第一篇：學(xué)前教育研討會材料11.24范文

繪本悅讀 快樂成長

—— “貫《指南》，創(chuàng)特色”階段材料

《3--6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》如一縷春風(fēng)吹進(jìn)了幼兒園，我們與《指南》同行，遵循在與孩子共同成長的路上去總結(jié)，去打造幼兒園特色。幼兒園特色創(chuàng)建是一個持久追求辦學(xué)獨特性和優(yōu)質(zhì)性的過程，是一個凝聚智慧，群策群力推動園所良性發(fā)展的過程，也是一條遍布崎嶇卻收獲快樂與成長的探索之路。我園以“七彩樂園，幸福成長”為總攬，堅持追尋幼兒的快樂，創(chuàng)造成長的天地，走特色強園、特色興園之路，積極探索繪本閱讀，促進(jìn)幼兒活潑天真、快樂成長。下面談?wù)勎覉@在貫徹《指南》，打造特色的階段性過程中的一些做法與思考。

一、貫徹《指南》，我們與《指南》同行。

《指南》的頒布有著深刻的內(nèi)涵和現(xiàn)實意義，它是一種新型兒童觀、教育觀和學(xué)習(xí)觀的彰顯，是對幼兒發(fā)展的一種人文關(guān)懷。因此，如何在實踐層面貫徹于落實《指南》應(yīng)該成為迫在眉睫的議題。威爾遜曾說過，執(zhí)行憲法比制定一部憲法更重要、更困難。威爾遜此言強調(diào)政策執(zhí)行的困難以及政策執(zhí)行的重要性，再好的政策法規(guī)文件如果沒有有效的執(zhí)行，也只是形同虛設(shè)、束之于高閣的理想而已。幼兒園教師作為《指南》執(zhí)行和貫徹的重要主體，對《指南》的正確理解和把握是關(guān)乎《指南》能否落到實處的關(guān)鍵。因此在《指南》頒布以來，我園所開展了一系列學(xué)習(xí)貫徹落實《指南》的活動。

1、多渠道學(xué)習(xí)《指南》。教師在課余利用各種方式如：網(wǎng)絡(luò)、雜志、書本等自學(xué)《指南》，認(rèn)真領(lǐng)悟《指南》的精神實質(zhì)，對每個領(lǐng)域都有讀書體會，同時派老師外出學(xué)習(xí)有關(guān)《指南》的各種觀摩活動，外出學(xué)習(xí)的老師對此做了深刻的學(xué)習(xí)體會。利用家長會、親子活動等方式，向家長宣傳指南。

2、《指南》貫生活。通過“環(huán)境沁心間”“活動展風(fēng)采”“請進(jìn)來，走出去”，我們給幼兒營造“和悅”“溫馨”成長環(huán)境，為老師打造專業(yè)素養(yǎng)提高的幸福家園。

二、《指南》引領(lǐng)，我們與“繪本”成長。

《指南》指出，幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，特別是口語發(fā)展的重要時期。因此我園以《指南》的貫徹落實為突破口，用教育的整合觀來思考繪本閱讀的對象，圍繞幼兒的生活營造閱讀氛圍、建設(shè)閱讀文化，形成教師與家長、家長與幼兒、幼兒與教師，不同對象之間的互動與合作的閱讀活動框架，從而獲得共同的發(fā)展。

（一）目標(biāo)引領(lǐng)。幼兒園特色發(fā)展總目標(biāo)：為教師、幼兒、家長編織美麗的閱讀之網(wǎng)，讓閱讀成為習(xí)慣，讓閱讀成為生活，讓閱讀健全人格，形成具有閱讀特色的園本課程體系。教師成長目標(biāo)：注重分層培養(yǎng)、梯隊管理，一是讓教師的專業(yè)發(fā)展走出“適應(yīng)期”、進(jìn)入“成長期”、逐步走向“成熟期”，讓教師從一定高度審視閱讀理念，深入閱讀研究，自覺主動地反思調(diào)整自己的教育教學(xué)行為。二是提倡“有坡度的閱讀”和“超越性的閱讀”，以讀書，改變教師的精神、氣質(zhì)和品性；不斷增長職業(yè)智慧，促使教師實現(xiàn)自我生命價值的升華。幼兒培養(yǎng)目標(biāo)：以“走進(jìn)閱讀世界，收獲快樂童年”為課程發(fā)展理念，激發(fā)幼兒對早期閱讀的興趣，增進(jìn)認(rèn)知，提升情感，形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，鍛煉幼兒的思維想象能力、語言表達(dá)能力。

（二）傳遞理念?！袄L本閱讀，快樂童年”是基本理念，要讓所有教師形成認(rèn)同感，我們舉行論證，開展繪本沙龍活動，大家坐在一起暢所欲言，互相表達(dá)自己對“繪本閱讀，快樂童年”的理解。明確不僅是讓繪本由畫面到有聲有色，產(chǎn)生立體化的效果，還要遵循幼兒的身心特點，讓閱讀活動豐富多彩，生動活潑；更要讓幼兒在閱讀實踐中品嘗“快樂”。

（三）創(chuàng)設(shè)環(huán)境。一是園所環(huán)境。首先是豐富閱讀資源，購買優(yōu)秀的繪本資源，滿足幼兒各種形式的日常閱讀需要。其次是打造閱讀環(huán)境，每學(xué)期開學(xué)初進(jìn)行班級環(huán)境布局，我們請孩子參與，綜合他們的想法觀點，讓孩子們拿取、收拾方便。懸掛閱讀列車，每月更換一本繪本，讓孩子們在閑暇時也能與繪本親近。再次是營造閱讀氛圍，通過書香寶貝、故事大王等評選活動，讓幼兒喜歡上閱讀。二是家庭環(huán)境。父母的閱讀習(xí)慣，家庭接收信息的方式和途徑、家庭談話的內(nèi)容等，都影響到幼兒對于圖書的態(tài)度。我們定期開展了“親子閱讀指導(dǎo)會”、“家長沙龍”等活動，提高家長對閱讀的認(rèn)識。我們還指導(dǎo)家長讓幼兒嘗試寫自己的心里話或看到的事。如讓幼兒畫一畫、說一說，家長給予文字注釋，然后帶到幼兒園與老師小朋友交流、2 共享。我們還通過開展家長會、告家長書、繪本推薦等方式，指導(dǎo)家長為孩子積極營造物質(zhì)和精神兩方面的家庭閱讀環(huán)境，讓幼兒的生活中彌漫著書香，讓閱讀陪伴著孩子的成長。

（四）開展活動。（1）聞書香活動。我們選擇了比較成熟的繪本教材，在各年齡段定聞書香繪本教學(xué)計劃，每周在幼兒園定期開展繪本教學(xué)活動引導(dǎo)幼兒從欣賞繪本入手，用聽一聽、講一講、畫一畫、編一編、演一演等方式，體驗繪本的情感價值，拓展、表現(xiàn)自己對繪本的理解。（2）親子圖書漂流活動。選擇合適的繪本閱讀進(jìn)行解讀，談親子閱讀過程中的感言，教師從家長親子閱讀繪本時的趣語以及自己在親子閱讀指導(dǎo)過程中的感言，教師從家長親子閱讀記錄的反饋中獲得家長、幼兒對繪本的感受與價值取向。（3）閱讀主題活動。一是“4月23日世界閱讀日”。開展閱讀節(jié)系列活動。二是冬季的“迎新年閱讀十天樂”。如：舉行幼兒講故事比賽、繪本表演比賽、親子讀書會、繪本推薦活動等。

（五）制定規(guī)則。在潛移默化中提高幼兒良好的閱讀習(xí)慣。如：經(jīng)常會碰到這樣的場景：圖書角的繪本被撕破；幼兒互相爭搶同一本繪本，一些幼兒正在閱讀，卻被周圍打打鬧鬧的幼兒吵得沒了興致，棄書而去??為此我們制定了適合幼兒的閱讀規(guī)則。如“輕取輕放” “看書時要一頁一頁在書角處輕輕翻動，不在圖書上亂涂亂畫?！薄澳脮鴷r不可爭搶，要互相分享”等。我們開展“我有好書同分享”的活動，讓孩子們每學(xué)期從家中帶2－3本繪本到幼兒園與同伴分享，定期進(jìn)行更換，這樣保證了幼兒有充足的閱讀材料。同時培養(yǎng)了孩子初步的交換意識和愿望，逐漸的培養(yǎng)起他們互相商量，互相交換的習(xí)慣。促使幼兒在閱讀過程中學(xué)會了交往、協(xié)商、尊重他人等個性品質(zhì)。

（六）納入常規(guī)。將閱讀活動納入常規(guī)，將閱讀活動滲透于一日活動的各個環(huán)節(jié)之中，有利于提高了幼兒的自主閱讀習(xí)慣。比如：在每個孩子的桌椅、口杯、毛巾貼上孩子的名字、適當(dāng)?shù)臉?biāo)記；制作幼兒名字卡點名；活動室的物品上貼有相應(yīng)的物品名稱??為了幫助幼兒養(yǎng)成日常的閱讀習(xí)慣，每天至少安排一至兩段固定的、延續(xù)的閱讀時間。在每日區(qū)域活動時開放圖書角，這樣保證了幼兒每天在園至少擁有半小時的閱讀時間。

（七）家園共育。（1）利用家園聯(lián)系欄指導(dǎo)親子共讀。在家園聯(lián)系欄中設(shè)“親 3 子閱讀”專欄，在這個欄目里張貼大量有關(guān)親子閱讀的文章，宣傳親子閱讀對幼兒發(fā)展的作用，介紹家庭親子閱讀的指導(dǎo)方法，并交流部分家長的親子閱讀經(jīng)驗，推薦一些適宜家長和幼兒閱讀的書籍。（2）利用家長沙龍向家長介紹孩子在幼兒園的閱讀情況。提示家長每天給孩子讀書，為孩子購買合適的圖書，回答家長疑問，探討給孩子讀書的方法、技巧。（3）組織開展家長會和家長開放活動。在家長會上通過圖文形式形象地向家長介紹近期班級開展閱讀活動的主要情況，與家長共同分享孩子成長的喜悅。（4）指導(dǎo)家長利用社區(qū)資源進(jìn)行繪本閱讀的培養(yǎng)。如交通標(biāo)志，商店的名稱，廣告用語等都是很好的閱讀材料。

（八）課題研究。

教育科研理論離不開教學(xué)活動實際，因此將課題研究相結(jié)合，才能使研究理論有了教學(xué)實踐的證明，也讓實際的教學(xué)活動有了理論的支持，這樣相得益彰，特色教育方能綻放更美的光彩。經(jīng)過努力，結(jié)合我園特色繪本教育，我們正在開展市級課題《通過繪本教學(xué)開展情景閱讀的研究》以及《3—6歲混齡兒童社會性發(fā)展的研究》。

三、深化《指南》，我們在前行中思考。

在指引下，我們?yōu)榱烁迂瀼芈鋵嵑谩吨改稀?，深化《指南》，進(jìn)一步辦好幼兒園，辦出特色，我們也在前行中思考：

1、繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《指南》，將各種工作坊的建立和活動的開展常態(tài)化，以及落實好各教研組每月針對性的研討活動。

2、及時收集分析幼兒在活動中的語言表現(xiàn)、繪畫、手工、表演等學(xué)習(xí)成果。把愛留給孩子，把耐心留給老師；把快樂留給孩子，把童真留給老師；把自信留給孩子，把相信留給老師；尊重幼兒，發(fā)展幼兒。

3、進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。創(chuàng)設(shè)公共閱讀區(qū)域、幼兒繪本圖書室、教師會議室，開辟閱讀長廊，創(chuàng)設(shè)閱讀照片墻，提供多種類型的書籍供教師、幼兒進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

4、鼓勵幼兒將閱讀活動拓展到繪畫、書寫，進(jìn)行故事的續(xù)編、仿偏和創(chuàng)編或自制圖書。

5、不斷豐富課題研討活動，通過繪本激發(fā)幼兒敢說、會說、想說、大膽說的表 4 現(xiàn)欲望，積極嘗試進(jìn)行唱繪本、畫繪本，演繪本的探索與研究；深入開展好親子閱讀活動等。

《指南》如一股春風(fēng)，灑遍中國教育大地，但與大城市的學(xué)前教育相比，我們還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，唯有堅持自己那一份對學(xué)前教育的熱愛之心，我們不做追風(fēng)的人，我們將持之以恒地開展豐富多彩的活動，創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)的、安全的、層次分明的閱讀環(huán)境，促進(jìn)幼兒閱讀能力的不斷提高，讓幼兒在悅讀侵潤下快樂成長。

第二篇：學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)研討會

學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)研討會為進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)管理，加強課堂教學(xué)研究，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)健康發(fā)展，4月24日學(xué)歷教育中心在學(xué)院497室舉行了學(xué)前教育專業(yè)2015年教學(xué)研討會。學(xué)歷教育中心領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)前專業(yè)教師和各合作校的相關(guān)教師參加了研討會。

張主任就學(xué)歷中心學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的新形勢、目前現(xiàn)狀和未來前景進(jìn)行了深度的分析與思考，為學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展指明了方向。學(xué)歷教育中心將繼續(xù)打造學(xué)前教育品牌專業(yè)，“精理論，重技能”，引領(lǐng)新時期學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展走向新階段。

為了更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，會上，于老師展示了在《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)中運用的微課；相毅敏老師進(jìn)行了“如何通過范例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力”的教學(xué)經(jīng)驗介紹。精彩的微課展示，獨特的教學(xué)風(fēng)格，受到與會教師的熱烈歡迎。

此外，為加強教學(xué)管理，學(xué)前教育專業(yè)負(fù)責(zé)人對常規(guī)教學(xué)提出了明確的要求。之后，全體參會教師分組進(jìn)行了教學(xué)研討。有經(jīng)驗分享，有困惑提出，有改進(jìn)意見，有解決策略等。

為推廣成功教學(xué)經(jīng)驗，盡快提高教學(xué)質(zhì)量，會議提出了課堂教學(xué)六大教學(xué)法：多媒體輔助教學(xué)、問題式教學(xué)、互動式教學(xué)、案例教學(xué)、總結(jié)性教學(xué)和結(jié)構(gòu)式教學(xué)，這將對教師今后的教學(xué)具有很高的引領(lǐng)作用和參考價值。

第三篇：學(xué)前教育研討會交流材料2010.10.26

學(xué)前教育研討會交流材料

**辦事處教委

一、基本情況

（一）幼兒園現(xiàn)狀

全處共有公辦園12處，其中中心幼兒園1處，校辦園10處，村辦園1處，在園幼兒1326名。按屬地化管理劃分，**轄區(qū)現(xiàn)有私立個體園34處，其中17處合法幼兒園，在園幼兒998名，17處非法幼兒園，在園幼兒402名。

（二）幼兒教師現(xiàn)狀

**12處公辦園共有幼兒教師76人，其中公辦教師3人，民辦教師73人，幼師專業(yè)學(xué)校畢業(yè)的僅有6人，占幼兒教師總數(shù)的8％，年齡在45周歲以上的21人。34處個體園共有幼兒教師126人，幼師專業(yè)畢業(yè)的僅有8人，占幼兒教師總數(shù)的6％。

二、存在的問題

（一）政府投入嚴(yán)重不足。以中心幼兒園為例，99年建園至今，政府再無任何投入，學(xué)校的內(nèi)部設(shè)施、教師的工資、辦公經(jīng)費等等，全由收繳的托管費承擔(dān)，幼兒園無力進(jìn)行園舍擴建，導(dǎo)致園舍緊張，滿足不了周邊群眾的入園需求；其次是10處校辦園均無獨立園舍，占用學(xué)校教室，沒有一處是按幼兒園標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，不利于幼兒教學(xué)的開展。就是這樣，全辦事處57個自然村，17個居委會也只有12個所謂的公辦園，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了廣大人民群眾就近入園的愿望。

（二）幼兒教師隊伍管理不規(guī)范。一是幼兒教師準(zhǔn)入制度不完善，年齡及專業(yè)合格學(xué)歷沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教師進(jìn)出把關(guān)不嚴(yán)，造成幼兒教師隊伍整體素質(zhì)偏低。二是農(nóng)村幼兒教師待遇

1偏低，以**為例，去年**幼兒教師平均工資僅突破1000元，偏低的待遇留不住優(yōu)秀的幼兒教師。三是全市幼兒工資待遇管理不規(guī)范，無統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)。四是幼兒教師配備標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，由于受經(jīng)費的制約，多數(shù)幼兒園不按規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)配足幼兒教師。

（三）個體園管理混亂。由于公辦園的缺失，形成了大量的非法個體園，這些非法個體園存在著管理不規(guī)范、安全隱患等很多問題，對于這些個體園往往取締不得力。**17處非法個體園當(dāng)中，有13處已經(jīng)通過教育行政執(zhí)法渠道依法查處，但由于法院最終不采取強制措施，導(dǎo)致取締半途而廢。二是已經(jīng)取得辦院資格的合法幼兒園不服從管理。**目前17處已經(jīng)取得辦園資格的個體園仍是條件不達(dá)標(biāo)、安全隱患多、保教質(zhì)量差且不服從管理，嚴(yán)重影響了**學(xué)前教育的整體水平。

三、下步工作建議

（一）建立以政府為主體的經(jīng)費保障機制，落實幼教經(jīng)費。首先政府要加大幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施的投入力度，結(jié)合目前全市正在開展的城鎮(zhèn)化建設(shè)，統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局，按標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)公辦幼兒園。建議每個鎮(zhèn)辦建設(shè)一處高標(biāo)準(zhǔn)的鎮(zhèn)辦中心幼兒園；再按每6000人口為一個片區(qū)中心，在片區(qū)中心地建設(shè)一所標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)模幼兒園；在片區(qū)內(nèi)再按1.5公里為半徑，根據(jù)需求建1—3個村點幼兒園。形成一個以鎮(zhèn)辦中心園為龍頭，以區(qū)片中心園為骨干，以村點幼兒園為輔助的幼教大格局。其次政府應(yīng)加大對幼兒園內(nèi)部設(shè)施的投入力度，為每所幼兒園增上內(nèi)部設(shè)施、大型玩具等，提升幼兒園檔次。同時要大力推進(jìn)幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，將幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)列入整個教育發(fā)展規(guī)劃。

（二）建立以政府為主體的工資保障機制，落實幼師經(jīng)費。

一是要加強幼兒教師隊伍建設(shè)。建議由市政府牽頭協(xié)調(diào)相關(guān)單位解決幼兒教師編制的問題，每年按照公開的、法定的程序招聘專業(yè)的正式在編幼兒教師，通過考錄的幼兒教師要確立其編制關(guān)系，納入教師編制管理。同時落實被錄用教師的工資、保險及各項待遇。

二是落實目前在崗非公辦幼師的待遇。建議由各級政府按照人均收入1.8倍標(biāo)準(zhǔn)，落實幼兒教師的工資待遇，利用3——5年時間逐步縮小幼兒教師與公辦教師之間的工資差距，最終實現(xiàn)同工同籌。

三是落實幼兒園運轉(zhuǎn)經(jīng)費。目前幼兒園運轉(zhuǎn)經(jīng)費均由幼兒園收繳的托管費承擔(dān)，因此我們建議政府在解決園舍問題、內(nèi)部設(shè)施、工資保險待遇的基礎(chǔ)上落實幼兒園運轉(zhuǎn)經(jīng)費，幼兒園則逐年減少托管費，直至不收取托管費，最終達(dá)到學(xué)前教育義務(wù)化的目標(biāo)。

（三）強化以市教體局為主體的幼教管理機制，提高保教質(zhì)量

一是要強化培訓(xùn)。教體局托幼辦要建立菜單式培訓(xùn)制度，擔(dān)負(fù)起培訓(xùn)幼兒教師、提升幼師隊伍整體素質(zhì)的重任，努力打造一支穩(wěn)定而合格的幼兒教師隊伍，提高他們的專業(yè)水平。

二是建立健全全市統(tǒng)一的幼兒教師待遇保障機制。針對幼兒教師的工資、保險、退養(yǎng)年齡等，應(yīng)由市教體局制定統(tǒng)一政策，統(tǒng)一全市的待遇落實標(biāo)準(zhǔn)。

2010年10月26日

第四篇：2014年學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)研討會開場詞

2014年學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)研討會開場詞

各位老師：

大家上午好！

經(jīng)過長時間的醞釀，2014年學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)研討會就要召開了。參加今天會議的有：校級領(lǐng)導(dǎo)、教師系列專業(yè)技術(shù)人員。為保證會場秩序，要求參會老師遵守會場紀(jì)律，將手機調(diào)整到靜音狀態(tài)，不隨意走動。

一、介紹研討會的準(zhǔn)備情況。

學(xué)校教育教學(xué)研討會，在2年前余校長主持工作時就有這個想法，曾提出在適當(dāng)?shù)臅r候召開，但因種種原因未能實施。

2014年10月21日，余校長在為學(xué)校升專事情去北京之前，專門召集魏副校長和我到他辦公室，對教學(xué)工作做了重要指示，其中一項就是要求在彝族年前后召開一次“規(guī)格高一點”的教學(xué)工作研討會，時間約2天，要主題鮮明，可以以會代訓(xùn)，經(jīng)費預(yù)算約1萬元。

接著教務(wù)處在全體任課教師中，對研討會的主題、內(nèi)容等方面征求意見。統(tǒng)計結(jié)果顯示，關(guān)心素質(zhì)技能訓(xùn)練、實踐能力培養(yǎng)占絕大多數(shù)。

教務(wù)處進(jìn)一步要求每位老師們寫出表達(dá)自己的真實觀點且不少于500字的建議文章；

魏副校長召集了教務(wù)處4位主任會議，擬定了本次研討會主題為“把握教師教育實質(zhì)，突出教師職業(yè)技能培養(yǎng)”，確定了本次研討會議程。因承辦涼山州職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能大賽，會議時間延后至今。

二、本次研討會議程 1、2014年12月26日

（1）08:30，魏副校長主題發(fā)言，之后休息十分鐘，（2）大禮堂觀摩陳明娟老師研討課展示，（3）中午在學(xué)校食堂免費就餐，午休，（4）下午14:30—17:00，分組討論。

討論共分四個組，組長：雷勝建、辜義敏、陳榮盛、王靜秋，地點在教學(xué)樓一樓四個教室，分組名單情況見張貼表。

討論中要求每位老師都要發(fā)言，各抒己見，可以碰撞，可以有火花。目的就是要凝聚共識，統(tǒng)一思想，給學(xué)校獻(xiàn)計獻(xiàn)策，向教學(xué)要質(zhì)量。要求各組做好發(fā)言記錄，推薦交流發(fā)言代表。時間到17:00，會后自由安排。2、2014年12月27日

（1）上午08:30—11:30，涼山州第一幼兒園園長彭芳專題報告（中間十分鐘休息），（2）12:00午餐，（3）13:00討論“小檔晉升與職稱評聘方案”，（4）13:30會議繼續(xù)：

①交流發(fā)言，②為業(yè)務(wù)比賽和大賽指導(dǎo)獲獎教師頒獎，③余校長總結(jié)致詞，④閉幕。

第五篇：2011年第二屆學(xué)前教育研討會-主要觀點

背景：2011年6月15日，第二屆海峽兩岸學(xué)前教育研討會在福州召開，來自大陸和臺灣多所高校和幼兒教育研究機構(gòu)的學(xué)前教育專家、學(xué)者，以及學(xué)前教育行政和機構(gòu)管理人員、骨干教師代表等約200人參會。以“學(xué)前兒童發(fā)展與教育”為主題，通過主題報告、論壇研討、論文交流等方式，圍繞學(xué)前教育政策研究、3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展、0-3歲兒童早期教育、學(xué)前教育師資培養(yǎng)等專題，展開廣泛交流與深入探討，以促進(jìn)兩岸學(xué)前教育的共同發(fā)展。

以下是部分專家發(fā)言提要：

? 虞永平教授（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，中國學(xué)前教育研究會理事長）：

? 維護兒童的幸福童年應(yīng)是普世價值。所謂“普世價值”，是超越國家、民族、經(jīng)濟的。

? 價值觀決定行為，童年幸福應(yīng)該進(jìn)入公眾視野。維護童年應(yīng)該成為一種重要的價值觀，關(guān)注并發(fā)展幼兒教育應(yīng)該成為價值觀指導(dǎo)下的行動。只有源自價值觀的行動才可能是持續(xù)的創(chuàng)新的。讓每一個盡可能體驗到幸福，是文明社會的重要追求。? 父母是基本的教育者，基本就是重要的、不可缺少的。? 了解孩子永遠(yuǎn)是教育的前提。兒童的幸福在哪里？幸福在孩子的心坎里，不是成人可以機械、簡單給予的，要兒童自己去感受和體驗的。

? 現(xiàn)實中，幸福童年并非像普照的陽光灑落在所有的孩子身上；現(xiàn)實中還有孩子很不幸；給予孩子幸福是應(yīng)該的；現(xiàn)實中我們可以讓孩子幸福；現(xiàn)實中給予孩子幸?？赡苁呛茈y的；幼兒園和政府對兒童的幸福是有責(zé)任的；政府對兒童幸福負(fù)有更主要的責(zé)任。? 幸福童年應(yīng)該是：自然的、應(yīng)與天真為伴、無損天性、自由和創(chuàng)造、充實和滿足、挑戰(zhàn)和追求。? 不是孩子需要贏在起跑線，起跑線本不存在。只是大人在比較，剝奪了孩子幸福的童年。

? 貧窮影響生活質(zhì)量，但不決定質(zhì)量；富裕有利于提升質(zhì)量，富裕不一定保證質(zhì)量；不能用硬件的價格去衡量質(zhì)量。

? 生活在貧困狀態(tài)下的兒童，是指經(jīng)歷過生存、發(fā)展和成長所必需的物質(zhì)、精神和情感的剝奪。（聯(lián)合國）所以，大人的包辦、呵護，也會讓兒童處于貧困狀態(tài)。

? 教師應(yīng)該把機會給孩子，很多教師自己做教具，只是自己很辛苦，實際上是用自己的努力，剝奪孩子的機會，導(dǎo)致孩子的貧困。? 發(fā)達(dá)地區(qū)兒童貧困最大威脅：營養(yǎng)不平衡、溺愛、缺少同伴交往、受動、過多一致化、過度指導(dǎo)、興趣壓抑、探究機會缺乏。? 只有質(zhì)量的精神層面得到實現(xiàn)，才會有真正的幸福。? 幸福不是嬉笑，是內(nèi)心的充實與滿足。? 要考慮家庭托兒，不要全部進(jìn)入機構(gòu)。? 教育現(xiàn)代化是中國謀求尊嚴(yán)的必由之路。? 人的素質(zhì)現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)： 1.享有民主生活和民主意識 2.科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng) 3.自由和創(chuàng)造 4.關(guān)愛生靈、敬重人性 5.理解人生，尊重和珍視人生發(fā)展的每一個時段 ? 應(yīng)該有的基本觀念： 1.兒童中心成為普世性 2.兒童優(yōu)先

3.保證兒童的獨特性 4.兒童不可侵犯性 5.兒童利益最大化

? 良好的課程是幸福童年的保證：課程應(yīng)該是讓兒童快樂的、充實的、充滿挑戰(zhàn)的。

? 課程應(yīng)該把維護兒童幸福當(dāng)作首要的任務(wù)。

? 學(xué)就是：兒童多感官參與、以操作、交往和體驗的形式，不斷獲得新經(jīng)驗的過程；

? 教就是：教師充分了解幼兒的經(jīng)驗、興趣及現(xiàn)實水平，給兒童提供快樂、充實、挑戰(zhàn)活動的過程； ? 有質(zhì)量就有幸福，有質(zhì)量的活動的標(biāo)準(zhǔn)： 1.有興趣、有意義和合需要的事 2.面臨挑戰(zhàn) 3.前后經(jīng)驗形成聯(lián)系 4.多方面的經(jīng)驗的參與

5.投入、專注的活動、良好的情緒體驗 6.產(chǎn)生后繼活動或沖動

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? 馮曉霞教授：

? 生態(tài)理論的提出，強調(diào)環(huán)境因素共同影響兒童的發(fā)展。? 保育和教育的公共政策的制定會層層滲透地影響兒童發(fā)展的環(huán)境 ? 2010年，莫斯科召開的幼兒保育教育大會：構(gòu)筑國家財富.“通過滿足所有兒童的權(quán)利，以及培養(yǎng)他們的潛能，為其創(chuàng)造福祉，我們就是在積累國家財富?！薄昂⒆邮俏覀冏顚氋F的財富?！?? 教育是消除貧困的最佳保證，早期教育計劃在解決不公平方面極為重要，是從出發(fā)點解決公平問題。

? “投資幼兒保育和教育，比投入其他任何階段的教育都擁有更大的回報”，然而很遺憾，不被重視。

? 越早給兒童正確的價值觀，將來就越容易增進(jìn)友誼、和平、相互尊重。

? “兒童是我們未來的法官”

? 早期教育投入對于社會具有極高的回報價值，提高人口素質(zhì)、減少貧困等。

? “幼兒生命中的最初幾年是為其設(shè)定軌道的最佳時期?！?? 兒童發(fā)展十分強勁，有十分脆弱，各種風(fēng)險（貧困、被忽視、暴力等毒性壓力），對兒童產(chǎn)生的負(fù)面影響常常造成無法挽回的后果。

? 幼兒的保育教育可以改善幼兒的經(jīng)歷，預(yù)防永遠(yuǎn)好于干預(yù)。? 早期教育，政策要傾向于“為處境不利兒童創(chuàng)造相對公平的成長環(huán)境，降低和抵消不利地位。”

? “將人力資本的投入直接指向幼兒，是對社會公共資金的最有效的運用。”

? 各國的財富不以物質(zhì)財富為定義標(biāo)準(zhǔn)。

? 發(fā)展學(xué)前教育是政府的責(zé)任和義務(wù)。兒童保育和教育的主要責(zé)任方是政府。政府應(yīng)該提供強大的、清晰的政策。

? 公共投入應(yīng)該對幼兒的保育和教育負(fù)主要責(zé)任。政府和私人保教部門之間建立合作伙伴關(guān)系是應(yīng)該的，也是必須的，但不能過于依賴他們。

? 早期教育服務(wù)過于依賴市場并不是一個好的選擇，這將會進(jìn)一步加劇不公平。

? 政府的投入首先要向處境不利兒童傾斜。

? 幼兒期是不可復(fù)制的，機會和質(zhì)量同樣不可忽視。片面強調(diào)入園率，只是強調(diào)教育的機會，而忽視質(zhì)量的教育有可能不如不入學(xué)。? 質(zhì)量是全民教育的核心所在，要避免因偏重教育機會而忽視了質(zhì)量問題，教育就是反教育的，100多個孩子擠在一間教室，還不如回到大自然呼吸新鮮空氣。? 很多國家重視機會，強調(diào)入園率，而不考慮基本的質(zhì)量，反對把弱勢兒童進(jìn)行“看護”，設(shè)置看護點。

? 專業(yè)的教師隊伍是保教質(zhì)量的保障。而一個國家的幼教師資政策（待遇等）往往決定教師隊伍的整體素質(zhì)。

? 必須建立保教標(biāo)準(zhǔn)，并監(jiān)督實施。確保政策制定的合理性，決策科學(xué)化。

? 西方發(fā)達(dá)國家，反而不是走市場化的道路。經(jīng)濟學(xué)家、社會學(xué)家很關(guān)注早期教育的問題，關(guān)注到早期教育對國家人力資源開發(fā)、提高國家競爭力的作用。

? 基本普及學(xué)前教育，明確政府的責(zé)任，重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育 ? 不能再用公共經(jīng)費去辦豪華的、超規(guī)模的幼兒園。? 重點發(fā)展新農(nóng)村幼兒園 ? 建立資助制度。

? 應(yīng)該把經(jīng)費拿來扶持弱勢群體的幼兒園，比如農(nóng)民工子弟的幼兒園，不要再把錢拿去獎勵條件很好的幼兒園。＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝

●周淑惠教授（臺灣新竹教育大學(xué) 幼兒教育系）

? 所有的教學(xué)實務(wù)必須符合孩子的年齡與發(fā)展?fàn)顟B(tài)，視其為獨特的個體，并且回應(yīng)孩子所處的社會文化情境。

? 要從孩子的發(fā)展和學(xué)習(xí)、孩子的個別差異、孩子所處的社會文化情境、設(shè)立挑戰(zhàn)與可實現(xiàn)的目標(biāo)等方面綜合考量孩子的課程設(shè)置。? 孩子的發(fā)展與學(xué)習(xí)受多元社會與文化情境影響，因此必須讓每一位孩子都獲得平等發(fā)展的權(quán)利，尊重孩子的文化、孩子的語言，讓孩子以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，玩耍一些高層次的游戲，成人要在孩子的活動中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并且設(shè)定良好的規(guī)劃目標(biāo)，著眼于未來發(fā)展，與時俱進(jìn)，同家庭建立互惠、伙伴關(guān)系，共促幼兒發(fā)展。

? 社會建構(gòu)論四項原則：（1）知識是建構(gòu)的，幼兒會建構(gòu)自己的知識，但他是在一個大的社會環(huán)境之下，與周圍的人、事、物共同建構(gòu)的。(2)師生共同建構(gòu)，教師可以通過聽說讀寫的活動，讓社會價值觀內(nèi)化到小朋友的內(nèi)心。（3）搭構(gòu)引導(dǎo)鷹架，教學(xué)是被協(xié)助的成就表現(xiàn)，師生間的互動方式，以教育性對話為主，可以是說明、示范、提問，幫助兒童理解相關(guān)概念。（4）語文是心智工具，教師可以通過潛移默化的語文教學(xué)鍛煉孩子的語言能力。? 把語文當(dāng)作一種表征工具，創(chuàng)作表現(xiàn)、探究知識的工具，在真實情境中運用、學(xué)習(xí)語文，將孩子的現(xiàn)實需要轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動力。? 在教室中放置豐富、多元的繪本，讓孩子、教師與繪本互動，通過教師的指念、提問，讓孩子連結(jié)自己經(jīng)驗敘說故事。? 鼓勵孩子改編手指謠、兒歌等也可以訓(xùn)練孩子的語言運用及創(chuàng)作能力，讓孩子以各種方式說故事或改編故事也可以起到相同的效果。通過孩子口述、教師書寫的方式，讓孩子認(rèn)識到語文是中介工具，能夠?qū)⒖谡Z轉(zhuǎn)換成看得見的文字，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。? 教師還可以通過帶領(lǐng)孩子訪談、查字典、查地圖、用拼音記錄各種方言等多種方式鍛煉他們的語言技能。＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝

? 李季湄教授（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院教授）：

? 加德納的多元智能理論，只是想說明人的智能是多樣的，這些智能是不分開的。如果分開去訓(xùn)練，到底是促進(jìn)還是損害兒童的智能？

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? 郭力平教授（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教教育學(xué)院學(xué)前教育學(xué)教授、博士生導(dǎo)師）

? 2－4歲，視頻人物可以成為兒童信賴的互動對象。視頻互動能提高年幼兒童的學(xué)習(xí)效果，同時為兒童進(jìn)一步社會交往的發(fā)展進(jìn)行了鋪墊。

? 研究以年幼兒童為受眾的媒介內(nèi)容設(shè)計、媒介環(huán)境創(chuàng)設(shè)、媒介教育等應(yīng)用領(lǐng)域提供了啟示。真人的互動當(dāng)然有不可替代的作用，在特定的時期，擬互動可以成為同伴。＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝

? 其他觀點： ? 主題活動：孩子是自主的，老師是快樂的。在主題課程的實施中，五領(lǐng)域的發(fā)展是不平衡的，不是每個主題都會涵蓋到每個領(lǐng)域，但是會通過

? 不同的主題，交替、交叉影響孩子。

? 孩子的發(fā)展可以融合在每天的生活中，比如通過兒歌、唐詩、戶外活動去發(fā)展音樂和語言。品格、音樂、生命教育滲透在一日生活中。

? 讓優(yōu)勢智能的孩子去教其他的孩子，同伴之間的學(xué)習(xí)很重要。? 優(yōu)勢智能的展現(xiàn)，每個孩子都可以成為他自己。