第一篇：小學(xué)英語典型錯例成因分析和改正的方法分析

小學(xué)英語典型錯例成因分析和改正的方法分析

在小學(xué)英語教學(xué)中，書面測試是不可缺少的一個重要部分。但在日常教學(xué)中，老師們都會有這樣的困惑：明明已經(jīng)講得很清楚了，怎么就是還有人出錯呢?其實在孩子們身上所體現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)上的任何一種不足，都是教師教學(xué)方式不夠科學(xué)的體現(xiàn)。要想抓好教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的書面測試達(dá)到較好的效果，那么錯例分析必須是我們教學(xué)研究的一個重要方面。下面筆者就小學(xué)生在做題時容易出現(xiàn)錯誤的成因及相關(guān)的糾正策略做以下分析：

一、對語法概念模糊，理解不透徹

實施新課改以來，部分教師片面強調(diào)學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，誤認(rèn)為現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)中，語言基礎(chǔ)知識教學(xué)特別是基本的語法教學(xué)已不重要了。英語語法作為一種語言現(xiàn)象，本身是存在的，很多教師刻意回避，不向?qū)W生講解相關(guān)的知識點，致使學(xué)生難以真正理解所學(xué)的語言材料。另一方面，傳統(tǒng)的語法教學(xué)使學(xué)生覺得語法學(xué)習(xí)枯燥無味，產(chǎn)生一定的厭學(xué)心理。所以長期以來很多小學(xué)生對英語語法知識掌握不是很牢固，導(dǎo)致在語言運用時出現(xiàn)很多錯誤。

【典型錯題1】單項選擇。

(1)-What's this?-It's Buniform.（正確答案：A）A.a B.an C.the(2)There are sixty minutes in B hour.（正確答案：A）A.an B.a C.two 【成因分析及對策】uniform這個單詞的首寫字母是元音字母，但是u在這個單詞中發(fā)輔音／ju:/，所以前面的不定冠詞應(yīng)用a，而hour這個詞的首寫字母是輔音字母h，但開頭的是元音音素／au／，所以應(yīng)用an。學(xué)生在做這一類題目時，由于不清楚有些名詞開頭的到底是元音音素還是輔音音素，導(dǎo)致在做題時往往把握不準(zhǔn)。教師在平時教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行音標(biāo)教學(xué)的滲透，在教授單詞時注意對字母或字母組合的音素進(jìn)行總結(jié)，可以給學(xué)有余力的學(xué)生標(biāo)出音標(biāo)，每冊教材學(xué)完后，可以和學(xué)生一起總結(jié)本冊書中出現(xiàn)的元音音素開頭的名詞。

【典型錯題2】用所給詞的適當(dāng)形式填空。(1)I'd like some peaehs(peach), please.（正確答案：peaches）

(2)There are some brushs(brush)in these boxs(box).（正確答案：brushes, boxes）

(3)I brush my tooths(tooth)every day.（正確答案：teeth）

【成因分析及對策】這幾道題主要是檢測學(xué)生對名詞復(fù)數(shù)的幾種形式的掌握情況，應(yīng)該說是比較簡單。但學(xué)生在答題過程中仍不時出現(xiàn)錯誤，說明學(xué)生對這個知識點的掌握還浮于表面，僅僅是死記硬背了幾個特殊單詞的構(gòu)成形式，并沒有真正掌握其構(gòu)成規(guī)則。在教授這個知識點時，我們將學(xué)生之前所學(xué)的所有名詞復(fù)數(shù)形式和原形都列出來，讓學(xué)生找找它們有什么不同，這些復(fù)數(shù)形式有什么共同的地方，然后讓學(xué)生討論怎樣將名詞單數(shù)變?yōu)閺?fù)數(shù)，這樣的探究學(xué)習(xí)學(xué)生記憶更為深刻。

【典型錯題3】看圖根據(jù)首寫字母提示完成短文。

It is the nineth of October.October is the twelveth month of a year.（正確答案：ninth, twelfth）

【成因分析及對策】學(xué)生在應(yīng)用序數(shù)詞的時候容易出錯，究其原因，學(xué)生沒有掌握基數(shù)詞變序數(shù)詞的規(guī)則，產(chǎn)生了混淆。教師可以通過自己的教學(xué)機(jī)智將語法教學(xué)變得輕松活躍、生動有趣，讓學(xué)生積極主動參與。一個小小的記憶口訣就可以激發(fā)起學(xué)生的興趣，加深他們的記憶：一、二、三，單獨記；八去t，九除e，ve要用f替，整十基數(shù)變序數(shù)，先把ty變成tie；要是遇到兩位數(shù)，十位基數(shù)個位序，th最后加上去。教師可以將瑯瑯上口的“順口溜”運用到語法教學(xué)中，讓學(xué)生覺得易懂愛學(xué)，那我們的教學(xué)肯定會變得更加趣味盎然。

【典型錯題4】根據(jù)要求完成下列句子。

(1)I give he(he)a book.（用人稱代詞的適當(dāng)形式填空）

（正確答案：him）

(2)This camera is for my(I).（用人稱代詞的適當(dāng)形式填空）

（正確答案：me）

(3)he, I, go, will, the, cinema, you, to,(.)（連詞成句）I, you and he will go to the cinema.（正確答案：You, he and I will go to the cinema.）

【成因分析及對策】這幾道題考查的是不同情況下代詞的使用，對小學(xué)生來說是一個難點。人稱代詞在動詞或介詞后面要用賓格形式。當(dāng)單數(shù)人稱代詞并列作主語時，其順序為：第二人稱→第三人稱→第一人稱，即you→he/she,it→I。復(fù)數(shù)人稱代詞作主語時，其順序為：第一人稱→第二人稱→第三人稱，即we→you→they。我們在平時教學(xué)中要盡量運用“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)方法向?qū)W生講解語法知識，即教師先向?qū)W生滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語法規(guī)則，讓學(xué)生充分理解并掌握其用法，并使他們逐步建構(gòu)起清晰且完整的語法知識框架。例如在教授名詞性物主代詞時，老師和同學(xué)進(jìn)行問答練習(xí)，初步呈現(xiàn)yours, his, hers, ours, theirs的用法，然后讓學(xué)生觀察，通過小組討論，自己總結(jié)規(guī)律，接著讓學(xué)生完成書面練習(xí)來操練和鞏固新知?！癟ell me, I'll forget.Show me, I,ll remember.Involve me, I'll learn.”這樣習(xí)得的語法知識學(xué)生記憶最為深刻，最不容易忘記。

二、受思維定勢影響，缺少良好的思維習(xí)慣

家長跟我們交流時常常反映他們在家天天督促孩子默寫單詞，且當(dāng)時都會默寫，可到考試又為什么考不好呢?其實這其中的道理很簡單，光靠死記硬背幾個單詞不是學(xué)好英語的唯一條件，學(xué)英語也需要思維，識記的內(nèi)容仍然需要轉(zhuǎn)化成自己的知識才會準(zhǔn)確地運用?！八季S定勢”問題的解決，離不開人的思考習(xí)慣，具有良好的思考習(xí)慣的同學(xué)，解決問題與發(fā)現(xiàn)問題的速度和能力比那些思維懶惰的同學(xué)要快得多強得多，出現(xiàn)“思維定勢”現(xiàn)象自然也就少得多?！镜湫湾e題1】單項選擇題。

1.I go to school＿＿bus, but my classmates of-ten＿＿a car to sch001.（正確答案：C）

A.by, by B.take, by C.by, take D.take, take 2.We＿＿a Maths lesson.You should＿＿the teacher now.（正確答案：D）A.are having, listening to B.are having, listen C.have, listen to

D.are having, listen to 【成因分析及對策】小學(xué)階段一個常用的詞組“乘……交通工具”譯為“by...”，學(xué)生對這個詞組記得滾瓜爛熟，所以想到看到交通工具類單詞，第一個進(jìn)入大腦的單詞就是by，卻忽略了另外一個詞組take...to...?？吹絥ow就想到現(xiàn)在進(jìn)行時用be+V-ing形式，這是大部分同學(xué)的第一反應(yīng)，卻疏忽了情態(tài)動詞should的存在。上述錯誤均是因?qū)W生考試中慣性思維而引起的。我們在講評課上，對易錯題型應(yīng)以題組的形式給予呈現(xiàn)，選取類似題型的基本題與變式題整體出現(xiàn)，使學(xué)生不因結(jié)構(gòu)的定型化而產(chǎn)生慣性思維。

【典型錯題2】用所給單詞的適當(dāng)形式填空。

(1)Miss Li is our(we)English teacher.She teaches our(we)English.（正確答案：our,us）

(2)It's my father's birthday today.This present is for his(he).（正確答案：him）

(3)Mary's(Mary)book is new, but he's(he)book is old.（正確答案：Mary's, his）

【成因分析及對策】第一題中前一個句子學(xué)生很容易想到用形容詞性物主代詞our。后面一個句子，由于受中文思維的影響，學(xué)生看到“她教我們的英語”，所以覺得應(yīng)用teach our English。第二題學(xué)生往往受中文思維影響，習(xí)慣說成“這個禮物是給他的”就想到英語for his。做第三題時，學(xué)生首先想到名詞所有格是在名詞后直接加's，由于受先入為主的思維影響，導(dǎo)致后面的代詞he也做成直接加's了。教師若是針對這些錯誤反復(fù)評講、強調(diào)，也許下次學(xué)生仍會犯同樣的錯誤，這時我們不妨與學(xué)生一起剖析錯例，然后設(shè)計類似的題型讓學(xué)生去比較、練習(xí)。這樣反復(fù)多次進(jìn)行，有利于學(xué)生對知識點的掌握與消化，克服思維定勢帶來的消極影響。

【典型錯題3】按要求完成句子。

(1)often, I, to, the, with, cinema, her(.)（連詞成句）I often with her go to the cinema.（正確答案：I often go to the cinema with her.）(2)saw, I, in, Nanjing, her, week, last(.)（連詞成句）I saw her last week in Nanjing.（正確答案：I saw her in Nanjing last Week.）(3)（打電話）喂，我是大衛(wèi)。（翻譯句子）

Hello, I am David.（正確答案：Hello, this is David.）

【成因分析及對策】導(dǎo)致上述英語表達(dá)錯誤的最根本的原因就是漢語表達(dá)習(xí)慣的影響和干擾。小學(xué)生的母語表達(dá)還未定型，所以在小學(xué)階段讓學(xué)生掌握地道的英語表達(dá)，用英語來思維是最好的時機(jī)。教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的表達(dá)習(xí)慣，嚴(yán)格遵守英語表達(dá)的一般規(guī)律，通過多種渠道，反復(fù)地進(jìn)行語言實踐，以便在學(xué)生的大腦中形成正確的語言結(jié)構(gòu)思維定勢，從而避免出現(xiàn)上述的錯誤。

【典型錯題4】改錯。

1.No eating and drinking in the library.A

B

C

D（正確答案：C,or）

2.I'd like drinking some orange juice.A

B

C

D（正確答案：B, to drink）

3.Come and help me today evening.A

B

C D（正確答案：D, this）

【成因分析及對策】學(xué)生做第一題時受常規(guī)否定祈使句影響，認(rèn)為祈使句的否定形式就是在動詞前加don't。第二題中學(xué)生看到like就想到后面的動詞應(yīng)用其ing形式。第三題學(xué)生從中文的表達(dá)習(xí)慣去思維，認(rèn)為“今天晚上”就是today evening。這些錯例的出現(xiàn)，一方面暴露了學(xué)生的知識儲備不夠，對不同的語言知識無法靈活運用。另一方面也暴露了學(xué)生受思維定勢影響，缺乏良好、細(xì)致的思考習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的儲備知識的方法，做到在真正應(yīng)用時對不同類型的問題進(jìn)行正確的區(qū)分和辨別。同時還離不開練習(xí)的過程，教師要注意精講多練，要讓學(xué)生按照教師指出的外語語言結(jié)構(gòu)方式，通過多種渠道，反復(fù)地進(jìn)行語言實踐。教師還要做個有心人，注意學(xué)生這方面錯誤的收集與整理，課上和學(xué)生一起分析典型錯題，讓學(xué)生講講錯誤原因及如何訂正，課后針對這種現(xiàn)象做好拓展練習(xí)。教師要盡可能多地為學(xué)生提供有針對性的語言實踐機(jī)會，使學(xué)習(xí)者形成正確的外語思維定勢，科學(xué)地利用語言規(guī)律進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)。

三、無視題目中的關(guān)鍵信息，觀察不入微

心理學(xué)研究告訴我們，在小學(xué)生的思維中，單向思維強于多向思維，縱向思維強于橫向思維。因此，小學(xué)生做比較復(fù)雜的習(xí)題時，常常只注意問題的一個方面而忽略了其他方面，很少將事物聯(lián)系起來進(jìn)行全面綜合的思考、分析和判斷，從而造成顧此失彼的錯誤。

【典型錯題1】單項選擇題。

1.My mother often＿＿shopping, but she＿＿shopping last week.（正確答案：C）

A.goes, doesn' t go

B.went;didn' t go C.goes, didn't go

2.One of these students＿＿good at playing baseball.（正確答案：B）A.am

B.is

C.are 【成因分析及對策】這兩道題目中其實都有非常重要的關(guān)鍵詞。學(xué)生缺乏搜索關(guān)鍵信息的能力，導(dǎo)致答題時考慮不夠周全，顧此失彼。學(xué)生在審題時往往只注意主語是第三人稱單數(shù)，卻忽視yesterday, now, last week等這類關(guān)鍵詞。學(xué)生看到復(fù)數(shù)就想到用be動詞are，忽視了前提one of。培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、獲取題目中關(guān)鍵信息的能力非常重要。我們在平時的教學(xué)中要有意識地對學(xué)生進(jìn)行獲取關(guān)鍵信息的策略培養(yǎng)，如讓學(xué)生在答題時用筆圈出句子中隱含的條件，劃出一些時態(tài)中標(biāo)志性的詞匯或短語等。

【典型錯題2】閱讀短文，判斷正誤。

Mr Jones and Mr Brown work in the same office.On Friday morning, Mr Jones says to Mr Brown, I will have a small party at our house tomorrow evening.Would you and your wife like to come?...1.There is a party at Mr Jones' house on Sunday evening.（正確答案：F）

【成因分析及對策】學(xué)生在閱讀時，往往因為缺少在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、對比、歸納的能力，更因為抓不住關(guān)鍵信息而無法進(jìn)行邏輯思維做出合理的判斷。在做這道題時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圈出兩個關(guān)鍵詞Friday和tomorrow，這樣答案就很顯而易見了。在做閱讀理解時，教師要教給學(xué)生解題的技巧，如圈出重要信息，記住文章的要點、重要的結(jié)論以及一些關(guān)鍵性的人名、地點、定義和數(shù)字，不同的人名、地點可用鉛筆分別打上不同的記號，以便查找；還可以讓學(xué)生“找原話”，就是要找到閱讀理解題目中的關(guān)鍵詞或句子所在段落，要求學(xué)生在閱讀短文時有重點地劃下來，然后再來重點理解與分析。

四、走出紙上談兵誤區(qū)，培養(yǎng)學(xué)以致用習(xí)慣

在教學(xué)中，我們常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上對某些難點的分析講得頭頭是道，甚至背得滾瓜爛熟，可是在真正做題的時候卻又出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，這種現(xiàn)象表明學(xué)生的學(xué)習(xí)還只是停留在“紙上談兵”的層面上，他們對相關(guān)知識的掌握主要還局限在其概念及用法的知識層面，還遠(yuǎn)未達(dá)到運用這些所學(xué)知識的能力層面，離學(xué)以致用還相距甚遠(yuǎn)。典型錯題1】口語測試。

T: I see a lot of public signs in the park.But I don't know a lot about them.Can you tell me what do they mean? S: Look(at)this sign.It mean(s)no parking.This one mean(s)“Be quite(quiet)”!We shouldn't make noise here...T: Now I know a lot about them.Thank you.S：...（學(xué)生可能由于緊張，已不知怎樣回答“不用謝”）

【成因分析及對策】很多時候，老師評價學(xué)生的成績好壞，更多地關(guān)注了考試拿多少分，背了多少單詞，造出多難的句子，卻很少關(guān)注學(xué)生在特定的場合，以正確的表達(dá)方式、用適當(dāng)?shù)膽T用口語與人進(jìn)行有效溝通的能力。我們要營造良好的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，提供口語交際的機(jī)會，切實提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。課堂5分鐘情景劇表演、每日詩歌美文誦讀，師生間的every day English都可以成為培養(yǎng)學(xué)生口語能力的有效抓手。

【典型錯題2】句型轉(zhuǎn)換。

(1)He does his homework every evening.（改成一般疑問句）Does he his homework every evening?（正確答案：Does he do his homework every evening?）(2)I have two eggs every morning.（改成一般疑問句）Have you two eggs every morning?（正確答案：Do you have two eggs every morning?）(3)Nancy is good at English.（改為同義句）Nancy do well in English.（正確答案：Nancy does well in English.）

【成因分析及對策】在平時的句型轉(zhuǎn)換練習(xí)中經(jīng)常會使用到助動詞does，所以同學(xué)們做第一題時看到這個句子中的does往往以為就是助動詞。這就是學(xué)生不會靈活運用所學(xué)知識的表現(xiàn)，他們往往不會從do his homework是一個完整的短語這個角度去考慮問題。做第二題時，因為老師經(jīng)常強調(diào)，當(dāng)have解釋為“擁有”，改為一般疑問句時，可以直接將have置于句首。所以學(xué)生把第二個句子也用慣用方式改成這樣的一般疑問句。教師要提醒學(xué)生注意：當(dāng)have表示“吃(eat)”“喝(drink)”“拿(take)”“收到(receive)”“度過(spend)”等，構(gòu)成疑問句時不能將have提至句首，而應(yīng)在句首使用助動詞。第三題中的錯誤更是學(xué)生“紙上談兵”的一個典型，學(xué)生都會熟背這樣兩個同義詞組be good at/do well in，所以答題時往往認(rèn)為這道題很簡單，根本意識不到錯誤所在。面對這些病因我們又該如何對癥下藥，從而指引學(xué)生走出誤區(qū)呢?我認(rèn)為首先要從教師的教學(xué)方式上入手，在課堂教學(xué)中不僅是傳授知識，更重要的是傳授掌握知識的方法。其次要為學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在小組的合作交流中思考問題，進(jìn)一步拓寬自己的思路。在課堂上，我們要就同一個知識點，以盡量多樣的形式來讓學(xué)生練習(xí)，以此來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。在出題的時候，我們可以故意在題中設(shè)下陷阱或者變換形式，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)不能只是死記硬背、囫圇吞棗，只有學(xué)而思之，將所學(xué)的知識融會貫通，才能學(xué)以致用。

五、英文書寫習(xí)慣不好，答題不規(guī)范

讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。英文與漢字截然不同，與漢語拼音字母也有許多差異，教師要讓學(xué)生及早了解這一點，嚴(yán)格按照英語的書寫要求，寫一手正確又漂亮的英文。在書面測試中，我們常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于書寫習(xí)慣不好而引起的種種錯誤。

【典型錯題1】將下列句子抄在四線三格中。

【成因分析及對策】低年級學(xué)生在抄寫句子時往往不知道單詞在四線三格中所處的位置，教師要在課堂中花費一些時間引導(dǎo)學(xué)生以第三線為基準(zhǔn)，書寫字母、單詞、句子。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，教師要繼續(xù)堅持不懈地抓好單詞、句子、段、篇的書寫及標(biāo)點符號的正確使用，尤其是一些標(biāo)點符號較多的句子，可以讓學(xué)生讀句子時將標(biāo)點也讀出來。

【典型錯題2】連詞成句。

(1)is, any, asking, she, questions, Kate, the, weather, about(?)is she asking kate any questions about the weather?（正確答案：Is she asking Kate some questions about the weather?）(2)got, late, very, Jack, morning, up, yesterday(.)Jack got up very late yesterday morning（正確答案：Jack got up very late yesterday morning.）

【成因分析及對策】學(xué)生在完成上述題目時，由于看到這些句子都是課文中的常見句型，覺得非常容易，所以一氣呵成。但缺少仔細(xì)的思考與復(fù)查，所以出現(xiàn)了標(biāo)點符號用錯、大小寫混淆的錯誤。小學(xué)生在學(xué)英文書寫前，已學(xué)會漢字及漢語拼音的書寫，且已養(yǎng)成一定的書寫習(xí)慣，這對學(xué)習(xí)英文書寫有利也有弊。就書寫而言，二者有相同之處，但更有不同之點。因此，英語教師必須利用學(xué)習(xí)正遷移，防止學(xué)習(xí)負(fù)遷移，對學(xué)生英文書寫進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，切實做到英文書寫規(guī)范，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫的習(xí)慣。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上難免會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，教師切不可用“你怎么這么粗心?”“講了這么多遍你怎么還不懂?”等這些話去責(zé)備學(xué)生，而應(yīng)認(rèn)真分析原因，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)和矯治，這樣才能真正幫助學(xué)生減少錯誤，提高答題的準(zhǔn)確率。只要我們扮演好一個引導(dǎo)者的角色，運用不同方法對癥下藥，就一定能指引學(xué)生走出困境，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓他們體會到學(xué)習(xí)的快樂，也讓我們的教學(xué)工作得以更加順利地開展

第二篇：小學(xué)英語典型案例分析1（模版）

2009-2010小學(xué)英語典型案例分析

在今年小學(xué)英語課例大教研討會上，聽了曲艷云老師執(zhí)教的外語教學(xué)與研究出版社的三年級上冊Unit 1I’m Ms Smart的新授課，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)How are you? I’m fine.的句型以及單詞boy girl boys girls。

授課老師主要開展了以下四個教學(xué)活動：

1、利用近期比較流行的喜羊羊和灰太狼的動畫片設(shè)計一個情境，進(jìn)入羊村。然后，授課教師出示羊村里的小動物如喜羊羊、暖羊羊、懶羊羊等，進(jìn)行句型復(fù)習(xí)：Hello,I’m Xiyangyang.Hello,Xiyangyang.；在這個過程中，老師充分調(diào)動學(xué)生積極地參與到活動中，在這里老師注意了學(xué)生的參與范圍

2、看屏幕，聽錄音，出現(xiàn)boy,在這里，老師重點提示學(xué)生單詞的讀法以及寫法，接下來重點放在了boy復(fù)數(shù)的強調(diào)上，隨后出現(xiàn)了girl.然后進(jìn)行g(shù)irl的復(fù)數(shù)練習(xí)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的理解和運用能力，老師在這里進(jìn)行了一個小小的比賽，say and do。

3、呈現(xiàn)句型 How are you? I’m fine.在這里，不但在多媒體上呈現(xiàn)了這個句型，而且老師還將些句型抄寫在四線格上。強調(diào)了句意的解釋。接著進(jìn)行了句型的多樣化練習(xí)。同時，進(jìn)行了句型的拓展訓(xùn)練。

4、學(xué)生聽錄音，糾正自己的讀音，然后老師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文句型的練習(xí)。

[分 析]

本節(jié)課的整個設(shè)計應(yīng)該是絲絲入扣的，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是不錯的。在這里，主要對老師的幾個設(shè)計印象比較深刻，也覺得自己受益匪淺。比如：設(shè)計的情境，設(shè)計情境老師抓住了一個學(xué)生的共鳴點，那就是這個動畫是喜羊羊和灰太狼，這個動畫片現(xiàn)在是最流行的，場景一出現(xiàn)學(xué)生的興奮點就出現(xiàn)了。注意了抄寫的演示，我在教學(xué)過程中很少使用這種方式，因為自己一直認(rèn)為現(xiàn)階段用不著這樣，這個要等到三年級下學(xué)期才做為重點的，而曲老師沒有受到這個的束縛，提前讓學(xué)生有一個比較直觀的了解，為將來學(xué)習(xí)書寫英語打下了一個基礎(chǔ)。老師的體態(tài)語到位，在整個節(jié)上，老師很注意利用自己的體態(tài)語來和學(xué)生進(jìn)行交流，最大的好處是避免了老師的過多說話，影響學(xué)生的注意力，這樣既提高了學(xué)生的關(guān)注度，也使整節(jié)課更能夠體現(xiàn)出學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

不足之處：老師本節(jié)課設(shè)計的比賽沒有收到較好效果。在這節(jié)課上，老師為了激勵學(xué)生設(shè)計了評比臺，分男女兩組，表現(xiàn)好的獎勵圖標(biāo)，在整節(jié)課上，能夠感覺到老師的激勵效果并不是太好，主要是老師的評比缺乏說服力，比如有的回答男婦表現(xiàn)都比較好的時候，應(yīng)該男女都加圖標(biāo)，可是老師只給了其中一組，這樣就顯得評比的激勵作用體現(xiàn)不出來。

[對 策]

評比的目的是為了激勵學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中來，如果因為一個評比沒有處理好，而影響了學(xué)生上課的積極性就有點得不償失了，所以在教學(xué)過程中，設(shè)計評比一定要注意分寸，不必太過于死板。

第三篇：高中物理方法及易錯內(nèi)容專題分析：機(jī)械能

第三章 機(jī)械能

一、主要內(nèi)容

本章內(nèi)容包括功、功率、動能、勢能（包括重力勢能和彈性勢能）等基本概念，以動能定理、重力做功的特點、重力做功與重力勢能變化的關(guān)系及機(jī)械能守恒定律等基本規(guī)律。其中對于功的計算、功率的理解、做功與物體能量變化關(guān)系的理解及機(jī)械能守恒定律的適用條件是本章的重點內(nèi)容。

二、基本方法

本章中所涉及到的基本方法有：用矢量分解的方法處理恒力功的計算，這里既可以將力矢量沿平行于物體位移方向和垂直于物體位移方向進(jìn)行分解，也可以將物體的位移沿平行于力的方向和垂直于力的方向進(jìn)行分解，從而確定出恒力對物體的作用效果；對于重力勢能這種相對物理量，可以通過巧妙的選取零勢能面的方法，從而使有關(guān)重力勢能的計算得以簡化。

三、錯解分析

在本章知識應(yīng)用的過程中，初學(xué)者常犯的錯誤主要表現(xiàn)在：“先入為主”導(dǎo)致解決問題的思路過于僵化，如在計算功的問題中，一些學(xué)生一看到要計算功，就只想到W= Fscosθ，而不能將思路打開，從W=Pt和W=ΔEt等多條思路進(jìn)行考慮；不注意物理規(guī)律的適用條件，導(dǎo)致亂套機(jī)械能守恒定律。

例1 如圖3-1，小物塊位于光滑斜面上，斜面位于光滑水平地面上，在小物塊沿斜面下滑的過程中，斜面對小物塊的作用力 [ ] A．垂直于接觸面，做功為零 B．垂直于接觸面，做功不為零 C．不垂直于接觸面，做功為零 D．不垂直于接觸面，做功不為零

【錯解】斜面對小物塊的作用力是支持力，應(yīng)與斜面垂直，因為支持力總與接觸面垂直，所以支持力不做功。故A選項正確。

【錯解原因】斜面固定時，物體沿斜面下滑時，支持力做功為零。受此題影響，有些人不加思索選A。這反映出對力做功的本質(zhì)不太理解，沒有從求功的根本方法來思考，是形成錯解的原因。

【分析解答】根據(jù)功的定義W=F·scosθ為了求斜面對小物塊的支持力所做的功，應(yīng)找到小物塊的位移。由于地面光滑，物塊與斜面體構(gòu)成的系統(tǒng)在水平方向不受外力，在水平方向系統(tǒng)動量守恒。初狀態(tài)系統(tǒng)水平方向動量為零，當(dāng)物塊有水平向左的動量時，斜面體必有水平向右的動量。由于m＜M，則斜面體水平位移小于物塊水平位移。根據(jù)圖3-2上關(guān)系可以確定支持力與物塊位移夾角大于90°，則斜面對物塊做負(fù)功。應(yīng)選B。

【評析】求解功的問題一般來說有兩條思路。一是可以從定義出發(fā)。二是可以用功能關(guān)系。如本題物塊從斜面上滑下來時，減少的重力勢能轉(zhuǎn)化為物塊的動能和斜面的動能，物塊的機(jī)械能減少了，說明有外力對它做功。所以支持力做功。例2 以20m/s的初速度，從地面豎直向上勢出一物體，它上升的最大高度是18m。如果物體在運動過程中所受阻力的大小不變，則物體在離地面多高處，物體的動能與重力勢能相等。(g=10m/s2)【錯解】以物體為研究對象，畫出運動草圖3-3，設(shè)物體上升到h高處動能與重力勢能相等

此過程中，重力阻力做功，據(jù)動能定量有

物體上升的最大高度為H

由式①，②，③解得h=9.5m

【錯解原因】初看似乎任何問題都沒有，仔細(xì)審題，問物全體離地面多高處，物體動能與重力勢相等一般人首先是將問題變形為上升過程中什么位置動能與重力勢能相等。而實際下落過程也有一處動能與重力勢能相等。

【分析解答】上升過程中的解同錯解。

設(shè)物體下落過程中經(jīng)過距地面h′處動能等于重力勢能，運動草圖如3-4。

據(jù)動能定量

解得h′=8.5m

【評析】在此較復(fù)雜問題中，應(yīng)注意不要出現(xiàn)漏解。比較好的方法就是逐段分析法。

例3 如圖3－5，木塊B與水平桌面間的接觸是光滑的，子彈A沿水平方向射入木塊后留在木塊內(nèi)，將彈簧壓縮到最短?，F(xiàn)將子彈、木塊和彈簧合在一起作研究對象，則此系統(tǒng)在從子彈開始射入木塊到彈簧壓縮到最短的過程中 [ ] A．動量守恒，機(jī)械能守恒 B．動量不守恒，機(jī)械能不守恒

C．動量守恒，機(jī)械能不守恒 D．動量不守恒，機(jī)械能守恒

【錯解】以子彈、木塊和彈簧為研究對象。因為系統(tǒng)處在光滑水平桌面上，所以系統(tǒng)水平方向不受外力，系統(tǒng)水平方向動量守恒。又因系統(tǒng)只有彈力做功，系統(tǒng)機(jī)械能守恒。故A正確。

【錯解原因】錯解原因有兩個一是思維定勢，一見光滑面就認(rèn)為不受外力。二是規(guī)律適用條件不清。

【分析解答】以子彈、彈簧、木塊為研究對象，分析受力。在水平方向，彈簧被壓縮是因為受到外力，所以系統(tǒng)水平方向動量不守恒。由于子彈射入木塊過程，發(fā)生巨烈的摩擦，有摩擦力做功，系統(tǒng)機(jī)械能減少，也不守恒，故B正確。例4 如圖3－6，質(zhì)量為M的木塊放在光滑水平面上，現(xiàn)有一質(zhì)量為m的子彈以速度v0射入木塊中。設(shè)子彈在木塊中所受阻力不變，大小為f，且子彈未射穿木塊。若子彈射入木塊的深度為D，則木塊向前移動距離是多少？系統(tǒng)損失的機(jī)械能是多少？

【錯解】（1）以木塊和子彈組成的系統(tǒng)為研究對象。系統(tǒng)沿水平方向不受外力，所以沿水平方向動量守恒。設(shè)子彈和木塊共同速度為v。據(jù)動量守恒有mv0=（M＋m）v 解得v=mv0

子彈射入木塊過程中，摩擦力對子彈做負(fù)功

（2）系統(tǒng)損失的機(jī)械能 即為子彈損失的功能

【錯解原因】錯解①中錯誤原因是對摩擦力對子彈做功的位移確定錯誤。子彈對地的位移并不是D，而D打入深度是相對位移。而求解功中的位移都要用對地位移。錯解②的錯誤是對這一物理過程中能量的轉(zhuǎn)換不清楚。子彈打入木塊過程中，子彈動能減少并不等于系統(tǒng)機(jī)械能減少量。因為子彈減少的功能有一部分轉(zhuǎn)移為木塊的動能，有一部轉(zhuǎn)化為焦耳熱。

【分析解答】以子彈、木塊組成系統(tǒng)為研究對象。畫出運算草圖，如圖3—7。系統(tǒng)水平方向不受外力，故水平方向動量守恒。據(jù)動量守恒定律有

mv0=(M+m)v(設(shè)v0方向為正)

子彈打入木塊到與木塊有相同速度過程中摩擦力做功：

由運動草圖可S木=S子-D ③

【評析】子彈和木塊相互作用過程中，子彈的速度由V0減為V，同時木塊的速度由0增加到V。對于這樣的一個過程，因為其間的相互作用力為恒力，所以我們可以從牛頓運動定律（即f使子彈和木塊產(chǎn)生加速度，使它們速度發(fā)生變化）、能量觀點、或動量觀點三條不同的思路進(jìn)行研究和分析。類似這樣的問題都可以采用同樣的思路。一般都要首先畫好運動草圖。例：如圖3-8在光滑水平面上靜止的長木板上，有一粗糙的小木塊以v0沿木板滑行。情況與題中極其相似，只不過作用位置不同，但相互作用的物理過程完全一樣。

參考練習(xí)：如圖3-9一質(zhì)量為M、長為l的長方形木板B放在光滑的水平地面上，在其右端放一質(zhì)量為m的小木塊A，m＜M。現(xiàn)以地面為參考系，給A和B以大小相同，方向相反的初速度，使A開始向左運動，B開始向右運動，但最后A剛好沒有滑離B板。求小木塊A向左運動到達(dá)最遠(yuǎn)處（對地）離出發(fā)點的距離。

提示：注意分析物理過程。情景如圖3-10。其中隱含條件A剛好沒離B板，停在B板的左端，意為此時A，B無相對運動。A，B作用力大小相等，但加速度不同，由于A的加速度大，首先減為零，然后加速達(dá)到與B同速。

例5 下列說法正確的是()A．合外力對質(zhì)點做的功為零，則質(zhì)點的動能、動量都不變

B．合外力對質(zhì)點施的沖量不為零，則質(zhì)點動量必將改變，動能也一定變 C．某質(zhì)點受到合力不為零，其動量、動能都改變

D．某質(zhì)點的動量、動能都改變，它所受到的合外力一定不為零。【錯解】錯解一：因為合外力對質(zhì)點做功為零，據(jù)功能定理有△EA=0，因為動能不變，所以速度V不變，由此可知動量不變。故A正確。

錯解二：由于合外力對質(zhì)點施的沖量不為零，則質(zhì)點動量必將改變，V改變，動能也就改變。故B正確。

【錯解原因】形成上述錯解的主要原因是對速度和動量的矢量性不理解。對矢量的變化也就出現(xiàn)理解的偏差。矢量發(fā)生變化時，可以是大小改變，也可能是大小不改變，而方向改變。這時變化量都不為零。而動能則不同，動能是標(biāo)量，變化就一定是大小改變。所以△Ek=0只能說明大小改變。而動量變化量不為零就有可能是大小改變，也有可能是方向改變。

【分析解答】本題正確選項為D。

因為合外力做功為零，據(jù)動能定理有△Ek=0，動能沒有變化，說明速率無變化，但不能確定速度方向是否變化，也就不能推斷出動量的變化量是否為零。故A錯。合外力對質(zhì)點施沖量不為零，根據(jù)動量定理知動量一定變，這既可以是速度大小改變，也可能是速度方向改變。若是速度方向改變，則動能不變。故B錯。同理C選項中合外力不為零，即是動量發(fā)生變化，但動能不一定改變，C選項錯。D選項中動量、動能改變，根據(jù)動量定量，沖量一定不為零，即合外力不為零。故D正確。

【評析】對于全盤肯定或否定的判斷，只要找出一反例即可判斷。要證明它是正確的就要有充分的論據(jù)。

例6 物體m從傾角為α的固定的光滑斜面由靜止開始下滑，斜面高為h，當(dāng)物體滑至斜面底端，重力做功的瞬時功率為()

【錯解】錯解一：因為斜面是光滑斜面，物體m受重力和支持。支持不

錯解二：物體沿斜面做v0=0的勻加速運動a=mgsina

故選B。

【錯解原因】錯解一中錯誤的原因是沒有注意到瞬時功率P=Fvcosθ。只有Fv同向時，瞬時功率才能等于Fv，而此題中重力與瞬時速度V不是同方向，所以瞬時功率應(yīng)注意乘上F，v夾角的余弦值。

錯解二中錯誤主要是對瞬時功率和平均功率的概念不清楚，將平均功率當(dāng)成瞬時功率。

【分析解答】由于光滑斜面，物體m下滑過程中機(jī)械能守恒，滑至底端

F、v夾角θ為90°-α

故C選項正確。

【評析】求解功率問題首先應(yīng)注意求解的是瞬時值還是平均值。如果求瞬時值應(yīng)注意普遍式P=Fv·cosθ（θ為F，v的夾角）當(dāng)F，v有夾角時，應(yīng)注意從圖中標(biāo)明。

例7 一列火車由機(jī)車牽引沿水平軌道行使，經(jīng)過時間t，其速度由0增大到v。已知列車總質(zhì)量為M，機(jī)車功率P保持不變，列車所受阻力f為恒力。求：這段時間內(nèi)列車通過的路程。

【錯解】以列車為研究對象，水平方向受牽引力和阻力f。據(jù)P=F·V可知牽引力

F=P／v ①

設(shè)列車通過路程為s，據(jù)動能定理有

【錯解原因】以上錯解的原因是對P=F·v的公式不理解，在P一定的情況下，隨著v的變化，F(xiàn)是變化的。在中學(xué)階段用功的定義式求功要求F是恒力?！痉治鼋獯稹恳粤熊嚍檠芯繉ο螅熊囁椒较蚴軤恳妥枇?。設(shè)列車通過路程為s。據(jù)動能定理

【評析】發(fā)動機(jī)的輸出功率P恒定時，據(jù)P=F·V可知v變化，F(xiàn)就會發(fā)生變化。牽動ΣF，a變化。應(yīng)對上述物理量隨時間變化的規(guī)律有個定性的認(rèn)識。下面通過圖象給出定性規(guī)律。（見圖3-12所示）

例8 如圖3-13，質(zhì)量分別為m和2m的兩個小球A和B，中間用輕質(zhì)桿相連，在桿的中點O處有一固定轉(zhuǎn)動軸，把桿置于水平位置后釋放，在B球順時針擺動到最低位置的過程中()A．B球的重力勢能減少，動能增加，B球和地球組成的系統(tǒng)機(jī)械能守恒 B．A球的重力勢能增加，動能也增加，A球和地球組成的系統(tǒng)機(jī)械能不守恒。C．A球、B球和地球組成的系統(tǒng)機(jī)械能守恒 D．A球、B球和地球組成的系統(tǒng)機(jī)械不守恒

【錯解】B球下擺過程中受重力、桿的拉力作用。拉力不做功，只有重力做功，所以B球重力勢能減少，動能增加，機(jī)械能守恒，A正確。

同樣道理A球機(jī)械能守恒，B錯誤，因為A，B系統(tǒng)外力只有重力做功，系統(tǒng)機(jī)械能守恒。故C選項正確。

【錯解原因】 B球擺到最低位置過程中，重力勢能減少動能確實增加，但不能由此確定機(jī)械能守恒。錯解中認(rèn)為桿施的力沿桿方向，這是造成錯解的直接原因。桿施力的方向并不總指向沿桿的方向，本題中就是如此。桿對A，B球既有沿桿的法向力，也有與桿垂直的切向力。所以桿對A，B球施的力都做功，A球、B球的機(jī)械能都不守恒。但A+B整體機(jī)械能守恒。

【分析解答】B球從水平位置下擺到最低點過程中，受重力和桿的作用力，桿的作用力方向待定。下擺過程中重力勢能減少動能增加，但機(jī)械能是否守恒不確定。A球在B下擺過程中，重力勢能增加，動能增加，機(jī)械能增加。由于A+B系統(tǒng)只有重力做功，系統(tǒng)機(jī)械能守恒，A球機(jī)械能增加，B球機(jī)械能定減少。所以B，C選項正確。

【評析】有些問題中桿施力是沿桿方向的，但不能由此定結(jié)論，只要桿施力就沿桿方向。本題中A、B球繞O點轉(zhuǎn)動，桿施力有切向力，也有法向力。其中法向力不做功。如圖3-14所示，桿對B球施的力對B球的做負(fù)功。桿對A球做功為正值。A球機(jī)械能增加，B球機(jī)械能減少。

例9 質(zhì)量為m的鋼板與直立輕彈簧的上端連接，彈簧下端固定在地上。平衡時，彈簧的壓縮量為x0，如圖3-15所示。物塊從鋼板正對距離為3X0的A處自由落下，打在鋼板上并立刻與鋼板一起向下運動，但不粘連，它們到達(dá)最低點后又向上運動。已知物體質(zhì)量也為m時，它們恰能回到O點，若物塊質(zhì)量為2m，仍從A處自由落下，則物塊與鋼板回到O點時，還具有向上的速度，求物塊向上運動到最高點與O點的距離。

【錯解】物塊m從A處自由落下，則機(jī)械能守恒 設(shè)鋼板初位置重力勢能為0，則

之后物塊與鋼板一起以v0向下運動，然后返回O點，此時速度為0，運動過程中因為只有重力和彈簧彈力做功，故機(jī)械能守恒。

2m的物塊仍從A處落下到鋼板初位置應(yīng)有相同的速度v0，與鋼板一起向下運動又返回機(jī)械能也守恒。返回到O點速度不為零，設(shè)為V則：

因為m物塊與2m物塊在與鋼板接觸時，彈性勢能之比

2m物塊與鋼板一起過O點時，彈簧彈力為0，兩者有相同的加速度g。之后，鋼板由于被彈簧牽制，則加速度大于g，兩者分離，2m物塊從此位置以v為初速豎直上拋上升距離

【錯解原因】這是一道綜合性很強的題。錯解中由于沒有考慮物塊與鋼板碰撞之后速度改變這一過程，而導(dǎo)致錯誤。另外在分析物塊與鋼板接觸位置處，彈簧的彈性勢能時，也有相當(dāng)多的人出錯，兩個錯誤都出時，會發(fā)現(xiàn)無解。這樣有些人就返回用兩次勢能相等的結(jié)果，但并未清楚相等的含義。

【分析解答】物塊從3x0位置自由落下，與地球構(gòu)成的系統(tǒng)機(jī)械能守恒。則有

v0為物塊與鋼板碰撞時的的速度。因為碰撞板短，內(nèi)力遠(yuǎn)大于外力，鋼板與物塊間動量守恒。設(shè)v1為兩者碰撞后共同速

mv0=2mv1(2)

兩者以vl向下運動恰返回O點，說明此位置速度為零。運動過程中機(jī)械能守恒。設(shè)接觸位置彈性勢能為Ep，則

同理2m物塊與m物塊有相同的物理過程

碰撞中動量守恒2mv0=3mv2(4)所不同2m與鋼板碰撞返回O點速度不為零，設(shè)為v則

因為兩次碰撞時間極短，彈性形變未發(fā)生變化

Ep=E’p(6)由于2m物塊與鋼板過O點時彈力為零。兩者加速度相同為g，之后鋼板被彈簧牽制，則其加速度大于g，所以與物塊分離，物塊以v豎直上拋。

【評析】本題考查了機(jī)械能守恒、動量守恒、能量轉(zhuǎn)化的。守恒等多個知識點。是一個多運動過程的問題。關(guān)鍵問題是分清楚每一個過程。建立過程的物理模型，找到相應(yīng)解決問題的規(guī)律。彈簧類問題，畫好位置草圖至關(guān)重要。參考練習(xí)：如圖3-16所示勁度系數(shù)為k1的輕質(zhì)彈簧分別與質(zhì)量為m1，m2的物體1，2，栓接系數(shù)為k2的輕彈簧上端與物體2栓接，下端壓在桌面上（不栓接）。整個系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)，現(xiàn)施力將物體1緩慢地豎直上提，直到下面那個彈簧的下端剛脫離桌面，在此過程中，物體2的重力勢能增大了多少？物體1的重力勢能增大了多少？

提示：此題隱含的條件很多，挖掘隱含條件是解題的前提。但之后，必須有位置變化的情景圖如圖3-17。才能確定1，2上升的距離，請讀者自行解答。例10 如圖3-18所示，輕質(zhì)彈簧豎直放置在水平地面上，它的正上方有一金屬塊從高處自由下落，從金屬塊自由下落到第一次速度為零的過程中

A．重力先做正功，后做負(fù)功 B．彈力沒有做正功

C．金屬塊的動能最大時，彈力與重力相平衡 D．金屬塊的動能為零時，彈簧的彈性勢能最大。

【錯解】金屬塊自由下落，接觸彈簧后開始減速，當(dāng)重力等于彈力時，金屬塊速度為零。所以從金屬塊自由下落到第一次速度為零的過程中重力一直做正功，故A錯。而彈力一直做負(fù)功所以B正確。因為金屬塊速度為零時，重力與彈力相平衡，所以C選項錯。金屬塊的動能為零時，彈力最大，所以形變最大，彈性勢能最大。故D正確。

【錯解原因】形成以上錯解的原因是對運動過程認(rèn)識不清。對運動性質(zhì)的判斷不正確。金屬塊做加速還是減速運動，要看合外力方向（即加速度方向）與速度方向的關(guān)系。

【分析解答】要確定金屬塊的動能最大位置和動能為零時的情況，就要分析它的運動全過程。為了弄清運動性質(zhì)，做好受力分析?？梢詮膱D3-19看出運動過程中的情景。

從圖上可以看到在彈力N＜mg時，a的方向向下，v的方向向下，金屬塊做加速運動。當(dāng)彈力N等于重力mg時，a=0加速停止，此時速度最大。所以C選項正確。彈力方向與位移方向始終反向，所以彈力沒有做正功，B選項正確。重力方向始終與位移同方向，重力做正功，沒有做負(fù)功，A選項錯。速度為零時，恰是彈簧形變最大時，所以此時彈簧彈性勢能最大，故D正確。

所以B，C，D為正確選項。

【評析】對于較為復(fù)雜的物理問題，認(rèn)清物理過程，建立物情景是很重要的。做到這一點往往需畫出受力圖，運動草圖，這是應(yīng)該具有的一種解決問題的能力。分析問題可以采用分析法和綜合法。一般在考試過程中分析法用的更多。如本題A，B只要審題細(xì)致就可以解決。而C，D就要用分析法。C選項中動能最大時，速率最大，速率最大就意味著它的變化率為零，即a=0，加速度為零，即合外力為零，由于合外力為mg-N，因此得mg=N，D選項中動能為零，即速率為零，單方向運動時位移最大，即彈簧形變最大，也就是彈性勢能最大。本題中金屬塊和彈簧在一定時間和范圍內(nèi)做往復(fù)運動是一種簡運振動。從簡諧運動圖象可以看出位移變化中速度的變化，以及能量的關(guān)系。

第四篇：英語后進(jìn)生的成因分析及對策

英語后進(jìn)生的成因分析及對策

方嬋萍

[摘要]： 隨著九年義務(wù)教育的普及，后進(jìn)生的比例越來越大，而有隨著我國WTO的加入，逐步與世界接軌，英語作為世界通用語也就越來越受到人們的重視了。所以，英語后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，防止學(xué)生厭學(xué)是擺在我們教學(xué)工作者面前的限制而又艱巨的任務(wù)，本文主要分析英語

后進(jìn)生的成因以及對策。

[關(guān)鍵詞]：學(xué)習(xí)動機(jī)，愛，尊重，教學(xué)觀念及方法

所謂的后進(jìn)生顧名思義，也就是后來進(jìn)步的學(xué)生，后進(jìn)生這個概念，是60年代前后出現(xiàn)的，此前用差生、雙差生比較多。后進(jìn)生是指思想行為、學(xué)業(yè)成績、智力發(fā)展等方面低于合格水平，存在這樣或那樣的問題和缺陷的學(xué)生。教師或家長往往稱他們?yōu)闀簳r表現(xiàn)差的學(xué)生，或暫時后進(jìn)生。人們使用后進(jìn)生這個概念，出于一種辨證思想，出于一種教育者的愛心。那么，英語后進(jìn)生也就是在英語學(xué)習(xí)方面達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)對該生年級所提出的基本要求的學(xué)生。后進(jìn)生的產(chǎn)生，是學(xué)生個體在社會化進(jìn)程中不和諧的反映。引導(dǎo)、促使每個學(xué)生健康和諧的發(fā)展，是教育的任務(wù)，是教育工作者的責(zé)任。為防止和減少出現(xiàn)后進(jìn)生，做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，有必要來認(rèn)識一下成因。通過調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的形成受內(nèi)因和外因的影響，內(nèi)因主要表現(xiàn)為學(xué)生態(tài)度、動機(jī)、意志力、性格傾向及情感因素等方面的問題；外因與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的教學(xué)觀念、教師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)、教師的知識與能力，以及教師的個性品質(zhì)等因素有關(guān)。

一、內(nèi)因分析

（一）、一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

從一開始學(xué)習(xí)英語時，就單憑自己的興趣學(xué)，當(dāng)開始時只是覺的對新接觸的事物好奇，或被課堂上的生動有趣的活動所吸引，學(xué)習(xí)英語純粹是覺得好玩而已，而對于英語學(xué)習(xí)的基本知識和技能感覺索然無味。比如單詞的記憶，基本句型的模仿應(yīng)用等。于是隨著課堂的深入，堆積的問題也逐漸增加，就漸漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，即使以后認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，由于英語基礎(chǔ)不牢固，所以學(xué)習(xí)吃力，自信心大減了。

（二）、對學(xué)習(xí)外的動機(jī)不明確。

學(xué)習(xí)動機(jī)就是在激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并引導(dǎo)行為向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。動機(jī)是個體學(xué)習(xí)動力的主要來源，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，大多數(shù)英語后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，他們沒有樹立起“我要學(xué)”的思想，對英語大量語言知識的識記過程毫無參與，與實踐活動的欲望。這導(dǎo)致他們對外語學(xué)習(xí)的興趣不濃，甚至不愿意學(xué)而放棄這門課程。

（三）、缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

也就是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，后進(jìn)生往往學(xué)習(xí)的自主性比較差，課前從來不預(yù)習(xí)，課后也不復(fù)習(xí)，更別提知識歸類，系統(tǒng)總結(jié)等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法了。課后完成作業(yè)算是鞏固所學(xué)知識的唯一途徑，而課后作業(yè)又有幾位同學(xué)是自己獨立完成的呢？背單詞和課文時，也往往是死記硬背，從不重視知識的理解和內(nèi)化習(xí)慣機(jī)械記憶，忽視意義記憶。缺乏學(xué)習(xí)主動性，上課課堂筆記也從來不做。他們從不在所學(xué)材料中去發(fā)現(xiàn)問題或分析解決問題，缺乏置疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不善于聯(lián)想和類化，這大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）、意志力薄弱，不能控制自己堅持學(xué)習(xí)。

意志是自覺地達(dá)到目的的行為心理過程。許多學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，是因為他們的資質(zhì)特別好嗎？不見得，主要是他們一般都是具有堅強的意志力，能夠克服困難，戰(zhàn)勝自我，從而達(dá)到目的。而后進(jìn)生則不然，或許他們也曾經(jīng)立志學(xué)好英語，發(fā)奮圖強一陣之后，經(jīng)歷一、二次考試之后卻發(fā)現(xiàn)仍然沒有多大改變現(xiàn)狀而垂頭喪氣，失去了學(xué)習(xí)信心。還有一些甚至貪玩，不能靜心學(xué)習(xí)，也就是經(jīng)不起玩的誘惑而不能控制自己堅持學(xué)習(xí)下去。

（五）、學(xué)生性格傾向的影響。

一些學(xué)生性格內(nèi)向孤僻，他們不愿意開口，不善于交往，而開口少，與人接觸少，往往模仿能力也差，這就使得他們更不愿意參與各種英語練習(xí)活動，性格內(nèi)向使他們怕與別人交往或有些干脆回避和別人交往，碰到問題既不請教同學(xué)也不請教老師，在課堂上也不敢舉手回答問題，深怕答錯給老師和同學(xué)留下不好的印象，降低自我價值。討論問題時，不積極參與表達(dá)自己的觀點和看法，缺乏和同學(xué)的合作精神。

二、外因分析

（一）、不良的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

應(yīng)試教育模式，使教師普遍存在片面追求升學(xué)率或重視考試分?jǐn)?shù)的傾向。教師因為急于提高學(xué)生的英語成績“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”單純采取加班加點的不可形式，在教學(xué)過程中，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求后進(jìn)生，無視他們的知識水平，心理特點。當(dāng)老師看到自己滿腔熱情，一番心血換來的仍是“高高掛起的大紅燈籠”，把責(zé)任完全歸咎于學(xué)生頭腦不聰明，不勤奮，不自覺，失去了教育轉(zhuǎn)化的信心。這就進(jìn)一步家具了他們的自我否定，自我貶損。

（二）、教師本人的素質(zhì)的影響

教師原本專業(yè)知識和業(yè)務(wù)素質(zhì)就不高 ①：冷落后進(jìn)生，有些教師認(rèn)為教好生是自己的責(zé)任，課堂上只針對好生上課，其他的學(xué)生好像不存在，后進(jìn)生本身就需要溫暖，遭此冷遇對英語自然就沒有了興趣 ②：教學(xué)方法呆板乏味，部分教師教學(xué)方法一成不變，新教材也用老教材的教法-------采用填鴨式的教學(xué)方法，因而抑制了學(xué)生的興趣，學(xué)生由不喜歡英語老師引發(fā)到不喜歡英語。③：習(xí)慣用懲罰的手段，很多老師對那些聽寫未滿分，考試不幾個的學(xué)生罰抄單詞或試卷幾十遍，甚至一百遍。此法只會罰疲了學(xué)生，讓他們產(chǎn)生逆反心理。

（三）、師生關(guān)系的影響

對某一學(xué)科的老師，因為某種原因，產(chǎn)生消極情緒，再將這種消極情緒彌散到這位老師所教的課程上，“恨其師，而厭其學(xué)”，由于厭惡老師而厭惡老師所教的學(xué)科。

（四）家庭環(huán)境也是造成英語后進(jìn)生的重要原因之一

一部分英語后進(jìn)生也可能生活在有缺陷的家庭中，由于無法受到良好的家庭教育，家長與孩子處于不正常的溝通或無法溝通狀態(tài)，部分家長對學(xué)習(xí)英語也不是很重視，甚至根本不管。

（五）、教學(xué)設(shè)施，設(shè)備的限制

由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，所以在教學(xué)設(shè)備，設(shè)施方面各異，現(xiàn)代化教育設(shè)施缺乏，有的僅有黑板，粉筆而已。所以就不能夠很好的吸引學(xué)生的興趣，注意力。上課不能達(dá)到生動，形象，身臨其境的感覺。課堂的一些活動也就展開不起來。在課堂上運用幻燈片，錄相片及CAI課件等新穎多樣的現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅是教學(xué)活動直觀，省時，方便，還可以使學(xué)生耳目一新，增加學(xué)習(xí)欲望的作用

三、對策

英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因既有內(nèi)因，又有外因。由于英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生的原因錯綜復(fù)雜，一味簡單的進(jìn)行知識訓(xùn)練，搞題海戰(zhàn)術(shù)，只會使其對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。只有搞清原因，對癥下藥，才能解決困難。根據(jù)針對中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量不高，英語后進(jìn)生偏多的現(xiàn)狀，可以采用以下對策：

（一）、愛和尊重是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提

愛默生說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！苯處熣嬲\的愛和尊重是啟迪心扉的鑰匙，后進(jìn)生往往需要的就是這把鑰匙，我們做教師的千萬不要使用過分的言語傷害他們的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他們幼小的心靈，否則會使他們在思想上出現(xiàn)反感，產(chǎn)生悲觀等不良情緒。我們要用熱情，誠懇和信任的思想感情去感染他們。打動他的心靈，對他們微小的進(jìn)步加以鼓勵，肯定，必然會激起他們的上進(jìn)心。教育的關(guān)鍵是愛字當(dāng)頭，沒有教師的愛，就沒有教育。也就沒有后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。愛是一種巨大的改造力量，愛能使堅冰化水，頑石變玉。教師只有愛字當(dāng)頭，誠心相待學(xué)生，掌握學(xué)生自尊心強而又得不到重視的心理矛盾，用體貼和愛撫的態(tài)度對待后進(jìn)生，建立民主，平等的師生關(guān)系，彼此尊重，相互溝通，動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒，問題學(xué)生與老師之間的鴻溝完全可以填平，問題學(xué)生戒備性的心理障礙完全可以矯正和清楚。

（二）、為后進(jìn)生創(chuàng)造享受成功的“高峰體驗”走出反復(fù)失敗的怪圈，恢復(fù)學(xué)生的自信心

“高峰體驗”是一種高強度的情感體驗，它能使一個失望者重新看到自己身上潛在的能量。馬斯洛說過：“它可以改變一個人對他與周圍世界的看法，她可以把一個人解放出來，使他具有更大的自發(fā)性和創(chuàng)造性。”因此，這些教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，會創(chuàng)造和利用機(jī)會，讓他們享受成功，使他們在經(jīng)理這種高峰體驗中改變自己，奮發(fā)向上。

（三）、抓閃光點，催之上進(jìn)

后進(jìn)生的心理，思想中并不完全都是消極的因素，也有積極的因素，即閃光點。我們要努力透過消極因素的迷霧，顯出他們金子般的耀眼光華。對于后進(jìn)生貫徹多表揚，少批評，多贊許，少指責(zé)的原則，對他們小小的進(jìn)步，點點才成功，教師都要善于發(fā)現(xiàn)，并及時給予肯定和鼓勵，這樣學(xué)生會從內(nèi)心體會到進(jìn)步的高興和成功的喜悅，進(jìn)而充滿希望和信心，揚起學(xué)習(xí)和生活的風(fēng)帆，逆反心理的障礙就會得到根本的轉(zhuǎn)化和矯治。關(guān)于這一點，在教育實踐中，能經(jīng)常使用，找不同的閃光點，效果很多，以至后進(jìn)生不好意思在去做一些行為不同的事，或者內(nèi)心又找到了自信的感覺。

（四）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

提高學(xué)習(xí)能力比學(xué)習(xí)書本上有限的知識更為重要，而且會使他們終身受益，得益非淺。從實際情況來看，有相當(dāng)多的學(xué)生，因為沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且在學(xué)習(xí)上事倍功半，效率很低，有的甚至逐步喪失學(xué)習(xí)的興趣。由于“不會學(xué)”而導(dǎo)致“不愛學(xué)”的情況為數(shù)甚多，所以在教學(xué)中幫助學(xué)生克服不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是他們能否由“厭學(xué)”變成“愛學(xué)”的關(guān)鍵所在。

正確的學(xué)習(xí)方法一般有以下幾個因素組成：①預(yù)習(xí)，找疑難。②邊聽邊思，解除疑難③鞏固，積極操練所學(xué)內(nèi)容。④課后復(fù)習(xí)，獨立作業(yè)，記憶所學(xué)知識。⑤科學(xué)用腦，合理安排時間。

（五）、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)

學(xué)生要學(xué)好英語，必須有優(yōu)秀的意志品質(zhì)，頑強的毅力，在學(xué)習(xí)道路上能夠排除干擾，鍥而不舍地堅持下去。實踐證明一個意志薄弱的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)上是不能獲得成功的，所以，當(dāng)后進(jìn)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生自卑感和恐懼感時，教師們要對他們循循善誘，從多角度，各個側(cè)面幫助學(xué)生提高認(rèn)識，引導(dǎo)他們正視挫折和成功，培養(yǎng)他們積極的意志品質(zhì)。

（六）、教師要不斷豐富和完善自我。積極開展各種有效的教學(xué)活動，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實施素質(zhì)教育是時代的必然，而作為在師生共同構(gòu)成的雙邊活動的教育過程中起主導(dǎo)作用的教師，是實施素質(zhì)教育的力量。其素質(zhì)如何直接關(guān)系到學(xué)校實施素質(zhì)教育的力量，這正如鄧小平同志指出的“學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在于教師?！币虼?，教師不斷的鉆研專業(yè)知識，熟悉本學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢，不斷汲取本學(xué)科的新知識、新成果。在授課過程中，教師必須注意講課要脫稿，語言要準(zhǔn)確生動（包括教師口語與板書，口語要作到表達(dá)準(zhǔn)確、規(guī)范、邏輯性強、層次分明、簡明扼要等等。而板書要快速、準(zhǔn)確、布局合理、美觀大方、清晰醒目等等。）教學(xué)方式要靈活多樣，教學(xué)手段要新穎多樣。采取游戲、歌曲、謎語、表演、比賽等教學(xué)手段，特別要多利用投影儀及電腦幻燈制作等多媒體教學(xué)手段。這不僅有利與提高學(xué)生興趣，而且有利于學(xué)生的視聽、思考、語言整體結(jié)合。不同的活動交替進(jìn)行，學(xué)生的注意力會提高，而且教師也可以隨時發(fā)現(xiàn)注意力不集中的學(xué)生，以及時督促。

（七）、協(xié)調(diào)好師生關(guān)系

師生的感情溝通對教學(xué)會產(chǎn)生不小的作用，積極向上的心理狀態(tài)，無疑有助于教學(xué)效率的提高。大量事實證明：學(xué)生對一個教師的喜歡，往往使他對這個教師所教的課程發(fā)生興趣，反之亦然，協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系，是調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的重要手段。要使學(xué)生愿意并自覺的接受教師授課的內(nèi)容。如果教師對此注意不夠，傳授的知識就可能被抑制的心理屏障擋回，即使教師有上好課的良好動機(jī)，客觀效果也可能適得其反。

（八）、積極為學(xué)生開創(chuàng)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

①不以考試成績排名次，論英雄。在辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)思想、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程中，徹底消除應(yīng)試教育的弊端。不要無故體罰或諷刺挖苦學(xué)生，不翻老帳，記帳和秋后算帳。不做有損后進(jìn)生人格的訓(xùn)斥，不能造成人為的輟學(xué)。②學(xué)校把校園文化建設(shè)、文明單位建設(shè)、校園環(huán)境建設(shè)結(jié)合起來。校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)要正要濃，使后進(jìn)生在學(xué)校環(huán)境內(nèi)處處受到良好的傳統(tǒng)文化、精神文明的教育熏陶、起到潛移默化的作用。③培養(yǎng)學(xué)生注意運用各種社會因素發(fā)展自己的特長，滿足社會需求。教師有責(zé)任對后進(jìn)生的家庭生活、社會教育進(jìn)行指導(dǎo)、保持學(xué)校、家庭、社會教育的一致性，確實做到“以科學(xué)的理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人。”教師的素質(zhì)水平，班風(fēng)，學(xué)風(fēng)如何，將直接關(guān)系到后進(jìn)生的前途和命運。

總之，英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項艱巨而長期的系統(tǒng)工程，需要教師做好以下五方面的結(jié)合，既預(yù)防矯正相結(jié)合，心靈溝通和補償教育相結(jié)合，改革教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)法相結(jié)合，開發(fā)智力和挖掘非智力因素相結(jié)合，綜合轉(zhuǎn)差和學(xué)科特點相結(jié)合。

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[5] 任玉莉 《英語學(xué)困生成因分析及對策》http://004km.cn/s7wd [6] 王勤謙 《英語后進(jìn)生成因分析及對策》] http://www.51share.net/display.asp?/id:5557

第五篇：英語后進(jìn)生成因分析及對策

英語后進(jìn)生成因分析及對策

摘要：面向21世紀(jì)，我們教育改革與發(fā)展的主要任務(wù)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育。但隨著招生的擴(kuò)大，英語差生面越來越廣。所以補差工作是勢不可擋，本文主要分析后進(jìn)生成因以及對策。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機(jī) 教學(xué)觀念 自信心 尊重 愛

所謂的后進(jìn)生顧名思義，也就是后來進(jìn)步的學(xué)生，后進(jìn)生這個概念，是60年代前后出現(xiàn)的 此前用差生、雙差生比較多。后進(jìn)生指思想行為、學(xué)業(yè)成績、智力發(fā)展等方面低于合格水平，存在這樣或那樣的問題和缺陷的學(xué)生。教師或家長往往稱他們?yōu)闀簳r表現(xiàn)差的學(xué)生，或暫時后進(jìn)生。人們使用后進(jìn)生這個概念，出于一種辯證思想，出于一種教育者的愛心。那么，英語后進(jìn)生也就是在英語學(xué)習(xí)方面達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)對該生年級段所提出的基本要求的學(xué)生。后進(jìn)生的產(chǎn)生，是學(xué)生個體在社會化進(jìn)程中不和諧的反映。引導(dǎo)、促使每一個學(xué)生健康和諧地發(fā)展，是教育的任務(wù)，是教育工作者的責(zé)任。為防止和減少出現(xiàn)后進(jìn)生，做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，有必要來認(rèn)識一下成因。筆者在農(nóng)村高中從教多年英語，接觸過很多英語后進(jìn)生，通過調(diào)查和分析，筆者發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的形成受內(nèi)因和外因的影響，內(nèi)因主要表現(xiàn)為學(xué)生態(tài)度、動機(jī)、意志力、性格傾向、學(xué)習(xí)遷移及情感因素等方面的問題；外因與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的教學(xué)觀念、教師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)、教師的知識與能力，以及教師的個性品質(zhì)等因素有關(guān)。

1、內(nèi)因分析

1.1、部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

從初一開始接觸英語時，就憑自己的興趣學(xué)習(xí)。他們只對課 堂上生動有趣的內(nèi)容和方法感興趣，而對英語基本技能（單詞短語的記憶及基本原型的模仿應(yīng)用）感此索然無味。于是就不專心聽講。這樣，他們既使在課堂上記住了一些語言知識，下了課就忘得一干二凈。隨著高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增多，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題更加突出。由于初中階段英語基礎(chǔ)不牢固，既使此時他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，但學(xué)習(xí)吃力，自信心大減。

1.2、缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并引導(dǎo)行為朝向一定的學(xué)習(xí)目

標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。動機(jī)是個體學(xué)習(xí)動力的主要來源，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。多數(shù)學(xué)習(xí)后進(jìn)生在大量語言知識的識記過程中毫無參與語言實踐活動的欲望。這是較典型的缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的表現(xiàn)。

1.3、缺乏意志力

不少后進(jìn)生一進(jìn)入高三階段就不知所措，有成百上千的英語單詞沒有記住，數(shù)百條短語沒有

掌握，語法知識一片空白。于是，他們開始發(fā)憤學(xué)習(xí)英語，經(jīng)過一番努力，效果并不理想，于是就又退縮了，說到底，造成學(xué)習(xí)困難的原因就是由于害怕困難，缺乏克服的意志。筆者的學(xué)生林某就屬于這類型。林某人還較聰明的，領(lǐng)悟力也較高，就是缺乏毅力。在高一、二時把希望寄托到高三奮斗。到了高三，開始的一段時間很刻苦地背單詞，但由于不知的東西太多了，逐漸喪失信心，過了二個星期，筆者發(fā)現(xiàn)該生再也不讀英語。

1.4、性格傾向

一些學(xué)習(xí)由于長期生活在較閉塞的鄉(xiāng)村，很少接觸外人和陌生人，加上父母與他們又缺乏交流，因而形成了內(nèi)向，孤僻的性格。他們不愿開口，不善交往；而開口少，與他人接觸少，往往模仿能力也差，這就使及他們更不愿參與各種英語練習(xí)活動，內(nèi)向的性格使他們回避與別人交往，碰到問題常常不向同學(xué)或老師請教，在課堂上害怕表現(xiàn)不佳有損自己在老師和同學(xué)心目中的形象，降低自我價值。因此，他們?nèi)狈ψ晕冶憩F(xiàn)的習(xí)慣和勇氣。具有這種性格傾向的學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)上的困難無法解決，而且經(jīng)過的語言知識也不能達(dá)到最大限度的再現(xiàn)。筆者發(fā)現(xiàn)任教班級的后進(jìn)生中，有1/2學(xué)生是性格內(nèi)向的，這些學(xué)生不敢舉手發(fā)言，當(dāng)被叫到時，有的低頭不語，有的聲音很輕，像在自言自語。進(jìn)行Pair work時，他們總是不投入，缺乏跟同學(xué)合作精神。

1.5、學(xué)習(xí)習(xí)慣

多數(shù)后進(jìn)生課前不預(yù)習(xí)；上課認(rèn)真聽講，不做筆記；課后不復(fù)習(xí)鞏固，作業(yè)馬虎，完成任務(wù)

了事；學(xué)習(xí)缺乏主動性，盡管詞典就在身邊，遇到一個不認(rèn)識的單詞也要問老師，養(yǎng)成了懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者所教的后進(jìn)生中有90%的同學(xué)不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)，上課盡管坐著一動不動，認(rèn)真聽講，但一聽就忘，因為從不做筆記，有時教師叫她/他記，才勉強記在在書本上。壞習(xí)慣是產(chǎn)生后進(jìn)生的一個主要因素。

2、外因分析

目前，大部分高中學(xué)生每天有課堂上的45分鐘能接觸到英語，加之班額較大，既使在英語課堂上也只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生能參與語言實踐活動，教師難以照顧到不同學(xué)力、不同層次和不同性格的學(xué)生，課堂教學(xué)存在的問題也是導(dǎo)致產(chǎn)生后進(jìn)生的因素。這些問題主要表現(xiàn)在以下五個方面。

2.1、教學(xué)目標(biāo)不明確，重點不突出。

一堂課上單詞、詞組、語言點、對話或課文等教學(xué)內(nèi)容一項接一項，對于學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生來說猶如看電影似的過了一遍，根本掌握不了。特別是教師在公開課時，為了表現(xiàn)自我，教師經(jīng)常唱獨腳戲唱一節(jié)課，一個個環(huán)節(jié)下來，不管每一個環(huán)節(jié)學(xué)生有何反應(yīng)，不考慮學(xué)生是否已接受。

2.2、將英語語言條文化。

將英語語言條文化，使活生生的語言變成了固定的規(guī)則，使英語課成了死記硬背的代名詞。還有一些教師試圖通過大量的習(xí)題來鞏固學(xué)生所學(xué)的語言知識，使語言教學(xué)“理科化”。

由于教師教學(xué)法過于機(jī)械，學(xué)生或朗讀，或做題，或回答問題，忽視語言的交際性，使得一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。

2.3、教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

有些學(xué)生面對規(guī)則的單音節(jié)詞都不知所措，對他們來說，英語單詞實在難記。筆者在剛?cè)胃叨掳嘤⒄Z時，發(fā)現(xiàn)來自別班的學(xué)生學(xué)習(xí)方法很有問題，可能高一時教師忽視了對他們進(jìn)行專門的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事倍功半的效果，必須引起教師的高度重視。教師應(yīng)在起始階段就對學(xué)生進(jìn)行專門的學(xué)法指導(dǎo)。

2.4、教師對學(xué)習(xí)后進(jìn)生鼓勵和表揚少。不少教師上課缺乏表情和激情，對學(xué)生出色的表現(xiàn)常常無動于衷，很少鼓勵較差的學(xué)習(xí)試一試。在農(nóng)村，課堂是學(xué)生唯一能操練英語的場所，如得不到教師的鼓勵，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會受到影響。

2.5、教師課堂提問面有局限性。

有的學(xué)生在課堂上很少被教師提問，甚至一學(xué)期一次都沒有，這樣就滋長了學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，扼殺了學(xué)習(xí)主動性及興趣。且教師提問女生多于男生，提問對象又相對集中在教室中間的一些學(xué)生。筆者以前也曾犯過這類錯誤，每次提問起，總是叫好的同學(xué)或中間的同學(xué)，因為筆者不善于記同學(xué)們的名字，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生就是自己不提問的那些，如今筆者強迫自己記學(xué)生的名字，每節(jié)課被提問的同學(xué)盡量不重復(fù)或少數(shù)重復(fù)，后進(jìn)生的數(shù)量逐漸在減少。

3、對策和建議

英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因既有內(nèi)因，又有外因。由于英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生的原因錯綜復(fù)雜，一

味簡單地進(jìn)行知識到課，搞提海戰(zhàn)術(shù)，只會使其對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強烈的厭學(xué)情緒。只有摸清原因，對癥下藥，才能解決困難。針對農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量不高，農(nóng)村中學(xué)英語后進(jìn)生偏多的現(xiàn)狀，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下對策： 3.1、愛和尊重是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的前提

愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”教師真誠的愛和尊重是啟迪心扉的鑰匙，后

進(jìn)生往往最需要的就是這把鑰匙。我們作教師的千萬不能用過分的語言傷害他們的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他們幼小的心靈，否則會使他們的思想上出現(xiàn)反感，產(chǎn)生悲觀等不良情緒。我們要用熱情、誠懇和信任的思想感情去感染他們，打動他們的心靈。對他們微小的進(jìn)步，加以鼓勵、肯定，必然就會激起他們的上進(jìn)心。這使我想起去年任教的高一（2）班的趙某同學(xué)毛遂自薦的故事，開學(xué)初當(dāng)筆者醞釀?wù)n代表的人選時，這位學(xué)習(xí)成績不怎么好的同學(xué)向筆者毛遂自薦，當(dāng)時筆者有點矛盾，但理智告訴筆者要尊重他的選擇，因信任是轉(zhuǎn)差的一劑良藥。果然，他當(dāng)了課代表后，成績也進(jìn)步很快。因此，教師的愛和尊重是他們進(jìn)步的起點。

3.2、發(fā)現(xiàn)閃光點是激發(fā)后進(jìn)生自尊心的關(guān)鍵

自尊心是學(xué)生積極向上，努力克服缺點的內(nèi)部動力之一，而后進(jìn)生大多數(shù)都有自卑感，缺乏

自尊心和自信心。為此，老師在轉(zhuǎn)化中對后進(jìn)生不能歧視，不能厭棄，不能過多地公開批評。

要全面地、深入地、客觀地了解他們，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的每一個長處，善于發(fā)現(xiàn)挖掘身上的積極因素。使他們能夠施展所長，從而達(dá)到良好的教育效果，使后進(jìn)生不自暴自棄，樹立自尊心和自信心。學(xué)生劉某雖然很聰明，但沒有用在學(xué)習(xí)上，上課不是低頭走神，就是做小動作。學(xué)習(xí)成績一般，經(jīng)多次教育，收效甚微。學(xué)校每年一次的圣誕英語晚會的短劇，我叫他去扮演一個角色，他樂意地接受，并花費很多時間去背臺詞，最后這個短劇《湯姆逃學(xué)》演出很成功。事后我找時間個別與他促膝談心，又一次表揚了他的優(yōu)點，并指出他學(xué)英語潛力無窮。此后，他英語進(jìn)步很快，一顆遲閃的星開始閃出點點光芒?？傊覀兘處煈?yīng)該永遠(yuǎn)有顆火熱的心，以高尚的奉獻(xiàn)精神去努力工作，使每一顆星都閃閃發(fā)光。

3.3、從預(yù)防入手，切實抓好入門教學(xué)

英語入門教學(xué)是學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，該階段決定著學(xué)生今后在英語學(xué)習(xí)方面的提高與發(fā)展。

首先，教師要及時摸清新接任班級學(xué)生的情況，其中包括學(xué)生的原學(xué)習(xí)學(xué)校、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、父母文化程度、學(xué)生個性、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。對有困難傾向的學(xué)生進(jìn)行個別交流和思想溝通，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助他們樹立學(xué)好英語的信心；對性格內(nèi)向的學(xué)生要引導(dǎo)他們多開口，多與他人交往，使學(xué)生從一開始就體驗到英語教師對他們的特別關(guān)愛，建立起融洽的師生關(guān)系。這樣有助于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。增加他們克服學(xué)習(xí)困難的自覺性和毅力。

其次，針對農(nóng)村拼音基礎(chǔ)差和模仿能力不強的弱點，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生強化語言教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，使學(xué)生掌握讀音規(guī)則，過好語言關(guān)，為學(xué)生記憶和積累詞匯奠定基礎(chǔ)。

再者，要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過教師有意識的引導(dǎo)、督促和檢查，使學(xué)生養(yǎng)成在課堂上大膽模仿、積極參與、課后堅持操練、及時預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.4、更新教學(xué)觀念，積極改進(jìn)課堂教學(xué)

教師要充分信任每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強調(diào)人人參與，改變后

進(jìn)生作為讀者或局外人的角色，改變他們自我封閉的性格。在教學(xué)中，要承認(rèn)差異，因材施教，分層要求，讓后進(jìn)生有所收獲，不斷增強他們學(xué)好英語的信心，消除他們的自卑心理。為了使學(xué)生學(xué)好英語，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變學(xué)生“聽講——接受——記憶——做習(xí)題”的學(xué)習(xí)模式。通過創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生提供語言實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫多種訓(xùn)練中不斷地體驗、熟悉和掌握英語。特別是對英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過形象直觀的手段，生動活潑的方法，豐富多樣的活動，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓他們樂于學(xué)習(xí)和參與。在教學(xué)過程中，還應(yīng)滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.5、從實際出發(fā)，有效進(jìn)行補償教學(xué) 個別輔導(dǎo)和補償教學(xué)是“幫困”的必要措施。補償教學(xué) 必須以學(xué)生自學(xué)為前提，可以通過結(jié)

對子和成立學(xué)習(xí)小組等形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍。教師要善于及時發(fā)現(xiàn)問題，及時組織補償教學(xué)。

對待學(xué)習(xí)后進(jìn)生，教師不僅要有愛心，還要有恒心，切忌粗暴、訓(xùn)斥或忽冷忽熱。有效的補償教學(xué)必須從學(xué)生的實際出發(fā)，從學(xué)生的需要入手，多從學(xué)習(xí)方法上給予必要的指導(dǎo)，及時表揚他們所取得的進(jìn)步，讓他們品嘗成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。

3.6改進(jìn)評分方法，淡化競爭氣氛。分?jǐn)?shù)是評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要工具。壞分?jǐn)?shù)常常使學(xué)習(xí)后進(jìn)生心驚肉跳，常常使他們受人歧視。前蘇聯(lián)合作教育學(xué)派認(rèn)為，簡單地用壞分?jǐn)?shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以“判決”，會直接挫傷他們的學(xué)習(xí)的情緒與動機(jī)。主張不要給學(xué)生打不及格分?jǐn)?shù)，或者在學(xué)生作業(yè)完成得不好時暫不打分，直至改正錯誤后再打個好分?jǐn)?shù)。筆者認(rèn)為，這種記分方法對學(xué)習(xí)后進(jìn)生是可行的，尤其適合于平時的測驗，因為平時測驗是一種形成性評價，形成性評價的目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題，及時反饋糾正，以提高他們的學(xué)習(xí)技能，而不是為了給他們貼標(biāo)簽，再如，鼓勵性評分也是一種可以采用的方法，只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步就可以得到一個好分?jǐn)?shù)。實踐表明，它對激發(fā)學(xué)習(xí)后進(jìn)生學(xué)習(xí)動機(jī)是有效的。

總之，英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項艱巨而長期的系統(tǒng)工程，需要教師做好以下五個方

面的結(jié)合，即預(yù)防矯正相結(jié)合，心靈溝通和補償教學(xué)相結(jié)合，改革教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)法相結(jié)合，開發(fā)智力和挖掘非智力因素相結(jié)合，綜合轉(zhuǎn)差和學(xué)科特點相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

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4、胡元勝《抓住一個閃興點，讓自暴自棄的學(xué)生燃起新的希望