第一篇：結(jié)合工作實(shí)際,談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中如何關(guān)注學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高課堂效率的？(

高效課堂教學(xué)中學(xué)生的高效、自主學(xué)習(xí)

我縣實(shí)施高效課堂已三年了，已經(jīng)進(jìn)行了兩次達(dá)標(biāo)賽講，教學(xué)效率大幅提高，教學(xué)質(zhì)量不斷提升。最近，我總思考：怎樣在高效課堂中打造出高效而自主的學(xué)習(xí)效果，為此也進(jìn)行了不少的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在，我更加的堅(jiān)信：高效教學(xué)的課堂更能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更適合于學(xué)生的自主合作、探索研究，更適合于培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察、思考、自主合作、探索研究、創(chuàng)新、概括和口語表達(dá)等能力，更有益于提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效、自主。下面就這個(gè)問題談?wù)勛约旱南敕ㄅc做法,供大家參考。

一、提煉教學(xué)語言，構(gòu)建高效教學(xué)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的高效、自主。在教學(xué)中，教學(xué)的效果很大程度上取決于教師關(guān)鍵性語言和具有鮮明的針對(duì)性和層遞性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，有時(shí)甚至一句話就決定這節(jié)課的成敗，這也是每個(gè)教師的理想和目標(biāo)，正所謂：“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要走向高效，有一條清晰的“線路”是前提和保證，這就是自學(xué)的效率，而教學(xué)中，關(guān)鍵性語言的提煉更具有啟示、指引學(xué)生探索、研究這個(gè)“導(dǎo)航”功能，這樣，數(shù)學(xué)課堂才能更好的去除冗繁而高效，從而使課堂教學(xué)高效的生成。提煉教學(xué)關(guān)鍵性語言，構(gòu)建高效教學(xué)環(huán)節(jié)，就成了數(shù)學(xué)課堂的高效的“催化劑”和重要保障。

在教學(xué)《長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算》一節(jié)中，就得到了充分的體現(xiàn)。在這節(jié)課的教學(xué)中，如何把立體的長(zhǎng)方體表面積轉(zhuǎn)化成平面的6個(gè)面總面積的計(jì)算是本節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)，因此，針對(duì)利用長(zhǎng)方體相對(duì)的棱長(zhǎng)

度相等從而找出各個(gè)面的長(zhǎng)與寬并計(jì)算出各個(gè)面的面積也成了這節(jié)課突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)。于是，在引導(dǎo)學(xué)生理解長(zhǎng)方體表面積并計(jì)算時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：

1、你認(rèn)為什么是長(zhǎng)方體的表面積（長(zhǎng)方體表面6個(gè)面的面積之和）

2、如果沿著一條棱把長(zhǎng)方體剪開，你猜會(huì)怎樣，想象一下？（長(zhǎng)方體的表面所有的面都會(huì)展開在一個(gè)平面上??）

3、仔細(xì)觀察長(zhǎng)方休的展開圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？（它們各自的長(zhǎng)與寬總和長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高中的兩個(gè)有關(guān)系??）。

4、你能快速說出各個(gè)面的長(zhǎng)與寬，并準(zhǔn)確計(jì)算長(zhǎng)方體每個(gè)面的面積嗎？

5、試著測(cè)量計(jì)算出你手中長(zhǎng)方體的表面積。（學(xué)生合作探究，計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積）

6、交流、總結(jié)長(zhǎng)方體表面積的不同計(jì)算方法。通過這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生較好地自主學(xué)習(xí)，研究探索出了計(jì)算長(zhǎng)方體表面積的不同方法，而且能較好地理解并掌握長(zhǎng)方體表面積的含義，鮮明的具有針對(duì)性和層遞性的教學(xué)環(huán)節(jié)的制訂，更好地幫助學(xué)生把立體圖形轉(zhuǎn)化成平面圖形簡(jiǎn)單的幾個(gè)面面積之和的簡(jiǎn)單計(jì)算，而且教師簡(jiǎn)單的幾個(gè)關(guān)鍵性問題就起到了讓學(xué)生目標(biāo)明確，探索研究新知的作用，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過程中體驗(yàn)了知識(shí)形成并獲取新知的全過程，更能培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、探索、創(chuàng)新、表達(dá)、總結(jié)等多方面能力，在這節(jié)課中，課堂結(jié)構(gòu)比較清晰、明快、整體感強(qiáng)；教學(xué)素材比較經(jīng)濟(jì)、高效、少而精練；時(shí)間控制的較勻稱、舒緩、恰到好處；活動(dòng)展開的也比較體現(xiàn)層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、要言不煩；教師上課也比較輕松、自如、胸

懷全局；學(xué)生學(xué)習(xí)的愉快、主動(dòng)、學(xué)有成效；??這節(jié)課在高效的教學(xué)成就了課堂的高效！

二、做好鋪墊與引路，滲透學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)高效、自主數(shù)學(xué)課堂的形成。

關(guān)注學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，做好知識(shí)鋪墊，站在已有的知識(shí)基礎(chǔ)之上，準(zhǔn)確的把握教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生，從而幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，形成技能，讓教學(xué)簡(jiǎn)單而高效，這是每節(jié)課成功的保證，更是提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提。所以，做好鋪墊與引路，滲透學(xué)習(xí)方法，才能更好的成就高效的數(shù)學(xué)課堂。

在解方程一節(jié)的教學(xué)中，課前我設(shè)計(jì)了這樣的復(fù)習(xí)鋪墊，并教給學(xué)生一種知識(shí)遷移的方法，學(xué)習(xí)利用各部分之間的關(guān)系進(jìn)行解方程，希望在課前復(fù)習(xí)鋪墊中，奠定研究新知識(shí)成功的基石。復(fù)習(xí)：在（）里填上合適的數(shù)：（）+4=6??學(xué)生在充分練習(xí)之后，在研究解方程a+4=6時(shí)，讓學(xué)生在自主探索研究之后，有學(xué)生得出了這樣的答案：a=2，并且說出了這樣的想法：解方程a+4=6，我就把它看成（）+4=6，想想：6-4=2，所以解方程a+4=6中，當(dāng)然是a=2了。我追問：如果用一句話表述一下這種方法，你會(huì)怎么說？一個(gè)加數(shù)=和-另一個(gè)加數(shù)，求加數(shù)用減法。接著我引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證、理解掌握。師：很好，不但有思考，而且上升到了理論上的總結(jié)，很會(huì)學(xué)習(xí)。那么，究竟這句話是否正確呢？現(xiàn)在我們就來充分的驗(yàn)證一下，檢驗(yàn)這句話是否正確吧。學(xué)生充分動(dòng)手解此類方程，進(jìn)行驗(yàn)證，然后匯報(bào)、總結(jié)。師：你是怎樣驗(yàn)證的？說說你驗(yàn)證的過程？學(xué)生匯報(bào)驗(yàn)證過程。我是這樣

想的：解方程a＋2.1=7，利用以前學(xué)過的（）＋2.1=7來表示，就求出（）里應(yīng)該填4.9，解方程a＋2.1=7，a=4.9??這種類型已經(jīng)非常熟悉了，兩數(shù)合起來是7，一個(gè)數(shù)是2.1，另一個(gè)數(shù)就是7-2.1=4.9了，于是規(guī)范解題格式就可以了，并引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)：把a(bǔ) =4.9代入方程左邊進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)，方程的左右兩邊都相等，所以，a =4.9 正是方程的解，因此，一個(gè)加數(shù)=和-另一個(gè)加數(shù)。經(jīng)過學(xué)生的思考、總結(jié)，學(xué)生對(duì)此類方程可謂印象深刻，以此類推，放手引導(dǎo)學(xué)生用這樣的方法進(jìn)行研究，其余類型自然可以輕松掌握了。

溫故而知新，利用學(xué)生已有只有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)稍加思考，整理，這節(jié)課的新知識(shí)就輕松掌握了，教師剩下的工作就是引導(dǎo)，稍稍點(diǎn)撥，并幫助學(xué)生練習(xí)、提高就行了?！笆谥贼~，不如授之以漁?！痹诮虝?huì)學(xué)生知識(shí)的今天，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法同樣重要，這樣更有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)手、動(dòng)腦探索活動(dòng)，研究新知識(shí)，為他們今后的自主學(xué)習(xí)奠基，讓學(xué)生合作、探索、研究中，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生有較多參與的機(jī)會(huì)，經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)的過程，學(xué)生學(xué)得積極認(rèn)真，久而久之，和諧、寬松的課堂氛圍也會(huì)逐漸形成，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心也會(huì)與日俱增，學(xué)習(xí)興趣更會(huì)日漸濃厚，何樂而不為呢！站在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)之上，做好知識(shí)的鋪墊，滲透學(xué)習(xí)的方法，成就簡(jiǎn)約、高效、自主的數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生的各種能力。

三、利用學(xué)科整合，找準(zhǔn)契合點(diǎn)，成就數(shù)學(xué)課堂的高效、自主。

整合學(xué)科，找準(zhǔn)契合點(diǎn)，設(shè)計(jì)高效教學(xué)，打造高效、自主的課堂，這是教師教學(xué)思想的折射；是數(shù)學(xué)學(xué)科本身邏輯、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)镊攘ν宫F(xiàn)；是學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的完美演繹。

如：在《方程的意義》一節(jié)的教學(xué)中，就得到了充分的體現(xiàn)。學(xué)生關(guān)于天平平衡的特性及其使用方法已經(jīng)非常了解，在科學(xué)課的教學(xué)中，學(xué)生利用天平的平衡就可以自然的過渡到等式的意義，幫助學(xué)生理解等式的含義，進(jìn)而研究出什么是方程，有什么特征，使學(xué)生輕松地明白：原來把已平衡的天平左右兩邊數(shù)量的相等關(guān)系用一個(gè)式子表示出來，就得到了一個(gè)等式，像這樣的等式中有個(gè)別量用未知數(shù)表示，得到的含有未知數(shù)的相等數(shù)量之間的關(guān)系式就是一個(gè)方程。于是，我在課前設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生組合數(shù)學(xué)信息，制造天平平衡，并用式子表示出來的研究活動(dòng)。學(xué)生利用已有的數(shù)據(jù)得出了不少的等式，其中自然也包括有方程了，其中，不但加深與鞏固了學(xué)生對(duì)方程意義的理解，還能熟練掌握等式與方程的聯(lián)系與區(qū)別，并做到正確地判斷什么是方程什么是等式。

教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，打造出高效、自主的數(shù)學(xué)課堂，這是我們每個(gè)教師的共同憧憬，高效教學(xué)就猶如一陣春風(fēng)，催開一朵朵高效、高效課堂中師生進(jìn)步、歡笑的花朵，更為學(xué)生自主學(xué)習(xí)等多種能力的培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)建了很好的平臺(tái)，抓住這個(gè)契機(jī)，學(xué)生的發(fā)展更加無限量。相信：我們的數(shù)學(xué)課堂一定會(huì)更加高效、自主，教育的明天會(huì)更加地輝煌！

第二篇：高效課堂中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

高效課堂中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

高效課堂被概括為“知識(shí)的超市，生命的狂歡”。課堂上一切以學(xué)生為中心，以快樂為根本，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的解放，教師的解放，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

如何構(gòu)建高效課堂，提高上課時(shí)的工作效率，是每位教師都在研究的問題。把教師和學(xué)生從題海中解救出來，讓教師快樂的教，讓學(xué)生快樂的學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂的真正高效，是每位教師應(yīng)盡的責(zé)任。如何構(gòu)建高效課堂的教學(xué)模式，教師應(yīng)該怎樣做？我在教學(xué)實(shí)踐中，規(guī)納總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、切實(shí)加強(qiáng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)

教師在教學(xué)中要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，可是這方面重視不夠。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)任務(wù)不明確，沒有分解學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒有對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力進(jìn)行專門的培養(yǎng)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)中非常重要，要加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的具體要求，做到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的落實(shí)。

二、狠抓展示的精彩

每位學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，每位學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的過程中，都會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，都會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，都會(huì)有新的收獲。所以每節(jié)課都要安排一定的時(shí)間讓學(xué)生充分展示自己，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們合作交流的能力。

三、加強(qiáng)課堂檢測(cè)和反饋

課堂檢測(cè)和課堂反饋是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方式，教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)盡量讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這既能檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。在規(guī)定的時(shí)間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)習(xí)效率自然要高。

第三篇：結(jié)合學(xué)生實(shí)際指導(dǎo)就是最好的生態(tài)課堂

結(jié)合學(xué)生實(shí)際指導(dǎo)就是最好的生態(tài)課堂

——我的“真善美”生態(tài)課堂研究

黃島區(qū)張家樓鎮(zhèn)中心小學(xué) 趙亞峰

“真善美”生態(tài)課堂研究歷時(shí)一年，我實(shí)實(shí)在在的在課堂教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情與文本、文本與生活實(shí)際的聯(lián)系，做了大量地教育教學(xué)研究。我覺得：“真”，就是求真，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)將文本知識(shí)與自己的知識(shí)水平緊密聯(lián)系，才能達(dá)到理解問題，解決問題的目的；所謂“善”，就是教師以學(xué)生的需求為教學(xué)本分，教育學(xué)生知善、向善，從善如流，這樣，才能在小組合作學(xué)習(xí)中形成合力；所謂“美”，除了要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體會(huì)語言文字的美之外，還要引導(dǎo)學(xué)生用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛在學(xué)習(xí)中探究美，去生活中發(fā)現(xiàn)美。換言之，就是學(xué)會(huì)觀察文本、觀察自然、觀察生活、觀察社會(huì)，探索文本、自然、生活、社會(huì)之間的聯(lián)系，獲取學(xué)習(xí)知識(shí)、提高語文學(xué)習(xí)能力，語文表達(dá)能力的適合自己的方法。

一、生態(tài)課堂就是要“求真”。

“真”，就是真實(shí)。對(duì)于文本中離學(xué)生較遠(yuǎn)的歷史的、人文的內(nèi)容，“求真”就變得格外重要。蘇教版六年級(jí)語文下冊(cè)《半截蠟燭》，記敘的是第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期，法國(guó)伯諾德夫人一家為保護(hù)藏在半截蠟燭里的情報(bào)，與三個(gè)德國(guó)軍官斗智斗勇，保住情報(bào)的故事。戰(zhàn)爭(zhēng)離我們的孩子很遙遠(yuǎn)，如何求真呢？

教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重引導(dǎo)孩子們課前搜集資料，了解二次世界大戰(zhàn)中德軍的殘暴；課堂上通過小組交流，引導(dǎo)孩子們感悟伯諾德夫人一家面臨的危險(xiǎn)境地；重點(diǎn)誦讀中，通過誦讀，引導(dǎo)學(xué)生們體會(huì)文本中對(duì)伯諾德夫人一家的細(xì)節(jié)描寫，真正感悟出伯諾德夫人一家沉著、機(jī)智、勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、生態(tài)課堂就是要“向善”。

“善”，就是教師全心全意為學(xué)生服務(wù)，就是學(xué)生和諧的共同探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)《三打白骨精》一文時(shí)，為了全心全意為學(xué)生服務(wù)，課前我閱讀了原版《西游記》中三打白骨精的片段。以期教給學(xué)生一滴水，我要擁有一缸水。

對(duì)學(xué)生在交流中無序交流的狀況，在安排交流時(shí)，提出尊重他人意見

就是尊重自己的要求，看得出，學(xué)生的交流氣氛和諧、過程熱烈、結(jié)果明顯。

三、生態(tài)課堂就是要“唯美”.“美”，就是要享受文本語言文字的語言美；就是要把享受到的語言美運(yùn)用到習(xí)作中，展現(xiàn)學(xué)生自己在自然、生活、社會(huì)中發(fā)現(xiàn)的美。

為了好好利用日記，我引導(dǎo)學(xué)生用自己的善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，把自然、生活、社會(huì)中發(fā)現(xiàn)的美，在日記中真是的記錄下來。為了防止學(xué)生對(duì)社會(huì)負(fù)面新聞的關(guān)注，我告訴學(xué)生要用“一分為二”的哲學(xué)道理，來引導(dǎo)自己的觀察與思考。事實(shí)證明，絕大多數(shù)學(xué)生的日記，記錄了孩子心目中原本該有的美感。

生態(tài)課堂，是自然的、無污染的課堂。只要我們?cè)谡n堂教學(xué)中始終堅(jiān)持“求真”“唯美”“向善”的生態(tài)課堂理念，那么，打造幸福課堂就不會(huì)成為一句空話！這樣的課堂不正是孩子們需要的嗎？這樣的課堂不正是家長(zhǎng)期望的嗎？這樣的課堂不正是教育者向往的嗎？

第四篇：提高學(xué)生課堂效率教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

提高學(xué)生課堂效率教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

對(duì)于每個(gè)老師來說，在課堂教學(xué)中都有自己獨(dú)特的妙招，絕招?；蛴哪?，或大氣，或溫婉，雖然是不同的教學(xué)風(fēng)格，不同的教學(xué)方法，但我們都在營(yíng)造一個(gè)扎實(shí)、有效的的課堂。下面，我就自己在課堂上所做的努力作簡(jiǎn)單的交流。

一、關(guān)注課前兩分鐘

上周教師大會(huì)上，在陳老師經(jīng)驗(yàn)介紹中提到，教師提早進(jìn)教室能讓學(xué)生更好地靜下來，更快地走進(jìn)課堂。我非常贊同這一點(diǎn)，學(xué)生從下課進(jìn)入到上課，課前兩分鐘是一個(gè)過渡階段，教師需要利用好這一個(gè)時(shí)間，讓學(xué)生的狀態(tài)能有效地達(dá)到從動(dòng)到靜地轉(zhuǎn)換。為此，我們一般安排領(lǐng)讀同學(xué)，布置好領(lǐng)讀的內(nèi)容，由領(lǐng)讀同學(xué)組織學(xué)生進(jìn)行課前兩分鐘活動(dòng)。那么我也是這樣做的。9月，我執(zhí)教二年級(jí)的第一個(gè)月，我盡量做到每堂課（包括副課）課前兩分鐘都進(jìn)教室，一是檢查全體學(xué)生是否做到靜下心來，整齊誦讀。二是檢查全體學(xué)生是否準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品。在這里，由于教師少，每個(gè)老師的課務(wù)量大，每節(jié)課的課前兩分鐘都進(jìn)教室關(guān)注，對(duì)教師來說是非常辛苦的。經(jīng)過一個(gè)月的訓(xùn)練，班中學(xué)生大都知道，課前兩分鐘該做些什么，我除了安排一名小朋友領(lǐng)讀外，另外安排一名學(xué)生發(fā)蝴蝶，只要是認(rèn)真誦讀的小朋友均可發(fā)到一只。教師走進(jìn)教室，從桌上有沒有蝴蝶就能知道哪個(gè)孩子表現(xiàn)好，哪個(gè)欠佳。十月開始，我全身而退，只要布置好誦讀的內(nèi)容，孩子們基本能自己組織好課前兩分鐘。在安靜的教室里，開始課堂教學(xué)，我想，這是開展扎實(shí)、有效的教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

二、關(guān)注課堂語言

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”低年級(jí)的學(xué)生天真活潑，好動(dòng)是他們的天性。教師需要用春風(fēng)化雨的語言，牽引著他們，讓他們?cè)?0分鐘時(shí)間里，保持專注，仔細(xì)傾聽。

1、通過課堂語言把知識(shí)傳授和課堂常規(guī)結(jié)合起來。比如，在識(shí)字教學(xué)“盯”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生講到，盯是用眼睛盯的，所以是目字旁。教師順勢(shì)說：“是呀，瞧，我們二年級(jí)32雙眼睛都盯著這個(gè)字呢，來，我們一起來讀一讀?！焙?jiǎn)單的一句話，把知識(shí)傳授和課堂常規(guī)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，本來坐得端正的學(xué)生更端正了，有點(diǎn)神游的學(xué)生也能馬上把注意力集中起來了。

2、課堂語言盡量關(guān)注全體，在對(duì)一個(gè)人，或一部分人作出要求的時(shí)候，對(duì)其余的人也應(yīng)作出相應(yīng)的事情，保證每一個(gè)人在一個(gè)時(shí)間里，都有事可做。比如在指名學(xué)生朗讀課文之前，教師補(bǔ)充說：“其他同學(xué)認(rèn)真聽，看看有沒有多字漏字，有什么地方可以表揚(yáng)的，有什么地方需要改進(jìn)的？”讀完一段或者全文后，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，說同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生興趣都很高，（最有趣的事，有些后進(jìn)的孩子還點(diǎn)著聽，他們更喜歡去找同學(xué)的錯(cuò)誤。）經(jīng)過半學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生基本都能認(rèn)真傾聽，除了能說出多字漏字的基本問題，還能對(duì)有些同學(xué)的朗讀作出評(píng)價(jià)，比如說停頓不合適啊之類。教師像對(duì)全體學(xué)生分兩方面作出具體的要求，讓全體學(xué)生能很好地融入這一環(huán)節(jié)，避免了朗讀學(xué)生讀得很熱鬧，下面學(xué)生無所事事的局面。同樣的，其他環(huán)節(jié)，教師“其他小朋友也來讀一讀，看看還能發(fā)現(xiàn)什么？”“其他小朋友呢？還有什么要補(bǔ)充的？”“我們一齊來讀一讀。”……通過這樣的語言，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到自己是時(shí)刻被老師所關(guān)注的。

3、課堂語言要準(zhǔn)確。我們?cè)谶M(jìn)行常規(guī)備課外，更重要的是備學(xué)生。多思考如何才能用更精煉的語言，更準(zhǔn)確的語氣調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂大多數(shù)時(shí)間的主人。在執(zhí)教《窗前的氣球》一課時(shí)，我問：“小朋友們，你們都知道哪些傳染?。俊睂W(xué)生有的說：“發(fā)燒。”有的說：“頭疼。”有的說：“肚子疼”……我都說不是，然后告訴他們：“常見的傳染病有水痘，腮腺炎……”這一環(huán)節(jié)，我第一感覺怎么學(xué)生都不知道，知識(shí)面太窄了，從而去否定他們的，告訴他們自認(rèn)為對(duì)的。上完課，我也在反思，其實(shí)這樣的做法，大大的減壓低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我應(yīng)該站在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入地引導(dǎo)?！笆堑?，有時(shí)候小朋友發(fā)高燒是由病毒性感冒引起的，病毒性感冒就是一種傳染病?！薄耙粋€(gè)小朋友肚子疼拉肚子了，另一個(gè)小朋友也肚子疼了，那就是得了腸道的傳染疾病?！苯處熗ㄟ^準(zhǔn)確地引導(dǎo)語，讓他們有更多、更充足的時(shí)間去思考、交流與探討，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展。這樣做才會(huì)使時(shí)間的效率得以最大限度的發(fā)揮，甚至于產(chǎn)生大于課堂四十分鐘的教學(xué)效果。

三、關(guān)注課堂評(píng)價(jià)

每個(gè)人都喜歡聽表揚(yáng)的話，更何況是孩子。對(duì)于低段的孩子，哄和騙是比較管用的。在課堂上，我盡量多地去表揚(yáng)學(xué)生，在遵循實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，努力做到表揚(yáng)的面廣，表揚(yáng)的力度大?！澳衬车男⊙劬吹谜胬?！”“你的腰板直直的，坐得可真端正?！薄澳愕睦首x仿佛把我們帶到了科利亞的病床前，看到了他難受的樣子。”“你觀察的很仔細(xì)，能有條有理地說完整，可真不簡(jiǎn)單！”“小朋友們生字詞語讀得那么棒，看來課文一定難不倒大家?！薄@樣的評(píng)價(jià)語，激勵(lì)小朋友們表現(xiàn)更好。對(duì)于班級(jí)中自律性差的學(xué)生，我也努力創(chuàng)設(shè)表揚(yáng)的機(jī)會(huì)，“某某馬上要坐好了?！睂?duì)識(shí)字等簡(jiǎn)單的問題，請(qǐng)他回答，給予評(píng)價(jià)“看，認(rèn)真聽講讓你變得這么優(yōu)秀。”“你很了不起?！钡鹊?/p>

俗話說：“教無定法，貴要得法”。課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，創(chuàng)造是教學(xué)活動(dòng)的生命力。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。

第五篇：結(jié)合教學(xué)實(shí)際,談?wù)勗诮虒W(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)及提高課堂的實(shí)效性

結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)及提高課堂的實(shí)效性

迎春鎮(zhèn)中心學(xué)校

陳憲金

新課程理念下的三維目標(biāo)：是指知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)層面上的目標(biāo)和能力要求。具體到我們的課堂教學(xué)之中，首先應(yīng)明確一節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)體系，也就是說這節(jié)課要讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)與技能；然后是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過程，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)獲取有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展各方面的能力和應(yīng)用意識(shí)，并且使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀。

一、課堂教學(xué)怎樣落實(shí)知識(shí)與能力目標(biāo)？

課堂教學(xué)要落實(shí)知識(shí)與能力目標(biāo)，首先要順次展開四個(gè)層次：

1、情境創(chuàng)設(shè)：情境應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。在引發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)環(huán)節(jié)，其基本功能和作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是通過特定的情境，激活學(xué)習(xí)的問題意識(shí)，形成基于問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)；二是通過特定的情境，使問題與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)中的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以個(gè)體意義，導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或重建。

2、新知探究：解決兩個(gè)問題：一是實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，即通過解決是什么（陳述性知識(shí)）和為什么（建立知識(shí)間的聯(lián)系）的問題，把握知識(shí)規(guī)律；二是形成學(xué)科技能，即通過知識(shí)的應(yīng)用，把握知識(shí)應(yīng)用規(guī)律。

3、知識(shí)應(yīng)用：在這一階段的教學(xué)中，既要完成鞏固知識(shí)，進(jìn)行技能性的轉(zhuǎn)化，又要完成把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的任務(wù)，還要考慮適應(yīng)學(xué)生不同智力水平。所以要精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，題型要多樣化，注意精練性和典型性，要有一定的智力坡度。為此應(yīng)該設(shè)置智力臺(tái)階：基礎(chǔ)性應(yīng)用即與教材上的例題同結(jié)構(gòu)、同題型、同難度的模仿性練習(xí)題，用于鞏固當(dāng)堂所學(xué)的新知識(shí)；綜合性應(yīng)用有兩個(gè)維度，一是本堂課內(nèi)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的綜合，二是本堂課內(nèi)所學(xué)知識(shí)與已往已學(xué)的相關(guān)知識(shí)的綜合；發(fā)展性應(yīng)用：有四個(gè)維度，一是一題多解，二是多題一思路，三是一題多變，、是實(shí)踐與綜合應(yīng)用。

最后要落實(shí)四項(xiàng)訓(xùn)練：在課堂教學(xué)中要始終貫穿訓(xùn)練，即觀察能力的訓(xùn)練、操作能力的訓(xùn)練、表達(dá)能力的訓(xùn)練和問題解決能力的訓(xùn)練。以四項(xiàng)訓(xùn)練為載體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、課堂教學(xué)怎樣落實(shí)過程與方法目標(biāo)？

在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)方式，變“帶著知識(shí)走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識(shí)”；要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授之以“漁”。

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，是通過師生的多向交流活動(dòng)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和學(xué)科基本思想方法的過程，是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合的過程，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中認(rèn)識(shí)主體作用的一次質(zhì)的轉(zhuǎn)化，也是教師的積極引導(dǎo)和學(xué)生積極思維的結(jié)果。這里“教”是條件，“學(xué)”是關(guān)鍵。從認(rèn)知程序看，教師是從整體到局部，而學(xué)生是從局部到整體，教學(xué)過程正是在新知識(shí)這個(gè)認(rèn)知連接點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的轉(zhuǎn)化，即由教變學(xué)的轉(zhuǎn)化。在新知學(xué)習(xí)過程中，一要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索。這是主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性的環(huán)節(jié)。不是教師直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法，而是學(xué)生自主探索問題解決的思路、途徑和方法。學(xué)生所要完成的主要任務(wù)是：在明確所要解決的問題的基礎(chǔ)上形成解決問題的“知識(shí)清單”；確定搜集知識(shí)信息的渠道、途徑和方法；搜集所需要的知識(shí)和信息并進(jìn)行分析和處理；利用知識(shí)和信息解決提出的問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二要重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。這是主動(dòng)學(xué)習(xí)的拓展性的環(huán)節(jié)。學(xué)生群體在教師的組織和參與下交流、討論自主探索的學(xué)習(xí)成果，批判性地考察所提出的各種理論、觀點(diǎn)、假說、思路、方法等，通過社會(huì)協(xié)商的方式使群體的智慧為每一個(gè)個(gè)體所共享，內(nèi)化為個(gè)體的智慧，拓展個(gè)體知識(shí)視野，是形成學(xué)生表現(xiàn)、交往、評(píng)價(jià)、批判能力的重要環(huán)節(jié)。要給學(xué)生留出發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性的空間，要給學(xué)生提供在不同的情境下建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、表現(xiàn)自我的多種機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)形成自我監(jiān)控、自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我反饋的學(xué)習(xí)能力。

三、課堂教學(xué)怎樣落實(shí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)？

情感、態(tài)度與價(jià)值觀怎么教？情感、態(tài)度與價(jià)值觀是教出來的嗎？雖然基礎(chǔ)教育課程改革的各學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)中都把情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育列入課程改革目標(biāo)，都要求教師關(guān)注它，但是，這決不意味著教師可以像講解知識(shí)要點(diǎn)一樣，通過講解的辦法，把情感、態(tài)度與價(jià)值觀“教”給學(xué)生。一般說來，態(tài)度與價(jià)值觀，可能是沒法“教”的具體內(nèi)容當(dāng)中，通過在講解知識(shí)的同時(shí)把情感、態(tài)度與價(jià)值觀滲透在教育教學(xué)當(dāng)中，得到更好的實(shí)施。

在主體性認(rèn)識(shí)沒有形成或改變以前，可以告訴他可能有幾種價(jià)值選擇，正確的選擇是什么；還可以告訴他錯(cuò)誤的選擇有什么不利影響，甚至可以強(qiáng)迫他按照正確的選擇去行動(dòng)。但是，只要這種情感、態(tài)度與價(jià)值選擇不是建立在自主性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，這種情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育，就只是一種知識(shí)教育或技能教育，而不會(huì)成為有效的情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育，因?yàn)樗鼈儾粫?huì)影響學(xué)習(xí)主體此后的選擇。

每個(gè)人的情感、態(tài)度與價(jià)值觀選擇，是在個(gè)人成長(zhǎng)過程中，通過模仿、嘗試和實(shí)踐體驗(yàn)而逐漸習(xí)得的。在選擇中學(xué)習(xí)選擇，在參與中發(fā)展自我，在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)社會(huì)生活，是每個(gè)學(xué)主體發(fā)展的必由之路。所以，進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育活動(dòng)，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生態(tài)度與價(jià)值選擇去影響學(xué)習(xí)主體，是教育者通過身體力行的示范活動(dòng)來言傳身教的真實(shí)性和可行性，并積極創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)主體嘗試選擇、參與和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谶@種嘗試的實(shí)踐行動(dòng)中形成個(gè)性化的情感、態(tài)度與價(jià)值認(rèn)知，形成個(gè)人的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。從這個(gè)意義上說，回答“情感、態(tài)度與價(jià)值觀怎么教“的問題也不難，要點(diǎn)有兩個(gè)：一是教師真心實(shí)意的身教，二是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者嘗試從教師身教中體會(huì)到的認(rèn)識(shí)。

其實(shí)，教育最核心的要求，不外是讓學(xué)習(xí)主體有可能實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育是如此，知識(shí)、能力教育亦如此。

四、課堂教學(xué)怎樣實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合？

新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

知識(shí)與能力，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過知識(shí)與能力來體現(xiàn)的。知識(shí)與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。

過程與方法，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的過程的體驗(yàn)、方法的選擇，是在知識(shí)與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。新倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。

在課堂教學(xué)中，我們不能顧此失彼，而應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)的整合。知識(shí)與能力的整合，過程與方法的整合，情感與態(tài)度價(jià)值觀的整合，具體分析如下：

1、在知識(shí)與能力的教學(xué)中，重視知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用、再發(fā)展的史實(shí)，使學(xué)生受到辯證唯物主義和歷史唯物主義教育；重視學(xué)習(xí)知識(shí)的基本方法與方法選擇的意義，授學(xué)生以“漁”，使學(xué)生受到方法論的教育；重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性與合作性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心與自覺性。

2、把過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)滲透在知識(shí)與能力的教學(xué)之中，使過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)獲得堅(jiān)實(shí)的基質(zhì)。重視教與學(xué)的方式的配合：以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教師的素養(yǎng)以及教學(xué)條件為依據(jù)，選擇課堂教學(xué)的方式。重視學(xué)生活動(dòng)與訓(xùn)練的設(shè)計(jì)：保證覆蓋面和參與度；體現(xiàn)程式性，留下延伸性。重視知識(shí)的探究過程：選準(zhǔn)探究?jī)?nèi)容、創(chuàng)設(shè)探究情境、提出探究問題、營(yíng)造探究氛圍、親歷探究過程、啟迪探究思維、體現(xiàn)探究?jī)r(jià)值。重視交流：動(dòng)口——語言交流、動(dòng)手——操作交流、動(dòng)鍵——網(wǎng)上交流。重視互動(dòng)：動(dòng)腦——思維互動(dòng)、動(dòng)身——實(shí)踐互動(dòng)、動(dòng)情——情感互動(dòng)。

3、把情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)融合在知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程之中，使情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)獲得體現(xiàn)的載體。一要重視情境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)而又高于學(xué)生的簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)習(xí)目標(biāo)定在學(xué)生的認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，激勵(lì)學(xué)生跳起來摘取學(xué)習(xí)成功的桂冠。創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，包括獲取、加工、評(píng)估、分析各種信息的能力；清晰地思考的能力，包括對(duì)價(jià)值觀的思考、邏輯和數(shù)學(xué)的推理、解決問題方法的選擇和思考，以及預(yù)測(cè)和預(yù)報(bào)的能力；有效交流的能力，包括語言和文字的交流，例如在公眾場(chǎng)合掌握講話的語言和身體的語言，正確運(yùn)用正式和非正式的書寫、語法，掌握各種文體以及風(fēng)格，快速瀏覽、閱讀的能力等；理解人類環(huán)境的能力，基本掌握有關(guān)人類環(huán)境的各種知識(shí)；知曉人類和社會(huì)的能力，基本掌握人類和社會(huì)進(jìn)化、發(fā)展的知識(shí)；個(gè)人生存能力能力，包括個(gè)人為生存和自我保護(hù)而必需的教育和訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生心理需求的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性。創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，提示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生達(dá)到掌握知識(shí)，訓(xùn)練思維能力的目的。二要重視榜樣的力量：通過教師的身體力行的示范活動(dòng)來言傳身教的真實(shí)性和可行性，通過英雄、模范、先進(jìn)人物的榜樣作用，積極創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)主體嘗試選擇、參與和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谶@種嘗試的實(shí)踐行動(dòng)中形成個(gè)性化的情感、態(tài)度與價(jià)值認(rèn)知，形成個(gè)人的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

知識(shí)與能力是教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，是教育教學(xué)當(dāng)中的關(guān)鍵，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程而最終實(shí)現(xiàn)，我們要在教學(xué)實(shí)施過程中通過學(xué)科的滲透和整合來實(shí)現(xiàn)；過程與方法是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，它伴隨知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)。三維目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個(gè)整體來達(dá)成，不能分割。