第一篇：通過學習課程《當前學生學習指導的幾個主要問題》,描述一個自己在過往的教學中學生出現(xiàn)學習問題的典型案例

通過學習課程《當前學生學習指導的幾個主要問題》，請您簡要描述一個自己在過往的教學中學生出現(xiàn)學習問題的典型案例

問題：

知識體系零散，基礎知識不扎實，階段考試成績不穩(wěn)定： 這一問題主要表現(xiàn)是：

對某些知識點概念理解不清，習題處理有困難。在后續(xù)課程中涉及到此類知識點的相關知識會產生連鎖反應，造成進一步的學習困難。如果這種現(xiàn)象持續(xù)下去，久而久之，就會形成惡性循環(huán)，導致成績下降。解決方法：

1.引導學生自我分析，找出自己最薄弱的地方。只要這個環(huán)節(jié)做好了，將會事半功倍。

2.跟老師一起制定學習計劃。包括學習時間，學習內容，學習形式等等。

3.下定決心，努力實施。解決自己沉積的問題，不是一朝一夕的事情，需要有恒心，有耐心，無論采取什么方案，都要扎扎實實的去做。要讓學生意識到問題是自己的，家長和老師是來幫助自己的，所以無論如何，自己一定要保持良好的心態(tài)，不要跟家長和老師產生抵觸情緒，這樣才能讓自己克服困難，解決問題。

第二篇：教學中學生出現(xiàn)的學習問題案例

研修日志

我是一位去年才走進講臺的新老師，半年多的教學里，出現(xiàn)了很多的問題。讓我不知道怎么辦才好。一: 我班有五六個同學，學習成績一塌糊涂，一年級快要完了，然而他們連自己的名字都還寫不對，上課呢又總是東張西望，甚至有的時候呆呆的看著，老師叫幾聲都沒有反應，寫字的時候，他們也會偷偷的看老師，老師一不注意就開始玩小東西或者就摸手或者玩鉛筆。二：有一部同學呢又總是感覺很努力但是成績也一直上不去，因為他們的努力和認真都是做給老師看的，他們經(jīng)常作業(yè)不認真，為了完成作業(yè)而作業(yè)，上課的時候如果老師不嚴厲一點，他們就覺得不是在上課，經(jīng)常按自己的個人愛好出發(fā)，今天高興好好聽課，認真完成作業(yè)，不高興，就沒有學習這回事，所以人雖然很聰明，但是成績一直不理想，還有一個更不好的習慣，這就是家長的問題，回家不監(jiān)督孩子做作業(yè)，然后孩子就使招，哭，家長就打電話給老師“我兒子作業(yè)沒有做，好像有點感冒，現(xiàn)在又是睡覺的時候，可不可以不做”所以孩子就有了不好的習慣。三：有一部同學，學習認真，上課也很積極，特別是回答問題，這樣的學生我也糾結，叫他們回答問題，他們總是有了一個答案又有一個答案，如果一直叫他們，這樣的課堂就不是全班的課堂，而是他們幾個的課堂，如果不叫呢，又會打擊到他們的積極性，這樣的課堂該怎么才能面對全體學生？四：一年級的孩子更喜歡得到老師的鼓勵，我怎么感覺我的鼓勵不起作用，最多當時起作用，課后同學們就又是以前的樣子了。

通過繼續(xù)教育《小學教師專業(yè)標準（試行）解讀》與《當前學生學習指導的幾個主要問題》可以看出：教師的專業(yè)技能不扎實，導致同學們沒有學習動力，一方面老師沒有把外部的學習動機真的轉化為內部的學習動機，所以他們看起來是表面上的努力學習，然而心理卻是一大股抵觸的情緒，對學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)沒有到位，常常只利用教師的期望效應，而不會應用已有的動機形成新的學習動機。在我的鼓勵里，沒有明顯的獎勵與懲罰，也沒有注意獎勵的質量，常常獎勵好的參與任務而非好的任務表現(xiàn)。

針對以上的問題，通過這兩專題的學習擬一下的措施：三個維度，在很大程度上人的習慣支配著人的行為，所以同學養(yǎng)成和父母使招哭。所以在他的心里作業(yè)完成與否不是問題，這樣知識不鞏固成績就不理想了。學習動機是引起維持學生的學習活動，并導致該學習活動趨向教師所設定目標的內心在心理過程。學習需要+學習期望，相互作用。學習動機推動學習活動，學習活動產生學習動機。之所以出現(xiàn)上面的情況，一方面是因為沒有學習動機所以不能導致學習行為自然不會產生學習效果，學生成績當然不好。1，要注意學生的學習基礎，老師指導更用心與用時來感化學生，學習方法注意指導，學習習慣注意培養(yǎng)，根據(jù)學生的智力水平個性特征，健康狀況進行因材施教。注意學習動機的培養(yǎng)，提高教學技能，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)好奇心。2，加強課外活動指導，不能一味的施加外部動機，要讓外部動機轉化為內部的動機。3，妥善采取獎懲，獎勵好的任務表現(xiàn)而非參與任務。4，善用合作與競爭。5，與家長溝通，告訴他們的做法對孩子的副作用。

第三篇：《當前學生學習指導的幾個主要問題》

家庭教育指導的幾個主要問題

一、學習動機指導

（一）學習動機的涵義與結構

定義：引起、維持學生的學習活動，并導致該學習活動趨向教師所設定目標內在心理過程。

結構：學習需要+學習期望，兩者相互作用。

（二）學習動機的分類

1、內部動機與外部動機

內部動機：由對學習本身的興趣所引起的動機。

外部動機：通過尋求外在獎賞或誘因而獲得的動機。對于學習本身并不感興趣，對于學習所帶來的結果感興趣。

（1）一旦達到目的，動機會下降。（2）可能對內部動機帶來致命打擊。

2、近景性動機與遠景性動機

近景性動機：與學習活動直接相關聯(lián)的，來源于對學習內容或學習結果的興趣。

遠景性動機：與學習的社會意義和個人的前途相關聯(lián)的興趣。

3、奧蘇伯爾的學習動機分類（1）認知內驅動

要求掌握知識以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需求，指向學習本身，是一種內部動機。

（2）自我提高內驅動

是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要，把成就看作是贏得地位與自尊心的根源，是一種外部動機。

（3）附屬內驅動

是兒童為了保持長者們（教師、家長等）的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。

（三）學習動機與學習效果的關系

學習動機通過學習行為影響學習效果，而影響學習行為的因素有很多，學習動機只是其中的一個原因。

（四）學習動機培養(yǎng)與激發(fā)

1、提高教學技巧

（1）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)好奇心 ①引發(fā)認知沖突

②結合真實問題情境

（2）加強教學內容新穎性，吸引注意力（3）調動學生在課堂練習中的積極性

2、增強學習興趣

（1）利用教師的期望效應（羅森塔爾效應）（2）利用已有動機形成新的學習動機（3）加強課外活動指導

3、妥善采用獎懲機制

（1）獎勵與懲罰都是激發(fā)動機的重要手段（2）一般表揚獎勵比批評指責更有效（3）但外部獎勵可能削弱內部動機（4）注重獎勵的質量

① 獎勵好的任務表現(xiàn)而非參與任務 ② 獎勵常規(guī)型/技能型/不感興趣的任務 ③ 縱向比較、個人化標準（5）獎勵應考慮個體差異

4、有效反饋

（1）來自學習結果的各種反饋信息，對學習有明顯影響

（2）及時反饋（3）反饋要具體（4）時常反饋

（5）注意表揚的方式

① 直接點、肯定句、具體化/多樣化 ② 言情一致（非言語溝通）私下或當眾

5、善用合作與競爭

（1）區(qū)分三種群體目標結構 ① 合作型目標結構 ② 競爭性目標結構 ③ 個體化目標結構

（2）研究發(fā)現(xiàn)合作型最有利于激發(fā)動機 ① 責任擴散、搭便車

② 組內合作，按勞分配，組間競爭，縱向比較

6、采用歸因指導

對學習結果的歸因會影響下一步的學習動機

（1）引導學習找出成功或失敗的真正原因（知識點）

（2）根據(jù)每個學生過去一貫的成績優(yōu)劣從有利于今后學習的角度引導歸因，避免產生習得性無助感。

二、學校策略指導

（一）學校策略的涵義和功能

1、學習策略的定義：

（1）學習者提高學習效果和效率的方法

（2）學習者對學習過程進行監(jiān)視和調控的過程（3）學習者為提高學習的效果和效率，監(jiān)視學習任務、學習過程和學習結果，調控學習過程的能力。

2、學習策略的功能：

沒有學習策略，學習者能在基本認知能力的支持下完成基本的學習任務。

（1）學習策略是提高學習效果的“倍增器”（2）學習策略是家屬學習過程的“催化劑”

（二）學校策略的分類

1、基于學習任務的分類（1）（詞語）記憶策略（2）（課文）閱讀策略（3）（技能）訓練策略（4）問題解決策略

2、基于學習方式的分類（1）聽講學習策略（2）閱讀學習策略（3）觀察學習策略（4）探究學習策略（5）合作學習策略

3、基于學習結果的分類

（1）事實性知識的學習策略（2）概念性知識的學習策略（3）程序性知識的學習策略（4）元認知知識的學習策略

4、邁克卡等的分類（1990）

（1）認知策略：復述、精細加工、組織（2）元認知策略：計劃、監(jiān)視、調節(jié)

（3）資源管理策略：時間管理、環(huán)境設置、工具利用、向他人求助、努力和心境管理。

5、基于對象的分類

（1）學習方法調控策略（元認知策略）（2）學習狀態(tài)調控策略（3）學習資源管理策略（內部資源，外部資源）

（三）對認知策略的輔導

1、復述策略：是為了在工作記憶中保持信息而對信息進行反復組織。

（1）利用隨意識記和有意識記（2）排除相互干擾

（3）整體識記和分段識記（4）復習形式多樣化

（5）調動多種感官參與學習

（6）情境相似性和情緒生理狀態(tài)相似性

2、精細加工策略

主動把所學的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，增加信息的意義，從而促進新知識的記憶和理解。

（1）記憶法（2）做筆記（3）提問

（4）生成性學習（5）利用背景知識（6）聯(lián)系實際

3、組織策略

為建構新知識點之間的內在聯(lián)系，將分散的、孤立的知識點集合成一個整體并表示出它們之間關系的方法。

（1）列提綱（2）畫關系圖（3）編故事

三、學習能力指導

1、自我調控能力

2、自我調控學習的定義

學習者為了達到學習目標對自己的思維、情感和行為進行監(jiān)視、評價、控制和調節(jié)的過程。

3、自我調控學習者的特點

（1）對學習有高度的責任感和頑強的意志，能夠付出充分的時間和努力去實現(xiàn)目標。

（2）掌握了大量的一般和具體的策略，知道何時何地以及怎樣運用這些策略才能取得最佳的學習效果。

（3）善于對學習時間進行計劃與管理。

（4）對自己的表現(xiàn)與目標的差距進行監(jiān)測，當發(fā)現(xiàn)二者之間存在差距時，會分析原因并作出調節(jié)。

（5）在面對復雜的學習任務時，往往善于運用各種外部資源。

4、自我調控學習與學業(yè)成績

（1）在學生報告的14中常用的自我調控學習策略中，高能組對于其中13種策略的使用都顯著高于低能組。

（2）學生的標準化成就測驗成績既受自我調控的學習因素影響，也受一般能力因素影響其中80%的變異數(shù)可由自我調控的學習因素解釋。

5、方平的研究結果

（1）不用年級自我調控學習在動機情緒控制、內部價值、元認知、認識策略、自我效能和資源策略六個變量方面有顯著差異。

（2）元認知、動情控制、資源策略、認知策略對學習成績的影響隨年級的增長而增強。

（3）自我效能隨年級的增長有下降的趨勢。

對專題學習內容的評價：

專題通過研究人員與一線教師的互動答疑，幫助老師們了解當前學生學習指導中的幾個主要問題，并領悟到解決這些問題的基本思路。

通過本專題的學習，教師們能：（1）區(qū)分學生學習中的各種學習動機，并進行有針對性的學習動機指導；（2）說出方法與策略的區(qū)別，并能引導學生在學習中找到適合自己的學習策略；（3）區(qū)分基礎學習能力、自我調控學習能力、創(chuàng)新學習能力，并說明各種學習能力的不同指導方式。

專題對如何引導教師正確看待學生在學習過程中出現(xiàn)的學習動機、學習習慣、學習能力等方面的問題，并在教學實踐中采取恰當?shù)膽獙Υ胧└纳七@些問題。為有效理解本專題所包含的知識內容，教師在參與本專題學習時，應結合自己所在教學中遇到的實際情況理解本專題的內容，并力圖將在本專題中所學到的知識和方法用于解決自己教學中遇到的實際問題。

對專題課程學習的感受：

通過專題是學習，使我意識到：學生對某些知識點概念理解不清，習題處理有困難。在后續(xù)課程中涉及到此類知識點的相關知識會產生連鎖反應，造成進一步的學習困難。如果這種現(xiàn)象持續(xù)下去，久而久之，就會形成惡性循環(huán)，導致成績下降。通過課程學習后我找到了好的解決辦法：

1.引導學生自我分析，找出自己最薄弱的地方。只要這個環(huán)節(jié)做好了，將會事半功倍。

2.跟老師一起制定學習計劃。包括學習時間，學習內容，學習形式等等。

3.下定決心，努力實施。解決自己沉積的問題，不是一朝一夕的事情，需要有恒心，有耐心，無論采取什么方案，都要扎扎實實的去做。要讓學生意識到問題是自己的，家長和老師是來幫助自己的，所以無論如何，自己一定要保持良好的心態(tài)，不要跟家長和老師產生抵觸情緒，這樣才能讓自己克服困難，解決問題。

第四篇：當前學生學習指導的幾個主要問題

當前學生學習指導的幾個主要問題

當前學生學習指導的幾個主要問題一提到 學生學習指導，人們會想到對那些學習成績落后的學生開展的學習方法指導。然而，學生學習指導并不只是對成績落后的學生，在內容上也不只是學習方法指導。

通過專題的學習，我們老師應能：1.區(qū)分學生學習中的各種學習動機，并進行有針對性的學習動機指導；

2、說出方法 與策略的區(qū)別，并能引導學生在學習中找到適合自己的學習策略；

3、區(qū)分基礎學習能力、自我皗控學習能力、創(chuàng)新學習能力，并說明 各種學習能力的不同指導方式。

主要內容有：

1、學習動機的內涵、分類及其對學習學習的影響；

2、學校策略的涵義、分類與指導要點；

3、三類學習能力的內涵與指導要點

他主要闡述了當前學生學習中存在的幾個主要問題，用心理學理論分析教師在教學實踐中遇到的實際問題，既為教師準確理解這些問題提供理論指導，也為教師解決這些問題提供切實可行的建議。

他解決的核心 問題是如何引導教師正確看待學生在學習過程中出現(xiàn)的學習動機、學習習慣、學習能力等方面的問題，并在教學實踐中采取恰當?shù)膽獙Υ胧└纳七@些問題。為有理解本內空所包含的知識內容，應結合自己在教學中遇到的實際情況理解本內容，并力圖將在本專題中所學到的知識和方法 用于解決自己教學中遇到的實際問題。

第五篇：如何對待學生在學習中出現(xiàn)的問題

如何正確對待學生學習中出現(xiàn)的問題

在教學過程中，學生在學習數(shù)學的過程中不可避免的會出現(xiàn)一些錯誤，甚至是屢教屢犯的錯誤，其原因是學生對一些概念、法則、定理、性質的理解不透，以及學生在計算、解題時審題不清、考慮問題不全面，從而導致錯誤。針對出現(xiàn)的問題，作為教師應當正確對待。現(xiàn)結合我的教學實際淺談具體做法：

首先，要引導學生尋找錯誤的原因，并教育學生要正確對待學習中的錯誤。例如：關于x的一元一次方程a x + a2-a =0的解為0，則a的值是 0或1。題中忽略a≠0這一隱含條件，導致結果錯誤，多了a=0.其次，要耐心地幫助學生分析錯誤的根源，并讓學生認識到學習中的錯誤。例如：的平方根是+3，而學生經(jīng)常寫成+9.審題不仔細從而導致結果錯誤。

最后，要幫助學生養(yǎng)成改錯的好習慣。

總之，學生在學習數(shù)學中的錯誤是不可避免的，只要教師能對學生出現(xiàn)的錯誤正確對待、認真分析、有效控制，靈活地處理學生在計算、解題時審題不清、考慮問題不全面等造成的錯誤。并引導他們正視自己的不足，把錯誤作為他們的一種途徑，引導他們自己走向正確，走向完善。讓他們在糾錯中感悟道理，領悟方法，發(fā)展思維。就能夠使他們的學習順利進行，能力逐漸提高，從而取得優(yōu)異成績。