作方法、不同的操作材料共同完成同一種數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，這就會(huì)出現(xiàn)不同的教學(xué)組合方式，學(xué)法豐富多彩，自然能吸引幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，教師要善于挖掘生活中的實(shí)物性操作材料、多種渠道制作半抽象性、抽象性操作材料，整合資源、合理運(yùn)用、統(tǒng)籌管理，讓資源共享，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更輕松、讓幼兒更樂(lè)學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙贏(yíng)。

《幼兒數(shù)學(xué)教育》金浩 黃瑾編著 華東師范大學(xué)出版社； 《兒童心理發(fā)展理論》王振宇編著 華東師范大學(xué)出版社；

《從“操作中學(xué)習(xí)”到“社會(huì)情景中學(xué)習(xí)” ──學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育觀(guān)芻議》作者：黃瑾東師范大學(xué)學(xué)前教育系

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第二篇：淺談?dòng)變簣@自制玩教具的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

淺談?dòng)變簣@自制玩教具的開(kāi)發(fā)與利用

作

者： 王艷 專(zhuān)

業(yè)： 學(xué)前教育 準(zhǔn)考證號(hào)： 成 績(jī)： 聯(lián)系電話(huà)： *** 工作單位：平頂山教育學(xué)院 完成時(shí)間： 2013.06.28

淺談?dòng)變簣@自制玩教具的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

摘要：2007年11月，教育部教學(xué)儀器研究所將聯(lián)合中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)和全國(guó)婦聯(lián)兒童工作部，共同舉辦全國(guó)幼兒園優(yōu)秀自制玩教具展評(píng)活動(dòng)。這次活動(dòng)的開(kāi)展，將進(jìn)一步推進(jìn)幼兒園自制玩教具活動(dòng)，發(fā)揮廣大幼兒教師設(shè)計(jì)制作玩教具、利用玩教具促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性，提高幼兒園自制玩教具的水平；對(duì)于貫徹落實(shí)幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的教育原則，深化幼兒園教育改革具有積極的意義。利用各種廢舊生活材料或自然材料制作的玩教具既能節(jié)能減排、廢物利用，又能達(dá)到因材施教的目的，是一種全新的玩具觀(guān)。自制教玩具的根本目的是為了能讓幼兒在自制的過(guò)程中發(fā)展自己各方面的能力，讓幼兒在充分的活動(dòng)中得以滿(mǎn)足，獲得知識(shí)、技能的提高。一個(gè)成功的自制玩教具，必備的因素有合適的材料、巧妙的設(shè)計(jì)方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃O(shè)計(jì)策略和可操作的教育措施。自制玩教具的設(shè)計(jì)要因材施教，能充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，要根據(jù)幼兒發(fā)展需要和教育需求加以巧妙設(shè)計(jì)，有效利用其教育因素開(kāi)展教育活動(dòng)，以更促進(jìn)幼兒的發(fā)展。關(guān)鍵詞：玩教具；自制；設(shè)計(jì)；開(kāi)發(fā) 幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，幼兒教育的現(xiàn)狀直接影響到未來(lái)人材資源素質(zhì)，幼兒教育受到全社會(huì)高度重視和關(guān)注。幼兒園的玩教具成為了幼兒教育中重要的學(xué)習(xí)資源，也對(duì)幼兒的身心發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展具有重要的作用。幼兒對(duì)玩教具材料的操縱活動(dòng)，是幼兒感知和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的途徑，可以豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，能形成多種操縱性學(xué)習(xí)方式，能開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也是幼兒創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑。玩教具的制作和使用過(guò)程是幼兒交往、合作性學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)合作、終身發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。自行開(kāi)發(fā)和利用自制玩教具有助于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，有助于幼兒教育改革的整體推進(jìn)。

自制玩教具的發(fā)展現(xiàn)狀

“十五”期間，中央出臺(tái)了一系列關(guān)于教育改革與發(fā)展的文件，推動(dòng)了教育改革與發(fā)展跨入了一個(gè)新的歷史階段，成就顯著?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》等重要決定和政策，有力地推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)了教學(xué)儀器事業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)了幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，也影響到幼兒園玩教具的配置方式和配置水平。

“十五”以來(lái)，隨著現(xiàn)代教育手段與教育技術(shù)水平的不斷提高，現(xiàn)代信息技術(shù)向幼兒園教育與管理方面滲透與推進(jìn)，提高了幼兒園的現(xiàn)代化教學(xué)與辦公水平，國(guó)外教育玩具與器械的進(jìn)入，加上國(guó)內(nèi)玩具產(chǎn)品的研發(fā)與市場(chǎng)開(kāi)拓，玩具行業(yè)不斷發(fā)展，進(jìn)而使國(guó)內(nèi)經(jīng)費(fèi)相對(duì)充足的幼兒園玩教具配置水平有明顯提高。

但是，伴隨著我國(guó)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，幼兒教育事業(yè)受到了不同程度的影響，“幼兒教育事業(yè)‘九五’以來(lái)總體上呈現(xiàn)出發(fā)展減緩的趨勢(shì)”，有些幼兒園的體制發(fā)生了變化，幼兒園數(shù)量減少，教育經(jīng)費(fèi)不夠穩(wěn)定。從統(tǒng)計(jì)數(shù)字來(lái)看，從1995年到2000年，全國(guó)幼兒園在園人數(shù)從2711萬(wàn)人減少到2244萬(wàn)人，減少了467萬(wàn)人(17.2%)。2001年到2005年，情況有所緩解，總體上有所發(fā)展，2005年有12.4萬(wàn)所幼兒園，在園人數(shù)達(dá)2179萬(wàn)，與2001年相比，幼兒在園人數(shù)增長(zhǎng)了157萬(wàn)人(7.21%)。

一、自制玩教具的內(nèi)涵

幼兒園自制玩教具，是一種教學(xué)或輔助教學(xué)的用品，它是成人（教師）根據(jù)教育需要和幼兒發(fā)展需求，對(duì)各種自然資源和材料，進(jìn)行收集、分類(lèi)、加工、改造、組合，重新進(jìn)行玩具教育因素設(shè)計(jì)后的產(chǎn)物。是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，由于材料的形狀、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。這樣啟發(fā)性較大，聯(lián)想的范圍較大，探索余地較寬，容易引起幼兒的好奇心和探索行為。從改革教學(xué)方法的角度看，它會(huì)比一般的教具更具有教育的針對(duì)性，更能體現(xiàn)幼兒的發(fā)展需要。這樣的特點(diǎn)既發(fā)揮了師幼的主動(dòng)性、創(chuàng)作性，又提高了幼兒活動(dòng)的興趣，便于幼兒的身心發(fā)展。自制玩教具還可以集中運(yùn)用當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，因地制宜，因陋就簡(jiǎn)，反映出當(dāng)?shù)氐拿袼滋厣?、社?huì)文化。這對(duì)幼兒園開(kāi)展園本課程和特色校園的文化建設(shè)起到了重要的作用。

二、自制玩教具的目的及其意義 游戲是幼兒的生活，玩具是他們親密的伴侶。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，“玩具”可以是任何東西。幼兒探索他們手邊可及的每一樣?xùn)|西，并且可能把每一樣?xùn)|西都變成可玩的“玩具”。通常我們把成人專(zhuān)門(mén)為兒童制作的、供兒童游戲之用的物品稱(chēng)為“玩具”以區(qū)別于自然的、非專(zhuān)門(mén)制作的“游戲材料”。

（1）在“玩具”產(chǎn)生之前，兒童自己尋找和選擇玩物。當(dāng)人們意識(shí)到兒童手中的玩物可能具有某種實(shí)用價(jià)值（例如，可以幫助兒童練習(xí)和掌握使用工具的基本技能）時(shí)，就開(kāi)始主動(dòng)地、有目的地為兒童制作玩具。當(dāng)對(duì)于玩具的需要成為一種社會(huì)性的需要時(shí)，專(zhuān)門(mén)從事玩具制作與成批生產(chǎn)的人和作坊就出現(xiàn)了。工業(yè)革命使玩具生產(chǎn)告別了手工作坊而進(jìn)入了產(chǎn)業(yè)化時(shí)代，直到發(fā)展成為現(xiàn)代龐大的玩具制造業(yè)。玩具的起源和發(fā)展歷史表明，人們創(chuàng)造玩具，不僅僅是為了娛樂(lè)兒童，更重要的是為了幫助他們學(xué)習(xí)和掌握生產(chǎn)和生活的實(shí)用技能。玩具承載著成人對(duì)兒童的期望、教育意圖、價(jià)值觀(guān)和社會(huì)文化習(xí)俗等。娛樂(lè)性和教育性是玩具的基本特性。

“教具”一般是指“教學(xué)時(shí)用來(lái)講解說(shuō)明某事某物的模型、實(shí)物、圖表和幻燈等的總稱(chēng)”，（2）主要用作教學(xué)的輔助物?！霸⒔逃跇?lè)”一直是人們對(duì)于教育、尤其是年幼兒童教育的理想。自17世紀(jì)英國(guó)思想家洛克發(fā)明了識(shí)字積木，率先嘗試把玩具和教具合為一體以后，各種各樣“以幫助幼兒學(xué)習(xí)和理解某種知識(shí)、概念和原理為目的”的“教育性玩具”層出不窮。教育性玩具增加了教具的趣味性，在某種程度上，淡化和模糊了玩具與教具的區(qū)別。

從最初的石球、陶俑等到今天大量運(yùn)用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代玩具，幾千年來(lái)，玩具的生產(chǎn)和消費(fèi)方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。面對(duì)琳瑯滿(mǎn)目的玩具市場(chǎng)，在玩具的生產(chǎn)和消費(fèi)早已進(jìn)入產(chǎn)業(yè)化、商品化的時(shí)代，我們?yōu)槭裁催€要倡導(dǎo)幼兒園“自制”玩教具？

因地制宜，就地取材為幼兒自制玩教具是我國(guó)幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。在當(dāng)前幼兒教育改革深入發(fā)展和幼兒園辦園條件已經(jīng)有了較大改善的情況下，有必要重新認(rèn)識(shí)幼兒園自制玩教具的目的和意義。

（一）保障幼兒游戲的權(quán)利

自制玩教具是相對(duì)于需要花錢(qián)購(gòu)買(mǎi)的商品化玩教具而言的。在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期中，厲行節(jié)約、勤儉辦園，減輕幼兒園在購(gòu)置玩教具方面的負(fù)擔(dān)，是倡導(dǎo)幼兒園自制玩教具的重要原因。1952年3月，在教育部頒布試行《幼兒園暫行規(guī)程草案》中，第四十條規(guī)定“幼兒園應(yīng)有適當(dāng)?shù)慕叹摺?lè)器、游戲運(yùn)動(dòng)用具、玩具等必要設(shè)備，其種類(lèi)、數(shù)量，應(yīng)視本園具體情況和經(jīng)濟(jì)能力而定。必須購(gòu)備的應(yīng)有計(jì)劃地逐漸購(gòu)備。能自行創(chuàng)造、制作利用的，應(yīng)充分創(chuàng)造、自制、利用?！边@種指導(dǎo)思想一直延續(xù)到90年代。1992年的《幼兒園玩教具配備目錄》仍然“提倡幼兒園參照本目錄的內(nèi)容，就地取材，利用各種無(wú)毒、安全衛(wèi)生的自然物和廢舊材料自制玩教具”。

今天，我國(guó)人民的生活水平雖然已經(jīng)有了極大的提高，城市幼兒園，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園的辦園條件有了較大的改善。但是，我們應(yīng)當(dāng)看到幼兒園玩具種類(lèi)和數(shù)量不足仍然是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，我們?nèi)匀挥性S多兒童沒(méi)有、或者只有很少的玩具，我們不得不面對(duì)在發(fā)展中國(guó)家普遍存在的玩具生產(chǎn)和消費(fèi)之間的巨大經(jīng)濟(jì)鴻溝。

作為世界上最大的玩具制造和出口國(guó)，我國(guó)8000多家企業(yè)、300萬(wàn)從業(yè)人員制造了全球約75％的玩具。（3）作為人口大國(guó)，我國(guó)13億多人口中，14歲以下少年兒童及嬰幼兒接近3億多人，占全國(guó)總?cè)丝诘?5％，占全球適齡兒童的1/3左右。其中，城市兒童有8000萬(wàn)。他們構(gòu)成了一個(gè)異常龐大的潛在的玩具消費(fèi)者群體。但是，我國(guó)城市兒童每年人均玩具消費(fèi)約35元人民幣，農(nóng)村兒童不足10元；城市成年人為12元，農(nóng)村成年人則幾乎為零。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，人均玩具年消費(fèi)高達(dá)340美元。歐洲國(guó)家為144美元，亞洲國(guó)家為13美元。（4)相對(duì)其他國(guó)家，我國(guó)人均玩具消費(fèi)明顯偏低。玩具雖然不是生活必需品，但它卻是兒童游戲和學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。雖然沒(méi)有精美的玩具兒童也可以游戲，他們可以把手邊可及的每一樣?xùn)|西變成“玩具”，但是，玩具和游戲的歷史和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)是如此緊密，以至于我們很難把兒童擁有游戲的權(quán)利和擁有玩具的權(quán)利分開(kāi)。社會(huì)和成人有責(zé)任為兒童提供玩具，保障他們游戲的權(quán)利。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)幼兒園教師自覺(jué)地承擔(dān)起這種社會(huì)職責(zé)，堅(jiān)持因地制宜、就地取材為幼兒制作玩教具以彌補(bǔ)教育資源的不足。今天，我們?nèi)匀挥斜匾永m(xù)這種優(yōu)良傳統(tǒng)，就地取材為幼兒自制玩教具，為幼兒的游戲和學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件。

（二）促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展

玩具為幼兒的學(xué)習(xí)提供了各種感知覺(jué)刺激和可操作的、具體形象的“概念框架”，為幼兒動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件。正如陳鶴琴先生所指出的那樣，“玩具不是僅僅乎供兒童玩笑的，快樂(lè)的，實(shí)在含有科學(xué)游戲的性質(zhì)”。（5）玩具的具體形象性和可操作性的特點(diǎn)決定了玩具作為幼兒學(xué)習(xí)的“課本”的年齡適宜性。幼兒園，尤其是辦園條件較好的城市幼兒園，應(yīng)當(dāng)根據(jù)國(guó)家和地方政府制定的關(guān)于玩教具配備的要求，購(gòu)置必要的玩教具，為幼兒的游戲和學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。

但是，并不是幼兒園教育教學(xué)工作所需要的任何玩教具都可以從市場(chǎng)里找到。幼兒園教師根據(jù)本園、本班幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)和教育教學(xué)工作的實(shí)際需要自制玩教具，一方面可以彌補(bǔ)市場(chǎng)上商業(yè)玩具的不足，另一方面也可以為幼兒創(chuàng)造更適宜的游戲和學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）可持續(xù)發(fā)展教育的重要途徑

“可持續(xù)發(fā)展”是人類(lèi)在21世紀(jì)不得不面對(duì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。1987年世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)在《我們共同的未來(lái)》報(bào)告中第一次全面闡述了“可持續(xù)發(fā)展”的概念，即“既滿(mǎn)足現(xiàn)代人的需求又不損害后代人滿(mǎn)足需求的能力”。（6）教育對(duì)于促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的作用越來(lái)越受到國(guó)際社會(huì)的重視。聯(lián)合國(guó)《21世紀(jì)議程》（1992）提出“兒童和青年參與可持續(xù)發(fā)展”。（7）在2002年約翰內(nèi)斯堡舉行的聯(lián)合國(guó)大會(huì)進(jìn)一步明確指出應(yīng)當(dāng)在各級(jí)學(xué)校體系中普及可持續(xù)發(fā)展教育，保證并促使教育成為轉(zhuǎn)變?nèi)藗冇^(guān)念與行為的重要工具。以幼兒為對(duì)象的可持續(xù)發(fā)展教育也開(kāi)始受到幼兒教育工作者的關(guān)注。2007年5月，在瑞典哥德堡大學(xué)舉辦了“幼兒可持續(xù)發(fā)展教育”的研討會(huì)，討論了幼兒可持續(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法等實(shí)踐問(wèn)題。

幼兒可持續(xù)發(fā)展教育是培養(yǎng)兒童可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和態(tài)度，增進(jìn)兒童實(shí)踐可持續(xù)發(fā)展主張的能力的教育。幼兒可持續(xù)發(fā)展教育的提出，為幼兒園自制玩教具提供了一種新的視野。如果說(shuō)，在幼兒園教育資源不足的情況下自制玩教具是一種不得不為的選擇，那么，在今天建設(shè)節(jié)約型社會(huì)、促進(jìn)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展的背景下，自制玩教具就成為我們履行人類(lèi)和社會(huì)發(fā)展責(zé)任的一種主動(dòng)的、自覺(jué)的選擇。幼兒園自制玩教具使廢舊材料得到合理的利用，不僅有助于節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境，也有助于從小培養(yǎng)幼兒可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)、態(tài)度和責(zé)任感以及實(shí)際行動(dòng)，可以成為幼兒可持續(xù)發(fā)展教育的重要途徑。(四）傳承社會(huì)文化

玩具不僅僅是“玩物”，它是文化傳承的重要工具和手段。玩具和自然的“游戲材料”的不同之處在于它是人類(lèi)社會(huì)的文化產(chǎn)物，凝聚著人類(lèi)社會(huì)的文化歷史經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀(guān)。例如，以芭比娃娃為代表的“洋娃娃”及其系列玩具，從形象到所傳遞的生活方式和價(jià)值觀(guān)都帶有明顯的“西方的”和“白人的”文化烙印。在兒童玩玩具的過(guò)程中，玩具所傳達(dá)的審美趣味和價(jià)值觀(guān)在潛移默化地影響著兒童。玩具是社會(huì)文化傳承和傳播的重要工具，決不僅僅只是“玩物”。80年代以來(lái)，多元文化和反偏見(jiàn)教育運(yùn)動(dòng)的興起，使玩具的文化傳承功能受到普遍重視，以無(wú)偏見(jiàn)和無(wú)歧視的方式反映人類(lèi)和文化的多樣性成為玩具新的使命。

幼兒園自制玩教具，是社會(huì)文化傳承的重要途徑。自制玩教具的創(chuàng)意往往來(lái)自于節(jié)慶活動(dòng)、傳統(tǒng)習(xí)俗、民間游戲等本土文化資源，在取材上往往利用當(dāng)?shù)氐淖匀徊牧?，?duì)于幼兒了解我國(guó)傳統(tǒng)文化和本地文化和生活習(xí)俗具有獨(dú)特的作用。例如，端午節(jié)的布老虎、中秋節(jié)的兔兒爺、清明節(jié)的風(fēng)箏、元宵節(jié)的花燈、春節(jié)的舞龍等自制節(jié)慶玩具，有助于幼兒認(rèn)識(shí)和了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化和生活習(xí)俗。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，幼兒教育的現(xiàn)狀直接影響到未來(lái)中小學(xué)教育的人材資源素質(zhì)，幼兒教育受到全社會(huì)高度重視和關(guān)注。

在幼兒教育中，幼兒園玩教具構(gòu)成幼兒教育中重要的學(xué)習(xí)資源，對(duì)幼兒發(fā)展具有特殊重要的作用。對(duì)玩具材料的操作活動(dòng)，是幼兒感知和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的途徑，可以豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，能形成多種操作性學(xué)習(xí)方式，能開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也是幼兒創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑。玩具和游戲材料還是幼兒的游戲支柱，是幼兒交往、合作性學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)合作、終身發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。利用玩具和游戲材料開(kāi)展的教育活動(dòng)是貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》精神的主要途徑和基本手段。

幼兒園玩教具的配備情況，與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步密切相關(guān)，與幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀密切相關(guān)。幼兒園中對(duì)玩具及游戲材料的良好配置方式有助于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，有助于幼兒教育改革的整體推進(jìn)。

三、自制玩教具的作用

（一）從幼兒的角度看 第一，幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了他們不能通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間靜坐聽(tīng)講，以觀(guān)看成人演示的方式來(lái)學(xué)習(xí)。因此在操作自制玩教具活動(dòng)中可以培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，而且解決問(wèn)題的能力也會(huì)得到提高。

第二，幼兒在使用玩教具的過(guò)程中，遇到困難需要解決時(shí)，要通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)反復(fù)解決問(wèn)題，這個(gè)決定問(wèn)題的過(guò)程就鍛煉了幼兒小制作活動(dòng)的基本能力。在反復(fù)操作中，也可以培養(yǎng)幼兒的良好個(gè)性，而且可以增加求知欲和增強(qiáng)自信心。對(duì)幼兒的身心發(fā)展都有較好的發(fā)展和重要的作用。

第三，教師在指導(dǎo)幼兒自制玩教具的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒收集資料，可以使幼兒辨認(rèn)、分類(lèi)、準(zhǔn)備和了解廢舊材料的回收使用價(jià)值。從而培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成低碳節(jié)儉的生活意識(shí)。

第四，自制玩教具的過(guò)程可以培養(yǎng)幼兒的合作能力。幼兒制作玩教具是在教師和家長(zhǎng)的配合下完成的，教師或家長(zhǎng)便成為了幼兒的合作伙伴。這樣幼兒通過(guò)交流合作，就會(huì)學(xué)著謙讓、諒解、友善和團(tuán)結(jié)互助。這樣可以幫助幼兒在其他活動(dòng)中更好的與伙伴交往與合作。

（二）從教師的角度看 1.提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。自制玩教具可以鍛煉和培養(yǎng)幼兒各方面的能力。教師在讓幼兒制作玩教具前要做多種準(zhǔn)備活動(dòng)，這樣就要求教師應(yīng)了解各種玩具和研究玩具等，課下不斷的充實(shí)自己，更新自己的知識(shí)體系，然后根據(jù)自己所帶班級(jí)幼兒的發(fā)展水平制作出適合的玩教具，這個(gè)制作的過(guò)程就是教師提高自我專(zhuān)業(yè)水平的過(guò)程。2.增進(jìn)師生之間的感情。自制玩教具是教師了解當(dāng)前幼兒各方面的發(fā)展?fàn)顩r的過(guò)程。在制作玩教具的過(guò)程中，通過(guò)教師傳授制作方法、經(jīng)驗(yàn)和共同制作，成為幼兒的指導(dǎo)者和合作伙伴，便于更好的與幼兒溝通，也讓幼兒更多的了解教師，增進(jìn)師生之間的感情。

（三）從家長(zhǎng)的角度看 1.家長(zhǎng)和教師的交流合作。自制玩教具對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是家園同步和攜手育兒的過(guò)程。幼兒在幼兒園的自制材料很多都是由幼兒家長(zhǎng)帶來(lái)的，這有利于家長(zhǎng)了解幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，了解游戲?qū)τ變旱闹匾饬x。

2.增進(jìn)親子之間的感情。自制玩教具就給家長(zhǎng)提供了一個(gè)與幼兒溝通的橋梁，在制作的過(guò)程中通過(guò)互相的探討、研究、交流，家長(zhǎng)開(kāi)始了解幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒積極思考，能夠自己獨(dú)立地解決困難。家長(zhǎng)在引導(dǎo)幼兒的過(guò)程中應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒，要讓幼兒體會(huì)到與父母在一起做玩具的樂(lè)趣，從而增進(jìn)親子之間感情。

四、自制玩教具存在的問(wèn)題

幼兒園由于諸多原因要求教師注重玩教具的自制，自制玩教具對(duì)幼兒園辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)幼兒發(fā)展方面起到了重要的作用。在提倡創(chuàng)新教育的今天，自制玩教具的作用也有待更進(jìn)一步的提升。

首先，現(xiàn)如今幼兒園自制玩具活動(dòng)有普遍性，要追求自制玩具的多種教育功能。一物所承載的功能過(guò)多，結(jié)果導(dǎo)致內(nèi)容不吸引幼兒，不是幼兒的興趣點(diǎn)；而且操作難度太高，不適合幼兒，種種原因都使幼兒排斥教師自制的玩教具。

其次，自制玩教具是教師和幼兒共同發(fā)揮智慧去創(chuàng)造一個(gè)合適教學(xué)和娛樂(lè)的玩教具。單純的模仿成品玩具并不能適用于幼兒園日常教育教學(xué)工作，沒(méi)有做到切實(shí)服務(wù)于幼兒園開(kāi)展游戲活動(dòng)和教育教學(xué)工作的需要和彌補(bǔ)市場(chǎng)上商業(yè)玩具的不足。

再次，幼兒園自制玩教具小學(xué)化。自制玩教具過(guò)于死板，沒(méi)有堅(jiān)持“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，不適合幼兒的心理特點(diǎn)和生理年齡。

第四，由于幼兒園有限的資金難以改變玩具數(shù)量不足的狀況，所以用廢舊物品來(lái)彌補(bǔ)幼兒園游戲材料不足，但這些廢舊物品大多有殘留物和細(xì)菌，沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格消毒處理。而幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和身體抵抗能力較差，這時(shí)細(xì)菌就開(kāi)始肆虐，一些傳染病在幼兒園出現(xiàn)的頻率也就很高。

最后，幼兒園在自制玩教具時(shí)，應(yīng)避免人力物力資源的浪費(fèi)。假如教師為了參加評(píng)比自制玩具全由教師包辦代替，不僅不能滿(mǎn)足幼兒的操作需要，還會(huì)占用教師大量的業(yè)余時(shí)間。

五、自制玩教具的設(shè)計(jì)原則

（一）教育性

教師可以通過(guò)自制玩教具可以鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，這樣有益于幼兒身心健康和全面發(fā)展。教師在制作前要根據(jù)課程教材考慮自制玩教具適宜的“用途”，把“做”和“用”相結(jié)合才能發(fā)揮自制教玩具的真實(shí)價(jià)值。

（二）科學(xué)性

教師在設(shè)計(jì)構(gòu)思自制玩教具時(shí)，應(yīng)注意知識(shí)，概念與原理的正確性。符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和水平。這樣設(shè)計(jì)出的自制玩教具才會(huì)科學(xué)合理，適合幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）趣味性

學(xué)習(xí)的第一步是興趣，這要求自制玩教具要符合幼兒的審美情趣，來(lái)源于幼兒的生活，能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，這樣幼兒才能積極配合，有助于教學(xué)過(guò)程的進(jìn)展。

（四）創(chuàng)新性

自制教玩具是為了彌補(bǔ)成品玩具的不足而設(shè)計(jì)的，單純的模仿只會(huì)讓自制玩教具變成一種擺設(shè)。那就要求自制玩教具構(gòu)思要新穎，外形要獨(dú)特，這樣能激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造。

（五）簡(jiǎn)易性

教師就應(yīng)注意就地取材，成本低廉。以最低的成本制作成最適合教學(xué)的玩教具。而且制作方法應(yīng)簡(jiǎn)單，不能浪費(fèi)過(guò)多的精力，這樣也會(huì)耽誤其他的正常工作。至于使用方面，應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，制作方便、可操作的實(shí)用性玩教具。

（六）安全性

由于幼兒在日常生活中與教玩具接觸機(jī)會(huì)很多，可能會(huì)使幼兒受到傷害，還可能成為傳播疾病的媒介。所以一定要符合安全標(biāo)準(zhǔn)和衛(wèi)生要求。

六、自制玩教具的基本方法

自制玩教具最重要的就是選材，那就要求教師有充分的想象力和創(chuàng)造力把生活中的“廢垃圾”變成人見(jiàn)人愛(ài)的玩教具。選材雖然重要，但是堆了好多材料后，教師就應(yīng)區(qū)分這些收集的材料，并分類(lèi)，根據(jù)材料來(lái)研究制作的方法了。

（一）自然類(lèi)材料

生活中常見(jiàn)的材料有許多，例如：沙土、水、樹(shù)葉、果蔬皮、殼、樹(shù)葉、樹(shù)枝、花瓣、菜根等，教師可以根據(jù)它們各自的特性，稍加制作，就可以分別運(yùn)用于不同的教學(xué)活動(dòng)中了。例如：幼兒可以制作樹(shù)葉書(shū)簽；貝殼和石子上可以作畫(huà)，也可以做粘貼的壁畫(huà)；菜根也可以做成印章，既可以運(yùn)用于教學(xué)，也可以適用于游戲活動(dòng)中，都是很好的選擇。

（二）紙制品、印刷類(lèi)材料

教師可以在生活中收集的紙盒、禮品包裝盒、報(bào)紙、紙箱、紙質(zhì)手提袋等。這也便于自制玩教具的制作和運(yùn)用。例如：在語(yǔ)言領(lǐng)域，多選用圖片類(lèi)的玩教具，教師在自制過(guò)程中應(yīng)做到尺寸適宜、形象逼真、色彩鮮艷。制作方法可以運(yùn)用紙張來(lái)繪畫(huà)，然后裁剪或粘貼等。圖片類(lèi)玩教具種類(lèi)多樣，根據(jù)頁(yè)數(shù)分類(lèi)分為：?jiǎn)畏鶈螐埡投喾B續(xù)兩種。利用廢舊的紙盒可以制作單幅單張的字卡，可以幫助幼兒學(xué)習(xí)單詞和生字；也可以制作多幅連續(xù)的圖片，這樣適合幼兒進(jìn)行故事欣賞、句型練習(xí)、對(duì)話(huà)練習(xí)、講述復(fù)述等。這樣既豐富了活動(dòng)，也增加了教學(xué)和生活的趣味性。

（三）布、線(xiàn)類(lèi)材料

作為幼兒園搜集這類(lèi)材料比較困難，但是教師可以留意搜集一些舊衣、舊床單、舊毛線(xiàn)、舊T恤、孩子的小白鞋等材料。教師可以運(yùn)用這些素材，使各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)環(huán)節(jié)變得順暢和有趣味性。例如：在社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)時(shí)可能因?yàn)橥娼叹叩娜狈Γ瑢?dǎo)致課堂教學(xué)難以理解，教師應(yīng)自制一些符合教學(xué)題材的玩教具，就可以使抽象的道理變得淺顯易懂。教師可以利用布、線(xiàn)制作成玩偶類(lèi)的玩教具。玩偶具有可愛(ài)、生動(dòng)、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。這樣可以是乏味的道理充滿(mǎn)趣味性。

（四）塑料類(lèi)材料

生活中塑料制品比較容易搜集到，塑料杯、塑料瓶、塑料盆、筐簍、塑料袋等也比較常見(jiàn)。教師可以根據(jù)塑料的防水和可塑等特性，將其制作為具有特色的玩教具。例如：在科學(xué)領(lǐng)域教師利用自制的科學(xué)玩具，可以讓幼兒在玩中感知身邊的科學(xué)。例如：講述空氣這個(gè)抽象的名詞，教師可以用鐵絲、塑料瓶、細(xì)線(xiàn)、紙做的小鳥(niǎo)等，通過(guò)實(shí)驗(yàn)使幼兒了解空氣的存在。

[參考文獻(xiàn)] [1] 李季湄.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].江蘇出版社，2002，（4）：58-112.[2] 蘇婷.讓自制玩教具成為“常青樹(shù)”[N].中國(guó)教育報(bào)，2004，（6）[3] 鮑小如.徽州地區(qū)舉辦自制玩具展覽[J].安徽教育，1980，（4）：40-43.[4] 謝寧.基于游戲共同體的幼兒園自制玩教具研究[D].南京師范大學(xué)，2007，（9）[5] 劉焱．兒童游戲通論[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：53 [6] 沈曉燕.幼兒園活動(dòng)區(qū)自制玩學(xué)具及其效用研究[D].華東師范大學(xué)，2007，（5）[7] 王曉芬．從幼兒教師自制玩具的演變看其教育觀(guān)的變化[D]．學(xué)前教育，2005，(12)

謝 辭

通過(guò)此次論文的撰寫(xiě)，在以后的工作學(xué)習(xí)中我會(huì)更加努力。

第三篇：淺談?dòng)變簣@自制玩教具的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

目 錄

一、自制玩教具的內(nèi)涵 ····································································································(2)

二、自制玩教具的作用 ····································································································(2)

（一）從幼兒的角度看 ·····························································································(2)

（二）從教師的角度看 ·····························································································(3)

（三）從家長(zhǎng)的角度看 ·····························································································(3)

三、自制玩教具存在的問(wèn)題 ····························································································(3)

四、自制玩教具的設(shè)計(jì)原則 ····························································································(4)

（一）教育性 ·············································································································(4)

（二）科學(xué)性 ·············································································································(4)

（三）趣味性 ·············································································································(4)

（四）創(chuàng)新性 ·············································································································(4)

（五）簡(jiǎn)易性 ·············································································································(5)

（六）安全性 ·············································································································(5)

五、自制玩教具的基本方法 ·····································································································(5)

（一）自然類(lèi)材料 ·············································································································(5)

（二）紙制品、印刷類(lèi)材料 ····························································································(5)

（三）布、線(xiàn)類(lèi)材料 ·········································································································(5)

（四）塑料類(lèi)材料 ·············································································································(5)參考文獻(xiàn) ····························································································································(7)謝

辭 ································································································································(8)

淺談?dòng)變簣@自制玩教具的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

摘要：利用各種廢舊生活材料或自然材料制作的玩教具既能節(jié)能減排、廢物利用，又能達(dá)到因材施教的目的，是一種全新的玩具觀(guān)。自制教玩具的根本目的是為了能讓幼兒在自制的過(guò)程中發(fā)展自己各方面的能力，讓幼兒在充分的活動(dòng)中得以滿(mǎn)足，獲得知識(shí)、技能的提高。一個(gè)成功的自制玩教具，必備的因素有合適的材料、巧妙的設(shè)計(jì)方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃O(shè)計(jì)策略和可操作的教育措施。自制玩教具的設(shè)計(jì)要因材施教，能充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，要根據(jù)幼兒發(fā)展需要和教育需求加以巧妙設(shè)計(jì)，有效利用其教育因素開(kāi)展教育活動(dòng)，以更促進(jìn)幼兒的發(fā)展。關(guān)鍵詞：玩教具；自制；設(shè)計(jì)；開(kāi)發(fā)

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，幼兒教育的現(xiàn)狀直接影響到未來(lái)人材資源素質(zhì)，幼兒教育受到全社會(huì)高度重視和關(guān)注。幼兒園的玩教具成為了幼兒教育中重要的學(xué)習(xí)資源，也對(duì)幼兒的身心發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展具有重要的作用。幼兒對(duì)玩教具材料的操縱活動(dòng)，是幼兒感知和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的途徑，可以豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，能形成多種操縱性學(xué)習(xí)方式，能開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也是幼兒創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑。玩教具的制作和使用過(guò)程是幼兒交往、合作性學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)合作、終身發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。自行開(kāi)發(fā)和利用自制玩教具有助于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，有助于幼兒教育改革的整體推進(jìn)。

一、自制玩教具的內(nèi)涵

幼兒園自制玩教具，是一種教學(xué)或輔助教學(xué)的用品，它是成人（教師）根據(jù)教育需要和幼兒發(fā)展需求，對(duì)各種自然資源和材料，進(jìn)行收集、分類(lèi)、加工、改造、組合，重新進(jìn)行玩具教育因素設(shè)計(jì)后的產(chǎn)物。是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，由于材料的形狀、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。這樣啟發(fā)性較大，聯(lián)想的范圍較大，探索余地較寬，容易引起幼兒的好奇心和探索行為。從改革教學(xué)方法的角度看，它會(huì)比一般的教具更具有教育的針對(duì)性，更能體現(xiàn)幼兒的發(fā)展需要。這樣的特點(diǎn)既發(fā)揮了師幼的主動(dòng)性、創(chuàng)作性，又提高了幼兒活動(dòng)的興趣，便于幼兒的身心發(fā)展。自制玩教具還可以集中運(yùn)用當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，因地制宜，因陋就簡(jiǎn)，反映出當(dāng)?shù)氐拿袼滋厣?、社?huì)文化。這對(duì)幼兒園開(kāi)展園本課程和特色校園的文化建設(shè)起到了重要的作用。

二、自制玩教具的作用

（一）從幼兒的角度看

第一，幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了他們不能通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間靜坐聽(tīng)講，以觀(guān)看成人演示的方式來(lái)學(xué)習(xí)。因此在操作自制玩教具活動(dòng)中可以培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，而且解決問(wèn)題的能力也會(huì)得到提高。

第二，幼兒在使用玩教具的過(guò)程中，遇到困難需要解決時(shí)，要通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)反復(fù)解決問(wèn)題，這個(gè)決定問(wèn)題的過(guò)程就鍛煉了幼兒小制作活動(dòng)的基本能力。在反復(fù)操作中，也可以培養(yǎng)幼兒的良好個(gè)性，而且可以增加求知欲和增強(qiáng)自信心。對(duì)幼兒的身心發(fā)展都有較好的發(fā)展和重要的作用。

第三，教師在指導(dǎo)幼兒自制玩教具的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒收集資料，可以使幼兒辨認(rèn)、分類(lèi)、準(zhǔn)備和了解廢舊材料的回收使用價(jià)值。從而培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成低碳節(jié)儉的生活意識(shí)。

第四，自制玩教具的過(guò)程可以培養(yǎng)幼兒的合作能力。幼兒制作玩教具是在教師和家長(zhǎng)的配合下完成的，教師或家長(zhǎng)便成為了幼兒的合作伙伴。這樣幼兒通過(guò)交流合作，就會(huì)學(xué)著謙讓、諒解、友善和團(tuán)結(jié)互助。這樣可以幫助幼兒在其他活動(dòng)中更好的與伙伴交往與合作。

（二）從教師的角度看

1.提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。自制玩教具可以鍛煉和培養(yǎng)幼兒各方面的能力。教師在讓幼兒制作玩教具前要做多種準(zhǔn)備活動(dòng)，這樣就要求教師應(yīng)了解各種玩具和研究玩具等，課下不斷的充實(shí)自己，更新自己的知識(shí)體系，然后根據(jù)自己所帶班級(jí)幼兒的發(fā)展水平制作出適合的玩教具，這個(gè)制作的過(guò)程就是教師提高自我專(zhuān)業(yè)水平的過(guò)程。

2.增進(jìn)師生之間的感情。自制玩教具是教師了解當(dāng)前幼兒各方面的發(fā)展?fàn)顩r的過(guò)程。在制作玩教具的過(guò)程中，通過(guò)教師傳授制作方法、經(jīng)驗(yàn)和共同制作，成為幼兒的指導(dǎo)者和合作伙伴，便于更好的與幼兒溝通，也讓幼兒更多的了解教師，增進(jìn)師生之間的感情。

（三）從家長(zhǎng)的角度看

1.家長(zhǎng)和教師的交流合作。自制玩教具對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是家園同步和攜手育兒的過(guò)程。幼兒在幼兒園的自制材料很多都是由幼兒家長(zhǎng)帶來(lái)的，這有利于家長(zhǎng)了解幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，了解游戲?qū)τ變旱闹匾饬x。

2.增進(jìn)親子之間的感情。自制玩教具就給家長(zhǎng)提供了一個(gè)與幼兒溝通的橋梁，在制作的過(guò)程中通過(guò)互相的探討、研究、交流，家長(zhǎng)開(kāi)始了解幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒積極思考，能夠自己獨(dú)立地解決困難。家長(zhǎng)在引導(dǎo)幼兒的過(guò)程中應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒，要讓幼兒體會(huì)到與父母在一起做玩具的樂(lè)趣，從而增進(jìn)親子之間感情。

三、自制玩教具存在的問(wèn)題

幼兒園由于諸多原因要求教師注重玩教具的自制，自制玩教具對(duì)幼兒園辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)幼兒發(fā)展方面起到了重要的作用。在提倡創(chuàng)新教育的今天，自制玩教具的作用也有待更進(jìn)一步的提升。

首先，現(xiàn)如今幼兒園自制玩具活動(dòng)有普遍性，要追求自制玩具的多種教育功能。

一物所承載的功能過(guò)多，結(jié)果導(dǎo)致內(nèi)容不吸引幼兒，不是幼兒的興趣點(diǎn)；而且操作難度太高，不適合幼兒，種種原因都使幼兒排斥教師自制的玩教具。

其次，自制玩教具是教師和幼兒共同發(fā)揮智慧去創(chuàng)造一個(gè)合適教學(xué)和娛樂(lè)的玩教具。單純的模仿成品玩具并不能適用于幼兒園日常教育教學(xué)工作，沒(méi)有做到切實(shí)服務(wù)于幼兒園開(kāi)展游戲活動(dòng)和教育教學(xué)工作的需要和彌補(bǔ)市場(chǎng)上商業(yè)玩具的不足。

再次，幼兒園自制玩教具小學(xué)化。自制玩教具過(guò)于死板，沒(méi)有堅(jiān)持“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，不適合幼兒的心理特點(diǎn)和生理年齡。

第四，由于幼兒園有限的資金難以改變玩具數(shù)量不足的狀況，所以用廢舊物品來(lái)彌補(bǔ)幼兒園游戲材料不足，但這些廢舊物品大多有殘留物和細(xì)菌，沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格消毒處理。而幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和身體抵抗能力較差，這時(shí)細(xì)菌就開(kāi)始肆虐，一些傳染病在幼兒園出現(xiàn)的頻率也就很高。

最后，幼兒園在自制玩教具時(shí)，應(yīng)避免人力物力資源的浪費(fèi)。假如教師為了參加評(píng)比自制玩具全由教師包辦代替，不僅不能滿(mǎn)足幼兒的操作需要，還會(huì)占用教師大量的業(yè)余時(shí)間。

四、自制玩教具的設(shè)計(jì)原則

（一）教育性

教師可以通過(guò)自制玩教具可以鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，這樣有益于幼兒身心健康和全面發(fā)展。教師在制作前要根據(jù)課程教材考慮自制玩教具適宜的“用途”，把“做”和“用”相結(jié)合才能發(fā)揮自制教玩具的真實(shí)價(jià)值。

（二）科學(xué)性

教師在設(shè)計(jì)構(gòu)思自制玩教具時(shí)，應(yīng)注意知識(shí)，概念與原理的正確性。符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和水平。這樣設(shè)計(jì)出的自制玩教具才會(huì)科學(xué)合理，適合幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）趣味性

學(xué)習(xí)的第一步是興趣，這要求自制玩教具要符合幼兒的審美情趣，來(lái)源于幼兒的生活，能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，這樣幼兒才能積極配合，有助于教學(xué)過(guò)程的進(jìn)展。

（四）創(chuàng)新性

自制教玩具是為了彌補(bǔ)成品玩具的不足而設(shè)計(jì)的，單純的模仿只會(huì)讓自制玩教具變成一種擺設(shè)。那就要求自制玩教具構(gòu)思要新穎，外形要獨(dú)特，這樣能激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造。

（五）簡(jiǎn)易性

教師就應(yīng)注意就地取材，成本低廉。以最低的成本制作成最適合教學(xué)的玩教具。而且制作方法應(yīng)簡(jiǎn)單，不能浪費(fèi)過(guò)多的精力，這樣也會(huì)耽誤其他的正常工作。至于使用方面，應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，制作方便、可操作的實(shí)用性玩教具。

（六）安全性

由于幼兒在日常生活中與教玩具接觸機(jī)會(huì)很多，可能會(huì)使幼兒受到傷害，還可能成為傳播疾病的媒介。所以一定要符合安全標(biāo)準(zhǔn)和衛(wèi)生要求。

五、自制玩教具的基本方法

自制玩教具最重要的就是選材，那就要求教師有充分的想象力和創(chuàng)造力把生活中的“廢垃圾”變成人見(jiàn)人愛(ài)的玩教具。選材雖然重要，但是堆了好多材料后，教師就應(yīng)區(qū)分這些收集的材料，并分類(lèi)，根據(jù)材料來(lái)研究制作的方法了。

（一）自然類(lèi)材料

生活中常見(jiàn)的材料有許多，例如：沙土、水、樹(shù)葉、果蔬皮、殼、樹(shù)葉、樹(shù)枝、花瓣、菜根等，教師可以根據(jù)它們各自的特性，稍加制作，就可以分別運(yùn)用于不同的教學(xué)活動(dòng)中了。例如：幼兒可以制作樹(shù)葉書(shū)簽；貝殼和石子上可以作畫(huà)，也可以做粘貼的壁畫(huà)；菜根也可以做成印章，既可以運(yùn)用于教學(xué)，也可以適用于游戲活動(dòng)中，都是很好的選擇。

（二）紙制品、印刷類(lèi)材料

教師可以在生活中收集的紙盒、禮品包裝盒、報(bào)紙、紙箱、紙質(zhì)手提袋等。這也便于自制玩教具的制作和運(yùn)用。例如：在語(yǔ)言領(lǐng)域，多選用圖片類(lèi)的玩教具，教師在自制過(guò)程中應(yīng)做到尺寸適宜、形象逼真、色彩鮮艷。制作方法可以運(yùn)用紙張來(lái)繪畫(huà)，然后裁剪或粘貼等。圖片類(lèi)玩教具種類(lèi)多樣，根據(jù)頁(yè)數(shù)分類(lèi)分為：?jiǎn)畏鶈螐埡投喾B續(xù)兩種。利用廢舊的紙盒可以制作單幅單張的字卡，可以幫助幼兒學(xué)習(xí)單詞和生字；也可以制作多幅連續(xù)的圖片，這樣適合幼兒進(jìn)行故事欣賞、句型練習(xí)、對(duì)話(huà)練習(xí)、講述復(fù)述等。這樣既豐富了活動(dòng)，也增加了教學(xué)和生活的趣味性。

（三）布、線(xiàn)類(lèi)材料

作為幼兒園搜集這類(lèi)材料比較困難，但是教師可以留意搜集一些舊衣、舊床單、舊毛線(xiàn)、舊T恤、孩子的小白鞋等材料。教師可以運(yùn)用這些素材，使各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)環(huán)節(jié)變得順暢和有趣味性。例如：在社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)時(shí)可能因?yàn)橥娼叹叩娜狈Γ瑢?dǎo)致課堂教學(xué)難以理解，教師應(yīng)自制一些符合教學(xué)題材的玩教具，就可以使抽象的道理變得淺顯易懂。教師可以利用布、線(xiàn)制作成玩偶類(lèi)的玩教具。玩偶具有可愛(ài)、生動(dòng)、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。這樣可以是乏味的道理充滿(mǎn)趣味性。

（四）塑料類(lèi)材料

生活中塑料制品比較容易搜集到，塑料杯、塑料瓶、塑料盆、筐簍、塑料袋等也比較常見(jiàn)。教師可以根據(jù)塑料的防水和可塑等特性，將其制作為具有特色的玩教具。例如：在科學(xué)領(lǐng)域教師利用自制的科學(xué)玩具，可以讓幼兒在玩中感知身邊的科學(xué)。例如：講述空氣這個(gè)抽象的名詞，教師可以用鐵絲、塑料瓶、細(xì)線(xiàn)、紙做的小鳥(niǎo)等，通過(guò)實(shí)驗(yàn)使幼兒了解空氣的存在。

[參考文獻(xiàn)] [1] 李季湄.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].江蘇出版社，2002，（4）：58-112.[2] 蘇婷.讓自制玩教具成為“常青樹(shù)”[N].中國(guó)教育報(bào)，2004，（6）[3] 鮑小如.徽州地區(qū)舉辦自制玩具展覽[J].安徽教育，1980，（4）：40-43.[4] 謝寧.基于游戲共同體的幼兒園自制玩教具研究[D].南京師范大學(xué)，2007，（9）[5] 劉焱．兒童游戲通論[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：53

[6] 沈曉燕.幼兒園活動(dòng)區(qū)自制玩學(xué)具及其效用研究[D].華東師范大學(xué)，2007，（5）[7] 王曉芬．從幼兒教師自制玩具的演變看其教育觀(guān)的變化[D]．學(xué)前教育，2005，(12)

謝

辭

通過(guò)此次畢業(yè)論文撰寫(xiě)，彌補(bǔ)了以前學(xué)習(xí)過(guò)程中很多的不足。作為一個(gè)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生，由于經(jīng)驗(yàn)匱乏，難免有許多考慮不周的地方，如果沒(méi)有指導(dǎo)老師的督促指導(dǎo)，想要很好地完成是有難度的。

我要感謝所有的老師，為我們打下了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)和要感謝所有的同學(xué)們，正是因?yàn)橛辛四銈兊闹С趾凸膭?lì)，此次畢業(yè)論文能順利完成。

第四篇：題 目 淺談?dòng)變簣@自制玩教具的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

題 目 淺談?dòng)變簣@自制玩教具的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

學(xué)生姓名

專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)

學(xué) 前 教 育

目 錄

淺談?dòng)變簣@自制玩教具的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

摘要:利用各種廢舊生活材料或自然材料制作的玩教具既能節(jié)能減排、廢物利用，又能達(dá)到因材施教的目的，是一種全新的玩具觀(guān)。自制教玩具的根本目的是為了 能讓幼兒在自制的過(guò)程中發(fā)展自己各方面的能力，讓幼兒在充分的活動(dòng)中得以滿(mǎn) 足，獲得知識(shí)、技能的提高。一個(gè)成功的自制玩教具，必備的因素有合適的材料、巧妙的設(shè)計(jì)方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃O(shè)計(jì)策略和可操作的教育措施。自制玩教具的設(shè)計(jì) 要因材施教，能充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，要根據(jù)幼兒發(fā)展需要和教育需求加以巧妙設(shè) 計(jì)，有效利用其教育因素開(kāi)展教育活動(dòng)，以更促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，幼兒教育的現(xiàn)狀直接影響到未來(lái)人材資 源素質(zhì)，幼兒教育受到全社會(huì)高度重視和關(guān)注。幼兒園的玩教具成為了幼兒教育中 重要的學(xué)習(xí)資源，也對(duì)幼兒的身心發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展具有重要的作用。幼兒對(duì)玩教具 材料的操縱活動(dòng)，是幼兒感知和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的途徑，可以豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，能形 成多種操縱性學(xué)習(xí)方式，能開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也是幼兒創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能 力的培養(yǎng)途徑。玩教具的制作和使用過(guò)程是幼兒交往、合作性學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件，有 助于實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)合作、終身發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。自行開(kāi)發(fā)和利用 自制玩教具有助于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，有助于幼兒教育改革的整體推進(jìn)。

一、自制玩教具的內(nèi)涵 幼兒園自制玩教具，是一種教學(xué)或輔助教學(xué)的用品，它是成人(教師)根據(jù)教 育需要和幼兒發(fā)展需求，對(duì)各種自然資源和材料，進(jìn)行收集、分類(lèi)、加工、改造、組合，重新進(jìn)行玩具教育因素設(shè)計(jì)后的產(chǎn)物。是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，由于材料的形 狀、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。這樣啟發(fā)性較大，聯(lián)想的范圍較大，探索余地較寬，容易引起幼兒的好奇心和探索行為。從改革教學(xué)方法的角度看，它 會(huì)比一般的教具更具有教育的針對(duì)性，更能體現(xiàn)幼兒的發(fā)展需要。這樣的特點(diǎn)既發(fā) 揮了師幼的主動(dòng)性、創(chuàng)作性，又提高了幼兒活動(dòng)的興趣，便于幼兒的身心發(fā)展。自 制玩教具還可以集中運(yùn)用當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，因地制宜，因陋就簡(jiǎn)，反映出當(dāng)?shù)氐拿?俗特色、社會(huì)文化。這對(duì)幼兒園開(kāi)展園本課程和特色校園的文化建設(shè)起到了重要的 作用。

二、自制玩教具的作用(一)從幼兒的角度看 第一，幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了他們不能通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間靜坐聽(tīng)講，以觀(guān)看成人 演示的方式來(lái)學(xué)習(xí)。因此在操作自制玩教具活動(dòng)中可以培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，而 且解決問(wèn)題的能力也會(huì)得到提高。第二，幼兒在使用玩教具的過(guò)程中，遇到困難需要解決時(shí)，要通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn) 反復(fù)解決問(wèn)題，這個(gè)決定問(wèn)題的過(guò)程就鍛煉了幼兒小制作活動(dòng)的基本能力。在反復(fù) 操作中，也可以培養(yǎng)幼兒的良好個(gè)性，而且可以增加求知欲和增強(qiáng)自信心。對(duì)幼兒 的身心發(fā)展都有較好的發(fā)展和重要的作用。第三，教師在指導(dǎo)幼兒自制玩教具的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒收集資料，可以使幼兒 5 辨認(rèn)、分類(lèi)、準(zhǔn)備和了解廢舊材料的回收使用價(jià)值。從而培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成低碳節(jié) 儉的生活意識(shí)。第四，自制玩教具的過(guò)程可以培養(yǎng)幼兒的合作能力。幼兒制作玩教具是在教師 和家長(zhǎng)的配合下完成的，教師或家長(zhǎng)便成為了幼兒的合作伙伴。這樣幼兒通過(guò)交流 合作，就會(huì)學(xué)著謙讓、諒解、友善和團(tuán)結(jié)互助。這樣可以幫助幼兒在其他活動(dòng)中更 好的與伙伴交往與合作。(二)從教師的角度看 1.提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。自制玩教具可以鍛煉和培養(yǎng)幼兒各方面的能力。教師在 讓幼兒制作玩教具前要做多種準(zhǔn)備活動(dòng)，這樣就要求教師應(yīng)了解各種玩具和研究玩 具等，課下不斷的充實(shí)自己，更新自己的知識(shí)體系，然后根據(jù)自己所帶班級(jí)幼兒的 發(fā)展水平制作出適合的玩教具，這個(gè)制作的過(guò)程就是教師提高自我專(zhuān)業(yè)水平的過(guò)程。2.增進(jìn)師生之間的感情。自制玩教具是教師了解當(dāng)前幼兒各方面的發(fā)展?fàn)顩r的過(guò) 程。在制作玩教具的過(guò)程中，通過(guò)教師傳授制作方法、經(jīng)驗(yàn)和共同制作，成為幼兒 的指導(dǎo)者和合作伙伴，便于更好的與幼兒溝通，也讓幼兒更多的了解教師，增進(jìn)師 生之間的感情。(三)從家長(zhǎng)的角度看 1.家長(zhǎng)和教師的交流合作。自制玩教具對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是家園同步和攜手育兒的過(guò) 程。幼兒在幼兒園的自制材料很多都是由幼兒家長(zhǎng)帶來(lái)的，這有利于家長(zhǎng)了解幼兒 園的教學(xué)活動(dòng)，了解游戲?qū)τ變旱闹匾饬x。2.增進(jìn)親子之間的感情。自制玩教具就給家長(zhǎng)提供了一個(gè)與幼兒溝通的橋梁，在制作的過(guò)程中通過(guò)互相的探討、研究、交流，家長(zhǎng)開(kāi)始了解幼兒的想法，鼓勵(lì)幼 兒積極思考，能夠自己獨(dú)立地解決困難。家長(zhǎng)在引導(dǎo)幼兒的過(guò)程中應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒，要讓幼兒體會(huì)到與父母在一起做玩具的樂(lè)趣，從而增進(jìn)親子之間感情。

三、自制玩教具存在的問(wèn)題 幼兒園由于諸多原因要求教師注重玩教具的自制，自制玩教具對(duì)幼兒園辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)幼兒發(fā)展方面起到了重要的作用。在提倡創(chuàng)新教育的今天，自 制玩教具的作用也有待更進(jìn)一步的提升。首先，現(xiàn)如今幼兒園自制玩具活動(dòng)有普遍性，要追求自制玩具的多種教育功能。一物所承載的功能過(guò)多，結(jié)果導(dǎo)致內(nèi)容不吸引幼兒，不是幼兒的興趣點(diǎn);而且操作 6 難度太高，不適合幼兒，種種原因都使幼兒排斥教師自制的玩教具。其次，自制玩教具是教師和幼兒共同發(fā)揮智慧去創(chuàng)造一個(gè)合適教學(xué)和娛樂(lè)的玩 教具。單純的模仿成品玩具并不能適用于幼兒園日常教育教學(xué)工作，沒(méi)有做到切實(shí) 服務(wù)于幼兒園開(kāi)展游戲活動(dòng)和教育教學(xué)工作的需要和彌補(bǔ)市場(chǎng)上商業(yè)玩具的不足。再次，幼兒園自制玩教具小學(xué)化。自制玩教具過(guò)于死板，沒(méi)有堅(jiān)持“以游戲?yàn)?基本活動(dòng)”，不適合幼兒的心理特點(diǎn)和生理年齡。第四，由于幼兒園有限的資金難以改變玩具數(shù)量不足的狀況，所以用廢舊物品 來(lái)彌補(bǔ)幼兒園游戲材料不足，但這些廢舊物品大多有殘留物和細(xì)菌，沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格 消毒處理。而幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和身體抵抗能力較差，這時(shí)細(xì)菌就開(kāi)始肆虐，一 些傳染病在幼兒園出現(xiàn)的頻率也就很高。最后，幼兒園在自制玩教具時(shí)，應(yīng)避免人力物力資源的浪費(fèi)。假如教師為了參 加評(píng)比自制玩具全由教師包辦代替，不僅不能滿(mǎn)足幼兒的操作需要，還會(huì)占用教師 大量的業(yè)余時(shí)間。

四、自制玩教具的設(shè)計(jì)原則(一)教育性 教師可以通過(guò)自制玩教具可以鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，這樣有益于幼兒 身心健康和全面發(fā)展。教師在制作前要根據(jù)課程教材考慮自制玩教具適宜的“用途”，把“做”和“用”相結(jié)合才能發(fā)揮自制教玩具的真實(shí)價(jià)值。(二)科學(xué)性 教師在設(shè)計(jì)構(gòu)思自制玩教具時(shí)，應(yīng)注意知識(shí)，概念與原理的正確性。符合幼兒 身心發(fā)展的特點(diǎn)和水平。這樣設(shè)計(jì)出的自制玩教具才會(huì)科學(xué)合理，適合幼兒的成長(zhǎng) 與發(fā)展。(三)趣味性 學(xué)習(xí)的第一步是興趣，這要求自制玩教具要符合幼兒的審美情趣，來(lái)源于幼兒 的生活，能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，這樣幼兒才能積極配合，有助于教學(xué)過(guò)程的進(jìn)展。(四)創(chuàng)新性 自制教玩具是為了彌補(bǔ)成品玩具的不足而設(shè)計(jì)的，單純的模仿只會(huì)讓自制玩教 具變成一種擺設(shè)。那就要求自制玩教具構(gòu)思要新穎，外形要獨(dú)特，這樣能激發(fā)幼兒 的想象和創(chuàng)造。7(五)簡(jiǎn)易性 教師就應(yīng)注意就地取材，成本低廉。以最低的成本制作成最適合教學(xué)的玩教具。而且制作方法應(yīng)簡(jiǎn)單，不能浪費(fèi)過(guò)多的精力，這樣也會(huì)耽誤其他的正常工作。至于 使用方面，應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，制作方便、可操作的實(shí)用性玩教具。(六)安全性 由于幼兒在日常生活中與教玩具接觸機(jī)會(huì)很多，可能會(huì)使幼兒受到傷害，還可 能成為傳播疾病的媒介。所以一定要符合安全標(biāo)準(zhǔn)和衛(wèi)生要求。

五、自制玩教具的基本方法 自制玩教具最重要的就是選材，那就要求教師有充分的想象力和創(chuàng)造力把生活 中的“廢垃圾”變成人見(jiàn)人愛(ài)的玩教具。選材雖然重要，但是堆了好多材料后，教 師就應(yīng)區(qū)分這些收集的材料，并分類(lèi)，根據(jù)材料來(lái)研究制作的方法了。(一)自然類(lèi)材料 生活中常見(jiàn)的材料有許多，例如:沙土、水、樹(shù)葉、果蔬皮、殼、樹(shù)葉、樹(shù)枝、花瓣、菜根等，教師可以根據(jù)它們各自的特性，稍加制作，就可以分別運(yùn)用于不同 的教學(xué)活動(dòng)中了。例如:幼兒可以制作樹(shù)葉書(shū)簽;貝殼和石子上可以作畫(huà)，也可以 做粘貼的壁畫(huà);菜根也可以做成印章，既可以運(yùn)用于教學(xué)，也可以適用于游戲活動(dòng) 中，都是很好的選擇。(二)紙制品、印刷類(lèi)材料 教師可以在生活中收集的紙盒、禮品包裝盒、報(bào)紙、紙箱、紙質(zhì)手提袋等。這 也便于自制玩教具的制作和運(yùn)用。例如:在語(yǔ)言領(lǐng)域，多選用圖片類(lèi)的玩教具，教 師在自制過(guò)程中應(yīng)做到尺寸適宜、形象逼真、色彩鮮艷。制作方法可以運(yùn)用紙張來(lái) 繪畫(huà)，然后裁剪或粘貼等。圖片類(lèi)玩教具種類(lèi)多樣，根據(jù)頁(yè)數(shù)分類(lèi)分為:單幅單張 和多幅連續(xù)兩種。利用廢舊的紙盒可以制作單幅單張的字卡，可以幫助幼兒學(xué)習(xí)單 詞和生字;也可以制作多幅連續(xù)的圖片，這樣適合幼兒進(jìn)行故事欣賞、句型練習(xí)、對(duì)話(huà)練習(xí)、講述復(fù)述等。這樣既豐富了活動(dòng)，也增加了教學(xué)和生活的趣味性。(三)布、線(xiàn)類(lèi)材料 作為幼兒園搜集這類(lèi)材料比較困難，但是教師可以留意搜集一些舊衣、舊床單、舊毛線(xiàn)、舊 T 恤、孩子的小白鞋等材料。教師可以運(yùn)用這些素材，使各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域 的活動(dòng)環(huán)節(jié)變得順暢和有趣味性。例如:在社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)時(shí)可能因?yàn)橥娼叹叩娜狈Γ? 導(dǎo)致課堂教學(xué)難以理解，教師應(yīng)自制一些符合教學(xué)題材的玩教具，就可以使抽象的 道理變得淺顯易懂。教師可以利用布、線(xiàn)制作成玩偶類(lèi)的玩教具。玩偶具有可愛(ài)、生動(dòng)、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。這樣可以是乏味的道理充滿(mǎn)趣味性。(四)塑料類(lèi)材料 生活中塑料制品比較容易搜集到，塑料杯、塑料瓶、塑料盆、筐簍、塑料袋等 也比較常見(jiàn)。教師可以根據(jù)塑料的防水和可塑等特性，將其制作為具有特色的玩教 具。例如:在科學(xué)領(lǐng)域教師利用自制的科學(xué)玩具，可以讓幼兒在玩中感知身邊的科 學(xué)。例如:講述空氣這個(gè)抽象的名詞，教師可以用鐵絲、塑料瓶、細(xì)線(xiàn)、紙做的小 鳥(niǎo)等，通過(guò)實(shí)驗(yàn)使幼兒了解空氣的存在。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教具及使用說(shuō)明

自制教具及使用說(shuō)明

教具編號(hào) 1 教具名稱(chēng) 24時(shí)計(jì)時(shí)法 使用學(xué)科 小學(xué)數(shù)學(xué)

教具用途 制作工具 制作材料 制作方法 使用方法

教具編號(hào) 2 教具名稱(chēng) 使用學(xué)科 教具用途 制作工具 制作材料 制作方法 數(shù)

使用方法

幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間，普通計(jì)時(shí)與24時(shí)計(jì)時(shí)法的轉(zhuǎn)換 剪刀，彩筆，直尺，圓規(guī) 廢紙板 彩筆

用圓規(guī)畫(huà)出圖形，用剪刀剪出，標(biāo)出時(shí)間刻度，彩筆修飾 向?qū)W生展示，認(rèn)識(shí)時(shí)間，掛圖進(jìn)行練習(xí)鞏固 計(jì)數(shù)器 小學(xué)數(shù)學(xué)

幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)位并可以用來(lái)比較大小 剪刀，皮尺

膠水，彩紙，木塊，鐵絲，瓶蓋

將木塊上鉆出孔，鐵絲固定好，瓶蓋若干串上，彩紙修飾，標(biāo)上位活動(dòng)瓶蓋，讓學(xué)生形象的認(rèn)識(shí)數(shù)位并進(jìn)行比較

教具編號(hào) 3 教具名稱(chēng) 我的年歷 使用學(xué)科 小學(xué)數(shù)學(xué)

教具用途 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)年，并培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心 制作工具 剪刀

制作材料 制作方法 日

使用方法 日

教具編號(hào) 4 教具名稱(chēng) 使用學(xué)科 教具用途 定

制作工具 制作材料 制作方法 的

使用方法 形。

廢紙板，彩帶，彩筆，顏料

在硬紙板上畫(huà)出竹子，用訂書(shū)訂把年歷固定好，標(biāo)上節(jié)日和生直接讓學(xué)生感受年歷和月份，認(rèn)識(shí)重大節(jié)日和父母的生平行四邊形多功能演示器 小學(xué)數(shù)學(xué)

可以用來(lái)研究平行四邊形及特殊平行四邊形的性質(zhì)及判剪刀，膠水，小刀 兩根木條、橡皮筋和5個(gè)螺絲釘。

用一長(zhǎng)一短兩根細(xì)木條，在它們的中點(diǎn)處固定一個(gè)小釘，做成可以轉(zhuǎn)動(dòng)根據(jù)實(shí)際情況，轉(zhuǎn)動(dòng)兩根木條，形成所需要的圖