第一篇：促進中職學生有效學習的課堂教學策略研究報告材料

促進中職學生有效學習的課堂教學策略研究

報告材料

貴州省甕安中等職業(yè)技術(shù)學校

課題組

一、課題的界定

1、課題的背景

課堂教學始終是學校教學活動的主場。課堂教學的目的在于促進學生的學習與發(fā)展，使每一位學生不斷地獲得新的知識和能力。然而課堂教學的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展，就需要每一位教師對課堂教學做多方面深入的思考和研究，采取適宜的教學策略促進學生有效學習。

一方面，在“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教辦學理念指導(dǎo)下，隨著項目課程的開發(fā)、理-實一體化教學的實施，職教大課堂的理念不斷深入，中職課程和課堂教學狀況已悄然發(fā)生了變化；同時，教學手段的現(xiàn)代化、教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學模式”的深刻影響，擺脫不了知識教學的概念化、系統(tǒng)化的束縛，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下，師生做了很多的“無效勞動”。另一方面，隨著中等職業(yè)教育規(guī)模的擴大，生源質(zhì)量不斷下滑，中職學生厭學的現(xiàn)象已經(jīng)越來越嚴重。職業(yè)學校的課堂教學若是再忽視學生的主觀能動性，讓學生被動接受知識，就會使中職學生更加無心向?qū)W。高耗低效，缺乏策略，已成為中職課堂教與學最突出的問題。解決這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學的有效性原理；努力形成中職學校有效教學策略體系；用以指導(dǎo)學生進行有效學習，最終達到教學效果的最優(yōu)化。因此，研究促進中職學生有效學習的課堂教學策略是時代的要求，是職業(yè)學校教學改革的當務(wù)之急。

2、課題的界定

課堂教學是教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。課堂教學的有效性是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以良好的教學效果實現(xiàn)特定的目標，從而滿足學生個人發(fā)展的需要，滿足社會的需要。有效教學是我們每一位教師每一天，每一節(jié)課所追求的目標。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的成績、成才、成功。學生有無進步、提高或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。所謂“教學策略”就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。針對教學任務(wù)特點，按教學活動的進程，形成能夠促進學生和諧發(fā)展的有效教學策略。

本課題的研究的對象是：中職課堂教與學的策略。這里特指的是具有專業(yè)特性的中等職業(yè)學校的課堂，這個課堂是泛指的中職的大課堂，包括文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)技能課和活動課等。對課堂教學策略的研究前人早已開展過，且已取得不少成功的經(jīng)驗借鑒，但過往的研究大多僅立足于教師的教，僅局限于某個學科，且針對普教學生特點的為多。而教學策略本身又具有動態(tài)生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創(chuàng)新性等特點，不是一成不變、整齊劃一和一勞永逸。課堂要在不斷自我否定，自我超越與自我創(chuàng)造的過程中持續(xù)變化發(fā)展著。教師必須根據(jù)學生特點、培養(yǎng)目標、課堂教學目標、教學內(nèi)容、師生的關(guān)系、學校的條件等因素，不斷地進行研究、實踐和探索。精心選擇、設(shè)計適宜的能夠最大限度地促進學生的有效學習，提高教學質(zhì)量和效率的課堂教學策略。

本課題的研究的立足點是中職學生的學，關(guān)注的是中職學生學習的興趣、學習的自主性、學習能力的提高，更加重視學生的直接認識，努力擴展學生的經(jīng)驗、豐富學生的潛能、縮小學生之間的差距。

學生學的有效性，其維度具體表現(xiàn)為：有效果；有效率；有效益。有效果，以學生獲得具體進步和發(fā)展為標準，包括學生知識、技能得到增長，身心素質(zhì)得以進步，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)等，評價教學活動達成預(yù)期結(jié)果的程度，體現(xiàn)教學目標的達成性。有效率，指單位時間內(nèi)完成的工作量多，師生雙方為實現(xiàn)教育目標所投入的時間、精力及各種教育資源的最優(yōu)化，教育目標實現(xiàn)的最大化。以及教師自身素質(zhì)和教學能力有所提高。有效益，學習目標要與社會需要、崗位需求和個人的基礎(chǔ)和實際相吻合。看效果，貴在以生為本。追效率，求在成績提高。評效益，重在能力發(fā)展。

我們提出研究促進中職學生有效學習的課堂教學策略，就是試圖開拓一條有關(guān)教學有效性的校本化研究與實踐之路，旨在使學校教學在科學的先進的理論指導(dǎo)下得以優(yōu)化，全面提高全體學生的素質(zhì)，努力追求教學理論上的自覺和實踐上的高效、優(yōu)質(zhì)，為大面積提高學校教育教學質(zhì)量積累經(jīng)驗。

3、研究目標

最終的目標是實現(xiàn)“學生愿學、樂學、會學”。

具體研究內(nèi)容：

1、要以真實工作任務(wù)和學生學習的認知過程為基礎(chǔ)，積極創(chuàng)設(shè)真實的工作和學習情境。

2、要努力激活學生已有文化基礎(chǔ)積淀，為學習專業(yè)提供必備條件。

3、要充分展開實踐活動，讓學生在實踐中學習理論和技術(shù)，達成對知識技能的深層理解和靈活應(yīng)用。

4、要充分展開課堂交互活動，讓學生產(chǎn)生想法，發(fā)展想法，促進多元理解，使學生的想法之間有實質(zhì)性碰撞和爭鳴，在教師的引導(dǎo)下達成“共識”，實現(xiàn)知識建構(gòu)。

5、要建立積極的課堂環(huán)境，使學生有情緒上的安全感。建立一個溫暖的、學生彼此接納的、相互欣賞的學習場所。

6、要關(guān)注學生的差異，鼓勵學生學習求助的行為，幫助學生樹立學習的自信心。預(yù)期目標為：

（1）形成有理論支撐，具有可行性、操作性的不同課型的各專業(yè)、各學科課堂教學案例研究的實驗方案；

如在中職數(shù)學教學中，繼續(xù)進行“結(jié)構(gòu)先立—課內(nèi)研討—主干循環(huán)”的教材教法研究，進行了數(shù)學分層教學試驗。

專業(yè)課教學，通過形成基于工作過程的項目課程，實施理論—實踐一體化教學策略；（2）在課堂教學中對學生有效學習和教師的有效授課形成有效的評價方案；

（3）研究各種課堂教學形式，使之行之有效。構(gòu)建相應(yīng)有效教學模式；

（4）形成各學科教師課堂教學的具體策略和對有效學習指導(dǎo)一般性策略，構(gòu)建學生有效學習的課堂教學平臺；

二、課題研究的依據(jù)

1、研究假設(shè) ⑴、情意原理：學生的心理活動包含著互為前提、互相促進的認知結(jié)構(gòu)和情意狀態(tài)兩個方面。激發(fā)學生的學習動機、興趣和追求的意向，加強師生之間的感情交流，是促進認知發(fā)展的支柱和動力，能有效地提高學生的學習效率。

⑵、序進原理：來自外界的知識和經(jīng)驗可以相應(yīng)地轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)、情意狀態(tài)和行為結(jié)構(gòu)。教師根據(jù)不同對象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈示的知識和經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化程度，組織好從簡單到復(fù)雜的有序累積過程，是提高轉(zhuǎn)化效率的基礎(chǔ)。

⑶、活動原理：學生外部的行為結(jié)構(gòu)與內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)之間有著直接的互化關(guān)系。教師精心組織各類行為活動與認知活動，并使之合理結(jié)合，學生充分發(fā)揮活動的自主性，能有效促成行為結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)迅速互化。

⑷、反饋原理：學生的心理和行為向預(yù)期目標和發(fā)展，都需要依賴反饋調(diào)節(jié)，有效的反饋機制是目標達成的必要保障。教師及時地、有針對性地調(diào)節(jié)教學，學生自我評價的參與，可以大大改善學習的進程，提高學習效率。

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有效教學是以學生的積極參與為前提的。通過引導(dǎo)需求、激發(fā)興趣、設(shè)計活動、圖像呈示、任務(wù)驅(qū)動、體驗成功等手段可以吸引學生積極參與學習，并獲得發(fā)展。

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深入研究現(xiàn)代教學理論，借鑒各種教學模式，可以對各科教學產(chǎn)生有益的啟示，在準確理解各種理論的實質(zhì)、把握各種模式的要點的基礎(chǔ)上，通過移植、整合、改進、優(yōu)化等，可以形成適合不同教學任務(wù)特點的有效教學策略。

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運用現(xiàn)代教育技術(shù)，課堂強化技術(shù)等輔助手段，可以突破認知障礙，排除學習干擾，提高課堂教學的效益。

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科學合理的訓(xùn)練和反饋，可以提高課堂教學的有效性何訓(xùn)練和反饋，重要進行理性的思考和策略的安排。

2、理論依據(jù)

⑴、有效教學的理論?！皩W生中心論”是有效教學的基礎(chǔ)和核心，它強調(diào)以學生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學生主體作用有機結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學生的學習和發(fā)展上，激發(fā)和調(diào)動學生學習的主動性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學條件，以促使學生形成有效的學習，促進學生發(fā)展。系統(tǒng)整體觀、自我調(diào)控觀、主體互動觀和分解訓(xùn)練觀是有效教學的方法論。

“有效教學”是該課題的基本理念，主要包括如—下內(nèi)容：一是有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展，中職生的發(fā)展是多元的、個性化的發(fā)展。二是有效教學關(guān)注教學效益，取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合考慮的結(jié)果。學生有無進步、提高或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。三是有效教學更多地關(guān)注全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。四是有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為。五是有效教學也是一套策略。據(jù)課堂教學過程可分為教學準備策略、教學實施策略及教學評價策略等。

⑵、認知建構(gòu)主義學習理論。該理論認為，知識主要是學習者在與環(huán)境的相互作用中自行構(gòu)建的。它強調(diào)學習是外部環(huán)境與認知主體內(nèi)部相互作用的結(jié)果；強調(diào)認知主體對學習的能動作用；提出學習者是認知加工的主體，是知識意義的主要構(gòu)建者；強調(diào)學習環(huán)境對形成意義構(gòu)建的作用；提出“情境、協(xié)作、會話、意義構(gòu)建”是構(gòu)建主義的四大屬性。

⑶、多元智能結(jié)構(gòu)理論。人在實際生活中所表現(xiàn)出來的智能是多種多樣的，這些智能可被區(qū)分為七項：語言文字智能、數(shù)學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關(guān)系智能和自我認知智能。多元智能非狹窄單一的智力，被認定的智能需要符合一些標準，大多數(shù)人的智能可以獲得適度發(fā)展，智能可以教導(dǎo)，智能以統(tǒng)整的方式運作。

三、有效教學在國內(nèi)外同一領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中，引起了世界各國教育行家的關(guān)注，在我國，20世紀90年代以后這一方面的研究資料逐漸增多，如在《教育理論與實踐》、《全球教育展望》、《上海教育研究》、《現(xiàn)代中小學教育》、《教育參考》等雜志上縷有登載。

從目前研究的情況看，我們覺得有關(guān)有效教學的研究呈現(xiàn)以下特點和態(tài)勢：

①有效教學在我國推進素質(zhì)教育的背景下受到越來越多的關(guān)注。

②有效教學所關(guān)注的是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構(gòu)知識，發(fā)展自己探究知識的能力以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。

③有效教學所要解決的主要矛盾是教與學的關(guān)系，課堂上教師要能使學生能夠根據(jù)教師教的風格或特點主動調(diào)節(jié)自己的學習方法、策略和步驟。

四、研究過程設(shè)計

1、研究總體思路：整個課題研究要遵循課堂教學的設(shè)計、實施、反思這條主線開展，其中每個方面又包含若干研究點。其中，設(shè)計包含：學情分析、學習目標制定、學習任務(wù)、內(nèi)容和方法的選擇等；實施包含：組織管理形式、師生關(guān)系、生生關(guān)系的確立；反思包含：學習者學習過程、學習細節(jié)、學習評價等分析，也包括施教者對教學過程和施教策略的反思。

2、研究策略與方法

通過學?？傉n題帶動學科子課題研究的辦法，自上而下的統(tǒng)一認識，又自下而上的開展實踐探索。努力形成具有我校特色的，激發(fā)學生學習內(nèi)部動機, 保持學生自主學習的持久動力的課堂教學策略體系。主要采用以下研究方法：

（1）文獻分析法。作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過搜集和分析相關(guān)的文獻資料，形成對本課題的有關(guān)概念的認識與思考，從而準確地界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，獲得理論層面的支持，構(gòu)建理論框架，并制定研究目標與實施方案等目的。（2）行動研究法。力求用最新教育理論，解決有效性教學中出現(xiàn)的新問題，在教與學的過程中，邊實踐邊總結(jié)邊研究，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動，不斷優(yōu)化課堂教學方法，最終探索出提高學生學習效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經(jīng)驗。這是本課題的主要研究方法。

（3）調(diào)查研究法。調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學生個性，發(fā)現(xiàn)問題；調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在有效性教學方面創(chuàng)造的成功的新經(jīng)驗、新方法；調(diào)查本校在該課題研究之初，學生學習現(xiàn)狀，課堂教學的現(xiàn)狀、以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)并反饋、調(diào)整有效性教學的實際操作。

（4）個案研究法。研究者主要從本學科出發(fā)，在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來；邊歸納，邊總結(jié)，形成有鮮明個性的有效教學個人案例；針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發(fā)展時期等進行個案研究，最終提煉出共性的結(jié)論來。

3、要解決的主要問題

解決好中職課堂教學中的三個問題：

1、如何引發(fā)學生的學習意向；

2、如何讓每個學生在課堂上都有不同的收獲和進步；

3、如何通過職教大課堂，使每個學生不但“能工作”，而且能“學習工作”。

提高學習主體的學習效率，它需要滿足三個必要條件：激發(fā)興趣、引領(lǐng)方法、形成能力。首先，引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機、興趣、志向，使教學活動在學生“想學”的心理基礎(chǔ)上展開；想學的心理一是興趣；二是責任。其次，教學要在學生“能學”的技能基礎(chǔ)上推行。指明學生所要達到的目標和所學的內(nèi)容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；因材施教，分層教學顯得格外重要。再次，教學要在學生“會學”的能力基礎(chǔ)上提高。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，要采用易于學生理解的方式，引導(dǎo)學生掌握有效學習的策略，提高學習效率。

4、研究步驟和時間安排：

第一階段：課題準備階段（2009年4月——7月）成立課題組，制定課題研究方案。設(shè)計相關(guān)量表，對我校學生學習現(xiàn)狀開展廣泛調(diào)查，掌握并分析學生學習實際存在的問題。

第二階段：理論研究階段（2009年8月-2009年12月）對相關(guān)文獻進行系統(tǒng)學習和研究，組織參加本課題的教師開展相關(guān)的提高學生學習有效性的課堂教學經(jīng)驗總結(jié)和初步探索，初步提出中職各科課堂教學策略的基本理念、設(shè)想及方法。結(jié)合“提高課堂有效教與學”活動的開展，重點探討中職課堂教與學的實施方法。

第三階段：實踐研究階段（2010年1月-2010年12月）在全校各班級中，全面倡導(dǎo)有效教與學的實驗，及時發(fā)現(xiàn)問題適當改進教學策略，提煉有效課堂教學策略范例并撰寫有效課堂教學案例集。并及時總結(jié)上升到理論的高度，形成論文集，進一步指導(dǎo)下一步的提高課堂有效教學策略的研究。

第四階段：研究總結(jié)階段（2011年1月-2011年7月）對實驗工作及效果進行評價，整理課題研究資料進行歸因分析，撰寫研究報告，做好結(jié)題準備工作。并積極推廣和應(yīng)用本課題的研究成果，促進我校的教育教學水平的全面提高。

五、研究條件（課題承擔人員研究的能力，研究的準備和研究的保障）

學校長期堅持“常規(guī)立教、科研興?！钡慕炭蒲欣砟睿瑘猿纸萄信c教學密切結(jié)合，實踐中十分重視以研促教，以教求研，制定了《天河職中教學、教研工作管理規(guī)范》、《天河職中教學、教研工作獎勵辦法》，為教師參與教研提供保障。多年來，我校主持或參與的教研課題（子課題），其中國家級立項課題、省、市級立項課題有21項。有389人次參與各項教科研，105位專任教師均有教科研成果，扎實的教學研究基礎(chǔ)和濃郁的研究氛圍已經(jīng)形成。作為廣州市“有效性教學研究”的試點學校之一，學校專門制訂了開展有效教學活動的方案，在課堂教學上努力構(gòu)建 “以學生為主體、教師為主導(dǎo)、能力培養(yǎng)和訓(xùn)練為主線”的互動式新型課堂教學模式。這些都為本課題研究提供制度、措施、人員的保障和實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)。

課題負責人曾多次主持或參加省、市教科研課題研究，并獲獎。如參加省教育科研“十五”規(guī)劃課題“軟件藍領(lǐng)”培養(yǎng)模式研究（總課題組成員，主持天河職中“軟件藍領(lǐng)”職業(yè)能力培養(yǎng)的子課題研究），獲廣東省第六屆普通教育教學成果獎一等獎。同時，課題負責人又作為學校教學副校長，具有一定的課題組織指導(dǎo)經(jīng)驗； 課題組成員在教學一線工作，又大多具有開展課題研究的經(jīng)歷和經(jīng)驗。特別是作為廣州市“有效性教學研究”試點學校，以本課題研究為總課題，組織了一批子課題立項研究，這為本課題研究的順利完成創(chuàng)設(shè)了條件，提供了保證。附：相關(guān)子課題

合作學習教學模式在職中德育課教學上的應(yīng)用

高廣軍 中職語文教學活動中師生有效互動研究

林小兵 分層教學在幼教聽說教學中的應(yīng)用與研究

邱為群 幼教語文《閱讀和寫作》有效教學研究

任潔穎 開發(fā)數(shù)學學案，實施有效性教學的研究

桂秋云 以數(shù)學知識競賽促學生學習數(shù)學的積極性

胡東輝 英語《基礎(chǔ)模塊》分層定標的個案研究

王崢嶸 分層教學在計算機課程中的層次劃分策略與應(yīng)用模式探究

王瑞寧 有效提高中職學生計算機應(yīng)用技能的研究

馮樹忠 市場營銷基礎(chǔ)課程中案例教學法應(yīng)用的研究

唐曉君 中職財經(jīng)專業(yè)課程師生有效互動教學的實驗研究

陳福珍 中職財會金融專業(yè)有效專業(yè)技能訓(xùn)練的實踐與研究

馮友霞 證券投資專業(yè)課程理論與實踐一體化教學的實踐研究

張春英 基于教學敘事反思的有效案例研究

匡

燕 “機電一體化”有效技能訓(xùn)練實踐研究

陳煥誠 附：經(jīng)費預(yù)算： 經(jīng)費預(yù)算總額：_100,000___元

其中：由學校教科研經(jīng)費提供專項課題經(jīng)費：___80,000____元

其他經(jīng)費來源：__爭取區(qū)教育局拔?？罨蚱髽I(yè)支持___，數(shù)額___20,000___元 經(jīng)費預(yù)算明細：

調(diào)研經(jīng)費：20,000元；項目交流與會議經(jīng)費：16,000元。學習材料費：10,000元。

培訓(xùn)講座經(jīng)費：12,000元；印刷課題結(jié)題材料：12，000元；結(jié)題評審經(jīng)費：10,000元。

五、成果的呈現(xiàn)形式

1、結(jié)題報告：總課題及相關(guān)子課題結(jié)題報告（2011年5月）

2、課堂教學案例集：（2010年10月）

3、研究論文集：（2011年3月）

4、教學反思集：（2010年12月）

5、學生學案和學習體會集：（2010年12月）

七、主要參考文獻

《有效教學論-理論與策略》姚利明，湖南大學出版社，2006年 《職業(yè)教育教學設(shè)計》鄧澤民 趙沛著，中國鐵道出版社，2006年

《優(yōu)質(zhì)高效-因材施教的教育追求》孟萬金著，華東師范大學出版社，2005年 《課堂教學改革的理論與方法 有效教學的策略、藝術(shù)與技巧（上）》北京師聯(lián)教育科學研究所編，2004年出版

《有效教學論》高慎英，劉良華著，廣東教育出版社，2004年

第二篇：促進中職學生英語課有效學習的課堂教學策略研究

《促進中職學生英語課有效學習的課堂教學策略研究》

課題實施方案

靈臺縣職業(yè)中等專業(yè)學校

政治英語教研組

《促進中職學生英語課有效學習的課堂教學策略研究》

課 題 實 施 方 案

執(zhí)

筆：仇文敏

一、研究背景

隨著中國社會的發(fā)展和世界經(jīng)濟的日益融合，各行各業(yè)需要越來越多“既有扎實的專業(yè)基本功，又有較強的外語交際能力”的復(fù)合型人才。因此，英語的重要作用越來越明顯，很多課程都需要有一定的英語基礎(chǔ)才能很好地開展。英語作為中職學?；A(chǔ)學科，無論是從學生終身學習的角度還是從社會需求的角度來看，都有極其重要的作用。但是，在目前的中職英語教學中，大多數(shù)教師仍采用老一套的以教師講授為主的灌輸式教學模式，習慣于單向的知識傳播。整節(jié)課都是教師在不停地講解單詞、課文、句型、練習，學生處于很被動的地位，沒有自主性，也沒有時間對所聽到的知識進行消化、吸收。長此以往，學生學習英語的積極性和主動性會逐漸消失，學習的樂趣也就無法體驗。這種“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，使得教師和學生之間缺乏有效的交流，根本不能體現(xiàn)“以學生為主體”的教學理念。另外，中職生源大多數(shù)是中考的落榜生，英語基礎(chǔ)普遍較差，對英語學習不感興趣，對教師設(shè)計的很多調(diào)動學生積極性的活動，學生往往不敢參與進來，或者直接不參與小組討論，沒有團隊合作意識。基于這一點，中職學生英語課有效學習的課堂教學策略研究應(yīng)運而生。

二、研究目的與意義

1、使用學習策略能夠提高英語學習的效果。

做任何事情都要講究策略，英語學習也不例外。20世紀70年代以來，外語教育界的很多研究者對外語學習策略進行大量的研究。一個比較可靠的結(jié)論是：使用有效的外語學習策略，不僅可以大面積地改進外語學習方式，提高學習效果和質(zhì)量，還可以減輕學生的學習負擔。另外，把學習策略的培養(yǎng)滲透到教學之中，可以促進學習潛能偏低或智力發(fā)育遲滯的學生的學習，減少他們學習中困難。研究結(jié)果還表明，不太成功的外語學習者可以借鑒成功外語學習者的學習策略。

2、發(fā)展學習策略有助于學生形成自主學習能力。

現(xiàn)代社會倡導(dǎo)終身學習的思想。自主學習能力是終身學習的前提，而形成有效的學習策略是發(fā)展自主學習能力的必經(jīng)之路。因此，學生在校學習期間的一個重要任務(wù)是學會如何學習，以便他們走入社會之后能夠真正實現(xiàn)自主的終身學習。

3、學習策略與教學策略相互促進。

教師研究學習策略可以促進教學。教師通過了解學生的學習策略，可以調(diào)整自己的教學策略和教學方法，從而提高教學效果。另外，對外語學習策略的了解和運用也能促進教師自己外語水平的提高。

三、理論依據(jù)

1.教育學基礎(chǔ)。小學生英語學習策略的教育學基礎(chǔ)就是充分相信學生、信任學生、尊重學生、要求學生。

2.心理學基礎(chǔ)。小學生英語學習策略的心理學基礎(chǔ)，就是使學生在情感上得到愉快的滿足，在意志上得到鍛煉，進而完善人格。

3.哲學基礎(chǔ)。小學生英語學習策略的哲學基礎(chǔ)是唯物辯證法的對立統(tǒng)一觀點。

4.馬克思、列寧、毛澤東的教育思想基礎(chǔ)。小學生英語學習策略的馬克思、列寧、毛澤東教育思想基礎(chǔ)是讓每一個兒童都得到發(fā)展。

四、研究內(nèi)容

1、完善本課題的操作模式。

2、弄清小學生英語學習策略與學生運用語言的綜合能力之間的相互關(guān)系及其影響程度。

3、探索小學生英語學習策略的基本策略。

4、通過長期有效的教學實踐，提高英語教學質(zhì)量，促進學生英語素質(zhì)的發(fā)展。

五、研究方法：

1、文獻研究法：對有關(guān)優(yōu)化小學英語教學，培養(yǎng)交際能力的文獻資料，特別是有關(guān)外語教學成功經(jīng)驗的文章進行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效的教學經(jīng)驗為本課題借鑒。

2、調(diào)查研究法：了解目前小學英語課堂教學現(xiàn)狀，通過對這些現(xiàn)狀的分析，找出共性問題，再通過問卷、座談和活動展示等手段，掌握研究實施情況，使實驗研究具有針對性和實際性。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：對實踐活動中的具體情況及時進行歸納和分析，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經(jīng)驗總結(jié)，使實驗更趨系統(tǒng)化、理論化，以此提高實驗操作質(zhì)量。

六、研究的基本原則

1、全面性原則

（1）全面發(fā)展：是對學生進行品德、知識、身體、心理全面的教育，使學生的人格得到健康發(fā)展。

（2）全面設(shè)計：為學生創(chuàng)設(shè)愉快合作的學習環(huán)境；多彩、自主的學習環(huán)境；友愛、融洽的人際環(huán)境；優(yōu)美，文明的校園環(huán)境。

2、和諧原則：具體是指，人際關(guān)系的和諧、管理的和諧、發(fā)展的和諧。

3、主動性原則：毛澤東同志歷來反對讀死書，死讀書，主張學生要學得生動活要把學生培養(yǎng)成有生氣、有創(chuàng)造精神，并能自覺遵守紀律，有主人翁責任感的一代新人。主動來自個體自身的內(nèi)在需要，只有主動才能生動活潑，才能產(chǎn)生樂趣。學生學習的主動性原則是指在實施學生學習時，必須從主動參與和主動發(fā)展兩個方面，進行科學的研究。

七、實施計劃

1、準備階段（2007年1月——2007年3月）

學習理論文獻，尋找理論依據(jù)，明確實驗?zāi)繕朔治觯釤捪冗M理論經(jīng)驗，提出實驗假設(shè)，完善實驗方案設(shè)計。

2、實施階段（2007年4月——2008年5月）

（1）按實施方案進行實施，實驗中對學生進行跟蹤調(diào)查，做好數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析、整理工作。

（2）定期組織課題研究活動。研究課堂教學模式，并不斷調(diào)整操作方式。（3）定期做好工作總結(jié)，實驗效果作出評價，總結(jié)實驗中存在的問題，并作出分析調(diào)整。

（4）根據(jù)實踐經(jīng)驗和已調(diào)整的實驗方案，繼續(xù)做好實驗工作，進一步完善實驗的操作體系。

3、實驗總結(jié)階段（2008年6月——2008年8月）

收集整理課題資料。對課題研究進行全面總結(jié)，撰寫實驗報告。請上級領(lǐng)導(dǎo)專家對課題研究進行鑒定。

八、研究組成員及分工：

姓名 學校 職稱 專長 分工

組長：周*娟 實驗小學 小一 英語教學 全面負責 組員：莊秋敏 魏塘鎮(zhèn)中心 小一 英語教學 實施計劃

朱蘋芳 姚莊小學 小一 英語教學 實施計劃

徐 燕 大云小學 小一 英語教學 實施計劃

柳金玲 干窯小學 小一 英語教學 實施計劃

第三篇：促進學生有效學習的教學策略

促進學生有效學習的教學策略

--------本次遠程網(wǎng)上培訓(xùn)的心得體會

2014.12.20

本次遠程培訓(xùn)對于一線的教師來說，還是收獲頗多的，現(xiàn)將學習所得與本人日常教學實踐的經(jīng)驗總結(jié)如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境層層設(shè)問，激發(fā)學生的自主學習意識和勇于質(zhì)疑能力。

教師在平時的教學中注意精心設(shè)計問題情境，巧妙引導(dǎo)、科學釋疑，能夠較為有效的促進學生自主學習意識和勇于質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

2010年我參加全國思想品德學科優(yōu)質(zhì)課大賽時，上的是《統(tǒng)一的多民族國家》這一課。我受教材上香港、澳門特別行政區(qū)的區(qū)徽的啟發(fā)，設(shè)計了一個名為“特別行政區(qū)知識知多少”的課堂知識小競賽：先由學生當堂準備香港、澳門的相關(guān)問題，然后一組提問，一組回答，這一情境的設(shè)置讓學生參與課堂的主動性創(chuàng)造性充分地發(fā)掘出來，課堂氣氛非?；钴S。有同學提到澳門地名的由來；有的談及香港的海產(chǎn)品出口，還有的提到了澳門香港的小吃??學生當堂思考、當堂提問、并在當堂解答，確實非?？简灲處煹木C合素質(zhì)；也為激發(fā)學生當堂提出問題、培養(yǎng)質(zhì)疑能力做了一次很好的嘗試。在日常教學時，學生也可能會因情境設(shè)置而生成一些讓老師回答不上來的問題，正好讓學生帶著問題走出課堂，課后師生可以運用多種方式來解疑釋疑。

教師在設(shè)計問題情境時要注意這幾個問題：第一，問題情境一定要結(jié)合學生實際和教材實際力求創(chuàng)新；第二，情境中的問題設(shè)計要有層次性，達到引領(lǐng)學生思考，催發(fā)新問題的目的；第三，教師不能一味的單純提問，也不能僅僅是為教而問，不要把傳統(tǒng)教學中的“滿堂灌”變成“滿堂問”，這樣就失去了問題情境設(shè)置的原有作用。

二、課堂教學中給學生留出思考的時間和空間，讓學生在探究中參與課堂學習。

教學過程中必須讓學生有充分的思維和自我表達的時間和空間，教師應(yīng)努力做到“六個讓學生去做”：特征讓學生去觀察、思想讓學生去探索、方法讓學生去尋找、意義讓學生去概括、結(jié)論讓學生去驗證、難點讓學生去突破。

我們初中思想品德課本中有很多探究交流型的課堂活動，我一般都會在提前設(shè)計容易把握的、易體會教材重難點內(nèi)容的小題目。再給學生幾分鐘仔細閱讀、思考或者討論，再和學生共同分析、歸納、總結(jié)。初三年級《黨的基本路線》一課有副圖片：小青一家蘋果豐收，一家四口圍座談感受。核心題目是：小青一家過上幸福生活的原因。圖片上四位主人公對今天的幸福生活都說了各自的觀點。要從他們的話中分析致富的主要原因以及中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)取得輝煌成就的主要原因，這樣一個映射課文重點的探究活動，學生當然得花費不少時間思考、質(zhì)疑、釋疑了。如果我們教師的講代替了學生的思，學生還有機會培養(yǎng)自己的問題意識嗎?

我是這樣處理的：先分設(shè)四個小問題：爺爺、爸爸、小青和媽媽的話分別說明了他們致富的哪些原因呢？再給出核心問題：分析小青一家致富的根本原因和主要原因。分組討論（大約3分鐘）后，每組派代表說明。分組討論時全班亂糟糟的，學生七嘴八舌，局勢過于熱烈，有點快要失控。但我還是感受到一股被激發(fā)出來的熱情，在這個特定的自由時空中涌動。3分鐘后，各組結(jié)案陳詞，有的組說這是改革開放的功勞，也有組說這是經(jīng)濟發(fā)展帶動農(nóng)民生活水平的提高，還有組說這是堅持了黨的基本路線的結(jié)果??學生思考的結(jié)果正在慢慢逼進最佳答案，可貴的是有一組同學還問了一個問題：小青一家致富的根本原因和主要原因是一樣的嗎？這正好是我要重點強調(diào)的東西。可見：給學生一點思考的時間和空間，學生的收獲要比教師單純的講要有成效得多。

三、充分挖掘各種教學資源，激發(fā)學生對思想品德課堂學習的濃厚興趣。

1、網(wǎng)絡(luò)資源和地域資源

豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為充實我們的課堂創(chuàng)造了條件。教師更應(yīng)該提升專業(yè)素養(yǎng)，逐步鍛煉自己利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源和地域資源提升學生的問題意識。

我在參加全國優(yōu)質(zhì)課比賽之前，就利用網(wǎng)絡(luò)資源查找了很多關(guān)于參賽地廈門的資料，比如說：廈門在汶川地震后援建四川彭州的相關(guān)資料；參賽主場――廈門雙十中學的圖片有相關(guān)介紹；鄭成功在廈門屯兵的相關(guān)史實??甚至我還利用廈門的鼓浪嶼等名勝古跡與安徽的資料，制作了宣傳片《安徽剪影與廈門映像》。如果沒有網(wǎng)絡(luò)，這龐大的賽前準備工作一定會因為缺乏資料而擱淺，而地域資源應(yīng)用于全國大賽的設(shè)想也會落空。

2、校本資源、教師資源和學生資源

在教學活動中對校本資源、教師資源和學生資源的有效利用可為我們的問題式教學增色添彩。比如：在全國第六屆思想政治優(yōu)質(zhì)課大賽中，來自浙江的選手選用了廈門雙十中學的校訊以及歷屆知名校長的圖片來談民族精神的傳承。一個外地教師用本地本學校的資源上課，自然引起更多的師生共鳴，催發(fā)新問題。再如：滁州鳳陽的一位老師在上《我知我?guī)熚覑畚規(guī)煛窌r，就把自己在老師的幫助下成長為一名人民教師的親身經(jīng)歷引入課堂，并拍攝了多年后自己難忘師恩再次拜訪老師的視頻資料，引發(fā)了課堂的情感高潮。

在安徽省第六屆思想品德學科優(yōu)質(zhì)課比賽中，來自蕪湖本地的一位教師以本班一位學生四則日記為藍本，來講《做一個負責任的公民》。還請了這個學生拍攝了四個視頻資料，把一節(jié)課的所有內(nèi)容鑲嵌在了這四則故事中。這是一個把學生資源用得比較好的例子。

四、巧妙運用各種教學方法，有效激發(fā)學生的學習興趣。教學中我常常采用學生喜聞樂見的教學方式和手段，激發(fā)學生的學習興趣，催發(fā)學生問題的產(chǎn)生。如在上《弘揚和培育民族精神》時，我現(xiàn)場朗誦了戴望舒的詩《我用殘損的手掌》，朗誦完掌聲雷動，抓住這一個突破口，我提問：“大家從這首詩中感受到了什么？”大家一致回答：愛國！“對！以愛國主義為核心的偉大民族精神是中華民族精神的重要內(nèi)容”。有同學忽然提問：雷鋒是愛國的人嗎？我回答，當然！此時我心里在琢磨這個孩子的思維為何會如此跳躍?這時學生不約而同的唱起了《學習雷鋒好榜樣》（這首歌我校的校園大合唱比賽的參賽曲目，同學們天天在練唱。）原來如此，我恍然大悟！我抓住這一突發(fā)情境問：“這首歌說明愛國的雷鋒做了什么？”“忠于革命忠于黨啊，”“這是不是在當代中國我們愛國的表現(xiàn)呢？”師生合唱激發(fā)了學生的參與熱情，催發(fā)了學生對教材內(nèi)容的思考，學生對政治課的學習興趣也高漲起來。所以老師可以嘗試在課堂上引入朗誦、演講、歌唱的元素（最好是現(xiàn)場做），效果實在太棒了。

俏皮話也可為平淡的課堂增色，教師的幽默特質(zhì)對激發(fā)學生的興趣很有好處。如：《燦爛的中華文化》中有句名言： “與人不求備，檢身若不及?！睂W生不明白“備”的意思，課堂一下子陷入了沉寂，我說：“這里的備不是責備的備，更加不是劉備的備”學生哄笑，“備是面面俱到的意思”......還有一次，我們在列舉中華文明的代表人物時，同學們說了老子、孫子、莊子、孔子等，我連了一句，這就是“老莊孫子”，（與老裝孫子諧音）同學們先一愣，然后哄堂大笑。“老莊孫子”也讓學生記住了我國重要的歷史文化名人。風趣是我們教師的一種人格魅力，它象磁鐵一樣吸引著學生來熱愛你，熱愛思想品德這門學科。

這就是本人的幾點教學策略、方法和具體做法。通過這次學習我也感覺到還是存在差距的，本人將繼續(xù)在教學工作中不斷改進！隨著新一輪繼續(xù)教育的開始，聆聽過教育專家的授課，讀過有效教學的書本理論，再參與到教師同仁的經(jīng)驗交流、問題探究，我受益匪淺。作為一個老師，我們不能只知道埋頭干活，有時還要抬頭看路，看看我們教育改革的新方向，看看我們課堂教學的新方向。以下是本人長期在教學一線中的一些體會與做法，或者說是今后在有效教學中的努力方向。

1.堅持一切從學生的實際出發(fā)。

在思品教學中，特別是七年級和八年級上冊的教學多是一種話題式教學，尤其需要老師切實地聯(lián)系學生的生活實際，切實地聯(lián)系學生心理發(fā)展的實際，將心理健康教育與各學科教學進行整合，促進學生非智力因素的完善與提高。隨著社會進步和時代發(fā)展，教材中列舉的幾個實例已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學的需要，新時期的學生有許多新的問題需要解決。在課堂教學中，老師要關(guān)注和尊重學生的認知特點與規(guī)律，選取幾例貼近學生學習和生活方面具有典型性和共性的問題，可提高學生在課堂上的熱情和參與度，體現(xiàn)新的教學理念，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者。在課堂教學中，根據(jù)學生生活實際情況，老師邀請學生暢談自己的實際想法、提供自己的實際經(jīng)驗等環(huán)節(jié)中，分享彼此的成長體驗。他們所說的都來源于他們的真實生活，大家聽來也清新自然，完全不必矯揉造作。通過課堂體驗式教學，促進學生領(lǐng)悟自我、覺察自我、發(fā)現(xiàn)自我個人成長中需要關(guān)注和解決的問題，使學生在學習生活中健康、愉快地成長，作好適應(yīng)并參與未來生活的心理準備，無疑將會使學生終生受益。

2．立足課程標準，創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化教學過程。老師在解讀課標，研究教材、分析學情的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己對教學內(nèi)容的學習與理解，靈活處理教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地組織了課堂教學的內(nèi)容。當然，我們在創(chuàng)造性地組織教學內(nèi)容是有標準和前提的，那就是不能脫離課程標準的基本要求。老師以學生認知、情感和價值觀的全面發(fā)展為著眼點合理地處理教材，有效利用教學資源。讓教學環(huán)節(jié)設(shè)計比較具有個性化和實用性。適時的設(shè)計拓展性的課外知識，使每個環(huán)節(jié)更富有吸引力，增強生動性與趣味性，給枯燥的教學環(huán)節(jié)賦予生機與活力，更能切中教學目標，實現(xiàn)課程標準。

3.選擇科學合理高效的教學形式。有效的教學形式是實現(xiàn)教學目標的重要手段與重要策略，是教師教育教學智慧的具體體現(xiàn)。老師在課堂教學中，要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生的實際，采取豐富多樣的教學形式。例如，采取小組合作形式進行教學，可以集中集體的智慧和力量，完成相應(yīng)的學習任務(wù)，能夠充分發(fā)揮學生的主體地位，有效地促成學生見的相互借鑒、優(yōu)勢互補，培養(yǎng)學生的合作意識等。在開展小組合作教學中，需要教師關(guān)注學習任務(wù)的確定，學習小組的劃分，評價機制的明確，研究討論的職責及學習成果的提煉等；可以采取小組知識競賽形式，可以極大的激發(fā)學生的參與和學習興趣；可以采取情景教學法形式，符合學生的心理特點，引導(dǎo)學生踐行法律和道德，逐步形成正確的人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，學做負責任的公民，過積極健康的生活；交流討論的體驗式學習形式，激發(fā)學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生的學習能力

?？傊?，不管采取哪種教學形式，老師都要發(fā)揮學生學習的主體性作用，真正的讓學生成為學習的主人，感受到學習的快樂。4..注重學習過程，關(guān)注課堂提問的有效性。

無論是何種類型的課堂教學，教學目標的選擇與達成過程必須統(tǒng)一，.教學思路的方向性與操作過程的方向性要統(tǒng)一，否則，就會影響教學的目的性和有效性。課堂的有效教學不僅體現(xiàn)在教學目標的確定、教學內(nèi)容的設(shè)計、教學形式的選擇，而且還體現(xiàn)在教學過程的方向性及其問題設(shè)計的有效性。我們在課堂教學中要貫徹新課標的要求，注重學生的學習過程，設(shè)計的問題要做到由淺入深，由易到難，能啟發(fā)學生深入思考，又具有發(fā)散性；設(shè)計的問題要有方向性，要在學習的探究中指向教學目標。留給學生思考問題，討論問題的時間要足夠充分。老師通過不同的形式，不斷設(shè)問，處處關(guān)注學生學習的主觀能動性，時時感受到自己是學習的主人，教師給學生留有較大的學習的空間：如思考、討論等，提出問題后讓學生充分思考并給予適時的點撥。

以上是我在20多年的教學過程中的幾點體會，作為一名思想品德課老師，我覺得我們還有很多的東西需要學習，還有很多的問題需要解決，還有很長的道路需要走，任重而道遠，我將繼續(xù)探索，繼續(xù)努力。

第四篇：有效課堂教學策略

有效課堂教學策略初探

一、有效教學的意義

教學的有效性就是在教學活動中，教師采用各種方法和手段，用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

教學的有效性就是體現(xiàn)在：效率高、效果好、效益佳。

1、效率

2、效果：指對教學活動結(jié)果與預(yù)期教學目標的吻合效度的評價。

學生應(yīng)獲得什么？這節(jié)課獲得了什么？實現(xiàn)了教學目標的高度沒有（知識、技能等）？

3、效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)（師生從中獲得收益嗎？）。

教學的有效性要以學生的進步和發(fā)展為宗旨。教師必須樹立學生的主題地位，具有一切為了學生發(fā)展的思想，在教學活動中促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

教學的有效性要關(guān)注教學效益，要求教師有時間和效益的觀念。要實現(xiàn)以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)，在教學過程中，與學生共同成長。以學生的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，通過學生自主能動學習，促進學生有效學習。當然教師在教學活動中也要采取恰當?shù)慕虒W策略，以達到有效教與學的目的。

三、影響有效課堂教學的因素

1、教學觀念陳舊、保守

①、強調(diào)教師為主，忽略或忽視學生的主體地位（角色）。②、過重強調(diào)教授法或習慣了教授法，而忽略學生自主學習（方法）。

③、不是以學生發(fā)展為宗旨，不尊重學生（把課上完了事）

2、課堂氛圍不好（或者說學習氛圍和人際關(guān)系不好）①、師生關(guān)系不夠好。

由于諸多原因，教學過分重視學生知識與技能的培養(yǎng)，適應(yīng)應(yīng)試教育，忽視情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，加之教學目標的偏差（分數(shù)是練出來的、反復(fù)機械訓(xùn)練、作業(yè)又多又難??），“熟能生巧”逐漸變成了“熟能生厭”，出現(xiàn)了“學生厭學、教師厭教，教師教得苦、學生學得苦”。長期下去，輕則學生產(chǎn)生消極情緒（拖欠作業(yè)、上課不認真聽講??），重則對教師產(chǎn)生逆反心理、對抗心理??（由于教師批評學生不完成作業(yè)，不認真聽講等過于嚴厲或“恨鐵不成鋼”，或語言、行為有傷斥學生自尊等行為而引起），學生心理難以接受，師生心靈不相融，關(guān)系惡化。

②、班風不正，學風不濃。

學生學習習慣差，上課紀律差，課堂失控，“偽學習”狀態(tài)嚴重。

3、教法、學法單一，教學裝備差。老是那一套：看書、聽講、做作業(yè)。

4、教師專業(yè)發(fā)展的問題。⑴、教師職業(yè)責任感的問題。

凡是教師責任感強，所任教班級學風濃，班風正。學生受益非淺。⑵、教師的專業(yè)成長速度跟不上時代節(jié)奏，職業(yè)化替代了專業(yè)化。①、學習過少。因班級人數(shù)多，本身工作量較大，作業(yè)批改量大，學習時間太少。

②、教師教學基本功有待提升。

如：語言不生動、氣質(zhì)欠佳、無影響和感染力。講話無節(jié)奏感，沒有趣味，不會微笑，關(guān)注學生太少（特別是現(xiàn)在好多老師喜歡把自己的孩子放在自己班上），板書潦草，字跡不規(guī)范，生理、心理知識淺薄。③、沒有認真?zhèn)湔n：有的教師不結(jié)合自己和學生的實際，設(shè)計方案、教案照抄，既無學法指導(dǎo)，也無活動設(shè)計體驗。有的甚至這節(jié)課究竟讓學生學什么？該教什么？都“模模糊糊”，還說得上什么知識點、生長點、增長點？也就是說，教師在用教材教學方面駕馭教材能力較差?！靶刂袩o數(shù)”，怎么能上好課呢？既無趣也無味，長年累月，形成學生厭學情緒。

⑶、師生互動不強。

課堂上基本是教師講，學生聽。

四、有效課堂教學策略

目前，很多教育專家、學者、教授對“有效教學”在理論上提出了諸多高見，筆者學了、聽了受益匪淺，現(xiàn)將“有效教學”理論下移到教育教學最基層——課堂（小學數(shù)學）進行探索，因課堂是學生精神發(fā)育、生命成長的重要場所，課堂教學質(zhì)量影響學生一生的發(fā)展，課堂教學質(zhì)量的高低體現(xiàn)在課堂教學有效、無效上。課堂教學有效性越高，學生的學習生命活力越旺，學生的生命動力越激昂，學生的受益越多，或者說終身受益。故對“有效課堂教學策略”提出 “五活” 拙見。

㈠、把教材盤“活”——有效課堂教學的基礎(chǔ)。

課本中呈現(xiàn)的教學內(nèi)容是寫或畫在書本上的“死”的資源。實施有效教學，教師首先是把教學內(nèi)容從一大堆知識點轉(zhuǎn)化為知識的“靈魂和線索”，想方設(shè)法把“死水”凈化為“活水”、“甜水”，這就需要教師把教材盤“活”，為有效課堂教學打好基礎(chǔ)。

1、讀懂教材，理解教材的內(nèi)容。

①、目標 ②、重難點 ③、知識點

2、分析教材，把握教材（內(nèi)涵、外延、縱橫聯(lián)系）。

①、熟知學生的起點、認知結(jié)構(gòu)。

②、新知“生長點”（特別是新舊知識聯(lián)結(jié)點）。③、新知“增長點”（鞏固應(yīng)用，深化新知）。

3、靈活處理教材的度，內(nèi)容要適切。

①、了解學生學習新知必備的認知基礎(chǔ)。

②、是否已掌握或部分掌握新知、人數(shù)、內(nèi)容及程度。③、哪些內(nèi)容學生自學能學會或極個別人已學會，哪些問題需要學生相互討論、自主探索？哪些內(nèi)容需要教師點撥或引導(dǎo)講解？

④、通過哪些練習可深化教學內(nèi)容（增長點），深化到什么程度？

⑤、教學知識準確無誤。

⑥、面向全體學生：狠抓中間“大頭”，決不放棄“兩小頭”。⑦、豐富教材內(nèi)涵，力求有所創(chuàng)新。

4、挖掘教材的智力因素。

①、設(shè)計開放性的習題和開放性的實踐活動。

②、充分考慮應(yīng)用知識解決實際問題的綜合實踐能力的培養(yǎng)。③、靈活處理學生課堂學習中閃現(xiàn)的創(chuàng)新思維的火花。

5、精心備課，設(shè)計教學流程。

教案設(shè)計要做體現(xiàn)“一個重點”、“兩為主”、“三找準”、“四適度”、“五設(shè)計”。

①、一個重點：三維目標為重點（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀）。

②、兩為主：學生為主體，教師為主導(dǎo)。

③、三找準：找準起點、找準知識點、找準生長點。④、四適度：進度適度（點）深度適度（縱深）

廣度適度（面）密度適度（節(jié)奏）

⑤、五設(shè)計：教案設(shè)計、教法學法設(shè)計、習題設(shè)計、板書設(shè)計、教具學具設(shè)計。

㈡、把課堂搞活——有效課堂教學的條件 心理學研究表明，每一個人都有一種心理期待（好表現(xiàn)）、心理安全（不怕犯錯、能寬容）、心理自由（想說什么就說）、心理滿足（體驗成功樂趣）的特征?！白鰹楦呒壷腔凵?，人生下來就有著自我發(fā)展的巨大潛能和內(nèi)在動力，而一個人能否得到最佳發(fā)展，則在于其潛能是否在適宜的社會環(huán)境下加以發(fā)掘和提升”。有效課堂教學就是要創(chuàng)設(shè)適合學生全面發(fā)展的文化、學習和人文氛圍，創(chuàng)造良好的課堂教學生態(tài)，使之想學、愛學、樂學。

1、創(chuàng)設(shè)生動有效的活躍的學習氣氛。

如：開講時采用——有趣的游戲，生動好奇的故事或奇特的活動，把學生的無形注意引向有意注意，激發(fā)學生學習情趣，想學。

2、創(chuàng)建民主、平等、自尊、互敬、融洽的師生、生生關(guān)系。學生要喜歡老師。紀大海教授說：學生喜歡老師就喜歡你所教的學科。喜歡就是一種心理傾向，學生喜歡你這位老師，一定喜歡你所教的學科。要贏得學生的歡迎，教師要用高尚的人格、優(yōu)雅的氣質(zhì)，與人為善，助人為樂，關(guān)愛學生一視同仁的品質(zhì)，廣闊、寬容的大氣，平等民主的作風，勇敢堅強的性格，嚴謹治學的風格，淵博的知識，豐富有趣的語言，靈活多樣的教法感染學生、影響學生、引領(lǐng)學生，你一定會得到學生的愛戴。

學生在自主探究、合作學習、激烈辯論的學習過程中，建立互幫互助、團結(jié)合作、友愛的關(guān)系，促進感情的發(fā)展。

教師在課堂上經(jīng)常、自然地對學生喚醒、激勵和鼓舞。

3、創(chuàng)設(shè)開放型空間，充分激發(fā)學生積極參與獨立自主學習地有效活動。開放課堂上的時間空間、活動空間、思維空間，教師必須努力創(chuàng)新。

⑴、把學習權(quán)利還給學生（體現(xiàn)在學生參與學習、活動的度）。①、參與的廣度：指在班級中有多少學生在積極地投入學習活動，在主動地思考問題、提出或回答問題，有多少學生在觀察、分析、對比探究??多少人參加主動學習。人人參與為最好。

②、參與的深度：主要反映在探究問題、探究活動的質(zhì)量上，提出問題、討論問題的層面高度，知識的內(nèi)涵或外延上。

③、參與的自覺程度：學生積極主動參與的面要大。

總而言之，課堂教學應(yīng)凸現(xiàn)學生全面參與，全程參與，積極參與和有效參與。

⑵、把想的時間留給學生（獨立思考）。

⑶、把做的過程交給學生（實踐、操作、體驗）。⑷、把說的機會讓給學生（語言表達、邏輯思維）。⑸、把評的義務(wù)賦于學生（自評自議、互評互議）。㈢、把教法學法用活——有效課堂教學的途徑。

在課堂教學中，堅持“以學定教、學路優(yōu)先、學法優(yōu)先、少教多學”的原則，采取“先學后教、順學而導(dǎo)、以學施教、以學評教”的方法，把課堂轉(zhuǎn)化為“學堂”，實現(xiàn)有效教學的目的。

1、選擇合適的教法。教無定法，但必須選擇適應(yīng)學生主動學習，利于啟發(fā)學生自主學習的方法。重在難點、質(zhì)疑處點撥和誘導(dǎo)。

2、放手讓學生自學。凡是自己能學懂的讓學生自己學或互相討論學，探討式學習，學生能自己思考絕不包辦，學生能自己歸納、概括、總結(jié)出來的結(jié)論、規(guī)律教師絕不代替。

3、加強師生互動、生生互動。

4、巧用錯例資源。

5、逐步消除“偽學習”狀態(tài)。

㈣、把思維激活——有效課堂教學的核心

思維是智力的核心，也是非智力因素發(fā)展的基礎(chǔ)，有效課堂教學的立足點應(yīng)著眼于培養(yǎng)學生的思維能力和思維品質(zhì)。始終為培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力“穿針引線”、“逢山開路、遇水搭橋”。課堂教學的一切活動著力于培養(yǎng)學生的概括力、想象力、審美力、判斷力、創(chuàng)造力??而這些能力的培養(yǎng)，核心問題就是要激活學生思維，使之思路交鋒、思維碰撞、思想升華。

1、創(chuàng)設(shè)好教學情景，誘發(fā)思維熱情。

2、創(chuàng)設(shè)有價值的數(shù)學問題，激發(fā)思考的深度。如：為什么長方體的體積＝長×寬×高？

為什么體積單位用“立方”，面積單位用“平方”？

為什么面積單位是100進制，體積單位是1000進制？

古人為什么把學生學習的地方叫“學堂”? “學生”的內(nèi)涵是什么？

3、倡導(dǎo)學生質(zhì)疑問難，自問自答，自己探索，大膽猜想、嘗試。

如：學生學習《圓錐體體積》，教師演示“同底高的圓柱體和圓錐體，有著3倍和 ”的關(guān)系”，生問：①、不同底同高呢？②、同底不同高的呢？會一樣嗎？引發(fā)探究的欲望。

4、設(shè)計開放型的習題，多元思考問題。

如：一題多問、一題多變、一題多解、一題多式等。

5、善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點（求異、創(chuàng)新思維）。捕捉創(chuàng)新思維的火花。

6、滲透現(xiàn)代數(shù)學思想、方法，擴大思維的空間。㈤、把數(shù)學問題做活——有效課堂教學的目的

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學做為一種普遍使用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學模型，進而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價值”。

我們在學習的過程中，把生活、工作中的實際問題數(shù)學化，進行研究，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律和知識后運用之解決生活中的實際問題，這就是學數(shù)學的目的和歸屬。如：“曹沖稱象”，用了數(shù)學中的分解法稱出了大象的重量。

古人制地圖，運用了比例和比例尺的知識。

現(xiàn)代高科技領(lǐng)域里都運用了很多數(shù)學原理，如宇宙飛船上天，軍事領(lǐng)域里的導(dǎo)彈、氫彈、原子彈的制造和準確發(fā)射等。把數(shù)學知識活用于我們的生產(chǎn)、生活和現(xiàn)代化建設(shè)中，數(shù)學教材中特意編排了“解決問題”章節(jié)，就是把數(shù)學問題做活。

第五篇：有效課堂教學策略

有效課堂教學策略

馮

金

香

祁縣王村中學

有效課堂教學策略

祁縣王村中學 馮金香

面對當前信息化社會，語文教育需要的不是只會死記硬背書本知識而沒有實際能力的書呆子。需要的是能聽說讀寫、思維活躍反應(yīng)敏捷具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新性格的新型人才。這就需要語文教學必須具有形式的靈活性、內(nèi)容的趣味性、價值的可觀性。為此，近幾年來我特別注重優(yōu)化課堂教學，設(shè)計豐富多彩的課型，讓學生積極主動地參與，在很大程度上激發(fā)了學生學習語文的興趣，提供了課堂效率。

一、優(yōu)化師生關(guān)系

建立和諧民主的師生關(guān)系，形成良好的學習氛圍是上好一堂課的基礎(chǔ)。作為教師要“三帶進課堂”，即把信任的目光投向每個學生，把尊敬的話語送給每個學生，把和藹的微笑灑向每個學生，用真誠去澆灌學生的個性，使個性在課學時 上得以張揚，用受心去呵護學生的天性，使天性在課堂上得以釋放，用智慧去開啟學生的靈性，使屢性在課堂上得以還原，用熱愛和尊敬學生的行為，贏得學生對教師的喜愛與信任，為學生創(chuàng)造一種寬松和諧，相互尊重的教學氛圍，這樣才會使學生產(chǎn)生最佳學習心態(tài)，輕松愉快地參與學習。

二、優(yōu)化教學過程

優(yōu)化教學過程的根本就是引導(dǎo)學生真正成為學習的主體，積極主動參與學習過程，并在學習過程中學會學習，這樣才能全面提高學生素質(zhì)，具體做法是：首先要明確教學目標，強調(diào)一是要依據(jù)課標要求，緊貼教材內(nèi)容，根據(jù)學生實際規(guī)定教學任務(wù)和教學目標，這是優(yōu)化教學過程的方向中。第二、切實抓好“備課、講課、說課、評課”四環(huán)節(jié)，對每一環(huán)節(jié)都有具體要求。第三、尊重學生主體地位，學生是學習的主體、課堂的主人，教師要發(fā)掘出每個學生的學習潛能。讓他們親身經(jīng)歷學習的全過程，通過交流合作，將集體智慧達到最大化，這是優(yōu)化過程的主旨。第四、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，應(yīng)該全面 地體現(xiàn)在整個教學活動中，誘導(dǎo)學生變苦學為樂學，變死學為話學，變難學為易學，變學會為會學。

三、優(yōu)化教學方法

（一）、注重四個結(jié)合

1、活動課與作文課相結(jié)合，走出寫作文“怕”的困境。

針對學生發(fā)愁作文的普遍現(xiàn)象，我大膽開設(shè)了活動課，人所皆知，寫作文首先要解決寫什么的問題，“巧婦難為無米之炊”，沒有具體的材料學生就會胡編亂造，導(dǎo)致作文失真失實。開高活動課，不僅豐富了寫人素材，而且調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了他們的寫作欲望?！俺烧Z接龍比賽”活潑而激烈?！拔耶斪哪绝B，糾正錯別字”比賽新穎別致，學生歡呼雀躍?！拔覀儺斝∮浾摺被顒佑腥ざ鵁崃?，每搞一次活動，速寫作文。實踐證明這樣寫出來的文章不僅具體生動形象。

2、課文知識與課外閱讀相結(jié)合，打破閱讀量“少”的瓶頸。老舍說過：“只有入口成章，才會出口成章”。初中學生知識面窄，只知道學習課本知識，為培養(yǎng)學生的閱讀能力，他經(jīng)常篩選典型閱讀題、好文章，讓學生欣賞領(lǐng)悟。教給他們?nèi)绾握w感知文章。同時要求大量地讀一些名著，以豐富自己的語言，提高閱讀寫作能力，通過系統(tǒng)訓(xùn)練，學生閱讀能力顯著提高了。張藝杰是出了名的偏科生，連續(xù)兩次語文不及格，然而經(jīng)過訓(xùn)練后，成績直線上升，中考取得了108分的好成績。高燕、常桂敏兩大文豪，每次考試總會捧回年級第一的桂冠。有時四大閱讀題竟一分不丟。

3、激活興趣與開發(fā)思維相結(jié)合，改變教語文“死”的陳規(guī)。為了使學生開闊視野，拓寬知識面，培養(yǎng)學生分析問題的能力，我大膽開設(shè)了每周一次的素質(zhì)水平測試。我精心篩選有創(chuàng)意的中考佳題。為實基礎(chǔ)加一些基礎(chǔ)題，如寫帶龍字的成語，寫讀書的名言警句。為一單位擬廣告詞，腦筋急轉(zhuǎn)彎??學生感到新鮮，大大激發(fā)了學習興趣，又開發(fā)了學生思維。

4、課文內(nèi)容與板書設(shè)計相結(jié)合，轉(zhuǎn)變學語文“苦”的感受 我的板書標新立異，耐 人尋味。既給人一種美的感受。最主要的是有利于學生加深對課文內(nèi)容的理解。在快樂中收獲知識。歷次公開課我的板書設(shè)計都會別出心裁，受到領(lǐng)導(dǎo)和同仁的一致好評。例如：《春》、《海燕》、《七顆鉆石》、《小石潭記》、《周總理。你在哪里》等課文的板書的確讓學生收益匪淺。

（二）倡導(dǎo)五種課型

1、朗讀達標課。關(guān)于語文課的性質(zhì)，張志公先生曾說，語文課應(yīng)該是聽說讀寫的實踐課。可縱觀這幾年的語文教學，對聽說讀寫四方面能力的培養(yǎng)，“讀”的環(huán)節(jié)比較薄弱，已遠遠不能適應(yīng)語文素質(zhì)教育的訓(xùn)練?！斑_標”的要求是發(fā)音準確、不漏、不加、不錯、不重讀、句讀分明、聲音高低輕重緩急符合作品所表達的思想感情。要求學生在兩個月內(nèi)人人過關(guān)，朗讀達標。這樣，出現(xiàn)了早讀時間，書聲朗朗；有的同學在課外，在家里，也面對墻壁，搖頭晃腦，大聲朗讀，爭取早日達標的可喜現(xiàn)象。實踐證明，有效的朗讀，不僅可以矯正讀音，增強語感，培養(yǎng)口頭表達能力，而且可以激發(fā)感情，提高鑒賞水平。

2、背誦競賽課。我根據(jù)初中生上進心強，好勝心迫切，喜歡表現(xiàn)自我的心理特點，經(jīng)常上背誦競賽課。課文中有不少要求學生背誦的名篇、警句、精彩片段，為使學生不至于死記硬背而感到枯燥乏味，我花費不少時間把這些內(nèi)容以問答題的形式精心設(shè)計成抽簽題，寫在投影片上，每學期集中兩節(jié)課進行抽簽背誦競賽，人人是參賽者，個個又都是評委。另外，我們還結(jié)合期中、期末考試復(fù)習，搞限時背誦詞語活動，看誰在五分鐘背的詞語最多、最準確。采用這種競賽形式，調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生的學習興趣，人人參與，不甘示弱，這不正是我們所追求的課堂教學氣氛？

3、閱讀積累課。結(jié)合學生實際，讓學生訂閱針對性，實用性強的語文報刊雜志，如《語文報》、《作文周刊》、《青少年日記》、《作文成功之路》、《中學生閱讀》等，集中在早讀、晚自習時進行閱讀，并每周抽出兩節(jié)課到閱覽室上閱覽課，要求學生分類整理課外閱讀資料，同時可作簡要的評注，搜集材料。同時，把自己搜集的精彩語句、片段登在后面“報刊摘抄園地”上，向全班同學推薦，資源共享。為寫作積累材料，并在期末組織了文學知識競賽活動，收到了良好的效果。

4、限時作文課。每次作文課，我事先不通知，一上課布置作文，然后限時寫作，最長不超過四十分鐘。學生寫好后舉手報名，教師在黑板上記下名次、姓名、所用時間，共寫字數(shù)。不少同學二十分鐘左右便能完成五六百字的一篇文章。四十分鐘，全班基本完成。然后用鉛筆自改，同桌互改，全班交流、評議。收回后，教師再檢查，寫評語、打分。學

生一篇作文經(jīng)過幾道手續(xù)，好些同學的文章自改錦上添花，互改如虎添翼。這樣，一改昔日“作文課外作篇篇有抄襲”的不良風氣，既減輕了學生的課外負擔，又把競爭意識引進了課堂，訓(xùn)練了學生快速書寫，提高了課堂教學效率。

5、角色轉(zhuǎn)換課。課堂教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)。因此，我努力使小課堂既成為學習語文知識的場所，更是提高聽說讀寫能力的陣地。學生固然是教學對象，但他們是活生生的人，有著旺盛的求知欲和表現(xiàn)欲，他們在教學中處于主體地位。作為教師，理應(yīng)信任他們，尊重他們，為他們個性的發(fā)展和主體價值的充分體現(xiàn)提供良好的環(huán)境，為他們能力的提高提供更多的實踐機會。對于一些自讀課，我大膽放手，讓學生扮演“小老師”登臺講課。這種方法極大限度地調(diào)動了學生學習的積極性，課堂氣氛格外活躍。如高燕同學在講《答記者問》一課時，現(xiàn)場組織答記者活動，同學們手拿自制的話筒一問一答，極為精彩，收到了意想不到的效果。有位同學在日記中這樣寫到：“我從小羨慕教師這一職業(yè)，今天這個愿望終于實現(xiàn)了，我的心情多么激動?。「兄x老師給我這次鍛煉的機會??”盧宇同學用自己講課的親身感受寫的《今天我來當老師》作文獲得長城杯全國作文大賽二等獎。

另外，每天一上語文課，用三二分鐘時間，由一名學生發(fā)布一則新聞，大到國際國內(nèi)時事，小則學校班內(nèi)消息。一名同學講成語，說出成語典故、含義等。按座位一條龍順序，全班輪完一次，進行成語接力賽（詞頭接詞尾），并選出成語接力賽領(lǐng)先者和最佳新聞發(fā)布者。這樣，使同學們養(yǎng)成經(jīng)常讀書看報的習慣，既擴大了學生的知識面，又拓寬了他們的視野，又提高了學生閱讀和說話的能力。在期末全年成語知識大賽中，我班名列前茅。

四、優(yōu)化評價體制

改變以往唯分數(shù)定優(yōu)劣的評價模式。取而代之的是既關(guān)注終結(jié)性評價，又關(guān)注過程性評價。為此我在全縣率先建立了學生成長袋，強化了過程評價。實踐證明：我們 “三表兩卡 ”的評價法，能大調(diào)動學生的積極性，有利于學生全面發(fā)展，有利于弘揚學生個性，還原學生天性，激活學生靈性。163班王慧妮是小學出了名的搗蛋鬼，初一剛?cè)胄５诙炀痛蚣?，后以鬧事，打群架，逃學上網(wǎng)吧，去必溝。自從建立成長袋后，-5-

我抓住其閃光點，及時給予評價，短時間內(nèi)她變得判若兩人了，在最近的隊列隊形比賽中榮獲最侍指揮員獎，我班也以很大的優(yōu)勢榮獲冠軍。實踐證明、用激勵和贊賞的方法使學生永遠都能看到光明、看到前途。尤其是在學生出現(xiàn)錯誤、缺點的時候，也能讓他看到曙光。賞識教育給我的工作注入了新的活力。大到一個活動、一節(jié)課，小到一個動作、一個表情，都彰顯著賞識的精神，使眾多的學生從贊許的目光和鼓勵聲中自信地走出陰霾，五、優(yōu)化育人環(huán)境

學生的成長離不開家庭、學校、社會，要想讓學生健康發(fā)展必須給他們一個自由的空間，創(chuàng)造良好的家庭氛圍。營造和諧課堂氣氛。因此，我的家長會不是告狀、批評。而是給家長講解育人經(jīng)驗，通過學習家長真正懂得了家庭教育應(yīng)當由經(jīng)驗育人向科學育人轉(zhuǎn)變，由片面注重學習書本知識向注重教育孩子正確做人轉(zhuǎn)變，由簡單命令向平等溝通轉(zhuǎn)變。

2009-11-26