第一篇:教師招聘考試 美術(shù)作品分析題
1、分析秦漢陶俑《雜技俑盤》 答:(1)作品共塑造21人,其中表演者7人,樂器伴奏者7人(原為8人,殘失1人),觀賞者7人。
(2)分組排列,身份有所體現(xiàn)。在粗輪廓的飛揚(yáng)流動(dòng)中,體現(xiàn)出一種力量、運(yùn)動(dòng)的氣勢(shì)和歡樂熱鬧的氣氛。
(3)造型古拙、夸張,神態(tài)鮮明生動(dòng),俑人有動(dòng)有靜,再加上用朱、黃、粉、紫、赭等色彩繪,更增加了藝術(shù)形象的生動(dòng)性。
2、請(qǐng)描述成都天回山出土的《說唱俑》的形象特點(diǎn)
答:說唱俑描繪的是東漢時(shí)期的一個(gè)表演者,身材短胖,頭上戴幘,上身坦裸,兩肩高聳,乳肌下垂,大腹如鼓,兩臂穿戴珠翠飾件;下身著大口長(zhǎng)褲,赤足,坐于圓榻之上,左臂抱一小鼓,右手握一鼓槌;左足翹舉,張口嘻笑,恣意調(diào)戲。造型古拙,形象生動(dòng)。作者不是簡(jiǎn)單模仿生活中的說唱藝人,而是著意刻畫他的神氣,使之惟妙惟肖,活靈活現(xiàn)。從那伸頭、聳肩、一說一笑,手舞足蹈,有聲有色的表演中,流露出健康的調(diào)戲娛人的神情,毫無油滑之氣。整個(gè)塑像,動(dòng)作夸張,神態(tài)詼諧,極富吸引力。令人如身臨其境,仿佛聽到他的說唱和爽朗的笑聲,似乎看到他的周圍,有一大批入迷的觀眾正在全神貫注地凝視、傾聽,并隨著有趣的段落和引人入勝的鼓詞而在哄笑。
3、簡(jiǎn)析西漢《霍去病墓石雕》 答:(1)霍去病,西漢大將軍,五年六次出擊抗擊匈奴均獲全勝。(2)墓以能象征他功績(jī)的祁連山修建。(3)以雕塑特殊手法“因材施雕”塑造。
(4)形體單純、古樸,構(gòu)思獨(dú)特,氣魄雄偉,力量沉雄。
4、分析桃花塢年畫《上?;疖囌尽?答:(1)畫面反映清朝末年民國(guó)初期,不同的人在火車站的各種活動(dòng);人物活動(dòng)明確,場(chǎng)面熱鬧。
(2)人物衣著、鮮明。背景不著顏色,但借用樹木、陽(yáng)傘、人物,點(diǎn)明了夏日炎炎的熱鬧氣氛。
(3)通過表現(xiàn)熱鬧新穎的火車站這一新事物,表達(dá)人們?cè)谵o舊迎新,求吉利,向往新事物,歌頌新事物的心里。
(4)整個(gè)畫面采用散布的構(gòu)圖手法,產(chǎn)生一種平鋪直敘的觀賞效果,表現(xiàn)手法上運(yùn)用變形,增加了趣味性、裝飾性。
5、分析《荊軻刺秦王》
答:是漢代的山東嘉祥縣武梁祠畫像石,表現(xiàn)荊軻刺秦王緊張而富有戲劇化的瞬間,人物動(dòng)作夸張,把荊軻的勇猛無畏和秦王的驚恐表現(xiàn)得淋漓盡致。
畫面分為三層。第一層為管仲射小白的故事;第三層為神話題材伏羲女媧的故事;中間第二層是
主要的部分,即荊軻刺秦王的故事。畫面中間為一柱,柱上穿透一帶穗的匕首;柱下一匣,匣蓋打開,露出一頭顱;柱旁有半截袖子,是荊軻揪秦王時(shí),秦王使勁掙脫撕下的;柱左為被御醫(yī)夏無且抱住的荊軻,兩手揚(yáng)起,頭發(fā)甩開;柱右為秦王,大步躲避并回首觀望。地下仰臥一人,為嚇到的秦舞陽(yáng);一武士在秦王右方,正執(zhí)劍盾欲上前相助。
該畫是一歷史故事,表現(xiàn)的是荊軻刺秦王這一瞬間,露出的刀鋒表現(xiàn)荊軻的強(qiáng)大力量,人物運(yùn)動(dòng)感強(qiáng)烈。用對(duì)比手法表現(xiàn)驚恐的 襯托出荊軻的臨危不懼的神態(tài)。畫面有明顯的褒貶之意,歌頌了荊軻的“勇”和“義”以及“士為知己者死”的精神。
6、請(qǐng)描述云岡石窟第20窟中的釋迦佛坐像的形象特點(diǎn)。
答:前額寬闊,面相豐滿;目大眉長(zhǎng),鼻梁高隆;唇較薄,嘴角微翹,呈愉悅微笑狀;雙耳垂肩,肩寬挺胸;袈裟輕柔,緊貼肌體;肩寬腰細(xì)。異 于常人,渲染佛超越自然的力量與神圣不可侵犯的肅穆氣氛。
7、分析羅丹的《思想者》
答:(1)19世紀(jì)法國(guó)現(xiàn)實(shí)主義雕塑家,以自己的作品闡明自己的觀點(diǎn),同占政治地位的法國(guó)古典派風(fēng)格分庭抗禮。
(2)以但丁的形象為藍(lán)本,塑造了一尊組裝結(jié)實(shí)的裸體勞動(dòng)者形象。(3)人物形象表現(xiàn)深刻,富于悲劇性和生命力,成為雕塑家復(fù)雜思想的化身。具有強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。
(4)作為一種改造世界力量的象征,真誠(chéng)地把人類生活中最深刻的愛與美展示給人們,在以后的社會(huì)生活中一直發(fā)生著強(qiáng)大的作用。
8、簡(jiǎn)析《加萊義民》
答:(1)作者羅丹是法國(guó)近代最杰出的雕塑家。(2)取材于歷史事件——英法百年戰(zhàn)爭(zhēng)。
(3)打破傳統(tǒng)紀(jì)念碑塑造一座人像和象征手法的框框,采用寫實(shí)手法表現(xiàn)。
(4)群像沒有固定的正面,可以多角度欣賞。
(5)注重心理刻畫和性格表現(xiàn),樹立了近代紀(jì)念碑雕塑的范例。
9、簡(jiǎn)析《擲鐵餅者》
答:作者米隆。這件雕像表現(xiàn)了競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員健美而又富于力感的形象,在人體運(yùn)動(dòng)中體現(xiàn)一種和諧之美和理想之美。作者成功地解決了人體在運(yùn)動(dòng)中的重心穩(wěn)定和空間結(jié)構(gòu)的兩大難題,使雕像既有連續(xù)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間節(jié)奏感,又有回旋動(dòng)作的空間穩(wěn)定性。無論從哪個(gè)角度看雕像都給人以美感的完整性與動(dòng)勢(shì)的真實(shí)性。
10、分析古希臘米隆的米洛島的阿芙羅蒂德(斷臂的 維納斯)答:(1)希臘化時(shí)期,雕刻藝術(shù)在較為發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上,越來越趨向世俗化。優(yōu)美典雅的女性神話人物大量出現(xiàn)。
(2)塑造了一尊全身直立的愛與美的女神雕像。
(3)軀體富有轉(zhuǎn)折的螺旋上升似的節(jié)奏感。表情寧?kù)o、溫柔、端莊。集中了人間女性的一切美質(zhì),達(dá)到了古典理想美的高度。
(4)是古代人對(duì)人的力量和美的肯定和歌頌。作品以其空間的體積感和女人體的柔美而具有永恒的魅力。
1、分析閻立本的《步輦圖》
答:此圖為唐代畫家閻立本所畫。絹本設(shè)色。
(1)唐代中央政權(quán)與邊遠(yuǎn)民族的友好交往促進(jìn)了政治的穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)的繁榮。
(2)作品描繪的是貞觀十五年唐太宗下嫁文成公主與吐蕃王松贊干布聯(lián)姻事件。
(3)構(gòu)圖均衡,人物主次分明,形象生動(dòng),線條勻細(xì)挺拔,富有彈性。設(shè)色濃重并適度暈染,效果單純而明朗。
(4)作品具有歷史價(jià)值,是現(xiàn)存有關(guān)西藏最早的一幅歷史畫。閻立本是開一代畫風(fēng)的劃時(shí)代人物。
2、賞析馬遠(yuǎn)的《寒江獨(dú)釣圖》
答:馬遠(yuǎn),南宋四大家之一,本畫畫一葉扁舟,幾道水波,一老翁獨(dú)坐船頭,專心致志地在釣魚。畫面大片空白,這些空白既表現(xiàn)水,又表現(xiàn)天,正是水天一色,給人無邊無際的感覺,也加強(qiáng)了江面上寒意蕭索的氣氛,突出了“寒江獨(dú)釣”中“寒”的境界,同時(shí)顯得老翁格外孤獨(dú),進(jìn)一步突出了“獨(dú)”的境界。顯然作者馬遠(yuǎn)在這一作品的構(gòu)圖上,巧妙地利用空白的作用,達(dá)到了獨(dú)特的境界,這也是中國(guó)古代繪畫的重要特色之一。
3、賞析董源的《瀟湘圖》
答:《瀟湘圖》作者董源,五代南唐畫家。全卷以橫幅形式圖寫江南山丘、沙岸、江河縱橫的秀美景色,表現(xiàn)了南方的山勢(shì)平緩、煙雨朦朧、淡然天成的藝術(shù)境界。山頭叢林雜樹以水墨點(diǎn)染,平沙坡岸間以披麻皴擦描繪而成,開卷處有二宮裝女子并立,灘頭列有五人擊鼓奏樂,江面舟中有朱衣貴族端坐,后段近岸處有十人拉網(wǎng)捕魚,山水皆以花青運(yùn)墨點(diǎn)染,平淡幽深,生動(dòng)地表現(xiàn)出江南氣候濕潤(rùn)、煙雨空蒙的特色。人物則以細(xì)筆重彩涂寫,神采歷歷俱足,是董源的傳世名作。
4、分析張擇端的《清明上河圖》
答:(1)宋初市民階層的形成,出現(xiàn)了以市俗生活為中心內(nèi)容的風(fēng)俗畫。(2)通過郊野、汴河、街市三個(gè)段落,展現(xiàn)了北宋都城汴梁汴河兩岸清明時(shí)節(jié)的街市景象。
(3)構(gòu)圖采用散點(diǎn)透視。布局有序,內(nèi)容豐富,主題突出。采用線描淡彩畫法,并緊密結(jié)合對(duì)象的質(zhì)感特征。
(4)體現(xiàn)了中國(guó)古代風(fēng)俗畫的最高成就,對(duì)研究宋代的城市生活以及民俗、服飾、建筑、工商、交通等具有重要的文獻(xiàn)價(jià)值。
5、分析顧愷之《洛神賦圖》
答:(1)士大夫畫家輩出,繪畫題材范圍擴(kuò)大。(2)根據(jù)詩(shī)人曹植的文學(xué)創(chuàng)作的主題思想塑造形象和安排情節(jié)。畫出一幅哀怨纏綿的連續(xù)畫圖。(3)人物神情刻畫生動(dòng),主題內(nèi)容突出,手法寫實(shí)。線條簡(jiǎn)練飄逸,色彩典雅鮮麗。整個(gè)畫面環(huán)境富于裝飾性。(4)體現(xiàn)東晉時(shí)期中國(guó)繪畫水平。顧愷之藝術(shù)成就對(duì)當(dāng)時(shí)或后世畫家具有重要影響。
6、分析王蒙的《青卞隱居圖》
答:(1)元朝的“世事多變”造成文人畫家逃避現(xiàn)實(shí)、隱遁山林。(2)描繪了浙江吳興縣西北18里許的卞山景象。
(3)立軸采用高遠(yuǎn)法構(gòu)圖,畫出卞山自山麓至頂全貌,結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán),縱橫離奇。畫草廬數(shù)間,點(diǎn)出了文人隱逸的主題。畫法先以淡墨勾石骨,再用焦墨皴擦,淡墨微染,層層加深,層次井然。畫面密而不塞,實(shí)中有虛,有深遠(yuǎn)的空間感。
(4)運(yùn)用前代畫家之法,創(chuàng)造出線繁點(diǎn)密,蒼茫深厚的新風(fēng)格。被明代畫家董其昌成為“天下第一?!?/p>
7、分析張萱的《搗練圖》
答:絹本設(shè)色,總37厘米,橫147厘米,藏于波士頓藝術(shù)博物館。表現(xiàn)勞動(dòng)?jì)D女搗練的生活圖景。此圖是盛唐一幅重要的風(fēng)俗畫。表現(xiàn)宮中婦女加工絹絲的生活場(chǎng)面。全圖12個(gè)人物,分為三組:起手是搗絲,中間是縫合,最后是把絹拉直、熨平。畫中人物有坐有站、有高有低,動(dòng)作聯(lián)系自然合理,富有一種節(jié)奏感。人物全神貫注,仿佛惟有搗絲之聲可聞。若干細(xì)節(jié)描寫也十分精微生動(dòng),生活氣息甚濃。婦女形象均為豐頰碩體,服飾艷麗。線條勻細(xì),轉(zhuǎn)折不大,富有彈性。設(shè)色柔麗,以重彩渲染,給人以活潑明快的感覺,體現(xiàn)了盛唐以后仕女人物畫的典型風(fēng)格。
8、分析徐渭的《雜花圖卷》
答:徐渭,明代著名畫家、戲曲家和詩(shī)人。他敢于革新,創(chuàng)造,他的大寫意畫法開創(chuàng)了我國(guó)古代繪畫史上的一種重要畫風(fēng),對(duì)后來的諸多畫家有重要影響。
全卷共10幅,畫四季花果、樹木13種,洋洋灑灑,一氣呵成。豐潤(rùn)的牡丹、淋漓的荷葉,皎潔的白蓮,孤傲的秋菊,厚實(shí)的石榴,挺俏的梅花,蕭疏的竹葉等疏疏密密,虛虛實(shí)實(shí),濃濃淡淡,輕輕重重,所形成的墨的旋律,使人心曠神怡。多種筆勢(shì)所形成的墨汁淋漓、風(fēng)馳雨驟的藝術(shù)效果,充分抒發(fā)了作者內(nèi)心的激情。由于徐渭充分發(fā)揮了筆、墨和宣紙的性能,結(jié)合了草書的筆法,又真切地把握了對(duì)象的本質(zhì)特點(diǎn),所以橫涂豎抹,皆能左右逢源,突出地體現(xiàn)了徐渭水墨大寫意花鳥畫的特色。
9、分析黃公望《富春山居圖》
答:(1)元代統(tǒng)治者榮枯無常使許多漢族文人只得縱情詩(shī)酒。(2)描繪了富春江一代的秋初景色。
(3)吸收董巨披麻皴而更加簡(jiǎn)括,顯示出較深的筆墨功力。
(4)堪稱古代山水畫中的巨作。對(duì)后代畫家具有深刻的啟發(fā)和影響。
10、分析顧閎中的《韓熙載夜宴圖》
答:(1)五代南唐政權(quán)的搖搖欲墜造成許多人對(duì)前途悲觀失望,故而疏狂自放以蒙蔽朝廷耳目。
(2)通過聽琴、觀舞、休憩、賞樂、調(diào)笑五個(gè)場(chǎng)面,描繪了政治上失意的官僚韓熙載盡情聲色、頹唐放縱的夜宴生活。
(3)構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn),人物性格刻劃生動(dòng)而有深度。衣紋組織嚴(yán)謹(jǐn)而又簡(jiǎn)練。設(shè)色以濃重色調(diào)為主,配以淡彩,間隔以大塊的黑白,起著統(tǒng)一畫面的作用。
(4)除繪畫史上的重要價(jià)值外,也是研究音樂史、舞蹈史、工藝史的寶貴資料。
11、分析周昉的《簪花仕女圖》
答:周昉,以畫仕女畫為突出,人稱“周家樣”。唐代、絹本設(shè)色,縱46厘米,橫180厘米。此畫展現(xiàn)了唐代宮廷嬪妃驕奢閑適生活的一個(gè)側(cè)面。全圖分為“戲犬”、“慢步”、“看花”、“采花”四個(gè)情節(jié)。圖卷右起是一位身披姿色紗衫的貴婦,手執(zhí)拂塵側(cè)身轉(zhuǎn)首逗著一只搖尾吐舌的小狗。另一貴婦則肩披白紗,身著羅裙,右手挑起紗衫,左手招弄小狗。兩人形成呼應(yīng)。另一貴婦凝視著手中的小花,似在沉思。其身后站著一個(gè)手執(zhí)長(zhǎng)柄團(tuán)扇的仕女,低眉順眼。再向前又一貴婦手里捏著一只蝴蝶,回首望著悠閑的白鶴。遠(yuǎn)處還有一位身披白紗的貴婦,娉婷而來。整個(gè)構(gòu)圖遠(yuǎn)近高低,錯(cuò)落有致。人物形象豐腴肥碩,神態(tài)安閑。勾線細(xì)勁流暢,風(fēng)姿畢現(xiàn)。設(shè)色富麗華美,表現(xiàn)出肌膚的細(xì)膩和服飾的輕薄。以寫實(shí)手法描繪出雍容的情致。
12、分析韓滉的《五牛圖》
答:韓滉,唐代著名畫家,做過右丞相,工書善畫,尤其擅長(zhǎng)畫人物和農(nóng)村風(fēng)俗景物。畫中五頭不同形態(tài)的牛,從不同角度表現(xiàn)了牛的生活形態(tài)和習(xí)性,結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確,造型生動(dòng),形象真切,尤其是描寫牛的強(qiáng)健、有力、沉穩(wěn)而又行動(dòng)遲緩的形體特征和習(xí)性方面,十分傳神。全面的布局統(tǒng)一而又有變化,在處理形體的透視關(guān)系等方面,也表現(xiàn)了很高的技巧。它那淳樸自然、穩(wěn)健有力的畫風(fēng)也使這幅帶有農(nóng)村風(fēng)情的獸畜動(dòng)物畫顯得更具有藝術(shù)魅力。
13、分析朱耷的《荷花水鳥圖》
答:朱耷,清代。明代宗室后裔,后落發(fā)為僧,號(hào)八大山人。署款多做“八大”寫成“哭之”“笑之”樣。該畫,孤石倒立,殘荷斜掛,一只縮著脖子、好像蹬著白眼的水鳥孤零零地蹲在石頭頂上,顯得極為冷落孤僻,很像是畫家的自我寫照。全畫用筆和用墨都非常簡(jiǎn)練,充分發(fā)揮了書法修養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。畫中的大塊空白,更增強(qiáng)了全畫悲涼的氣氛,且給人以無窮的遐想。這是中國(guó)畫善于利用空白,使“無畫處皆成妙境”的突出體現(xiàn)。
14、分析梁楷的《李白行吟圖》
答:梁楷,宋代。此畫是梁楷的減筆人物畫的代表作之一。寥寥數(shù)筆就把“詩(shī)仙”那種縱橫飄逸、才思橫溢的風(fēng)度神韻,勾畫得惟妙惟肖。畫家不拘泥于瑣末細(xì)節(jié),而是突出詩(shī)人的性格特征,選取最能反映詩(shī)人精神狀態(tài)和思想情緒的瞬間動(dòng)作,加以概括的描繪。雖是逸筆草草,卻言簡(jiǎn)意賅,以一當(dāng)十,毫無雕琢造作之氣。人物神韻的體現(xiàn)達(dá)到了一個(gè)新的高度。梁楷的減筆畫對(duì)明清及現(xiàn)代畫家有著重要的影響。
15、分析唐寅的《孟蜀宮伎圖》
答:(1)宮廷君王的奢侈豪華帶給宮伎、歌伎的只是一種悲劇。(2)通過四個(gè)盛裝的宮伎描繪了五代后蜀孟昶的宮廷生活。
(3)詩(shī)的點(diǎn)綴道出了畫的主題。線條細(xì)勁、流動(dòng),設(shè)色妍麗、明快、變化十分豐富。人物獨(dú)特的造型特征,突出了宮伎弱不禁風(fēng)的情態(tài)。
(4)整個(gè)作品秀潤(rùn)、明朗、簡(jiǎn)潔、清新。作者飽受炎涼世態(tài)的滋味,通過宮伎的描繪抒發(fā)自己的思想感情。
16、賞析范寬的《溪山行旅圖》
答:范寬,北宋前期著名山水畫家。長(zhǎng)期生活在陜西終南、太華山林之中深入觀察北方山川景物之真實(shí)面貌,他畫的山水能創(chuàng)造出獨(dú)特的藝術(shù)境界。《溪山行旅圖》是他最重要的代表作。一座巍峨的山峰幾乎占滿了大半個(gè)畫面,給人以“高山仰止”之感;山頂雜樹叢生,一線飛瀑?gòu)纳窖g直泄而下;山腳下巨石縱橫,林木蔥蘢,山路上有行腳商人趕著馱貨的驢群緩緩前進(jìn),它既給幽靜的山林增添了生氣,又起著點(diǎn)題的作用。從整個(gè)畫面看,筆墨濃重粗壯,通幅無一敗筆,于沉雄之中見精微。該畫山石樹木全用短條子皴和點(diǎn)簇、戧筆之法畫成,也稱雨點(diǎn)皴法。此畫被徐悲鴻稱為中國(guó)的重要國(guó)寶,是他最欽佩的作品之一。
17、分析沈周《廬山高圖》
答:(1)“文人畫”在明代最為昌盛,其中尤以山水畫影響較深。
(2)專為其師陳寬而作。以近似王蒙的筆法,集中表現(xiàn)了雄偉瑰麗的廬山形象。用此來象征乃師的崇高人格。(3)該畫全景式構(gòu)圖,以山為象征,寓意深刻,想象馳騁。布景高遠(yuǎn)深幽,山石多用披麻解索皴,濃墨點(diǎn)苔,墨豐筆健。表現(xiàn)出廬山大氣氤氳的動(dòng)人形象。(4)為文秀一類的水墨寫意山水之作,也是詩(shī)畫并茂、寓情于景的巨幅杰作。
18、賞析董希文的《開國(guó)大典》
答:董希文,浙江紹興人,我國(guó)當(dāng)代著名的油畫家和美術(shù)教育家?!堕_國(guó)大典》是他的代表作。作品是油畫,并不是照相式地復(fù)原當(dāng)時(shí)的情景,而是根據(jù)自己的深切感受,對(duì)真實(shí)的情景作了必要的強(qiáng)調(diào)和刪減,特別是大膽地把領(lǐng)導(dǎo)人集中在畫面的左側(cè),同時(shí)襯以一排頂天立地的大紅柱子。畫面的右側(cè)集中表現(xiàn)了宏大的游行隊(duì)伍和遼闊的天空,從而突出了開國(guó)大典的盛況額宏偉的氣勢(shì)。畫家為了適應(yīng)這一特定題材的需要,借鑒了我國(guó)傳統(tǒng)民間藝術(shù)和中國(guó)傳統(tǒng)的工筆重彩畫法,強(qiáng)調(diào)色調(diào)的單純與強(qiáng)烈的對(duì)比,從而增強(qiáng)了這一具有歷史意義的節(jié)日氣氛。紅地毯、紅燈籠、紅柱子、紅旗與藍(lán)天、綠樹相呼應(yīng);黃色的菊花與金燦燦的燈穗相互呼應(yīng),使人感到既富麗堂皇,又熱烈親切。
19、分析詹建俊的《狼牙山五壯士》
答:畫面選擇了五壯士即將跳崖前怒視侵略者的瞬間情節(jié),既鮮明地刻畫出他們對(duì)侵華日軍的強(qiáng)烈義憤,又表現(xiàn)出他們寧死不屈的崇高氣節(jié)和英勇氣概。作品在構(gòu)圖上也獨(dú)具匠心,將五位英雄的形象組織成一個(gè)莊重的三角形,宛如一座巍峨的高峰矗立在群峰聳立的狼牙山之巔,從而象征并且突出了抗日英雄永遠(yuǎn)屹立于神圣不可侵犯的中華領(lǐng)土,也永遠(yuǎn)屹立于中國(guó)人民心間這一英雄史詩(shī)的主題。
20、分析拉斐爾的《椅中圣母》
答:拉斐爾,文藝復(fù)興三杰之一。善于吸收前輩的長(zhǎng)處,融會(huì)貫通,創(chuàng)造了被后來的古典主義者尊奉為典范的理想美的藝術(shù)世界。
(1)神人合一。畫面的圣母形象就是生活中的人的感覺。
(2)既有基督教題材的傳統(tǒng)繪畫規(guī)則,又有作者自己的創(chuàng)造。如光環(huán)和衣服的調(diào)整(3)構(gòu)圖獨(dú)具匠心,自然而協(xié)調(diào)。
21、分析倫勃朗的《夜巡》
答:(1)荷蘭獨(dú)立后,隨著資本主義工商業(yè)的發(fā)展,帶有風(fēng)俗題材性質(zhì)的團(tuán)體肖像畫應(yīng)運(yùn)而生。
(2)描繪了阿姆斯特丹射擊手公會(huì)的形象,在白天執(zhí)行一件緊急任務(wù)而即將出發(fā)前的情景。(3)畫面整體處理得富有戲劇性,人物動(dòng)態(tài)各異、形象生動(dòng),明暗變化強(qiáng)烈。
(4)打破了“巴洛克”風(fēng)格的豪華與奢侈,建成了現(xiàn)實(shí)主義藝術(shù)創(chuàng)作原則。在藝術(shù)性或思想性上具有不可低估的價(jià)值。
22、分析揚(yáng)凡??说摹栋栔Z非尼夫婦像》 答:揚(yáng)凡??诵值苁俏乃噺?fù)興時(shí)期尼德蘭著名畫家,油畫材料和技法的革新者。觀察入微、描繪細(xì)致、重視對(duì)人物性格的刻畫,注意空間構(gòu)成的處理和光、色的表現(xiàn)是他的藝術(shù)特點(diǎn)。該畫是世界美術(shù)史上的重要作品之一。
(1)是運(yùn)用改革后的油畫材料和油畫技法繪制的。畫中的許多景物被描繪得非常出色。如:銅燭燈、貴族袍、小狗毛皮。
(2)作品表現(xiàn)手法新穎而又富于獨(dú)創(chuàng)性。如男女組合史無前例,背景十分真實(shí)罕見,禮儀般的姿勢(shì)。
(3)小圓鏡和簽名,及畫面各部分的象征意義。
23、分析魯本斯的《劫奪呂西普斯的女兒》。
答:魯本斯,17世紀(jì)佛蘭德斯最著名的畫家,巴洛克畫風(fēng)代表人物。(1)復(fù)雜而又有強(qiáng)烈動(dòng)勢(shì)的對(duì)角線構(gòu)圖,增加了緊張不安。
(2)鮮明的色彩對(duì)比:馬的重色和女子的白皙肌膚的明亮色調(diào)對(duì)比,亮麗、純凈,富于閃爍的光感
(3)開闊有力的筆觸,動(dòng)感的線條,洋溢著勃勃生機(jī),風(fēng)格豪放。(4)人物造型:飽滿健壯,絕無纖弱之感。(5)內(nèi)容:神話故事。
24、分析米勒的《拾穗》
答:(1)1848-1840年是法國(guó)現(xiàn)實(shí)主義大放光彩的時(shí)代,人們渴望在藝術(shù)中看到自己生活的時(shí)代。
(2)表現(xiàn)三位衣著儉樸的農(nóng)婦,在收割過的田里尋找遺落的麥穗。
(3)主題鮮明,空間感強(qiáng),色彩溫暖而沉著,人物形象含蓄、概括,富有雕塑感。
(4)使普通勞動(dòng)場(chǎng)面登堂入室,其藝術(shù)的深刻社會(huì)意義在于史詩(shī)所不能達(dá)到的質(zhì)樸平凡。
25、分析達(dá)維特的《荷拉斯兄弟之誓》
答:達(dá)維特,法國(guó)大革命時(shí)期最杰出的畫家,新古典主義美術(shù)的主要代表。該畫主題極其鮮明——個(gè)人情感要服從國(guó)家利益。畫面采用對(duì)比手法,表現(xiàn)了這兩種情感的沖突。中間位置的荷拉斯三兄弟在出征之前,從父親手中接過武器并莊嚴(yán)宣誓;畫面右角的三兄弟的母親、妻兒和姐妹則陷入了個(gè)人的情感而感到哀傷,籠罩在一片憂慮和悲哀的氣氛之中。她們的行為反襯出三兄弟出征前的英雄氣概,突出了畫的主題。整個(gè)畫面構(gòu)圖嚴(yán)謹(jǐn)、氣勢(shì)雄健、造型堅(jiān)實(shí),體現(xiàn)了新古典主義美術(shù)的重要特征。筆觸平靜,畫風(fēng)細(xì)膩,靜謐、崇高、純潔。
26、簡(jiǎn)析《格爾尼卡》
答:作者畢加索,立體派繪畫創(chuàng)始人。畫面表現(xiàn)1937年德國(guó)法西斯空軍轟炸西班牙格爾尼卡屠殺無辜居民的情景。畫面以象征性的形象、被肢解的形體和低沉的色調(diào),展現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡和災(zāi)難的悲劇。在大火中哀號(hào)著跌落的婦女拖著傷腿奔逃的婦女、握著斷劍倒地的戰(zhàn)士,蹬著雙眼踐踏婦女和兒童的野牛,受了重傷而昂首嘶叫的烈馬,還有手執(zhí)油燈在黑暗中驚醒的婦女,一只以燈泡為眼珠的巨大的眼鏡注視著這一切,表示法西斯的暴行是掩飾不住的。這幅畫上的許多形象都是從不同視點(diǎn)來表現(xiàn)的,它們?cè)诮化B、錯(cuò)落和切割中,似乎沒有一個(gè)完整的形體,也不適合于我們以往的視覺經(jīng)驗(yàn)與形象辨識(shí),然而卻使人感覺到一種混亂的戰(zhàn)禍場(chǎng)面和驚心動(dòng)魄的悲劇情景。
第二篇:教師招聘考試案例分析題匯總
教師招聘考試案例分析題匯總
材料1:
在虹橋小學(xué),三(1)班班主任王老師對(duì)學(xué)生張明近期的表現(xiàn)感到不安。為了了解張明在家中的情況,王老師主動(dòng)到張明家家訪。在同張明父親交流情況時(shí)引用了一句古語(yǔ):“養(yǎng)不教,父之過”,偏偏張明的父親也比較較真,便對(duì)王老師說:“王老師,您這話欠妥。'養(yǎng)不教,父之過'意思是說孩子是我生養(yǎng)的,我不送他到學(xué)校接受教育,剝奪他受教育的權(quán)利,那是我的過錯(cuò)?,F(xiàn)在,我把孩子送學(xué)校接受教育,你們教不好,這應(yīng)是老師的過錯(cuò),怎么能說是我們做家長(zhǎng)的過錯(cuò)呢?”結(jié)果,雙方未能在教育張明的問題上達(dá)成共識(shí)。
問題:王老師和家長(zhǎng)的說法正確嗎?試用合力教育理論加以分析說明,并聯(lián)系實(shí)際談?wù)剳?yīng)該如何做好學(xué)生的德育工作。1)王老師和家長(zhǎng)的說法都是片面的。(2)分析說明:
①他們的說法違背了學(xué)校、家庭共同做好德育工作的合力教育原則。
②合力教育原則的提出,是因?yàn)橛绊憣W(xué)生品德的因素既有學(xué)校的、家庭的,也有社會(huì)會(huì)的。養(yǎng)成孩子的良好品德,是學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同責(zé)任。③貫徹合力教育原則,必須遵循相互尊重的原則,而王老師和家長(zhǎng)的做法顯然都違背了相互尊重的原則。(3)結(jié)合實(shí)際分析說明。材料分析題2 材料2: 摘自董德中《四國(guó)道德教育管窺》,河南日?qǐng)?bào),2004年7月23日。韓國(guó)人十分重視青少年的養(yǎng)成教育,強(qiáng)調(diào)“坐而言不如起而行”,通過設(shè)置“道德訓(xùn)練教室”,對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范的訓(xùn)練。僅禮節(jié)教育方面就具體包括:1.個(gè)人生活禮節(jié),如坐、立、走的姿勢(shì),與人談話時(shí)的語(yǔ)調(diào)、眼神及面部表情,接遞物品時(shí)的舉止;2.家庭生活禮節(jié),如對(duì)父母長(zhǎng)輩、兄弟姐妹、親戚鄰里的禮節(jié);3.學(xué)校生活禮節(jié),如對(duì)老師、前輩、同窗的禮節(jié),上學(xué)、放學(xué)時(shí)的見面禮、告別禮;4.社會(huì)生活的禮節(jié),如在社會(huì)交往中的鞠躬禮、舉手禮、注目禮、對(duì)拜禮以及各種稱謂;5.國(guó)家生活禮節(jié),如國(guó)旗、國(guó)歌的禮節(jié)等。談?wù)勯喿x這段材料之后,你認(rèn)為對(duì)我國(guó)如何抓好中小學(xué)生的道德行為的教育有哪些啟示?
(1)韓國(guó)養(yǎng)成教育的做法應(yīng)給予肯定,德育要重視良好行為習(xí)慣的訓(xùn)練。(2)分析說明:
①道德行為是基于道德認(rèn)識(shí)、道德情感等因素表現(xiàn)出的實(shí)際行動(dòng),也是道德形成過程的目的。判斷一個(gè)人,不是根據(jù)他自己的表白或自己的看法,而是根據(jù)他的行動(dòng)。人的道德面貌是以自己的言行舉止來展現(xiàn),也是在實(shí)際行動(dòng)中形成和發(fā)展的。要培養(yǎng)學(xué)生的品德必須加強(qiáng)道德行為教育。②分析我國(guó)當(dāng)前忽視學(xué)生養(yǎng)成教育的錯(cuò)誤。
(3)如何借鑒借鑒韓國(guó)抓學(xué)生的道德行為的方法。①應(yīng)從中小學(xué)日常行為規(guī)范抓起。②從中小學(xué)生實(shí)際出發(fā)。③要特別強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練和強(qiáng)化。
1.你用你心愛的小手工作品表達(dá)了對(duì)數(shù)學(xué)和老師的熱愛。謝謝你!你的語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)潔。你的剪貼拼圖做得那么漂亮,可以看出你對(duì)圖形的理解很深,操作能力很強(qiáng)。計(jì)算的正確率也很高。你能認(rèn)真和勇敢地克服暫時(shí)的困難,重新找回自信,充分考慮到了學(xué)生在教育活動(dòng)中的需要和感受,超越簡(jiǎn)單道德說教的束縛,對(duì)學(xué)生的品德影響深遠(yuǎn)而長(zhǎng)久,教育效果是可靠的。
(3)既是現(xiàn)代教育目的價(jià)值觀中“客體論”向“主體論”轉(zhuǎn)變,也是教育目的中由“占有性個(gè)人主體”向“共存的類主體”轉(zhuǎn)變的集中體現(xiàn)。老師沒有簡(jiǎn)單的息事寧人的態(tài)度,而是將個(gè)別的問題進(jìn)行個(gè)別的處理,通過心靈的交流,給學(xué)生以自我覺悟的機(jī)會(huì),表現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生主體地位的充分尊重和對(duì)于學(xué)生自我教育能力的信任,同時(shí)又利用集體的心理氛圍的影響,對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行著無聲的引導(dǎo)。2.某小學(xué)的幾位教師在辦公室閑談,甲教師說:“我們班的××這次數(shù)學(xué)考試又考了第一,真不愧是工程師的兒子?!币医處熣f:“我班的××和上次一樣,又沒及格,沒辦法,父母都是小學(xué)文化?!奔捉處熣f:“龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子會(huì)打洞嘛,就是這個(gè)理兒?!? 試根據(jù)所學(xué)理論分析這段對(duì)話。
1、環(huán)境、教育對(duì)人的影響。
人的發(fā)展受多種因素的影響。不僅受遺傳素質(zhì)的影響,也受到社會(huì)需要、分工等環(huán)境因素和教育因素的影響和制約。
2、遺傳決定論的觀點(diǎn)。
遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提,為人的發(fā)展提供了可能性。教育、環(huán)境等也是影響人的發(fā)展的重要因素。這些因素形成一個(gè)整體系統(tǒng),共同作用于人的發(fā) 1.一位青年教師講秦牧的《土地》一文時(shí),對(duì)其中精彩段落動(dòng)情地高聲朗誦。教師:“騎著思想的野馬,奔馳到很遠(yuǎn)的地方,收起韁繩,回到眼前燦爛的現(xiàn)實(shí)?!痹捯魟偮洌晃粚W(xué)生站起來說:“老師,野馬怎么會(huì)有韁繩?”教師毫無準(zhǔn)備,不耐煩地說:“你總鉆些牛角尖,學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)好嗎?”學(xué)生臉脹得通紅,自尊心受到打擊,欲言又止。
請(qǐng)運(yùn)用學(xué)過的課程與教學(xué)原理來分析該教師的行為是否妥當(dāng)?并為他設(shè)計(jì)處理辦法?
該案例中教師表現(xiàn)出的行為,從課程、教學(xué)原理的角度分析,存在以下問題:
(1)教師的處理方法簡(jiǎn)單粗暴,傷害學(xué)生自尊。(2)教師仍然把自己視為教學(xué)活動(dòng)中唯一的權(quán)威。
(3)教師把傳授教材內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)唯一取向,忽視學(xué)生反思、批判能力以及情感態(tài)度的培養(yǎng)。建議處理策略:鼓勵(lì)學(xué)生愛思考的習(xí)慣;以此為契機(jī)與學(xué)生探討文學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)、比喻的特點(diǎn);運(yùn)用教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)啟發(fā)學(xué)生思維,促進(jìn)學(xué)生全面人格的發(fā)展。
[案例1] 教學(xué)生識(shí)字有很多技巧,有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個(gè)字時(shí)說:“多了就賣,少了就買?!睂W(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。還有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”,把“急躁”寫成“急燥”,老師就教學(xué)生記?。骸案稍锓朗Щ?,急躁必跺足?!睆拇艘院?,學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)?
[參考答案] 這些教法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識(shí)告訴我們:凡是有意義的材料,必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開動(dòng)腦筋,找出材料之間的聯(lián)系;對(duì)無意義的材料,應(yīng)盡量賦予其人為的意義,在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記,記憶效果就好。簡(jiǎn)言之,教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記。
[案例2] 在課堂上,教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí),學(xué)生小方的回答是:“造房子,造倉(cāng)庫(kù),造學(xué)校,鋪路”;學(xué)生小明的回答是:“蓋房子,蓋花壇,打狗,敲釘”,請(qǐng)問小方
[案例8] “黃山為什么不在五岳之列?”
一位教師在教學(xué)《黃山小記》這一課時(shí),學(xué)生對(duì)作者引用旅行家徐霞客的詩(shī)句“五岳歸來不看山,黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑:“為什么黃山不在五岳之列?”這位教師并不作正面解答,在學(xué)生爭(zhēng)議未果的情況下,留下問題(家庭作業(yè))讓學(xué)生課后去探究,去查詢有關(guān)資料,寫出研究報(bào)告。
問題:這種家庭作業(yè)布置,體現(xiàn)了新課程的哪些理念?
[參考答案]改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式,把問題留給了學(xué)生,能夠促進(jìn)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的形成。
[案例9] “老師,再給我們布置新的作業(yè)吧!”
一位一年級(jí)的教師上完《要下雨了》一課之后,設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)供學(xué)生選擇完成:(1)請(qǐng)你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。(2)你還想知道下雨前其它動(dòng)物的表現(xiàn)嗎?回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天,學(xué)生就圍住她匯報(bào)作業(yè)的情況。到后來,孩子們說:“老師您再給我們布置新的作業(yè)吧!”問題:請(qǐng)分析一下這種現(xiàn)象。
[參考答案]我們按課改的理念和要求,重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義,并賦予作業(yè)新的意義和價(jià)值,充分體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實(shí)踐性和科學(xué)性。
[案例10]
教師在檢查學(xué)生知識(shí)掌握的情況時(shí),其試卷為什么不單純用選擇和判斷題,而常常求助于填空、問答題?
[參考答案]選擇和判斷主要通過再認(rèn)解答;填空、問答主要通過重現(xiàn)來解答。由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同,人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶,而且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn)。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已達(dá)到牢固保持的程度,往往借助于問答、填空等題型。
[案例11] “坐下”三例
同是學(xué)生被教師的課堂提問難住,甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。
1、教師甲:(語(yǔ)氣很重,沖著該生)整天上課開小差,結(jié)果怎樣?這么簡(jiǎn)單的問題都不能回答,太笨了!坐下!
2、教師乙:(生氣,但不表現(xiàn)出來)坐下。誰(shuí)來幫他?
3、教師丙:(微笑、和藹地)別急,回憶一下,我們昨天學(xué)過的內(nèi)容,當(dāng)時(shí)你聽得很認(rèn)真。想想,昨天××同學(xué)是怎樣回答的?學(xué)生:(思索片刻,說出了與問題答案相關(guān)的一句話。)教師丙:(很興奮)對(duì)呀!看來,你是很棒的!學(xué)生:(體面地坐下,并投入到后面的學(xué)習(xí)中)
[參考答案]:尊重、信任學(xué)生是新課改對(duì)教師的基本要求,當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),教師就耐心點(diǎn)撥,鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,而不能冷言冷語(yǔ),甚至諷刺挖苦。第三種方式最好。
[案例12] 有人認(rèn)為在課堂中,師生保持“零距離接觸”,學(xué)生回答教師的問題,做教師要求做的事,只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。問題:你認(rèn)為這種說法對(duì)嗎?為什么?
[參考答案]顯然,這種認(rèn)識(shí)是膚淺的,這將使師生互動(dòng)流于形式。作為一種特殊的人際交往,師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維起來,不僅要讓他們“在思維”,更要讓他們“會(huì)思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出,有問必答,有求必應(yīng),有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)。
由此可見,師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式,其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此,廣義地講,凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來完成認(rèn)識(shí)上兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以看成是師生互動(dòng)。
[案例13] 一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“千克的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),在用教具—天平來稱粉筆時(shí),忘了拆下天平物盤下的膠墊,出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克,第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測(cè)量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測(cè)量工具的誤差。請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師處理錯(cuò)誤的方法。問題:假如你是這位老師,你用什么方法來解決?
[參考答案]:老師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的,而是如何對(duì)待和處理的問題。對(duì)待課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤,應(yīng)該是善待錯(cuò)誤而不是放縱錯(cuò)誤,并通過教學(xué)機(jī)智把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}的情境,打破課前的預(yù)定目標(biāo),促使具有鮮活的個(gè)性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。
全過程的教育情況進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)四個(gè)班主任在動(dòng)員,訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生的教育大同小異,所不同的是比賽結(jié)束成績(jī)公布之后。某(1)班(冠軍):同學(xué)們,經(jīng)過全班同學(xué)的努力,我們班榮獲了四個(gè)班級(jí)廣播操比賽的冠軍,老師祝賀你們,真為你們感到驕傲。某(2)班(第三名):老師不打算對(duì)這件事進(jìn)行評(píng)價(jià)。某(3)班(第四名):同學(xué)們,這次廣播操比賽,很多同學(xué)都盡力了,但還有一些方面做得不太好,因而成績(jī)不太理想,失敗不可怕,只要同學(xué)們總結(jié)出成功和失敗的原因,并將成功的經(jīng)驗(yàn)用之于今后的活動(dòng)中去,改進(jìn)這次比賽中反映出來的問題,我想我們一定能夠成功的!請(qǐng)同學(xué)們分組討論一下,這次比賽同學(xué)們成功的方面和失敗的教訓(xùn)?? 某(4)班(第二名):這次比賽由于有的同學(xué)不努力,我們班沒能獲得冠軍,老師很失望。問題:請(qǐng)你根據(jù)四位老師不同的做法,發(fā)表自己的看法。
[參考答案]舉行比賽,肯定有一個(gè)班是冠軍,至于是哪個(gè)班級(jí)這并不重要,重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來,認(rèn)為純粹是一次機(jī)遇。從動(dòng)員比賽到結(jié)束的過程中的教育固然重要,更重要的是獲勝后怎么教育?失敗后怎么教育? [案例18] 會(huì)了,可以“不聽”
單元檢測(cè)后,照例是一節(jié)講評(píng)課。上課不到十分鐘,王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來覆去弄卷,我用嚴(yán)厲的目光看著他,他稍有收斂。過了一會(huì)他又在下面翻找著什么,我只得來一個(gè)“殺一儆百”了。“王謹(jǐn)”我大聲喝道:“你在干什么?”他臉陡的漲紅了,旋即一梗脖子:“我不想聽!”我聽了氣不一打處來,“你┉┉”竟一時(shí)語(yǔ)塞,但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒有完成,于是我深深吸了一口氣,竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣。“你,既然不想聽,那就請(qǐng)到我的辦公室去休息吧!”我故作輕松的說。他可能考慮到當(dāng)時(shí)的態(tài)度,也有些后悔,于是走向辦公室,盡管極不情愿。問題:當(dāng)學(xué)生不愿聽時(shí),怎么辦?這時(shí)如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系?
[參考答案]我認(rèn)為課堂上提倡教學(xué)民主非常重要,師生之間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該敞開心扉,以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流,只有走進(jìn)他們,深入其中,知其所想,給其所需,站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們喜聞樂見的教案,遵循因材施教的原則,采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法,才是學(xué)生最為欣賞的。學(xué)生不愿意聽就不能強(qiáng)行他去聽。
[案例19] 一位學(xué)生檔案袋中的老師評(píng)語(yǔ)
有一位學(xué)生在課堂上總是默默無言,老師為他寫道:“在老師的眼里,你是一個(gè)聰明文靜的孩子,每一次作業(yè),你總是那么認(rèn)真,每一節(jié)課上,你是那么專心,什么時(shí)候,能讓老師聽到你甜美的聲音?!庇H切的語(yǔ)言像漫漫春風(fēng),不僅讓老師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消失了,而且把學(xué)生的興趣吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和良好的心理體驗(yàn)之中。問題:請(qǐng)你分析一下這位老師評(píng)價(jià)的成功之處。
[參考答案]教師用評(píng)語(yǔ)的形式給予學(xué)生評(píng)價(jià),這是充分發(fā)揮質(zhì)性評(píng)價(jià)的功能,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光之處,體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì),使評(píng)價(jià)成為學(xué)生走向成功的起點(diǎn)。[案例20] 欣賞“每一個(gè)”學(xué)生
--刺叢中也有花
花園里,同學(xué)們都紛紛說了自己喜歡的花,這時(shí)全校聞名的“調(diào)皮大王”李剛發(fā)話了:“老師,我最喜歡的是仙人掌,它雖然全身長(zhǎng)滿了刺,但它的生命力最旺盛,而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢!”他的話立即遭到同學(xué)們的反駁。“你們就看到它的刺了!”你仔細(xì)看看人家刺中也有花,也值得我們?nèi)ハ矚g呀!“平時(shí)從不受歡迎的調(diào)皮大王,見同學(xué)們都不贊同他,便據(jù)理力爭(zhēng)?!按讨杏谢?!刺中有花!”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動(dòng)了我的神經(jīng),賞花與育人不也同樣嗎?我激動(dòng)地走到李剛身邊,摟著他的肩對(duì)同學(xué)們說:“李剛說得對(duì)。仙人掌聲雖然渾身是刺,但是他刺中也有美麗的花,我們不能只看到它的刺,就看不到它的花啦;更不能因?yàn)樗潭嗑筒幌矚g它的花。我們對(duì)待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣,特別是對(duì)缺點(diǎn)多一
鏡’更形象一些。”我慚愧極了,原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方!問題:這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么?
[參考答案]走出失誤來看失誤,有兩點(diǎn)啟示:首先這位教師潛意識(shí)里犯了簡(jiǎn)單武斷的錯(cuò)誤。要知道一名的教育工作者,必須冷靜、理智、思維縝密,只有這樣,才能更好地發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者的作用,才能敏銳地捕捉各種信息,并恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些信息。其次,要想真正出精彩,就要抓住契機(jī),大膽地讓學(xué)生自己去感悟、辯論,從而也給自己贏得思考的空間。[案例23] 《請(qǐng)善待學(xué)生的評(píng)價(jià)》
1998年底,學(xué)校對(duì)教師的年終考核進(jìn)行改革,在考核時(shí)加上了“學(xué)生評(píng)估教師”這欄目。成績(jī)一出來,我竟是全校最低分,當(dāng)時(shí)我非常憤怒的對(duì)學(xué)生一頓痛罵。學(xué)生都低著頭,滿臉的恐懼。第三天,我在改作業(yè)時(shí),忽然看到一張小紙條,紙條上寫著:“老師,請(qǐng)你別再生我們的氣了,我們不是說你課上得不好,而是因?yàn)槟銊?dòng)不動(dòng)就對(duì)我們發(fā)脾氣、罵人,有時(shí)為一點(diǎn)小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說真的,聽你的課我們總有一種壓抑感,生怕一不小心被你罵。老師,真沒想到給你造成這么大的傷害。請(qǐng)?jiān)徫覀儼?!”下面?0個(gè)學(xué)生的署名。問題:請(qǐng)你結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學(xué)生觀,如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為。
[參考答案]教學(xué)無小事,教師無小節(jié)。也許就是你的某一句話或是某一個(gè)不經(jīng)意的小事,在學(xué)生心中留下了不好的影響,從而影響了你最終的成績(jī)。我們?cè)诼裨箤W(xué)生不通人情時(shí),是否反思一下自己是否不通人情?我們?cè)诼裨箤W(xué)生素質(zhì)低時(shí),我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃刭|(zhì)。再說老師的職責(zé)是教書育人,學(xué)生在學(xué)校里,每天都要和多門學(xué)科的任課教師接觸,他們對(duì)教師的了解程度及所獲得的信息量遠(yuǎn)不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師所能比擬的。每一位教師在向他們“傳道、授業(yè)、解惑“的過程中無疑是在展示自己,所以,教師應(yīng)放下架子,善待每一位學(xué)生的評(píng)價(jià)。[案例24] 課堂中的吵鬧
作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師,我熱愛我的工作,注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來。但是,我真的感覺學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過程中,有的學(xué)生會(huì)在下面說話或插話進(jìn)來;在自學(xué)或做練習(xí)時(shí),有的同學(xué)會(huì)在那里竊竊私語(yǔ)或很自由地討論問題;在課堂討論的時(shí)候更是難以把握,學(xué)生會(huì)爭(zhēng)論不休;在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán)??。
問題:如果你是這位老師,對(duì)于課堂吵鬧的現(xiàn)象,你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么?
[參考答案]基本態(tài)度:課堂確實(shí)需要紀(jì)律,但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛,符合兒童的生理和心理發(fā)展特點(diǎn),容納兒童的不同個(gè)性。學(xué)生的動(dòng)作與聲音(言為心聲)是學(xué)生成長(zhǎng)的一部分,學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展,允許學(xué)生比較自由地參與。動(dòng)作和語(yǔ)言是兒童情緒、情感的伴隨物,在激烈的討論中兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。
常規(guī)做法:不追求課堂的絕對(duì)安靜,保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位,即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。
[案例25] 成功解決學(xué)生沖突事件
一天中午,六年級(jí)的一批孩子正在操場(chǎng)上打籃球,戰(zhàn)況“激烈。”學(xué)生Z和學(xué)生C從人群中沖了出來,兩人拳腳相加,氣勢(shì)兇猛,我見這陣勢(shì),就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學(xué)也看到了我的神態(tài),就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過來,我默默地看著他倆剛才的動(dòng)作,直到他們都低下了頭,于是我開始說話:“瞧你倆剛才的樣子,好象恨不得把對(duì)方約吃了!要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀?”倆位同學(xué)把頭埋得更低了,紅著臉說“不要”。我看火候已到,就問他們:“打球時(shí)發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜的事是很正常的,不至于大打出手,有失球星風(fēng)度,更在同學(xué)們面前丟盡面子!我現(xiàn)在不追
積極參與,交互作用的評(píng)價(jià)模式,忽視了評(píng)價(jià)主體多源,多向的價(jià)值,尤其忽視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。
4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一,過于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì),忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異性。
5、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面,過于注重學(xué)業(yè)成績(jī),而對(duì)教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中體現(xiàn)和忽視,或者缺乏有效的評(píng)價(jià)工具和方法。
6、評(píng)價(jià)方法單調(diào),過于注重傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn),對(duì)體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)理念的新質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視。
7、忽視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反映和認(rèn)同,使評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。
8、評(píng)價(jià)對(duì)象基本處于被動(dòng)地被檢查,被評(píng)判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護(hù),對(duì)評(píng)價(jià)往往持一種冷漠、應(yīng)付、對(duì)立、討厭、拒斥或者害怕,恐懼、逃避的態(tài)度,甚至出現(xiàn)欺騙,弄虛作假的行為。
[案例28] 綠色的啟示
為了提高作業(yè)批改的反饋效果,我問同學(xué)們:“大家喜歡什么顏色來批改你們的作業(yè)?紅色代表火焰和熱烈,黃色代表寶貴和權(quán)力,黑色代表剛、堅(jiān)強(qiáng),藍(lán)色代表大海、希望,綠色代表自然、生命??”同學(xué)們幾乎異口同聲地說:“我們喜歡綠色!”“老師,你用綠色給我們批改作業(yè)吧!”“好!就這樣決定了。那么,在作業(yè)批改中,你們喜不喜歡用打叉的符號(hào)?”“最好不用!”于是,在高中三年中,我一直堅(jiān)持用綠色來批改作業(yè)、改考卷。在批改中,我不用叉號(hào),改用“?”和批語(yǔ)。綠色的批語(yǔ)起了不小的激勵(lì)作用,同學(xué)們非常喜歡我批改的作業(yè),學(xué)習(xí)的反饋效應(yīng)很好。同學(xué)們不僅糾錯(cuò)能力得到了加強(qiáng),學(xué)習(xí)成績(jī)也有了顯著的提高。問題:這個(gè)案例中教師教育為什么會(huì)取得成功?
參考答案:要改變只讓學(xué)生適應(yīng)教育、適應(yīng)教師的狀況,要努力造就適合學(xué)生成長(zhǎng)的良好情境和氛圍。為學(xué)生服務(wù),是教師應(yīng)該盡到的責(zé)任。
[案例29] 珍妮是個(gè)總愛低著頭、很憂郁的小女孩,因?yàn)樗恢庇X得自己長(zhǎng)得不夠漂亮。老師想了個(gè)辦法。一天,老師帶她到飾物店去買了只綠色蝴蝶結(jié),店主不斷贊美她戴上蝴蝶結(jié)挺漂亮,珍妮雖不信,但是挺高興,不由昂起了頭,急于讓大家看看,出門與人撞了一下,把蝴蝶結(jié)撞掉了都不知道。老師也夸她,“珍妮,你昂起頭來真美!”老師愛撫地拍拍她的肩說。那一天,她得到了許多人的贊美。她心想一定是蝴蝶結(jié)的功勞。從那以后,她一直都不肯把蝴蝶結(jié)摘掉,(她一直以為蝴蝶結(jié)都在頭上)每天都昂起頭開心地走路。結(jié)合本單元所學(xué)內(nèi)容,試對(duì)上例作出分析。
[參考答案](1)珍妮的例子表明了人本主義心理學(xué)對(duì)人性的觀點(diǎn)。人天生具有自我實(shí)現(xiàn)和向善的傾向且具有建設(shè)性,只要提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和機(jī)會(huì),人性就能夠不斷向善、美的方向發(fā)展。人總是追求自我完善。
(2)珍妮的例子表明:每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人,教師應(yīng)關(guān)注包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有學(xué)生。教師不僅要尊重每一位學(xué)生,還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。
(3)珍妮的例子表明:教師應(yīng)成為學(xué)生的“精神教練”。教師也不再是過去的“道德說教者”“道德偶像”,而是學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇。
中小學(xué)教育教學(xué)案例分析例談
三、如何答好教育教學(xué)案例題
答好教育教學(xué)案例題必須注意三個(gè)方面:一是要掌握基本的教育教學(xué)理論知識(shí),這是答好題的基礎(chǔ)。(教學(xué)案例題最主要的功能就是考察教育理論知識(shí)及其在教育教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用能力,因此自身的教育理論功底是最基本的條件。本題中屬于什么類型的案例?此案
:
一、有關(guān)教育理論知識(shí)該案例涉及到的知識(shí)主要為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面的知識(shí):
后進(jìn)生的特點(diǎn):(心理需求與現(xiàn)實(shí)狀況存在許多矛盾)
(1)自尊,往往得不到別人的尊重;(2)好勝,往往不能取勝;
(3)有上進(jìn)心,而意志薄弱。
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法:
(1)確立后進(jìn)生也能成才的信念;(洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn):沒有一個(gè)教不好的學(xué)生)
(2)深入了解后進(jìn)生的心理特征;(通過觀察、調(diào)查等手段深入了解)
(3)善于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素;(通過觀察、調(diào)查等手段深入了解)
(4)創(chuàng)造各種條件,促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化;
(5)要反復(fù)抓,抓一點(diǎn),進(jìn)步一點(diǎn),鞏固一點(diǎn)。
二、圍繞問題展開分析
該案例的問題是“談?wù)勅绾螌?duì)待這樣的學(xué)生。”即該采取哪些途徑和方法。
(1)“經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳,甚至打架、敲竹杠,學(xué)習(xí)成績(jī)就更不說了?”說明該生學(xué)習(xí)差,品德也差,轉(zhuǎn)化不是易事,但作為班主任應(yīng)看到王峰才三年級(jí),年齡小,可塑性強(qiáng),只要肯下功夫是一定能轉(zhuǎn)化的,一定要想辦法挽救;
(2)主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系,這是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的極為重要的前提和條件;(3)在信念的基礎(chǔ)上展開全面調(diào)查,了解王峰壞習(xí)慣形成的原因;
(4)“不過,這個(gè)學(xué)生并不是一無是處,他百米賽跑速度超人,在校運(yùn)會(huì)上,他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍,為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外,他還特別喜愛畫畫,象棋也走得非常棒?!保ㄒ?、辨證地看待后進(jìn)生,要挖掘后進(jìn)生身上的積極因素;)
(5)要為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造各種條件;(主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系,爭(zhēng)取家庭的配合與支持,樹立學(xué)生的自信心,依靠、發(fā)揮班集體的力量等)
(6)抓反復(fù),反復(fù)抓。(注意銜接處,在低谷時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)自制力,在進(jìn)步時(shí),應(yīng)予以鼓勵(lì),看到不足,在復(fù)發(fā)時(shí),應(yīng)確立信心)
(2)探究性學(xué)習(xí)的意義:
①探究式教學(xué)的運(yùn)用促使教學(xué)策略發(fā)生轉(zhuǎn)變。使得課堂教學(xué)“以教師為中心”的單向灌輸式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展的“探究式”教學(xué)方法。②探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變。目前的課堂教學(xué)組織形式,仍舊是班級(jí)授課制,但是由于信息媒體的介入,這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式賦有了新的時(shí)代內(nèi)涵。③再次,探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。新課程改革十分重視課程資源的開發(fā)與運(yùn)用;④探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了師生角色地位的轉(zhuǎn)變。教師由原來的知識(shí)提供者、灌輸者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者;學(xué)生則由被動(dòng)學(xué)習(xí)的接受者和被填灌對(duì)象,轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體。
第三篇:美術(shù)教師招聘考試分析題
11)分析題部分 答案供參考
1、分析秦漢陶俑《雜技俑盤》
答:(1)作品共塑造21人,其中表演者7人,樂器伴奏者7人(原為8人,殘失1人),觀賞者7人。
(2)分組排列,身份有所體現(xiàn)。在粗輪廓的飛揚(yáng)流動(dòng)中,體現(xiàn)出一種力量、運(yùn)動(dòng)的氣勢(shì)和歡樂熱鬧的氣氛
(3)造型古拙、夸張,神態(tài)鮮明生動(dòng),俑人有動(dòng)有靜,再加上用朱、黃、粉、紫、赭等色彩繪,更增加了藝術(shù)形象的生動(dòng)性。
2、請(qǐng)描述成都天回山出土的《說唱俑》的形象特點(diǎn)
說唱俑描繪的是東漢時(shí)期的一個(gè)表演者,身材短胖,頭上戴幘,上身坦裸,兩肩高聳,乳肌下垂,大腹如鼓,兩臂穿戴珠翠飾件;下身著大口長(zhǎng)褲,赤足,坐于圓榻之上,左臂抱一小鼓,右手握一鼓槌;左足翹舉,張口嘻笑,恣意調(diào)戲。造型古拙,形象生動(dòng)。作者不是簡(jiǎn)單模仿生活中的說唱藝人,而是著意刻畫他的神氣,使之惟妙惟肖,活靈活現(xiàn)。從那伸頭、聳肩、一說一笑,手舞足蹈,有聲有色的表演中,流露出健康的調(diào)戲娛人的神情,毫無油滑之氣。整個(gè)塑像,動(dòng)作夸張,神態(tài)詼諧,極富吸引力。令人如身臨其境,仿佛聽到他的說唱和爽朗的笑聲,似乎看到他的周圍,有一大批入迷的觀眾正在全神貫注地凝視、傾聽,并隨著有趣的段落和引人入勝的鼓詞而在哄笑。
3、分析張擇端的《清明上河圖》
答:(1)宋初市民階層的形成,出現(xiàn)了以市俗生活為中心內(nèi)容的風(fēng)俗畫。
(2)通過郊野、汴河、街市三個(gè)段落,展現(xiàn)了北宋都城汴梁汴河兩岸清明時(shí)節(jié)的街市景象。
(3)構(gòu)圖采用散點(diǎn)透視。布局有序,內(nèi)容豐富,主題突出。采用線描淡彩畫法,并緊密結(jié)合對(duì)象的質(zhì)感特征。
(4)體現(xiàn)了中國(guó)古代風(fēng)俗畫的最高成就,對(duì)研究宋代的城市生活以及民俗、服飾、建筑、工商、交通等具有重要的文獻(xiàn)價(jià)值。
4、分析王蒙的《青卞隱居圖》
答:(1)元朝的“世事多變”造成文人畫家逃避現(xiàn)實(shí)、隱遁山林。(2)描繪了浙江吳興縣西北18里許的卞山景象。
(3)立軸采用高遠(yuǎn)法構(gòu)圖,畫出卞山自山麓至頂全貌,結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán),縱橫離奇。畫草廬數(shù)間,點(diǎn)出了文人隱逸的主題。畫法先以淡墨勾石骨,再用焦墨皴擦,淡墨微染,層層加深,層次井然。畫面密而不塞,實(shí)中有虛,有深遠(yuǎn)的空間感。
(4)運(yùn)用前代畫家之法,創(chuàng)造出線繁點(diǎn)密,蒼茫深厚的新風(fēng)格。被明代畫家董其昌成為“天下第一?!?/p>
11、分析閻立本的《步輦圖》。
答 此圖為唐代畫家閻立本所畫。絹本設(shè)色。
(1)唐代中央政權(quán)與邊遠(yuǎn)民族的友好交往促進(jìn)了政治的穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)的繁榮。
(2)作品描繪的是貞觀十五年唐太宗下嫁文成公主與吐蕃王松贊干布聯(lián)姻事件。
(3)構(gòu)圖均衡,人物主次分明,形象生動(dòng),線條勻細(xì)挺拔,富有彈性。設(shè)色濃重并適度暈染,效果單純而明朗。(4)作品具有歷史價(jià)值,是現(xiàn)存有關(guān)西藏最早的一幅歷史畫。閻立本是開一代畫風(fēng)的劃時(shí)代人物。
18、達(dá)?芬奇的《蒙娜麗莎》
答(1)文藝復(fù)興確立了個(gè)人的價(jià)值,肯定了現(xiàn)實(shí)生活的積極意義。
(2)成功地塑造了資本主義上升時(shí)期一位城市有產(chǎn)階級(jí)的婦女形象。
(3)人物儀態(tài)安詳、表情平靜。金字塔形構(gòu)圖增加了人物的端莊和穩(wěn)重。雙手刻畫精確、豐滿、背景運(yùn)用“空氣透視法”使主題愈加鮮明。充分突出了人物健康、華貴和青春的美。(4)體現(xiàn)了畫家以科學(xué)的精神去觀察自然的態(tài)度,是一首贊美自然的頌歌。
《蒙娜麗莎》是一幅享有盛譽(yù)的肖像畫杰作。它代表達(dá)·芬奇的最高藝術(shù)成就,成功地塑造了資本主義上升時(shí)期一位城市有產(chǎn)階級(jí)的婦女形象。畫中人物坐姿優(yōu)雅,笑容微妙,背景山水幽深茫茫,淋漓盡致地發(fā)揮了畫家那奇特的煙霧狀“無界漸變著色法”般的筆法。畫家力圖使人物的豐富內(nèi)心感情和美麗的外形達(dá)到巧妙的結(jié)合,對(duì)于人像面容中眼角唇邊等表露感情的關(guān)鍵部位,也特別著重掌握精確與含蓄的辯證關(guān)系,達(dá)到神韻之境,從而使蒙娜麗莎的微笑具有一種神秘莫測(cè)的千古奇韻,那如夢(mèng)似的嫵媚微笑,被不少美術(shù)史家稱為“神秘的微笑”。
達(dá)·芬奇在人文主義思想影響下,著力表現(xiàn)人的感情。在構(gòu)圖上,達(dá)·芬奇改變了以往畫肖像畫時(shí)采用側(cè)面半身或截至胸部的習(xí)慣,代之以正面的胸像構(gòu)圖,透視點(diǎn)略微上升,使構(gòu)圖呈金字塔形,蒙娜麗莎就顯得更加端莊、穩(wěn)重。另外,蒙娜麗莎的一雙手,柔嫩、精確、豐滿,展示了她的溫柔,及身份和階級(jí)地位,顯示出達(dá)·芬奇的精湛畫技和他觀察自然的敏銳。另外蒙娜麗莎的眉毛因化學(xué)反應(yīng)而不見了,背景曾有藍(lán)天。
19、王式廓的《血衣》
王式廓,中國(guó)現(xiàn)代油畫家、版畫家?!堆隆肥亲髡咭栽谌A北地區(qū)參加土地改革運(yùn)動(dòng)所積累的生活體驗(yàn)與素材為基礎(chǔ)而創(chuàng)作的大型素描(油畫稿),也是曾經(jīng)引起廣泛社會(huì)反響的杰出革命歷史畫。它以一位農(nóng)村婦女手持的血衣作為揭示主題和畫面情節(jié)的中心,用一系列飽受封建剝削和摧殘的農(nóng)民形象組成了控訴斗爭(zhēng)的宏大場(chǎng)面,表現(xiàn)了農(nóng)民的痛苦、仇恨與斗爭(zhēng)激情,現(xiàn)實(shí)了民主革命所帶來的翻天覆地的歷史變化和人民群眾當(dāng)家作主的時(shí)代的到來。作品場(chǎng)面宏大,人物眾多,作者真實(shí)、生動(dòng)地刻畫了不同人物的性格特征和內(nèi)心世界,富有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。20、賞析委拉斯凱茲的《宮女》。畫面中的畫家本人,眼睛注視著畫面以外他所要描繪的對(duì)象。畫面中心處掛在墻壁上的鏡子里映照出國(guó)王和王后的影像,說明畫家正在給國(guó)王和王后畫像。在畫面中占了主要地位的小公主和宮女是在畫家工作時(shí)突然闖進(jìn)來宮廷畫室的。因此,這一作品就既是一幅描繪小公主極其宮女日常活動(dòng)的片段佳作,又是巧妙的構(gòu)思和構(gòu)圖,而給畫家本人留下的一幅難得的自畫像,實(shí)際也反映著作者本人在西班牙宮廷王宮中的地位、身份和命運(yùn),是畫家宮廷生活的自我寫照。作者運(yùn)用了油畫藝術(shù)所可能具有的全部表現(xiàn)手段,形體、明暗、透視、光影、色彩、人物的姿態(tài)和表情、人物之間的呼應(yīng)襯托以及人物與環(huán)境之間巧妙而合理的安排等,使得所有這些因素全都非常和諧地融合在一種堅(jiān)實(shí)而又自然的畫風(fēng)之中。特別是它那明亮的金黃色的主調(diào)與深暗沉著的服裝和陰影所形成的層次分明的對(duì)比,使得全畫中出現(xiàn)的色彩和形體的復(fù)雜交響,又能統(tǒng)一在它那均衡、穩(wěn)定的構(gòu)圖之中。因而,這幅名作精致地創(chuàng)造出一種真實(shí)感很強(qiáng)的、龐大的空間景象的視覺幻想,也就是一種客觀的完整而有機(jī)的意象,而他所采用的是經(jīng)典的歐洲現(xiàn)實(shí)主義繪畫的語(yǔ)言。
21、賞析馬遠(yuǎn)的《寒江獨(dú)釣圖》
馬遠(yuǎn),南宋四大家之一,本畫畫一葉扁舟,幾道水波,一老翁獨(dú)坐船頭,專心致志地在釣魚。畫面大片空白,這些空白既表現(xiàn)水,又表現(xiàn)天,正是水天一色,給人無邊無際的感覺,也加強(qiáng)了江面上寒意蕭索的氣氛,突出了“寒江獨(dú)釣”中“寒”的境界,同時(shí)顯得老翁格外孤獨(dú),進(jìn)一步突出了“獨(dú)”的境界。顯然作者馬遠(yuǎn)在這一作品的構(gòu)圖上,巧妙地利用空白的作用,達(dá)到了獨(dú)特的境界,這也是中國(guó)古代繪畫的重要特色之一。
22、分析《韓熙載夜宴圖》
這是五代時(shí)期南唐著名畫家顧閎中的作品。作品是顧閎中根據(jù)南唐統(tǒng)治者的意旨偷偷地到南唐大臣韓熙載家中窺探真情后,憑著他對(duì)韓熙載夜宴賓客生活場(chǎng)面的觀察分析和心記畫成的。畫面內(nèi)容可以分成聽樂、賞舞、休息、清吹、散宴各段。手段聽樂,韓熙載與狀元郎粲坐床榻上,正傾聽教坊副使李家明之妹彈琵琶,旁坐其兄等人。二段觀舞眾人正在觀看王屋山跳“六幺舞”,韓熙載親自擊鼓助興,好友德明和尚不期而遇此景,尷尬地拱手背立;三段“暫歇”,韓熙載與家妓們坐床上休息,韓熙載在凈手;四段“清吹”韓熙載解衣盤坐椅子上,欣賞五個(gè)歌女合奏;五段“散宴”韓熙載手持鼓槌送別,尚有客人在與女妓調(diào)笑。韓熙載在畫中出現(xiàn)了五次,但表情始終悶悶不樂。他的內(nèi)心是非??鄲灥?,為了逃避迫害他不得不縱情酒色,而其他人都沉浸在宴會(huì)的氣氛中,很愉快,這形成了鮮明對(duì)比。畫中五個(gè)情節(jié)用屏風(fēng)巧妙分割又使場(chǎng)景相互聯(lián)系,以長(zhǎng)卷的形式如同連環(huán)畫把不同時(shí)空發(fā)生的事在一幅畫中表現(xiàn)出來。
色彩鮮艷又不失雅致,采用工筆重彩的手法,畫面細(xì)膩、艷麗富有裝飾性,造型準(zhǔn)確精微,線條絢麗清雅,不同物象的筆墨運(yùn)用又富有變化。尤其敷色更見豐富、和諧,仕女的素裝艷服與男賓的青黑色衣衫形成鮮明對(duì)照,深色家具沉厚典雅,不同色彩對(duì)比參差,交相輝映,使整體色調(diào)艷而不俗,呈現(xiàn)出高雅的格調(diào)。韓熙載的刻畫不僅形象逼真,具有肖像畫的性質(zhì),而且對(duì)其內(nèi)心挖掘深刻,性格,真實(shí)再現(xiàn)了這位歷史人物的原貌。其他人物的刻畫也非常典型,如狀元的得意忘形,和尚的尷尬境地,王屋山的誘人姿色等。
23、《荊軻刺秦王》分析
是漢代的山東嘉祥縣武梁祠畫像石,表現(xiàn)荊軻刺秦王緊張而富有戲劇化的瞬間,人物動(dòng)作夸張,把荊軻的勇猛無畏和秦王的驚恐表現(xiàn)得淋漓盡致。
畫面分為三層。第一層為管仲射小白的故事;第三層為神話題材伏羲女媧的故事;中間第二層是主要的部分,即荊軻刺秦王的故事。畫面中間為一柱,柱上穿透一帶穗的匕首;柱下一匣,匣蓋打開,露出一頭顱;柱旁有半截袖子,是荊軻揪秦王時(shí),秦王使勁掙脫撕下的;柱左為被御醫(yī)夏無且抱住的荊軻,兩手揚(yáng)起,頭發(fā)甩開;柱右為秦王,大步躲避并回首觀望。地下仰臥一人,為嚇到的秦舞陽(yáng);一武士在秦王右方,正執(zhí)劍盾欲上前相助。該畫是一歷史故事,表現(xiàn)的是荊軻刺秦王這一瞬間,露出的刀鋒表現(xiàn)荊軻的強(qiáng)大力量,人物運(yùn)動(dòng)感強(qiáng)烈。用對(duì)比手法表現(xiàn)驚恐的 襯托出荊軻的臨危不懼的神態(tài)。畫面有明顯的褒貶之意,歌頌了荊軻的“勇”和“義”以及“士為知己者死”的精神。
24、分析張萱的《搗練圖》 絹本設(shè)色,總37厘米,橫147厘米,藏于波士頓藝術(shù)博物館。表現(xiàn)勞動(dòng)?jì)D女搗練的生活圖景。此圖是盛唐一幅重要的風(fēng)俗畫。表現(xiàn)宮中婦女加工絹絲的生活場(chǎng)面。全圖12個(gè)人物,分為三組:起手是搗絲,中間是縫合,最后是把絹拉直、熨平。畫中人物有坐有站、有高有低,動(dòng)作聯(lián)系自然合理,富有一種節(jié)奏感。人物全神貫注,仿佛惟有搗絲之聲可聞。若干細(xì)節(jié)描寫也十分精微生動(dòng),生活氣息甚濃。婦女形象均為豐頰碩體,服飾艷麗。線條勻細(xì),轉(zhuǎn)折不大,富有彈性。設(shè)色柔麗,以重彩渲染,給人以活潑明快的感覺,體現(xiàn)了盛唐以后仕女人物畫的典型風(fēng)格。
25、分析周昉的《簪花仕女圖》
周昉,以畫仕女畫為突出,人稱“周家樣”。唐代、絹本設(shè)色,縱46厘米,橫180厘米。此畫展現(xiàn)了唐代宮廷嬪妃驕奢閑適生活的一個(gè)側(cè)面。全圖分為“戲犬”、“慢步”、“看花”、“采花”四個(gè)情節(jié)。圖卷右起是一位身披姿色紗衫的貴婦,手執(zhí)拂塵側(cè)身轉(zhuǎn)首逗著一只搖尾吐舌的小狗。另一貴婦則肩披白紗,身著羅裙,右手挑起紗衫,左手招弄小狗。兩人形成呼應(yīng)。另一貴婦凝視著手中的小花,似在沉思。其身后站著一個(gè)手執(zhí)長(zhǎng)柄團(tuán)扇的仕女,低眉順眼。再向前又一貴婦手里捏著一只蝴蝶,回首望著悠閑的白鶴。遠(yuǎn)處還有一位身披白紗的貴婦,娉婷而來。整個(gè)構(gòu)圖遠(yuǎn)近高低,錯(cuò)落有致。人物形象豐腴肥碩,神態(tài)安閑。勾線細(xì)勁流暢,風(fēng)姿畢現(xiàn)。設(shè)色富麗華美,表現(xiàn)出肌膚的細(xì)膩和服飾的輕薄。以寫實(shí)手法描繪出雍容的情致。
26、分析梁楷的《李白行吟圖》
梁楷,宋代。此畫是梁楷的減筆人物畫的代表作之一。寥寥數(shù)筆就把“詩(shī)仙”那種縱橫飄逸、才思橫溢的風(fēng)度神韻,勾畫得惟妙惟肖。畫家不拘泥于瑣末細(xì)節(jié),而是突出詩(shī)人的性格特征,選取最能反映詩(shī)人精神狀態(tài)和思想情緒的瞬間動(dòng)作,加以概括的描繪。雖是逸筆草草,卻言簡(jiǎn)意賅,以一當(dāng)十,毫無雕琢造作之氣。人物神韻的體現(xiàn)達(dá)到了一個(gè)新的高度。梁楷的減筆畫對(duì)明清及現(xiàn)代畫家有著重要的影響。
27、賞析范寬的《溪山行旅圖》
范寬,北宋前期著名山水畫家。長(zhǎng)期生活在陜西終南、太華山林之中深入觀察北方山川景物之真實(shí)面貌,他畫的山水能創(chuàng)造出獨(dú)特的藝術(shù)境界?!断叫新脠D》是他最重要的代表作。一座巍峨的山峰幾乎占滿了大半個(gè)畫面,給人以“高山仰止”之感;山頂雜樹叢生,一線飛瀑?gòu)纳窖g直泄而下;山腳下巨石縱橫,林木蔥蘢,山路上有行腳商人趕著馱貨的驢群緩緩前進(jìn),它既給幽靜的山林增添了生氣,又起著點(diǎn)題的作用。從整個(gè)畫面看,筆墨濃重粗壯,通幅無一敗筆,于沉雄之中見精微。該畫山石樹木全用短條子皴和點(diǎn)簇、戧筆之法畫成,也稱雨點(diǎn)皴法。此畫被徐悲鴻稱為中國(guó)的重要國(guó)寶,是他最欽佩的作品之一。
28、賞析王希孟的《千里江山圖》
作者王希孟,北宋末年畫家,畫此圖時(shí)年僅18歲。此畫全卷長(zhǎng)近12米用整幅絹畫成。在這一作品中,王希孟充分運(yùn)用了中國(guó)山水畫“咫尺千里”的表現(xiàn)手法,散點(diǎn)透視,以精微的筆法、濃烈的色彩、宏大的氣勢(shì),描繪了祖國(guó)山河的遼闊和壯美,抒發(fā)了畫家對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛。此畫雖然采用傳統(tǒng)的青綠山水畫法,但它沒有像大多數(shù)青綠山水畫那樣,把重點(diǎn)放在殿堂樓閣、仙山海市、逸民隱士等描寫上,而是著重畫出千里江山的壯闊。值得注意的是它在表現(xiàn)陽(yáng)光的感覺上所采用的巧妙手法,這就是一方面通過色調(diào)的濃淡虛實(shí),來表現(xiàn)山水的明滅隱現(xiàn)、景物的高低遠(yuǎn)近,產(chǎn)生一種陽(yáng)光撲面的感覺;另一方面,又通過河水的波光閃爍,體現(xiàn)出陽(yáng)光的強(qiáng)烈,而這種強(qiáng)烈的光感,更增加了河山的壯美。這是中國(guó)古代山水畫中少見的巨制。
29、郭熙的《早春圖賞析》
郭熙,北宋中期重要的山水畫家和繪畫理論家。他的山水畫師法李成,又兼采董源、范寬之長(zhǎng),故能自成一格?!对绱簣D》描繪早春時(shí)節(jié)清晨的山景,薄霧籠罩山腰,樹枝尚未放青,但已吐出新芽,山間吸水已經(jīng)解凍,泉水潺潺,形成一潭清淺春水。畫中雖無桃紅柳綠的景色,但大自然處處萌發(fā)著生機(jī),傳達(dá)出春回大地的信息。這種從描寫的自然景物中自然流露出的季節(jié)特色,與郭熙強(qiáng)調(diào)的畫山水要表現(xiàn)不同季節(jié)的特征觀點(diǎn),是完全一致的。30、賞析王蒙的《青卞隱居圖》
王蒙,元代末年著名畫家,元四家之一。元代滅亡后長(zhǎng)期隱居黃鶴山,擅長(zhǎng)山水畫?!肚啾咫[居圖》是他最重要的代表作。它描寫的是浙江吳興縣西北卞山的自然景色。王蒙采用高遠(yuǎn)法構(gòu)圖,畫面上重山復(fù)嶺,密樹深溪。山坳的草堂中,一人抱膝倚床而坐,一隱士則沿山路而行,儼然是王蒙長(zhǎng)期在山間隱居生活的寫照。在用墨的方法上,先淡后弄,干濕互用,用筆密而不亂,層次井然。點(diǎn)苔方法比較多樣,或用濃墨、焦墨混點(diǎn),或用破竹點(diǎn)、胡椒點(diǎn)。整個(gè)畫面茂密蒼郁,氣勢(shì)雄偉。
31、賞析董源的《瀟湘圖》
《瀟湘圖》作者董源,五代南唐畫家。全卷以橫幅形式圖寫江南山丘、沙岸、江河縱橫的秀美景色,表現(xiàn)了南方的山勢(shì)平緩、煙雨朦朧、淡然天成的藝術(shù)境界。山頭叢林雜樹以水墨點(diǎn)染,平沙坡岸間以披麻皴擦描繪而成,開卷處有二宮裝女子并立,灘頭列有五人擊鼓奏樂,江面舟中有朱衣貴族端坐,后段近岸處有十人拉網(wǎng)捕魚,山水皆以花青運(yùn)墨點(diǎn)染,平淡幽深,生動(dòng)地表現(xiàn)出江南氣候濕潤(rùn)、煙雨空蒙的特色。人物則以細(xì)筆重彩涂寫,神采歷歷俱足,是董源的傳世名作。
32、分析沈周的《廬山高圖》
沈周,明代。該畫全景式構(gòu)圖,以山為象征,寓意深刻。圖中山巒層疊,草木豐茂,飛瀑高懸,云霧浮動(dòng)。此畫構(gòu)圖布局頗具匠心,墨色濃淡層次逐漸變化。作者取王蒙技法,善于組合稠密高疊的石巖,進(jìn)而形成轉(zhuǎn)折交搭的層巒,再布臵大小林木,復(fù)合為整一的自然美,疏密、松緊,有條不紊。
33、分析韓滉的《五牛圖》
韓滉,唐代著名畫家,做過右丞相,工書善畫,尤其擅長(zhǎng)畫人物和農(nóng)村風(fēng)俗景物。畫中五頭不同形態(tài)的牛,從不同角度表現(xiàn)了牛的生活形態(tài)和習(xí)性,結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確,造型生動(dòng),形象真切,尤其是描寫牛的強(qiáng)健、有力、沉穩(wěn)而又行動(dòng)遲緩的形體特征和習(xí)性方面,十分傳神。全面的布局統(tǒng)一而又有變化,在處理形體的透視關(guān)系等方面,也表現(xiàn)了很高的技巧。它那淳樸自然、穩(wěn)健有力的畫風(fēng)也使這幅帶有農(nóng)村風(fēng)情的獸畜動(dòng)物畫顯得更具有藝術(shù)魅力。
34、分析徐渭的《雜花圖卷》
徐渭,明代著名畫家、戲曲家和詩(shī)人。他敢于革新,創(chuàng)造,他的大寫意畫法開創(chuàng)了我國(guó)古代繪畫史上的一種重要畫風(fēng),對(duì)后來的諸多畫家有重要影響。
全卷共10幅,畫四季花果、樹木13種,洋洋灑灑,一氣呵成。豐潤(rùn)的牡丹、淋漓的荷葉,皎潔的白蓮,孤傲的秋菊,厚實(shí)的石榴,挺俏的梅花,蕭疏的竹葉等疏疏密密,虛虛實(shí)實(shí),濃濃淡淡,輕輕重重,所形成的墨的旋律,使人心曠神怡。多種筆勢(shì)所形成的墨汁淋漓、風(fēng)馳雨驟的藝術(shù)效果,充分抒發(fā)了作者內(nèi)心的激情。由于徐渭充分發(fā)揮了筆、墨和宣紙的性能,結(jié)合了草書的筆法,又真切地把握了對(duì)象的本質(zhì)特點(diǎn),所以橫涂豎抹,皆能左右逢源,突出地體現(xiàn)了徐渭水墨大寫意花鳥畫的特色。
35、分析朱耷的《荷花水鳥圖》
朱耷,清代。明代宗室后裔,后落發(fā)為僧,號(hào)八大山人。署款多做“八大”寫成“哭之”“笑之”樣。該畫,孤石倒立,殘荷斜掛,一只縮著脖子、好像蹬著白眼的水鳥孤零零地蹲在石頭頂上,顯得極為冷落孤僻,很像是畫家的自我寫照。全畫用筆和用墨都非常簡(jiǎn)練,充分發(fā)揮了書法修養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。畫中的大塊空白,更增強(qiáng)了全畫悲涼的氣氛,且給人以無窮的遐想。這是中國(guó)畫善于利用空白,使“無畫處皆成妙境”的突出體現(xiàn)。
36、賞析董希文的《開國(guó)大典》
董希文,浙江紹興人,我國(guó)當(dāng)代著名的油畫家和美術(shù)教育家?!堕_國(guó)大典》是他的代表作。作品是油畫,并不是照相式地復(fù)原當(dāng)時(shí)的情景,而是根據(jù)自己的深切感受,對(duì)真實(shí)的情景作了必要的強(qiáng)調(diào)和刪減,特別是大膽地把領(lǐng)導(dǎo)人集中在畫面的左側(cè),同時(shí)襯以一排頂天立地的大紅柱子。畫面的右側(cè)集中表現(xiàn)了宏大的游行隊(duì)伍和遼闊的天空,從而突出了開國(guó)大典的盛況額宏偉的氣勢(shì)。畫家為了適應(yīng)這一特定題材的需要,借鑒了我國(guó)傳統(tǒng)民間藝術(shù)和中國(guó)傳統(tǒng)的工筆重彩畫法,強(qiáng)調(diào)色調(diào)的單純與強(qiáng)烈的對(duì)比,從而增強(qiáng)了這一具有歷史意義的節(jié)日氣氛。紅地毯、紅燈籠、紅柱子、紅旗與藍(lán)天、綠樹相呼應(yīng);黃色的菊花與金燦燦的燈穗相互呼應(yīng),使人感到既富麗堂皇,又熱烈親切。
37、分析詹建俊的《狼牙山五壯士》
畫面選擇了五壯士即將跳崖前怒視侵略者的瞬間情節(jié),既鮮明地刻畫出他們對(duì)侵華日軍的強(qiáng)烈義憤,又表現(xiàn)出他們寧死不屈的崇高氣節(jié)和英勇氣概。作品在構(gòu)圖上也獨(dú)具匠心,將五位英雄的形象組織成一個(gè)莊重的三角形,宛如一座巍峨的高峰矗立在群峰聳立的狼牙山之巔,從而象征并且突出了抗日英雄永遠(yuǎn)屹立于神圣不可侵犯的中華領(lǐng)土,也永遠(yuǎn)屹立于中國(guó)人民心間這一英雄史詩(shī)的主題。
38、分析波提切利的《春》
波提切利,弗羅倫薩畫派的代表人物。該畫用神話人物來表現(xiàn)自然節(jié)令。全畫描繪了9個(gè)神話人物,西風(fēng)神、仙女、花神、維納斯、丘比特、三女神、墨丘利。維納斯處于畫面中央是全畫中心人物。她是愛和美的象征,是人性的化身,突出她也就是對(duì)人性的歌頌。全畫背景是一片幽靜的桔林(暗喻美第奇家族的徽飾),一派春回大地、花草爭(zhēng)妍的景象。諸神們是為春天的到來而歡歌。對(duì)美和愛的追求,即對(duì)人性的追求,是這一作品的主題,體現(xiàn)了鮮明的人文主義思想。平面的裝飾性的構(gòu)圖和生動(dòng)細(xì)膩的人物描寫,特別是三位身披薄紗的優(yōu)美女神,體現(xiàn)了波提切利秀逸的藝術(shù)風(fēng)格。
39、欣賞達(dá)芬奇的《最后的晚餐》
達(dá)芬奇,文藝復(fù)興時(shí)期最杰出的畫家、科學(xué)家和發(fā)明家?!蹲詈蟮耐聿汀肥沁_(dá)芬奇摻合了油彩的壁畫,畫面取材于基督教圣經(jīng)中耶穌被猶大出賣的傳說。這個(gè)題材有很多人繪制過,形成了一套程式化的表現(xiàn)手法。達(dá)芬奇以他獨(dú)到的匠心、卓越的構(gòu)圖、深刻的人物心理描寫而成為不朽的杰作。達(dá)芬奇緊緊抓住耶穌與12個(gè)門徒共進(jìn)晚餐時(shí),突然說出的一句話后眾門徒頓時(shí)顯出各種不同的神態(tài)這個(gè)極富表現(xiàn)力的瞬間,著重刻畫了各個(gè)人物的內(nèi)心世界,表達(dá)了畫家對(duì)善與惡、美與丑、崇高與卑微的鮮明愛憎,進(jìn)而對(duì)人物的精微描寫,達(dá)到了空前的高度。構(gòu)圖十分完美:橫幅的畫面以耶穌為中心,組成嚴(yán)格對(duì)稱的構(gòu)圖。12個(gè)門徒平均分成對(duì)稱的四組,這幾組人物之間彼此具有緊密的聯(lián)系和各種不同的姿態(tài),顯得豐富而統(tǒng)一。此外,在畫面空間與背景的處理上,用透視法畫出了深遠(yuǎn)的空間。所有這些使這一作品成為世界名作。
40、分析米開朗基羅的《創(chuàng)世紀(jì)》
米開朗基羅,文藝復(fù)興最杰出的雕刻家、畫家、建筑師。《創(chuàng)世紀(jì)》壁畫是為西斯廷教堂而作,分布在該教堂整個(gè)大廳的屋頂,達(dá)500平方米,是美術(shù)史上最大的壁畫之一。該畫是米開朗基羅在特殊的情況下接受的任務(wù),四年的時(shí)間獨(dú)自一人在高達(dá)18米高的腳手架上完成的,致使完成后頸項(xiàng)嚴(yán)重變形。畫面以教堂的建筑結(jié)構(gòu)作框邊,把整個(gè)長(zhǎng)方形大廳的屋頂劃分成中央和周圍兩大部分,以中央為主全部描繪基督教的宗教故事和人物形象。其中宗教故事取材于基督教的“創(chuàng)世紀(jì)”之說,共描繪了9幅大型宗教故事畫,周圍建筑框邊的拱邊壁面畫了12個(gè)男女先知,四角畫摩西、大衛(wèi)等故事,在建筑構(gòu)件上面和間隙處還畫有各種青少年形象。整個(gè)壁畫形體鮮明的人物形象共有343個(gè)之多,大多數(shù)比真人還大。壁畫中的許多人物雖系宗教人物,但他們都不是基督教所宣揚(yáng)的歷來順受的奴仆和罪人,而是體態(tài)健壯,具有強(qiáng)烈的意志與力量,顯示了米開朗基羅是用人文主義思想來表現(xiàn)這些宗教人物的,寄托了他一貫追求的對(duì)英雄人物的崇敬和理想。所以這一作品與其說是表現(xiàn)虛幻的上帝創(chuàng)造世界的傳說,倒不如說是米開朗基羅對(duì)宗教傳說的再創(chuàng)造。
41、分析張擇端的《清明上河圖》:
(1)宋初市民階層的形成,出現(xiàn)了以市俗生活為中心內(nèi)容的風(fēng)俗畫。
(2)通過郊野、汴河、街市三個(gè)段落,展現(xiàn)了北宋都城汴梁汴河兩岸清明時(shí)節(jié)的街市景象。
(3)構(gòu)圖采用散點(diǎn)透視。布局有序,內(nèi)容豐富,主題突出。采用線描淡彩畫法,并緊密結(jié)合對(duì)象的質(zhì)感特征。
(4)體現(xiàn)了中國(guó)古代風(fēng)俗畫的最高成就,對(duì)研究宋代的城市生活以及民俗、服飾、建筑、工商、交通等具有重要的文獻(xiàn)價(jià)值。
42、分析王蒙的《青卞隱居圖》:
(1)元朝的“世事多變”造成文人畫家逃避現(xiàn)實(shí)、隱遁山林。(2)描繪了浙江吳興縣西北18里許的卞山景象。
(3)立軸采用高遠(yuǎn)法構(gòu)圖,畫出卞山自山麓至頂全貌,結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán),縱橫離奇。畫草廬數(shù)間,點(diǎn)出了文人隱逸的主題。畫法先以淡墨勾石骨,再用焦墨皴擦,淡墨微染,層層加深,層次井然。畫面密而不塞,實(shí)中有虛,有深遠(yuǎn)的空間感。
(4)運(yùn)用前代畫家之法,創(chuàng)造出線繁點(diǎn)密,蒼茫深厚的新風(fēng)格。被明代畫家董其昌稱為“天下第一?!?/p>
43、分析米勒的《拾穗》:
(1)1848-1840年是法國(guó)現(xiàn)實(shí)主義大放光彩的時(shí)代,人們渴望在藝術(shù)中看到自己生活的時(shí)代。
(2)表現(xiàn)三位衣著儉樸的農(nóng)婦,在收割過的田里尋找遺落的麥穗。
(3)主題鮮明,空間感強(qiáng),色彩溫暖而沉著,人物形象含蓄、概括,富有雕塑感。
(4)使普通勞動(dòng)場(chǎng)面登堂入室,其藝術(shù)的深刻社會(huì)意義在于史詩(shī)所不能達(dá)到的質(zhì)樸平凡。
44、分析拉斐爾的《椅中圣母》
拉斐爾,文藝復(fù)興三杰之一。善于吸收前輩的長(zhǎng)處,融會(huì)貫通,創(chuàng)造了被后來的古典主義者尊奉為典范的理想美的藝術(shù)世界。(1)神人合一。畫面的圣母形象就是生活中的人的感覺。(2)既有基督教題材的傳統(tǒng)繪畫規(guī)則,又有作者自己的創(chuàng)造。如光環(huán)和衣服的調(diào)整
(3)構(gòu)圖獨(dú)具匠心,自然而協(xié)調(diào)。
45、分析揚(yáng)凡??说摹栋栔Z非尼夫婦像》
揚(yáng)凡??诵值苁俏乃噺?fù)興時(shí)期尼德蘭著名畫家,油畫材料和技法的革新者。觀察入微、描繪細(xì)致、重視對(duì)人物性格的刻畫,注意空間構(gòu)成的處理和光、色的表現(xiàn)是他的藝術(shù)特點(diǎn)。該畫是世界美術(shù)史上的重要作品之一。
(1)是運(yùn)用改革后的油畫材料和油畫技法繪制的。畫中的許多景物被描繪得非常出色。如:銅燭燈、貴族袍、小狗毛皮。(2)作品表現(xiàn)手法新穎而又富于獨(dú)創(chuàng)性。如男女組合史無前例,背景十分真實(shí)罕見,禮儀般的姿勢(shì)。
(3)小圓鏡和簽名,及畫面各部分的象征意義。
46、分析魯本斯的《劫奪呂西普斯的女兒》
魯本斯,17世紀(jì)佛蘭德斯最著名的畫家,巴洛克畫風(fēng)代表人物。(1)復(fù)雜而又有強(qiáng)烈動(dòng)勢(shì)的對(duì)角線構(gòu)圖,增加了緊張不安。(2)鮮明的色彩對(duì)比:馬的重色和女子的白皙肌膚的明亮色調(diào)對(duì)比,亮麗、純凈,富于閃爍的光感
(3)開闊有力的筆觸,動(dòng)感的線條,洋溢著勃勃生機(jī),風(fēng)格豪放。
(4)人物造型:飽滿健壯,絕無纖弱之感(5)內(nèi)容:神話故事。
47、分析達(dá)維特的《荷拉斯兄弟之誓》
達(dá)維特,法國(guó)大革命時(shí)期最杰出的畫家,新古典主義美術(shù)的主要代表。該畫主題極其鮮明——個(gè)人情感要服從國(guó)家利益。畫面采用對(duì)比手法,表現(xiàn)了這兩種情感的沖突。中間位臵的荷拉斯三兄弟在出征之前,從父親手中接過武器并莊嚴(yán)宣誓;畫面右角的三兄弟的母親、妻兒和姐妹則陷入了個(gè)人的情感而感到哀傷,籠罩在一片憂慮和悲哀的氣氛之中。她們的行為反襯出三兄弟出征前的英雄氣概,突出了畫的主題。整個(gè)畫面構(gòu)圖嚴(yán)謹(jǐn)、氣勢(shì)雄健、造型堅(jiān)實(shí),體現(xiàn)了新古典主義美術(shù)的重要特征。筆觸平靜,畫風(fēng)細(xì)膩,靜謐、崇高、純潔。
48、簡(jiǎn)析倫勃朗的《夜巡》 倫勃朗,荷蘭大畫家?!兑寡病肥且环合裥は癞嫛?/p>
(1)采用舞臺(tái)效果的表現(xiàn)手法,沒有用傳統(tǒng)群像的畫法,主次人物突出
(2)畫面明暗對(duì)比強(qiáng)烈,但又極富層次感,體現(xiàn)倫勃朗的藝術(shù)風(fēng)格
(3)此畫后來被人涂上過厚的光油層加上歲月侵蝕和客氣污染導(dǎo)致畫面變暗好像夜景,所以誤作《夜巡》。
49、分析《濕婆之舞》
濕婆是印度教崇拜宇宙精神化身的三大主神之一,他是生殖與毀滅之神,也是創(chuàng)造與破壞之神,又是苦行與舞蹈之神。作品濕婆四周的燃燒的火焰光環(huán),是無始無終、不已的宇宙的象征;濕婆的四臂象征他法力廣大;濕婆右手中的小手鼓是創(chuàng)造的象征;與小手鼓相對(duì)應(yīng)的左手中的燃燒的火焰,是毀滅的象征。創(chuàng)造與毀滅這兩種相對(duì)立的力量在濕婆左右對(duì)稱的手臂上得到了平衡,舞姿迅疾、灑脫,出色地表現(xiàn)了人體在舞蹈中優(yōu)美的動(dòng)態(tài)和節(jié)奏,而且融哲理與審美于一體,十分耐人尋味。50、分析《馬賽曲》
法國(guó)浪漫主義雕塑家呂德的《馬賽曲》表現(xiàn)了1792年馬賽的義勇軍開赴巴黎參加保衛(wèi)祖國(guó)的戰(zhàn)斗的歷史事件。作品分上下兩層,上層是象征法蘭西和民主、自由的女神,右手執(zhí)劍,指引著前進(jìn)的方向,左手高舉,大聲疾呼號(hào)召人們奮起保衛(wèi)祖國(guó)。她像疾風(fēng)一般騰空向前的姿態(tài),具有銳不可擋的氣勢(shì)和不可征服的力量。下層是奔赴疆場(chǎng)的戰(zhàn)士的行列,其中最突出的卷發(fā)蓄須、高舉戰(zhàn)盔的老戰(zhàn)士和他身旁的無所畏懼的少年戰(zhàn)士的形象。他們是男女老少萬(wàn)眾一心的法國(guó)人民的象征。整個(gè)浮雕的構(gòu)圖復(fù)雜而嚴(yán)謹(jǐn),依靠人物的彼此交錯(cuò),遮掩造成了一種千軍萬(wàn)馬的宏大氣勢(shì)。它成功地反映了法國(guó)大革命時(shí)期廣大人民群眾昂揚(yáng)的斗爭(zhēng)精神,從而使它成為歌頌法國(guó)人民為祖國(guó)自由而戰(zhàn)的英雄紀(jì)念碑,在世界雕塑史上占有重要的地位。
51、簡(jiǎn)析《加萊義民》
(1)作者羅丹是法國(guó)近代最杰出的雕塑家(2)取材于歷史事件——英法百年戰(zhàn)爭(zhēng)
(3)打破傳統(tǒng)紀(jì)念碑塑造一座人像和象征手法的框框,采用寫實(shí)手法表現(xiàn)
(4)群像沒有固定的正面,可以多角度欣賞
(5)注重心理刻畫和性格表現(xiàn),樹立了近代紀(jì)念碑雕塑的范例
52、簡(jiǎn)析《格爾尼卡》
作者,畢加索,立體派繪畫創(chuàng)始人。畫面表現(xiàn)1937年德國(guó)法西斯空軍轟炸西班牙格爾尼卡屠殺無辜居民的情景。畫面以象征性的形象、被肢解的形體和低沉的色調(diào),展現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡和災(zāi)難的悲劇。在大火中哀號(hào)著跌落的婦女拖著傷腿奔逃的婦女、握著斷劍倒地的戰(zhàn)士,蹬著雙眼踐踏婦女和兒童的野牛,受了重傷而昂首嘶叫的烈馬,還有手執(zhí)油燈在黑暗中驚醒的婦女,一只以燈泡為眼珠的巨大的眼鏡注視著這一切,表示法西斯的暴行是掩飾不住的。這幅畫上的許多形象都是從不同視點(diǎn)來表現(xiàn)的,它們?cè)诮化B、錯(cuò)落和切割中,似乎沒有一個(gè)完整的形體,也不適合于我們以往的視覺經(jīng)驗(yàn)與形象辨識(shí),然而卻使人感覺到一種混亂的戰(zhàn)禍場(chǎng)面和驚心動(dòng)魄的悲劇情景。
53、沈周《廬山高圖》
(1)“文人畫”在明代最為昌盛,其中尤以山水畫影響較深。(2)專為其師陳寬而作。以近似王蒙的筆法,集中表現(xiàn)了雄偉瑰麗的廬山形象。用此來象征乃師的崇高人格。
(3)寓意深刻,想象馳騁。布景高遠(yuǎn)深幽,山石多用披麻解索皴,濃墨點(diǎn)苔,墨豐筆健。表現(xiàn)出廬山大氣氤氳的動(dòng)人形象。(4)為文秀一類的水墨寫意山水之作,也是詩(shī)畫并茂、寓情于景的巨幅杰作。
54、黃公望《富春山居圖》
(1)元代統(tǒng)治者榮枯無常使許多漢族文人只得縱情詩(shī)酒。(2)描繪了富春江一代的秋初景色。
(3)吸收董巨披麻皴而更加簡(jiǎn)括,顯示出較深的筆墨功力。(4)堪稱古代山水畫中的巨作。對(duì)后代畫家具有深刻的啟發(fā)和影響。
55、閻立本《步輦圖》
(1)唐代中央政權(quán)與邊遠(yuǎn)民族的友好交往促進(jìn)了政治的穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)的繁榮。
(2)作品描繪的是貞觀十五年唐太宗下嫁文成公主與吐蕃王松贊干布聯(lián)姻事件。
(3)構(gòu)圖均衡,人物主次分明,形象生動(dòng),線條勻細(xì)挺拔,富有彈性。設(shè)色濃重并適度暈染,效果單純而明朗。
(4)作品具有歷史價(jià)值,現(xiàn)存關(guān)西藏最早的一幅歷史畫。閻立本是開一代畫風(fēng)的劃時(shí)代人物。
56、唐寅的《孟蜀宮伎圖》
(1)宮廷君王的奢侈豪華帶給宮伎、歌伎的只是一種悲劇。(2)通過四個(gè)盛裝的宮伎描繪了五代后蜀孟昶的宮廷生活。(3)詩(shī)的點(diǎn)綴道出了畫的主題。線條細(xì)勁、流動(dòng),設(shè)色妍麗、明快、變化十分豐富。人物獨(dú)特的造型特征,突出了宮伎弱不禁風(fēng)的情態(tài)。
(4)整個(gè)作品秀潤(rùn)、明朗、簡(jiǎn)潔、清新。作者飽受炎涼世態(tài)的滋味,通過宮伎的描繪抒發(fā)自己的思想感情。
57、顧閎中的《韓熙載夜宴圖》
(1)、五代南唐政權(quán)的搖搖欲墜造成許多人對(duì)前途悲觀失望,故而疏狂自放以蒙蔽朝廷耳目。
(2)通過聽琴、觀舞、休憩、賞樂、調(diào)笑五個(gè)場(chǎng)面,描繪了政治上失意的官僚韓熙載盡情聲色、頹唐放縱的夜宴生活。(3)構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn),人物性格刻劃生動(dòng)而有深度。衣紋組織嚴(yán)謹(jǐn)而又簡(jiǎn)練。設(shè)色以濃重色調(diào)為主,配以淡彩,間隔以大塊的黑白,起著統(tǒng)一畫面的作用。
(4)除繪畫史上的重要價(jià)值外,也是研究音樂史、舞蹈史、工藝史的寶貴資料。
58、王蒙《青卞隱居圖》
(1)元朝“世事多變”造成文人畫家逃避現(xiàn)實(shí)隱遁山林。(2)描繪浙江吳興縣西北18里許卞山景象。
(3)立軸采用高遠(yuǎn)法構(gòu)圖,畫出卞山自山麓至頂全貌,結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)縱橫離奇。畫草廬數(shù)間,點(diǎn)出了文人隱逸的主題。畫法先以淡墨勾石骨,再用焦墨皴擦,淡墨微染,層層加深,層次井然。畫面密而不塞,實(shí)中有虛,有深遠(yuǎn)的空間感。
(4)運(yùn)用前代畫家之法,創(chuàng)造出線繁點(diǎn)密,蒼茫深厚新風(fēng)格。被明代畫家董其昌成為“天下第一?!?/p>
59、張擇端《清明上河圖》
(1)、宋初市民階層的形成,出現(xiàn)了以市俗生活為中心內(nèi)容的風(fēng)俗畫。
(2)通過郊野、汴河、街市三個(gè)段落,展現(xiàn)了北宋都城汴梁汴河兩岸清明時(shí)節(jié)的街市景象。(3)構(gòu)圖采用散點(diǎn)透視。布局有序,內(nèi)容豐富,主題突出。采用線描淡彩畫法,并緊密結(jié)合對(duì)象的質(zhì)感 特征。
(4)體現(xiàn)了中國(guó)古代風(fēng)俗畫的最高成就,對(duì)研究宋代的城市生活以及民俗、服飾、建筑、工商、交通等 具有重要的文獻(xiàn)價(jià)值。60、顧愷之在中國(guó)繪畫史上的地位
(1)克服前代限于說教內(nèi)容的缺點(diǎn),廣泛采用多樣性題材。(2)明確提出“傳神”的重要性。(3)加強(qiáng)平列構(gòu)圖的變化,依靠畫面人物相互關(guān)系巧妙處理以顯示人物情思。
(4)揉合漢畫與西域的線條,創(chuàng)造“春蠶吐絲”般的線描風(fēng)格。(5)在畫法畫理諸方面,體現(xiàn)出樸素的現(xiàn)實(shí)主義美學(xué)思想。61、顧愷之《洛神賦圖》
(1)士大夫畫家輩出,繪畫題材范圍擴(kuò)大。
(2)根據(jù)詩(shī)人曹植的文學(xué)創(chuàng)作的主題思想塑造形象和安排情節(jié)。畫出一幅哀怨纏綿的連續(xù)畫圖。
(3)人物神情刻畫生動(dòng),主題內(nèi)容突出,手法寫實(shí)。線條簡(jiǎn)練飄逸,色彩典雅鮮麗。整個(gè)畫面環(huán)境富于裝飾性。
(4)體現(xiàn)東晉時(shí)期中國(guó)繪畫水平。顧愷之藝術(shù)成就對(duì)當(dāng)時(shí)或后世畫家具有重要影響。
62、簡(jiǎn)要論述明清美術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)。
答:兩代文人士大夫繪畫仍占有主導(dǎo)地位,畫家眾多,畫派林立,盛況超過前代,繪畫在社會(huì)上有了很大普及。民間繪畫非?;钴S,年畫和版畫成就突出。
宮廷繪畫不及宋代,但也曾一度表現(xiàn)出振興的局面。宗教藝術(shù)明顯趨于衰落。
西方美術(shù)開始通過傳教士傳入中國(guó)。
63、寫生是繪畫教學(xué)的重要手段,它需要畫者具備一定的造型技能技巧,但是,為什么還要提倡在小學(xué)中低年級(jí)就開設(shè)寫生課? 要點(diǎn);要有一定的分析: A、學(xué)校美術(shù)教育的終極目的:美術(shù)與人的發(fā)展關(guān)系以及寫生對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的作用等。B、中低年級(jí)小學(xué)生的身心特點(diǎn)分析。
C、寫生教學(xué)的方式和要求上有何不同的分析。以上要點(diǎn)可以不同方式進(jìn)行文字組織,論述
64、你是如何理解美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的,能否以《黑體美術(shù)字寫法》教學(xué)為例,談?wù)剟?chuàng)新設(shè)想?
要點(diǎn):A、能從教與學(xué)兩方面進(jìn)行分析、“創(chuàng)新”含義,體現(xiàn)現(xiàn)代教育發(fā)展的目標(biāo)趨勢(shì)。
B、以《黑》教學(xué)為例,目的是如何在技能課教學(xué)中,體現(xiàn)教師對(duì)“創(chuàng)新”的理解和運(yùn)用。同時(shí)發(fā)現(xiàn)教師對(duì)教材駕馭和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
65、請(qǐng)對(duì)美術(shù)教學(xué)“要按10%-20%的課時(shí)比例補(bǔ)充鄉(xiāng)土內(nèi)容,以反映當(dāng)時(shí)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際”這段話,簡(jiǎn)要談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)與設(shè)想。
答:(1)美術(shù)教科書在內(nèi)容、編排形式上要兼顧到審美性、教育性、基礎(chǔ)性、實(shí)用性、靈活性、地域性、發(fā)展性等方面。(2)鄉(xiāng)土內(nèi)容的補(bǔ)充是美術(shù)教科書在一綱多本的條件下,充分考慮到地域性特點(diǎn)的體現(xiàn)。可以更好的體現(xiàn)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展?fàn)顩r及文化藝術(shù)特色,更具有可行性。設(shè)想:學(xué)生可論述自己家鄉(xiāng)有代表性的藝術(shù)文化。66、羅丹的《思想者》(1)19世紀(jì)法國(guó)現(xiàn)實(shí)主義雕塑家,以自己的作品闡明自己的觀點(diǎn),同占政治地位的法國(guó)古典派風(fēng)格分庭抗禮。
(2)以但丁的形象為藍(lán)本,塑造了一尊組裝結(jié)實(shí)的裸體勞動(dòng)者形象。
(3)人物形象表現(xiàn)深刻,富于悲劇性和生命力,成為雕塑家復(fù)雜思想的化身。具有強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。
(4)作為一種改造世界力量的象征,真誠(chéng)地把人類生活中最深刻的愛與美展示給人們,在以后的社會(huì)生活中一直發(fā)生著強(qiáng)大的作用。
67、古希臘米隆的阿佛洛狄忒(斷臂的維納斯)。
答(1)希臘化時(shí)期,雕刻藝術(shù)在較為發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上,越來越趨向世俗化。優(yōu)美典雅的女性神話人物大量出現(xiàn)。(2)塑造了一尊全身直立的愛與美的女神雕像。
(3)軀體富有轉(zhuǎn)折的螺旋上升似的節(jié)奏感。表情寧?kù)o、溫柔、端莊。集中了人間女性的一切美質(zhì),達(dá)到了古典理想美的高度。(4)是古代人對(duì)人的力量和美的肯定和歌頌。作品以其空間的體積感和女人體的柔美而具有永恒的魅力。-68、籍里柯的《梅杜薩之筏》
答(1)法國(guó)波旁王朝復(fù)辟年代,民主革命浪潮一度出現(xiàn)低潮,使一部分資產(chǎn)階級(jí)人士感到失望,故借作品對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行影射和抨擊。(2)取材于當(dāng)時(shí)法國(guó)發(fā)生的一起海上遇難事件。
(3)畫面取金字塔式構(gòu)圖,突出了主題,擴(kuò)大了表現(xiàn)的空間??坍嬃巳宋锊煌男睦頎顟B(tài)。并通過海上的巨浪和沉重的云層,更加渲染了畫面的悲劇性氣氛。
(4)主題已超越海難事件本身,表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)美好未來的強(qiáng)烈渴望。同時(shí)宣告了浪漫主義繪畫的勝利,對(duì)同期和后世的美術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生了劃時(shí)代的影響。
69、賞析關(guān)山月的國(guó)畫作品《云破月來花弄影》 布局:疏密有致,虛實(shí)相生,主次分明。
用筆:輕重疾澀,轉(zhuǎn)折頓挫,枝干顯得蒼勁有力。用墨:濃淡干濕的變化,產(chǎn)生層次變化和遠(yuǎn)近空間感。70、試分析印象主義產(chǎn)生的背景或原因 印象派的產(chǎn)生是西方繪畫發(fā)展的必然結(jié)果。
A、從16世紀(jì)威尼斯畫派起就開始關(guān)注光和色彩的描繪。B、由于光學(xué)和色彩科學(xué)研究成果的突破,使追求創(chuàng)新的畫家們深受影響和啟發(fā),嘗試純粹的“外光”描繪以及新的色彩關(guān)系分析。
C、安格爾將學(xué)院派古典寫實(shí)風(fēng)格推到了極致,后人難以超越。D、其他畫家為印象主義畫派的產(chǎn)生奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。E、年輕畫家們的努力,莫奈的《日出印象》借助評(píng)論家的評(píng)論,印象派由此產(chǎn)生。
71、分析杜鍵的油畫《在激流中前進(jìn)》 杜鍵,1933 年生于上海,創(chuàng)作始于1962 年,完成于1963 年是畫家在油畫研究班學(xué)習(xí)時(shí)的畢業(yè)創(chuàng)作。畫家以簡(jiǎn)練概括的藝術(shù)語(yǔ)言,雄健有力的筆觸,沉著凝厚的色調(diào),表現(xiàn)了船工們齊心協(xié)力搏擊于黃河濁浪之中的驚險(xiǎn)場(chǎng)景。畫家沒有從正面表現(xiàn)人與激流搏斗的表情,而是通過飛旋激蕩的河水與沉著穩(wěn)健的人物的對(duì)比,那如一葉小舟般的黃河渡船與大面積的洶涌奔騰的濃漿濁浪對(duì)比,通過對(duì)水勢(shì)的夸張表現(xiàn)反襯了人的力量和精神,較完美地體現(xiàn)了作品的主題。翻騰著層層巨浪急馳而下的河水和一只全身十分傾斜的木船,使整個(gè)畫面產(chǎn)生強(qiáng)烈的運(yùn)動(dòng)感。右下角一個(gè)大大的漩渦打破了自上而下的直線,活躍了畫面,也更加渲染了驚險(xiǎn)的氣氛。那站在船頭的青年水手,隨時(shí)準(zhǔn)備著對(duì)付迎面而來的一切險(xiǎn)關(guān),他和船后歷盡過無數(shù)風(fēng)險(xiǎn)的老艄公,共同以十分警惕的目光沉著地注視著前面。《在激流中前進(jìn)》是一首“力”的頌歌;是堅(jiān)強(qiáng)與勇敢的頌歌;是同心協(xié)力、團(tuán)結(jié)一致的頌歌。它告訴人們,在生活的激流中,也只有穩(wěn)掌舵、緊劃槳,奮勇前進(jìn)才能夠取得最后的勝利。
72、比較分析方體平行透視和成角透視的透視規(guī)律
(1)、平行透視規(guī)律:a、正面不變形。b、有一組豎線和一組橫線平行。c、有一組斜線消失于視平線上的一點(diǎn)(消失點(diǎn))。d、最多能看到三個(gè)面,最少能看到一個(gè)面。
(2)、成角透視規(guī)律:a、所有的面都要變形,有一個(gè)角與觀察者正對(duì)。b、只有有一組豎線平行。c、有兩組斜線分別消失于視平線上的左右兩個(gè)消失點(diǎn)。d、最多能看到三個(gè)面,最少能看到兩個(gè)面。
73、分析周昉的《簪花仕女圖》的藝術(shù)特色
周昉,唐代,繼承張萱的仕女畫,也擅長(zhǎng)宗教畫和人物畫。本畫是畫在絹上的長(zhǎng)卷,全畫描繪一群衣著華麗的貴族婦女在庭院中閑步、賞花、戲犬等悠閑生活。畫中共有四個(gè)貴族婦女其間穿插兩個(gè)侍女。其中貴婦頭梳高髻、項(xiàng)插花飾、身披紗衫、體態(tài)豐腴,站在盛開的玉蘭花前,回身看著向她跑來的小狗。其氣質(zhì)高雅、神態(tài)端莊、衣著華麗,顯示出身份的高貴。在她的不遠(yuǎn)處站著身著紅紗衫的侍女,在關(guān)切地注視著主人。畫家有意將主仆二人比例畫得大小有別。這是古人常用手法,用以象征身份的不同和凸顯主人在畫中的醒目的地位。該畫用筆流暢,線條細(xì)勁,設(shè)色濃麗,不僅畫出宮廷貴婦保養(yǎng)得很好的細(xì)膩肌膚,而且將絲綢花衣及細(xì)薄紗衫的質(zhì)感畫得逼真,尤其人物形象的豐厚肥美和貴婦的氣質(zhì)都表現(xiàn)得淋漓盡致。74、賞析米勒的《拾穗》
米勒,法國(guó),以畫農(nóng)民題材著稱的法國(guó)現(xiàn)實(shí)主義畫家?!妒八搿芬划嬁坍嬋齻€(gè)貧困的農(nóng)婦到農(nóng)場(chǎng)主的麥田里拾收割后剩落下來的麥穗這一情節(jié),歌頌了農(nóng)民勞動(dòng)的艱辛與崇高。整個(gè)作品的手法極為簡(jiǎn)潔樸實(shí):晴朗的天空和金黃色的麥地十分和諧,豐富的色彩統(tǒng)一于柔和的調(diào)子之中。它像米勒的其他代表作一樣,內(nèi)容通俗易懂、簡(jiǎn)明單純。但又絕不是平庸淺薄、一覽無余,而是意味深長(zhǎng)、發(fā)人深思?;蛘叽穑?/p>
(1)對(duì)生活的真實(shí)描寫以及隱含其中的社會(huì)批判意識(shí)(2)通過刻畫勞動(dòng)的美,表現(xiàn)出一種淳樸自然的情感(3)其繪畫語(yǔ)言的凝練與厚重,渾樸與自然。
第四篇:教師招聘考試案例分析題匯總
教師招聘考試案例分析題匯總.txt28生活是一位睿智的長(zhǎng)者,生活是一位博學(xué)的老師,它常常春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無聲地為我們指點(diǎn)迷津,給我們?nèi)松膯⒌稀2灰呦ё约旱膼?,敞開自己的胸懷,多多給予,你會(huì)發(fā)現(xiàn),你也已經(jīng)沐浴在了愛河里。教師招聘考試案例分析題匯總
[案例1] 教學(xué)生識(shí)字有很多技巧,有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個(gè)字時(shí)說:“多了就賣,少了就買?!睂W(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。還有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”,把“急躁”寫成“急燥”,老師就教學(xué)生記?。骸案稍锓朗Щ穑痹瓯囟遄??!睆拇艘院?,學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)?
[參考答案] 這些教法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識(shí)告訴我們:凡是有意義的材料,必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開動(dòng)腦筋,找出材料之間的聯(lián)系;對(duì)無意義的材料,應(yīng)盡量賦予其人為的意義,在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記,記憶效果就好。簡(jiǎn)言之,教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記。
[案例2] 在課堂上,教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí),學(xué)生小方的回答是:“造房子,造倉(cāng)庫(kù),造學(xué)校,鋪路”;學(xué)生小明的回答是:“蓋房子,蓋花壇,打狗,敲釘”,請(qǐng)問小方和小明的回答如何?你更欣賞哪種回答?為什么?請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。
[參考答案]小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來的,幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料,還可作防身的武器,敲打的工具,這樣的發(fā)散思維變通性就好,其新的思路和想法,有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
[案例3] 一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開始了,他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置,教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫,窗臺(tái)上還擺上了花草、植物,使課室充滿了生機(jī)。請(qǐng)你判斷,它將產(chǎn)生什么樣的效果?為什么?
[參考答案]這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好,但事與愿違,反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意,影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律,有趣的圖畫,室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意,尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生,他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上,而影響了專心聽課。
[案例4]“老師,我能不用書中的原話嗎?”
一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對(duì)話》時(shí),老師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問:“老師,我能不用書中的原話嗎?”老師和藹地問:“為什么呢?”“因?yàn)闀械脑捥L(zhǎng),我背不下來,如拿著書表演,又不太好?!焙⒆诱f出了原因?!澳愕囊庖姾芎?,用自己的話來表演吧?!崩蠋煾吲d地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然,這個(gè)孩子表演得非常出色。
問題:請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下這位老師的做法。
[參考答案]師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn),教師從過去的知識(shí)傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師沒有了架子,尊重學(xué)生的意見,讓學(xué)生真正感到平等和親切,師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸,民主和諧的課堂氛圍逐步形成
[案例5] 教師在板書生字時(shí),常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來,目的是什么?符合什么規(guī)律?
[參考答案]目的是加大形近字的區(qū)別,使學(xué)生易于掌握形近字。(1)符合知覺選擇性規(guī)律:知覺對(duì)象與知覺背景差別越大,對(duì)象越容易被人知覺。(2)符合感覺的相互作用中同時(shí)性對(duì)比規(guī)律:紅白形成鮮明的對(duì)比,使學(xué)生容易區(qū)別形近字。
[案例6]“不是果敢,是殘忍。”
一個(gè)青年教師在進(jìn)行公開課《伊犁草原漫記》教學(xué)時(shí),課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢,但一名學(xué)生沒有按要求歸納獵人果敢的特點(diǎn),而是說獵人殘忍,同時(shí)指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的,學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為,這是教師所始料不及的??上驳氖牵@位教師并不因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)著聽課教師的面提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或逃避,而是因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生充分討論,發(fā)表自己意見。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā),推翻了課文的觀點(diǎn)。
問題:請(qǐng)對(duì)這位教師的行為進(jìn)行分析。
[參考答案]當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與課本、教師有不同之處時(shí),教師不再像以前那樣直接否定學(xué)生的答案,而是采取讓學(xué)生進(jìn)行討論、比較或辨別,達(dá)到意見的統(tǒng)一,或者并不統(tǒng)一意見,留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)一步探討。這樣的教學(xué)方式打破了惟課本是準(zhǔn)、惟教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念,體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。
[案例7] 在實(shí)際的教學(xué)中,有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象?請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。[參考答案] 這種做法違背記憶規(guī)律,也是行之無效的。學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān),在一定的時(shí)間不宜過多,否則,易引起學(xué)生過度的疲勞,降低記憶的效果,同時(shí),“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性,對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。
[案例8]“黃山為什么不在五岳之列?”
一位教師在教學(xué)《黃山小記》這一課時(shí),學(xué)生對(duì)作者引用旅行家徐霞客的詩(shī)句“五岳歸來不看山,黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑:“為什么黃山不在五岳之列?”這位教師并不作正面解答,在學(xué)生爭(zhēng)議未果的情況下,留下問題(家庭作業(yè))讓學(xué)生課后去探究,去查詢有關(guān)資料,寫出研究報(bào)告。
問題:這種家庭作業(yè)布置,體現(xiàn)了新課程的哪些理念?
[參考答案]改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式,把問題留給了學(xué)生,能夠促進(jìn)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的形成。
[案例9]“老師,再給我們布置新的作業(yè)吧!”
一位一年級(jí)的教師上完《要下雨了》一課之后,設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)供學(xué)生選擇完成:(1)請(qǐng)你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。(2)你還想知道下雨前其它動(dòng)物的表現(xiàn)嗎?回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天,學(xué)生就圍住她匯報(bào)作業(yè)的情況。到后來,孩子們說:“老師您
再給我們布置新的作業(yè)吧!”
問題:請(qǐng)分析一下這種現(xiàn)象。
[參考答案]我們按課改的理念和要求,重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義,并賦予作業(yè)新的意義和價(jià)值,充分體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實(shí)踐性和科學(xué)性。
[案例10] 教師在檢查學(xué)生知識(shí)掌握的情況時(shí),其試卷為什么不單純用選擇和判斷題,而常常求助于填空、問答題?
[參考答案]選擇和判斷主要通過再認(rèn)解答;填空、問答主要通過重現(xiàn)來解答。由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同,人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶,而且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn)。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已達(dá)到牢固保持的程度,往往借助于問答、填空等題型。
[案例11]“坐下”三例
同是學(xué)生被教師的課堂提問難住,甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。
1、教師甲:(語(yǔ)氣很重,沖著該生)整天上課開小差,結(jié)果怎樣?這么簡(jiǎn)單的問題都不能回答,太笨了!坐下!
2、教師乙:(生氣,但不表現(xiàn)出來)坐下。誰(shuí)來幫他?
3、教師丙:(微笑、和藹地)別急,回憶一下,我們昨天學(xué)過的內(nèi)容,當(dāng)時(shí)你聽得很認(rèn)真。想想,昨天××同學(xué)是怎樣回答的?
學(xué)生:(思索片刻,說出了與問題答案相關(guān)的一句話。)
教師丙:(很興奮)對(duì)呀!看來,你是很棒的!
學(xué)生:(體面地坐下,并投入到后面的學(xué)習(xí)中)
[參考答案]:尊重、信任學(xué)生是新課改對(duì)教師的基本要求,當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),教師就耐心點(diǎn)撥,鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,而不能冷言冷語(yǔ),甚至諷刺挖苦。
第三種方式最好。
[案例12]有人認(rèn)為在課堂中,師生保持“零距離接觸”,學(xué)生回答教師的問題,做教師要求做的事,只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。
問題:你認(rèn)為這種說法對(duì)嗎?為什么? [參考答案]顯然,這種認(rèn)識(shí)是膚淺的,這將使師生互動(dòng)流于形式。作為一種特殊的人際交往,師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維起來,不僅要讓他們“在思維”,更要讓他們“會(huì)思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出,有問必答,有求必應(yīng),有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)。由此可見,師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式,其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此,廣義地講,凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來完成認(rèn)識(shí)上兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以看成是師生互動(dòng)。
[案例13]一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“千克的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),在用教具—天平來稱粉筆時(shí),忘了拆下天平物盤下的膠墊,出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克,第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測(cè)量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測(cè)量工具的誤差。請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師處理錯(cuò)誤的方法。
問題:假如你是這位老師,你用什么方法來解決?
[參考答案]:老師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的,而是如何對(duì)待和處理的問題。對(duì)待課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤,應(yīng)該是善待錯(cuò)誤而不是放縱錯(cuò)誤,并通過教學(xué)機(jī)智把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}的情境,打破課前的預(yù)定目標(biāo),促使具有鮮活的個(gè)性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。如前面例舉的那位老師,當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“天平”稱一支粉筆會(huì)相差10倍的錯(cuò)誤問題時(shí),假若以此來創(chuàng)設(shè)問題情境,把“怪球”踢給學(xué)生,則能迅速激起學(xué)生探究的欲望,讓他們親身經(jīng)歷尋找問題和解決問題的過程,學(xué)生就不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的拆下天平的膠墊,還能通過親自觀察、積極思考、動(dòng)手操作等感知和體驗(yàn),從而獲得認(rèn)識(shí)天平、使用天平的經(jīng)驗(yàn)。
[案例14]一次公開課過后,我把課堂上用過的精美卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給同學(xué)們,然后對(duì)他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)。從這以后,我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),他母親說:“自從你給了他那個(gè)‘特殊的獎(jiǎng)勵(lì)’后,他對(duì)自己的要求嚴(yán)格了。”
詢問,我才知道,我獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的,在我按順序發(fā)的時(shí)候,恰好這張被宋振銘得到了,他回家后對(duì)母親說:“老師可能覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最好,所以把最大的一張送給我”?,F(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭,誰(shuí)都不準(zhǔn)碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動(dòng),卻造成了一個(gè)“美麗的誤會(huì)”。
問題:請(qǐng)你就此案例談?wù)勀愕目捶ā?/p>
[參考答案]一個(gè)肯定的目光,一句激勵(lì)的話語(yǔ),一次贊美的微笑,都會(huì)為孩子的生命注入無窮的動(dòng)力,甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會(huì)”,改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度,這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽(yù),這份榮譽(yù)也將一直激勵(lì)著他,成為他前進(jìn)的動(dòng)力。
新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式,這種新的評(píng)價(jià)傾注了更多的情感 與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生接受。
[案例15]老師,讓我們自己來
為了讓班會(huì)開得更成功,我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。
第二天,把我的計(jì)劃和大家說了說,全班同學(xué)都很高興,這時(shí)我聽到了一段小聲議論:“老師怎么選這篇課文,又長(zhǎng)又不好演?!薄澳愎苣?,讓你演什么你就演什么唄?!薄拔铱刹幌胙荨!甭牭竭@兒,我的心一沉,原來是王渺。下課,我把她叫到辦公室請(qǐng)她談自己對(duì)演課本劇的想法。她說:“老師,我覺得您選的課文不好,而且您每次都是寫好了劇本讓我們演,您應(yīng)該讓我們自己來試一試?!彼脑捵屛彝蝗灰庾R(shí)到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”,他們長(zhǎng)大了。于是,我把導(dǎo)演的任務(wù)交給了王渺同學(xué),她高興地接受了任務(wù),開始和同學(xué)商量演哪一課。然后找我做參謀,幫我做道具。課本劇表演得非常成功,我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。
問題:這個(gè)案例給我們留下的思考是什么?請(qǐng)你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
[參考答案]我們?cè)诮逃虒W(xué)中要適當(dāng)?shù)姆攀?,讓學(xué)生自己去創(chuàng)造、去實(shí)踐。而不應(yīng)該用條條框框的模式去束縛學(xué)生的創(chuàng)造力,更不應(yīng)該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動(dòng),作一個(gè)智能人,開發(fā)潛能,追求獨(dú)特。
[案例16]某校幾名同學(xué)以“我市文化市場(chǎng)的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究小組在確定了要訪談的報(bào)社主編以后,心里有一種說不出的興奮。課外活動(dòng)時(shí),課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當(dāng)有成就的詩(shī)人主編。
可是,當(dāng)同學(xué)們來到報(bào)社傳達(dá)室,門衛(wèi)卻認(rèn)為他們是“瞎搗亂”,拒之門外。最后,同學(xué)們只好敗興而歸,非常委屈的說:“白跑了一趟!門衛(wèi)不讓進(jìn),說‘瞎搗亂’?!?/p>
問題:作為老師的你應(yīng)該如何幫助學(xué)生去解決呢?并說明理由。
[參考答案]面對(duì)學(xué)生們的“碰壁”,首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析“碰壁”的原因,然后鼓勵(lì)學(xué)生使學(xué)生增加信心;其次指導(dǎo)學(xué)生重新修改采訪計(jì)劃。
研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),給學(xué)生提供了更多的嘗試和探索的機(jī)會(huì),如果學(xué)生只是單純的假設(shè)了研究成功的方案時(shí),作為教師還要讓學(xué)生看到成功中的坎坷,勝利中的曲折,理想和現(xiàn)實(shí)的差距;在遭遇挫折時(shí),還想方設(shè)法讓他們?nèi)シ此?、去體味,才能讓他們從失敗中崛起,從挫折中起飛。
[案例17]廣播操比賽
為推廣新的廣播操,某校決定舉行廣播操比賽,有人選擇某年級(jí)四個(gè)班針對(duì)廣播操比賽全過程的教育情況進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)四個(gè)班主任在動(dòng)員,訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生的教育大同小異,所不同的是比賽結(jié)束成績(jī)公布之后。
某(1)班(冠軍):同學(xué)們,經(jīng)過全班同學(xué)的努力,我們班榮獲了四個(gè)班級(jí)廣播操比賽的冠軍,老師祝賀你們,真為你們感到驕傲。
某(2)班(第三名):老師不打算對(duì)這件事進(jìn)行評(píng)價(jià)。某(3)班(第四名):同學(xué)們,這次廣播操比賽,很多同學(xué)都盡力了,但還有一些方面做得不太好,因而成績(jī)不太理想,失敗不可怕,只要同學(xué)們總結(jié)出成功和失敗的原因,并將成功的經(jīng)驗(yàn)用之于今后的活動(dòng)中去,改進(jìn)這次比賽中反映出來的問題,我想我們一定能夠成功的!請(qǐng)同學(xué)們分組討論一下,這次比賽同學(xué)們成功的方面和失敗的教訓(xùn)??
某(4)班(第二名):這次比賽由于有的同學(xué)不努力,我們班沒能獲得冠軍,老師很失望。
問題:請(qǐng)你根據(jù)四位老師不同的做法,發(fā)表自己的看法。
[參考答案]舉行比賽,肯定有一個(gè)班是冠軍,至于是哪個(gè)班級(jí)這并不重要,重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來,認(rèn)為純粹是一次機(jī)遇。從動(dòng)員比賽到結(jié)束的過程中的教育固然重要,更重要的是獲勝后怎么教育?失敗后怎么教育?
[案例18]會(huì)了,可以“不聽’
單元檢測(cè)后,照例是一節(jié)講評(píng)課。上課不到十分鐘,王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來覆去弄卷,我用嚴(yán)厲的目光看著他,他稍有收斂。過了一會(huì)他又在下面翻找著什么,我只得來一個(gè)“殺一儆百”了。
“王謹(jǐn)”我大聲喝道:“你在干什么?”
他臉陡的漲紅了,旋即一梗脖子:“我不想聽!”
我聽了氣不一打處來,“你┉┉”竟一時(shí)語(yǔ)塞,但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒有完成,于是我深深吸了一口氣,竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣。
“你,既然不想聽,那就請(qǐng)到我的辦公室去休息吧!”我故作輕松的說。
他可能考慮到當(dāng)時(shí)的態(tài)度,也有些后悔,于是走向辦公室,盡管極不情愿。
問題:當(dāng)學(xué)生不愿聽時(shí),怎么辦?這時(shí)如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系?
[參考答案]我認(rèn)為課堂上提倡教學(xué)民主非常重要,師生之間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該敞開心扉,以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流,只有走進(jìn)他們,深入其中,知其所想,給其所需,站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們喜聞樂見的教案,遵循因材施教的原則,采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法,才是學(xué)生最為欣賞的。學(xué)生不愿意聽就不能強(qiáng)行他去聽。
[案例19]一位學(xué)生檔案袋中的老師評(píng)語(yǔ)
有一位學(xué)生在課堂上總是默默無言,老師為他寫道:“在老師的眼里,你是一個(gè)聰明文靜的孩子,每一次作業(yè),你總是那么認(rèn)真,每一節(jié)課上,你是那么專心,什么時(shí)候,能讓老師聽到你甜美的聲音?!庇H切的語(yǔ)言像漫漫春風(fēng),不僅讓老師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消失了,而且把學(xué)生的興趣吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和良好的心理體驗(yàn)之中。
問題:請(qǐng)你分析一下這位老師評(píng)價(jià)的成功之處。
[參考答案]教師用評(píng)語(yǔ)的形式給予學(xué)生評(píng)價(jià),這是充分發(fā)揮質(zhì)性評(píng)價(jià)的功能,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光之處,體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì),使評(píng)價(jià)成為學(xué)生走向成功的起點(diǎn)。
[案例20]欣賞“每一個(gè)”學(xué)生
--刺叢中也有花 花園里,同學(xué)們都紛紛說了自己喜歡的花,這時(shí)全校聞名的“調(diào)皮大王”李剛發(fā)話了:“老師,我最喜歡的是仙人掌,它雖然全身長(zhǎng)滿了刺,但它的生命力最旺盛,而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢!”
他的話立即遭到同學(xué)們的反駁。
“你們就看到它的刺了!”你仔細(xì)看看人家刺中也有花,也值得我們?nèi)ハ矚g呀!“平時(shí)從不受歡迎的調(diào)皮大王,見同學(xué)們都不贊同他,便據(jù)理力爭(zhēng)。
“刺中有花!刺中有花!”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動(dòng)了我的神經(jīng),賞花與育人不也同樣嗎?
我激動(dòng)地走到李剛身邊,摟著他的肩對(duì)同學(xué)們說:“李剛說得對(duì)。仙人掌聲雖然渾身是刺,但是他刺中也有美麗的花,我們不能只看到它的刺,就看不到它的花啦;更不能因?yàn)樗潭嗑筒幌矚g它的花。我們對(duì)待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣,特別是對(duì)缺點(diǎn)多一些的同學(xué),更應(yīng)該正確看待他身上的潛在的閃光點(diǎn)?!ā星f(wàn)種,各有優(yōu)缺點(diǎn),你們說對(duì)不對(duì)!”說著我拍了拍李剛的肩,我的話蠃得了一片掌聲,李剛也不好意思低下了頭。
問題:(1)讀了《刺中有花》一文,你能否就“刺”與“花”進(jìn)一步談?wù)勁c之相關(guān)的教育觀點(diǎn)?
(2)您認(rèn)為對(duì)個(gè)別學(xué)生的轉(zhuǎn)化,應(yīng)從哪能方面著手?
[參考答案](1)同樣面對(duì)仙人掌上的刺與花,有的同學(xué)只看到刺,有的同學(xué)刺與花都有看到了,但因?yàn)橛憛挻?,進(jìn)而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認(rèn)識(shí),能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花,應(yīng)該說他的認(rèn)識(shí)對(duì)每個(gè)教育工作者來說是很有啟發(fā)的。他便使教師認(rèn)識(shí)到面對(duì)仙人掌刺中的花,首先應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)它,其次應(yīng)帶著欣賞的眼光去看待它,辯證地去看待刺與花。其實(shí)面對(duì)缺點(diǎn)較多的學(xué)生,教育者也應(yīng)該像賞花一樣,去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn),進(jìn)而去放大其閃光點(diǎn)。且不可只看到孩子的不足,而看不到孩子的閃光處。學(xué)生生活在群體里,自然各有長(zhǎng)短,對(duì)個(gè)別學(xué)生教育要多鼓勵(lì),少批評(píng);多指導(dǎo),少冷落。個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊。因?yàn)樽宰鸩拍茏孕?,自信才能自?qiáng)。
經(jīng)驗(yàn)告訴我們,首先要走近人們,喜歡他們,成為他們的朋友。同時(shí)要引導(dǎo)周圍的同學(xué)一起關(guān)心他。然后發(fā)掘閃光點(diǎn),放大閃光點(diǎn),讓激勵(lì)喚起自信,進(jìn)而培植閃光點(diǎn),教育中要注意談話藝術(shù)。其次,要重視個(gè)別學(xué)生的第一步,哪怕是微小的,也不放過。最后要抓住反復(fù)點(diǎn),促其飛躍。
[案例21]王老師是一位青年教師,工作熱情非常高,他對(duì)學(xué)生的要求十分嚴(yán)格,他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話;不要亂扔廢紙??而這位教師講課情急時(shí),常?!北控i“,”死腦子“不絕于耳。吸煙后,隨手將煙蒂拋在課桌下面??教育后的班級(jí)會(huì)怎樣呢?雖然王老師沒少用嘴皮子,沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇,紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。
問題:請(qǐng)你幫助分析一下,王老師教育的班級(jí)為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的后果,做一名班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果?
[參考答案]:有三個(gè)原因:第一是王老師“身教”不利,沒有“身教”,“言教”就顯得蒼白無力?!吧斫獭奔纯梢栽黾印把越獭钡目尚判院透腥玖?,而且還能像春雨潤(rùn)物一樣起著細(xì)微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴(yán)格要求自己,隨時(shí)把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置,事事從自我做起,才能順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。
第二是言教不服?!把越獭北仨氁岳矸耍駝t無教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問題,一味的“管、卡、壓”,固然不行,只有言之以理,以理服人,才能達(dá)到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。
第三是心教不誠(chéng)。教育不過是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對(duì)的,什么是錯(cuò)的,錯(cuò)在什么地方,怎樣去改正,而不應(yīng)該把學(xué)生的錯(cuò)誤化成
給學(xué)生的理由。如果這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒,對(duì)教師產(chǎn)生戒備和反感,甚至?xí)氨车蓝Y”。由此可見,班主任在教育學(xué)生時(shí),必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵(lì)的態(tài)度,用“心”去愛學(xué)生,讓學(xué)生明白’老師是愛你,才教育你”。讓學(xué)生感到你的“愛心”和“誠(chéng)意”,樂于接受你的教育,才會(huì)有效果。
[案例22]這是一位青年教師的教學(xué)反思札記: 這是一節(jié)公開課,內(nèi)容是《北大荒的秋天》。當(dāng)學(xué)到北大荒的小河這一段時(shí),突然有一個(gè)學(xué)生站起來問:“老師,‘明鏡一樣的小河’能換成‘明凈的小河’嗎?”我愣了一下,這個(gè)問題多少讓我覺得有些突然。我沒有直接說不能。于是,我給了大家一個(gè)“提示
”,在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果然,一個(gè)孩子說:“不能,因?yàn)閮蓚€(gè)詞雖然讀音相同,但意思并不相同?!蔽覟轫樌鉀Q難題而沾沾自喜。
下課了,一位有豐富語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)我說:“現(xiàn)在,你看這兩個(gè)詞的可不可以換呢?”我仔細(xì)一想,真的能換!“其實(shí),這兩個(gè)詞的確可以換,但你可以提醒學(xué)生注意當(dāng)‘明鏡一樣的’換成‘明凈’,才讀得通。當(dāng)然,用‘明鏡’更形象一些?!蔽覒M愧極了,原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方!問題:這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么?
[參考答案]走出失誤來看失誤,有兩點(diǎn)啟示:首先這位教師潛意識(shí)里犯了簡(jiǎn)單武斷的錯(cuò)誤。要知道一名的教育工作者,必須冷靜、理智、思維縝密,只有這樣,才能更好地發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者的作用,才能敏銳地捕捉各種信息,并恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些信息。其次,要想真正出精彩,就要抓住契機(jī),大膽地讓學(xué)生自己去感悟、辯論,從而也給自己贏得思考的空間。
[案例23]《請(qǐng)善待學(xué)生的評(píng)價(jià)》
1998年底,學(xué)校對(duì)教師的年終考核進(jìn)行改革,在考核時(shí)加上了“學(xué)生評(píng)估教師”這欄目。成績(jī)一出來,我竟是全校最低分,當(dāng)時(shí)我非常憤怒的對(duì)學(xué)生一頓痛罵。學(xué)生都低著頭,滿臉的恐懼。第三天,我在改作業(yè)時(shí),忽然看到一張小紙條,紙條上寫著:“老師,請(qǐng)你別再生我們的氣了,我們不是說你課上得不好,而是因?yàn)槟銊?dòng)不動(dòng)就對(duì)我們發(fā)脾氣、罵人,有時(shí)為一點(diǎn)小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說真的,聽你的課我們總有一種壓抑感,生怕一不小心被你罵。老師,真沒想到給你造成這么大的傷害。請(qǐng)?jiān)徫覀儼?!”下面?0個(gè)學(xué)生的署名。
問題:請(qǐng)你結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學(xué)生觀,如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為。
[參考答案]教學(xué)無小事,教師無小節(jié)。也許就是你的某一句話或是某一個(gè)不經(jīng)意的小事,在學(xué)生心中留下了不好的影響,從而影響了你最終的成績(jī)。我們?cè)诼裨箤W(xué)生不通人情時(shí),是否反思一下自己是否不通人情?我們?cè)诼裨箤W(xué)生素質(zhì)低時(shí),我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃刭|(zhì)。再說老師的職責(zé)是教書育人,學(xué)生在學(xué)校里,每天都要和多門學(xué)科的任課教師接觸,他們對(duì)教師的了解程度及所獲得的信息量遠(yuǎn)不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師所能比擬的。每一位教師在向他們“傳道、授業(yè)、解惑“的過程中無疑是在展示自己,所以,教師應(yīng)放下架子,善待每一位學(xué)生的評(píng)價(jià)。
[案例24]課堂中的吵鬧
作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師,我熱愛我的工作,注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來。但是,我真的感覺學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過程中,有的學(xué)生會(huì)在下面說話或插話進(jìn)來;在自學(xué)或做練習(xí)時(shí),有的同學(xué)會(huì)在那里竊竊私語(yǔ)或很自由地討論問題;在課堂討論的時(shí)候更是難以把握,學(xué)生會(huì)爭(zhēng)論不休;在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán)??。
問題:如果你是這位老師,對(duì)于課堂吵鬧的現(xiàn)象,你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么?
[參考答案]基本態(tài)度:課堂確實(shí)需要紀(jì)律,但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛,符合兒童的生理和心理發(fā)展特點(diǎn),容納兒童的不同個(gè)性。學(xué)生的動(dòng)作與聲音(言為心聲)是學(xué)生成長(zhǎng)的一部分,學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展,允許學(xué)生比較自由地參與。動(dòng)作和語(yǔ)言是兒童情緒、情感的伴隨物,在激烈的討論中兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。
常規(guī)做法:不追求課堂的絕對(duì)安靜,保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位,即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。[案例25]成功解決學(xué)生沖突事件
一天中午,六年級(jí)的一批孩子正在操場(chǎng)上打籃球,戰(zhàn)況“激烈?!睂W(xué)生Z和學(xué)生C從人群中沖了出來,兩人拳腳相加,氣勢(shì)兇猛,我見這陣勢(shì),就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學(xué)也看到了我的神態(tài),就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過來,我默默地看著他倆剛才的動(dòng)作,直到他們都低下了頭,于是我開始說話:“瞧你倆剛才的樣子,好象恨不得把對(duì)方約吃了!要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀?”倆位同學(xué)把頭埋得更低了,紅著臉說“不要”。我看火候已到,就問他們:“打球時(shí)發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜的事是很正常的,不至于大打出手,有失球星風(fēng)度,更在同學(xué)們面前丟盡面子!我現(xiàn)在不追究誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò),只想問一句,這件事是你們自己處理呢,還是我來處理?”他們互相看了看,說:“自己處理?!庇谑俏易屗麄兩塘刻幚淼霓k法,商量好了再向我匯報(bào)。五分鐘后,他倆握手言歸于好。整個(gè)事情的處理用了不到20分鐘的時(shí)間。
問題:請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師成功處理這場(chǎng)沖突事件的原因。
[參考答案]這起學(xué)生沖突事件處理效果比較好的原因就在于:
1、解決問題的速度快;
2、學(xué)生認(rèn)識(shí)自身行為的深刻程度較好;
3、把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決,培養(yǎng)了學(xué)生處理問題和解決問題的能力。
反思以往在處理這類問題的時(shí)候,總是先問誰(shuí)先出手,以辯出個(gè)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)來,孰不知這樣一來,教師自身在不知不覺中被套進(jìn)了沖突的漩渦,學(xué)生相互推諉責(zé)任,相互指責(zé),不從自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的角度去考慮,因此問來問去,問不出個(gè)所以然,事情往往還會(huì)越搞越復(fù)雜,既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人,由于生活、學(xué)習(xí)在一起,學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免,關(guān)鍵在于教育學(xué)生如何面對(duì)矛盾,如何處理矛盾,如何避免矛盾的發(fā)生。教師在處理學(xué)生沖突事件中的角色不是一個(gè)仲裁者,而應(yīng)該是一個(gè)指導(dǎo)者,讓他們自己去面對(duì)矛盾,觀對(duì)由此帶來的后果,反省自己在事件中所要承擔(dān)的責(zé)任,只有這樣,才能真正提高他們解決問題的能力,才能從根本上減少?zèng)_突的發(fā)生。
[案例26]一次關(guān)于作業(yè)的討論
一次,我正在布置作業(yè):“每個(gè)生字寫5遍”。就聽有個(gè)同學(xué)小聲說:“都會(huì)寫了,還讓寫!”我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思,在班會(huì)上,我提出了“教師怎樣留作業(yè)?”的問題。經(jīng)過商討,同學(xué)們一致同意:常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫,但可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度決定多寫或少寫,其他時(shí)間可以做自己更感興趣的事。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試,絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面取得了不同程度的進(jìn)步。寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂事,再也不是苦差事了。
問題:結(jié)合這位教師的做法,談?wù)勗鯓咏M織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
[參考答案]一是對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)等有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。二是在完成學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)要求并達(dá)到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時(shí),有所選擇和有所側(cè)重地制定進(jìn)一步加強(qiáng)某方面基礎(chǔ),擴(kuò)充某方面知識(shí)和發(fā)展某方面能力的計(jì)劃、調(diào)整、優(yōu)化已有的知識(shí)。三是按照既定計(jì)劃積極主動(dòng)地培養(yǎng)自己。四是在實(shí)踐中能不斷修正和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。
[案例27]“差生”的成績(jī)
我是差生行列中的一員,我也曾努力過,刻苦過,但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語(yǔ)考試來說吧,我學(xué)英語(yǔ)覺得比上青天還難,每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分,一次教師罵我是蠢豬,我一生氣下決心下次一定要考好。于是,我加倍努力,真的拿了個(gè)英語(yǔ)第一名。心想這次老師一定會(huì)表?yè)P(yáng)我了吧!可是出乎我意料,老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我:“你這次考的這么好,不是抄來的吧?”聽了這話,我一下子從頭涼到腳,難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎?
問題:透過這份案例,深切地感受到學(xué)生對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方法的恐懼,不滿與無奈。現(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在哪些主要問題?
[參考答案]
1、評(píng)價(jià)功能失調(diào),過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,忽視改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展的功能,表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分,排在第幾名,而很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。
2、過分關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果。(如學(xué)生成績(jī)、教師業(yè)績(jī)、學(xué)校升學(xué)率等)忽視被評(píng)價(jià)者在活動(dòng)的各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度,忽視對(duì)日常教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià),忽視對(duì)教育活動(dòng)發(fā)展、變化過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。
3、評(píng)價(jià)主體單一,基本上沒有形成學(xué)生、教師管理者、教育專家、家長(zhǎng)等多主體共同積極參與,交互作用的評(píng)價(jià)模式,忽視了評(píng)價(jià)主體多源,多向的價(jià)值,尤其忽視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。
4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一,過于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì),忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異性。
5、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面,過于注重學(xué)業(yè)成績(jī),而對(duì)教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中體現(xiàn)和忽視,或者缺乏有效的評(píng)價(jià)工具和方法。
6、評(píng)價(jià)方法單調(diào),過于注重傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn),對(duì)體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)理念的新質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視。
7、忽視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反映和認(rèn)同,使評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。
8、評(píng)價(jià)對(duì)象基本處于被動(dòng)地被檢查,被評(píng)判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護(hù),對(duì)評(píng)價(jià)往往持一種冷漠、應(yīng)付、對(duì)立、討厭、拒斥或者害怕,恐懼、逃避的態(tài)度,甚至出現(xiàn)欺騙,弄虛作假的行為。
[案例28]綠色的啟示
為了提高作業(yè)批改的反饋效果,我問同學(xué)們:“大家喜歡什么顏色來批改你們的作業(yè)?紅色代表火焰和熱烈,黃色代表寶貴和權(quán)力,黑色代表剛、堅(jiān)強(qiáng),藍(lán)色代表大海、希望,綠色代表自然、生命??”同學(xué)們幾乎異口同聲地說:“我們喜歡綠色!”“老師,你用綠色給我們批改作業(yè)吧!”“好!就這樣決定了。那么,在作業(yè)批改中,你們喜不喜歡用打叉的符號(hào)?”“最好不用!”于是,在高中三年中,我一直堅(jiān)持用綠色來批改作業(yè)、改考卷。在批改中,我不用叉號(hào),改用“?”和批語(yǔ)。綠色的批語(yǔ)起了不小的激勵(lì)作用,同學(xué)們非常喜歡我批改的作業(yè),學(xué)習(xí)的反饋效應(yīng)很好。同學(xué)們不僅糾錯(cuò)能力得到了加強(qiáng),學(xué)習(xí)成績(jī)也有了顯著的提高。
問題:這個(gè)案例中教師教育為什么會(huì)取得成功?
參考答案:要改變只讓學(xué)生適應(yīng)教育、適應(yīng)教師的狀況,要努力造就適合學(xué)生成長(zhǎng)的良好情境和氛圍。為學(xué)生服務(wù),是教師應(yīng)該盡到的責(zé)任
[案例29]珍妮是個(gè)總愛低著頭、很憂郁的小女孩,因?yàn)樗恢庇X得自己長(zhǎng)得不夠漂亮。老師想了個(gè)辦法。一天,老師帶她到飾物店去買了只綠色蝴蝶結(jié),店主不斷贊美她戴上蝴蝶結(jié)挺漂亮,珍妮雖不信,但是挺高興,不由昂起了頭,急于讓大家看看,出門與人撞了一下,把蝴蝶結(jié)撞掉了都不知道。老師也夸她,“珍妮,你昂起頭來真美!”老師愛撫地拍拍她的肩說。那一天,她得到了許多人的贊美。她心想一定是蝴蝶結(jié)的功勞。從那以后,她一直都不肯把蝴蝶結(jié)摘掉,(她一直以為蝴蝶結(jié)都在頭上)每天都昂起頭開心地走路。結(jié)合本單元所學(xué)內(nèi)容,試對(duì)上例作出分析。
[參考答案](1)珍妮的例子表明了人本主義心理學(xué)對(duì)人性的觀點(diǎn)。人天生具有自我實(shí)現(xiàn)和向善的傾向且具有建設(shè)性,只要提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和機(jī)會(huì),人性就能夠不斷向善、美的方向發(fā)展。人總是追求自我完善。
(2)珍妮的例子表明:每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人,教師應(yīng)關(guān)注包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有學(xué)生。教師不僅要尊重每一位學(xué)生,還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。
(3)珍妮的例子表明:教師應(yīng)成為學(xué)生的“精神教練”。教師也不再是過去的“道德說教者”“道德偶像”,而是學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇
中小學(xué)教育教學(xué)案例分析例談
一、什么是教育案例分析
教育教學(xué)案例分析是指圍繞一定的教育目的,把教育教學(xué)實(shí)踐過程中真實(shí)的情景加以典型化處理,形成可供學(xué)習(xí)者思考分析和決斷的案例(往往是一個(gè)故事、一個(gè)事例或一個(gè)事件),通過學(xué)習(xí)者獨(dú)立分析或相互討論,來提高學(xué)習(xí)者分析和解決教育問題能力的一種方法。
上海市一位青年教師曾寫過一篇《走近語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)殿堂》,其中寫到在一次作文講評(píng)課上,讓一個(gè)男生上講臺(tái)朗讀,結(jié)果這位略有口吃的同學(xué)遭到了哄笑。
臺(tái)下的同學(xué)們緊緊注視著他,課堂里死寂一片。沉默中,我突然從后悔自責(zé)中省悟:初為人師的我不是也有過臨場(chǎng)時(shí)的恐懼和冷場(chǎng)時(shí)手足無措的尷尬嗎?然而是自信戰(zhàn)勝了這一切。有時(shí)候,一次小小的成功能夠激活一個(gè)人在的巨大的自信,可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個(gè)人僅有的一點(diǎn)自信。眼前的這一個(gè)男孩難道會(huì)陷入后一種情形嗎?不,絕不能。我終于微笑著開口了:“既然他不太習(xí)慣在眾目睽睽之下說話,那索性我們大家都趴在桌上,不看,只用耳朵聽吧!”我?guī)ь^走到教室后,背對(duì)講臺(tái)站定,同學(xué)們也紛紛趴下頭來。終于,我的背后傳來了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文,寫的是他和父親間的故事。因?yàn)閯?dòng)情的緣故,我聽到他的聲音漸漸響了起來,停頓也不多了,有的地方甚至可以說是聲情并茂了,我知道他已漸漸進(jìn)入了狀態(tài),涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發(fā)現(xiàn)臺(tái)下早已經(jīng)有不少同學(xué)抬起頭,默默地贊許地注視著他。朗讀結(jié)束后,教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。(案例分析并不注重“唯一”的標(biāo)準(zhǔn)答案,而更注重學(xué)習(xí)者的思考與分析過程。)
二、教學(xué)案例分析與教師教育理論學(xué)習(xí)案例是學(xué)校問題解決的源泉。黨的十五大報(bào)告中向全黨提出:“一定要以我國(guó)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際問題,以我們正在做的事情為中心,著眼于馬克思主義理論的運(yùn)用,著眼于對(duì)實(shí)際問題的理論思考,著眼于新的實(shí)踐和新的發(fā)展?!贬槍?duì)當(dāng)前教育理論界風(fēng)行的“淺入淺出”、急功利近,“深入深出”、食洋不犯“淺入深出”、故弄玄虛,以及刻意包裝、虛假宣傳、浮躁膚淺的不良風(fēng)氣,課題組鮮明地提出,要“深入淺出”,返樸歸真,堅(jiān)持深入學(xué)校實(shí)際,研究現(xiàn)實(shí)問題,腳踏實(shí)地做學(xué)問。
案例是教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。案例是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁,案例是教育理論的故鄉(xiāng)。
案例是教師獨(dú)特的話語(yǔ)系統(tǒng)。本研究從數(shù)千個(gè)案例中輯錄了60個(gè)案例,選自28所實(shí)驗(yàn)學(xué)校、兩所幼兒園。表述的風(fēng)格不同,案例的寫法各異,煥發(fā)出每所學(xué)校獨(dú)特的個(gè)性色彩。但它們也有一個(gè)共同的特點(diǎn),就是從不同角度生動(dòng)地記錄了中國(guó)基礎(chǔ)學(xué)校在改革發(fā)展進(jìn)程中,觀念的變革,實(shí)踐的探索,理性的思考,前進(jìn)的足跡,具有強(qiáng)烈的時(shí)代特征和鮮明的中國(guó)特色。
教育教學(xué)案例分析是教師教育理論學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,是自身成長(zhǎng)與發(fā)展的重要途徑。它與教育理論學(xué)習(xí)關(guān)系非常密切:過分偏重教育原理(原則、觀念),難免空泛;過分依賴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(技能技巧),易致盲目。以案例為基礎(chǔ)的探討恰好可以彌補(bǔ)這兩者的缺失。案例研究分析的是真實(shí)教學(xué)情境下,面對(duì)不確定的、復(fù)雜多變的教學(xué)情境,教師所作的決策判斷或兩難困惑,從而促進(jìn)教師實(shí)踐的反思和默會(huì)的智慧。
教育理論是教學(xué)案例分析的基礎(chǔ),教學(xué)案例分析是教育理論學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充以及具體運(yùn)用。(與純理論學(xué)習(xí)相比,兩者的側(cè)重點(diǎn)存在不同:①目的不同。純理論學(xué)習(xí)主要目的在于系統(tǒng)地掌握教育原理、原則、方法等,教育教學(xué)案例分析主要目的在于提高學(xué)習(xí)者的教育理論運(yùn)用能力②方式不同。純理論學(xué)習(xí)采取的是“理解—接受”的學(xué)習(xí)方式,而案例分析采取的是“理解—運(yùn)用”的學(xué)習(xí)方式。)一個(gè)典型的案例可以生動(dòng)形象的詮釋一個(gè)教育觀念,或者解讀一個(gè)問題解決的策略,有時(shí)也能反映人類認(rèn)識(shí)實(shí)踐中的真理。從眾多的案例中,可以尋找到理論假設(shè)的支持性或反駁性論據(jù),并避免從理論到理論的研究過程中的偏差。案例研究是科學(xué)決策支持系統(tǒng)的重要組成部分。對(duì)學(xué)校教育改革發(fā)展進(jìn)程中遇到的各種新情況、新問題、新矛盾進(jìn)行系統(tǒng)的案例研究,可以對(duì)現(xiàn)行的理論、政策和措施提供反饋,也可以從學(xué)校富有創(chuàng)造性的實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)新理念,新思路和新見解,從而找到改進(jìn)學(xué)校工作的新的生長(zhǎng)點(diǎn)。不同的研究者表述自己的研究過程和結(jié)論,有不同的話語(yǔ)系統(tǒng)。高等學(xué)校理論工作者擅長(zhǎng)的是概念的演繹和理性的思辨。中小學(xué)、幼兒園教師作為實(shí)踐的研究者,最適合于他們自身用于學(xué)校研究的話語(yǔ)系統(tǒng)是案例研究。正是通過案例研究,教師可以清楚明白地闡明自己的教育觀念和教育決策,可以將教師明確的知識(shí)“內(nèi)化”,將默會(huì)的知識(shí)“外顯”。
三、如何答好教育教學(xué)案例題
答好教育教學(xué)案例題必須注意三個(gè)方面:一是要掌握基本的教育教學(xué)理論知識(shí),這是答好題的基礎(chǔ)。(教學(xué)案例題最主要的功能就是考察教育理論知識(shí)及其在教育教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用能力,因此自身的教育理論功底是最基本的條件。本題中屬于什么類型的案例?此案例的目的是什么?跟哪些教育理論有關(guān)?);其次是解題技巧,即如何分析教育教學(xué)案例,這是答好題的關(guān)鍵。(關(guān)鍵問題是什么?誰(shuí)充當(dāng)了主要角色?該如何充當(dāng)?要圍繞問題展開分析。需注意從兩個(gè)基本角度進(jìn)行分析:①當(dāng)事者角度,不是旁人,要進(jìn)入角色②教師角度,教育教學(xué)案例是為了提高教師教育能力,教師的行為當(dāng)然是關(guān)鍵。);最后是掌握答題技巧,這取得高分的手段。(答題不僅要回答是什么,更要回答為什么,依據(jù)是什么?要尋求理論上的支持。)接下來以縣學(xué)科帶頭人評(píng)選教育教學(xué)理論試題為例作一分析:
【案例一】
有這樣一個(gè)真實(shí)的事例:
幾個(gè)學(xué)生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么,一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子,生氣地走過去問:“你們?cè)诟墒裁???“聽螞蟻唱歌呢?!睂W(xué)生頭也不抬,隨口而答。
“胡說,螞蟻怎會(huì)唱歌?”老師的聲音提高了八度。
嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從“槐安國(guó)”里清醒過來。于是一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來,等候老師發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣,小聲嘟囔說:“您又不蹲下來,怎么知道螞蟻不會(huì)唱歌?” 請(qǐng)你運(yùn)用現(xiàn)代教育理論對(duì)該教師的行為作一評(píng)析。簡(jiǎn)要分析:
一、有關(guān)教育理論知識(shí)
該事例摘自《人民教育》中的一篇文章,題目就叫“螞蟻唱歌”,該案例涉及到的運(yùn)用現(xiàn)代教育理論,即教師應(yīng)具有正確的教育思想及教育觀念:
(1)教育觀:
要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀。在教育取向上,不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握,還要重視基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。尤其在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上,要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
(2)學(xué)生觀:
要把學(xué)生看成是具有能動(dòng)的、充滿生機(jī)和活力的社會(huì)人。(是人,而不是容器)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)的主人,在一切活動(dòng)中,教師要充分地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,促進(jìn)其發(fā)展。要尊重、信任、引導(dǎo)、幫助或服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生。
師生要平等相待。(在人格上是平等的,要平等對(duì)話,實(shí)行等距離教學(xué))要堅(jiān)持教學(xué)民主,要廢除教學(xué)中的權(quán)威主義、命令主義。
二、圍繞問題展開分析 該案例的問題是“對(duì)該教師的行為作一評(píng)析。”圍繞該教師的行為運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行分析。(1)“聽螞蟻唱歌呢?!焙⒆泳哂型?、童真與童趣,具有孩子特有的想象力,教師要善于了解孩子的“內(nèi)心世界”。(新的教育取向不只關(guān)注知識(shí)和技能,還要關(guān)注過程與方法,情感與體驗(yàn)。“聽螞蟻唱歌”是學(xué)生的一種體驗(yàn),教師要尊重并保護(hù)孩子的興趣與想象。)(2)一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子,生氣地走過去問;(學(xué)生在興致勃勃地觀察著什么,處于其自身的活動(dòng)過程,學(xué)生是能動(dòng)的、發(fā)展的人,教師要善于保護(hù),給學(xué)生心理上的支持,而該教師不尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。)(3)“胡說,螞蟻怎會(huì)唱歌?”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)?。(師生要平等相待,教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生。)(4)小聲嘟囔說:“您又不蹲下來,?(教師缺乏民主意識(shí),要和學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué),“請(qǐng)你蹲下來和學(xué)生說話”“請(qǐng)你走下高高的講壇”)
三、掌握答題技巧
在答題中,許多老師的答案是正確的,但沒有回答“為什么”而不能得到理想的分?jǐn)?shù)。答題時(shí),首先要明確答案,本題中即首先明確“該教師的行為是不正確的”。第二,說明理由。(1)先講結(jié)論(2)聯(lián)系本案例具體案情(3)寫出理論依據(jù)。掌握答題技巧最重要的一點(diǎn)是要全面。
【案例二】 請(qǐng)閱讀李吉林老師成長(zhǎng)經(jīng)歷片斷,并結(jié)合自身的實(shí)踐回答問題。
40年前,我是一名師范生,走出師范的校門,便走進(jìn)了小學(xué),這一進(jìn)去就是40年。40年來,我感受最深刻的就是:不斷塑造自我,努力提高自身素質(zhì)。
在自我塑造中,最重要的是心靈的塑造,這是對(duì)高尚精神境界的追求。我愛學(xué)生,學(xué)生也愛我。我熱愛和學(xué)生、青年教師在一起的生機(jī)勃勃的生活?雖然青春早已逝去,但是,我覺得我的心永遠(yuǎn)是年輕的。
這樣的精神世界驅(qū)動(dòng)著我,鞭策著我,不敢怠惰,不肯荒廢,于是,我會(huì)為尋找孩子觀察的野花,在郊外的河岸、田埂專心致地認(rèn)別、挑選;我會(huì)為了孩子第一次感知教材獲得鮮明的印象,在家人熟睡的時(shí)候,一個(gè)人在廚房里練習(xí)“范讀課文”;夜深人靜之時(shí),我進(jìn)入教材所描繪的境界會(huì)為文章中的人物深深感動(dòng),從而一個(gè)個(gè)巧妙的構(gòu)思如涌之泉流瀉而出;課堂中,我的一舉手、一投足都能使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì);一場(chǎng)大雪后,我又會(huì)興致勃勃地帶著孩子們?nèi)フ遗D梅,去看望蒼翠的“松樹公公”,然后和孩子們?cè)谘┑厣洗蜓┱?。?dāng)孩子們把雪球扔中了我,我笑得比孩子們還要開心,仿佛一下子年輕了幾十歲。
我在讀師范時(shí),認(rèn)真學(xué)好各門功課,還認(rèn)真學(xué)畫畫、練美術(shù)字、參加詩(shī)朗誦會(huì)、創(chuàng)作舞蹈,我也很喜歡音樂,學(xué)指揮、練習(xí)彈琴,夏天在小小的琴房里練彈琴,盡管蚊子叮,渾身是汗,卻樂趣無窮,整個(gè)身心都沉醉在琴聲中了。這些在我后來的工作中發(fā)揮了很大的作用。
在當(dāng)教師之后,我堅(jiān)持每天黎明即起,坐在校園的荷花池畔背唐詩(shī)、宋詞,背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈?duì)柕戎型獾拿业脑?shī)篇,用優(yōu)美的詩(shī)篇來陶冶自己的情操,我摘抄的古今中外的優(yōu)秀詩(shī)篇,就有厚厚的幾本。近20年來,為了搞教育科研,我又如饑似渴地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué),還閱讀了許多中外教育家的論述及國(guó)外教學(xué)實(shí)驗(yàn)的資料,做了不少卡片。學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)教師來說是永無止境的追求。我常常用屈原的話來鼓勵(lì)自己,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索?!?/p>
1、教師應(yīng)具備怎樣的職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)?
2、教師應(yīng)具備怎樣的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)?
簡(jiǎn)要分析:
一、有關(guān)教育理論知識(shí)
該案例涉及到的運(yùn)用現(xiàn)代教育理論,即教師應(yīng)具有的教育素養(yǎng):
(1)林崇德教授把教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為三個(gè)方面:一是本體性知識(shí),主要指學(xué)科專業(yè)知識(shí);(即學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能);二是文化知識(shí),指的是與教育有關(guān)聯(lián)的綜合性知識(shí);(新的課程結(jié)構(gòu)尤其強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)打破原有的學(xué)科壁壘,具備跨學(xué)科知識(shí));三是條件性知識(shí),即教育科學(xué)知識(shí),也就是怎樣教書育人方面的知識(shí)。
(2)教師必須具備的職業(yè)能力:
①信息能力。教師只有具有信息能力,也才能培養(yǎng)學(xué)生的信息能力,指導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立地獲取知識(shí)。(指搜集、處理和運(yùn)用信息的能力,這是教師職業(yè)的一種新的能力,將廣泛應(yīng)用于課程整合和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展);
②教學(xué)能力。駕馭教學(xué)的能力,運(yùn)用各種教學(xué)方法的能力,培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的能力,現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等。
③表達(dá)能力??陬^表達(dá)和文字表達(dá)這是教師職業(yè)能力一個(gè)重要的方面。(還有肢體語(yǔ)言,音像訊息等)
④組織能力。(組織和管理能力是教師職業(yè)的重要能力,許多案例都會(huì)涉及這方面內(nèi)容)
⑤教育科研能力。(同時(shí)也包含一種擴(kuò)展的專業(yè)知識(shí)能力)
(此外,還有課程開發(fā)能力,課程設(shè)計(jì)能力,課程整合能力,與原有的過分依賴教科書和教學(xué)參考書相比,現(xiàn)代教師將更富有創(chuàng)造性,不僅會(huì)教書而且會(huì)編書,現(xiàn)代教育給教師提供了一個(gè)創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間)。此道題的設(shè)問與案例本身的關(guān)聯(lián)性較少。
【案例三】
某校三年級(jí)有位叫王峰的學(xué)生,經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳,甚至打架、敲竹杠,學(xué)習(xí)成績(jī)就更不說了,門門功課掛紅燈,盡管老師多次教育,仍不見好轉(zhuǎn),還是經(jīng)常曠課、打游戲,向同學(xué)借錢,同學(xué)不借就打同學(xué),以至班里同學(xué)見了他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。雖然偶爾也有進(jìn)步,但沒過兩天又恢復(fù)原樣,以至老師對(duì)他失去了信心。
不過,這個(gè)學(xué)生并不是一無是處,他百米賽跑速度超人,在校運(yùn)會(huì)上,他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍,為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外,他還特別喜愛畫畫,象棋也走得非常棒。請(qǐng)你結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勅绾螌?duì)待這樣的學(xué)生。
簡(jiǎn)要分析:
一、有關(guān)教育理論知識(shí)
該案例涉及到的知識(shí)主要為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面的知識(shí):
后進(jìn)生的特點(diǎn):(心理需求與現(xiàn)實(shí)狀況存在許多矛盾)
(1)自尊,往往得不到別人的尊重;
(2)好勝,往往不能取勝;
(3)有上進(jìn)心,而意志薄弱。
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法:
(1)確立后進(jìn)生也能成才的信念;(洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn):沒有一個(gè)教不好的學(xué)生)
(2)深入了解后進(jìn)生的心理特征;(通過觀察、調(diào)查等手段深入了解)
(3)善于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素;(通過觀察、調(diào)查等手段深入了解)
(4)創(chuàng)造各種條件,促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化;
(5)要反復(fù)抓,抓一點(diǎn),進(jìn)步一點(diǎn),鞏固一點(diǎn)。
二、圍繞問題展開分析
該案例的問題是“談?wù)勅绾螌?duì)待這樣的學(xué)生。”即該采取哪些途徑和方法。(1)“經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳,甚至打架、敲竹杠,學(xué)習(xí)成績(jī)就更不說了?”說明該生學(xué)習(xí)差,品德也差,轉(zhuǎn)化不是易事,但作為班主任應(yīng)看到王峰才三年級(jí),年齡小,可塑性強(qiáng),只要肯下功夫是一定能轉(zhuǎn)化的,一定要想辦法挽救;
(2)主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系,這是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的極為重要的前提和條件;(3)在信念的基礎(chǔ)上展開全面調(diào)查,了解王峰壞習(xí)慣形成的原因;(4)“不過,這個(gè)學(xué)生并不是一無是處,他百米賽跑速度超人,在校運(yùn)會(huì)上,他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍,為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外,他還特別喜愛畫畫,象棋也走得非常棒?!保ㄒ?、辨證地看待后進(jìn)生,要挖掘后進(jìn)生身上的積極因素;)(5)要為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造各種條件;(主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系,爭(zhēng)取家庭的配合與支持,樹立學(xué)生的自信心,依靠、發(fā)揮班集體的力量等)(6)抓反復(fù),反復(fù)抓。(注意銜接處,在低谷時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)自制力,在進(jìn)步時(shí),應(yīng)予以鼓勵(lì),看到不足,在復(fù)發(fā)時(shí),應(yīng)確立信心)【案例四】
閱讀《動(dòng)物學(xué)?!愤@個(gè)故事,回答相關(guān)問題。
動(dòng)物學(xué)校要招生啦!動(dòng)物園的動(dòng)物們奔走相告,踴躍報(bào)名。泥鰍、松鼠、老鷹‥‥‥有幸成為首期學(xué)員。學(xué)校開設(shè)了游泳、跳躍、跑步、飛行等課程。
開學(xué)第一天的第一堂是游泳課。松鼠、老鷹首先遭遇尷尬,由于他們是“旱鴨子”,遲遲不敢下水,遭到了老師的訓(xùn)斥和嘲笑。而泥鰍卻在這堂課上出盡了風(fēng)頭,他以舒展自如的泳姿得到了老師的贊賞和同學(xué)們的喝彩。但接下來的課程訓(xùn)練卻讓松鼠、老鷹揚(yáng)眉吐氣,跳躍是松鼠的強(qiáng)項(xiàng),飛行是老鷹的看家本領(lǐng),跑步項(xiàng)目對(duì)他倆來說更不成問題。但這些訓(xùn)練卻讓泥鰍吃盡了苦頭,尤其是跳躍和飛行,是他的弱勢(shì)項(xiàng)目。為了提高成績(jī),他把主要精力放在這兩個(gè)項(xiàng)目上。一學(xué)期過去了,泥鰍被摔得傷痕累累,苦不堪言,雖然期間他想放棄這兩個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練,在游泳這個(gè)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目上得到進(jìn)一步的發(fā)展,但礙于校方的規(guī)定和校長(zhǎng)、教練的威嚴(yán),打消了這個(gè)念頭。
在期末的成績(jī)匯報(bào)課上,泥鰍訓(xùn)練刻苦,跳躍、跑步雖有所長(zhǎng)進(jìn),但也只得了“C”等,飛行項(xiàng)目最終沒有學(xué)會(huì)。原本的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目——游泳,因?yàn)殚L(zhǎng)期沒有訓(xùn)練,泳技大不如前,由期初的“A”等降到現(xiàn)在的“B”等。老鷹在飛行項(xiàng)目上以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)得到了“A”等,但在跳躍與跑步項(xiàng)目上只得到了“B”等,游泳不及格。松鼠在飛行項(xiàng)目上得到了“B”等,跑步得“C”等,游泳沒有通過,在跳躍項(xiàng)目上破動(dòng)物界的最高紀(jì)錄,但也只得到“B”等,因?yàn)樗窃跇漤斏掀鹛?,而沒有按照學(xué)校規(guī)定在地上起跳的要求。1、請(qǐng)你就該校的課程設(shè)置作一評(píng)析。2、請(qǐng)你就該校的教學(xué)評(píng)價(jià)作一評(píng)析。簡(jiǎn)要分析:
一、有關(guān)教育理論知識(shí)
該案例涉及到的是新課程理論知識(shí),課程改革的目標(biāo)是:(1)改革課程功能。(強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí),注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力);(2)改革課程結(jié)構(gòu)。(強(qiáng)調(diào)課程要適應(yīng)時(shí)代要求,適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求);(3)改革課程內(nèi)容。(內(nèi)容要貼近社會(huì)和學(xué)生生活,要重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn));(4)改革課程的實(shí)施方式。(倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式);(5)改革課程評(píng)價(jià)方法。(傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)注重知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)、結(jié)果的評(píng)價(jià),而新的評(píng)價(jià)改革則更強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)方法上注重過程,在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上注重態(tài)度和能力,在評(píng)價(jià)的理念上更注重期望與激勵(lì));(6)改革課程管理。(實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理)。
二、圍繞問題展開分析
該案例的問題是對(duì)“課程設(shè)置作一評(píng)析。”和“教學(xué)評(píng)價(jià)作一評(píng)析?!?/p>
(1)動(dòng)物學(xué)校的課程的設(shè)置不合理。首先課程的設(shè)置不能有效促進(jìn)各種動(dòng)物的個(gè)性發(fā)展。(而是要?jiǎng)游锶ミm應(yīng)課程)其次采取統(tǒng)一設(shè)置的方式,不注重各種動(dòng)物的選擇與需求。(松鼠、老鷹的游泳,泥鰍的跳躍和飛行)(2)在教學(xué)評(píng)價(jià)上,(評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法不科學(xué))。
①期末的成績(jī)匯報(bào)課上,泥鰍跳躍、跑步得了“C”等,飛行沒有學(xué)會(huì)。游泳,由期初的“A”等降到現(xiàn)在的“B”等。老鷹飛行以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)得到了“A”等,但在跳躍與跑步項(xiàng)目上只得到了“B”等,游泳不及格。松鼠在飛行項(xiàng)目上得到了“B”等,跑步得“C”等,游泳沒有通過??!保ㄔ谠u(píng)價(jià)方法上,只重結(jié)果,不重過程,教育應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)的管理過程);
②泥鰍訓(xùn)練刻苦,跳躍、跑步雖有所長(zhǎng)進(jìn),但也只得了“C”等,飛行項(xiàng)目最終沒有學(xué)會(huì)。(不注重發(fā)展性評(píng)價(jià),不注重期望與激勵(lì));
③在評(píng)價(jià)內(nèi)容上,只注重(知識(shí)與技能)甄別與選拔,不注重其它方面(態(tài)度和能力)的發(fā)展,人的智能有多元的,知識(shí)和技能僅僅是一個(gè)方面。【案例五】
在組織合作學(xué)習(xí)的課堂上,常常會(huì)看到以下現(xiàn)象:
(一)教師提出一個(gè)問題,讓前后桌的4人為一小組,展開討論。往往座位的編排是按照學(xué)生的高矮次序,男女生搭配而成的。
(二)教師拋出一個(gè)問題(或者該問題來自學(xué)生)后,教室里立即一片嗡嗡聲,感覺小組內(nèi)每個(gè)人都發(fā)言;一兩分鐘后,教師喊“停”,請(qǐng)小組代表(往往是固定的)站起來發(fā)言,學(xué)生一張口就是:“我覺得‥‥‥”“我認(rèn)為‥‥‥” 請(qǐng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論,對(duì)以上現(xiàn)象分別作出評(píng)析。簡(jiǎn)要分析:
一、有關(guān)教育理論知識(shí)
該案例涉及到的是新課程中的小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí):
(1)小組合作學(xué)習(xí)的意義:首先,合作學(xué)習(xí)的成員之間是一種平等的互促關(guān)系。(相同的權(quán)力和共同的責(zé)任)調(diào)動(dòng)思維的積極性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。其次,成員個(gè)體通過向他人闡述自己的理解或推理過程,提高了自己的思維質(zhì)量,又觀察到他人的思緒過程,從而進(jìn)行較準(zhǔn)確從中學(xué)習(xí)有效策略。第三,重視學(xué)生彼此間的人際交往。(交往是全方位的:知識(shí)與技能、過程與方法、情感與體驗(yàn))(2)小組合作學(xué)習(xí)的形式:
①組建是以“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行所謂“組內(nèi)異質(zhì)”,是指合作學(xué)習(xí)小組在結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)班級(jí)的縮影,學(xué)生按性別、學(xué)生成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、家庭和社會(huì)背景、守紀(jì)狀況等方面的合理差異建立的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組?!敖M間同質(zhì)”是指各小組的總體水平要基本一致,從而保證各小組之間的公平競(jìng)賽。(異質(zhì)分組的形式)②每小組有一名小組長(zhǎng),負(fù)責(zé)活動(dòng)有序開展。小組內(nèi)的的各種角色要定時(shí)進(jìn)行輪換。(領(lǐng)導(dǎo)者、激勵(lì)者、記錄者、檢查者等角色要定時(shí)進(jìn)行輪換)③小組合作學(xué)習(xí)要按照一定的規(guī)則進(jìn)行。(小五年級(jí)的七字訣:聽取發(fā)言不插嘴,分析比較求領(lǐng)會(huì);說明理由要充分,啟發(fā)大家同思考;求助別人心要誠(chéng),注視對(duì)方稍欠身;反思敢于承認(rèn)錯(cuò),肯定別從學(xué)著做。)
二、圍繞問題展開分析
該案例的問題是“對(duì)以上現(xiàn)象分別作出評(píng)析?!?1)“往往座位的編排是按照學(xué)生的高矮次序,”不符合“異質(zhì)分組”的原則;
(2)“教師拋出一個(gè)問題(或者該問題來自學(xué)生)后,教室里立即一片嗡嗡聲,感覺小組內(nèi)每個(gè)人都發(fā)言;”
(小組活動(dòng)缺乏一定的規(guī)則,簡(jiǎn)單地講就有“你說—我聽”這一典型的策略)(3)“一兩分鐘后,教師喊“?!?,”(學(xué)生缺少思考的時(shí)間和空間,一、兩分鐘的討論,并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí);)
(4)“請(qǐng)小組代表(往往是固定的)站起來發(fā)言,”(角色要輪換擔(dān)任);(5)“學(xué)生一張口就是:‘我覺得‥‥‥’‘我認(rèn)為‥‥‥’”(學(xué)生自我意識(shí)過強(qiáng),缺乏必要的人際交往技能)?!景咐?/p>
以下是一位教師在教學(xué)《保持水土》時(shí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu):(1)學(xué)生通過觀看長(zhǎng)江流域發(fā)生特大流水的錄像提出問題;(2)為學(xué)生提供黃河上流的資料(文字、錄像、圖片等),讓學(xué)生嘗試推想:“黃河水為什么會(huì)含有大量泥沙?”(3)為學(xué)生提供模擬實(shí)驗(yàn)的材料,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,自己實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己所作的推想;(4)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,討論解決水土流失的問題;
(5)通過閱讀材料,結(jié)合前面研究,討論怎樣保持水土問題。
問:1、該教師采用的是何種教學(xué)方式,該方式主要包含哪幾個(gè)階段? 2、該方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,有何積極意義? 簡(jiǎn)要分析:
一、有關(guān)教育理論知識(shí)
該案例涉及到的是新課程中的改變學(xué)習(xí)方式的有關(guān)知識(shí):(新的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào):)(1)探究性學(xué)習(xí)概念:在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)情境中,通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)交流等活動(dòng),獲得知識(shí)、技能、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)方式的過程;(2)探究性學(xué)習(xí)的意義:
①探究式教學(xué)的運(yùn)用促使教學(xué)策略發(fā)生轉(zhuǎn)變。使得課堂教學(xué)“以教師為中心”的單向灌輸式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展的“探究式”教學(xué)方法。②探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變。目前的課堂教學(xué)組織形式,仍舊是班級(jí)授課制,但是由于信息媒體的介入,這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式賦有了新的時(shí)代內(nèi)涵。③再次,探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。新課程改革十分重視課程資源的開發(fā)與運(yùn)用;
④探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了師生角色地位的轉(zhuǎn)變。教師由原來的知識(shí)提供者、灌輸者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者;學(xué)生則由被動(dòng)學(xué)習(xí)的接受者和被填灌對(duì)象,轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體。
二、圍繞問題展開分析
該案例的問題是“該教師采用的是何種教學(xué)方式,該方式主要包含哪幾個(gè)階段?”“該方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,有何積極意義?”(1)符合探究式教學(xué)的基本特征;
(2)提出探究的問題,形成假設(shè),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),收集數(shù)據(jù),得出結(jié)論,討論。(3)從意義的四個(gè)方面去答?!景咐摺?/p>
閱讀下面的案例,回答相關(guān)問題。
開學(xué)不久,校長(zhǎng)召開了全校教職工大會(huì),在會(huì)上宣布,今年學(xué)校要求每一位教師都要進(jìn)行教育、教學(xué)研究,每位教師都要申報(bào)課題,并由學(xué)校的特級(jí)教師組成的評(píng)審委員會(huì)進(jìn)行評(píng)審,然后要將研究的成果公布并進(jìn)行評(píng)價(jià),同時(shí)教師的教育、教學(xué)研究將作為晉升職稱的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。校長(zhǎng)還沒有說完,下面便議論紛紛。我覺得學(xué)校的這項(xiàng)要求對(duì)我有一定的難度,因?yàn)槲沂墙虜?shù)學(xué)的,平時(shí)除了教學(xué)就是看一些有關(guān)教學(xué)方面的雜志和書籍。我不知道如何去進(jìn)行教育、教學(xué)研究。
懷著沉重的心情回到家里,我做的第一件事是找出以前在師范學(xué)院學(xué)的教育學(xué)書,翻閱了教育研究方法這一章,了解到教育研究的方法有很多種:觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、歷史法、比較法等等,教育研究的過程包括確定選題、收集資料、整理分析資料、論文撰寫等等,可是教育研究的第一步“確定研究的問題”就把我難住了,我思考了很久,不是我想到的問題早就有教育專家研究過了,就是覺得沒有什么問題可以研究。
第二天,一大早我就來到了學(xué)校,在辦公室里等許老師來。許老師在公開發(fā)行的雜志上已經(jīng)發(fā)表了3篇文章,是我們學(xué)校在正式刊物上發(fā)表論文最多的教師,我想他的教育、教學(xué)研究開展的這么好,我一定要認(rèn)真向他請(qǐng)教。
許老師來了,他說,教育教學(xué)研究并不是什么困難的事,首先因?yàn)槲覀兪侵袑W(xué)老師,缺乏深厚的教育理論知識(shí),也缺乏必要的研究條件,要想向教育家式地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,這是不可能的;要想通過大量的調(diào)查來進(jìn)行研究,也不現(xiàn)實(shí)。你可以先找?guī)妆窘逃?、教學(xué)方面的書籍,再找?guī)灼谶M(jìn)行教育類的雜志,將這些內(nèi)容翻閱一下,看看別人是怎么寫文章的,再看看當(dāng)前教育、教學(xué)的研究熱點(diǎn)問題是什么。如果這些文章中有幾篇是關(guān)于同一個(gè)主題的,將這些文章復(fù)印下來,回家以后仔細(xì)琢磨,根據(jù)這些問題所提供的材料,對(duì)這些文章進(jìn)行重新編排、組合,就成了一篇新的文章。如果你覺得這種方法太麻煩,還有更簡(jiǎn)單的方法,你只要看一本教育學(xué)書,然后選擇里面的一個(gè)原理,先將這一原理介紹一下,然后根據(jù)教育學(xué)書的敘述,寫你是如何根據(jù)教育理論從事教育、教學(xué)工作的。其實(shí),教師的教育、教學(xué)研究很簡(jiǎn)單,你按照我的說法做,一定會(huì)有收獲的。我的幾篇文章就是這樣寫成的。上課鈴響了,我急忙走向教室,心中十分困惑:教育、教學(xué)研究就是這樣的的嗎?中學(xué)教師的教育、教學(xué)研究就這么簡(jiǎn)單?
1、你對(duì)案例中的許老師做法有什么看法?
2、依你的經(jīng)驗(yàn),作為教師應(yīng)該如何開展教育、教學(xué)研究? 簡(jiǎn)要分析:
一、有關(guān)教育理論知識(shí)
該案例涉及到的是教研工作的有關(guān)知識(shí):
(1)教研工作的必要性:A:教師參與研究可以提升自己的自我教科研能力。開展教育研究,教師有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教師置身于現(xiàn)實(shí)的開放、動(dòng)態(tài)的教育情景中,能夠隨時(shí)體察教學(xué)活動(dòng)、背景以及有關(guān)現(xiàn)象的種種變化;在教與學(xué)的互動(dòng)過程中,不斷地及時(shí)地解決新問題;能夠依據(jù)自身豐富的工作經(jīng)驗(yàn)直覺地對(duì)假設(shè)、方案的可行性和有效性作出判斷。顯然,這是專業(yè)研究者所無法替代的。B:教師參與研究有利于改進(jìn)自己的教學(xué)工作(1)、可以提高教師專業(yè)實(shí)踐水平,隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的開展,教師單憑自己的專業(yè)知識(shí)、教育理論基礎(chǔ)和原有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是不夠的,難以解決新課程改革過程中出現(xiàn)的大量實(shí)際問題。因此,教師必須在實(shí)踐中不斷進(jìn)行研究,把教育原理與具體的教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來,形成自己優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)模式,通過教育研究,提高自身的專業(yè)實(shí)踐水平。(2)、教育研究是教育理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一種重要表現(xiàn)形式。開展教育研究,教師不再成為理論的被動(dòng)接受者,而成為理論運(yùn)用與實(shí)踐于一體的研究者。在研究過程中,一方面,教師運(yùn)用有關(guān)教育理論分析并改進(jìn)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐,優(yōu)化教學(xué)過程,提高課堂教學(xué)質(zhì)量;另一方面,教師直接參與教育研究,研究的問題提出和假設(shè)完全是依照實(shí)踐的需要,是實(shí)踐要求迫切解決的問題。因此,教學(xué)實(shí)踐也為教育理論運(yùn)用提供了生動(dòng)、直觀的實(shí)例,因此,教育研究把教育理論和教育實(shí)踐緊密結(jié)合起來,提高教育質(zhì)量。C、教師參與研究還可以提升自己的精神境界和思維品位。(2)教研工作的定位與方法:
A:定位:立足點(diǎn)-解決課堂教學(xué)的實(shí)際問題;著眼點(diǎn)-理論與實(shí)踐的結(jié)合;切入點(diǎn)-教學(xué)方法的不斷改進(jìn);生長(zhǎng)點(diǎn)-改革創(chuàng)新出精品。B:方法:
1、要努力使自己成為教育實(shí)踐的“研究者”
教師具有兼任“職業(yè)者”與“研究者”的雙重角色,除了需要掌握必要的研究技能之外,還要培養(yǎng)起研究的心向和責(zé)任。要時(shí)刻牢記自己是研究者,要結(jié)合課題研究,解決自身工作中存在的問題。要發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性,批判地、系統(tǒng)地考察自己教育教學(xué)實(shí)踐,更好地改善自己的教育實(shí)踐。要轉(zhuǎn)變教育觀念、提高理論水平、提高科學(xué)思維能力,努力使自己成為“反思型的教育者”,走上自主發(fā)展的道路。
2、要熟知教育研究的過程和方法
3、要積極探索通過多種途徑進(jìn)行研究
4、要注重行動(dòng)與研究的完美結(jié)合
5、要以解決課堂教學(xué)的實(shí)際問題為立足點(diǎn)
二、圍繞問題展開分析
該案例的問題是“對(duì)案例中的許老師做法有什么看法?”“該如何開展教育、教學(xué)研究”(1)在動(dòng)機(jī)上,許老師從事教學(xué)研究是以達(dá)到功利為主要目的,是為了發(fā)表文章,而不是作為職業(yè)者和研究者的角度,為了提升自身的素質(zhì),實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值,這種動(dòng)機(jī)缺乏持久性;在方式上,許老師僅僅重視他人的經(jīng)驗(yàn),而不注重教育研究的一般過程和方法,沒有自身的的實(shí)踐,沒有自己的創(chuàng)新,因而其教學(xué)研究是沒有深度,難以形成自身特色的。教師應(yīng)積極參與教育研究。
(2)①要提高認(rèn)識(shí),不斷學(xué)習(xí),努力提高教育教學(xué)理論素養(yǎng)。作為一名優(yōu)秀教師,不僅要具備淵博的知識(shí)、還要有較高的教育教學(xué)理論水平,以及本學(xué)科的最新理論、最新信息、最新成果。教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常多的,除了必學(xué)“兩學(xué)一論”(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論)和本學(xué)科報(bào)紙雜志(至少訂閱3~5種)外,還有國(guó)內(nèi)外一些著名的教育專家、學(xué)者撰寫的專著及教育教學(xué)理論。
②要要熟知教育研究的過程和方法; ③積極參與教育研究,投身于教學(xué)改革。
A認(rèn)真分析、研究教學(xué)工作中遇到的問題;教師只有對(duì)自己在課堂上的行為進(jìn)行研究,才能夠了解自己在教學(xué)上做了什么,這些行為有什么意義,反映了什么樣的教育教學(xué)理念,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么影響。要注意積累第一手資料; B在實(shí)踐中開展研究
。教學(xué)后記:每次教學(xué)結(jié)束,教師可以回味教學(xué)過程,分析得、失,作到心中有數(shù),得,得于什么?失,失在哪里?案例分析:教師可以把實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題以及處理問題的全過程寫成“案例”,也可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),把教學(xué)過程或輔導(dǎo)過程錄制成“可視個(gè)案”錄像,進(jìn)而圍繞案例,展開集體研討和分析,在此基礎(chǔ)上形成“案例研究報(bào)告”。案例分析貼近教師的實(shí)際工作,有助于教師進(jìn)行深入分析、研究。示范課、研討課、評(píng)優(yōu)課:優(yōu)秀教師的示范課可以為新教師和一般教師提供可參照的學(xué)習(xí)榜樣,可以幫助他們盡快上路;研討課可以展示不同類型的課,供大家研討;評(píng)優(yōu)課則以對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)為目標(biāo),通過對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的追求,促進(jìn)優(yōu)秀教師脫穎而出,促進(jìn)教學(xué)工作的不斷完善和創(chuàng)新。
④要要注重行動(dòng)與研究的完美結(jié)合,要合二為一,研究與教育相結(jié)合彌補(bǔ)了教育研究中理論與實(shí)踐相脫離的缺陷,在教育教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),撰寫文章,要不斷總結(jié)教學(xué)、教研、教改經(jīng)驗(yàn),寫出一些有較價(jià)值的論文(含經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告),以指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)。每篇論文應(yīng)力求突破學(xué)科教學(xué)中普遍存在的問題。⑤要以解決課堂教學(xué)的實(shí)際問題為立足點(diǎn)
教育研究務(wù)求解決教育中的實(shí)際問題。這既是一線教師開展教育科研的根本動(dòng)力,也是教育科研的根本目的。新一輪課程改革給教師教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面帶來了很大的變化,給教師的創(chuàng)新性工作提供了更廣闊的空間和時(shí)間。教師搞研究要以解決課堂教學(xué)的實(shí)際問題為立足點(diǎn),從身邊的問題入手,研究怎樣開發(fā)校本課程,如何指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí),在大班額情況下如何照顧學(xué)生的差異,怎樣提高小組討論的有效性,怎樣教好綜合課程,以及在新課改中教師角色有哪些變化等等。這些問題沒有現(xiàn)成的答案,需要教師去探索、去研究。
6、[案例]有人認(rèn)為在課堂中,師生保持“零距離接觸”,學(xué)生回答教師的問題,做教師要求做的事,只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。問題:你認(rèn)為這種說法對(duì)嗎?為什么?
[參考答案]顯然,這種認(rèn)識(shí)是膚淺的,這將使師生互動(dòng)流于形式。作為一種特殊的人際交往,師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維起來,不僅要讓他們“在思維”,更要讓他們“會(huì)思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出,有問必答,有求必應(yīng),有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)。由此可見,師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式,其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此,廣義地講,凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來完成認(rèn)識(shí)上兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以看成是師生互動(dòng)。
7、[案例]一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“千克的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),在用教具—天平來稱粉筆時(shí),忘了拆下天平物盤下的膠墊,出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克,第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測(cè)量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測(cè)量工具的誤差。請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師處理錯(cuò)誤的方法。
問題:假如你是這位老師,你用什么方法來解決?
[參考答案]:老師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的,而是如何對(duì)待和處理的問題。對(duì)待課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤,應(yīng)該是善待錯(cuò)誤而不是放縱錯(cuò)誤,并通過教學(xué)機(jī)智把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}的情境,打破課前的預(yù)定目標(biāo),促使具有鮮活的個(gè)性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。如前面例舉的那位老師,當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“天平”稱一支粉筆會(huì)相差10倍的錯(cuò)誤問題時(shí),假若以此來創(chuàng)設(shè)問題情境,把“怪球”踢給學(xué)生,則能迅速激起學(xué)生探究的欲望,讓他們親身經(jīng)歷尋找問題和解決問題的過程,學(xué)生就不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的拆下天平的膠墊,還能通過親自觀察、積極思考、動(dòng)手操作等感知和體驗(yàn),從而獲得認(rèn)識(shí)天平、使用天平的經(jīng)驗(yàn)。
8、[案例]一次公開課過后,我把課堂上用過的精美卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給同學(xué)們,然后對(duì)他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)。從這以后,我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),他母親說:“自從你給了他那個(gè)'特殊的獎(jiǎng)勵(lì)’后,他對(duì)自己的要求嚴(yán)格了。”
詢問,我才知道,我獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的,在我按順序發(fā)的時(shí)候,恰好這張被宋振銘得到了,他回家后對(duì)母親說:“老師可能覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最好,所以把最大的一張送給我”?,F(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭,誰(shuí)都不準(zhǔn)碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動(dòng),卻造成了一個(gè)“美麗的誤會(huì)”。問題:請(qǐng)你就此案例談?wù)勀愕目捶ā?/p>
[參考答案]一個(gè)肯定的目光,一句激勵(lì)的話語(yǔ),一次贊美的微笑,都會(huì)為孩子的生命注入無窮的動(dòng)力,甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會(huì)”,改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度,這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽(yù),這份榮譽(yù)也將一直激勵(lì)著他,成為他前進(jìn)的動(dòng)力。
新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式,這種新的評(píng)價(jià)傾注了更多的情感 與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生接受。
9、[案例]老師,讓我們自己來
為了讓班會(huì)開得更成功,我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。
第二天,把我的計(jì)劃和大家說了說,全班同學(xué)都很高興,這時(shí)我聽到了一段小聲議論:“老師怎么選這篇課文,又長(zhǎng)又不好演?!薄澳愎苣?,讓你演什么你就演什么唄。”“我可不想演。”聽到這兒,我的心一沉,原來是王渺。下課,我把她叫到辦公室請(qǐng)她談自己對(duì)演課本劇的想法。她說:“老師,我覺得您選的課文不好,而且您每次都是寫好了劇本讓我們演,您應(yīng)該讓我們自己來試一試?!彼脑捵屛彝蝗灰庾R(shí)到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”,他們長(zhǎng)大了。于是,我把導(dǎo)演的任務(wù)交給了王渺同學(xué),她高興地接受了任務(wù),開始和同學(xué)商量演哪一課。然后找我做參謀,幫我做道具。課本劇表演得非常成功,我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。
問題:這個(gè)案例給我們留下的思考是什么?請(qǐng)你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱目捶?。[參考答案]我們?cè)诮逃虒W(xué)中要適當(dāng)?shù)姆攀?,讓學(xué)生自己去創(chuàng)造、去實(shí)踐。而不應(yīng)該用條條框框的模式去束縛學(xué)生的創(chuàng)造力,更不應(yīng)該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動(dòng),作一個(gè)智能人,開發(fā)潛能,追求獨(dú)特。
10、[案例]某校幾名同學(xué)以“我市文化市場(chǎng)的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究小組在確定了要訪談的報(bào)社主編以后,心里有一種說不出的興奮。課外活動(dòng)時(shí),課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當(dāng)有成就的詩(shī)人主編。
可是,當(dāng)同學(xué)們來到報(bào)社傳達(dá)室,門衛(wèi)卻認(rèn)為他們是“瞎搗亂”,拒之門外。最后,同學(xué)們只好敗興而歸,非常委屈的說:“白跑了一趟!門衛(wèi)不讓進(jìn),說'瞎搗亂’?!?問題:作為老師的你應(yīng)該如何幫助學(xué)生去解決呢?并說明理由。[參考答案]面對(duì)學(xué)生們的“碰壁”,首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析“碰壁”的原因,然后鼓勵(lì)學(xué)生使學(xué)生增加信心;其次指導(dǎo)學(xué)生重新修改采訪計(jì)劃。
研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),給學(xué)生提供了更多的嘗試和探索的機(jī)會(huì),如果學(xué)生只是單純的假設(shè)了研究成功的方案時(shí),作為教師還要讓學(xué)生看到成功中的坎坷,勝利中的曲折,理想和現(xiàn)實(shí)的差距;在遭遇挫折時(shí),還想方設(shè)法讓他們?nèi)シ此?、去體味,才能讓他們從失敗中崛起,從挫折中起飛。
11、[案例]廣播操比賽
為推廣新的廣播操,某校決定舉行廣播操比賽,有人選擇某年級(jí)四個(gè)班針對(duì)廣播操比賽全過程的教育情況進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)四個(gè)班主任在動(dòng)員,訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生的教育大同小異,所不同的是比賽結(jié)束成績(jī)公布之后。某(1)班(冠軍):同學(xué)們,經(jīng)過全班同學(xué)的努力,我們班榮獲了四個(gè)班級(jí)廣播操比賽的冠軍,老師祝賀你們,真為你們感到驕傲。某(2)班(第三名):老師不打算對(duì)這件事進(jìn)行評(píng)價(jià)。某(3)班(第四名):同學(xué)們,這次廣播操比賽,很多同學(xué)都盡力了,但還有一些方面做得不太好,因而成績(jī)不太理想,失敗不可怕,只要同學(xué)們總結(jié)出成功和失敗的原因,并將成功的經(jīng)驗(yàn)用之于今后的活動(dòng)中去,改進(jìn)這次比賽中反映出來的問題,我想我們一定能夠成功的!請(qǐng)同學(xué)們分組討論一下,這次比賽同學(xué)們成功的方面和失敗的教訓(xùn)?? 某(4)班(第二名):這次比賽由于有的同學(xué)不努力,我們班沒能獲得冠軍,老師很失望。
問題:請(qǐng)你根據(jù)四位老師不同的做法,發(fā)表自己的看法。
[參考答案]舉行比賽,肯定有一個(gè)班是冠軍,至于是哪個(gè)班級(jí)這并不重要,重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來,認(rèn)為純粹是一次機(jī)遇。從動(dòng)員比賽到結(jié)束的過程中的教育固然重要,更重要的是獲勝后怎么教育?失敗后怎么教育?
12、[案例]會(huì)了,可以“不聽' 單元檢測(cè)后,照例是一節(jié)講評(píng)課。上課不到十分鐘,王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來覆去弄卷,我用嚴(yán)厲的目光看著他,他稍有收斂。過了一會(huì)他又在下面翻找著什么,我只得來一個(gè)“殺一儆百”了。
“王謹(jǐn)”我大聲喝道:“你在干什么?” 他臉陡的漲紅了,旋即一梗脖子:“我不想聽!” 我聽了氣不一打處來,“你┉┉”竟一時(shí)語(yǔ)塞,但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒有完成,于是我深深吸了一口氣,竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣。 “你,既然不想聽,那就請(qǐng)到我的辦公室去休息吧!”我故作輕松的說。他可能考慮到當(dāng)時(shí)的態(tài)度,也有些后悔,于是走向辦公室,盡管極不情愿。問題:當(dāng)學(xué)生不愿聽時(shí),怎么辦?這時(shí)如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系? [參考答案] 我認(rèn)為課堂上提倡教學(xué)民主非常重要,師生之間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該敞開心扉,以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流,只有走進(jìn)他們,深入其中,知其所想,給其所需,站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們喜聞樂見的教案,遵循因材施教的原則,采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法,才是學(xué)生最為欣賞的。學(xué)生不愿意聽就不能強(qiáng)行他去聽。
13、[案例]一位學(xué)生檔案袋中的老師評(píng)語(yǔ)
有一位學(xué)生在課堂上總是默默無言,老師為他寫道:“在老師的眼里,你是一個(gè)聰明文靜的孩子,每一次作業(yè),你總是那么認(rèn)真,每一節(jié)課上,你是那么專心,什么時(shí)候,能讓老師聽到你甜美的聲音?!庇H切的語(yǔ)言像漫漫春風(fēng),不僅讓老師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消失了,而且把學(xué)生的興趣吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和良好的心理體驗(yàn)之中。問題:請(qǐng)你分析一下這位老師評(píng)價(jià)的成功之處。
[參考答案]教師用評(píng)語(yǔ)的形式給予學(xué)生評(píng)價(jià),這是充分發(fā)揮質(zhì)性評(píng)價(jià)的功能,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光之處,體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì),使評(píng)價(jià)成為學(xué)生走向成功的起點(diǎn)。
14、[案例]欣賞“每一個(gè)”學(xué)生 --刺叢中也有花
花園里,同學(xué)們都紛紛說了自己喜歡的花,這時(shí)全校聞名的“調(diào)皮大王”李剛發(fā)話了:“老師,我最喜歡的是仙人掌,它雖然全身長(zhǎng)滿了刺,但它的生命力最旺盛,而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢!”
他的話立即遭到同學(xué)們的反駁。 “你們就看到它的刺了!”你仔細(xì)看看人家刺中也有花,也值得我們?nèi)ハ矚g呀!“平時(shí)從不受歡迎的調(diào)皮大王,見同學(xué)們都不贊同他,便據(jù)理力爭(zhēng)。“刺中有花!刺中有花!”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動(dòng)了我的神經(jīng),賞花與育人不也同樣嗎?
我激動(dòng)地走到李剛身邊,摟著他的肩對(duì)同學(xué)們說:“李剛說得對(duì)。仙人掌聲雖然渾身是刺,但是他刺中也有美麗的花,我們不能只看到它的刺,就看不到它的花啦;更不能因?yàn)樗潭嗑筒幌矚g它的花。我們對(duì)待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣,特別是對(duì)缺點(diǎn)多一些的同學(xué),更應(yīng)該正確看待他身上的潛在的閃光點(diǎn)。'花'有千萬(wàn)種,各有優(yōu)缺點(diǎn),你們說對(duì)不對(duì)!”說著我拍了拍李剛的肩,我的話蠃得了一片掌聲,李剛也不好意思低下了頭。問題:(1)讀了《刺中有花》一文,你能否就“刺”與“花”進(jìn)一步談?wù)勁c之相關(guān)的教育觀點(diǎn)?
(2)您認(rèn)為對(duì)個(gè)別學(xué)生的轉(zhuǎn)化,應(yīng)從哪能方面著手?
[參考答案](1)同樣面對(duì)仙人掌上的刺與花,有的同學(xué)只看到刺,有的同學(xué)刺與花都有看到了,但因?yàn)橛憛挻?,進(jìn)而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認(rèn)識(shí),能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花,應(yīng)該說他的認(rèn)識(shí)對(duì)每個(gè)教育工作者來說是很有啟發(fā)的。他便使教師認(rèn)識(shí)到面對(duì)仙人掌刺中的花,首先應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)它,其次應(yīng)帶著欣賞的眼光去看待它,辯證地去看待刺與花。其實(shí)面對(duì)缺點(diǎn)較多的學(xué)生,教育者也應(yīng)該像賞花一樣,去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn),進(jìn)而去放大其閃光點(diǎn)。且不可只看到孩子的不足,而看不到孩子的閃光處。學(xué)生生活在群體里,自然各有長(zhǎng)短,對(duì)個(gè)別學(xué)生教育要多鼓勵(lì),少批評(píng);多指導(dǎo),少冷落。個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊。因?yàn)樽宰鸩拍茏孕?,自信才能自?qiáng)。
經(jīng)驗(yàn)告訴我們,首先要走近人們,喜歡他們,成為他們的朋友。同時(shí)要引導(dǎo)周圍的同學(xué)一起關(guān)心他。然后發(fā)掘閃光點(diǎn),放大閃光點(diǎn),讓激勵(lì)喚起自信,進(jìn)而培植閃光點(diǎn),教育中要注意談話藝術(shù)。其次,要重視個(gè)別學(xué)生的第一步,哪怕是微小的,也不放過。最后要抓住反復(fù)點(diǎn),促其飛躍。
15、[案例]王老師是一位青年教師,工作熱情非常高,他對(duì)學(xué)生的要求十分嚴(yán)格,他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話;不要亂扔廢紙??而這位教師講課情急時(shí),常?!北控i“,”死腦子“不絕于耳。吸煙后,隨手將煙蒂拋在課桌下面??教育后的班級(jí)會(huì)怎樣呢?雖然王老師沒少用嘴皮子,沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇,紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。
問題:請(qǐng)你幫助分析一下,王老師教育的班級(jí)為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的后果,做一名班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果? [參考答案]:有三個(gè)原因:
第一是王老師“身教”不利,沒有“身教”,“言教”就顯得蒼白無力?!吧斫獭奔纯梢栽黾印把越獭钡目尚判院透腥玖?,而且還能像春雨潤(rùn)物一樣起著細(xì)微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴(yán)格要求自己,隨時(shí)把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置,事事從自我做起,才能順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。第二是言教不服?!把越獭北仨氁岳矸耍駝t無教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問題,一味的“管、卡、壓”,固然不行,只有言之以理,以理服人,才能達(dá)到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。
第三是心教不誠(chéng)。教育不過是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對(duì)的,什么是錯(cuò)的,錯(cuò)在什么地方,怎樣去改正,而不應(yīng)該把學(xué)生的錯(cuò)誤化成 給學(xué)生的理由。如果這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒,對(duì)教師產(chǎn)生戒備和反感,甚至?xí)氨车蓝Y”。由此可見,班主任在教育學(xué)生時(shí),必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵(lì)的態(tài)度,用“心”去愛學(xué)生,讓學(xué)生明白'老師是愛你,才教育你”。讓學(xué)生感到你的“愛心”和“誠(chéng)意”,樂于接受你的教育,才會(huì)有效果。
16、[案例]這是一位青年教師的教學(xué)反思札記: 這是一節(jié)公開課,內(nèi)容是《北大荒的秋天》。當(dāng)學(xué)到北大荒的小河這一段時(shí),突然有一個(gè)學(xué)生站起來問:“老師,'明鏡一樣的小河’能換成'明凈的小河’嗎?”我愣了一下,這個(gè)問題多少讓我覺得有些突然。我沒有直接說不能。于是,我給了大家一個(gè)“提示 ”,在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果然,一個(gè)孩子說:“不能,因?yàn)閮蓚€(gè)詞雖然讀音相同,但意思并不相同。”我為順利解決難題而沾沾自喜。
下課了,一位有豐富語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)我說:“現(xiàn)在,你看這兩個(gè)詞的可不可以換呢?”我仔細(xì)一想,真的能換!“其實(shí),這兩個(gè)詞的確可以換,但你可以提醒學(xué)生注意當(dāng)'明鏡一樣的’換成'明凈’,才讀得通。當(dāng)然,用'明鏡’更形象一些。”我慚愧極了,原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方!
問題:這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么?
[參考答案]走出失誤來看失誤,有兩點(diǎn)啟示:首先這位教師潛意識(shí)里犯了簡(jiǎn)單武斷的錯(cuò)誤。要知道一名的教育工作者,必須冷靜、理智、思維縝密,只有這樣,才能更好地發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者的作用,才能敏銳地捕捉各種信息,并恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些信息。其次,要想真正出精彩,就要抓住契機(jī),大膽地讓學(xué)生自己去感悟、辯論,從而也給自己贏得思考的空間。
17、[案例]《請(qǐng)善待學(xué)生的評(píng)價(jià)》 1998年底,學(xué)校對(duì)教師的年終考核進(jìn)行改革,在考核時(shí)加上了“學(xué)生評(píng)估教師”這欄目。成績(jī)一出來,我竟是全校最低分,當(dāng)時(shí)我非常憤怒的對(duì)學(xué)生一頓痛罵。學(xué)生都低著頭,滿臉的恐懼。第三天,我在改作業(yè)時(shí),忽然看到一張小紙條,紙條上寫著:“老師,請(qǐng)你別再生我們的氣了,我們不是說你課上得不好,而是因?yàn)槟銊?dòng)不動(dòng)就對(duì)我們發(fā)脾氣、罵人,有時(shí)為一點(diǎn)小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說真的,聽你的課我們總有一種壓抑感,生怕一不小心被你罵。老師,真沒想到給你造成這么大的傷害。請(qǐng)?jiān)徫覀儼桑 毕旅媸?0個(gè)學(xué)生的署名。問題:請(qǐng)你結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學(xué)生觀,如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為。[參考答案]教學(xué)無小事,教師無小節(jié)。也許就是你的某一句話或是某一個(gè)不經(jīng)意的小事,在學(xué)生心中留下了不好的影響,從而影響了你最終的成績(jī)。我們?cè)诼裨箤W(xué)生不通人情時(shí),是否反思一下自己是否不通人情?我們?cè)诼裨箤W(xué)生素質(zhì)低時(shí),我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃刭|(zhì)。再說老師的職責(zé)是教書育人,學(xué)生在學(xué)校里,每天都要和多門學(xué)科的任課教師接觸,他們對(duì)教師的了解程度及所獲得的信息量遠(yuǎn)不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師所能比擬的。每一位教師在向他們“傳道、授業(yè)、解惑“的過程中無疑是在展示自己,所以,教師應(yīng)放下架子,善待每一位學(xué)生的評(píng)價(jià)。
18、[案例]課堂中的吵鬧
作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師,我熱愛我的工作,注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來。但是,我真的感覺學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過程中,有的學(xué)生會(huì)在下面說話或插話進(jìn)來;在自學(xué)或做練習(xí)時(shí),有的同學(xué)會(huì)在那里竊竊私語(yǔ)或很自由地討論問題;在課堂討論的時(shí)候更是難以把握,學(xué)生會(huì)爭(zhēng)論不休;在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán)??。
問題:如果你是這位老師,對(duì)于課堂吵鬧的現(xiàn)象,你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么? [參考答案]基本態(tài)度:課堂確實(shí)需要紀(jì)律,但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛,符合兒童的生理和心理發(fā)展特點(diǎn),容納兒童的不同個(gè)性。學(xué)生的動(dòng)作與聲音(言為心聲)是學(xué)生成長(zhǎng)的一部分,學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展,允許學(xué)生比較自由地參與。動(dòng)作和語(yǔ)言是兒童情緒、情感的伴隨物,在激烈的討論中兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。
常規(guī)做法:不追求課堂的絕對(duì)安靜,保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位,即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。
19.[案例]成功解決學(xué)生沖突事件
一天中午,六年級(jí)的一批孩子正在操場(chǎng)上打籃球,戰(zhàn)況“激烈?!睂W(xué)生Z和學(xué)生C從人群中沖了出來,兩人拳腳相加,氣勢(shì)兇猛,我見這陣勢(shì),就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學(xué)也看到了我的神態(tài),就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過來,我默默地看著他倆剛才的動(dòng)作,直到他們都低下了頭,于是我開始說話:“瞧你倆剛才的樣子,好象恨不得把對(duì)方約吃了!要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀?”倆位同學(xué)把頭埋得更低了,紅著臉說“不要”。我看火候已到,就問他們:“打球時(shí)發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜的事是很正常的,不至于大打出手,有失球星風(fēng)度,更在同學(xué)們面前丟盡面子!我現(xiàn)在不追究誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò),只想問一句,這件事是你們自己處理呢,還是我來處理?”他們互相看了看,說:“自己處理?!庇谑俏易屗麄兩塘刻幚淼霓k法,商量好了再向我匯報(bào)。五分鐘后,他倆握手言歸于好。整個(gè)事情的處理用了不到20分鐘的時(shí)間。
問題:請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師成功處理這場(chǎng)沖突事件的原因。
[參考答案]這起學(xué)生沖突事件處理效果比較好的原因就在于:
1、解決問題的速度快;
2、學(xué)生認(rèn)識(shí)自身行為的深刻程度較好;
3、把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決,培養(yǎng)了學(xué)生處理問題和解決問題的能力。
反思以往在處理這類問題的時(shí)候,總是先問誰(shuí)先出手,以辯出個(gè)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)來,孰不知這樣一來,教師自身在不知不覺中被套進(jìn)了沖突的漩渦,學(xué)生相互推諉責(zé)任,相互指責(zé),不從自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的角度去考慮,因此問來問去,問不出個(gè)所以然,事情往往還會(huì)越搞越復(fù)雜,既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人,由于生活、學(xué)習(xí)在一起,學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免,關(guān)鍵在于教育學(xué)生如何面對(duì)矛盾,如何處理矛盾,如何避免矛盾的發(fā)生。教師在處理學(xué)生沖突事件中的角色不是一個(gè)仲裁者,而應(yīng)該是一個(gè)指導(dǎo)者,讓他們自己去面對(duì)矛盾,觀對(duì)由此帶來的后果,反省自己在事件中所要承擔(dān)的責(zé)任,只有這樣,才能真正提高他們解決問題的能力,才能從根本上減少?zèng)_突的發(fā)生。20、[案例]一次關(guān)于作業(yè)的討論 一次,我正在布置作業(yè):“每個(gè)生字寫5遍”。就聽有個(gè)同學(xué)小聲說:“都會(huì)寫了,還讓寫!”我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思,在班會(huì)上,我提出了“教師怎樣留作業(yè)?”的問題。經(jīng)過商討,同學(xué)們一致同意:常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫,但可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度決定多寫或少寫,其他時(shí)間可以做自己更感興趣的事。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試,絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面取得了不同程度的進(jìn)步。寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂事,再也不是苦差事了。
問題:結(jié)合這位教師的做法,談?wù)勗鯓咏M織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
[參考答案]一是對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)等有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。二是在完成學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)要求并達(dá)到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時(shí),有所選擇和有所側(cè)重地制定進(jìn)一步加強(qiáng)某方面基礎(chǔ),擴(kuò)充某方面知識(shí)和發(fā)展某方面能力的計(jì)劃、調(diào)整、優(yōu)化已有的知識(shí)。三是按照既定計(jì)劃積極主動(dòng)地培養(yǎng)自己。四是在實(shí)踐中能不斷修正和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。21.[案例]“差生”的成績(jī)
我是差生行列中的一員,我也曾努力過,刻苦過,但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語(yǔ)考試來說吧,我學(xué)英語(yǔ)覺得比上青天還難,每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分,一次教師罵我是蠢豬,我一生氣下決心下次一定要考好。于是,我加倍努力,真的拿了個(gè)英語(yǔ)第一名。心想這次老師一定會(huì)表?yè)P(yáng)我了吧!可是出乎我意料,老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我:“你這次考的這么好,不是抄來的吧?”聽了這話,我一下子從頭涼到腳,難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎?
問題:透過這份案例,深切地感受到學(xué)生對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方法的恐懼,不滿與無奈?,F(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在哪些主要問題? [參考答案]
1、評(píng)價(jià)功能失調(diào),過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,忽視改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展的功能,表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分,排在第幾名,而很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。
2、過分關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果。(如學(xué)生成績(jī)、教師業(yè)績(jī)、學(xué)校升學(xué)率等)忽視被評(píng)價(jià)者在活動(dòng)的各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度,忽視對(duì)日常教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià),忽視對(duì)教育活動(dòng)發(fā)展、變化過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。
3、評(píng)價(jià)主體單一,基本上沒有形成學(xué)生、教師管理者、教育專家、家長(zhǎng)等多主體共同積極參與,交互作用的評(píng)價(jià)模式,忽視了評(píng)價(jià)主體多源,多向的價(jià)值,尤其忽視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。
4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一,過于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì),忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異性。
5、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面,過于注重學(xué)業(yè)成績(jī),而對(duì)教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中體現(xiàn)和忽視,或者缺乏有效的評(píng)價(jià)工具和方法。
6、評(píng)價(jià)方法單調(diào),過于注重傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn),對(duì)體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)理念的新質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視。
7、忽視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反映和認(rèn)同,使評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。
8、評(píng)價(jià)對(duì)象基本處于被動(dòng)地被檢查,被評(píng)判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護(hù),對(duì)評(píng)價(jià)往往持一種冷漠、應(yīng)付、對(duì)立、討厭、拒斥或者害怕,恐懼、逃避的態(tài)度,甚至出現(xiàn)欺騙,弄虛作假的行為。
22、[案例]綠色的啟示
為了提高作業(yè)批改的反饋效果,我問同學(xué)們:“大家喜歡什么顏色來批改你們的作業(yè)?紅色代表火焰和熱烈,黃色代表寶貴和權(quán)力,黑色代表剛、堅(jiān)強(qiáng),藍(lán)色代表大海、希望,綠色代表自然、生命??”同學(xué)們幾乎異口同聲地說:“我們喜歡綠色!”“老師,你用綠色給我們批改作業(yè)吧!”“好!就這樣決定了。那么,在作業(yè)批改中,你們喜不喜歡用打叉的符號(hào)?”“最好不用!”于是,在高中三年中,我一直堅(jiān)持用綠色來批改作業(yè)、改考卷。在批改中,我不用叉號(hào),改用“?”和批語(yǔ)。綠色的批語(yǔ)起了不小的激勵(lì)作用,同學(xué)們非常喜歡我批改的作業(yè),學(xué)習(xí)的反饋效應(yīng)很好。同學(xué)們不僅糾錯(cuò)能力得到了加強(qiáng),學(xué)習(xí)成績(jī)也有了顯著的提高。問題:這個(gè)案例中教師教育為什么會(huì)取得成功?
參考答案:要改變只讓學(xué)生適應(yīng)教育、適應(yīng)教師的狀況,要努力造就適合學(xué)生成長(zhǎng)的良好情境和氛圍。為學(xué)生服務(wù),是教師應(yīng)該盡到的責(zé)任
案例6:
2004年《中國(guó)教師》雜志對(duì)兒童的生存狀態(tài)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn):833名從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)的學(xué)生中,有47%的學(xué)生認(rèn)為自己的童年不快樂。主要表現(xiàn)是:受考試折磨、沒有自由、壓抑、緊張、忙碌。期中考試時(shí)學(xué)生認(rèn)為童年不快樂的主要原因。學(xué)生的年齡越高越覺得自己的童年不快樂。
一位每逢考試就會(huì)犯“間歇性精神錯(cuò)亂“的學(xué)生,高考后卻被中國(guó)人民大學(xué)錄取了。后來是他給中學(xué)班主任的信揭了謎。原來,為了逃避每月一次的考試排名和在排名中總位居30多名時(shí)所遭受到的同學(xué)鄙夷目光、父母的數(shù)落和自己的失望,他精心設(shè)計(jì)了騙局,瞞過老師、同學(xué)和父母。為了避免他再次“犯病”,學(xué)校允許他僅把考卷作為作業(yè)來完成,也不參加成績(jī)排名。父母不再苛求他的成績(jī),轉(zhuǎn)而開始擔(dān)心他會(huì)因?qū)W習(xí)而熬壞身體。父母丟掉了過重的幻想和期望后,生活也開始變得輕松。自己也沒有了來自家庭和排名的壓力,心情變得舒展、學(xué)習(xí)也感到了輕松,學(xué)習(xí)效果也變得更好。
問題:從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析,我們的教育出了什么問題?
答:從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析,我們的教育存在著很大的問題,就是以發(fā)展人的單方面素質(zhì)為根本目的的教育活動(dòng)或以幫助學(xué)生通過學(xué)生選拔考試為根本目的。這就是所謂的應(yīng)試教育,應(yīng)試教育因其把單純提高學(xué)生的應(yīng)試能力,作為學(xué)校的唯一追求而成為片面教育。而且是學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展的最大絆腳石。案例7:
對(duì)學(xué)生來說,由于知識(shí)基礎(chǔ)的差異和個(gè)性品質(zhì)的不同,對(duì)課程也有很多不適應(yīng)的地方。比如,新課程提倡的研究性學(xué)習(xí),就有很多學(xué)生不知所措。一個(gè)班少則有四五十人,多則六七十人,要進(jìn)行有效的合作的探究,難度很大。椐上課教師分析,在研究性學(xué)習(xí)過程中有哪些主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生受益,三分之二的學(xué)生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實(shí)踐活動(dòng)中,表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生,性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀者。這種善很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。
問題:對(duì)于新課程改革者遇到這個(gè)問題,你認(rèn)為應(yīng)該如何調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性,采取臬的方法,才能使所有學(xué)生在教改中收益?
答:對(duì)于新課程改革遇到這個(gè)問題,應(yīng)該重視智力開發(fā)與學(xué)生能力的培養(yǎng),在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中,重視思維能力,學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),特別重視,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)“。還應(yīng)重視個(gè)別差異。加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo),每個(gè)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質(zhì)差別很大,要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。案例8:
課堂上有位學(xué)生指出老師對(duì)某個(gè)問題的解釋有錯(cuò)誤,老師當(dāng)時(shí)就惱怒起來:“某某同學(xué),算你厲害,老師不如你,以后老師的課就由你來上好了!”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生,該生從此在課堂步能發(fā)現(xiàn)問題,不能主動(dòng)回答問題了。
問題:請(qǐng)你從該實(shí)例,評(píng)價(jià)該老師的做法有哪些不當(dāng)之處,這種行為違反了哪條教學(xué)原則? 答:該老師對(duì)待提出質(zhì)疑的學(xué)生,一棒喝退,嚴(yán)重挫傷了該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性,這種行為違反了“教師主導(dǎo)與學(xué)生自覺性相結(jié)合”的原則,特別是違反了“創(chuàng)造民主的教學(xué)環(huán)境”。民主的教學(xué)環(huán)境,能使學(xué)生的思維經(jīng)常處于積極的活動(dòng)之中,主動(dòng)地探索新知,能使學(xué)生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來,從而使啟發(fā)的效果處于最佳狀態(tài)。案例9:
從2001年秋季開始,江西省的小學(xué)生們告別沿襲了一貫的百分制,實(shí)行新型的成績(jī)考核評(píng)價(jià)機(jī)制——“等級(jí)+特長(zhǎng)+評(píng)語(yǔ)”。
目前,山東濰坊市小學(xué)已經(jīng)取消各種形式的統(tǒng)考,廢除了“百分制”,代之以“評(píng)語(yǔ)+特長(zhǎng)+等級(jí)”的新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)禁以升學(xué)率作為考核、評(píng)價(jià)學(xué)校、教師荼的唯一標(biāo)準(zhǔn) 問題:你對(duì)江西和山東濰坊市所開展的教育評(píng)價(jià)改革持什么態(tài)度?
答:江西和山東濰坊市所開展的教育評(píng)價(jià)改革是符合當(dāng)前素質(zhì)教育的需求,廢除百分制,使擺脫應(yīng)試教育的束縛,用“等級(jí)+特長(zhǎng)+評(píng)語(yǔ)”,因材而評(píng)價(jià),面向全體學(xué)生,也促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,這才是教育的目的所在。案例10:
初二的時(shí)候,我(臺(tái)灣作家三毛)數(shù)學(xué)總是考不好。有一次,我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師每次出考試題都是把課本里面的習(xí)題選幾題叫我們做。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密時(shí),就每天把數(shù)學(xué)題目背下來。由于我記憶力很好,那陣子我一連考了六個(gè)100分。數(shù)學(xué)老師開始懷疑我了,這個(gè)數(shù)學(xué)一向差勁的小孩功課怎么會(huì)突然好了起來呢?一天,她把我叫到辦公室,丟了一張?jiān)嚲斫o我,并且說:“陳平,這十分鐘里,你把這些習(xí)題演算出來?!蔽乙豢瓷厦嫒浅跞目碱},整個(gè)人都呆了。我坐了十分鐘后,對(duì)老師說不會(huì)做。下一節(jié)課開始時(shí),她當(dāng)著全班同學(xué)的面說:“我們班上有一個(gè)同學(xué)最喜歡吃鴨蛋,今天老師想請(qǐng)她吃兩個(gè)?!叭缓?,她叫我上講臺(tái),拿起筆蘸進(jìn)墨汁,在我眼睛周圍畫了兩個(gè)大黑圈。她邊畫邊笑著對(duì)我說:”不要怕,一點(diǎn)也不痛不癢,只是晾晾而 已?!爱嬐旰?,她又厲聲對(duì)我說:”轉(zhuǎn)過身去讓全班同學(xué)看一看!“當(dāng)時(shí),我還是一個(gè)不知道怎樣保護(hù)自己的小女孩,就乖乖地轉(zhuǎn)過身去,全班同學(xué)哄堂大笑起來。第二天早上,我悲傷地上學(xué)去,兩只腳像灌了鉛似的邁不動(dòng),走到教室門口,我昏倒在地上,失去了知覺。從此,我離開了學(xué)校,把自己封閉在家里。
問題:請(qǐng)運(yùn)用德育教育的原則對(duì)該教師的行為進(jìn)行批判。如果你是三毛的老師,你會(huì)怎樣幫助三毛?
答:有效地進(jìn)行德育,不僅要掌握德育工作的特點(diǎn),客觀上也需要依據(jù)一定的原則來解決和處理好各種各樣的關(guān)系和矛盾;掌握德育工作的基本原則,是卓有成效進(jìn)行德育所必需的。而三毛的數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)了三毛的錯(cuò)誤,沒有進(jìn)行個(gè)別教育,直接在全班同學(xué)的面前用極端的手段打擊學(xué)生,沒有正面教育,疏通引導(dǎo),使學(xué)生喪失了信心,從此害怕上學(xué),造成嚴(yán)重的負(fù)面效果。
如果我是三毛的老師,我會(huì)對(duì)學(xué)生曉之以理,導(dǎo)之以行,以積極因素克服消極因素,嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合,讓德育發(fā)揮到最大效果。案例11 開學(xué)不久,陳老師發(fā)現(xiàn)楊朗同學(xué)有許多毛病。陳老師心想,像楊朗這樣的同學(xué)缺少的不是批評(píng)而是肯定和鼓勵(lì),一次,陳老師找他談話說:“你有缺點(diǎn),但你也有不少優(yōu)點(diǎn),可能你自己還沒有發(fā)現(xiàn)。這樣吧,我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些長(zhǎng)處,不然我可要批評(píng)你了?!钡谌欤瑮罾屎懿缓靡馑嫉卣业疥惱蠋?,滿臉通紅地說:“我心腸好,力氣大,畢業(yè)后想當(dāng)兵?!标惱蠋熉犃苏f:“這就是了不起的長(zhǎng)處。心腸好,樂于助人,到哪里都需要這種人。你力氣大,想當(dāng)兵,保家衛(wèi)國(guó),是很光榮的事,你的理想很實(shí)在。不過當(dāng)兵同樣需要科學(xué)文化知識(shí),需要有真才實(shí)學(xué)?!甭犃死蠋煹脑?,楊朗高興極了,臉上露出了微笑。問題:分析案例中陳老師在教育過程中主要運(yùn)用了哪些德育原則和方法?
答:陳老師的方法用得恰到好餐,樹立了學(xué)生的信心,挽救了一個(gè)后進(jìn)生。從德育方面來看,陳老師在教育過程中主要運(yùn)用了知行統(tǒng)一原則,正面教育,疏通原則,并在運(yùn)用中“活化”了原則,以及運(yùn)用了自我修養(yǎng)法,品德評(píng)價(jià)法等德育方法。
第五篇:美術(shù)教師招聘考試中外美術(shù)作品分析
美術(shù)教師招聘考試中外美術(shù)作品分析
簡(jiǎn)答及概述
1、分析秦漢陶俑《雜技俑盤》 答:(1)作品共塑造21人,其中表演者7人,樂器伴奏者7人(原為8人,殘失1人),觀賞者7人。
(2)分組排列,身份有所體現(xiàn)。在粗輪廓的飛揚(yáng)流動(dòng)中,體現(xiàn)出一種力量、運(yùn)動(dòng)的氣勢(shì)和歡樂熱鬧的氣氛
(3)造型古拙、夸張,神態(tài)鮮明生動(dòng),俑人有動(dòng)有靜,再加上用朱、黃、粉、紫、赭等色彩繪,更增加了藝術(shù)形象的生動(dòng)性。
2、請(qǐng)描述成都天回山出土的《說唱俑》的形象特點(diǎn)
說唱俑描繪的是東漢時(shí)期的一個(gè)表演者,身材短胖,頭上戴幘,上身坦裸,兩肩高聳,乳肌下垂,大腹如鼓,兩臂穿戴珠翠飾件;下身著大口長(zhǎng)褲,赤足,坐于圓榻之上,左臂抱一小鼓,右手握一鼓槌;左足翹舉,張口嘻笑,恣意調(diào)戲。造型古拙,形象生動(dòng)。作者不是簡(jiǎn)單模仿生活中的說唱藝人,而是著意刻畫他的神氣,使之惟妙惟肖,活靈活現(xiàn)。從那伸頭、聳肩、一說一笑,手舞足蹈,有聲有色的表演中,流露出健康的調(diào)戲娛人的神情,毫無油滑之氣。整個(gè)塑像,動(dòng)作夸張,神態(tài)詼諧,極富吸引力。令人如身臨其境,仿佛聽到他的說唱和爽朗的笑聲,似乎看到他的周圍,有一大批入迷的觀眾正在全神貫注地凝視、傾聽,并隨著有趣的段落和引人入勝的鼓詞而在哄笑。
3、分析張擇端的《清明上河圖》 答:(1)宋初市民階層的形成,出現(xiàn)了以市俗生活為中心內(nèi)容的風(fēng)俗畫。
(2)通過郊野、汴河、街市三個(gè)段落,展現(xiàn)了北宋都城汴梁汴河兩岸清明時(shí)節(jié)的街市景象。(3)構(gòu)圖采用散點(diǎn)透視。布局有序,內(nèi)容豐富,主題突出。采用線描淡彩畫法,并緊密結(jié)合對(duì)象的質(zhì)感特征。
(4)體現(xiàn)了中國(guó)古代風(fēng)俗畫的最高成就,對(duì)研究宋代的城市生活以及民俗、服飾、建筑、工商、交通等具有重要的文獻(xiàn)價(jià)值。
4、分析王蒙的《青卞隱居圖》
答:(1)元朝的“世事多變”造成文人畫家逃避現(xiàn)實(shí)、隱遁山林。(2)描繪了浙江吳興縣西北18里許的卞山景象。
(3)立軸采用高遠(yuǎn)法構(gòu)圖,畫出卞山自山麓至頂全貌,結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán),縱橫離奇。畫草廬數(shù)間,點(diǎn)出了文人隱逸的主題。畫法先以淡墨勾石骨,再用焦墨皴擦,淡墨微染,層層加深,層次井然。畫面密而不塞,實(shí)中有虛,有深遠(yuǎn)的空間感
(4)運(yùn)用前代畫家之法,創(chuàng)造出線繁點(diǎn)密,蒼茫深厚的新風(fēng)格。被明代畫家董其昌成為“天下第一。”
5、分析顧閎中的《韓熙載夜宴圖》 答:(1)五代南唐政權(quán)的搖搖欲墜造成許多人對(duì)前途悲觀失望,故而疏狂自放以蒙蔽朝廷耳目。
(2)通過聽琴、觀舞、休憩、賞樂、調(diào)笑五個(gè)場(chǎng)面,描繪了政治上失意的官僚韓熙載盡情聲色、頹唐放縱的夜宴生
(3)構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn),人物性格刻劃生動(dòng)而有深度。衣紋組織嚴(yán)謹(jǐn)而又簡(jiǎn)練。設(shè)色以濃重色調(diào)為主,配以淡彩,間隔以大塊的黑白,起著統(tǒng)一畫面的作用。
(4)除繪畫史上的重要價(jià)值外,也是研究音樂史、舞蹈史、工藝史的寶貴資料。
6、簡(jiǎn)析西漢《霍去病墓石雕》
(1)霍去病,西漢大將軍,五年六次出擊抗擊匈奴均獲全勝(2)墓以能象征他功績(jī)的祁連山修建
(3)以雕塑特殊手法“因材施雕”塑造(4)形體單純、古樸,構(gòu)思獨(dú)特,氣魄雄偉,力量沉雄。
7、請(qǐng)描述云岡石窟第20窟中的釋迦佛坐像的形象特點(diǎn)!
前額寬闊,面相豐滿;目大眉長(zhǎng),鼻梁高?。淮捷^薄,嘴角微翹,呈愉悅微笑狀;雙耳垂肩,肩寬挺胸;袈裟輕柔,緊貼肌體;肩寬腰細(xì)。異于常人,渲染佛超越自然的力量與神圣不可侵犯的肅穆氣氛。
8、簡(jiǎn)述張擇端《清明上河圖》三段的內(nèi)容(1)開首一段是京郊的農(nóng)村風(fēng)光;(2)中段是以“虹橋”為中心的汴河及其兩岸船車運(yùn)輸、交通、手工業(yè)和商業(yè)、貿(mào)易等緊張忙碌的活動(dòng)(3)后段是城門內(nèi)外街道縱橫交錯(cuò),店鋪林立。車水馬龍的繁華景象。
9、簡(jiǎn)要說明李迪的《楓鷹雉雞圖》藝術(shù)特色(1)是南宋時(shí)期難得的一幅大畫。(2)構(gòu)圖新奇巧妙
(3)捕捉住形象的瞬間情態(tài),成功地營(yíng)造出特定情節(jié)的氣氛和意境(4)筆法嚴(yán)謹(jǐn),設(shè)色雅靜,強(qiáng)調(diào)景物的質(zhì)感。
10、分析唐寅的《孟蜀宮伎圖》 答:(1)宮廷君王的奢侈豪華帶給宮伎、歌伎的只是一種悲劇。(2)通過四個(gè)盛裝的宮伎描繪了五代后蜀孟昶的宮廷生活。
(3)詩(shī)的點(diǎn)綴道出了畫的主題。線條細(xì)勁、流動(dòng),設(shè)色妍麗、明快、變化十分豐富。人物獨(dú)特的造型特征,突出了宮伎弱不禁風(fēng)的情態(tài)。
(4)整個(gè)作品秀潤(rùn)、明朗、簡(jiǎn)潔、清新。作者飽受炎涼世態(tài)的滋味,通過宮伎的描繪抒發(fā)自己的思想感情。-
11、分析閻立本的《步輦圖》。
答 此圖為唐代畫家閻立本所畫。絹本設(shè)色。
(1)唐代中央政權(quán)與邊遠(yuǎn)民族的友好交往促進(jìn)了政治的穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)的繁榮。(2)作品描繪的是貞觀十五年唐太宗下嫁文成公主與吐蕃王松贊干布聯(lián)姻事件。
(3)構(gòu)圖均衡,人物主次分明,形象生動(dòng),線條勻細(xì)挺拔,富有彈性。設(shè)色濃重并適度暈染,效果單純而明朗。
(4)作品具有歷史價(jià)值,是現(xiàn)存有關(guān)西藏最早的一幅歷史畫。閻立本是開一代畫風(fēng)的劃時(shí)代人物。12.請(qǐng)對(duì)“通過美術(shù)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣與愛好”這句話,結(jié)合實(shí)際,談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí). 答:(1)從時(shí)限分析,小學(xué)美術(shù)教學(xué)目的是一個(gè)多極系列。從組合要素分析,小學(xué)美術(shù)教學(xué)目的是一個(gè)雙層次結(jié)構(gòu),即由一般目的與具體目的組成. 一般目的包括:A、智育目的B、德育目的C、美育目的 具體目的為:
A、要使學(xué)生的美術(shù)"雙基"水平得到提高. B、要使學(xué)生的美術(shù)心理素質(zhì)得到提高. C、要培養(yǎng)與提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞力.
(2)小學(xué)美術(shù)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,面向的是所有的小學(xué)生,在實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)目的的基礎(chǔ)上,要充分兼顧到這一階段美術(shù)教學(xué)的大眾性、基礎(chǔ)性與趣味性。使學(xué)生能夠熱愛美術(shù),保持恒定持久的興趣十分重要。
13、分析桃花塢年畫《上?;疖囌尽?/p>
(1)畫面反映清朝末年民國(guó)初期,不同的人在火車站的各種活動(dòng);人物活動(dòng)明確,場(chǎng)面熱鬧
(2)人物衣著、鮮明。背景不著顏色,但借用樹木、陽(yáng)傘、人物,點(diǎn)明了夏日炎炎的熱鬧氣氛
(3)通過表現(xiàn)熱鬧新穎的火車站這一新事物,表達(dá)人們?cè)谵o舊迎新,求吉利,向往新事物,歌頌新事物的心里
(4)整個(gè)畫面采用散布的構(gòu)圖手法,產(chǎn)生一種平鋪直敘的觀賞效果,表現(xiàn)手法上運(yùn)用變形,增加了趣味性、裝飾性
14、分析黃公望的《富春山居圖》。
答(1)元代統(tǒng)治者的榮枯無常使許多漢族文人只得縱情于詩(shī)酒。(2)描繪了富春江一代的秋初景色。
(3)吸收董巨披麻皴而更加簡(jiǎn)括,顯示出較深的筆墨功力。
(4)堪稱古代山水畫中的巨作。對(duì)后代畫家具有深刻的啟發(fā)和影響。
15、簡(jiǎn)析《擲鐵餅者》
作者,米隆。這件雕像表現(xiàn)了競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員健美而又富于力感的形象,在人體運(yùn)動(dòng)中體現(xiàn)一種和諧之美和理想之美。作者成功地解決了人體在運(yùn)動(dòng)中的重心穩(wěn)定和空間結(jié)構(gòu)的兩大難題,使雕像既有連續(xù)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間節(jié)奏感,又有回旋動(dòng)作的空間穩(wěn)定性。無論從哪個(gè)角度看雕像都給人以美感的完整性與動(dòng)勢(shì)的真實(shí)性。
16、倫勃朗的《夜巡》
答(1)荷蘭獨(dú)立后,隨著資本主義工商業(yè)的發(fā)展,帶有風(fēng)俗題材性質(zhì)的團(tuán)體肖像畫應(yīng)運(yùn)而生。(2)描繪了阿姆斯特丹射擊手公會(huì)的形象,在白天執(zhí)行一件緊急任務(wù)而即將出發(fā)前的情景。(3)畫面整體處理得富有戲劇性,人物動(dòng)態(tài)各異、形象生動(dòng),明暗變化強(qiáng)烈。
(4)打破了“巴洛克”風(fēng)格的豪華與奢侈,建成了現(xiàn)實(shí)主義藝術(shù)創(chuàng)作原則。在藝術(shù)性或思想性上具有不可低估的價(jià)值
17、米勒的《拾穗》
答(1)1848-1840年是法國(guó)現(xiàn)實(shí)主義大放光彩的時(shí)代,人們渴望在藝術(shù)中看到自己生活的時(shí)代。
(2)表現(xiàn)三位衣著儉樸的農(nóng)婦,在收割過的田里尋找遺落的麥穗。
(3)主題鮮明,空間感強(qiáng),色彩溫暖而沉著,人物形象含蓄、概括,富有雕塑感。
(4)使普通勞動(dòng)場(chǎng)面登堂入室,其藝術(shù)的深刻社會(huì)意義在于史詩(shī)所不能達(dá)到的質(zhì)樸平凡。
18、達(dá)?芬奇的《蒙娜麗莎》
答(1)文藝復(fù)興確立了個(gè)人的價(jià)值,肯定了現(xiàn)實(shí)生活的積極意義。(2)成功地塑造了資本主義上升時(shí)期一位城市有產(chǎn)階級(jí)的婦女形象。
(3)人物儀態(tài)安詳、表情平靜。金字塔形構(gòu)圖增加了人物的端莊和穩(wěn)重。雙手刻畫精確、豐滿、背景運(yùn)用“空氣透視法”使主題愈加鮮明。充分突出了人物健康、華貴和青春的美。(4)體現(xiàn)了畫家以科學(xué)的精神去觀察自然的態(tài)度,是一首贊美自然的頌歌。
19、王式廓的《血衣》
王式廓,中國(guó)現(xiàn)代油畫家、版畫家?!堆隆肥亲髡咭栽谌A北地區(qū)參加土地改革運(yùn)動(dòng)所積累的生活體驗(yàn)與素材為基礎(chǔ)而創(chuàng)作的大型素描(油畫稿),也是曾經(jīng)引起廣泛社會(huì)反響的杰出革命歷史畫。它以一位農(nóng)村婦女手持的血衣作為揭示主題和畫面情節(jié)的中心,用一系列飽受封建剝削和摧殘的農(nóng)民形象組成了控訴斗爭(zhēng)的宏大場(chǎng)面,表現(xiàn)了農(nóng)民的痛苦、仇恨與斗爭(zhēng)激情,現(xiàn)實(shí)了民主革命所帶來的翻天覆地的歷史變化和人民群眾當(dāng)家作主的時(shí)代的到來。作品場(chǎng)面宏大,人物眾多,作者真實(shí)、生動(dòng)地刻畫了不同人物的性格特征和內(nèi)心世界,富有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。
20、賞析委拉斯凱茲的《宮女》。畫面中的畫家本人,眼睛注視著畫面以外他所要描繪的對(duì)象。畫面中心處掛在墻壁上的鏡子里映照出國(guó)王和王后的影像,說明畫家正在給國(guó)王和王后畫像。在畫面中占了主要地位的小公主和宮女是在畫家工作時(shí)突然闖進(jìn)來宮廷畫室的。因此,這一作品就既是一幅描繪小公主極其宮女日?;顒?dòng)的片段佳作,又是巧妙的構(gòu)思和構(gòu)圖,而給畫家本人留下的一幅難得的自畫像,實(shí)際也反映著作者本人在西班牙宮廷王宮中的地位、身份和命運(yùn),是畫家宮廷生活的自我寫照。作者運(yùn)用了油畫藝術(shù)所可能具有的全部表現(xiàn)手段,形體、明暗、透視、光影、色彩、人物的姿態(tài)和表情、人物之間的呼應(yīng)襯托以及人物與環(huán)境之間巧妙而合理的安排等,使得所有這些因素全都非常和諧地融合在一種堅(jiān)實(shí)而又自然的畫風(fēng)之中。特別是它那明亮的金黃色的主調(diào)與深暗沉著的服裝和陰影所形成的層次分明的對(duì)比,使得全畫中出現(xiàn)的色彩和形體的復(fù)雜交響,又能統(tǒng)一在它那均衡、穩(wěn)定的構(gòu)圖之中。因而,這幅名作精致地創(chuàng)造出一種真實(shí)感很強(qiáng)的、龐大的空間景象的視覺幻想,也就是一種客觀的完整而有機(jī)的意象,而他所采用的是經(jīng)典的歐洲現(xiàn)實(shí)主義繪畫的語(yǔ)言。
21、賞析馬遠(yuǎn)的《寒江獨(dú)釣圖》 馬遠(yuǎn),南宋四大家之一,本畫畫一葉扁舟,幾道水波,一老翁獨(dú)坐船頭,專心致志地在釣魚。畫面大片空白,這些空白既表現(xiàn)水,又表現(xiàn)天,正是水天一色,給人無邊無際的感覺,也加強(qiáng)了江面上寒意蕭索的氣氛,突出了“寒江獨(dú)釣”中“寒”的境界,同時(shí)顯得老翁格外孤獨(dú),進(jìn)一步突出了“獨(dú)”的境界。顯然作者馬遠(yuǎn)在這一作品的構(gòu)圖上,巧妙地利用空白的作用,達(dá)到了獨(dú)特的境界,這也是中國(guó)古代繪畫的重要特色之一。
22、分析《韓熙載夜宴圖》
這是五代時(shí)期南唐著名畫家顧閎中的作品。作品是顧閎中根據(jù)南唐統(tǒng)治者的意旨偷偷地到南唐大臣韓熙載家中窺探真情后,憑著他對(duì)韓熙載夜宴賓客生活場(chǎng)面的觀察分析和心記畫成的。畫面內(nèi)容可以分成聽樂、賞舞、休息、清吹、散宴各段。手段聽樂,韓熙載與狀元郎粲坐床榻上,正傾聽教坊副使李家明之妹彈琵琶,旁坐其兄等人。二段觀舞眾人正在觀看王屋山跳“六幺舞”,韓熙載親自擊鼓助興,好友德明和尚不期而遇此景,尷尬地拱手背立;三段“暫歇”,韓熙載與家妓們坐床上休息,韓熙載在凈手;四段“清吹”韓熙載解衣盤坐椅子上,欣賞五個(gè)歌女合奏;五段“散宴”韓熙載手持鼓槌送別,尚有客人在與女妓調(diào)笑。
韓熙載在畫中出現(xiàn)了五次,但表情始終悶悶不樂。他的內(nèi)心是非??鄲灥?,為了逃避迫害他不得不縱情酒色,而其他人都沉浸在宴會(huì)的氣氛中,很愉快,這形成了鮮明對(duì)比。畫中五個(gè)情節(jié)用屏風(fēng)巧妙分割又使場(chǎng)景相互聯(lián)系,以長(zhǎng)卷的形式如同連環(huán)畫把不同時(shí)空發(fā)生的事在一幅畫中表現(xiàn)出來。
色彩鮮艷又不失雅致,采用工筆重彩的手法,畫面細(xì)膩、艷麗富有裝飾性,造型準(zhǔn)確精微,線條絢麗清雅,不同物象的筆墨運(yùn)用又富有變化。尤其敷色更見豐富、和諧,仕女的素裝艷服與男賓的青黑色衣衫形成鮮明對(duì)照,深色家具沉厚典雅,不同色彩對(duì)比參差,交相輝映,使整體色調(diào)艷而不俗,呈現(xiàn)出高雅的格調(diào)。
韓熙載的刻畫不僅形象逼真,具有肖像畫的性質(zhì),而且對(duì)其內(nèi)心挖掘深刻,性格,真實(shí)再現(xiàn)了這位歷史人物的原貌
其他人物的刻畫也非常典型,如狀元的得意忘形,和尚的尷尬境地,王屋山的誘人姿色等。
23、《荊軻刺秦王》分析
是漢代的山東嘉祥縣武梁祠畫像石,表現(xiàn)荊軻刺秦王緊張而富有戲劇化的瞬間,人物動(dòng)作夸張,把荊軻的勇猛無畏和秦王的驚恐表現(xiàn)得淋漓盡致。
畫面分為三層。第一層為管仲射小白的故事;第三層為神話題材伏羲女媧的故事;中間第二層是主要的部分,即荊軻刺秦王的故事。畫面中間為一柱,柱上穿透一帶穗的匕首;柱下一匣,匣蓋打開,露出一頭顱;柱旁有半截袖子,是荊軻揪秦王時(shí),秦王使勁掙脫撕下的;柱左為被御醫(yī)夏無且抱住的荊軻,兩手揚(yáng)起,頭發(fā)甩開;柱右為秦王,大步躲避并回首觀望。地下仰臥一人,為嚇到的秦舞陽(yáng);一武士在秦王右方,正執(zhí)劍盾欲上前相助。
該畫是一歷史故事,表現(xiàn)的是荊軻刺秦王這一瞬間,露出的刀鋒表現(xiàn)荊軻的強(qiáng)大力量,人物運(yùn)動(dòng)感強(qiáng)烈。用對(duì)比手法表現(xiàn)驚恐的 襯托出荊軻的臨危不懼的神態(tài)。畫面有明顯的褒貶之意,歌頌了荊軻的“勇”和“義”以及“士為知己者死”的精神。
24、分析張萱的《搗練圖》
絹本設(shè)色,總37厘米,橫147厘米,藏于波士頓藝術(shù)博物館。表現(xiàn)勞動(dòng)?jì)D女搗練的生活圖景。此圖是盛唐一幅重要的風(fēng)俗畫。表現(xiàn)宮中婦女加工絹絲的生活場(chǎng)面。全圖12個(gè)人物,分為三組:起手是搗絲,中間是縫合,最后是把絹拉直、熨平。畫中人物有坐有站、有高有低,動(dòng)作聯(lián)系自然合理,富有一種節(jié)奏感。人物全神貫注,仿佛惟有搗絲之聲可聞。若干細(xì)節(jié)描寫也十分精微生動(dòng),生活氣息甚濃。婦女形象均為豐頰碩體,服飾艷麗。線條勻細(xì),轉(zhuǎn)折不大,富有彈性。設(shè)色柔麗,以重彩渲染,給人以活潑明快的感覺,體現(xiàn)了盛唐以后仕女人物畫的典型風(fēng)格。
25、分析周昉的《簪花仕女圖》
周昉,以畫仕女畫為突出,人稱“周家樣”。唐代、絹本設(shè)色,縱46厘米,橫180厘米。此畫展現(xiàn)了唐代宮廷嬪妃驕奢閑適生活的一個(gè)側(cè)面。全圖分為“戲犬”、“慢步”、“看花”、“采花”四個(gè)情節(jié)。圖卷右起是一位身披姿色紗衫的貴婦,手執(zhí)拂塵側(cè)身轉(zhuǎn)首逗著一只搖尾吐舌的小狗。另一貴婦則肩披白紗,身著羅裙,右手挑起紗衫,左手招弄小狗。兩人形成呼應(yīng)。另一貴婦凝視著手中的小花,似在沉思。其身后站著一個(gè)手執(zhí)長(zhǎng)柄團(tuán)扇的仕女,低眉順眼。再向前又一貴婦手里捏著一只蝴蝶,回首望著悠閑的白鶴。遠(yuǎn)處還有一位身披白紗的貴婦,娉婷而來。整個(gè)構(gòu)圖遠(yuǎn)近高低,錯(cuò)落有致。人物形象豐腴肥碩,神態(tài)安閑。勾線細(xì)勁流暢,風(fēng)姿畢現(xiàn)。設(shè)色富麗華美,表現(xiàn)出肌膚的細(xì)膩和服飾的輕薄。以寫實(shí)手法描繪出雍容的情致。
26、分析梁楷的《李白行吟圖》
梁楷,宋代。此畫是梁楷的減筆人物畫的代表作之一。寥寥數(shù)筆就把“詩(shī)仙”那種縱橫飄逸、才思橫溢的風(fēng)度神韻,勾畫得惟妙惟肖。畫家不拘泥于瑣末細(xì)節(jié),而是突出詩(shī)人的性格特征,選取最能反映詩(shī)人精神狀態(tài)和思想情緒的瞬間動(dòng)作,加以概括的描繪。雖是逸筆草草,卻言簡(jiǎn)意賅,以一當(dāng)十,毫無雕琢造作之氣。人物神韻的體現(xiàn)達(dá)到了一個(gè)新的高度。梁楷的減筆畫對(duì)明清及現(xiàn)代畫家有著重要的影響。
27、賞析范寬的《溪山行旅圖》
范寬,北宋前期著名山水畫家。長(zhǎng)期生活在陜西終南、太華山林之中深入觀察北方山川景物之真實(shí)面貌,他畫的山水能創(chuàng)造出獨(dú)特的藝術(shù)境界?!断叫新脠D》是他最重要的代表作。一座巍峨的山峰幾乎占滿了大半個(gè)畫面,給人以“高山仰止”之感;山頂雜樹叢生,一線飛瀑?gòu)纳窖g直泄而下;山腳下巨石縱橫,林木蔥蘢,山路上有行腳商人趕著馱貨的驢群緩緩前進(jìn),它既給幽靜的山林增添了生氣,又起著點(diǎn)題的作用。從整個(gè)畫面看,筆墨濃重粗壯,通幅無一敗筆,于沉雄之中見精微。該畫山石樹木全用短條子皴和點(diǎn)簇、戧筆之法畫成,也稱雨點(diǎn)皴法。此畫被徐悲鴻稱為中國(guó)的重要國(guó)寶,是他最欽佩的作品之一。
28、賞析王希孟的《千里江山圖》
作者王希孟,北宋末年畫家,畫此圖時(shí)年僅18歲。此畫全卷長(zhǎng)近12米用整幅絹畫成。在這一作品中,王希孟充分運(yùn)用了中國(guó)山水畫“咫尺千里”的表現(xiàn)手法,散點(diǎn)透視,以精微的筆法、濃烈的色彩、宏大的氣勢(shì),描繪了祖國(guó)山河的遼闊和壯美,抒發(fā)了畫家對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛。此畫雖然采用傳統(tǒng)的青綠山水畫法,但它沒有像大多數(shù)青綠山水畫那樣,把重點(diǎn)放在殿堂樓閣、仙山海市、逸民隱士等描寫上,而是著重畫出千里江山的壯闊。值得注意的是它在表現(xiàn)陽(yáng)光的感覺上所采用的巧妙手法,這就是一方面通過色調(diào)的濃淡虛實(shí),來表現(xiàn)山水的明滅隱現(xiàn)、景物的高低遠(yuǎn)近,產(chǎn)生一種陽(yáng)光撲面的感覺;另一方面,又通過河水的波光閃爍,體現(xiàn)出陽(yáng)光的強(qiáng)烈,而這種強(qiáng)烈的光感,更增加了河山的壯美。這是中國(guó)古代山水畫中少見的巨制。
29、郭熙的《早春圖賞析》
郭熙,北宋中期重要的山水畫家和繪畫理論家。他的山水畫師法李成,又兼采董源、范寬之長(zhǎng),故能自成一格。《早春圖》描繪早春時(shí)節(jié)清晨的山景,薄霧籠罩山腰,樹枝尚未放青,但已吐出新芽,山間吸水已經(jīng)解凍,泉水潺潺,形成一潭清淺春水。畫中雖無桃紅柳綠的景色,但大自然處處萌發(fā)著生機(jī),傳達(dá)出春回大地的信息。這種從描寫的自然景物中自然流露出的季節(jié)特色,與郭熙強(qiáng)調(diào)的畫山水要表現(xiàn)不同季節(jié)的特征觀點(diǎn),是完全一致的。30、賞析王蒙的《青卞隱居圖》
王蒙,元代末年著名畫家,元四家之一。元代滅亡后長(zhǎng)期隱居黃鶴山,擅長(zhǎng)山水畫?!肚啾咫[居圖》是他最重要的代表作。它描寫的是浙江吳興縣西北卞山的自然景色。王蒙采用高遠(yuǎn)法構(gòu)圖,畫面上重山復(fù)嶺,密樹深溪。山坳的草堂中,一人抱膝倚床而坐,一隱士則沿山路而行,儼然是王蒙長(zhǎng)期在山間隱居生活的寫照。在用墨的方法上,先淡后弄,干濕互用,用筆密而不亂,層次井然。點(diǎn)苔方法比較多樣,或用濃墨、焦墨混點(diǎn),或用破竹點(diǎn)、胡椒點(diǎn)。整個(gè)畫面茂密蒼郁,氣勢(shì)雄偉。
31、賞析董源的《瀟湘圖》
《瀟湘圖》作者董源,五代南唐畫家。全卷以橫幅形式圖寫江南山丘、沙岸、江河縱橫的秀美景色,表現(xiàn)了南方的山勢(shì)平緩、煙雨朦朧、淡然天成的藝術(shù)境界。山頭叢林雜樹以水墨點(diǎn)染,平沙坡岸間以披麻皴擦描繪而成,開卷處有二宮裝女子并立,灘頭列有五人擊鼓奏樂,江面舟中有朱衣貴族端坐,后段近岸處有十人拉網(wǎng)捕魚,山水皆以花青運(yùn)墨點(diǎn)染,平淡幽深,生動(dòng)地表現(xiàn)出江南氣候濕潤(rùn)、煙雨空蒙的特色。人物則以細(xì)筆重彩涂寫,神采歷歷俱足,是董源的傳世名作。
32、分析沈周的《廬山高圖》
沈周,明代。該畫全景式構(gòu)圖,以山為象征,寓意深刻。圖中山巒層疊,草木豐茂,飛瀑高懸,云霧浮動(dòng)。此畫構(gòu)圖布局頗具匠心,墨色濃淡層次逐漸變化。作者取王蒙技法,善于組合稠密高疊的石巖,進(jìn)而形成轉(zhuǎn)折交搭的層巒,再布置大小林木,復(fù)合為整一的自然美,疏密、松緊,有條不紊。
33、分析韓滉的《五牛圖》
韓滉,唐代著名畫家,做過右丞相,工書善畫,尤其擅長(zhǎng)畫人物和農(nóng)村風(fēng)俗景物。畫中五頭不同形態(tài)的牛,從不同角度表現(xiàn)了牛的生活形態(tài)和習(xí)性,結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確,造型生動(dòng),形象真切,尤其是描寫牛的強(qiáng)健、有力、沉穩(wěn)而又行動(dòng)遲緩的形體特征和習(xí)性方面,十分傳神。全面的布局統(tǒng)一而又有變化,在處理形體的透視關(guān)系等方面,也表現(xiàn)了很高的技巧。它那淳樸自然、穩(wěn)健有力的畫風(fēng)也使這幅帶有農(nóng)村風(fēng)情的獸畜動(dòng)物畫顯得更具有藝術(shù)魅力。
34、分析徐渭的《雜花圖卷》
徐渭,明代著名畫家、戲曲家和詩(shī)人。他敢于革新,創(chuàng)造,他的大寫意畫法開創(chuàng)了我國(guó)古代繪畫史上的一種重要畫風(fēng),對(duì)后來的諸多畫家有重要影響。
全卷共10幅,畫四季花果、樹木13種,洋洋灑灑,一氣呵成。豐潤(rùn)的牡丹、淋漓的荷葉,皎潔的白蓮,孤傲的秋菊,厚實(shí)的石榴,挺俏的梅花,蕭疏的竹葉等疏疏密密,虛虛實(shí)實(shí),濃濃淡淡,輕輕重重,所形成的墨的旋律,使人心曠神怡。多種筆勢(shì)所形成的墨汁淋漓、風(fēng)馳雨驟的藝術(shù)效果,充分抒發(fā)了作者內(nèi)心的激情。由于徐渭充分發(fā)揮了筆、墨和宣紙的性能,結(jié)合了草書的筆法,又真切地把握了對(duì)象的本質(zhì)特點(diǎn),所以橫涂豎抹,皆能左右逢源,突出地體現(xiàn)了徐渭水墨大寫意花鳥畫的特色。
35、分析朱耷的《荷花水鳥圖》
朱耷,清代。明代宗室后裔,后落發(fā)為僧,號(hào)八大山人。署款多做“八大”寫成“哭之”“笑之”樣。該畫,孤石倒立,殘荷斜掛,一只縮著脖子、好像蹬著白眼的水鳥孤零零地蹲在石頭頂上,顯得極為冷落孤僻,很像是畫家的自我寫照。全畫用筆和用墨都非常簡(jiǎn)練,充分發(fā)揮了書法修養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。畫中的大塊空白,更增強(qiáng)了全畫悲涼的氣氛,且給人以無窮的遐想。這是中國(guó)畫善于利用空白,使“無畫處皆成妙境”的突出體現(xiàn)。
36、賞析董希文的《開國(guó)大典》
董希文,浙江紹興人,我國(guó)當(dāng)代著名的油畫家和美術(shù)教育家?!堕_國(guó)大典》是他的代表作。作品是油畫,并不是照相式地復(fù)原當(dāng)時(shí)的情景,而是根據(jù)自己的深切感受,對(duì)真實(shí)的情景作了必要的強(qiáng)調(diào)和刪減,特別是大膽地把領(lǐng)導(dǎo)人集中在畫面的左側(cè),同時(shí)襯以一排頂天立地的大紅柱子。畫面的右側(cè)集中表現(xiàn)了宏大的游行隊(duì)伍和遼闊的天空,從而突出了開國(guó)大典的盛況額宏偉的氣勢(shì)。畫家為了適應(yīng)這一特定題材的需要,借鑒了我國(guó)傳統(tǒng)民間藝術(shù)和中國(guó)傳統(tǒng)的工筆重彩畫法,強(qiáng)調(diào)色調(diào)的單純與強(qiáng)烈的對(duì)比,從而增強(qiáng)了這一具有歷史意義的節(jié)日氣氛。紅地毯、紅燈籠、紅柱子、紅旗與藍(lán)天、綠樹相呼應(yīng);黃色的菊花與金燦燦的燈穗相互呼應(yīng),使人感到既富麗堂皇,又熱烈親切。
37、分析詹建俊的《狼牙山五壯士》
畫面選擇了五壯士即將跳崖前怒視侵略者的瞬間情節(jié),既鮮明地刻畫出他們對(duì)侵華日軍的強(qiáng)烈義憤,又表現(xiàn)出他們寧死不屈的崇高氣節(jié)和英勇氣概。作品在構(gòu)圖上也獨(dú)具匠心,將五位英雄的形象組織成一個(gè)莊重的三角形,宛如一座巍峨的高峰矗立在群峰聳立的狼牙山之巔,從而象征并且突出了抗日英雄永遠(yuǎn)屹立于神圣不可侵犯的中華領(lǐng)土,也永遠(yuǎn)屹立于中國(guó)人民心間這一英雄史詩(shī)的主題。
38、分析波提切利的《春》
波提切利,弗羅倫薩畫派的代表人物。該畫用神話人物來表現(xiàn)自然節(jié)令。全畫描繪了9個(gè)神話人物,西風(fēng)神、仙女、花神、維納斯、丘比特、三女神、墨丘利。維納斯處于畫面中央是全畫中心人物。她是愛和美的象征,是人性的化身,突出她也就是對(duì)人性的歌頌。全畫背景是一片幽靜的桔林(暗喻美第奇家族的徽飾),一派春回大地、花草爭(zhēng)妍的景象。諸神們是為春天的到來而歡歌。對(duì)美和愛的追求,即對(duì)人性的追求,是這一作品的主題,體現(xiàn)了鮮明的人文主義思想。平面的裝飾性的構(gòu)圖和生動(dòng)細(xì)膩的人物描寫,特別是三位身披薄紗的優(yōu)美女神,體現(xiàn)了波提切利秀逸的藝術(shù)風(fēng)格。
39、欣賞達(dá)芬奇的《最后的晚餐》
達(dá)芬奇,文藝復(fù)興時(shí)期最杰出的畫家、科學(xué)家和發(fā)明家。《最后的晚餐》是達(dá)芬奇摻合了油彩的壁畫,畫面取材于基督教圣經(jīng)中耶穌被猶大出賣的傳說。這個(gè)題材有很多人繪制過,形成了一套程式化的表現(xiàn)手法。達(dá)芬奇以他獨(dú)到的匠心、卓越的構(gòu)圖、深刻的人物心理描寫而成為不朽的杰作。達(dá)芬奇緊緊抓住耶穌與12個(gè)門徒共進(jìn)晚餐時(shí),突然說出的一句話后眾門徒頓時(shí)顯出各種不同的神態(tài)這個(gè)極富表現(xiàn)力的瞬間,著重刻畫了各個(gè)人物的內(nèi)心世界,表達(dá)了畫家對(duì)善與惡、美與丑、崇高與卑微的鮮明愛憎,進(jìn)而對(duì)人物的精微描寫,達(dá)到了空前的高度。構(gòu)圖十分完美:橫幅的畫面以耶穌為中心,組成嚴(yán)格對(duì)稱的構(gòu)圖。12個(gè)門徒平均分成對(duì)稱的四組,這幾組人物之間彼此具有緊密的聯(lián)系和各種不同的姿態(tài),顯得豐富而統(tǒng)一。此外,在畫面空間與背景的處理上,用透視法畫出了深遠(yuǎn)的空間。所有這些使這一作品成為世界名作。
40、分析米開朗基羅的《創(chuàng)世紀(jì)》
米開朗基羅,文藝復(fù)興最杰出的雕刻家、畫家、建筑師?!秳?chuàng)世紀(jì)》壁畫是為西斯廷教堂而作,分布在該教堂整個(gè)大廳的屋頂,達(dá)500平方米,是美術(shù)史上最大的壁畫之一。該畫是米開朗基羅在特殊的情況下接受的任務(wù),四年的時(shí)間獨(dú)自一人在高達(dá)18米高的腳手架上完成的,致使完成后頸項(xiàng)嚴(yán)重變形。畫面以教堂的建筑結(jié)構(gòu)作框邊,把整個(gè)長(zhǎng)方形大廳的屋頂劃分成中央和周圍兩大部分,以中央為主全部描繪基督教的宗教故事和人物形象。其中宗教故事取材于基督教的“創(chuàng)世紀(jì)”之說,共描繪了9幅大型宗教故事畫,周圍建筑框邊的拱邊壁面畫了12個(gè)男女先知,四角畫摩西、大衛(wèi)等故事,在建筑構(gòu)件上面和間隙處還畫有各種青少年形象。整個(gè)壁畫形體鮮明的人物形象共有343個(gè)之多,大多數(shù)比真人還大。壁畫中的許多人物雖系宗教人物,但他們都不是基督教所宣揚(yáng)的歷來順受的奴仆和罪人,而是體態(tài)健壯,具有強(qiáng)烈的意志與力量,顯示了米開朗基羅是用人文主義思想來表現(xiàn)這些宗教人物的,寄托了他一貫追求的對(duì)英雄人物的崇敬和理想。所以這一作品與其說是表現(xiàn)虛幻的上帝創(chuàng)造世界的傳說,倒不如說是米開朗基羅對(duì)宗教傳說的再創(chuàng)造。
41、分析張擇端的《清明上河圖》:
(1)宋初市民階層的形成,出現(xiàn)了以市俗生活為中心內(nèi)容的風(fēng)俗畫。
(2)通過郊野、汴河、街市三個(gè)段落,展現(xiàn)了北宋都城汴梁汴河兩岸清明時(shí)節(jié)的街市景象。(3)構(gòu)圖采用散點(diǎn)透視。布局有序,內(nèi)容豐富,主題突出。采用線描淡彩畫法,并緊密結(jié)合對(duì)象的質(zhì)感特征。
(4)體現(xiàn)了中國(guó)古代風(fēng)俗畫的最高成就,對(duì)研究宋代的城市生活以及民俗、服飾、建筑、工商、交通等具有重要的文獻(xiàn)價(jià)值。
42、分析王蒙的《青卞隱居圖》:
(1)元朝的“世事多變”造成文人畫家逃避現(xiàn)實(shí)、隱遁山林。(2)描繪了浙江吳興縣西北18里許的卞山景象。
(3)立軸采用高遠(yuǎn)法構(gòu)圖,畫出卞山自山麓至頂全貌,結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán),縱橫離奇。畫草廬數(shù)間,點(diǎn)出了文人隱逸的主題。畫法先以淡墨勾石骨,再用焦墨皴擦,淡墨微染,層層加深,層次井然。畫面密而不塞,實(shí)中有虛,有深遠(yuǎn)的空間感。
(4)運(yùn)用前代畫家之法,創(chuàng)造出線繁點(diǎn)密,蒼茫深厚的新風(fēng)格。被明代畫家董其昌稱為“天下第一?!?/p>
43、分析米勒的《拾穗》:
(1)1848-1840年是法國(guó)現(xiàn)實(shí)主義大放光彩的時(shí)代,人們渴望在藝術(shù)中看到自己生活的時(shí)代。
(2)表現(xiàn)三位衣著儉樸的農(nóng)婦,在收割過的田里尋找遺落的麥穗。
(3)主題鮮明,空間感強(qiáng),色彩溫暖而沉著,人物形象含蓄、概括,富有雕塑感。
(4)使普通勞動(dòng)場(chǎng)面登堂入室,其藝術(shù)的深刻社會(huì)意義在于史詩(shī)所不能達(dá)到的質(zhì)樸平凡。
44、分析拉斐爾的《椅中圣母》
拉斐爾,文藝復(fù)興三杰之一。善于吸收前輩的長(zhǎng)處,融會(huì)貫通,創(chuàng)造了被后來的古典主義者尊奉為典范的理想美的藝術(shù)世界。
(1)神人合一。畫面的圣母形象就是生活中的人的感覺。
(2)既有基督教題材的傳統(tǒng)繪畫規(guī)則,又有作者自己的創(chuàng)造。如光環(huán)和衣服的調(diào)整(3)構(gòu)圖獨(dú)具匠心,自然而協(xié)調(diào)。
45、分析揚(yáng)凡??说摹栋栔Z非尼夫婦像》
揚(yáng)凡??诵值苁俏乃噺?fù)興時(shí)期尼德蘭著名畫家,油畫材料和技法的革新者。觀察入微、描繪細(xì)致、重視對(duì)人物性格的刻畫,注意空間構(gòu)成的處理和光、色的表現(xiàn)是他的藝術(shù)特點(diǎn)。該畫是世界美術(shù)史上的重要作品之一。
(1)是運(yùn)用改革后的油畫材料和油畫技法繪制的。畫中的許多景物被描繪得非常出色。如:銅燭燈、貴族袍、小狗毛皮。
(2)作品表現(xiàn)手法新穎而又富于獨(dú)創(chuàng)性。如男女組合史無前例,背景十分真實(shí)罕見,禮儀般的姿勢(shì)。(3)小圓鏡和簽名,及畫面各部分的象征意義。
46、分析魯本斯的《劫奪呂西普斯的女兒》
魯本斯,17世紀(jì)佛蘭德斯最著名的畫家,巴洛克畫風(fēng)代表人物。(1)復(fù)雜而又有強(qiáng)烈動(dòng)勢(shì)的對(duì)角線構(gòu)圖,增加了緊張不安。
(2)鮮明的色彩對(duì)比:馬的重色和女子的白皙肌膚的明亮色調(diào)對(duì)比,亮麗、純凈,富于閃爍的光感
(3)開闊有力的筆觸,動(dòng)感的線條,洋溢著勃勃生機(jī),風(fēng)格豪放。(4)人物造型:飽滿健壯,絕無纖弱之感(5)內(nèi)容:神話故事。
47、分析達(dá)維特的《荷拉斯兄弟之誓》 達(dá)維特,法國(guó)大革命時(shí)期最杰出的畫家,新古典主義美術(shù)的主要代表。該畫主題極其鮮明——個(gè)人情感要服從國(guó)家利益。畫面采用對(duì)比手法,表現(xiàn)了這兩種情感的沖突。中間位置的荷拉斯三兄弟在出征之前,從父親手中接過武器并莊嚴(yán)宣誓;畫面右角的三兄弟的母親、妻兒和姐妹則陷入了個(gè)人的情感而感到哀傷,籠罩在一片憂慮和悲哀的氣氛之中。她們的行為反襯出三兄弟出征前的英雄氣概,突出了畫的主題。整個(gè)畫面構(gòu)圖嚴(yán)謹(jǐn)、氣勢(shì)雄健、造型堅(jiān)實(shí),體現(xiàn)了新古典主義美術(shù)的重要特征。筆觸平靜,畫風(fēng)細(xì)膩,靜謐、崇高、純潔。
48、簡(jiǎn)析倫勃朗的《夜巡》 倫勃朗,荷蘭大畫家。《夜巡》是一幅群像肖像畫。
(1)采用舞臺(tái)效果的表現(xiàn)手法,沒有用傳統(tǒng)群像的畫法,主次人物突出(2)畫面明暗對(duì)比強(qiáng)烈,但又極富層次感,體現(xiàn)倫勃朗的藝術(shù)風(fēng)格
(3)此畫后來被人涂上過厚的光油層加上歲月侵蝕和客氣污染導(dǎo)致畫面變暗好像夜景,所以誤作《夜巡》。
49、分析《濕婆之舞》
濕婆是印度教崇拜宇宙精神化身的三大主神之一,他是生殖與毀滅之神,也是創(chuàng)造與破壞之神,又是苦行與舞蹈之神。作品濕婆四周的燃燒的火焰光環(huán),是無始無終、不已的宇宙的象征;濕婆的四臂象征他法力廣大;濕婆右手中的小手鼓是創(chuàng)造的象征;與小手鼓相對(duì)應(yīng)的左手中的燃燒的火焰,是毀滅的象征。創(chuàng)造與毀滅這兩種相對(duì)立的力量在濕婆左右對(duì)稱的手臂上得到了平衡,舞姿迅疾、灑脫,出色地表現(xiàn)了人體在舞蹈中優(yōu)美的動(dòng)態(tài)和節(jié)奏,而且融哲理與審美于一體,十分耐人尋味。50、分析《馬賽曲》
法國(guó)浪漫主義雕塑家呂德的《馬賽曲》表現(xiàn)了1792年馬賽的義勇軍開赴巴黎參加保衛(wèi)祖國(guó)的戰(zhàn)斗的歷史事件。作品分上下兩層,上層是象征法蘭西和民主、自由的女神,右手執(zhí)劍,指引著前進(jìn)的方向,左手高舉,大聲疾呼號(hào)召人們奮起保衛(wèi)祖國(guó)。她像疾風(fēng)一般騰空向前的姿態(tài),具有銳不可擋的氣勢(shì)和不可征服的力量。下層是奔赴疆場(chǎng)的戰(zhàn)士的行列,其中最突出的卷發(fā)蓄須、高舉戰(zhàn)盔的老戰(zhàn)士和他身旁的無所畏懼的少年戰(zhàn)士的形象。他們是男女老少萬(wàn)眾一心的法國(guó)人民的象征。整個(gè)浮雕的構(gòu)圖復(fù)雜而嚴(yán)謹(jǐn),依靠人物的彼此交錯(cuò),遮掩造成了一種千軍萬(wàn)馬的宏大氣勢(shì)。它成功地反映了法國(guó)大革命時(shí)期廣大人民群眾昂揚(yáng)的斗爭(zhēng)精神,從而使它成為歌頌法國(guó)人民為祖國(guó)自由而戰(zhàn)的英雄紀(jì)念碑,在世界雕塑史上占有重要的地位。
51、簡(jiǎn)析《加萊義民》
(1)作者羅丹是法國(guó)近代最杰出的雕塑家(2)取材于歷史事件——英法百年戰(zhàn)爭(zhēng)
(3)打破傳統(tǒng)紀(jì)念碑塑造一座人像和象征手法的框框,采用寫實(shí)手法表現(xiàn)(4)群像沒有固定的正面,可以多角度欣賞(5)注重心理刻畫和性格表現(xiàn),樹立了近代紀(jì)念碑雕塑的范例
52、簡(jiǎn)析《格爾尼卡》
作者,畢加索,立體派繪畫創(chuàng)始人。畫面表現(xiàn)1937年德國(guó)法西斯空軍轟炸西班牙格爾尼卡屠殺無辜居民的情景。畫面以象征性的形象、被肢解的形體和低沉的色調(diào),展現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡和災(zāi)難的悲劇。在大火中哀號(hào)著跌落的婦女拖著傷腿奔逃的婦女、握著斷劍倒地的戰(zhàn)士,蹬著雙眼踐踏婦女和兒童的野牛,受了重傷而昂首嘶叫的烈馬,還有手執(zhí)油燈在黑暗中驚醒的婦女,一只以燈泡為眼珠的巨大的眼鏡注視著這一切,表示法西斯的暴行是掩飾不住的。這幅畫上的許多形象都是從不同視點(diǎn)來表現(xiàn)的,它們?cè)诮化B、錯(cuò)落和切割中,似乎沒有一個(gè)完整的形體,也不適合于我們以往的視覺經(jīng)驗(yàn)與形象辨識(shí),然而卻使人感覺到一種混亂的戰(zhàn)禍場(chǎng)面和驚心動(dòng)魄的悲劇情景。
53、沈周《廬山高圖》
(1)“文人畫”在明代最為昌盛,其中尤以山水畫影響較深。
(2)專為其師陳寬而作。以近似王蒙的筆法,集中表現(xiàn)了雄偉瑰麗的廬山形象。用此來象征乃師的崇高人格。
(3)寓意深刻,想象馳騁。布景高遠(yuǎn)深幽,山石多用披麻解索皴,濃墨點(diǎn)苔,墨豐筆健。表現(xiàn)出廬山大氣氤氳的動(dòng)人形象。
(4)為文秀一類的水墨寫意山水之作,也是詩(shī)畫并茂、寓情于景的巨幅杰作。
54、黃公望《富春山居圖》
(1)元代統(tǒng)治者榮枯無常使許多漢族文人只得縱情詩(shī)酒。(2)描繪了富春江一代的秋初景色。
(3)吸收董巨披麻皴而更加簡(jiǎn)括,顯示出較深的筆墨功力。
(4)堪稱古代山水畫中的巨作。對(duì)后代畫家具有深刻的啟發(fā)和影響。
55、閻立本《步輦圖》
(1)唐代中央政權(quán)與邊遠(yuǎn)民族的友好交往促進(jìn)了政治的穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)的繁榮。(2)作品描繪的是貞觀十五年唐太宗下嫁文成公主與吐蕃王松贊干布聯(lián)姻事件。
(3)構(gòu)圖均衡,人物主次分明,形象生動(dòng),線條勻細(xì)挺拔,富有彈性。設(shè)色濃重并適度暈染,效果單純而明朗。
(4)作品具有歷史價(jià)值,現(xiàn)存關(guān)西藏最早的一幅歷史畫。閻立本是開一代畫風(fēng)的劃時(shí)代人物。
56、唐寅的《孟蜀宮伎圖》
(1)宮廷君王的奢侈豪華帶給宮伎、歌伎的只是一種悲劇。(2)通過四個(gè)盛裝的宮伎描繪了五代后蜀孟昶的宮廷生活。
(3)詩(shī)的點(diǎn)綴道出了畫的主題。線條細(xì)勁、流動(dòng),設(shè)色妍麗、明快、變化十分豐富。人物獨(dú)特的造型特征,突出了宮伎弱不禁風(fēng)的情態(tài)。
(4)整個(gè)作品秀潤(rùn)、明朗、簡(jiǎn)潔、清新。作者飽受炎涼世態(tài)的滋味,通過宮伎的描繪抒發(fā)自己的思想感情。
57、顧閎中的《韓熙載夜宴圖》(1)、五代南唐政權(quán)的搖搖欲墜造成許多人對(duì)前途悲觀失望,故而疏狂自放以蒙蔽朝廷耳目。(2)通過聽琴、觀舞、休憩、賞樂、調(diào)笑五個(gè)場(chǎng)面,描繪了政治上失意的官僚韓熙載盡情聲色、頹唐放縱的夜宴生活。
(3)構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn),人物性格刻劃生動(dòng)而有深度。衣紋組織嚴(yán)謹(jǐn)而又簡(jiǎn)練。設(shè)色以濃重色調(diào)為主,配以淡彩,間隔以大塊的黑白,起著統(tǒng)一畫面的作用。
(4)除繪畫史上的重要價(jià)值外,也是研究音樂史、舞蹈史、工藝史的寶貴資料。
58、王蒙《青卞隱居圖》(1)元朝“世事多變”造成文人畫家逃避現(xiàn)實(shí)隱遁山林。(2)描繪浙江吳興縣西北18里許卞山景象。
(3)立軸采用高遠(yuǎn)法構(gòu)圖,畫出卞山自山麓至頂全貌,結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)縱橫離奇。畫草廬數(shù)間,點(diǎn)出了文人隱逸的主題。畫法先以淡墨勾石骨,再用焦墨皴擦,淡墨微染,層層加深,層次井然。畫面密而不塞,實(shí)中有虛,有深遠(yuǎn)的空間感。
(4)運(yùn)用前代畫家之法,創(chuàng)造出線繁點(diǎn)密,蒼茫深厚新風(fēng)格。被明代畫家董其昌成為“天下第一?!?/p>
59、張擇端《清明上河圖》(1)、宋初市民階層的形成,出現(xiàn)了以市俗生活為中心內(nèi)容的風(fēng)俗畫。
(2)通過郊野、汴河、街市三個(gè)段落,展現(xiàn)了北宋都城汴梁汴河兩岸清明時(shí)節(jié)的街市景象。(3)構(gòu)圖采用散點(diǎn)透視。布局有序,內(nèi)容豐富,主題突出。采用線描淡彩畫法,并緊密結(jié)合對(duì)象的質(zhì)感 特征。
(4)體現(xiàn)了中國(guó)古代風(fēng)俗畫的最高成就,對(duì)研究宋代的城市生活以及民俗、服飾、建筑、工商、交通等 具有重要的文獻(xiàn)價(jià)值。60、顧愷之在中國(guó)繪畫史上的地位
(1)克服前代限于說教內(nèi)容的缺點(diǎn),廣泛采用多樣性題材。(2)明確提出“傳神”的重要性。
(3)加強(qiáng)平列構(gòu)圖的變化,依靠畫面人物相互關(guān)系巧妙處理以顯示人物情思。(4)揉合漢畫與西域的線條,創(chuàng)造“春蠶吐絲”般的線描風(fēng)格。(5)在畫法畫理諸方面,體現(xiàn)出樸素的現(xiàn)實(shí)主義美學(xué)思想。61、顧愷之《洛神賦圖》
(1)士大夫畫家輩出,繪畫題材范圍擴(kuò)大。
(2)根據(jù)詩(shī)人曹植的文學(xué)創(chuàng)作的主題思想塑造形象和安排情節(jié)。畫出一幅哀怨纏綿的連續(xù)畫圖。
(3)人物神情刻畫生動(dòng),主題內(nèi)容突出,手法寫實(shí)。線條簡(jiǎn)練飄逸,色彩典雅鮮麗。整個(gè)畫面環(huán)境富于裝飾性。
(4)體現(xiàn)東晉時(shí)期中國(guó)繪畫水平。顧愷之藝術(shù)成就對(duì)當(dāng)時(shí)或后世畫家具有重要影響。62、簡(jiǎn)要論述明清美術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)。
答:兩代文人士大夫繪畫仍占有主導(dǎo)地位,畫家眾多,畫派林立,盛況超過前代,繪畫在社會(huì)上有了很大普及。
民間繪畫非?;钴S,年畫和版畫成就突出。
宮廷繪畫不及宋代,但也曾一度表現(xiàn)出振興的局面。宗教藝術(shù)明顯趨于衰落。
西方美術(shù)開始通過傳教士傳入中國(guó)。
63、寫生是繪畫教學(xué)的重要手段,它需要畫者具備一定的造型技能技巧,但是,為什么還要提倡在小學(xué)中低年級(jí)就開設(shè)寫生課? 要點(diǎn);要有一定的分析: A、學(xué)校美術(shù)教育的終極目的:美術(shù)與人的發(fā)展關(guān)系以及寫生對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的作用等。B、中低年級(jí)小學(xué)生的身心特點(diǎn)分析。
C、寫生教學(xué)的方式和要求上有何不同的分析。
以上要點(diǎn)可以不同方式進(jìn)行文字組織,論述
64、你是如何理解美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的,能否以《黑體美術(shù)字寫法》教學(xué)為例,談?wù)剟?chuàng)新設(shè)想? 要點(diǎn):A、能從教與學(xué)兩方面進(jìn)行分析、“創(chuàng)新”含義,體現(xiàn)現(xiàn)代教育發(fā)展的目標(biāo)趨勢(shì)。B、以《黑》教學(xué)為例,目的是如何在技能課教學(xué)中,體現(xiàn)教師對(duì)“創(chuàng)新”的理解和運(yùn)用。同時(shí)發(fā)現(xiàn)教師對(duì)教材駕馭和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
65、請(qǐng)對(duì)美術(shù)教學(xué)“要按10%-20%的課時(shí)比例補(bǔ)充鄉(xiāng)土內(nèi)容,以反映當(dāng)時(shí)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際”這段話,簡(jiǎn)要談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)與設(shè)想。答:(1)美術(shù)教科書在內(nèi)容、編排形式上要兼顧到審美性、教育性、基礎(chǔ)性、實(shí)用性、靈活性、地域性、發(fā)展性等方面。
(2)鄉(xiāng)土內(nèi)容的補(bǔ)充是美術(shù)教科書在一綱多本的條件下,充分考慮到地域性特點(diǎn)的體現(xiàn)??梢愿玫捏w現(xiàn)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展?fàn)顩r及文化藝術(shù)特色,更具有可行性。設(shè)想:學(xué)生可論述自己家鄉(xiāng)有代表性的藝術(shù)文化。66、羅丹的《思想者》
(1)19世紀(jì)法國(guó)現(xiàn)實(shí)主義雕塑家,以自己的作品闡明自己的觀點(diǎn),同占政治地位的法國(guó)古典派風(fēng)格分庭抗禮。
(2)以但丁的形象為藍(lán)本,塑造了一尊組裝結(jié)實(shí)的裸體勞動(dòng)者形象。
(3)人物形象表現(xiàn)深刻,富于悲劇性和生命力,成為雕塑家復(fù)雜思想的化身。具有強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。
(4)作為一種改造世界力量的象征,真誠(chéng)地把人類生活中最深刻的愛與美展示給人們,在以后的社會(huì)生活中一直發(fā)生著強(qiáng)大的作用。67、古希臘米隆的阿佛洛狄忒(斷臂的維納斯)。
答(1)希臘化時(shí)期,雕刻藝術(shù)在較為發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上,越來越趨向世俗化。優(yōu)美典雅的女性神話人物大量出現(xiàn)。
(2)塑造了一尊全身直立的愛與美的女神雕像。
(3)軀體富有轉(zhuǎn)折的螺旋上升似的節(jié)奏感。表情寧?kù)o、溫柔、端莊。集中了人間女性的一切美質(zhì),達(dá)到了古典理想美的高度。
(4)是古代人對(duì)人的力量和美的肯定和歌頌。作品以其空間的體積感和女人體的柔美而具有永恒的魅力。
68、籍里柯的《梅杜薩之筏》
答(1)法國(guó)波旁王朝復(fù)辟年代,民主革命浪潮一度出現(xiàn)低潮,使一部分資產(chǎn)階級(jí)人士感到失望,故借作品對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行影射和抨擊。
(2)取材于當(dāng)時(shí)法國(guó)發(fā)生的一起海上遇難事件。
(3)畫面取金字塔式構(gòu)圖,突出了主題,擴(kuò)大了表現(xiàn)的空間。刻畫了人物不同的心理狀態(tài)。并通過海上的巨浪和沉重的云層,更加渲染了畫面的悲劇性氣氛。
(4)主題已超越海難事件本身,表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)美好未來的強(qiáng)烈渴望。同時(shí)宣告了浪漫主義繪畫的勝利,對(duì)同期和后世的美術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生了劃時(shí)代的影響。69、賞析關(guān)山月的國(guó)畫作品《云破月來花弄影》 布局:疏密有致,虛實(shí)相生,主次分明。
用筆:輕重疾澀,轉(zhuǎn)折頓挫,枝干顯得蒼勁有力。用墨:濃淡干濕的變化,產(chǎn)生層次變化和遠(yuǎn)近空間感。70、試分析印象主義產(chǎn)生的背景或原因 印象派的產(chǎn)生是西方繪畫發(fā)展的必然結(jié)果。
A、從16世紀(jì)威尼斯畫派起就開始關(guān)注光和色彩的描繪。
B、由于光學(xué)和色彩科學(xué)研究成果的突破,使追求創(chuàng)新的畫家們深受影響和啟發(fā),嘗試純粹的“外光”描繪以及新的色彩關(guān)系分析。
C、安格爾將學(xué)院派古典寫實(shí)風(fēng)格推到了極致,后人難以超越。D、其他畫家為印象主義畫派的產(chǎn)生奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
E、年輕畫家們的努力,莫奈的《日出印象》借助評(píng)論家的評(píng)論,印象派由此產(chǎn)生。71、分析杜鍵的油畫《在激流中前進(jìn)》
杜鍵,1933 年生于上海,創(chuàng)作始于1962 年,完成于1963 年是畫家在油畫研究班學(xué)習(xí)時(shí)的畢業(yè)創(chuàng)作。畫家以簡(jiǎn)練概括的藝術(shù)語(yǔ)言,雄健有力的筆觸,沉著凝厚的色調(diào),表現(xiàn)了船工們齊心協(xié)力搏擊于黃河濁浪之中的驚險(xiǎn)場(chǎng)景。畫家沒有從正面表現(xiàn)人與激流搏斗的表情,而是通過飛旋激蕩的河水與沉著穩(wěn)健的人物的對(duì)比,那如一葉小舟般的黃河渡船與大面積的洶涌奔騰的濃漿濁浪對(duì)比,通過對(duì)水勢(shì)的夸張表現(xiàn)反襯了人的力量和精神,較完美地體現(xiàn)了作品的主題。翻騰著層層巨浪急馳而下的河水和一只全身十分傾斜的木船,使整個(gè)畫面產(chǎn)生強(qiáng)烈的運(yùn)動(dòng)感。右下角一個(gè)大大的漩渦打破了自上而下的直線,活躍了畫面,也更加渲染了驚險(xiǎn)的氣氛。那站在船頭的青年水手,隨時(shí)準(zhǔn)備著對(duì)付迎面而來的一切險(xiǎn)關(guān),他和船后歷盡過無數(shù)風(fēng)險(xiǎn)的老艄公,共同以十分警惕的目光沉著地注視著前面?!对诩ち髦星斑M(jìn)》是一首“力”的頌歌;是堅(jiān)強(qiáng)與勇敢的頌歌;是同心協(xié)力、團(tuán)結(jié)一致的頌歌。它告訴人們,在生活的激流中,也只有穩(wěn)掌舵、緊劃槳,奮勇前進(jìn)才能夠取得最后的勝利。72、比較分析方體平行透視和成角透視的透視規(guī)律(1)、平行透視規(guī)律:a、正面不變形。b、有一組豎線和一組橫線平行。c、有一組斜線消失于視平線上的一點(diǎn)(消失點(diǎn))。d、最多能看到三個(gè)面,最少能看到一個(gè)面。(2)、成角透視規(guī)律:a、所有的面都要變形,有一個(gè)角與觀察者正對(duì)。b、只有有一組豎線平行。c、有兩組斜線分別消失于視平線上的左右兩個(gè)消失點(diǎn)。d、最多能看到三個(gè)面,最少能看到兩個(gè)面。
73、分析周昉的《簪花仕女圖》的藝術(shù)特色
周昉,唐代,繼承張萱的仕女畫,也擅長(zhǎng)宗教畫和人物畫。本畫是畫在絹上的長(zhǎng)卷,全畫描繪一群衣著華麗的貴族婦女在庭院中閑步、賞花、戲犬等悠閑生活。畫中共有四個(gè)貴族婦女其間穿插兩個(gè)侍女。其中貴婦頭梳高髻、項(xiàng)插花飾、身披紗衫、體態(tài)豐腴,站在盛開的玉蘭花前,回身看著向她跑來的小狗。其氣質(zhì)高雅、神態(tài)端莊、衣著華麗,顯示出身份的高貴。在她的不遠(yuǎn)處站著身著紅紗衫的侍女,在關(guān)切地注視著主人。畫家有意將主仆二人比例畫得大小有別。這是古人常用手法,用以象征身份的不同和凸顯主人在畫中的醒目的地位。該畫用筆流暢,線條細(xì)勁,設(shè)色濃麗,不僅畫出宮廷貴婦保養(yǎng)得很好的細(xì)膩肌膚,而且將絲綢花衣及細(xì)薄紗衫的質(zhì)感畫得逼真,尤其人物形象的豐厚肥美和貴婦的氣質(zhì)都表現(xiàn)得淋漓盡致。74、賞析米勒的《拾穗》
米勒,法國(guó),以畫農(nóng)民題材著稱的法國(guó)現(xiàn)實(shí)主義畫家。《拾穗》一畫刻畫三個(gè)貧困的農(nóng)婦到農(nóng)場(chǎng)主的麥田里拾收割后剩落下來的麥穗這一情節(jié),歌頌了農(nóng)民勞動(dòng)的艱辛與崇高。整個(gè)作品的手法極為簡(jiǎn)潔樸實(shí):晴朗的天空和金黃色的麥地十分和諧,豐富的色彩統(tǒng)一于柔和的調(diào)子之中。它像米勒的其他代表作一樣,內(nèi)容通俗易懂、簡(jiǎn)明單純。但又絕不是平庸淺薄、一覽無余,而是意味深長(zhǎng)、發(fā)人深思?;蛘叽穑?/p>
(1)對(duì)生活的真實(shí)描寫以及隱含其中的社會(huì)批判意識(shí)(2)通過刻畫勞動(dòng)的美,表現(xiàn)出一種淳樸自然的情感(3)其繪畫語(yǔ)言的凝練與厚重,渾樸與自然。