第一篇：河南特崗考試時事政治

河南特崗考試專題

（七）時政熱點檢測題及答案

一、國內(nèi)時政檢測（2011年5月－2012年3月）

1．2011年5月10日，據(jù)新華社報道，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席胡錦濤作出重要指示，強調(diào)要大力宣傳（A)院士的先進事跡和高尚醫(yī)德，宣傳他的愛黨愛國愛民情懷。

A．吳孟超

B．郭明義

C．楊善洲

D．詹紅荔

2．2011年5月12日是我國第三個全國“防災減災日”，今年的主題是(B)

A．減災從社區(qū)做起

B．防災減災從我做起

C．讓我們做好準備

D．防災減災，需要你我同行

3．2011年6月1日，國務院總理溫家寶主持召開國務院常務會議，會議決定自2011年（A）起，啟動城鎮(zhèn)居民社會養(yǎng)老保險試點工作。今年試點范圍覆蓋全國60％的地區(qū)，明年基本實現(xiàn)全覆蓋。

A．7月1日

B．8月1日

C．9月1日

D．10月1曰

4．2011年6月1日，《中華人民共和國

法》正式實施。2011年6月11日是中國第 個“文化遺產(chǎn)日”，也是這一法律出臺后的首個“文化遺產(chǎn)日”。（A）

A．非物質(zhì)文化遺產(chǎn)

B．文化遺產(chǎn)

C．民俗民間文化保護

D．文物保護

5．2011年6月4日，中國網(wǎng)球運動員（A）以2：0戰(zhàn)勝衛(wèi)冕冠軍意大利選手斯齊亞沃尼，奪得法國網(wǎng)球公開賽女子單打冠軍。

A．李娜

B．彭帥

C．鄭潔

D．晏紫

6．2011年6月24日，中國“

文化景觀”在法國巴黎舉行的聯(lián)合國教科文組織第35屆世界遺產(chǎn)委員會會議上順利通過審議，正式被列入《世界遺產(chǎn)名錄》。至此，中國世界遺產(chǎn)總數(shù)達41項，位居世界。

（C)

A．杭州西湖

第一

B．江西廬山

第二

C．杭州西湖

第三

D．江西廬山

第四

7．2011年6月28日，大陸居民赴臺

游正式啟動，第一批試點城市為北京、上海和。

(B)

A．團體

杭州

B．個人

廈門

C．團體

廣州

D．個人

福州

8．2011年6月30日15時，世界一次建成線路里程最長、技術標準最高的高速鐵路(C)高速鐵路正式開通運營。

A．武廣

B．津滬

C．京滬

D．滬蓉

9．2011年6月30日，十一屆全國人大常委會第二十一次會議表決通過了全國人大常委會關于修改個人所得稅法的決定。會議決定將個人所得稅起征點提至每月(C)元，使中低收入者稅負減輕。

A．3000

B．3100

C．3500

D．3600

10．2011年7月1日，(C)正式實施。這是中國最高國家立法機關首次就社保制度進行立法。

A．社會保障法

B．個人所得稅法

C．社會保險法

D．行政強制法

11．2011年7月8日至9日，中央

工作會議在北京舉行。會議提出了今后一個時期加快此項工作改革發(fā)展的總體要求、主要目標和重點任務。會議提出，力爭通過

努力，從根本上扭轉(zhuǎn)全國水利建設明顯滯后局面。(A)

A．水利

5至10

B．農(nóng)業(yè)

5至10

C．水利

10至20

D．農(nóng)業(yè)

10至20 12．2011年7月19日，西藏各族各界干部群眾2萬多人歡聚在布達拉宮廣場，熱烈慶祝西藏和平解放(C)周年。中共中央政治局常委、國家副主席、中央軍委副主席、中央代表團團長習近平出席慶祝大會并發(fā)表重要講話。

A．50

B．55

C．60

D．65

13．2011年7月26日，中國第一臺自行設計、自主集成研制的(D)深海載人潛水器首次成功突破5000米，最大下潛深度5057米，連續(xù)刷新中國載人深潛紀錄。

A．天宮一號

B．嫦娥二號

C．嫦娥三號

D．“蛟龍”號

14．2011年8月7日，位于（A)的嶺澳核電站二期2號機組正式投入商業(yè)運行。至此，該核電基地成為目前我國最大的核電基地。

A．深圳大亞灣

B．海南昌江

C．福建寧德

D．浙江秦山

15．2011年8月10日，中國第一艘航母“

”號進行出海航行試驗，于8月14日凱旋，平穩(wěn)返回港中。它標志著中國海軍從黃水走向藍水，從淺藍走向深藍。(B)

A．明斯克

B．瓦良格

C．基輔

D．施瑯

16．2011年8月12日至23日，第 屆世界大學生夏季運動會在廣東省深圳舉行。中國體育代表團取得了

枚金牌、145枚獎牌的優(yōu)異成績，居金牌榜和獎牌榜首位，這一成績刷新了中國體育代表團大運會歷史最佳績。（D）

A．二十五

B．二十五

C．二十六

D．二十六

17．2011年8月15日，為紀念中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利

周年，全國各地群眾舉行各種紀念活動．銘記歷史，緬懷抗日愛國志士。(B)

A．65

B．66

C．67

D．68

18．2011年8月16日，我國在太原衛(wèi)星發(fā)射中心用“長征四號乙”運載火箭，成功將“

”送入太空。這是我國第一顆

動力環(huán)境監(jiān)測衛(wèi)星。（C）

A．海洋一號海洋

B．海洋一號洋流

C．海洋二號

海洋

D．海洋二號

洋流

19．2011年8月17日，國務院總理溫家寶主持召開國務院常務會議，討論通過《中國

事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》。會議決定，在“十二五”時期實現(xiàn)城鄉(xiāng)

全覆蓋。(D)

A．教育

義務教育

B．科技

義務教育

C．醫(yī)療

養(yǎng)老保險

D．老齡

養(yǎng)老保險

20．2011年8月22日，公安部部署全國公安機關集中開展“

”專項行動，旨在提升人民群眾的生活質(zhì)量和幸福指數(shù)。(A)

A．打四黑除四害

B．打黃打非

C．打擊暴力犯罪

D．交通安全檢查

21．2011年9月1日，國務院醫(yī)改辦公室宣布，我國(B)制度初步建立。這項制度是黨中央、國務院提高全民健身水平的一項重大決策。

A．基層醫(yī)療

B．基本藥物

C．基層體檢

D．基因篩查

22．2011年9月1日上午，以“

”為主題的首屆中國一亞歐經(jīng)濟發(fā)展合作論壇在新疆隆重召開。中共中央政治局常委、國務院副總理李克強出席論壇并發(fā)表致辭。(A)

A．合作共贏與可持續(xù)發(fā)展

B．合作共贏，促進合作發(fā)展

C．深化開放與可持續(xù)發(fā)展

D．深化開放，促進合作發(fā)展

23．2011年9月10日，第九屆全國少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運動會在(D)開幕。6700多名少數(shù)民族運動員參加了16個競賽項目和185個表演項目的比賽。A．呼和浩特

B．烏魯木齊 C．拉薩

D．貴陽

24．2011年9月12日，中國政府宣布承認（B）“全國過渡委員會”為該國執(zhí)政當局和該國人民的合法代表。該國被推翻的前領導人卡扎菲已被俘身亡。

A．敘利亞

B．利比亞

C．埃及

D．也門

25．2011年9月17日，在第十屆歐洲地質(zhì)公園大會上，中國安徽的(A)國家地質(zhì)公園和香港國家地質(zhì)公園通過審查，被批準正式加入世界地質(zhì)公園網(wǎng)絡。至此，我國世界地質(zhì)公園的數(shù)量上升為26家。

A．天柱山

B．齊云山

C．丹霞山

D．黃山

26．2011年9月20日，第 屆全國道德模范評選表彰頒獎典禮在北京舉行。本屆全國道德模范評選表彰活動共評出

位全國道德模范共260名提名獎獲得者。（C）

A．二

B．二

C．三

D．三

27．2011年9月29日21時16分，中國在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心用長征二號F運載火箭將(C)目標飛行器發(fā)射升空，這將使中國成為繼美、俄之后第三個掌握空間交會對接技術的國家，這對于探索宇宙奧秘、造福人類有著重要意義。

A．神舟七號

B．神舟八號

C．天宮一號

D．嫦娥二號

28．2011年10月9日上午9時，紀念辛亥革命(C)周年大會在人民大會堂隆重舉行。胡錦濤高度評價了辛亥革命的偉大意義，深刻闡述了新形勢下實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史使命，進一步提出了發(fā)展兩岸關系、促進國家完全統(tǒng)一的殷切希望。

A．90

B．95

C．100

D．110

29．2011年10月11日晚，第(A)屆全國殘疾人運動會開幕式在杭州隆重舉行。本屆運動會是歷屆全國殘疾人運動會中規(guī)模最大、人數(shù)最多的一次，參賽運動員超過5000人。

A．八

B．九

C．十

D．十一

30．2011年10月15日至18日，中國共產(chǎn)黨第十七屆中央委員會第 次全體會議在北京召開。會議對深化文化體制改革、推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮作出全面部署，并審議通過了《中共中央關于深化

改革、推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定》。（D）

A．五

經(jīng)濟建設

B．五

文化體制

C．六

經(jīng)濟建設

D．六

文化體制

31．2011年11月9日是第21屆全國消防日，該屆消防日的主題是(A)A．全民消防，生命至上

B．全民關注消防·生命安全至上

C．生命至上·平安和諧

D．關注安全·關愛生命

32．2011年11月1日，在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心成功發(fā)射，并于11月3日與2011年9月29日發(fā)射的 目標飛行器順利進行交會對接。（A）

A．神舟八號

天宮一號

B．神舟九號

天宮一號

C．神舟八號

嫦娥二號

D．神舟九號

嫦娥二號

33．2011年11月27日，聯(lián)合國教科文組織宣布正在印度尼西亞巴厘島舉行的保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)政府間委員會第6屆會議已決定的把中國的(C)列入“人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄”。

A．南音

B．粵劇

C．皮影戲

D．書法

34．2011年11月27日，第五次(A)在北京召開。溫家寶在會上強調(diào)，要預防和避免兒童各種意外傷害，特別要加強校園治安、消防安全和校車交通安全工作。

A．全國婦女兒童工作會議

B．扶貧開發(fā)工作會議

C．全國文代會

D．全國作代會

35．2011年11月29日中央扶貧開發(fā)工作會議在北京召開，中央決定將農(nóng)民人均純收入（B)元(2010年不變價)作為新的國家扶貧標準。這個標準比2009年提高了92％。

A．2200

B．2300

C．2400

D．2500

36．2011年11月30日，總投資逾5億元人民幣的中國新一代海洋科學綜合考察船“

”號順利下水，標志著我國目前最先進的海洋科學綜備考察船即將建成，將推動中國海洋科學考察能力邁入國際先進行列。(A)A．科學

B．科龍

C．神舟

D．中華

37．2011年12月4日是第11個全國法制宣傳日，今年我國的法制宣傳日的主題是（C）

A．弘揚法治精神，促進社會和諧

B．加強法制宣傳，服務經(jīng)濟社會發(fā)展

C．深入學習憲法，大力弘揚法治精神

D．弘揚法冶精神，服務科學發(fā)展

38．2011年12月11日，中國加入世界貿(mào)易組織（A)周年高層論壇在人民大會堂舉行。近10年來，中國貨物貿(mào)易額的全球排名由第六位上升到第二位，其中出口額躍居第一位，進口額累計達到7.5萬億美元。

A．10

B．15

C．20

D．25

39．2011年12月26日，國務院在北京人民大會堂隆重舉行全國糧食生產(chǎn)表彰獎勵大會。今年，我國糧食總產(chǎn)量達到11424億斤，實現(xiàn)了歷史罕見的“

連增”。(B)

A．七

B．八

C．九

D．十

40．2012年1月1日起，全國所有旅客實行(B)票實名制，旅客須憑本人有效身份證件購票，并持票及購票時所使用的本人有效身份證件原件進站、乘車。

A．汽車

B．火車

C．輪船

D．飛機

41．2012年1月14日，臺灣地區(qū)領導人與民意代表兩項選舉結果揭曉。(A)以689萬多票、51.6％的得票率獲得連任。

A．馬英九

B．宋楚瑜

C．蔡英文

D．連戰(zhàn)

42．2012年1月17日，2011年中國經(jīng)濟成績單公布，數(shù)據(jù)顯示：2011年全年我國國內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)同比增長(C)，居民消費價格指數(shù)(CPI)同比增長5.4％。

A．11.6％

B．10.1％

C．9.2％

D．8.9％

43．2012年2月3日，“2011年度感動中國十大人物”揭曉，其中被譽為“最美媽媽”和“孝順女兒”de 分別是(C)

①吳菊萍

②謝曉君

③孟佩杰

④劉麗

A．①②

B．③④

C．①③

D．②④

44．2012年2月14日，中共中央、國務院在北京人民大會堂舉行2011年度國家科學技術獎勵大會。榮獲2011年度國家最高科技獎的兩位院士是(C)

A．王忠誠、徐光憲

B．王振義、谷超豪

C．謝家麟、吳良鏞

D．閔恩澤、吳征鎰

45．2012年3月2日，新修訂的《環(huán)境空氣質(zhì)量標準》正式發(fā)布，(C)首次列入國標限值監(jiān)測。

A．總懸浮顆粒物

B．氟化物和鉛含量

C．PM2.5和臭氧

D．二氧化硫和可吸入顆粒物

46．2012年3月2日，中央精神文明建設指導委員會在北京召開深入開展學雷鋒活動座談會。座談會上．中央文明委授予遼寧鞍山鋼鐵集團職工郭明義“

”榮譽稱號。(C)

A．雷鋒傳人

B．活雷鋒

C．當代雷鋒

D．學雷鋒模范

47．2012年3月5日，第十一屆全國人民代表大會第 次會議在北京人民大會堂開幕。國務院總理溫家寶代表國務院向大會作政府工作報告，報告中提出,今年經(jīng)濟社會發(fā)展的主要預期目標是：國內(nèi)生產(chǎn)總值增長

；居民消費價格漲幅控制在4％左右。(D)

A．四

7.5％

B．五

8％

C．四

8％

D．五

7.5％

48．2012年3月14日舉行的第十一屆全國人民代表大會第五次會議閉幕會，表決通過關于修改(D)的決定，社會各界廣泛關注。

A．義務教育法

B．行政訴訟法

C．民事訴訟法

D．刑事訴訟法

49．2012年3月15日是“國際消費者權益日”.中國消費者協(xié)會決定將2012年主題確定為“

”。(A)

A．消費與安全

B．消費與民生

C．消費與服務

D．消費與發(fā)展

50．2012年3月22日，中共中央總書記胡錦濤在北京與國民黨名譽主席吳伯雄舉行第五次國共高層會晤。胡錦濤呼吁兩岸應該繼續(xù)沿著反對臺獨、認同“九二共識”的道路邁進。而吳伯雄也表示，兩岸彼此都堅持一個中國，但表述有差異，同時他還提出(D)的概念。A．“一國兩制”

B．“一邊一國” C．“政治特區(qū)”

D．“一國兩區(qū)”

51．2012年3月25日，香港特別行政區(qū)第四任行政長官選舉舉行投票，候選人(B)以689票在選舉中勝出，當選為香港特別行政區(qū)第四任行政長官人選。

A．董建華

B．梁振英

C．梁家杰

D．曾蔭權

52．2012年3月26日是第十七個全國中小學生安全教育日，今年的主題為“

”。(D)

A．加強防災減災，建設和諧校園

B．強化安全意識，提高避險能力

C．當代雷鋒 D．學雷鋒模范

二、國際時政檢測(2011年5月一2012年3月)1．2011年5月1日23時35分，美國總統(tǒng)奧巴馬在白宮發(fā)表電視講話，宣布美國已經(jīng)完成了消滅“基地”組織頭目(A)的行動。

A．本·拉登

B．薩達姆

C．卡扎菲

D．瓦赫里

2．2011年5月3日．第六十五屆聯(lián)合國大會通過決議，決定將(D)定為“國際友誼日”。決議高度評價友誼在世界各地人類生活中的重要性與價值，強調(diào)友誼能夠激勵和平努力并提供社區(qū)間架設橋梁的機會。

A．5月30日

B．6月30日

C．7月1日

D．7月30日

3．2011年6月5日是第 個世界環(huán)境日．聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署制定的“六·五”世界環(huán)境日的主題是“

”，我國環(huán)境保護部確定的中國主題為“共建生態(tài)文明、共享綠色未來”。(D)

A．三十

多樣的物種，唯一的地球。共同的未來

B．三十

減少污染，行動起來

C．四十

污染減排與環(huán)境友好型社會

D．四十

森林：大自然為您效勞

4．2011年6月15日，上海合作組織

周年紀念峰會在 首都阿斯塔納舉行。這次峰會通過的阿斯塔納宣言規(guī)劃了上海合作組織未來發(fā)展的宏偉藍圖。(C)A．10

塔吉克斯坦 B．20

塔吉克斯坦 C．10

哈薩克斯坦

D．20

哈薩克斯坦

5．2011年6月20日，國際TOP500組織公布了最新的全球超級計算機500強排行榜。日本超級計算機“

”憑借每秒8612萬億次的運算速度奪得第一，中國的“天河一號”以每秒2566萬億次的運算速度退居次席。（B）A．云

B．京

C．美洲虎

D．走鵑

6．2011年6月21日，第六十五屆聯(lián)合國大會通過安理會對現(xiàn)任秘書長（D)的連任推薦，其第二個5年任期自2012年1月1日起。A．安南

B．加利 C．吳丹

D．潘基文 7．2011年7月11日是第二十二個世界人口日，今年世界人口日的主題是“

”。(C)A．減貧與發(fā)展 B．每個人都很重要 C．面對70億人的世界 D．平等=授權 8．2011年8月5日，泰國為泰黨總理候選人(C)在第二十四屆國會下議院第二次會議上當選為泰國第二十八位總理，成為泰國歷史上首位女總理。A．阿披實

B．頌猜 C．英拉·西那瓦

D．沙瑪 9．2011年8月27日至9月4日，第十三屆世界田徑錦標賽在(B)舉行，中國田徑隊以1金2銀1銅的成績名列獎牌榜第7位，創(chuàng)造了參加田徑世錦賽18年來的最好成績。A．日本大阪

B．韓國大邱 C．芬蘭赫爾辛基

D．德國柏林 10．2011年8月30日，日本執(zhí)政的民主黨新代表(C)在國會眾議院首相指名選舉中當選新一屆首相，成為日本歷史上第95任、第62位首相。A．菅直人

B．鳩山由紀夫 C．野田佳彥

D．麻生太郎

11．瑞典皇家科學院10月5日宣布，將2011年諾貝爾化學獎授予以色列科學家(A)以表彰他“發(fā)現(xiàn)了準晶”這一突出貢獻。

A．達尼埃爾·謝赫特曼

B．亞當·里斯

C．托馬斯·薩金特

D．布魯斯·巴特勒

12．2011年10月21日，經(jīng)過全天9輪不記名投票，第66屆聯(lián)合國大會選舉出4個新的安理會非常任理事國：

、危地馬拉、摩洛哥、多哥。(D)A．黎巴嫩

B．尼日利亞 C．葡萄牙

D．巴基斯坦

13．2011年11月28日，舉世矚目的《聯(lián)合國氣候變化框架公約》第十七次締約方大會暨《京都議定書》第七次締約方大會在(C)拉開帷幕，來自全球190多個國家及國際組織的16000余名正式代表將在隨后的兩周時間里為應對全球氣候變化展開新一輪的博弈。A．墨西哥坎昆

B．丹麥哥本哈根 C．南非德班

D．日本東京

14．2011年12月12日，(C)正式宣布正式退出《京都議定書》。該國的退出，讓全球氣候變化談判取得的成果蒙上陰影．也對人類共同應對氣候變化的努力造成嚴重傷害。A．荷蘭

B．韓國 C．加拿大

D．俄羅斯

15．2011年12月16日。在日內(nèi)瓦召開的世界貿(mào)易組織第八屆部長級會議16日下午通過了有關(C)加入世界貿(mào)易組織的協(xié)議，表明該國在經(jīng)過18年的艱苦努力之后，終于加入到國際貿(mào)易體系當中。

A．英國

B．日本

C．俄羅斯

D．巴西 16．2011年12月17日，朝鮮最高領導人（D)逝世。A．金永南

B．趙明錄 C．李英浩

D．金正日 17．2012年1月16日，國務院總理溫家寶出席了在阿布扎比舉行的第五屆世界未來(C)峰會開幕式并致辭。本屆峰會的主題是“推動可持續(xù)創(chuàng)新”。A．環(huán)境

B．科技

C．能源

D．資源 時政檢測答案 國內(nèi)時政檢測答案

1.A 2.B 3.A 4.A 5.A 6.C 7.B 8.C 9.C 10.C 11．A 12．C 13．D 14．A 15．B 16.D 17.B 18.C 19.D 20.A 21.B 22.A 23.D 24.B 25.A 26.C 27.C 28.C 29.A 30.D 31.A 32.A 33.C 34.A 35.B 36.A 37.C 38.A 39.B 40.B 41.A 42.C 43.C 44.C 45.C 46.C 47.D 48.D 49.A 50.D 51.B 52.D 國際時政檢測答案

1.A 2.D

3.D

4.C

5.B

6.D 7.C 8.C 9.B 10.C l1.A 12.D 13.C 14.C 15.C 16.D 17.C

第二篇：河南特崗考試專題論述題

河南特崗考試專題

（四）——論述題

1.二十世紀后期教育改革和發(fā)展的特點有哪些？

(1)教育的終身化；

(2)教育的全民化；

(3)教育的民主化；

(4)教育的多元化；

(5)教育技術的現(xiàn)代化；

(6)教育全球化；

(7)教育信息化；

5.試述個體身心發(fā)展的規(guī)律。

(1)個體身心發(fā)展的順序性；

(2)個體身心發(fā)展的階段性；

(3)個體身心發(fā)展的不平衡性；

(4)個體身心發(fā)展的互補性；

(5)個體身心發(fā)展的個別差異性。

6.一名優(yōu)秀教師需要具備哪些方面的職業(yè)素養(yǎng)？

(1)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)；

(2)教師的知識素養(yǎng)；

(8)教育具有科學性。

2.試述教育學的研究價值。

從宏觀角度看，其研究價值表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)超越日常教育經(jīng)驗；

(2)科學解釋教育問題；

(3)溝通教育理論與實踐。

從微觀角度看，學習和研究教育學的意義有：

(1)有利于樹立正確的教育觀，掌握教育規(guī)律，指導教育實 踐；

(2)有利于樹立正確的教學觀，掌握教學規(guī)律，提高教學質(zhì) 量；

(3)有利于掌握學生思想品德發(fā)展規(guī)律，做好教書育人工 作；

(4)有利于構建教師合理優(yōu)化的知識結構，提高教育理論水平和實際技能；

(5)培育創(chuàng)新精神，積極投身教育改革。

3.試述課堂提問的要求。

(1)合理地設計問題；

(2)面向全體學生提問；

(3)目的明確，把握好時機；

(4)提問的語言要準確，具有啟發(fā)性；

(5)提問的態(tài)度要溫和自然；

(6)及時進行評價和總結。

4.試述科學技術對教育的影響。

(1)科學技術對教育的影響，首先表現(xiàn)為對教育的動力作 用。

①科學技術能夠改變教育者的觀念；

②科學技術能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量；

③科學技術能夠影響教育的內(nèi)容、方法；

④科學技術影響教育技術。

(2)教育對科學技術發(fā)展的作用。

①教育能完成科學知識再生產(chǎn)；

②教育推進科學的體制化；

③教育具有科學研究的功能；

④教育促進科研技術成果的開發(fā)利用。

(3)教師的能力素養(yǎng)；(4)職業(yè)心理健康。

7.試述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。(1)師范教育；(2)入職培訓；(3)在職培訓；(4)自我教育。

8.如何實現(xiàn)教師專業(yè)化？

一方面，國家和政府應對教師專業(yè)化形成系統(tǒng)的保障。(1)加強教師教育；(2)制定法律法規(guī)；(3)提供經(jīng)濟保障。

另一方面，教師個人需要為實現(xiàn)專業(yè)化應做出主觀努力。(1)善于學習；(2)恒于研究；(3)勤于反思；(4)勇于實踐。9.試述學生的特點。

(1)學生是教育的對象(客體)；(2)學生是自我教育和發(fā)展的主體；(3)學生是發(fā)展中的人。10.為什么說學生是發(fā)展中的人？ 學生是發(fā)展中的人，包括三層含義：

第一，學生具有和成人不同的身心發(fā)展特點； 第二，學生具有發(fā)展的巨大潛在可能性； 第三，學生具有發(fā)展的需要。11.試述現(xiàn)代學生觀。

(1)學生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認識學生 ①學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的； ②學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽?③學生是處于發(fā)展過程中的人； ④學生的發(fā)展是全面的發(fā)展。(2)學生是獨特的人 ①學生是完整的人；

②每個學生都有自身的獨特性；

③學生與成人之間存在著巨大的差異。

(3)學生是具有獨立意義的人

①每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在；

②學生是學習的主體；

③學生是責權主體。

12.試述良好師生關系建立的途徑與方法。

第一，首先教師方面應該做到：

(1)了解和研究學生；

(2)樹立正確的學生觀；

(3)熱愛、尊重學生，公平對待學生；

(4)提高教師自身的素質(zhì)；

(5)發(fā)揚教育民主；

(6)主動與學生溝通，善于與學生交往；

(7)正確處理師生矛盾；

(8)提高法制意識，保護學生的合法權利。

其次，學生方面應該做到：

(1)正確認識自己；

(2)正確認識老師。

最后，其他影響師生關系的因素有：

(1)加強校園文化建設，確保校園文化的相對獨立性、完整性和純潔性；

(2)加強學風教育，促進良好學風養(yǎng)成，使學生在一個良好的學風氛圍下健康地學習，這對于良好師生關系的形成也具有一定的作用和價值。

13.試述我國新型師生關系的特點。

(1)尊師愛生；

(2)民主平等；

(3)教學相長；

(4)心理相容。

14.試述活動中心論的優(yōu)缺點。.優(yōu)點：(1)重視學生學習活動的心理準備，在課程設計與安排上滿足了兒童的興趣，有很大的靈活性，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性；

(2)強調(diào)實踐活動，重視學生通過親自體驗獲得直接經(jīng)驗，主動去探索，有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力；

(3)強調(diào)圍繞現(xiàn)實社會生活各個領域精心設計和組織課程，有利于學生獲得對世界的完整認識。

局限性：過分夸大兒童個人經(jīng)驗的重要性，存在很大的片面性，忽視了知識本身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系與順序，從而使課程設置有很大的偶然性和隨機性，因此不能保證課程教學的連續(xù)性和系統(tǒng)性，只能使學生獲得一些零碎片段的知識，不能掌握系統(tǒng)的文化知識，降低了學生的知識水平，教育質(zhì)量很難保證。因此，表面上看它旨在發(fā)揮學生的主體性，但實質(zhì)上卻限制了

學生主體性的發(fā)展，另外，以兒童為中心，容易輕視教育的社會任務。

15.校本課程開發(fā)對教師專業(yè)發(fā)展的價值有哪些？

(1)校本課程開發(fā)促進教師專業(yè)自主意識的提升；

(2)校本課程開發(fā)促進教師知識結構的完善；

(3)校本課程開發(fā)增強教師的參與意識和合作能力；

(4)校本課程開發(fā)促進教師研究意識和能力的提升；

(5)校本課程開發(fā)促進教師反思意識和能力的提升。

16.試述有效實施課程的條件。

(1)課程計劃本身的特點。

①合理性(相對優(yōu)越性)，即指課程設計以及課程計劃的編寫是否具有正確的指導思想和理論基礎，是否確實改進了已有的課程；

②和諧性，即課程計劃的制定不僅要考慮未來人和社會的發(fā)展，還應考慮當下人和社會的要求；

③明確性，如果缺乏明確性就容易造成使用者的混淆，以致增加困惑和挫折感。

④簡約性，過于復雜的課程設計可能不易被理解或無法被接受，導致實施困難；

⑤可傳播性，即課程計劃向各地學校推行的難易程度；

⑥可操作性，實施、使用的方便程度。

(2)教師的特征

教師對課程實施的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

①教師的參與；

②教師的態(tài)度；

③教師的能力；

④交流與合作。

(3)學校的特點

①學校領導和行政部門的態(tài)度與工作；

②學校支持系統(tǒng)的保障；

③學校環(huán)境的氛圍支撐，這包括學校環(huán)境所形成的心理環(huán)境和物理環(huán)境。

(4)校外環(huán)境

①政府機構是影響課程實施的重要力量，學校的課程計劃與學校所在地的需要越一致，就越能得到當?shù)卣闹С帧?/p>

②社會各界如新聞媒介、社會團體、學生家長的理解和支持，也可以成為推動課程實施的無形動力。

17.論述教學的基本任務。

(1)引導學生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧；

(2)引導學生養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)；

(3)發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；

(4)發(fā)展學生體能，提高學生的身心健康水平；

(5)培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和能力。

18.論述教學過程的基本規(guī)律(基本特點)。

(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合(間接性規(guī)律)；

(2)教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一(雙邊性規(guī)律)；

(3)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一(發(fā)展性規(guī)律)；

(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一(教育性規(guī)律)。

19.試述我國常用的教學方法。

(1)以語言傳遞為主的教學方法

這一類教學方法運用極為廣泛，主要包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導法四種。

(2)以直觀感知為主的教學方法

這種教學方法具有形象性、具體性、直接性和真實性的特點，主要有演示法和參觀法兩種。

(3)以實際訓練為主的教學方法

以實際訓練為主的教學方法主要有練習法、實驗法、實習作業(yè)法、實踐活動法四種。

(4)以引導探究為主的方法

以引導探究為主的方法，是指教師組織和引導學生通過獨立的探究和研究活動而獲得知識的方法，主要是發(fā)現(xiàn)法。

(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法

以情感陶冶為主的教學方法是指教師根據(jù)一定的教學要求，有計劃地使學生處于一種類似真實的活動情境之中，利用其中的教育因素綜合地對學生施加影響的一種教學方法。

20.試述班級授課制的優(yōu)缺點。

(1)班級授課制的優(yōu)點

①有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才；

②有利于發(fā)揮教師的主導作用；

③有利于發(fā)揮學生集體的作用；

④有利于學生德、智、體多方面的發(fā)展；

⑤有利于進行教學管理和教學檢查。

(2)班級授課制的不足

①過于強調(diào)書本知識的學習，容易造成理論和實踐的脫節(jié)，不利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的鍛煉提高；

②難以滿足學生個性化的學習需要，班級授課制中，無論用什么教學方法，都只能適應部分學生；

③在班級授課制中，課堂成為學生生活的基本空間，課堂教學成為學生最主要的生活方式，學生的交往受到限制；

④學生的獨立性、自主性受到限制，不利于培養(yǎng)學生的志趣、特長和滿足個性化的學習需要。

21.論述當前教學組織形式改革的重點。

(1)適當縮小班級規(guī)模，使教學單位趨向合理化；

(2)改進班級授課制，實現(xiàn)多種教學組織形式的綜合運用；

(3)多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動；

(4)探索個別化教學。

22.試述上好課的基本要求。

(1)教學目標明確；

(2)教學內(nèi)容準確；

(3)教學結構合理；

(4)教學方法適當；

(5)講究教學藝術；

(6)板書有序；

(7)充分發(fā)揮學生的主體性。

23.試述德育過程的基本規(guī)律。

(1)德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；

(2)德育過程是一個促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程；

(3)德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程；

(4)德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。

24.試述我國當前中小學德育中存在的問題及改革趨勢。

(1)當前我國中小學德育存在的問題：

①中小學教育中重智育、輕德育的現(xiàn)象依然存在，德育為先的辦學思想未得到落實；

②德育目標脫離實際且雜亂無序；

③德育內(nèi)容與學生的思想實際、生活實際和發(fā)展需要脫節(jié)；

④知與行分離，重視德育知識的灌輸，輕視實踐教育和道德行為的養(yǎng)成；

⑤形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力。

(2)我國中小學德育改革的主要趨勢：

①落實德育工作在素質(zhì)教育中的首要位置；

②確立符合中小學生思想品德發(fā)展實際的德育目標；

③堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的德育方式，改進德育內(nèi)容；

④積極改進中小學思想品德的教育方法和形式；

⑤堅持知和行統(tǒng)一，積極探索實踐教學和學生參加社會實踐、社區(qū)服務的有效機制，建立科學的學生思想道德行為綜合考評制度；

⑥因地制宜開展德育活動。

25.試述班集體的形成與培養(yǎng)。

(1)確定班集體的發(fā)展目標；

(2)建立得力的班集體核心；

(3)建立班集體的正常秩序；

(4)組織形式多樣的教育活動；

(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。

26.新課程改革的六項具體目標是什么？

(1)實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；

(2)體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；

(3)密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；

(4)改善學生的學習方式；

(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度；

(6)實行三級課程管理制度。

27.試述新課程理念引領下的教師教學行為發(fā)生的變化。

(1)在對待師生關系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞；

(2)在對待教學關系上，新課程強調(diào)幫助、引導；

(3)在對待自我上，新課程強調(diào)反思；

(4)在與其他教育者的關系上，新課程強調(diào)合作。

28.試述新課程改革中新的教學觀。

(1)教學是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程；

(2)教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；

(3)教學重過程甚于重結論；

(4)教學更為關注人而不只是學科。

29.實施綜合實踐活動應遵循哪些原則？

(1)正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系；

(2)恰當處理學校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系；

(3)課時集中使用與分散使用相結合；

(4)整合校內(nèi)課程與校外課程；

(5)以融合的方式設計和實施四大指定領域；

(6)把信息技術與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有機整合起來。

30.如何上好多媒體課？

(1)緊扣教材重點，有的放矢；

(2)個性突出鮮明，富有創(chuàng)意；

(3)適度的藝術性，激發(fā)情趣；

(4)講究畫龍點睛，適度動用；

(5)信息量適度，以學生為主；

(6)交互設計合理，智能性好。

31.試述教師職業(yè)道德的特點。

(1)教師職業(yè)道德適用的針對性；

(2)教師職業(yè)道德要求的雙重性；

(3)教師職業(yè)道德內(nèi)容的全面性；

(4)教師職業(yè)道德功能的多樣性；

(5)教師職業(yè)道德行為的典范性；

(6)教師職業(yè)道德影響的廣泛性。

32.試述教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)容。

(1)樹立遠大的職業(yè)道德理想；

(2)掌握正確的職業(yè)道德知識；

(3)陶冶真誠的職業(yè)道德情感；

(4)磨煉堅強的職業(yè)道德意志；

(5)確立堅定的職業(yè)道德信念；

(6)養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習慣。

33.教師職業(yè)道德規(guī)范的主要內(nèi)容有哪些？

(1)愛國守法——教師職業(yè)的基本要求；

(2)愛崗敬業(yè)——教師職業(yè)的本質(zhì)要求；

(3)關愛學生——師德的靈魂；

(4)教書育人——教師的天職；

(5)為人師表——教師職業(yè)的內(nèi)在要求；

(6)終身學習——教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。

34.新課程提出的三維是什么？三維目標之間的關系是怎樣的？

(1)三維目標是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；

(2)知識與技能是基礎性目標，重在智能的提升；情感態(tài)度與價值觀是終極性目標，重在人格的塑造；過程與方法是關鍵性目標，是知識與技能和情感態(tài)度與價值觀目標達成的途徑。可以說，知識與技能是物質(zhì)載體，情感態(tài)度與價值觀是動力，過程與方法是策略，三者是相互滲透、密不可分的有機體。

35.設計教案的要求有哪些？

(1)端正態(tài)度，高度重視；

(2)切合實際，堅持“五性”；

(3)優(yōu)選教法，精設課型；

(4)重視“正本”，關注“附件”；

(5)認真?zhèn)湔n，糾正“背課”；

(6)內(nèi)容全面，及時調(diào)整。

36.課堂板書有哪些要求？

(1)精選內(nèi)容，突出重點；

(2)條理清晰，層次分明；

(3)形式靈活，布局合理；

(4)文字精當，科學性強；

(5)書寫規(guī)范，示范性強；

(6)把握時機，適時板書。

37.試述課堂教學口語的基本要求。

(1)符合規(guī)范，內(nèi)容科學，合乎邏輯；

(2)通俗易懂，生動活潑，富于啟發(fā)；

(3)條理清晰，層次分明，重點突出；

(4)富于創(chuàng)造性，有獨特的風格；

38.教態(tài)語言的基本要求有哪些？

(1)身姿穩(wěn)重端莊，自信得體；

(2)表情真實自然，適度適當；

(3)衣著樸實整潔、美觀大方。

39.說課中應注意哪些問題？

(1)處理好課程標準與教材的關系，教材不是唯一的標準；

(2)處理好說課和備課的關系，說課不能照教案說；

(3)處理好說課與上課的關系，說課不能視聽課對象為學 4

生；

(4)說課要注意詳略得當，突出“說”字，切忌“讀”和“背”；

(5)準備說課教案時要多問幾個“為什么”。

40.教師招聘面試時的語言表達應注意哪些問題？

(1)忌自己和自己搶話也不讓別人插話；

(2)忌語言的反復追加；

(3)忌確定性的兩個極端；

(4)忌語言呆板、重復使用某種句式或詞語；

(5)忌隨便擴大指代范圍；

(6)忌口頭禪和伴隨動作。

41.論述知、情、意三者之間的關系。

(1)認知過程、情緒情感過程和意志過程是一個統(tǒng)一的整體，它們之間相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透；

(2)認知過程是產(chǎn)生情緒情感的基礎，情緒情感過程也反作用于認知過程；

(3)認知過程是意志活動的前提，意志也可以影響人的認知過程；

(4)人的情緒情感對意志行動有一定的影響，意志可以調(diào)節(jié)人的情緒情感。

42.試述注意規(guī)律在教學中的運用。

(1)運用無意注意的規(guī)律組織教學。首先要消除那些容易分散學生注意教學內(nèi)容的無意注意因素，如保持教室的安靜；其次則應充分利用容易引起學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生無意注意的因素，如嘗試多樣化的教學方式；再次要考慮學生本身狀態(tài)，如不易過度疲勞，講課內(nèi)容符合學生需要，引起學生無意注意。

(2)運用有意注意的規(guī)律組織教學。一方面要經(jīng)常進行學習目的教育，目的越明確，注意越容易集中；另一方面要合理組織教學活動，如課堂提問。同時要培養(yǎng)學生堅強的意志品質(zhì)和間接興趣。

(3)運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學。如上課之初教師通過組織教學活動把學生的注意轉(zhuǎn)移到本節(jié)課上來，形成有意注意；講授新的內(nèi)容時，設法讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生無意注意；講授重點難點時，充分調(diào)動學生學習熱情，形成有意注意，等等。

43.在學校教育教學中，如何培養(yǎng)學生的觀察力？

（1）引導學生明確觀察的目的與任務，是良好觀察的重要條件；

（2）充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導學生完成觀察的重要條件；

（3）在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性的培養(yǎng)學生的良好觀察習慣；

（4）引導學生學會記錄整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文；

（5）引導學生開展討論、交流并匯報觀察成果，不斷提高

學生的觀察能力、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。

此外，教師還應努力培養(yǎng)學生的觀察興趣與優(yōu)良的性格特征，如學習的堅韌性、獨立性等。培養(yǎng)學生的觀察力還應教會他們養(yǎng)成自覺觀察的習慣。

44.試述提高記憶效果的方法。

(1)明確記憶目的，增強學習主動性；

(2)理解學習材料的意義；

(3)對材料進行精細的加工，促進對知識的理解；

(4)運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；

(5)運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；

(6)重視復習方法，防止知識遺忘。

45.聯(lián)系教學實際，論述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象。

創(chuàng)造性想象是學生目前和將來從事創(chuàng)造活動的心理條件。教師通過課堂教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象，需要做到五個方面。

(1)豐富學生的表象儲備。教師在教育教學活動中要創(chuàng)造條件，采取多種手段和運用不同措施來豐富學生的表象儲備，改進表象的質(zhì)量，以提高學生的創(chuàng)造想象。

(2)引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。

(3)擴大學生的知識經(jīng)驗。想象并不是憑空產(chǎn)生，它是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映，除了需要有豐富的表象儲備為基礎外，還需要大量的知識經(jīng)驗。

(4)結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。繪畫、手工、雕刻以及文藝演出等活動，都是培養(yǎng)和提高學生想象力的有效途徑。

(5)引導學生進行積極的幻想。積極的幻想對學生的想象活動具有直接推動作用。

46.聯(lián)系實際，論述教師如何幫助學生掌握概念。

教學是引導學生獲得科學概念的主要途徑，教師在教學過程中幫助學生掌握概念時應注意以下幾方面：

(1)以感性材料作為概念掌握的基礎；

(2)合理利用過去的知識經(jīng)驗；

(3)充分利用“變式”；

(4)正確運用語言表達；

(5)形成正確的概念體系，并運用于實踐中。

47.思維品質(zhì)的特性是什么？在教學中如何培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)？

思維品質(zhì)特性是：

(1)思維具有廣闊性與深刻性；

(2)思維具有獨立性與批判性；

(3)思維具有靈活性與敏捷性。

教師在教育教學過程中培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)可以從以下幾個方面著手：

(1)加強科學思維方法的訓練；

(2)運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性、主動性；

(3)加強言語交流訓練；

(4)發(fā)揮定勢的積極作用；

(5)培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)。

48.試述影響遺忘進程的因素以及防止遺忘的方法。

影響遺忘的因素有：

(1)學習材料的性質(zhì)；(2)識記材料的數(shù)量和學習程度的大??；(3)識記任務的長久性與重要性；(4)識記方法；(5)時間因素；(6)情緒和動機。

防止遺忘的方法：

(1)及時復習；(2)合理分配復習時間；(3)分散復習與集中復習相結合；(4)復習方法多樣化；(5)運用多種感官參與復習；(6)嘗試回憶與反復識記相結合；(7)掌握復習的量。

49.結合實際，談一談教師怎樣才能善于識別學生的情緒狀況并教會學生調(diào)節(jié)和控制情緒。

(1)教師只有明確了良好情緒的標準，才能正確識別和把握學生的情緒狀況。良好的情緒有以下幾條標準：

①有良好情緒的學生能正確反映一定環(huán)境的影響，善于準確表達自己的感受；

②有良好情緒的學生能對引起情緒的刺激做出適當強度的反應；

③有良好情緒的學生具備情緒反應的轉(zhuǎn)移能力；

④良好的情緒符合學生的年齡特點。

(2)教會學生調(diào)節(jié)和控制自己的情緒需要做到以下幾點：

①教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)；

②豐富學生的情緒體驗；

③培養(yǎng)學生能夠正確看待問題；

④教會學生情緒調(diào)節(jié)的方法；

⑤通過實際鍛煉提高學生情緒調(diào)節(jié)能力。

50.什么是焦慮？焦慮對學習有何影響？如何使學生保持適度的焦慮水平？

(1)焦慮是一種內(nèi)心緊張不安、預感到似乎將要發(fā)生某種不利情況而又難以應付的不愉快情緒。對于學生來說，最常見的焦慮來源是考試。

(2)心理學研究表明，適度的焦慮有助于集中注意力，提高學習效率；焦慮程度過高或過低都會降低學習效率，特別是過度的焦慮會使學生焦躁不安，記憶力下降，免疫功能下降甚至引起疾病的產(chǎn)生。

(3)要使學生保持適度的焦慮水平，教師應注意以下工作：首先要對學生做出正確的估計，以確立適合學生能力的學習目標；其次教學生合理設置自己的期望，不能過高或者過低；再次是教學生一些基本的緩解焦慮的辦法，最常見的就是放松訓練、深呼吸等等。

51.根據(jù)能力與知識、技能的關系，分析“高分低能”現(xiàn)象。

（1）能力與知識、技能的聯(lián)系：

①能力是掌握知識與技能的前提。能力的高低會影響到知識掌握的深淺、難易和技能水平的高低；

②能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發(fā)展起來的，掌握系統(tǒng)的知識和技能有利于能力的增長和發(fā)揮。

（2）能力與知識、技能的區(qū)別：

①知識是人類社會歷史經(jīng)驗的概括和總結，技能是對一系列活動方式的概括，能力是人在從事某種活動時表現(xiàn)出來的多種心理品質(zhì)的概括。

②在一個人身上，知識和技能的發(fā)展是無止境的，它隨著學習進程的不斷增多而不斷豐富；而能力的發(fā)展則有一定的限度。

③知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。知識多了，能力并不一定就高。

（3）“高分低能”的人，他們具備較高的知識水平，但在生活實踐中不能靈活應用知識。這主要是因為在發(fā)展知識的同時沒有注重能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學活動中，要注意不僅要傳授給學生必要的知識與技能，而更重要的是創(chuàng)造有利條件，促進學生掌握的知識與技能向能力遷移；同時，讓學生多參加社會實踐，在實踐中能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

52.結合自己的教育教學經(jīng)驗，談談如何培養(yǎng)學生良好的性格。

(1)加強人生觀、世界觀和價值觀教育；

(2)及時強化學生的積極行為；

(3)充分利用榜樣人物的示范作用；

(4)利用集體的教育力量；

(5)依據(jù)性格傾向因材施教；

(6)提高學生的自我教育能力。

53.如何培養(yǎng)學生的學習興趣？

(1)要根據(jù)學生的年齡特征來提高學生的學習興趣。不同年齡階段的學生在學習興趣的形成和表現(xiàn)上有很大的差異。根據(jù)學生的年齡特點應當采用不同的教學方法，提高學生的學習興趣。此外，教師還應對嚴重偏愛某一學科的學生給予正確引導，一方面使其在對某一門學科感興趣的基礎上培養(yǎng)起對其他學科的興趣；另一方面還應以此為中心興趣，指導學生在該領域涉獵更廣泛的知識，從而培養(yǎng)學生以此為自己的志趣，甚至是一生的事業(yè)。

(2)要根據(jù)學生的知識基礎培養(yǎng)學生的學習興趣。幾乎每個班級都有好學生和差學生。教師培養(yǎng)學生的學習興趣時，必須區(qū)別對待，因材施教。

54.論述需要層次理論對教育教學的啟發(fā)。

(1)只有滿足學生合理的最基本的需要，比如生理需要和安全需要，學生才能積極努力地學習；

(2)在教學中，教師只有努力滿足學生的認知需要和學習需要，比如求知需要、審美需要和自我實現(xiàn)的需要，才能調(diào)動學 6

生聽課和做作業(yè)的積極性；

(3)一般來說，學校里最重要的缺失需要是愛和自尊，所以在思想工作中，要重視滿足學生自尊的需要、愛的需要和美的需要，豐富學生的精神生活，提高學生的思想境界。

55.論述加德納的多元智力理論對教學工作的啟示。

(1)教學工作要以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標。教學過程應該始終圍繞著這個基本點。在教學過程中不僅僅教授學生知識，更應該培養(yǎng)學生的能力，在各科學科教學中進行德育，培養(yǎng)學生的人際交往智力和自知智力。

(2)教學和課程設置應該全面，改變以往重智育輕美育和體育的觀念。加強音樂課和文學欣賞課教學，培養(yǎng)學生對美的欣賞能力，加強體育教學，鍛煉學生良好的體育智力。爭取學生能夠全面發(fā)展，各方面能力達到平衡和諧。

(3)多元智力理論擴展了智力的范圍，不同的學生智力結構和各種智力的發(fā)展不均衡，教師應該根據(jù)學生的需要、興趣和潛能提供適當?shù)膶W習機會，促進學生在某些領域成為“專家”。

(4)為我國新課改“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”提供了有力的理論依據(jù)和支持。

56.論述埃里克森的人格發(fā)展階段論及其教育意義。

(1)美國精神分析學家埃里克森認為，人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。每一個階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突將使個體形成積極的人格特征，發(fā)展健全的人格。這八個階段分別是：①基本的信任感對基本的不信任感（0歲～1.5歲），本階段的發(fā)展任務是發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感；②自主感對羞恥感與懷疑（2歲～3歲），本階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自主性；③主動感對內(nèi)疚感（4歲～5歲），本階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)主動性；④勤奮感對自卑感（6歲～11歲），本階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感；⑤自我同一性對角色混亂（12歲～18歲），本階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性。其他三個階段分別為：親密感對孤獨感（成年早期）、繁殖感對停滯感（成年中期）、自我整合對絕望感（成年晚期）。

(2)教育意義：埃里克森的人格發(fā)展論指明了每個發(fā)展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體的教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。

57.論述認知方式差異的教育含義。

認知方式只表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式，并沒有優(yōu)劣好壞之分。教育者必須根據(jù)學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，做到因材施教。教師應做到：

(1)應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式；

(2)采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化；

(3)運用適應認知差異的教學手段，如斯金納等人提倡的程序教學。

58.論述學生的性格差異及其教育含義。

(1)性格的個別差異主要表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。性格特征差異分為四個方面：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、性格的情緒特征和性格的意志特征。性格的類型差異指在一類人身上所共有的性格特征的獨特組合，如內(nèi)傾型與外傾型、獨立型與順從型等。

(2)教育意義：性格會影響學生的學習方式，學習的速度與質(zhì)量；性格的性別差異又會影響學生對學習內(nèi)容的選擇，以及學生的社會性學習和個體社會化。因此，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。

59.論述中小學生心理發(fā)展的階段特征。

(1)童年期。童年期又稱學齡初期，是個體一生發(fā)展的基礎時期，也是生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育最佳的時期。學習開始成為兒童的主導活動，思維開始從具體形象思維為主過渡到抽象邏輯思維為主，但其抽象邏輯思維仍需以具體形象為支柱。兒童的自我意識增強，對自我有了一定評價。

(2)少年期。少年期大致相當于初中階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。這一時期也被稱為心理斷乳期。抽象思維已占主導地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象為支柱。思維仍帶有不少片面性和主觀性。他們也開始關心自己和別人的內(nèi)心世界，同齡人間的交往和認同大大增強，社會高級情感迅速發(fā)展。

(3)青年初期。青年初期相當于高中時期，是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。這一時期，智力接近成熟，抽象邏輯思維由“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維，與人生觀相聯(lián)系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的發(fā)展。自我同一性建立，處理不好這時期的矛盾容易出現(xiàn)自我同一性混亂。

60.論述皮亞杰的認知發(fā)展階段論及其對教育教學的啟示。

(1)皮亞杰認為認知發(fā)展是一個建構的過程，是個體在與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的。他提出認知發(fā)展的階段理論，將個體的認知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段(0歲～2歲)、前運算階段(2歲～7歲)、具體運算階段(7歲～11歲)、形式運算階段(11歲～成人)。

(2)皮亞杰的認知發(fā)展階段論對教育教學具有重要的啟示。首先，認知發(fā)展階段制約教學的內(nèi)容和方法。各門具體的學科教學都應研究如何針對不同發(fā)展階段的學生提出適當?shù)陌l(fā)展任 7

務。其次，教學可以促進學生的認知發(fā)展。教師應當根據(jù)學生的特點選擇形象的、有趣的材料促進學生的發(fā)展，提高學生的邏輯思維能力。

61.論述布魯納的認知—結構學習理論及其教育含義。

(1)學習觀。①學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結構。②學習包括三個過程：獲得、轉(zhuǎn)化和評價。教師要采取有效措施幫助學生通過獲得、轉(zhuǎn)化、評價去掌握新知識，從而使學科的知識結構轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的認知結構，使書本的知識轉(zhuǎn)化為學生自己的知識。

(2)教學觀。①教學的目的在于理解學科的基本結構。學科的基本結構就是指一門學科的基本概念、基本原理及其基本的態(tài)度和方法。②掌握學科基本結構的教學原則：動機原則，所有學生都具有內(nèi)在的學習愿望，內(nèi)在動機是維持學習的基本動力；結構原則，任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表征形式來呈現(xiàn)；程序原則，教學就是引導學習者通過一系列有條不紊地陳述一個問題或大量知識的結構，以提高學生對知識的掌握、轉(zhuǎn)化和遷移能力；強化原則，讓學生知道結果應該在學生評估自己作業(yè)的那個時刻，太早或太晚都不利于強化作用的發(fā)揮。

(3)學習法。布魯納認為學生掌握學科的基本結構最好的方法是發(fā)現(xiàn)學習。

(4)教育含義：根據(jù)布魯納的教學觀和教學原則，為了促進學生良好認知結構的發(fā)展，教師必須深入分析教材，明確所教學科的基本概念、基本原理以及它們之間的關系。這樣才能引導學生對教材結構的理解，促進學生知識結構的形成。同時要注意激發(fā)學生的好奇心和好勝心，培養(yǎng)學生的內(nèi)部動機。要注意運用反饋的原理，促進學生自我反饋，提高學生學習的自覺性和能動性。

62.試述班杜拉的社會學習理論以及它對教學的啟示。

班杜拉以兒童的社會行為習得為研究對象，形成了其關于學習的基本思路，即觀察學習是人的學習最重要的形式。

(1)學習是個體通過對他人的行為及其強化性結果的觀察，獲得某些新的行為反應或已有的行為反應得到修正的過程。觀察學習包括注意、保持、復現(xiàn)和動機四個子過程。

(2)習得的行為不一定都表現(xiàn)出來，學習者是否會表現(xiàn)出已習得的行為，會受強化的影響。強化分為三種：①直接強化，觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化；②替代強化，觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化；③自我強化，對自己表現(xiàn)出的符合或超出標準的行為進行自我獎勵。

(3)教學啟示：①教學中注重教師的榜樣作用；②適當?shù)剡\用表揚藝術，塑造學生的良好行為；③對學生的道德教育具有重要的意義。

63.羅杰斯的有意義學習與奧蘇貝爾的有意義學習有何不同？

羅杰斯的有意義學習不僅僅是一種增長知識的學習，而且是一種與每個人各部分經(jīng)驗都融合在一起的學習，是一種使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習。奧蘇貝爾的有意義學習是指符號所代表的新知識能夠與學習者認知結構中已有的適當觀念(如表象、有意義的符號、概念或命題等)建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。

前者關注的是學習內(nèi)容與個人之間的關系；而后者則強調(diào)新舊知識之間的聯(lián)系，它只涉及理智，而不涉及個人意義。因此，按照羅杰斯的觀點，奧蘇貝爾的有意義學習只是一種“在頸部以上發(fā)生的學習”，并不是羅杰斯所指的有意義學習。

64.論述建構主義關于學習與教學的基本思想及其對當前教育實踐的啟示。

(1)基本觀點：建構主義者提出了建構主義的知識觀、學習觀和學生觀。在知識觀上強調(diào)知識的動態(tài)性；在學習觀上強調(diào)學習的主動建構性、社會互動性和情境性；在學生觀上強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。

(2)對當前教育實踐的啟示：①建構主義的知識觀告訴我們，知識并不是絕對的真理。故而，教師在尊重書本知識的同時，不能用知識的權威性來壓制學生的創(chuàng)造性，要培養(yǎng)學生的批判精神，敢于向知識質(zhì)疑、挑戰(zhàn)。②建構主義的學習觀告訴我們，學習具有建構性、社會互動性、情境性。這要求教師做到：首先，認識到自主學習的重要性，教師應該創(chuàng)設問題情境，引導和幫助學生主動建構自己的認知結構；其次，注意學生共同體在學習中的作用，運用合作學習等方式幫助學生建構認知結構；最后，注意理論聯(lián)系實踐，積極開展實踐活動課，在實踐活動中幫助學生合理運用和領會知識。③建構主義的學生觀告訴我們，學生不是空著腦袋走進教室的。教師要對學生的學習模式、有關先前知識和對教材的信任狀況有所了解，以引導學生對學習材料獲得新意義，修正以往的概念。

65.與學習的聯(lián)結理論和認知理論相比，人本學習理論有什么獨特之處？這一理論對于我國當前的教育教學改革有什么啟示？

(1)學習的聯(lián)結理論認為學習的實質(zhì)在于通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯(lián)結的過程。學習的認知理論認為學習是主動地在頭腦內(nèi)部構造完形，形成認知結構。而人本主義學習理論則更加關注個體的情感、人格的健康成長，以及學生對知識的主動建構。

(2)人本主義學習理論對教育教學改革的啟示：改變傳統(tǒng)的教學理念，倡導以學生為中心的教育，尊重學生的個性和學習選擇，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促使學生的全面發(fā)展；教師要不斷地激發(fā)和維持學生的學習動機；創(chuàng)設一種民主、平等、和諧、自由的課堂氣氛；關注學生情感，構建親密融洽的師生關系；引導學生運用策略組織知識，進行有意義的學習；為學生提供多種學習資源，包括學校環(huán)境、家庭和社會各方面的資源。

66.為了消除一種不良行為，我們可以使用懲罰、消退和分化性強化等方式。它們有何優(yōu)、缺點？各自的適用范圍怎樣？

(1)懲罰。懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應的過程。在學校教育中，我們通常是給學生呈現(xiàn)厭惡刺激，或者使用隔離性措施，讓學生體驗到不愉快的情感體驗。這種方法能夠立刻讓學生從不適宜行為中脫離出來，但是其持久性不強，且易對學生產(chǎn)生不良的心理影響。一般，懲罰比較適合于比較明顯的攻擊性行為，如打架斗毆等。但應用時，要把握好時機和程度。通常，在教學中，我們不強調(diào)運用懲罰。

(2)消退。消退是指通過消除強化降低某一個行為的概率。教學過程中運用消退比較困難，有時即使問題行為減弱，也可能突然重新出現(xiàn)，這是自然恢復現(xiàn)象。教師在使用消退時應注意前后一致地忽視某些不好的行為，并且應結合使用其他的方法，如強化適當?shù)男袨椤?/p>

(3)分化性強化。分化則是對事物的差異的反應。分化性強化是指我們要利用一些線索、信號和信息來強化某些特定的行為、目標等。在教學過程中，教師為強化某一行為，應該明確告訴學生做出某一反應會得到某種獎勵，這樣學生的學習目標就會很明確，學習動機就會增強。要使學生學會分化，還必須對他們反應的正確和錯誤提供反饋。

67.如何運用行為主義理論去改變兒童攻擊性行為？

運用行為主義理論改變兒童的攻擊性行為，主要是運用行為主義的行為塑造技術來塑造行為。教學中，在單獨運用一種行為改變技術的時候，還需要綜合運用多種行為技術來塑造良好行為。例如：可以通過連續(xù)接近技術、強化技術塑造良好行為；可以通過懲罰、消退來消退不良行為。

68.聯(lián)系教學實際，論述如何培養(yǎng)學生的學習動機。

(1)了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生；

(2)重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；

(3)幫助學生樹立正確的自我概念，獲得自我效能感；

(4)培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。

69.根據(jù)韋納的成敗歸因理論，談談學生對學習結果的不同歸因?qū)σ院髮W習行為的影響。

(1)美國心理學家韋納對行為結果的歸因進行了系統(tǒng)探討，把歸因分為三個維度六個因素。三個維度為內(nèi)部和外部、穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性、可控制和不可控制維度；六個因素為能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞、身體狀況、外界環(huán)境。

(2)就穩(wěn)定性維度而言，如果學習者把成功或失敗歸因于穩(wěn)定因素(能力、任務難度)，則對未來的學習結果也會抱成功或失敗的預期，并會增強他們的自豪感、自信心或產(chǎn)生羞恥感、自卑感；如果把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素(努力、運氣)，則不會影響他們對未來成功或失敗的期望，其成敗體驗也不會影響到將來的學習行為。

(3)就內(nèi)在性維度而言，如果學習者將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素(能力、努力)，會產(chǎn)生積極的自我價值感，進而更投入到未來的學習活動中去，或形成消極的自我意象，從而更避免參與成就性任務；如果將成功或失敗歸因于機體外在因素(任務難度、運氣)，則學習結果不會對其自我意象產(chǎn)生什么影響。

(4)就可控性維度而言，如果學習者把成功或失敗歸因于可控因素(努力)，會對自己充滿信心或產(chǎn)生一種自責感；如果把成功或失敗歸因于不可控因素(能力、任務難度、運氣)，則會產(chǎn)生感激心情或仇視報復情緒，因此也就不可能激發(fā)下一步的活動動機。

70.教師通過哪些途徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性？

(1)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。教師應給學生創(chuàng)造一個能容忍、支持標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感到“心理安全”和“心理自由”。②留給學生充分的選擇余地。

(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造。①保護好奇心；②解除學生對答錯問題的恐懼心理；③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；④重視非邏輯思維能力。

(3)開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。常用的方法有：①直覺思維訓練；②頭腦風暴法；③發(fā)散思維訓練；④推測與假設訓練；⑤自我設計訓練。

71.闡述馬斯洛的需要層次理論在激發(fā)學生的學習動機時的運用。

(1)人本主義心理學家馬斯洛認為，要揭示動機的本質(zhì)，必須關注人的需要，把需要區(qū)分為一些基本的層次，對這些需要層次進行研究，從整體上把握動機的實質(zhì)。

(2)馬斯洛先后提出了七種需要，認為人的各層次需要都與學習有一定的關系。生理需要和安全需要雖然并不直接推動學習，卻是保證學生進行有效學習的前提條件。這兩種需求得不到滿足，不僅學習活動無法進行，而且會導致學生出現(xiàn)身心疾病。歸屬與愛的需要是學生交往的動力，在學校環(huán)境中，師生交往、同伴交往既是學習的條件，也是學習的內(nèi)容。尊重的需要是推動學生學習的重要動力，學生努力學習以求獲得他人的尊重，并從中感受到自己的能力和價值，獲得自信心。這一需要得不到滿足，就會產(chǎn)生自卑感，懷疑自己的能力，失去上進心。求知的需要就是學習動機，審美的需要在很大成分上也是學習動機，它們推動人去求真、求善、求美。自我實現(xiàn)的需要推動人發(fā)揮自己的潛能，是學校教育應該加以培養(yǎng)的。

(3)在學校學習中，對不同的人來講，各種需要的重要性不同。一些人需要不斷地證實自己是受人喜愛和贊賞的，有些人則對生理上的舒適和安全有更強烈的需求。同一個人在不同的時間、情境中需要也不相同。

72.試述如何創(chuàng)設問題情境。

(1)教師要熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；

(2)充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構成一個適當?shù)目缍?，這樣才能創(chuàng)設問題的情境；

(3)問題情境創(chuàng)設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。

73.結合實際教學，談談如何有效地進行知識概括。

(1)配合運用正例和反例。正例又稱肯定例證，是指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，是指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關鍵特征的例證。概念或規(guī)則的正例傳遞了最有利于概括的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息。

(2)正確運用變式。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。

(3)科學地進行比較。通過同類比較，便于區(qū)分對象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)，從而找出一類事物所共有的本質(zhì)特征。通過異類比較，有利于確切了解彼此間的聯(lián)系與區(qū)別，防止知識間的混淆與割裂，有助于知識的系統(tǒng)化。

(4)啟發(fā)學生進行自覺概括。教師啟發(fā)學生進行自覺概括的最常用方法是鼓勵學生主動參與問題的討論。

74.新手型教師如何提高教學水平？

(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。

(2)開展微格教學，是訓練新教師、提高其教學水平的一條重要途徑。

(3)進行專門訓練?？梢酝ㄟ^進行專門的教學能力訓練來實現(xiàn)，如訓練新教師掌握教學過程中有效的教學策略等。(4)反思教學經(jīng)驗。反思就是教師著眼于自己的教學過程來分析自己，從而做出某種行為、決策的過程，是一種通過提高參與者的自我觀察水平來促進能力發(fā)展的手段。

第三篇：河南特崗考試專題答案

河南特崗考試專題

（一）答案

參考答案

1．A【解析】全身松弛訓練主要是用在學生壓力較大需要放松時。系統(tǒng)脫敏法是心理學常用的方法，主要是幫助人去掉某種不好的習慣。表達想法和感情需要鼓勵，需要對學生進行肯定性訓練，所以選A。

2．B【解析】《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定：凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應當入學接受規(guī)定年限的義務教育。

3.D【解析】古代雅典教育注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法也比較靈活，教育目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人。4．D【解析】積極強化是獲得強化物以加強某個反應；消極強化是去掉可厭的刺激物，是由于刺激的退出而加強了那個行為。

5.C【解析】正例又稱肯定例證，是包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。由此可知，題中運用的是鳥的正例；變式是為了分化概念，區(qū)分事物的本質(zhì)和非本質(zhì)特征。

6．C【解析】洛克在他的《教育漫話》中，提出了著名的“白板說”。

7.A【解析】高成就需要者的成就動機為力求成功的動機，即通過各種活動努力提高自尊心和獲得心理上的滿足，傾向于選擇成功概率50%的任務。這類人會選擇做企業(yè)家和風險較大的工作，他們通常將自己的失敗歸因為內(nèi)部因素。8．A【解析】備好課是上好課的前提。

9.D【解析】發(fā)展性評價強調(diào)對學生的激勵功能，從而促進學生的發(fā)展。10.A【解析】根據(jù)課程任務，可將課程分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程?；A型課程是一種注重培養(yǎng)學生基礎學力的課程。11.C【解析】團結協(xié)作是教師職業(yè)道德素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

12．C【解析】元認知就是指對認知的認知，即個體對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。

13.B【解析】所謂學會學習，是指掌握了學習的一些方法和技術，并能在適當?shù)那榫持屑右赃\用。興趣和知識掌握并不代表知道如何去學。14．B【解析】領會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)。

15.A【解析】一般能力包括觀察力、記憶力、抽象概括能力、創(chuàng)造力等，選項B、C、D都是特殊能力。

16.D【解析】“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”出自韓愈的《師說》。這是韓愈關于教師角色和作用的定位，即教師是傳道者、授業(yè)者、解惑者。

17.C【解析】說服法又叫說理教育法，是通過語言說理，使學生明曉道理，分清是非，提高道德認識的德育方法。說服教育法是中小學德育的基本方法。18．A【解析】班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級的經(jīng)常性活動。

19.C【解析】我國教育法律關系的主體可分為三類：公民（自然人）、機構和組織（法人）、國家。

20.B【解析】《中華人民共和國未成年人保護法》第五十六條規(guī)定：“公安機關、人民檢察院訊問未成年犯罪嫌疑人，詢問未成年證人、被害人，應當通知監(jiān)護人到場?！?/p>

21.A【解析】根據(jù)我國新頒布的《義務教育法》第二條規(guī)定，義務教育的辦學主體是國家。

22．A【解析】略。

23.B【解析】教育的發(fā)展應先于經(jīng)濟發(fā)展。如我國2010年6月通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》就提出了堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。

24.B【解析】反射是神經(jīng)系統(tǒng)活動的基本形式。

25．D【解析】關鍵期就是指人的某種心理潛能在人的某一年齡段有一個最好的發(fā)展時期，錯過這一時期的教育很難取得成功。26.C【解析】這是嗅覺的適應現(xiàn)象。27.B【解析】略。

28.B【解析】研究課題的選擇是教育研究的第一步。

29．B【解析】品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。將表現(xiàn)好的學生的照片貼在“明星墻”上，對學生是一種獎勵。

30.A【解析】道德認知是人們對是非善惡的認識和評價，以及在此基礎上形成的品德觀念，包括品德知識和品德判斷兩個方面。

31．D【解析】命題學習指學習兩個或者兩個以上概念之間的關系，此處涉及三個概念即功率、牽引力、速度的基本關系。一般來說規(guī)則、原理和公式的學習都屬于命題學習。

32．A【解析】場依存型者的知覺傾向難以擺脫環(huán)境因素的影響，從題干可以看出該同學容易受他人態(tài)度的影響，屬于依存型。

33．D【解析】自我效能感是指個體對自己的能力能否勝任一項任務的判斷與評價。

34.C【解析】由于小學生的直觀思維占主導地位，對間接知識的掌握能力較差，所以應多選用直觀的教學方法。

35.B【解析】熱愛學生不僅是教師職業(yè)道德的核心，也是社會主義師德的靈魂。36.A【解析】德育對其他教育起著保證方向和保持動力的作用，它體現(xiàn)了社會主義教育的方向，是素質(zhì)教育的核心。

37．B【解析】泰勒有著“課程評價之父”的美譽。

38.C【解析】根據(jù)離差智商公式計算，Z =（80－70）÷5，Z為2。此人的IQ為100＋15×2＝130。

39.C【解析】態(tài)度是影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性。40.C【解析】總的來說，社會、知識、兒童是制約學校課程的三大因素。41．A【解析】越強烈的刺激越容易被知覺，刺激物的絕對強度是影響知覺選擇性的客觀因素之一。

42.A【解析】新修訂的《中華人民共和國義務教育法》第四十二條規(guī)定，國家將義務教育全面納入財政保障范圍。

43．A【解析】蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問答法而著名。這種問答法分為三步：諷刺、定義、助產(chǎn)術（產(chǎn)婆術）。

44.B【解析】短時記憶的容量為7±2個組塊，平均值為7。

45.A【解析】根據(jù)韋納的歸因理論，努力程度屬于不穩(wěn)定的、內(nèi)部的、可控的因素。

46．C【解析】本題考查黏液質(zhì)的特征，不僅要記憶各種氣質(zhì)類型的描述性特征，還要能靈活運用，判斷文學作品主人公的氣質(zhì)類型。

47.B【解析】鈴聲單獨呈現(xiàn)時，不會引起狗的唾液分泌反應；當鈴聲與食物多次配對出現(xiàn)之后，鈴聲也能引起狗的唾液分泌反應，此時鈴聲為條件刺激。48.D【解析】學習是個體在特定情境下由于反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化?！安慌乱娚肆恕睂儆趹B(tài)度的學習。49．B【解析】這里體現(xiàn)出要發(fā)展學生的能力。

50.A【解析】在我國教育法規(guī)體系中，教育基本法是《中華人民共和國教育法》。51.B【解析】略。

52.D【解析】某種感覺系統(tǒng)的機能喪失后，由其他的感覺系統(tǒng)的機能來彌補稱之為感覺補償。

53.D【解析】遠景的間接性學習動機具有一定的社會性和理想色彩，又與個人的志向、世界觀相聯(lián)系，具有較強的穩(wěn)定性和持久性。小新由于受到政府幫助而產(chǎn)生努力奮斗將來報效祖國的想法，與他的志向有關，具有持久性和穩(wěn)定性。54.D【解析】班級授課制是課堂教學的主要形式，也是我國現(xiàn)行的學校教學的基本組織形式。

55.D【解析】教師在言行舉止上為學生作示范體現(xiàn)了教師勞動的示范性，沒有體現(xiàn)出創(chuàng)造性。

56.A【解析】當個體對某一道德準則有了較系統(tǒng)的認識，感覺確實是這樣時，就形成有關的道德觀念。當認識繼續(xù)深入，達到堅信不移的程度并能指導自己的行動時，就形成了道德信念。

57.C【解析】附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出把工作、學習搞好的一種動機。

58.D【解析】教師對學生的關注與期待在很大程度上影響著學生的學業(yè)情況，對學生的發(fā)展具有推動作用，這種現(xiàn)象最早是由心理學家羅森塔爾從實驗中發(fā)現(xiàn)的，因此叫羅森塔爾效應，也稱為教師期望效應。

59.C【解析】創(chuàng)造性與智力并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性，在整體上呈正相關趨勢。

60．D【解析】根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，第一次應該在學完后復習，第二次復習在一天后，第三次復習在一周后，第四次復習在一個月后。

61．C【解析】孟子是我國古代內(nèi)發(fā)論的代表。孟子認為人的本性是善的，“萬物皆備于我”，人的本性中就是惻隱、羞惡、辭讓、是非四端，這是仁、義、禮、智四種基本品性的根源，人只要善于修身養(yǎng)性，向內(nèi)尋求，這些品性就能得到發(fā)展。

62.D【解析】1922年，留美派主持的全國教育聯(lián)合會以美國學制為藍本，頒布了“壬戌學制”?！叭尚鐚W制”一直沿用到全國解放初期。63.D【解析】略。

64．A【解析】根據(jù)《教師資格條例》第二十六條規(guī)定，被撤銷教師資格者自撤銷之日起5年內(nèi)不得重新取得教師資格。

65.C【解析】顳葉主要是對聽覺刺激進行加工；枕葉是視覺中樞；額葉在有組織目的、有方向的活動中，有使活動服從于堅定意圖和動機的作用；頂葉調(diào)節(jié)機體的感覺。

66.D【解析】“教必有法”指的是教學方法的運用必須根據(jù)教學目的和任務的要求、課程性質(zhì)和特點、學生年齡特征等，但是教師可以根據(jù)教學時間、設備、條件以及實際經(jīng)驗等選擇不同的教學方法，即“教無定法”?？偠灾?，教學方法的運用要做到原則性與靈活性相結合。

67.C【解析】題干是結構課程論的主要觀點。

68．A【解析】第斯多惠的名言“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”；烏申斯基“復習是學習之母”；蘇格拉底著名的“產(chǎn)婆術”；夸美紐斯提出“直觀教學有進步意義”。

69.A【解析】在韋納的成敗歸因理論中，穩(wěn)定因素包括個人的能力和工作難度。70.B【解析】教學是學校的中心工作，是學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑。71.D【解析】根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，中學生正處于自我同一性對角色混亂的階段，其主要任務是發(fā)展自我同一性。

72.B【解析】道德認識（知）是德育的基礎，道德行為（行）是德育的關鍵。73.A【解析】觀察法是班主任工作中最常用、最基本的方法，其優(yōu)點是在自然狀態(tài)下進行，材料富有真實性。

74．A【解析】定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在定勢的影響下，人們會以某種習慣的方式對刺激情境作出反應。75.C【解析】本題考查對學習遷移概念的理解。

76．C【解析】在課堂上，這位小學生根據(jù)教學任務的需要，把注意有意識地從一個活動上轉(zhuǎn)移到另一個活動上，此時他的注意狀態(tài)是轉(zhuǎn)移的。77.D【解析】自我實現(xiàn)是馬斯洛需要理論的核心概念，是需要層次理論中的最高層次。

78.C【解析】在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著的影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性。

79.D【解析】1999年3月15日，九屆全國人大二次會議通過的《中華人民共和國憲法修正案》，把“中華人民共和國實行依法治國，建設社會主義法治國家”寫入了《憲法》第五條。

80．D【解析】家長與子女的朝夕相處中，更能夠深入地了解子女的心理變化，可以更準確地對子女存在的問題和個性特點進行針對性教育。

81．A【解析】再認是指人們對感知過、思考過或體驗過的事物，當它再度呈現(xiàn)時，仍能認識的心理過程。

82.B【解析】原始社會的教育者和教育場所都不固定，教育是自發(fā)的。人類專門的教育形式出現(xiàn)在奴隸社會的初期，如我國在夏代就有了學校教育的形態(tài)。83.D【解析】本題考查人格的特征。

84.C【解析】以引導探究為主的方法，是指教師組織和引導學生通過獨立的探究和研究活動而獲得知識的方法，主要是發(fā)現(xiàn)法，又稱探索法、研究法。發(fā)現(xiàn)法是布魯納提出的。

85．B【解析】卡特爾將人的智力分為流體智力和晶體智力兩種不同的形態(tài)。晶體智力與教育、文化有關，因知識經(jīng)驗的累積，晶體智力隨年齡增長而升高。86．C【解析】班集體的組織和培養(yǎng)是做好其他一切教育工作的前提和基礎，班主任應有計劃、有組織地在短時間內(nèi)有效地組織和培養(yǎng)班集體，并把它作為工作的中心環(huán)節(jié)。

87.D【解析】短時記憶中的信息保持時間很短，如果得不到復述，很快就會遺忘。88.A【解析】題干是直觀性原則的定義。

89．C【解析】學校績效是指學校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實際效果，是管理有效性的重要標志。一所小學的績效一般包括學校工作任務完成的情況、工作效率的高低、工作效益的好壞等，同時還包括學校所有成員的知識技能、工作態(tài)度以及工作成果等各個方面的基本狀況，以及由以上諸方面所反映的學校組織及其人員的素質(zhì)、對環(huán)境變化所表現(xiàn)出來的適應能力和對社會需求的滿足程度等。學校績效是學校管理的目標和尺度。

90.B【解析】做好班主任工作的任務有很多，但前提和基礎是全面了解學生。91.A【解析】練習是操作技能形成的基本途徑。

92.C【解析】個體的思想品德是在活動和交往的過程中，接受外界教育影響，逐漸形成和發(fā)展，并在活動和交往的過程中表現(xiàn)出來。93.B【解析】審題和畫示意圖屬于問題表征的過程。

94.C【解析】教育教學權是教師最基本的權利，學生管理權是教育教學權的一部分。95.C【解析】運用參觀法能夠使教學和實際生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生對知識的渴望和興趣。

96．C【解析】教師的能力素養(yǎng)包括：語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、自我調(diào)控反思能力、科研能力、學習能力等。97.B【解析】略。

98．C【解析】《中華人民共和國義務教育法》第十一條規(guī)定，條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲送其入學。

99.A【解析】教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主、全面安排的原則。

100.C【解析】教育行政復議需要向做出該行為的教育行政機關的上一級機關或做出該行為的教育行政機關所屬的本級人民代表大會提出申請。101.D【解析】科學發(fā)展觀的根本方法是統(tǒng)籌兼顧。

102.C【解析】斯巴達教育是歐洲奴隸社會兩種著名的教育體系之一，以軍事體育訓練和政治道德灌輸為主，教育內(nèi)容單一，教育方法也比較嚴厲，其教育目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍軍人。

103．C【解析】題干描述的是人格的定義。104.C【解析】向師性是學生自身的特點之一。

105.D【解析】本題考查觀察的概念，即觀察是人的一種有目的、有計劃、持久的知覺活動，是知覺的高級形式。

106．A【解析】“玉不琢，不成器；人不學，不知道。”是《學記》里面的一句話。

107.A【解析】教育學是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學。108.A【解析】校本課程開發(fā)更重視學生的需要，尤其重視個體學生的有差異的學習需要，體現(xiàn)了“以學生為本”的開發(fā)理念。109.B【解析】題干描述的是學習需要的定義。

110.A【解析】教學的首要任務是使學生掌握系統(tǒng)的科學文化基礎知識，其他任務的實現(xiàn)都是在完成這一任務的基礎上進行的。

111．B【解析】真從眾指不僅在外顯行為上與群體保持一致，而且內(nèi)心的看法也認同群體。有些情況下，個體雖然在行為上保持了與群體的一致，但內(nèi)心卻懷疑群體的選擇是錯誤的，這是權宜從眾。

112.A【解析】本題考查對性格概念的理解。性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。

113．C【解析】德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。

114.A【解析】把成敗歸因于努力程度，屬于內(nèi)歸因，會讓學生覺得只要自己努力就可以取得成功，有助于激發(fā)學生的學習動機。

115.B【解析】羅杰斯以人本主義心理學的基本理論框架為基礎，對學習問題進行了專門的論述，強調(diào)學生學習的主動性和積極性，提出“以學生為中心”的教學觀。

116.C【解析】趨避沖突是指對同一目的兼具好惡的矛盾心理。

117.C【解析】根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，從具體運算階段到形式運算階段，兒童的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化，兩個階段劃分的時間為10～11歲。

118．C【解析】略。

119．A【解析】學習的遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。

120.B【解析】對王某的傷害由寄宿學校承擔責任，但寄宿學校對司機有追償權。121.C【解析】本題是對公共行政倫理的考查，要求考生拓寬知識面。

122.B【解析】德國赫爾巴特的《普通教育學》（1806）標志著規(guī)范教育學的建立。

123．A【解析】注意分配是指人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同的對象?！耙恍亩谩笔堑湫偷淖⒁夥峙洮F(xiàn)象。

124．C【解析】教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的本質(zhì)屬性。

125.B【解析】初中生思維中再度出現(xiàn)自我中心性，認為自己是獨特的，有許多“假象的觀眾”在關注自己，因此空前關注自我形象。

126.A【解析】馬克思主義者指出，教育與生產(chǎn)勞動相結合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑，也是唯一途徑。

127．B【解析】動作思維是通過實際操作解決具體直觀問題。

128．D【解析】教師要不斷對自己的教學進行反思和評價，反思是教師提高教學能力的重要途徑。

129.C【解析】對同一個知覺對象，不同的人看到的側(cè)重點不同，是因為受到以往知識經(jīng)驗的影響，體現(xiàn)了知覺的理解性。130.A【解析】略。

131.B【解析】勞倫茲通過對小雞、小鴨印刻現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)提出了“關鍵期”的概念。132.A【解析】“要盡量多地要求一個人”即要嚴格要求學生，“也要盡可能地尊重一個人”即要尊重學生。

133.D【解析】從學習“石”字到學習“磊”字，不需要對“石”字進行加工改造，學習者原有的經(jīng)驗組成要素及結構沒有變化，只是將一種學習中習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學習中，這是具體遷移。

134.B【解析】巴班斯基是前蘇聯(lián)當代很有影響的教育家、教學論專家,提出了教學過程最優(yōu)化理論。

135.C【解析】個性心理特征包括能力、氣質(zhì)、性格等。

136．D【解析】“桃李不言，下自成蹊”體現(xiàn)的是教師的榜樣作用。137.D【解析】略。138．A【解析】多血質(zhì)以反應迅速、有朝氣、動作敏捷、活潑好動、情緒不穩(wěn)定為特征。與題干吻合。

139.D【解析】常模參照測驗以學生團體測驗的平均成績?yōu)閰⒄拯c，比較分析某一學生的學業(yè)成績在團體中的相對位置，主要用于選拔、編組等。140.B【解析】參見《中華人民共和國教育法》第七十三條。

141.D【解析】該題四個選項是四種德育方法。說理法是講道理培養(yǎng)道德觀念。榜樣法是引導學生向某個榜樣人物學習。陶冶法是使學生在某種情感體驗中不知不覺地接受某種道德觀念。鍛煉法是讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習慣的方法。本題所述是學生參與社區(qū)活動，因此選D。

142.C【解析】1632年夸美紐斯發(fā)表的《大教學論》是教育學形成一門獨立學科的標志，在此書中他提出了“泛智教育”思想，探討“把一切事物交給一切人類的藝術”。

143.C【解析】元認知策略是指學生對自己整個學習過程的有效監(jiān)視及控制的策略。

144.B【解析】豁朗期是指創(chuàng)造者經(jīng)過長期醞釀，新假設產(chǎn)生或?qū)紤]的問題豁然開朗。

145．A【解析】一種學習對另一種學習的阻礙作用稱為負遷移。題干中l(wèi)g(a+b)=lga+lgb這個公式是錯誤的，是由于先前學習m(a+b)=ma+mb的影響，阻礙了公式的學習，所以屬于負遷移現(xiàn)象。

146.C【解析】我國現(xiàn)階段的教育目的：“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人?！?/p>

147.B【解析】在權威型家庭教養(yǎng)方式下，兒童的自主性受到抑制，安全感得不到保護，也不喜歡與他人接觸。

148.A【解析】學生正處于長知識、長身體的時期，也是他們的品德、人格正在形成的時期，各方面尚未成熟，具有很大的發(fā)展?jié)摿?，極容易受外部環(huán)境因素的影響，具有很強的可塑性。

149．C【解析】自我效能感理論由班杜拉首次提出。

150．C【解析】教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給予價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。

151．D【解析】思維的深刻性是指能深入地思考問題，善于透過事物的表面現(xiàn)象抓住事物的實質(zhì)，揭露事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。題干表述符合思維深刻性的含義。152.B【解析】自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。

153．C【解析】“癸卯學制”主要承襲了日本的學制，是我國第一個實行的現(xiàn)代學制?！叭梢鷮W制”是我國頒布的第一個現(xiàn)代學制，雖然正式公布，但并未實行。154.A【解析】社會助長是指個體與他人在一起活動或有他人在場時，個體的行為效率提高的現(xiàn)象。155.A【解析】略。

156.C【解析】在出乎意料的緊迫情況下所引起的急速而感到緊張的情緒狀態(tài)為應激，教師第一次上講臺的情緒緊張屬于應激。

157．D【解析】體育競賽是以提高學生的身體素質(zhì)和運動技能為目的的活動形式，不屬于我國中小學德育的主要途徑。

158．B【解析】在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為首因效應，也叫最初效應。題干中描述首次接觸一個人，因為對方某方面不受自己喜歡致使這個人都不被喜歡的現(xiàn)象是受第一印象的影響，所以是首因效應。

159.C【解析】注意和義務教育教學計劃特征進行區(qū)分。160.A【解析】略。

161．B【解析】定勢是一種舊有的習慣對新行為獲得的影響，英語知識不是習慣，因此不是定勢。記憶是一種心理過程，與這道題目無關。正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學習對另一種學習的促進作用。負遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學習對另一種學習的阻礙作用。因此，正遷移符合本題所述的意思。162．D【解析】思維的變通性即思維的靈活性，是指摒棄以往的習慣思維方法而開創(chuàng)不同方向的能力。流暢性是指在限定時間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少。獨創(chuàng)性是指思維角度十分獨特、新穎。目的性是問題解決的特點。由此可知，對同一問題尋找更多不同類型的答案是思維的變通性特點。163.C【解析】略。

164.D【解析】在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果進行的評價叫終結性評價，也稱總結性評價。

165.A【解析】形象記憶是以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。對游覽過的名勝古跡的記憶屬于這種記憶。

166．A【解析】題干是講授法的定義。

167.C【解析】刺激物先后作用于同一感受器使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象是感覺的繼時對比。

168.C【解析】“依法執(zhí)教”是教師職業(yè)道德的首要準則，這條規(guī)范的實質(zhì)就是要求教師從嚴格守法的高度，在全部職業(yè)行為中始終堅持正確的方向。

169.B【解析】意志的自制性是一個人善于控制和支配自己情緒、約束自己言行的品質(zhì)。

170．C【解析】“教然后知困”意思是教師在教學中發(fā)現(xiàn)自己的不足，“弟子不必不如師”意思是學生在某方面可能會超過老師，這都體現(xiàn)了我國師生關系的教學相長特點。171.A【解析】題干描述的是流體智力的特點，晶體智力隨著年齡增長而升高。172.A【解析】獲得解答是學習者對學習活動本身產(chǎn)生興趣，屬于內(nèi)部學習動機。173.D【解析】“兒童中心主義”只強調(diào)學生的主體作用，忽視了教師的主導地位，違背了教師主導作用與學生主體作用相結合的教學規(guī)律。

174.D【解析】下位學習也叫類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。

175．B【解析】性格的意志特征是指個體自覺地確定目標，調(diào)節(jié)支配行為，從而達到目標的性格特征。題干表述與之相符，故選B。

176.B【解析】格式塔心理學家提出遷移的關系理論，認為遷移是對情境中各種關系的理解和頓悟。

177．C【解析】道德意志是一個人為實現(xiàn)一定的道德行為而體現(xiàn)的一種堅持精神，德育過程中要注意培養(yǎng)學生的堅強意志，才能把道德行為堅定不移地貫徹下去。

178.B【解析】動機的激活功能是指它具有發(fā)動行為的作用，能推動個體產(chǎn)生某種活動，如口渴促使個體作出覓水的活動。179.D【解析】略。

180．C【解析】桑代克為操作性條件作用理論奠定了基礎，斯金納則系統(tǒng)地發(fā)展了這一理論。

181.A【解析】基礎型課程是一種注重培養(yǎng)學生基礎的課程；拓展型課程則注重拓展學生的知識和能力；研究型課程是一種培養(yǎng)學生探究態(tài)度和能力的課程形態(tài)。

182.A【解析】科學發(fā)展觀的具體內(nèi)容包括：第一，以人為本的發(fā)展觀；第二，全面發(fā)展觀；第三，協(xié)調(diào)發(fā)展觀；第四，可持續(xù)發(fā)展觀。故答案為A。183．B【解析】培根提出的是歸納法，為教育學的發(fā)展奠定了方法論基礎。184.A【解析】道德感是根據(jù)一定的道德標準評價人的思想、意圖和言行時所產(chǎn)生的主觀體驗。對國家和人民的熱愛屬于道德感范疇。

185．C【解析】格式塔學習理論即完形—頓悟?qū)W習理論，強調(diào)學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構造完形。

186.A【解析】早在夏代，我國就有了學校教育的形態(tài)?！睹献印防镙d有夏、商、周“設庠序?qū)W校以教之，庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也。夏曰校，殷曰序，周曰庠，學則三代共之，皆所以明人倫也”。

187.B【解析】人剛進入黑屋子，要經(jīng)歷暗適應的過程才能看清東西，是視覺的暗適應，屬于感覺范疇。

188.D【解析】從社會學的角度看，師生關系在更深刻的意義上是人和人的關系，在社會道德上是相互促進的關系。

189.C【解析】結構課程論強調(diào)教學中學科理論知識的學習，以學科結構為課程的中心，而活動課程論主張以活動為中心組織教學，課程標準和教材不固定。二者存在著本質(zhì)差別。

190．C【解析】創(chuàng)造性是學生主觀能動性的最高表現(xiàn)形式。

191．C【解析】語調(diào)是指講話時聲音的高低升降、抑揚頓挫的變化。教師應根據(jù)教學需要有目的的變換語調(diào)，維持學生的注意。192.A【解析】略。193.C【解析】略。

194.A【解析】“產(chǎn)婆術”是蘇格拉底首先提出的，分為三步：蘇格拉底諷刺、定義、助產(chǎn)術（產(chǎn)婆術）。

195．B【解析】安全需要是指希求保護與免遭威脅從而獲得安全的需要。希望得到穩(wěn)定的工作，愿意參加保險是安全需要的體現(xiàn)。

196.B【解析】孟祿在批判教育的生物起源說的基礎上提出了教育的心理起源說。197.D【解析】略。

198．D【解析】記憶的敏捷性是指能在短時間記住較多的東西。

199.A【解析】意義識記是在理解的基礎上，依據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系或已有知識之間的聯(lián)系所進行的識記。在意義識記中，理解是關鍵。

200.A【解析】《中華人民共和國教育法》規(guī)定，受教育者享有“參加教育教學計劃安排的各種活動”的權利。這是學生在學校中享有的最基本的權利。

201.C【解析】小組活動是學校課外活動的基本組織形式。課外活動小組以自愿結合為主，根據(jù)學生的興趣、愛好和學校的具體條件而組成，進行有目的、有計劃的經(jīng)常性活動。小組活動主要包括：(1)學科小組；(2)技術小組；(3)藝術小組；(4)體育小組等。

202.C【解析】培養(yǎng)目標是教育目的在各級各類教育機構的具體化，它隨著受教育對象所處的學校類型、級別而變化。

203．C【解析】沖動型的學生在解決認知任務時，總是急于給出問題的答案，而不習慣對解決問題的各種可能性進行全面思考，有時問題還未弄清楚就開始解答。這種類型的學生解決問題的速度雖然很快，但錯誤率高，在運用低層次事實性信息的問題解決中占優(yōu)勢。

204.B【解析】政治經(jīng)濟制度直接決定教育的性質(zhì)，決定教育的領導權。205．D【解析】課程計劃具體規(guī)定了教學科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排。其中，開設哪些科目是課程計劃的中心和首要問題。206.B【解析】對新事物表現(xiàn)出的好奇心、探知欲等是理智感的體現(xiàn)。

207.D【解析】原型啟發(fā)是從具有啟發(fā)作用的其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法的現(xiàn)象?！懊┎荨痹谶@里充當了創(chuàng)造活動的原型。

208.D【解析】德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程，而不是“階段性的、直線提高的過程”。

209.D【解析】以引導探究為主的方法，是指教師組織和引導學生通過獨立的探究和研究活動而獲得知識的方法，主要是發(fā)現(xiàn)法。210．D【解析】形成自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標。

211.A【解析】正式群體是指在校行政部門、班主任或社會團體的領導下，按一定章程組成的學生群體。班級、小組、少先隊等都屬于正式的學生群體。212．A【解析】波斯納提出“經(jīng)驗+反思=成長”這一教師成長公式。

213.B【解析】處于關注生存階段的教師非常關注自己的生存適應性，會在人際關系上花費大量時間。

214.C【解析】判斷好壞只注意行為的結果，而不注意行為的動機，帶有服從與懲罰的道德定向階段的特點。

215.B【解析】遺傳素質(zhì)的成熟過程制約著人的發(fā)展過程。個體的遺傳素質(zhì)是逐步發(fā)展成熟的。遺傳素質(zhì)的成熟程度，為一定年齡階段的身心發(fā)展提供了限制與可能，制約著年青一代身心發(fā)展的過程及其階段。

216.C【解析】意志是指自覺確定目的，根據(jù)目的有計劃地調(diào)節(jié)支配行動，并克服困難以實現(xiàn)目標的心理過程。

217.C【解析】行為主義認為學習過程就是有機體在一定條件下形成刺激與反應的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗的過程，強調(diào)刺激—反應的聯(lián)結。

218．C【解析】區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。

219．A【解析】實施教育行政處罰的機關除有特殊規(guī)定外，必須是縣級教育行政機關。

220.C【解析】新《中華人民共和國義務教育法》第二十六條規(guī)定：“學校實行校長負責制。校長應當符合國家規(guī)定的任職條件。校長由縣級人民政府教育行政部門依法聘任?！?/p>

221．C【解析】延髓直接關系到人的生命，被譽為“生命中樞”。

222.A【解析】教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)專門的政治人才。通過培養(yǎng)人才實現(xiàn)對政治經(jīng)濟制度的影響，是教育作用于政治經(jīng)濟制度的主要途徑。

223.C【解析】耶克斯—多德森定律告訴我們，動機水平與學習效果之間呈“∩”型曲線，動機的水平隨任務性質(zhì)的不同而不同，因此可以判斷，C選項表述正確。224．C【解析】實用主義教育學的代表人物是美國教育家杜威和克伯屈，杜威的代表作是《民主主義與教育》，克伯屈的代表作是《設計教學法》。而赫爾巴特的《普通教育學》是規(guī)范教育學建立的標志。

225.C【解析】馬克思在《資本論》等著作中闡述了關于人的全面發(fā)展的學說，這一學說是我國確立教育目的的理論依據(jù)。

226．C【解析】教育是社會環(huán)境的一部分，但它是影響人的發(fā)展的自覺的、可控的因素。在影響人的發(fā)展的因素中，教育對人的發(fā)展特別是對年青一代的發(fā)展起著主導作用。

227．B【解析】青年初期，抽象邏輯思維由“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化。228．C【解析】對黏液質(zhì)的學生，教師要采取耐心教育的方式，培養(yǎng)其生氣勃勃的精神、熱情開朗的個性和當機立斷的性格。

229.A【解析】具有良好的意志自制性表現(xiàn)之一就是善于控制自己去執(zhí)行所采取的決定。

230.D【解析】知識雖然是發(fā)展智力的基礎，但是知識的多少與才能、智力的高低并不等同。智力并不完全是隨著知識的掌握而自然發(fā)展起來的。231.B【解析】題干是德育疏導原則的定義。232.C【解析】題干是道德意志的含義。233.D【解析】略。

234．B【解析】題干中描述的是放任型的班主任領導方式。

235.A【解析】教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會對學生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的影響?！耙陨砹⒔獭薄盀槿藥煴怼斌w現(xiàn)了教師勞動的示范性特點。236.C【解析】動作技能是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。237.B【解析】題干是研究性學習的定義。

238.D【解析】知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映象仍相對不變。

239.A【解析】參見《中華人民共和國義務教育法》第七條。240.C【解析】略。

241.B【解析】本題考查對時事政治的了解。十七大把黨的基本路線中的奮斗目標修改為“把我國建設成為富強民主文明和諧的社會主義現(xiàn)代化國家”，增加了“和諧”一詞

242．D【解析】題干描述的是壬戌學制。

243.C【解析】教師在課堂教學中，不僅需要注意自己講課的情況，還要觀察學生的反應，維持課堂秩序等，所以對注意的分配要求較高。244.C【解析】氣質(zhì)是人的天性，無所謂好壞。

245.C【解析】赫爾巴特強調(diào)教師的權威，形成了傳統(tǒng)的“教師中心論”。246．B【解析】成就動機是個體努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。本題考查的是對成就動機的概念的理解。

247．C【解析】問題解決是為了從問題的初始狀態(tài)到達目標狀態(tài)，而采取一系列具有目標指向性的認知操作的過程。本題中只有C符合要求。248．D【解析】略。

249.B【解析】 文飾，即合理化，個人遭受挫折或無法達到所追求的目標時，給自己找一些有利的理由來解釋。本題是文飾的典型實例。250．B【解析】略。251.C【解析】略。

252.A【解析】環(huán)境在人的發(fā)展中起著非常重要的作用，這句話就是反映環(huán)境對人發(fā)展的影響。

253.A【解析】2010年6月21日，中共中央總書記胡錦濤主持政治局會議，審議并通過了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》。這是進入21世紀以來我國第一個教育規(guī)劃綱要，是指導教育改革和發(fā)展的綱領性文件。254．D【解析】課程是教育的基礎，是實現(xiàn)教育目的和目標的手段或工具。它又是教師從事教學的“施工藍圖”。255.B【解析】略。

256.C【解析】客觀現(xiàn)實決定人的心理，心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀映象，因此，客觀現(xiàn)實是人心理活動的內(nèi)容和源泉。

257．A【解析】在教學過程中，教師指導學生學習已知的、他人的也是經(jīng)過提煉的認識成果。因此，教學過程以教學間接經(jīng)驗為主。

258.A【解析】實物直觀是在感知實際事物的基礎上提供感性材料的直觀方式。觀察標本、參觀工廠都屬于實物直觀。

259.D【解析】 自我認識和自我反思屬于教師的自我監(jiān)控能力。260.A【解析】參見《中華人民共和國義務教育法》第七條。

261.B【解析】因材施教原則是指教師在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學生，同時又要根據(jù)學生的個別差異，有的放矢地進行教學。“一把鑰匙開一把鎖”是因材施教原則的體現(xiàn)。

262.A【解析】艾賓浩斯遺忘曲線表明：遺忘進程是不均衡的，表現(xiàn)為先快后慢、先多后少，呈負加速。

263.D【解析】新一輪基礎教育課程改革對現(xiàn)行課程結構進行了重大調(diào)整，加強了旨在養(yǎng)成學生科學素養(yǎng)和實用技能方面的課程，使科學、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢，并將綜合實踐課程列為必修課程。

264.D【解析】新《中華人民共和國義務教育法》第二條規(guī)定：“國家實行九年義務教育制度?！?/p>

265.C【解析】發(fā)現(xiàn)法是布魯納首先提出的。

266.A【解析】教師工作（勞動）的示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象?！皩W高為師、身正為范”是這一特點的具體反映。

267.A【解析】上課是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學生學的最直接的體現(xiàn)，是提高教學質(zhì)量的關鍵。

268.C【解析】題干是對自我認知概念的描述。

269.B【解析】教師條件性知識是指教師所具有的教育學、心理學等教育科學知識。教師可以通過這些知識將自身所具有的本體性知識以一定的方式傳授給學生，同時能夠進行教學反思，提高教學效果。

270.B【解析】學校心理輔導有兩個目標：學會調(diào)適和尋求發(fā)展。學會調(diào)適是基本目標，尋求發(fā)展是高級目標。

271.B【解析】《教育漫話》是洛克的著作，《普通教育學》是赫爾巴特的著作，《民主主義與教育》是杜威的著作。272.B【解析】教師的職業(yè)道德在教學過程中起著導向的作用。

273.D【解析】兒童后期、少年期即小學后期、初中時期的學習動機已由渴望受到長輩的贊賞為主轉(zhuǎn)向贏得在同伴群體和集體中的贊賞為主。

274.A【解析】教學是學校的中心工作，學校工作以教學為主。實施素質(zhì)教育，必須通過教學才能實現(xiàn)既定目標。

275.A【解析】對挫折的認知決定著我們對待挫折的態(tài)度和反應。一個人如果對挫折的認知是積極的，那么他的挫折反應就會相對積極。相反則容易產(chǎn)生消極情緒。

276.C【解析】根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，初中生正處于少年期。277.A【解析】2006年6月29日修訂通過，2006年9月1日起施行的新《中華人民共和國義務教育法》總則第七條規(guī)定：“義務教育實行國務院領導，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，縣級人民政府為主管理的體制。” 278．B【解析】(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動；(2)學校有專門負責教育工作的教師，相對而言效果較好；(3)學校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學生發(fā)展的各種因素。影響人發(fā)展的后天因素中，環(huán)境對人的發(fā)展起著一定的制約作用。而教育，從邏輯上講也是社會環(huán)境的一部分，但它是影響人的發(fā)展的自覺因素，是可以控制的特殊因素，與那些產(chǎn)生自發(fā)影響的環(huán)境因素相比，教育在人的發(fā)展中起主導作用。

279．A【解析】現(xiàn)代社會要求人們必須不斷學習、終身學習。

280．D【解析】教師職業(yè)道德評價的原則有：(1)方向性原則；(2)客觀性原則；(3)科學性原則；(4)教育性原則；(5)民主性原則。

281．B【解析】創(chuàng)造力是以已有的經(jīng)驗和知識為基礎，以非智力因素為動力，以創(chuàng)造性思維為核心的各種能力的一種綜合力。

282．C【解析】注意的廣度，也稱注意的范圍，是指在同一時間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目。注意的穩(wěn)定性，是指注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短特性。注意的分配是指人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現(xiàn)象。注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。

283．B【解析】實物直觀指在感知實際事物的基礎上提供感性材料的直觀教學方式。例如，觀察標本、演示實驗等。模像直觀指觀察與教材相關的模型與圖像(如圖片、圖表、幻燈、電影、錄像、電視等)，形成感知表象。言語直觀指在生動形象的言語作用下喚起學生頭腦中的表象，以提供感性材料的直觀方式。抽象直觀是個迷惑選項。因此，本題描述的直觀教學的基本形式是模像直觀。284．C【解析】一般來說，材料越多，越容易遺忘；學習程度太小或太大，都不利于對知識的記憶。實驗證明，過度學習(即能夠背誦之后再進行的學習)達到50%，記憶效果最好。也就是說，學習程度為150%時，記憶效果最好、精力上耗費最經(jīng)濟。285．C【解析】《中華人民共和國教育法》于1995年3月18日經(jīng)第八屆全國人民代表大會第三次會議通過，并由中華人民共和國主席令第45號公布，自1995年9月1日起施行。這是新中國成立以來我國制定的第一部教育基本法，這是我國教育史上具有里程碑意義的大事。它的頒行，標志著我國開始進入全面依法治教的新時期。

286．A【解析】教學設計是指在實施教學之前由教師對教學目標、教學方法、教學評價等進行規(guī)劃和組織并形成設計方案的過程。教學目標是整個教學設計中最重要的部分，也是應最先考慮的問題。

287．A【解析】意志的自制性是一個人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質(zhì)。具有良好自制性的人，一方面善于控制自己去執(zhí)行所采取的決定，具有較強的組織性和紀律性；另一方面又善于控制自己的情緒和沖動，表現(xiàn)出較強的忍耐性。與自制性相反的意志品質(zhì)是任性和怯懦。前者不能約束自己的行動；后者在行動中畏縮不前，驚慌失措，這是意志薄弱的表現(xiàn)。

288．B【解析】啟發(fā)性原則是指在教學活動中，教師要調(diào)動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考、積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”，孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學要求以及《學記》中“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學思想，都是這一教學原則的體現(xiàn)。

289．D【解析】加德納在心理學領域最有影響的是他的多元智力理論，它對傳統(tǒng)的智力理論提出了批評。他認為人的智力至少包括七種類型：言語智力(即說話、閱讀、書寫的能力)、邏輯—數(shù)學智力(即數(shù)字運算與邏輯思考的能力以及科學分析的能力)、視覺—空間智力(即認識環(huán)境、辨別方向的能力)、音樂智力(即對聲音的辨識與韻律表達的能力)、運動智力(即支配肢體以完成精密作業(yè)的能力)、人際智力(即與人交往且和睦相處的能力)、自知智力(即認識自己并選擇自己生活方向的能力)。

河南特崗考試專題

（二）答案

www.zhaojiao.net 來源：招教網(wǎng) 更新：2012-7-19 招教考試真題 招教論壇 本文已經(jīng)被閱讀：

參考答案

1.×【解析】初中階段影響學生人格發(fā)展的主導因素是學校教育，主要因素是教師。

2.√【解析】課外活動與課堂教學是一個完整的教育系統(tǒng)，課外活動是課堂教學的必要補充，二者相互作用，相輔相成。

3.×【解析】刺激分化是只對條件刺激作出條件反應，對其他相似刺激不作反應；刺激泛化是對事物的相似性作出相同的反應。

4.√【解析】通常把學生在學習過程中出現(xiàn)一段時間的學習成績和學習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現(xiàn)象，稱為“高原現(xiàn)象”。

5.×【解析】教學評價不能僅僅局限于評判對與錯，它還具有調(diào)控教學方向、檢驗教學效果、提供反饋信息等功能。

6.×【解析】政治制度決定著社會成員的受教育權利，而不是經(jīng)濟發(fā)展水平。7.×【解析】課時計劃是指教師為某一節(jié)課而擬定的上課計劃。它不僅包括課堂講授的計劃，還包括班級、學科名稱、授課時間、課題、教學目標、課的類型、教學進程等。

8.×【解析】教育現(xiàn)代化不但包括學校設施的現(xiàn)代化，還包括教育觀念、教育目標、教育內(nèi)容、教育方法手段、教師隊伍、教育制度等方面的現(xiàn)代化。9.×【解析】馬克思主義認為教育起源于生產(chǎn)勞動，可以說教育是伴隨著人類社會的出現(xiàn)而產(chǎn)生的。而學校的出現(xiàn)則是在奴隸社會初期。

10.√【解析】教材是根據(jù)學科課程標準系統(tǒng)闡述學科內(nèi)容的教學用書，所以說作為教材主體的教科書是課程標準的具體化。

11.√【解析】我國新頒布的《義務教育法》第十一條規(guī)定：“凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護人應當送其入學接受并完成義務教育。” 12.×【解析】馮特在德國萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室。13.×【解析】性別不影響青少年智力的發(fā)展。

14.√【解析】終結性評價重在對學生學習結果的評價。

15.×【解析】教育目的是人們的教育理想，雖然屬于意識范疇，但是教育目的的確立還要根據(jù)特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景以及受教育者的身心發(fā)展規(guī)律等，所以說教育目的也具有客觀性。

16.×【解析】管理學生不僅是學校領導、政教處和班主任的工作，也是每位教師的權利與義務。

17.×【解析】影響人的發(fā)展的內(nèi)在動力是個體的主觀能動性。

18.√【解析】對概念之間關系的判斷屬于命題學習，題干描述的是判斷圓直徑與半徑的關系。19.√【解析】略。

20.×【解析】《基礎教育課程改革綱要(試行)》中要求改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。21.×【解析】就我國現(xiàn)階段基礎教育課程現(xiàn)狀而言，國家課程一般是必修課程。22.√【解析】略。

23.×【解析】劃線法屬于認知策略中的復述策略。24.√【解析】考查班杜拉觀察學習的四個階段。

25.√【解析】我國《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”。26.×【解析】環(huán)境可以使遺傳提供的發(fā)展可能變成現(xiàn)實，但是個體具有主觀能動性，他們不是消極地接受環(huán)境的影響。環(huán)境對人的發(fā)展的影響要通過個體的主觀努力和社會實踐活動才能實現(xiàn)。27.√【解析】略。

28.√【解析】首先，知、情、意、行等心理因素的培養(yǎng)提高需要長期的訓練和積累；其次，學生正處于成長期，世界觀尚未形成，思想很不穩(wěn)定，品德發(fā)展容易出現(xiàn)反復。所以說德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。29.√【解析】學校是專職教育機構，同時，學校有明顯的教育優(yōu)勢，在社會上具有廣泛的凝聚力、號召力。

30.×【解析】教育研究的課題可以來源于教育實踐，也可以來源于教育理論。31.×【解析】西方最早的教育專著是昆體良的《雄辯術原理》。

32.√【解析】根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，童年期是6、7歲～11、12歲，這段時間的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感。

33.√【解析】教學是學校的中心工作，在學校全部工作中所占時間最多，也是學生在學校的主要活動。教學是學生進行德育工作最基本、最經(jīng)常和最有效的途徑。34.×【解析】八股文成為科舉考試的固定格式的時間是在明代。

35.×【解析】瞬時記憶的編碼方式有圖像記憶和聲像記憶兩種，其中圖像記憶是瞬時記憶的主要編碼形式。

36.√【解析】我國2006年修訂的《義務教育法》第三十六條規(guī)定，學校應當把德育放在首位。

37.×【解析】教育的終身化是指教育是貫穿人整個一生的工程，從搖籃到墳墓都要接受教育。這些教育包括學校教育、家庭教育、社會教育等，覆蓋基礎教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育等階段和形式。所以，把終身教育等同于成人教育的觀念是片面的。

38.√【解析】學生是具有主觀能動性的人。學生在接受教育的過程中，具有一定的素質(zhì)，可以進行自我教育，所以說學生是自我教育和發(fā)展的主體。

39.√【解析】我國2006年修訂的《義務教育法》第四十二條規(guī)定：“各級人民政府對家庭經(jīng)濟困難的適齡兒童、少年免費提供教科書并補助寄宿生生活費?！?40.√【解析】略。

41.×【解析】人的氣質(zhì)差異是先天形成的，性格是后天形成的，所以氣質(zhì)的穩(wěn)定性強，性格的可塑性強。

42.×【解析】教育法律關系的產(chǎn)生以教育法律規(guī)范的存在為前提，只有適用教育法律規(guī)范調(diào)整的教育關系才能轉(zhuǎn)化為教育法律關系。

43.×【解析】掌握知識是發(fā)展智力的基礎，但知識的掌握并不意味著智力的發(fā)展。44.√【解析】教師申述具有非訴訟性。

45.√【解析】課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。課程類型的多樣化有利于實現(xiàn)課程價值。46.√【解析】略。47.×【解析】態(tài)度和品德實質(zhì)不同。價值觀念只有經(jīng)過組織，成為個人性格的一部分時的穩(wěn)定態(tài)度才能稱為品德。

48.√【解析】用具體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)叫作第一信號系統(tǒng)，用語詞作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)叫作第二信號系統(tǒng)。

49.√【解析】學校心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面：學會調(diào)適和尋求發(fā)展。學會調(diào)適是基本目標，尋求發(fā)展是高級目標。

50.√【解析】義務教育具有強制性的特點，從這個角度講義務教育就是強迫教育。51.×【解析】新修訂的《中華人民共和國義務教育法》第二十七條規(guī)定：“對違反學校管理制度的學生，學校應當予以批評教育，不得開除?！?/p>

52.×【解析】教學工作包括五個基本環(huán)節(jié)，備課是第一個環(huán)節(jié)，而且是在上課前已經(jīng)開始的。

53.×【解析】因材施教原則是指教師在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學生，同時又要根據(jù)學生的個別差異，有的放矢地進行教學。因材施教的實質(zhì)是根據(jù)學生的個別差異進行教學。

54.×【解析】教育的相對獨立性是指教育具有自身獨特的發(fā)展規(guī)律。55.√【解析】學習困難學生的智力和感覺正常，并不存在問題。

56.×【解析】診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。57.×【解析】創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。

58.√【解析】認知策略包括復述策略、精加工策略和組織策略，記憶術是精加工策略的一種。

59.×【解析】“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”屬于道德意志。

60.×【解析】覺察刺激之間微弱的差別的能力稱為差別感受性；剛剛能引起差別感覺的刺激物間的最小差異量稱為差別閾限。61.√【解析】略。

62.√【解析】教育是人類有目的地培養(yǎng)人的一種社會活動。狹義的教育指學校教育，是教育者依據(jù)一定的社會要求，依據(jù)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方向發(fā)展變化的活動。所以教育的價值與功能主要是通過受教育者的發(fā)展來實現(xiàn)。

63.×【解析】科技是生產(chǎn)力的重要內(nèi)容，雖然科學技術是第一生產(chǎn)力，但科學技術只有被勞動者掌握和運用，才能變成現(xiàn)實的生產(chǎn)力。教育再生產(chǎn)勞動力和科學技術，但它并不等同于生產(chǎn)力。

64.√【解析】智力包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，并以思維力為核心。所以一個人智力水平高低主要通過思維能力反映。65.×【解析】最早的有關學習遷移的一種代表性理論是形式訓練說。

66.×【解析】捷克著名教育家夸美紐斯的代表作是《大教學論》。昆體良是古羅馬教學法大師，代表作是《雄辯術原理》《論演說家的教育》。67.×【解析】從教育法律關系上說，管理學生是教師的基本權利。但是從更廣泛的意義來看，學生作為獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。社會主義的新型師生關系倡導的是民主平等的師生關系。

68.×【解析】奧蘇貝爾的有意義學習強調(diào)的是新舊知識之間有實質(zhì)性的聯(lián)系，而羅杰斯的有意義學習關注的是學習內(nèi)容與學習者之間的關系，兩者本質(zhì)不一樣。69.√【解析】必修課程的主導價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性。就我國現(xiàn)階段基礎教育課程現(xiàn)狀而言，必修課程一般包括國家課程和地方課程。

70.×【解析】教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法。71.×【解析】評定一個測驗質(zhì)量優(yōu)劣的主要技術指標是信度、效度和標準化，而不是難度。

72.√【解析】考生要注意的是，我們經(jīng)常說的課外、校外教育，二者一個是在課程標準之內(nèi)，一個在課程標準之外。

73.×【解析】錯覺是在特定條件下必然會產(chǎn)生的對事物的歪曲知覺，是不可以克服的。

74.×【解析】品德的心理結構包括道德認知、道德情感、道德意志和道德行為四個基本成分。

75.×【解析】新課程改革不僅要改變學生的學習方式，還包括教師的觀念轉(zhuǎn)變等。76.√【解析】教育目的貫穿于教育活動的全過程，對一切教育活動都有指導意義。77.×【解析】對事物的理解性的感覺屬于知覺，題干的含義是個體從微弱的聲音中判斷是火車鳴叫，屬于知覺。

78.×【解析】運用發(fā)現(xiàn)法進行教學時要依據(jù)教材特點和學生實際，確定探究發(fā)現(xiàn)的課題和過程。這是運用發(fā)現(xiàn)法的基本要求之一。

79.√【解析】黏合是指把兩種或兩種以上客觀事物的屬性、元素、特征或部分結合在一起而形成新形象的過程。

80.√【解析】教師與學生之間的法律關系屬于平權型。平權型教育法律關系是兩個具有平等法律地位的教育關系主體之間產(chǎn)生的教育法律關系，通常視為教育民事法律關系。

81.√【解析】誘因可分為正誘因和負誘因。當個體因趨向或接受它而得到滿足的誘因稱為正誘因；如果個體因逃離或躲避它而得到滿足，這種誘因稱為負誘因。誘因可以是物質(zhì)的，也可以是精神的。例如，對學生而言，教師的表揚是正誘因，斥責是負誘因。82.√【解析】略。

83.√【解析】人的各種心理活動中，都伴隨著注意這種心理狀態(tài)。

84.×【解析】宋代以后，教學的基本教材和科舉考試的重要依據(jù)是“四書”（《大學》《中庸》《論語》《孟子》）“五經(jīng)”（《詩》《書》《禮》《易》《春秋》）。85.√【解析】能力是指促使活動順利完成的個性心理特征，題干中的描述是能力強的表現(xiàn)。86.×【解析】生產(chǎn)力雖然是社會政治經(jīng)濟制度發(fā)展的基礎，但不對教育起直接影響。對教育的領導權與受教育權起直接決定作用的是社會政治經(jīng)濟制度。87.×【解析】在某一時期，兒童身心發(fā)展較其他時期迅速，反映了身心發(fā)展的不平衡性。

88.×【解析】智育的任務不僅要教學生文化知識，而且要發(fā)展他們的智力和與學習有關的非認知因素。

89.√【解析】德育對其他教育起著保證方向和保持動力的作用，它體現(xiàn)了社會主義教育的方向。

90.×【解析】課程不僅包括了全部的教育內(nèi)容，還包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實踐等活動。

91.×【解析】劃線屬于復述策略。

92.×【解析】言語和語言是密切聯(lián)系但又有區(qū)別的。93.√【解析】略。

94.√【解析】學生原有的知識準備影響學生的后繼學習。95.×【解析】感覺是最簡單的心理現(xiàn)象。

96.√【解析】活動過多、注意力不集中是多動癥兒童的主要特征，但不是所有注意力不集中、活動過多的兒童都患有多動癥，教師和家長要注意區(qū)分。97.√【解析】略。

98.×【解析】從活動水平角度看，個體主觀能動性由三個層次構成：第一層次是人作為生命體進行的生理活動，第二個層次是個體的心理活動，最高層次是社會實踐活動。

99.√【解析】首因效應是指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，也叫最初效應、第一印象效應。100.√【解析】參見《中華人民共和國教育法》第五十三條。

101.×【解析】新一輪的基礎教育課程改革中強調(diào)教育回歸“生活世界”的涵義是由過于注重“科學世界”轉(zhuǎn)向更多地關注“生活世界”，并不是不要求“科學世界”。102.×【解析】合作學習是一種讓學生在小組中互相幫助進行學習的教學方法。合作學習的方式并不能代替學生獨立完成作業(yè)。

103.√【解析】產(chǎn)婆術亦稱助產(chǎn)術，即引導學生自己進行思索，自己得出結論。體現(xiàn)的是啟發(fā)性教學原則。

104.×【解析】六藝教育中的“禮”，不僅包括以“孝”為根本的倫理道德教育，還包括政治、歷史等內(nèi)容。

105.×【解析】個體發(fā)展具有差異性，所以教育者要因材施教。106.×【解析】這種社會現(xiàn)象是服從，而不是從眾。

107.×【解析】“少年得志”“大器晚成”是智力表現(xiàn)早晚的差異，是人身心發(fā)展個別差異性的表現(xiàn)。

108.√【解析】皮亞杰通過大量研究，發(fā)現(xiàn)并總結了兒童道德認知發(fā)展的總規(guī)律，即兒童道德的發(fā)展經(jīng)歷從他律到自律的認識、轉(zhuǎn)化的過程。109.√【解析】略。

110.√【解析】德育是思想教育、政治教育、法紀教育和道德教育的總和。從德育的性質(zhì)上來說，在階級和民族存在的社會，德育具有階級性和民族性。111.√【解析】題干表述的是高原現(xiàn)象的定義。

112.×【解析】生產(chǎn)力的發(fā)展不僅促進了教育內(nèi)容的不斷調(diào)整與更新，同時，生產(chǎn)力的提高也在不斷地促進教學方法、手段、組織形式的更新與發(fā)展。生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著社會的變革與發(fā)展，繼而制約著教育方法的變化與發(fā)展。113.√【解析】個體學習動機越強烈，積極性就越高，從而影響學習結果，即學習動機通過制約學習積極性來影響學習結果。114.×【解析】略。

115.×【解析】我國中小學新課程改革強調(diào)教育評價的發(fā)展功能，即能夠促進學生的發(fā)展。

116.√【解析】弗洛伊德把人格結構分為本我、自我、超我三個層次。117.√【解析】略。

118.×【解析】從抑制不良行為的角度來看，懲罰還是有必要的。當不良行為出現(xiàn)時，可以用兩種懲罰方式：一是給予某種厭惡刺激；二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權等。

119.×【解析】《中華人民共和國教師法》于1993年10月31日頒布，1994年1月１日起施行。

120.√【解析】該教師沒有履行對學生的保護職責，構成不作為侵權。

121.√【解析】馬克思主義教育學認為教育起源于人類所特有的生產(chǎn)勞動，提出了教育的“勞動起源說”。

122.√【解析】自我意識要經(jīng)歷生理自我、社會自我和心理自我三個階段；生理自我在三歲左右基本成熟，社會自我到少年期基本成熟，心理自我在青少年初期開始形成和發(fā)展。

123.√【解析】鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話即“三字一話”是一個教師必須掌握的基本功。

124.×【解析】西周時，周王朝建立了典型的政教合一的官學體系，并有了“國學”與“鄉(xiāng)學”之分。國學是設在王城和諸侯國都的學校，教育內(nèi)容是“六藝”。125.√【解析】互補性規(guī)律是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償?！伴L善救失”即揚長避短，體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的互補性規(guī)律。

126.×【解析】對學生的不當行為不予理睬，不給以強化，運用的是消退原理。127.×【解析】課程資源包括教材以及學生家庭、學校和社會生活中一切有助于學生發(fā)展的各種資源。課程資源的開發(fā)既與當?shù)氐慕?jīng)濟狀況與學校設施的現(xiàn)代化程度等客觀條件有關，也與家庭、教師和學生等主觀因素有關。因此題干的說法是錯誤的。

128.√【解析】小學低年級學生的無意注意占主導地位，隨著年齡增長和大腦的成熟，有意注意開始逐漸形成和發(fā)展起來。

129.√【解析】班級授課制的基本特點：（1）以班為單位集體授課，學生人數(shù)固定；（2）按課教學；（3）按時授課。

130.√【解析】教師和家長不要過分干涉男女生之間的交往，否則會引起孩子們的逆反心理，而應教育和建議他們把握好“自然”與“適度”原則。

131.√【解析】正遷移指一種學習對另一種學習的促進左右，負遷移指阻礙作用。兩種學習之間相似程度高會產(chǎn)生正遷移；相異程度高產(chǎn)生負遷移；既不相似也不相異不發(fā)生遷移現(xiàn)象，即零遷移。

132.×【解析】荀子是外鑠論的代表，孟子是內(nèi)發(fā)論的代表。133.√【解析】略。134.√【解析】略。

135.×【解析】根據(jù)耶克斯—多德森定律，學習任務比較簡單時，要想獲得最佳的學習效果，應維持較強的動機水平。

136.×【解析】赫爾巴特首次提出要把倫理學和心理學作為科學教育學的基礎。137.×【解析】多動癥產(chǎn)生的原因不僅可能有先天體質(zhì)上的原因，也可能有社會因素的影響，如不安的環(huán)境。

138.×【解析】心理活動對一定對象的指向和集中是注意。注意有指向性和集中性兩種特點。

139.√【解析】一般來說，在學校里最重要的缺失需要是愛與自尊。只有滿足了學生基本的需要，才能促使他們積極努力地學習。

140.√【解析】德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾，它的實質(zhì)是社會矛盾在德育過程中的反映。

141.√【解析】陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。

142.×【解析】教育活動由教育者、受教育者和教育媒介構成。教育媒介包括教育內(nèi)容、教育方法和教育組織形式和教育手段等。143.×【解析】蜘蛛結網(wǎng)是本能行為，是無條件反射。

144.×【解析】“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑?！背鲎浴盾髯印?。145.√【解析】略。

146.×【解析】個別化教學是一種因材施教的教學方法，是指教學方法個別化。個別教學是一種“一對一”的教學實施形態(tài)，與班級授課制相對應。所以，個別化教學不等同于個別教學。

147.√【解析】義務教育階段的教學計劃具有普遍性的特點，堅持“下要保底，上不封頂”的原則。

148.×【解析】兒童在具體運算階段才掌握守恒概念。149.×【解析】對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展。教師的責任是幫助學生由知識不多到知識較多，由不成熟到成熟，最終是要促成學生能夠不再依賴教師，學會學習、學會判斷、學會選擇。

150.√【解析】群體凝聚力是指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。關系融洽、凝聚力強的班級，會使學生產(chǎn)生強烈的自豪感和認同感，順利完成課堂教學任務。所以，凝聚力常常成為衡量一個班集體成功與否的重要標志。151.√【解析】桑代克認為學習就是刺激與反應之間的聯(lián)結，忽視了認知、理解、情感等在人類學習中的作用，抹殺了人類學習與動物學習的本質(zhì)區(qū)別。152.×【解析】教育目的包括三個層次：國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標和教師的教學目標。教育目的的三個層次是易混點。

153.×【解析】廣義的教育心理學包括學校、家庭和社會教育心理學。

154.√【解析】依法執(zhí)教是對教師的教學工作的基本要求，因而其主體是教師。155.√【解析】教育是通過教師的勞動培養(yǎng)德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。因此，教書只是手段，育人才是目的。156.√【解析】靈活性是指思維活動的靈活程度。

157.√【解析】洛克主張紳士教育，認為紳士教育是最重要的，一旦紳士受到教育，走上正軌，其他人就都會很快走上正軌。158.√【解析】略。159.√【解析】略。

160.×【解析】《中華人民共和國教育法》是教育基本法律。161.√【解析】本題是對科技知識的考查。162.√【解析】略。

163.×【解析】我國現(xiàn)代學制的建立比歐美現(xiàn)代學制的建立晚，到清朝末年才出現(xiàn)。

164.×【解析】學習程度達到150%時記憶效果最好，過度學習達到50%時記憶效果最好，注意區(qū)分這兩種說法。165.√【解析】略。

166.×【解析】接受學習和發(fā)現(xiàn)學習是從學習方式的維度上劃分的，機械學習和意義學習是從學習內(nèi)容與學習者認知結構的關系維度上劃分的，四者之間沒有必然的對應關系。奧蘇貝爾強調(diào)的是有意義的接受學習。

167.×【解析】運用標本，屬于實物直觀教學。模像直觀包括各種圖片、圖表、模型、幻燈片、錄像帶等。

168.×【解析】逆推法是常用的啟發(fā)法策略之一，還有爬山法和手段—目的分析法。

169.×【解析】教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法。

170.√【解析】問題解決的認知性體現(xiàn)問題解決活動是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的，整個活動過程依賴于一系列認知操作的進行。

171.√【解析】心理學家把教師成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。

172.×【解析】班主任的經(jīng)常性工作是根據(jù)不同學生、不同情況設計并開展班級教育活動。

173.×【解析】 在巴甫洛夫所講的兩種信號系統(tǒng)中，第二信號系統(tǒng)是人類所特有的。

174.×【解析】現(xiàn)代認知心理學誕生的標志是奈塞爾的《認知心理學》的出版。175.√【解析】本題是對依法執(zhí)教概念的考查。

176.√【解析】學習動機影響學習效果，反過來學習效果也會影響學習動機，如一個學生學習效果不好，可能會挫傷其學習積極性，降低學習動機。

177.√【解析】到了初中階段，學生思維的獨立性和批判性有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。

178.×【解析】呼氣時，剛從嘴里呼出來的是氣體，出來遇冷后變成液態(tài)的小水滴，由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)在物理上稱為液化。

179.√【解析】參見《中華人民共和國未成年人保護法》第四十條。

180.×【解析】吉爾福特提出智力的三維結構論，認為智力包括內(nèi)容、操作和成果。

181.×【解析】在實際事物中，本質(zhì)因素與非本質(zhì)因素往往結合在一起，而且非本質(zhì)因素一般表現(xiàn)得比較強烈。

182.×【解析】全面推進素質(zhì)教育是當代中國教育的導向。

183.×【解析】小學生的記憶以無意識記、機械識記、形象識記為主導。184.×【解析】德育過程是一種教育過程，是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。而品德的形成過程是受教育者思想道德結構不斷建構完善的過程。

185.×【解析】學習動機與學習效果之間呈“∩”關系。186.×【解析】教師應熱愛所有學生，公平對待每一位學生。187.√【解析】略。

188.×【解析】校本課程開發(fā)包括建立組織、現(xiàn)狀分析、制定目標、課程編制、課程實施、課程評價與修訂六個步驟。在具體的校本課程開發(fā)過程中，其程序不是一成不變的。各校在開發(fā)過程中必須結合實際，選取合適的操作流程，使校本課程的開發(fā)更具時效性。

189.×【解析】學生的主觀能動性主要表現(xiàn)在三個方面：第一，自覺性；第二，獨立性，也稱自主性；第三，創(chuàng)造性。創(chuàng)造性才是學生主觀能動性的最高表現(xiàn)。190.√【解析】教學活動是一種特殊的認識活動，這是教學的本質(zhì)。

191.√【解析】思維的間接性是指思維活動不直接反映作用于感覺器官的事物，而是借助一定的媒介和一定的知識經(jīng)驗對客觀事物進行間接的認識?！霸聲炛L”是典型的思維間接性表現(xiàn)。

192.√【解析】西周時，周王朝建立了典型的政教合一的官學體系?！皩W在官府”是西周教育制度的主要特征。

193.×【解析】通過收集資料對某個人進行深入而詳盡的研究的方法是個案法。194.×【解析】相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。

195.×【解析】桑代克提出的聯(lián)結—試誤說是教育心理學史上第一個較為完備的學習理論。196.√【解析】略。

197.√【解析】個體在學習過程中，總是根據(jù)自己對知識的不同表征而選擇相應的學習方法，所以說知識表征是知識學習的關鍵。

198.√【解析】目前在我國，中小學課程主要由課程計劃、課程標準、教材三部分組成。

199.×【解析】教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法。

200.×【解析】《憲法》中有關教育的條款是我國教育立法的根本依據(jù)，《中華人民共和國教育法》是我國基本法律，即“教育母法”。201.√【解析】本題是對常識的考查。

202.√【解析】在各種實踐領域中，氣質(zhì)雖不起決定作用，但它對人的工作方式有影響，并在一定程度上影響人的工作效率。因此在職業(yè)的選擇上，考慮氣質(zhì)因素是十分重要的。

203.√【解析】個體心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

204.×【解析】外鑠論者一般都注重教育的價值，對教育改造人的本性，形成社會所要求的知識、能力、態(tài)度等方面，都持積極樂觀的態(tài)度。

205.×【解析】1924年出版的廖世承的《教育心理學》是我國第一本此類教科書。206.×【解析】德國于1763年作出了普及義務教育的規(guī)定，是最早普及義務教育的國家。

207.√【解析】教師職業(yè)角色多樣，他們不僅被認為是智者的化身，作為教師，他還必須是一個學者和學習者，需要不斷地學習，不斷更新自己的知識結構。208.×【解析】美育的最高目的是培養(yǎng)學生心靈美和行為美，使他們在生活中達到內(nèi)在美和外在美的統(tǒng)一。

209.√【解析】羅夏克墨漬測驗是一種廣泛使用的投射式人格測驗。

210.√【解析】班級授課制雖然有利于有效地大面積培養(yǎng)人才，但也限制了學生獨立性和自主性的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學生的興趣、特長和滿足個性化的學習需要。211.√【解析】略。

212.√【解析】原始社會生產(chǎn)力低下，教育無法脫離生產(chǎn)勞動而獨立。213.√【解析】本題是對情感與意志的關系的考查。

214.√【解析】《中華人民共和國教師法》第十三條規(guī)定，取得教師資格的人員首次任教時，應當有試用期。

215.√【解析】教師在無準備的情況下，能夠迅速、果斷地作出正確判斷，隨機應變、因勢利導，是教師教育機智的表現(xiàn)。216.×【解析】教師職業(yè)道德的核心是熱愛學生。

217.√【解析】巴甫洛夫條件反射理論的假說認為記憶是在大腦皮質(zhì)上暫時神經(jīng)聯(lián)系地接通、鞏固和恢復。暫時神經(jīng)聯(lián)系一經(jīng)形成便會在大腦皮質(zhì)中留下痕跡的接通，這就是識記；這些痕跡因受到強化而得到鞏固，因不強化而消退，這就是保持和遺忘；回憶和再認則被認為是暫時神經(jīng)聯(lián)系的痕跡在一定條件下的重新活動。

218.√【解析】該題考查教育公平和社會公平的關系。219.√【解析】略。

220.×【解析】生活教育理論的提出者是杜威，而不是泰勒。221.√【解析】本題是對自然科技知識的考查。

222.√【解析】自上而下的垂直遷移，即上位的較高層次的經(jīng)驗影響下位的較低層次的經(jīng)驗的學習。平行四邊形是菱形的上位概念。

223.×【解析】關鍵期并非是絕對的，錯過關鍵期之后，經(jīng)過補償性學習仍有可能得到發(fā)展，只是難度要大些。

224.√【解析】教師的專業(yè)知識應建立在廣博的文化知識修養(yǎng)的基礎之上。225.×【解析】了解和研究學生主要包括三個方面：了解和研究學生個人；了解學生的群體關系；了解和研究學生的學習和生活環(huán)境。

226.√【解析】學科課程分科設置，重視學科內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，但不重視學科之間的聯(lián)系。我國古代的“六藝”屬于學科課程。

227.×【解析】借助間接經(jīng)驗認識世界，是認識上的捷徑。掌握間接經(jīng)驗是學生認識客觀世界的基本途徑。

228.√【解析】1632年，捷克教育家夸美紐斯出版的《大教學論》最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。229.×【解析】這句話說的是環(huán)境對人發(fā)展的影響。

230.√【解析】教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標針對的是特定的受教育者。

231.√【解析】練習對技能進步有促進作用。練習是操作技能形成的具體途徑。232.√【解析】活動課程又叫兒童中心課程或經(jīng)驗課程，具有實用性、綜合性、實踐性等特點。

233.×【解析】師生在教育內(nèi)容的教學上結成授受關系，在人格上是平等的關系，在社會道德上是互相促進的關系。

234.×【解析】教師是教育過程的組織者，在全部教育活動中起主導作用。因此，教師是影響師生關系的最主要因素。

235.×【解析】在學生的思想品德教育中，說服的方法作用是很大的，但說服的方法不是萬能的，必須輔以紀律處分等強制性的方法，才能收到良好的效果。236.×【解析】講授法可以是“注入式”的，也可以是“啟發(fā)式”的?！白⑷胧健敝饕附處煆闹饔^出發(fā)，把學生看成單純接受知識的容器，向?qū)W生灌注知識，無視學生的主觀能動性。

237.√【解析】男孩在動作技能方面的優(yōu)勢到青春期以后才逐漸顯露出來，之前非常微弱。

238.×【解析】懲罰與負強化是兩個不同的概念，一個會降低反應概率，一個則是為了增加行為出現(xiàn)的概率。

239.×【解析】我國教育法律關系的主體分為公民（自然人）、機構和組織（法人）、國家三類。

240.√【解析】非正式群體對個體的發(fā)展既有積極的作用也有消極的作用。241.×【解析】定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。

242.×【解析】古代斯巴達教育以軍事體育訓練和政治道德灌輸為主，其教育目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人。培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人,是古代雅典教育的教育目的。

243.×【解析】心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映，既是客觀的又是主觀的。244.×【解析】熱愛學生首先要理智地愛，不溺愛、不偏愛；其次要無私地愛，一視同仁；再次，愛與要求相結合。

245.√【解析】學習遷移指一種學習對另一種學習的影響。題干中“溫故而知新”體現(xiàn)的是順向正遷移。

246.×【解析】課外輔導不僅包括為基礎差和因事、因病缺課的學生補課，也包括給成績特別優(yōu)異的學生做個別輔導，對學生進行學習目的和學習態(tài)度的教育等。

247.√【解析】遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供可能性。沒有這個前提或者有缺陷，個體的身心發(fā)展水平就會受到不可彌補的影響。248.×【解析】能不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是應試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別。

249.√【解析】我國最早的學校產(chǎn)生于商代，并且同時產(chǎn)生了專門從事教育工作的教師。我國商代的社會形態(tài)是奴隸社會。

250.×【解析】在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價叫總結性評價。形成性評價是在教學過程中進行的。251.×【解析】中小學課外活動的基本形式是小組活動。

252.√【解析】教育目的是對受教育者的總的要求，規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標準。只有在具體的教育教學活動中，才能實現(xiàn)教育目的。253.×【解析】題干描述的是課程標準的釋義。254.√【解析】本題考查德育目標的地位。

255.×【解析】了解學生并不意味著班集體的形成。256.√【解析】略。

257.√【解析】本題考查洛克的教育思想。

258.×【解析】我國最早頒布的教育法律是《中華人民共和國學位條例》，它標志著我國教育開始走上依法治教的道路。

259.×【解析】原始社會中教育與生產(chǎn)勞動相結合，到了古代社會兩者才開始分離。

260.√【解析】我國法律規(guī)定學生有受教育的權利，無故開除學生要負法律責任。261.√【解析】2010年6月21日，中共中央總書記胡錦濤主持政治局會議，審議并通過了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》。262.√【解析】略。

263.×【解析】教學是教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。所以說教學不僅僅是傳授知識的活動，也包括學生的學習活動。264.√【解析】每個人都有創(chuàng)造力，只是被開發(fā)的程度不同而已。

265√【解析】教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教學反思有助于教師形成和培養(yǎng)自我反思的意識以及自我監(jiān)控的能力。

266.√【解析】學校心理健康教育應面對全體學生，主要是針對正常學生。267.√【解析】傳統(tǒng)教育更偏重于部分學生，而素質(zhì)教育強調(diào)面向全體學生，促進個體的全面發(fā)展。

268.×【解析】認知方式不同，個體選擇信息加工的方式不同，但并不影響對信息的處理，所以說認知方式?jīng)]有好壞之分。

269.×【解析】德育的一般順序是從道德認知開始，但德育又具有多種開端，知情意行都可以作為開端。

270.√【解析】提倡教育的公平性即要實現(xiàn)教育的民主化。教育民主化要求在教育過程中全體學生享有教育資源機會的均等，這意味著要對社會弱勢群體學生給予特殊照顧。平衡城鄉(xiāng)師資力量體現(xiàn)了這一要求。

271.√【解析】《中華人民共和國教育法》對學?；蚱渌逃龣C構以及學生的權利和義務有明確的規(guī)定。

272.×【解析】智力不影響學習的發(fā)生。

273.√【解析】根據(jù)每一堂課具體的教學目標和任務，即使是同一種教學任務，教師也可采取不同的教學方法，比如：傳授新知識，可采用講授法；復習和鞏固知識，可采用練習法。

274.√【解析】班級授課制的基本特點：（1）以班為單位集體授課，學生人數(shù)固定；（2）按課教學；（3）按時授課。

275.√【解析】現(xiàn)代教學論認為，“教”在于建構學生主體，“教”的目的是為了達到“不教”，即教學的目的是為了讓學生能夠自主學習，真正成為學習活動的主體。276.√【解析】考生要注意課程計劃和課程標準概念的區(qū)別。

277.√【解析】教師威信是指教師在學生心目中的威望和信譽。它實質(zhì)上反映了一種良好的師生關系，是教師成功扮演教育者角色、順利完成教育使命的重要條件。

278.×【解析】依法執(zhí)教就是依罰執(zhí)教這一觀點是傳統(tǒng)教育的一大弊病。在義務教育階段，一些教師在執(zhí)教過程中不同程度地存在著歧視、侮辱、體罰學生的現(xiàn)象，主要就是對依法執(zhí)教的意義和重要性認識不到位。依法執(zhí)教是對教師在教育教學活動中的基本要求，而不是指對學生的依罰管理。

279.√【解析】我國2006年新修訂的《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定：“實施義務教育，不收學費、雜費。” 280．√【解析】略。

281.×【解析】義務教育是根據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。其實質(zhì)是國家依照法律的規(guī)定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育。義務教育又稱強迫教育和免費義務教育。義務教育具有強制性、免費性、普及性的特點。

282．√【解析】生產(chǎn)力水平是教育的物質(zhì)水平，決定了教育發(fā)展的規(guī)模和速度。283.×【解析】教育法規(guī)與教育政策的區(qū)別在于執(zhí)行方式不同：教育法規(guī)的執(zhí)行是以國家的強制力為后盾的，任何組織和個人都必須遵守，不得違反；教育政策的執(zhí)行方式主要是依靠行政力量或黨的紀律，運用號召、宣傳、教育、解釋、動員等方式貫徹實施，其強制力是有限的。

284.×【解析】素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體性和能動性，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。但這并不意味著學生什么都學，什么都學好。

285.√【解析】17世紀捷克教育家夸美紐斯是“班級授課制”的奠基者。他在1632年發(fā)表的《大教學論》一書中，對班級教學的實踐作了總結和歸納，并對班級教學的特點、功能、應用等問題，第一次從理論上作了概括性的闡述和論證，從而奠定了班級教學的理論基礎。

286．√【解析】掌握知識和發(fā)展能力是相互依存的關系，但不是同步發(fā)展的。287.×【解析】激情是一種強烈的情感表現(xiàn)形式，往往發(fā)生在強烈刺激或突如其來的變化之后，具有迅猛、激烈、難以抑制等特點。人在激情的支配下，常能調(diào)動身心的巨大潛力。

288.×【解析】教學中學生獲得的知識既有直接經(jīng)驗，又有間接經(jīng)驗。就學生的認識任務而言，學生認識的主要任務是大量地接受間接經(jīng)驗。

289.×【解析】注入式是指教師從主觀出發(fā)，把學生看成單純接受知識的容器，向?qū)W生灌輸知識，無視學生在學習上的主觀能動性。啟發(fā)式是指教師從學生實際出發(fā)，采取各種有效的形式去調(diào)動學生學習的積極性，指導他們自己去學習的方法。講授法和問答法是教學方法，是注入式和啟發(fā)式都可以采用的方法。290.√【解析】學校心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面：學會調(diào)適和尋求發(fā)展。學會調(diào)適是基本目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為調(diào)適性輔導；尋求發(fā)展是高級目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為發(fā)展性輔導。簡言之，這兩個目標分別是要引導學生達到基礎層次的心理健康水平和高層次的心理健康水平。

291.√【解析】略。

292.×【解析】定勢(即心向)是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在定勢的影響下，人們會以某種習慣的方式對刺激情境作出反應。因此定勢對解決問題既有積極作用，也有消極作用。

第四篇：2014河南特崗教師招聘考試

2014河南特崗教師招聘考試

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)

1.總書記指出，實現(xiàn)中國夢必須(A)

A.走中國道路，弘揚中國精神，凝聚中國力量

B.走中國道路，弘揚中國精神，凝聚世界力量

C.走中國道路，弘揚航天精神，凝聚中國力量

D.走中國道路，弘揚國際精神，凝聚中國力量

2.黨的十八屆三中全會《決定》提出的關于教育改革的總體部署是(A)

A.深化教育領域綜合改革

B.推進基礎教育課程改革

C.推進考試招生制度改革

D.推進管辦評分高

3.社會主義核心價值觀之社會層面的價值要求是(B)

A.富強 民主 文明 和諧

B.自由平等 公正 法制

C.愛國 敬業(yè) 誠信 友善

D.自由 民主 誠信 法制

4.教育的基本著眼點是(C)

A.傳授知識 B.發(fā)展智力

C.人的發(fā)展 D.社會發(fā)展

5.直接制約教育的性質(zhì)和發(fā)展方向的是(C)

A.生產(chǎn)力 B.科學技術

C.政治經(jīng)濟制度 D.文化

6.奠定班級授課制理論基礎的代表性著作是(B)

A.赫爾巴特的《普通教育學》 B.夸美紐斯的《大教學論》

C.巴班斯基的《教學過程最優(yōu)化》 D.杜威的《民主主義與教育》

7.“中小學教師專業(yè)標準(試行)”對教師的基本專業(yè)要求涵蓋三個維度，它們是(C)

A.專業(yè)理念與師德.專業(yè)知識.專業(yè)技能

B.專業(yè)理念與師德.專業(yè)技能.專業(yè)能力

C.專業(yè)理念與師德.專業(yè)知識.專業(yè)能力

D.專業(yè)理念與師德.專業(yè)知識.專業(yè)情意

8.教師不顧學生年齡特點和實際水平，采取拔苗助長的做法，違背了兒童身心發(fā)展的(A)

A.順序性 B.不均衡性 C.差異性 D.統(tǒng)一性

9.按學科制定的.體現(xiàn)國家對基礎教育課程基本規(guī)范和質(zhì)量要求的指導性文件是(C)

A.課程計劃 B.教學計劃

C.課程標準 D.課時計劃

10.知識不是通過教師傳授獲得，而是學習者在一定情境下利用學習資料生成意義的過程, 這符合(D)

A.行為主義學習觀 B.人本主義學習觀

C.新行為主義學習觀 D.建構主義學習觀

11.采用問卷.訪談等方式搜集有關資料，進行分析研究的科研方法是(A)

A.調(diào)查法 B.行動研究法

C.觀察法 D.實驗法

12.循循善誘.以理服人，從提高學生認識入手以調(diào)動學生主動性的德育原則是(A)

A.疏導原則 B.因材施教原則

C.導向性原則 D.教育一致性與連貫性原則

13.良好班集體形成的基礎是(A)

A.明確的共同目標 B.一定的組織結構

C.共同生活的準則 D.成員間平等，心理相容的氛圍

14.根據(jù)自己的生物鐘安排學習活動屬于學習策略中的(B)

A.認知策略 B.資源管理策略

C.組織策略 D.元認知策略

15.基礎教育課程改革中“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”的理論依據(jù)是(D)

A.二因素理論 B.三維結構理論

C.三元智力理論 D.多元智能理論

16.小學生有錯誤行為時，家長便限制他看動畫片，不讓其從事有趣的活動，屬于(C)

A.正強化 B.負強化 C.懲罰 D.消退

17.通過集體討論，使思想相互撞擊迸發(fā)火花，達到集思廣益效果的創(chuàng)造性訓練方法是(B)

A.發(fā)展思維訓練 B.頭腦風暴訓練

C.推測與假設訓練 D.自我設計訓練

18.皮亞杰認知發(fā)展理論認為，7—11歲兒童的認知發(fā)展處于(C)

A.感知運動階段 B.前運算階段

C.具體運算階段 D.形式運算階段

19.指導學生使用“我能應付這個考試”“成績并不重要，學會才是重要的”等正向的自我對話以緩解考試焦慮的方法是(D)

A.全身松弛訓練法 B.系統(tǒng)脫敏法

C.肯定性訓練法 D.改善認知法

20.動作技能練習到一定階段時，會出現(xiàn)進步暫時停止或下降難以有所提高的現(xiàn)象是(D)

A.定勢現(xiàn)象 B.遷移現(xiàn)象

C.退步現(xiàn)象 D.高原現(xiàn)象

二、判斷題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)

1、黨的十八屆三中全會提出的全面深化改革的總目標是完善和發(fā)展中國特色

社會主義制度推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化。(√)

2.2014年河南省政府工作報告提出要打造富強河南.文明河南.平安河南.美麗河南。(√)

3.新手老師備課就是把教學內(nèi)容寫成詳細的文字教案。(×)

4、以農(nóng)村教師為重點，加強教師隊伍建設是促進我國教育公平的措施之一。(√)

5、基礎教育課程改革提倡自主.合作.探究的學習方式。(√)

6.對學生進行思想品德教育是班主任工作的首要任務。(√)

7.基礎教育課程改革要為學生的終身學習奠定基礎。(√)

8.當前的教學設計越來越傾向于從關注“學”向關注“教”轉(zhuǎn)變。(×)

9.信息技術與學科教學整合的最終目標是幫助教師減輕教學工作量。(×)

10.教師職業(yè)道德的主要范疇包括教師義務.教師良心.教師榮譽等。(√)

11.維果斯基認為，好的教學應當先于發(fā)展，引導發(fā)展，其實質(zhì)在于創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。(√)

12.學生參加課外活動要體現(xiàn)自愿原則，活動應以小型為主。(√)

13.通過教師.學生.文本之間的交流和溝通實現(xiàn)教學目標的行為方式是課堂導入。(×)

14.教學中用不同形式的直觀材料或事例來說明事物的本質(zhì)屬性稱為比較。(×)

15.態(tài)度與品德也可以通過觀察模仿榜樣的行為而習得。(×)

16.能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。(√)

17.學生為了得到老師或父母的獎勵而努力學習的動機是內(nèi)部動機。(×)

18.舉一反三.聞一知十是典型的學習遷移。(√)

19.中學階段同輩群體對人格發(fā)展的影響在某種程度上甚至超過父母。(√)

20.判斷一個人心理健康狀況應兼顧內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外良好適應兩個方面。(√)

三.案例分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分。)

1.城市學生杜某，大學畢業(yè)通過招教考試成為一名鄉(xiāng)村教師。在認真?zhèn)湔n.反復試講后，他心情忐忑的走上講臺，剛做完自我介紹，一男生突然站起來說道：“老師，我們條件不好，學習基礎又差，你會喜歡我們嗎?”杜老師沒有回答，微笑地看著他問：“你會不會嫌棄自己的家人?”男生馬上回答：“當然不會，一家人怎會嫌棄呢?！崩蠋熮D(zhuǎn)向全班同學鄭重地說：“我既然成了同學們的老師，大家就成了一家人，我當然不會嫌棄你們了。同學們只看到了自己的不足，卻沒有看到自己的長處，我們農(nóng)村孩子樸實.能吃苦，只要我們共同努力，都會成為優(yōu)秀學生的。老師喜歡你們，看好你們!”這一開場很快抓住了孩子們的心。

請從教師職業(yè)道德規(guī)范的角度對該教師的做法進行分析評價。

【參考答案】

(1)杜老師的做法符合教師道德規(guī)范中的愛崗敬業(yè)。愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德要求教師忠誠于人民的教育事業(yè)，志存高遠，樂于奉獻。對工作高度認真負責，認真?zhèn)湔n上課，認真輔導學生。案例中的杜老師能夠認真?zhèn)湔n，反復試講，獲得學生歡迎。符合愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德。

(2)杜老師的做法符合教師職業(yè)道德規(guī)范中的關愛學生。關愛學生要求教師尊重學生人格，愛護學生，平等公正對待學生，對學生要有耐心，不諷刺，挖苦，不體罰或者變相體罰學生。杜老師照顧到農(nóng)村學生的自尊心，當他們是自己的家人，不嫌棄學生條件差基礎差，做到了關愛學生。

(3)杜老師的做法符合教師職業(yè)道德規(guī)范中的教書育人。教書育人要求教師遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準。杜老師通過與學生的回答，不僅僅向?qū)W生傳授文化知識，還通過自己的言行，教會學生做人的道理。

(4)杜老師的做法符合教師職業(yè)道德規(guī)范中的為人師表。為人師表要求教師堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關心集體，團結協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。案例中的杜老師，與學生親如一家，帶領學生挖掘農(nóng)村孩子的優(yōu)點，通過自己的表率作用，讓農(nóng)村學生學會自信自強。

2.某教室在教文言文《強項令》時，提了一個問題：“語文題目中的‘強項’是什么意思?”學生根據(jù)語文的注釋，馬上回答是“硬脖子”的意思。為了讓學生對比古今詞義的區(qū)別，老師有追問：“‘強項’在現(xiàn)代漢語中是什么意思?”這個問題一下子吧學生問懵了，課堂上出現(xiàn)了冷場的局面，教師接連問了幾個學生都沒答出來，課后，老師進行了認證的反思。第二天給另一個班上課時，該老師及時改變了提問策略。在學生找出“強項”在課文中的意思之后，教師請學生們思考：“請問你們有什么強項?是什么意思呢?”學生想了想說“是‘長處’的意思”于是，教師請學生們思考：“請問你們都有什么強項?”一個學生答到：“我的強項是打乒乓球?！苯處熃又鴨枺骸澳敲?，你所有的‘強項’是什么意思呢?”學生想了想說：“是‘長處’的意思?！庇谑抢蠋熢俅握埓蠹宜伎迹骸啊畯婍棥诠糯Ｓ蚝拖啻凉h語中的詞義有什么差別?”學生們紛紛舉手病給出了正確的答案。(注：教學對象為七年級學生)請運用有關教學理論對此案例進行分析評價。

【參考答案】

教學原則角度：

(1)啟發(fā)式教學。啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。案例中老師通過對學生的逐步詢問和引導來得出問題的答案，符合了啟發(fā)性性原則的要求。

(2)因材施教。因材施教原則是指教師要從學生的實際情況.個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。案例中老師根據(jù)學生實際知識經(jīng)驗，采取了有針對性的引導。

(3)量力性原則。指教學的內(nèi)容.方法.分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學生的身心健康發(fā)展。案例中老師很明顯依據(jù)了學生已有的接受程度，改變了相應的引導策略，符合了量力性原則。

新課改的角度答題：

新型的教學觀(兩個過程，兩個重于);

教師觀(教師是學生學習的促進者;對待教學上，強調(diào)引導，幫助，啟發(fā));

學生觀(學生是教育活動主體);學習觀(自主.探究學習))

四、討論題(本大題共1題，15分)請結合學科教學談談如何培養(yǎng)學生解決問題的能力。

【參考答案】

在學校情境中，大部分問題解決是通過解決各個學科中的具體問題來體現(xiàn)的，這就意味著結合具體的學科教學來培養(yǎng)解決問題的能力是必要的，也是可行的。具體可從以下幾方面入手。

1.提高學生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量

(1)幫助學生牢固地記憶知識。

(2)提供多種變式，促進知識的概括。

(3)重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結構。

2.教授與訓練解決問題的方法和策略

(1)結合具體學科，教授思維方法。

(2)外化思路，進行顯性教學。

3.提供多種練習機會

4.培養(yǎng)思考問題的習慣

(1)鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題。(2)鼓勵學生多角度提出假設。(3)鼓勵自我評價和反思。

五、教學設計題(本大題共1題，15分)

請根據(jù)多提供的教學材料和學生情況，按要求完成教學設計。

1.教學材料，把八年級思想品德《誠信的智慧》。

誠信的品德是高尚的，誠信的要求是確定的。但做到誠信的具體條件優(yōu)勢非常復雜的，我們對誠信的理解應與具體的情境結合起來，在顯示生活中做出誠信的正確選擇。

對人誠實于尊重他人的隱私，王萬相互關聯(lián)且嘗嘗發(fā)生沖突。面對這一兩男選擇，我們應該正確把握二者之間的關系，一方面，“以誠待人，以信交友”是人際交往的基本準則，我們應當恪守誠實的品德;另一方面，尊重隱私又是待人坦誠的前提，是維持良好關系，有效溝通的基礎，尊重他人的隱私，未經(jīng)本人同意不得將其公開，也是我們在交往中應有的品德，當兩者發(fā)生沖突是，我們要結合具體情境，堅持原則，權衡利弊，按照實際情況妥善處理。

誠實和說謊是水火不相容的，做誠實的人就不應該撒謊，然后，我們生活的環(huán)境是負責的，人的思維方式.欣慰方式也不是直線式的，在特定的交往情境中，有時需要我們隱瞞事情的某些真心，說些“善意的謊言”，但這不是出于個人“私立”，而恰恰是維護對方利益的需要，從根本上說，三姨的謊言并不違背誠實的道德。

誠信原則的核心是善，盡管誠信問題上有各種負責情況，但只要我們正確理解誠信，于人為善，出以公心，永不自欺，我們的就能擁有誠信的智慧，做一個誠信的人。

六、作文題(40分)

閱讀下面的材料，請自選角度，自擬題目，寫一篇不少于600字的文章，詩詞除外，文體不限。

2014年3月17日晚，周口市鄲城縣秋渠一中校長張偉連續(xù)工作三個晝夜，銀過度勞累突發(fā)腦干出血，經(jīng)全力搶救無效，不行去世，年僅42歲，從教20年來，張偉同志始終奮斗在農(nóng)村教育教學第一線，他常說“干教育是個良心活，我獻身教育一生無悔”，作為一名教師，他承擔兩個學科以上的教學任務，愛崗敬業(yè)，知識淵博，教學藝術性強，深受學生喜愛，作為一名校長，他以身作則，科學管理，把一所落后的鄉(xiāng)村中學辦成了遠近聞名的模范學校，他甘于清貧，面對高薪聘請不為所動，他被廣大師生和群眾譽為“踐行焦裕祿精神的好校長”“寫上心目中的好老師”

學高為師，身正為范(2014)

三尺講臺，三寸舌，三寸筆，三千桃李

十年樹木，十載風，十載雨，十萬棟梁

教師，一個看似平凡的職業(yè)，卻又是那么的不平凡。它用愛播灑希望的種子，它用彩筆耕耘知識的土地，它用心血滋潤學生的心田。

“春蠶到死絲方盡，燭炬成灰淚始干”，成為教師職業(yè)的形象描述，意在贊美教師燃燒了自己，照亮了別人。即使最后化作春泥，也是更護春。這樣的描述毫不為過，因為生活當中，很多教師給我們樹立了學習的榜樣。古有“天縱之圣”孔子，以“仁義禮智”之德行教誨弟子，造就賢者無數(shù)。今有好校長張偉，為了教育鞠躬盡瘁死而后已，從日復一日的堅守中，讓眾多人明白了師德的真正含義。

周口市鄲城縣秋渠一中校長張偉，從教20年來，始終站在農(nóng)村教育教學第一線，以實際行動，踐行了他常說的話語：“干教育是個良心活，我獻身教育一生無悔”。作為教師，他承擔兩個學科以上的教學任務，愛崗敬業(yè)，知識淵博，教學藝術性強，同時作為一名校長，他以身作則，科學管理，把一所落后的鄉(xiāng)村中學辦成了遠近聞名的優(yōu)質(zhì)學校。他甘于清貧，面對高薪聘請不為所動。他被廣大師生和群眾譽為“踐行焦裕祿精神的好校長 ”“學生心目中的好老師”。

教育教學和宏揚師德是中國這個社會文明發(fā)展的根本，教師是中國這個社會實現(xiàn)強國夢的脊梁。國家要富強，民族要昌盛，就要為教師大唱頌歌，宏揚師德。教師節(jié)即將來臨，讓我們?yōu)檫@些依然工作在教育工作前線的園丁們道一聲謝，感謝他們的辛勤付出，才有今日自己的發(fā)展，才有祖國更為昌盛的明天。

一、單選題

1-5 AABCC 6-10 BCACD 11-15 AAABD 16-20 CBCDD

二.判斷題

1-5 √√×√√ 6-10 √√××√

11-15 √√××√ 16-20 √×√√√

五 教學設計題

(參考答案在教案設計范文部分)

六.作文題

(參考范文見寫作范文部分)

第五篇：2010河南特崗 答案

一、單項選擇題

1-5 BCCDC 6-10 ADDCD 11-15 ABCAD 16-20 DBABC

二、填空題

1.教師成長＝ 經(jīng)驗＋反思 2.功能固著 3.創(chuàng)造性想像 4.預防 5.診斷功能 檢驗教學效果 6.加里寧 7.《大教學論》夸美紐斯8.內(nèi)部動機 外部動機 9.講授法 10.壬戌學制 11.陶行知 12.注意 13.發(fā)現(xiàn)問題 理解問題 提出假設 檢驗假設 14.弗洛伊德 15.馬斯洛 16.班級授課制17.1995 18.《義務教育法》 19.《高等教育法》20.《教師法》 21.依從 認同 內(nèi)化22.初中二年級 23.精加工 24.發(fā)展性 25.教書育人 26.德育 27.綜合實踐 28.性質(zhì) 29.動之以情 導之以行 30.主動 31.相對獨立

32.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》；優(yōu)先發(fā)展；育人為本；改革創(chuàng)新；促進公平；提高質(zhì)量

33.《關于進一步加強班主任隊伍建設的意見》 《中小學班主任工作規(guī)定》 批評教育 34.元認知知識 元認知調(diào)節(jié)

三、判斷題

1.√ 2.× 3.× 4.× 5.× 6.√ 7.× 8.√ 9.× 10.× 11.× 12.√

四、簡答題

1.①培養(yǎng)合格公民，造就政治人才②宣傳思想，形成輿論③促進政治民主化

2.①樹立新型的師生觀②建立教師威信③善于同學生交往④發(fā)揚教育民主，傾聽學生的意見 3.①確定班集體的發(fā)展目標②建立班集體的核心隊伍③建立班集體的正常秩序④組織形式多樣的教育活動⑤培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風 4.①對活動的反思②活動中的反思③為活動反思

5.①學習者的心向②學習材料的邏輯意義③學生認知結構中有適當?shù)挠^念

6.①一般情況下學習動機強學習效果好②學習材料的難度不同，學生的個性不同，兩者的關系不同③學習效果可反作用于學習動機

7.①教學目的和教學任務；②課程性質(zhì)和教材特點；③學生特點；④教學時間、設備、條件；⑤教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點。

8.①養(yǎng)成尊師愛生的風氣；②定期聯(lián)系任課教師，經(jīng)?；ネㄇ闆r；③調(diào)節(jié)各科教學負擔，妥善作出全面安排；

五、論述題

1.教師在教學中不能做到平均地分配提出的問題，往往對某些學生提許多問題，而對另一些學生從不提問題或很少提問題，這種提問方式必然導致不平衡的課堂互動，使某些學生過度地受到教師的注意，而忽視了其他學生，因此要講究提問方式。發(fā)問方式對課堂提問的效果有直接的影響，教師應精心選擇發(fā)問方式，盡可能使所有學生參與到課堂教學中，經(jīng)受思維訓練。一般發(fā)問的原則要先提問，后指名回答；提問要面向全班；問題提出后，要給學生思考的時間，待全班同學積極思考時再指定學生回答。具體方式有以下幾種：

第一，面向全班提問，個別回答。最后歸納為完整答案。這種發(fā)問方式的優(yōu)點是能促使全班學生思考，缺點是回答人數(shù)有限。

第二，并行發(fā)問。即在同一咐間內(nèi)向不同學生提出不同的問題，或分組提問，回答時可采用書面、口頭等多種方式，然后逐個總結評定。其優(yōu)點是增強可回答問題的人數(shù)，使更多的學生經(jīng)受鍛煉，但不易組織和控制。

第三，面向全班發(fā)問，學生輪流回答。教師在備課時擬就若干個簡明的問題，或在同一個問題會有不同答案時，向全班提出，讓學生輪流回答。前一種情況多在復習課上使用，通過提問，既檢查了每個學生掌握知識的程度，又能從整體上使知識系統(tǒng)化。后一種情況多在激發(fā)學生想象力和引起聯(lián)想時使用。面向全體還要有個區(qū)別對待的問題，要根據(jù)不同特點的學生提出不同的問題，或者根據(jù)不同的問題提向不同的學生。

2.教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質(zhì)等。教師的人格特征對學生發(fā)展起推動作用，是素質(zhì)教育的基礎。具體包括：①優(yōu)良的個性品質(zhì)a積極樂觀的情緒b豁達開朗的心胸c堅忍不拔的毅力②積極的創(chuàng)新品質(zhì)a創(chuàng)新教育觀念b創(chuàng)新教育能力。

六、案例分析 答案要點：

①違背了尊重學生與嚴格要求學生相結合的德育原則；②學生的本質(zhì)屬性是人；③學生的合法權利應得到尊重和保護。