第一篇：大力開發(fā)校本課程 扎實(shí)開展孝道教育

大力開發(fā)校本課程 扎實(shí)開展孝道教育

泰興市南街小學(xué) 何昌岳

“百善孝為先?！毙⑹侵腥A民族的傳統(tǒng)美德，也是調(diào)節(jié)人際關(guān)系、實(shí)現(xiàn)家庭和睦和社會和諧安寧的一劑良藥。隨著市場經(jīng)濟(jì)潮流的沖擊，人們的功利意識不斷增強(qiáng)，孝道觀日漸淡化。受此影響，學(xué)生普遍以自我為中心，不懂感恩、不會感恩，世俗化傾向比較突出。孩子們沐浴著“愛的陽光”卻不屑于“愛的奉獻(xiàn)”，這顯然不利于孩子良好道德和健康人格的形成。加強(qiáng)學(xué)生孝道教育，成為學(xué)校德育的重要課題。為此，我校本著“德為本，孝為先”的教育理念，以“孝文化”為載體，大力開發(fā)校本課程，扎實(shí)開展孝道教育，取得了明顯的教育效果，初步走出了一條符合學(xué)校實(shí)際的特色發(fā)展之路。

一、校本課程開發(fā)的原則及主要內(nèi)容

我校在課程開發(fā)和教材編寫過程中力求做到以下幾點(diǎn)：（1）堅(jiān)持優(yōu)質(zhì)性。讓“孝文化教育”成為特色，成為品牌，讓開發(fā)出的校本課程成為“精品”，是我們努力的方向。

（2）堅(jiān)持揚(yáng)棄性。本著實(shí)事求是、揚(yáng)其精華、棄其糟粕的態(tài)度，對傳統(tǒng)孝文化資源進(jìn)行篩選，力求與時俱進(jìn)、歷久彌新。

（3）堅(jiān)持校本性。立足學(xué)校、著眼本土，把身邊的故事、生活中的榜樣編入教材，使學(xué)生可親、可感、可信、可學(xué)。

（4）堅(jiān)持適切性。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、智力特點(diǎn)和理解水平，在課程開發(fā)、教材編寫中盡量避免“生僻、單純說教、深奧難懂”的弊端，采取學(xué)生喜聞樂見形式，利于學(xué)生理解、消化孝道。

經(jīng)過兩年努力，數(shù)易其稿，四萬余字的《百善孝為先》校本教材出爐，圖文并茂，生動形象，通俗易懂，深入淺出，可讀性較強(qiáng)。

（1）薈萃傳統(tǒng)孝道精華。在教材中，我們精選了古代二十四孝故事、名人名言、古詩詞等，讓師生領(lǐng)略孝文化的古代神韻；選編了當(dāng)今杰出人士的感人事跡，通過對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓師生懂得除孝親敬長，還必須升華為對家鄉(xiāng)、對祖國、對人民的大愛，這是新時代賦予“孝”的新內(nèi)涵。

（2）展示家鄉(xiāng)孝子風(fēng)采。校本教材中以一定篇幅介紹了家鄉(xiāng)古代孝子顧昕、“泰興好人”何新梅、“校園十佳小孝星”的感人事跡，用身邊人和事引導(dǎo)學(xué)生如何做一個孝順的孩子。

二、利用校本教材開展孝文化教育的主要途徑及基本模式

實(shí)踐中，我們在不打亂正常教學(xué)程序、不增加師生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，將“孝文化教育課”納入課程表，與“綜合實(shí)踐課”間周舉行，靈活使用校本教材，通過專題講座、研讀教材、學(xué)科滲透、活動引領(lǐng)、家校配合、校外實(shí)踐等途徑開展孝文化教育。

（1）談古論今，感知孝文化。教師通過課堂教學(xué)和主題實(shí)踐活動將傳統(tǒng)孝文化與愛國主義、集體主義教育等有機(jī)結(jié)合起來，對少年兒童進(jìn)行道德啟蒙教育。

（2）以事明理，理解孝文化。通過講述古今孝子故事，組織課本劇表演，訪談孝子孝媳等活動，使學(xué)生明白，孝是為人子女的責(zé)任和義務(wù)。

（3）明辯是非，實(shí)踐孝文化。組織形式多樣的實(shí)踐活動引導(dǎo)學(xué)生鞏固孝知，實(shí)踐孝文化，協(xié)調(diào)學(xué)生與父母、祖父母的代際關(guān)系。（4）家校配合，傳承孝文化。構(gòu)建家庭、社會、學(xué)校共同參與的教育網(wǎng)絡(luò)，“孝文化教育”既體現(xiàn)在學(xué)校課堂、實(shí)踐活動中，也體現(xiàn)在家庭生活、日?，嵤轮校瑵B透到社會的方方面面。悠久的歷史和輝煌的文化相伴。黃橋有不少遺跡和景點(diǎn)，供人們贍仰、游覽和憑吊。顧孝子墓、何氏宗祠、東進(jìn)紀(jì)念館……是人們接受孝文化洗禮、感受孝文化神韻的理想場所，也是孩子們學(xué)習(xí)孝文化、實(shí)踐孝文化的理想課堂。我們充分利用這些寶貴的資源，建立校外教育實(shí)踐基地，發(fā)掘其在孝文化教育中的獨(dú)特作用。

我們注重因材施教，寓教于樂，探索形成了低、中、高三個年級段不同的孝文化教育模式：（1）低年級：唱、游、玩

唱中學(xué)：根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活選擇、創(chuàng)作含有孝文化知識的童謠、兒歌吟唱。例如精選《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》等的經(jīng)典句段，孩子們開心地唱，認(rèn)真地背，不知不覺，“孝”已走進(jìn)他們稚嫩的心田。

游中學(xué)：對家鄉(xiāng)、對祖國的愛是“大孝”，我們帶領(lǐng)學(xué)生參觀校外教育實(shí)踐基地，感知家鄉(xiāng)新變化，激發(fā)孩子們對家鄉(xiāng)的自豪、熱愛之情。

玩中學(xué)：教師精選一些孝道故事講給學(xué)生聽，讓他們夸一夸爸爸媽媽、爺爺奶奶，每天給長輩送一句祝福的話，每周為長輩做一件力所能及的小事……既是玩，也是學(xué)，在玩中孩子們明白孝的道理，變得聽話了、懂事了。（2）中年級：學(xué)、做、比

學(xué)一學(xué)：聽孝的故事，知孝的歷史，踐孝子之行，閱讀古今中外孝的故事，孩子們在自主學(xué)習(xí)中感知孝、走進(jìn)孝。

做一做：根據(jù)孩子“善模仿”特點(diǎn)，組織“做孝敬父母的小明星”、“做勞動小能手”、“做爺爺奶奶的乖孫女（兒）”競賽活動，教育學(xué)生孝敬父母、尊敬師長、熱愛勞動，效果十分顯著。

比一比：比一比，誰最愛爸爸媽媽；賽一賽，誰在家中最能干；看一看，誰在家長、鄰居、同伴間贏得的好評最多。運(yùn)用家長評價、小組評價、鄰居評價、教師評價等多種形式，樹立標(biāo)兵，鞭策后進(jìn)。（3）高年級：悟、導(dǎo)、行

營造氛圍，讓學(xué)生感悟；巧妙對比，給學(xué)生以指導(dǎo)；將心比心，落實(shí)到行動。每次開展主題實(shí)踐活動時，教師均精心營造濃濃的“孝”的氛圍。一是提煉主題，精選孝的格言，給學(xué)生形成直觀的視覺沖擊波；二是精選歌曲，成為每節(jié)課、每次活動的主題歌。童聲如天籟，一節(jié)課結(jié)束，愛心、孝心融進(jìn)了孩子們的內(nèi)心。我校成立的“假日孝心小隊(duì)”、“助老助殘小隊(duì)”成員以高年級學(xué)生為主，經(jīng)常為社區(qū)孤寡老人、殘疾人提供服務(wù)，前往敬老院開展慰問活動，為老人們表演節(jié)目、打掃衛(wèi)生、遞送水果，陪老人聊天，為老人讀報……學(xué)生受到教育，得到啟發(fā)，將自己的孝行落實(shí)到日常生活中。

三、充分發(fā)揮校本課程的導(dǎo)向和激勵功能

學(xué)校制定“小學(xué)生孝行評價方案”，定期評選“校園十佳小孝星”、“班級小孝星”。每學(xué)年，學(xué)校都隆重舉行“校園十佳小孝星”表彰活動。“在家做好孩子，在校做好學(xué)生，在社會做好公民?！背蔀榱撕⒆觽兊氖难院托袆?。

我們主動架設(shè)校、家橋梁，制定“孝道教育家校聯(lián)系制”，要求老師每月必須與家長至少聯(lián)系一次，指導(dǎo)學(xué)生及時填寫《孝文化引領(lǐng)我成長——學(xué)生成長檔案》；通過家訪、“家校通”等平臺，及時與家長溝通，既要求家長督促子女，發(fā)現(xiàn)不孝的行為，及時教育、糾正；又要求家長在家庭中以身作則，做孩子的孝行典范。

師生領(lǐng)略孝文化的風(fēng)采神韻，汲取傳統(tǒng)美德的豐富營養(yǎng)，不僅使校本課程變得生動有趣，豐富多彩，更促進(jìn)了師生思想道德素質(zhì)的提高。學(xué)校德育工作煥然一新，對外先后成功舉行了孝文化教育展示活動、孝文化教育校本課程研討會、“孝行天下”主題大隊(duì)觀摩活動等，在全市范圍產(chǎn)生了一定影響。近年來，多名老師被評為鎮(zhèn)、市優(yōu)秀教育工作者；學(xué)校開展孝道教育的做法被評為2009年度泰州市未成年人思想道德建設(shè)工作創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)成果獎； 2010年學(xué)校被泰興市人民政府表彰為“未成年人思想道德建設(shè)先進(jìn)集體”。

孝文化教育是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，我們已有了一定的積淀，今后將進(jìn)一步加大學(xué)習(xí)研究的力度，努力完善并利用好校本課程，把孝文化教育特色品牌擦得更亮，使之結(jié)出更豐碩的成果！

第二篇：大力挖掘課程資源,努力開發(fā)校本課程

大力挖掘課程資源，努力開發(fā)校本課程

海南昌茂花園學(xué)校

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目的之一，“改變課程過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”為了落實(shí)國家基礎(chǔ)教育課程管理政策，確保國家、地方、學(xué)校的有效實(shí)施，在課程實(shí)驗(yàn)的一年多時間里，我校在上級部門的領(lǐng)導(dǎo)下，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，大力挖掘和合理地利用校內(nèi)課程資源，積極地開發(fā)校本課程，努力落實(shí)國家、地方、學(xué)校三級課程管理目標(biāo)，真正做到滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出了一批批符合時代要求的中小學(xué)生。

現(xiàn)就一年多來我校開發(fā)校本課程的情況總結(jié)匯報如下：

一、關(guān)于校本課程的提出

步入全球信息化、知識產(chǎn)業(yè)化、市場經(jīng)濟(jì)化的二十一世紀(jì)，人類社會對生產(chǎn)力的需求實(shí)際上是對先進(jìn)生產(chǎn)者的需求。而先進(jìn)生產(chǎn)者的塑造自然離不開從小培養(yǎng)他們良好的綜合素質(zhì)和豐厚的文化底蘊(yùn)的學(xué)校。作為教育的學(xué)校自然應(yīng)在培養(yǎng)新型人才上朝著這個方向努力。而學(xué)校在培養(yǎng)人才的手段上，很大程度取決于開設(shè)的課程。以往的課程往往由國家教育部統(tǒng)一開設(shè)，沒有區(qū)域之分，更不可能考慮多校的實(shí)情，這樣千人一面，培養(yǎng)出的人才往往缺乏獨(dú)創(chuàng)精神，沒有關(guān)注個性發(fā)展。

通過審時度勢，認(rèn)真分析，我們認(rèn)為只有創(chuàng)辦具有特色的學(xué)校，利用自身優(yōu)勢挖掘課程資源，開設(shè)符合校情的課程，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才，才能站穩(wěn)腳跟。

昌茂花園學(xué)校是一所社區(qū)學(xué)校，相對來說，絕大多數(shù)學(xué)生家境比較寬裕，父母文化素質(zhì)較高，對子女的渴望值也高。他們希望學(xué)校有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，過硬的師資隊(duì)伍，一流的教學(xué)水準(zhǔn)。在充分考慮到家長學(xué)生的前提下，我校在創(chuàng)辦之初，就嘗試著將英語作為學(xué)校的一大特色，從小學(xué)一年級起，每周開設(shè)兩節(jié)英語課，并在每周按排兩節(jié)課作為興趣課。讓學(xué)生自選課程，參加興趣班的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)證明，這種舉措是完全正確的。這也為我校大力開發(fā)校本課程奠定了基礎(chǔ)。

二、總體框架與目標(biāo)的確立

校本課程的開發(fā)，組織與實(shí)施是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)相當(dāng)多，為了對校本課程準(zhǔn)確的價值定位，我校在校本課程開發(fā)的整個整個過程中，始終遵循從實(shí)際出發(fā)，腳踏實(shí)地的原則，不搞形式，不唱空調(diào)。

在確立校本課程的總體目標(biāo)時，我們組織全校教師座談會，討論了“本校具有什么特色？”，“為把學(xué)校辦成特色學(xué)校，你有什么點(diǎn)子？”“開設(shè)哪些課程最能符合學(xué)校校情和辦學(xué)宗旨？”。通過集體討論，大家一致認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)本著“天道酬勤，育人為本”的辦學(xué)宗旨，開設(shè)一些可供學(xué)生選擇的、靈活安排的課程，滿足不同學(xué)生的同需要，一改變學(xué)生被動接收教育的現(xiàn)狀。另外，課程安排學(xué)生能做到既有必修課，又有選修課。還應(yīng)注意不另外加重家長負(fù)擔(dān)。為了鼓勵老師們的積極性，工作超量的校方要適當(dāng)給予補(bǔ)貼。

在確立校本課程目標(biāo)時，我們采取“先調(diào)查，再討論，后定項(xiàng)”的方式。即每開設(shè)一門課程，都是先調(diào)查、摸底，虛心聽取家長們的意見，了解社會上的需求，吸取兄弟學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，再看老師有什么特長，要求老師展示自己的才華，然后由擬任課老師寫出一份有關(guān)課程的培訓(xùn)方案，經(jīng)校方審議，認(rèn)為可行，才定項(xiàng)開課。

為了加強(qiáng)對這項(xiàng)工作的管理，學(xué)校成立了以李漢昌校長為組長的課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，專門負(fù)責(zé)課程開發(fā)的審議、申報、立項(xiàng)、實(shí)施檢查、督促、評估工作。

三、校本課程的實(shí)施

1、制定課程綱要

一經(jīng)確定立項(xiàng)的課程，任課教師必須制定本課程綱要。本綱要必須包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)場地、教材選用、教具設(shè)備、教學(xué)課時、教學(xué)方法、評價手段等。

至今，學(xué)校已立項(xiàng)的課程有：小作家寫作輔導(dǎo)、數(shù)學(xué)奧林匹克競賽輔導(dǎo)、聲樂、合唱、手風(fēng)琴、電子琴、鋼琴、腰鼓、形體舞蹈、兒童舞蹈、國畫、素描、兒童想象畫、書法、手工制作、男籃、男子足球、國際象棋、武術(shù)、計(jì)算機(jī)操作、英語會話、劍橋少兒英語等22個科目的選修校本課程和信息技術(shù)，形體，一、二年級國際象棋，學(xué)前班起始的四個科目的必修校本課程。

更值得一提的是：學(xué)校還同武警總隊(duì)教導(dǎo)大隊(duì)聯(lián)手成立了“少年警校”，經(jīng)常利用節(jié)日組織學(xué)生學(xué)習(xí)軍事知識，體驗(yàn)部隊(duì)生活，參與軍訓(xùn)。

2、班級的整合

為了確保選修課程的正常教學(xué)，每學(xué)期我校都對學(xué)生報項(xiàng)情況進(jìn)行摸底。通常采用的方法是，開學(xué)初，將學(xué)校開設(shè)的興趣班情況匯制成表格，內(nèi)容包括序號、興趣班名稱、活動地點(diǎn)、輔導(dǎo)教師及簡介，活動時間，注意事項(xiàng)等。為了避免出現(xiàn)個別班級爆滿而某些班學(xué)員不足（少于5人）的現(xiàn)象，學(xué)生填報志愿時，須備選一個項(xiàng)目，以便人員的調(diào)整。調(diào)整后，組成的新班重新建立花名冊和點(diǎn)名單，堅(jiān)持每節(jié)課點(diǎn)名，以確保每位學(xué)生都有著落。（見附表1）

3、統(tǒng)一安排授課時間

為了保證教學(xué)的井然有序，學(xué)校對選修課程的授課時間作了統(tǒng)一的安排。低年級（一至三年級）定在每周四下午2、3節(jié)課；高年級（四至六年級）定在每周五下午第1、2節(jié)課。而對必修課則作為常規(guī)課納入常規(guī)管理。其中信息技術(shù)課每周一節(jié)，國際象棋課（一、二年級必修）每周一節(jié)，形體課每周一節(jié)，以加強(qiáng)特色課程的教學(xué)力度。

4、教材的使用和編寫

為了彌補(bǔ)教材的空缺，我校花了大量的精力和財(cái)力編寫教材。由李自斌老師編寫的《昌茂花園學(xué)校信息技術(shù)教材》（低段上下冊），通過專家評審，已出版，投入使用。李娜老師編寫的《昌茂花園學(xué)校形體教材》正在評審，即將投入使用。另外，大多數(shù)任課教師都是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)內(nèi)容融入到教案之中，按照學(xué)校要求，按課時寫教學(xué)計(jì)劃?？梢哉f這些教案是教學(xué)的第一手資料，是實(shí)用的輔助教材，是現(xiàn)行統(tǒng)編教材的延伸，為學(xué)生拓展了知識領(lǐng)域。

四、本課程的教學(xué)評估

各門課程在其開發(fā)、實(shí)施過程中，我們特別注重它的可行性和實(shí)效性。因此，在進(jìn)行課程評價時，我們采用了即時性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。通過平時的抽樣檢查，對課程的既定目標(biāo)，組織形式，教學(xué)方法、教學(xué)效果作出即時評價，看其是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的與要求，是否真正使學(xué)生學(xué)有所得。學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，還存在什么問題，從而對課程進(jìn)行不斷的調(diào)整和完善。通過學(xué)期末的測查，看學(xué)生一學(xué)期來的收獲。測查的方式也是多樣的，如：成果、作品展覽、匯報演出、小競賽、小測驗(yàn)等，以次來展示學(xué)生的才華，同時也對任課教師的工作進(jìn)行監(jiān)督。為今后的校本課程開發(fā)提供更多的理論和實(shí)踐依據(jù)。

每學(xué)期末，任課教師都要對所教課程進(jìn)行一番科學(xué)的總結(jié)，包括取得的成績與存在的不足。以次不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平。

五、取得的成績

通過這幾年的努力，學(xué)校在開發(fā)校本課程方面已取得了一些可喜的成績。其主要表現(xiàn)在：

（一）學(xué)生整體綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展；

（二）學(xué)生的個性得到張揚(yáng)；

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)精神面貌都朝著好的方向發(fā)展；

（四）得到了家長的認(rèn)同，為學(xué)校贏得了良好的社會效益；

在過去一年多的時間里，我校由校本課程開發(fā)帶動的教學(xué)成果捷報頻至。

其中：集體獲得的獎項(xiàng)有：

（1）2002年?？谑行W(xué)生田勁運(yùn)動會體育道德風(fēng)尚獎；（2）?？谑惺讓蒙倌贶娦z閱閱兵分列式優(yōu)秀單位；

（3）?？谑幸瑣u杯“潔凈海口、愛我家園”演講比賽優(yōu)秀組織獎，教師個人獲得的獎項(xiàng)有20多個，學(xué)生個人獲得的獎項(xiàng)有40余人。

六、尚待解決的問題

說實(shí)話，在開發(fā)校本課程方面，我們是摸著石頭過河，缺乏專家指導(dǎo)，很大程度上受時間、人力所限，做得還很不完整，還沒有形成一個體系，特別是評價方式和標(biāo)準(zhǔn)上，還需要不斷的完善。在校本課程開發(fā)培訓(xùn)與技術(shù)資格認(rèn)定制度上，我們還需要更健全。所以我們不能在剛?cè)〉玫囊稽c(diǎn)成績面容就沾沾自喜，我們邁出了可喜的第一步，也只是第一步。前面的道路還很長，我們應(yīng)該不斷努力。我們堅(jiān)信：只要大家齊心協(xié)力，腳踏實(shí)地，創(chuàng)造條件，發(fā)揮優(yōu)勢，昌茂學(xué)校在校本課程的開發(fā)和管理上一定能走出一條輝煌之路。

第三篇：淺談校本課程開發(fā)

淺談校本課程開發(fā)

摘 要： 我國基礎(chǔ)教育實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理體制；現(xiàn)在，校本課程已成為國家課程計(jì)劃的一部分，這就使學(xué)校擔(dān)負(fù)起開發(fā)校本課程的責(zé)任，正確理解校本課程開發(fā)的概念及校本課程在我國推行的意義，對指導(dǎo)各類學(xué)校的校本課程開發(fā)具有重要的意義。關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；特點(diǎn)；意義

1.校本課程開發(fā)的概念

在國際上，菲呂馬克和麥克米倫（Furumark & McMullen）是最早使用“校本課程開發(fā)”的兩個人。1973年，在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會上，他們提出了“校本課程開發(fā)”的概念，即指那些能夠參與到學(xué)校教育工作中的有關(guān)成員，以學(xué)校為基礎(chǔ)，為改善學(xué)校的教育質(zhì)量而進(jìn)行的課程開發(fā)活動。這一描述是人們對“校本課程開發(fā)”較早期的認(rèn)識，也是“校本課程開發(fā)”的最初意義。[1]

目前我國關(guān)于校本課程開發(fā)的概念尚無一致的界定。如徐玉珍（2001）：校本課程開發(fā)是在學(xué)?，F(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進(jìn)的過程。[2]廖哲勛（2004）：校本課程開發(fā)活動是以學(xué)校為基地而展開的由課程設(shè)計(jì)、課程試驗(yàn)、課程評價、課程管理等重大活動組成的一種系統(tǒng)工程等等。[3]

2.校本課程開發(fā)的程序步驟

校本課程開發(fā)，首先，無論是對國家教育部門還是對地方教育部門，以及還是對學(xué)校與教師，都是一個全新的課題。其次，就該領(lǐng)域的現(xiàn)狀而言，理論研究還不夠深入，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，開發(fā)人員的素質(zhì)還不相切合，相應(yīng)的配套措施還不完善。再次，就社會現(xiàn)況而言，校本課程的理念難以與目前的考試制度相協(xié)調(diào)，所以很難獲得廣泛的社會支持。

簡言之，目前，我國整個社會還沒有形成適于校本課程開發(fā)的環(huán)境、氛圍與機(jī)制。在這種情形下，應(yīng)該分階段、按步驟、有秩序地進(jìn)行校本課程開發(fā)。[4]所以，國內(nèi)學(xué)者將校本課程開發(fā)的程序分為四個步驟：明確理念；需求分析；資源評估和優(yōu)勢評價。這些都是學(xué)術(shù)上對校本課程開發(fā)制定的宏觀程序，理論上有重要的價值。但是，在基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)的過程中，其直觀性、操作性比較欠缺。

1.成立團(tuán)隊(duì)。在校本課程開發(fā)活動的前期，要多做宣傳和動員，目的是組織一支強(qiáng)有力的開發(fā)團(tuán)隊(duì)。

2.環(huán)境分析。每個學(xué)校所處的環(huán)境是不同的。進(jìn)行環(huán)境分析，包括學(xué)校外部環(huán)境分析和學(xué)習(xí)內(nèi)部環(huán)境分析、一般環(huán)境分析和特殊環(huán)境分析。

3.目標(biāo)制定。校本課程開發(fā)的目的至少包括兩個方面：一是針對教師專業(yè)發(fā)展水平的目標(biāo)；二是針對學(xué)生的課程目標(biāo)。

4.方案擬定。在校本課程開發(fā)具體實(shí)施之前，要擬定一個切實(shí)可行的方案。5.組織與實(shí)施。校本課程實(shí)施包括：校本課程的原型評價和課程實(shí)驗(yàn)，校本課程的傳播、采納和推廣，教學(xué)方法的選擇，個別化教學(xué)，校本課程的時間安排等。

6.評價與修訂。校本課程的評價包括對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價與課程本身的評價，可以配套做一個課程開發(fā)的支持系統(tǒng)，收集各方建議、意見，從而對課程的修訂提供參考。[5]

3.校本課程開發(fā)的特點(diǎn)

3.1校本課程開發(fā)與國家課程、地方課程相配套，達(dá)到了社會發(fā)展與個人發(fā)展的統(tǒng)一。

社會發(fā)展與個人發(fā)展的矛盾一直是教育所賴以存在的條件，這個問題也是教育領(lǐng)域內(nèi)需要協(xié)調(diào)解決的基本問題。

國家課程亦稱“國家統(tǒng)一課程”，雖然受教育學(xué)、心理學(xué)理論的影響，但是它更多的是著眼于社會需求和社會條件，主要關(guān)注的是社會發(fā)展問題，在涉及統(tǒng)一的國家基礎(chǔ)和共同的國民價值等帶有根本性、長期性和基礎(chǔ)性的問題上是至關(guān)重要的。

但是國家課程在實(shí)施過程當(dāng)中，以統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的課程教材、統(tǒng)一的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)及統(tǒng)一的教學(xué)評價形式下放到各級各類學(xué)校中去，學(xué)校為了完成任務(wù)、符合要求，必須忠實(shí)地執(zhí)行教學(xué)大綱。教師由于有了統(tǒng)一的要求和教材，只需要以此為本，放心講授。學(xué)生為了趕進(jìn)度，只有跟著教師的步伐向前沖，根本無暇顧及自我發(fā)展。

自校本課程開發(fā)的法定地位確立之后，國家課程比例相對減少，學(xué)校也擁有 了自主決策的權(quán)力，學(xué)校和教師在保證基礎(chǔ)的前提下，可以針對學(xué)生的不同特點(diǎn)自行組織教材，靈活進(jìn)行教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了社會對個體的要求，又兼顧了每一個體的積極發(fā)展，達(dá)到了社會與個體的和諧統(tǒng)一，使社會個體化，個體社會化真正落到實(shí)處。

3.2校本課程的開發(fā)直接指向差異，促進(jìn)了教育系統(tǒng)中老師與學(xué)生主體性的發(fā)揮。

現(xiàn)實(shí)生活中存在著地區(qū)發(fā)展的差異、教師能力的差異和學(xué)生個性的差異，以全國統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求客觀上存在著這么多差異的各級教育子系統(tǒng)，勢必會產(chǎn)生理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾；既要嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一的要求以達(dá)到理想的水平，又要發(fā)展學(xué)生的個性，照顧現(xiàn)實(shí)的差異。這種矛盾的擴(kuò)大勢必會束縛教育過程中最活躍的因素——人的主體性的發(fā)揮，為我國教育的發(fā)展帶來各方面的阻力。校本課程的提出正是對現(xiàn)行教育制度和教育機(jī)制反思的結(jié)果，其目的“在于盡可能滿足社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的差異性，充分利用社區(qū)、學(xué)校的課程資源，為學(xué)生提供多樣化的可供選擇的課程?！?/p>

(1)這種提倡“多樣性”、“可選擇”課程的開發(fā)過程，使教師和學(xué)生的主體性得到了張揚(yáng)。

由于認(rèn)識到教師是課程的實(shí)施者和操作者,最能了解學(xué)生的知識、能力、興趣，并按學(xué)生的需要設(shè)計(jì)活動。所以，教師應(yīng)該成為課程開發(fā)的一員,教師應(yīng)該有部分權(quán)力決定教什么，有資格承擔(dān)課程開發(fā)的一部分權(quán)力。

(2)這賦予了教師一定的自主權(quán),充分調(diào)動了教師參與課程決策和實(shí)施的積極性。因?yàn)樾１菊n程適應(yīng)了學(xué)生不同性格發(fā)展的需要,更加貼近了學(xué)生的生活,便極大地調(diào)動了學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、責(zé)任心和創(chuàng)造性。從這個意義上講,校本課程的開發(fā)直接指向了差異,是主體性教育思想的發(fā)展和升華,是課程改革追尋人的主體性的集中體現(xiàn)。

3.3校本課程開發(fā)的范圍寬廣、形式多樣、方法靈活，合理解決了地區(qū)之間的不平衡問題

校本課程“具有彈性,很容易融進(jìn)最新出現(xiàn)的相關(guān)課題，而且鼓勵家長和社會人士參與學(xué)校的課程建設(shè),表達(dá)他們的教育觀念和要求?！?/p>

它的開發(fā)使學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會緊密連在了一起，促進(jìn)了課程的多樣化和鄉(xiāng)土化。以往的課程雖歷經(jīng)幾次改革，但在一些根本性的問題上仍沒有取得突破性的進(jìn)展，如德雷斯?fàn)栐谠u述60年代的課程改革時,指出了以下幾方面的弊 2 端:(1)僅僅著眼于各門學(xué)科的內(nèi)容更新，跨學(xué)科的內(nèi)容尚未觸及；(2)僅僅著眼于各年級的教學(xué)內(nèi)容，跨年級的內(nèi)容尚未觸及；(3)僅僅著眼于學(xué)校范圍內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，只研究一些脫離生活的課題。

從這個指責(zé)中我們可以看出，課程的范圍、形式、方法必須改革。而校本課程正是適應(yīng)了這樣的需要，它的范圍可以涉及必修課、選修課，也可以涉及理論課、實(shí)踐課；可以涉及定向性的顯性課程，也可以涉及非定向性的隱性課程。其形式既可以針對某些具體內(nèi)容、某個課題研究以講座的形式出現(xiàn)，也可以將一門學(xué)科中所包含的一系列的半獨(dú)立單元設(shè)計(jì)成微型課程，還可以把相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的東西結(jié)合起來，形成綜合課程。其方法靈活，可采取“課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展、課程新編等活動”。所有這些皆可以因地而異、因人而異。發(fā)展較好、水平較高的學(xué)?？梢陨钊腴_發(fā)，發(fā)展較慢、水平較低的學(xué)校則可以量力而行，合理解決地區(qū)之間不平衡的問題。

4.校本課程開發(fā)的意義

4.1課程決策民主化和形成學(xué)校特色

從學(xué)校方面來說，校本課程的開發(fā)打破了政府對課程開發(fā)的壟斷，賦予了學(xué)校和教師開發(fā)課程的權(quán)力和職責(zé)，使得課程決策民主化，并且使學(xué)校成為課程的權(quán)力主體，讓學(xué)校在課程的選擇和編制上有了一定的自主權(quán)。與此同時，也為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條新的思路，為了廣大中小學(xué)校各種教育理念和課程理念提供了一片“試驗(yàn)田”。此外，校本課程開發(fā)充分尊重和滿足學(xué)校的獨(dú)特性和差異性，使學(xué)?？梢砸虻刂埔说剡M(jìn)行課程創(chuàng)新，從而提高辦學(xué)效能，創(chuàng)立自己的辦學(xué)特色，促進(jìn)自身發(fā)展。4.2教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。

從教師方面來說，校本課程的開發(fā)給學(xué)校和教師提供了一個自由發(fā)展的機(jī)會和空間。一直以來，我國教師習(xí)慣于做課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)忠實(shí)的執(zhí)行者，不需要關(guān)心課程開發(fā)的知識和技能，所以教師對課程的理解也就較為膚淺和表面。

自實(shí)施校本課程后，課程開發(fā)的任務(wù)擺到了教師面前。教師就成為了課程的開發(fā)者和設(shè)計(jì)者，這有利于促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。由于，校本課程開發(fā)和教師專業(yè)能力的發(fā)展具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，所以，校本課程開發(fā)呼喚著教師專業(yè)能力的發(fā)展，同時也促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展?？梢哉f，教師專業(yè)能力的發(fā)展是校本課程開發(fā)的必然追求。

第一，校本課程開發(fā)，改變了教師的傳統(tǒng)角色，在某種程度上使教師從原來被動的實(shí)施者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的生產(chǎn)者和設(shè)計(jì)者，真正成了教育活動的主體。

第二，校本課程開發(fā)使教師意識到自己在知識能力上的不足。這對教師知識的更新提出了更高的要求，需要教師具備一定的專業(yè)技能和鉆研精神，具備不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望，隨時捕捉最新的教育信息，同時，善于學(xué)習(xí)和接受新的教育思想與教育理念，使自己位于教育理論前沿，從而適應(yīng)課程改革的發(fā)展。

第三，校本課程開發(fā)為教師提供了一個積極主動和創(chuàng)造性地發(fā)揮教育智慧的空間，開闊了教師的視野，使教師有機(jī)會全面地了解課程編制的過程和把握課程的縱向與橫向結(jié)構(gòu)，更加深刻地了解國家教育方針和辦學(xué)宗旨，提高自己的課程意識、課程資源的篩選和組織能力及專業(yè)素質(zhì)。

第四，校本課程的開發(fā)過程使教師面臨著與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全不同的“課程環(huán)境”。這樣，教師在充分掌握所教學(xué)生的個性旨趣和知識能力差異的基礎(chǔ)上，利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，積極參與校本課程的開發(fā)，素質(zhì)與能力會逐步提升。

以上這些在很多實(shí)驗(yàn)學(xué)校都得到了驗(yàn)證?？梢哉f，校本課程的開發(fā)，為教師教育中理論與實(shí)踐結(jié)合的問題提供了新的解答，為教師培訓(xùn)亦開拓了一條有效的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論開辟了新的視角。4.3學(xué)生個性特點(diǎn)和興趣的要求。

從學(xué)生方面來說，校本課程的開發(fā)使學(xué)生的興趣需要和個性特點(diǎn)在課程上得到了尊重，在學(xué)校教育體制內(nèi)有了實(shí)現(xiàn)自由、充分、全面發(fā)展的機(jī)會，有利于促進(jìn)學(xué)生個性的成長。

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。所以，開發(fā)校本課程能更好地滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，改變學(xué)生被動接受教育的現(xiàn)狀，促進(jìn)不同層次、不同特長的學(xué)生的主動發(fā)展；能讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇自己感興趣的課程，參與自己應(yīng)有的課程決策，充分發(fā)展自己的個性；能夠改變學(xué)生的固有思維模式，拓展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，樹立自我發(fā)展意識，全面提高素質(zhì)。

可見，校本課程開發(fā)堅(jiān)持“以人為本”的理念，以學(xué)生潛能的充分發(fā)展為終極追求目標(biāo)。

5小結(jié)

校本課程是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和差異需要、體現(xiàn)學(xué)習(xí)特色，同時它對學(xué)校及教師是一種挑戰(zhàn)，更是一種機(jī)遇。在校本課程的實(shí)施中促進(jìn)自身和學(xué)生個性的發(fā) 4 展，校本課程開發(fā)是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。作為學(xué)校，應(yīng)該通過參與式的校本培訓(xùn)，不斷強(qiáng)化教師的課程意識，進(jìn)而理解和把握課程的本質(zhì)，掌握課程開發(fā)的本領(lǐng)。作為教師，更要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷閱讀一些課程理論和校本課程開發(fā)理論方面的書籍和期刊，以獲得理論指導(dǎo)，深化自身教學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭夢丹.校本課程開發(fā)的意義及困境[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2011,10:11-12.[2]徐玉珍.校本課程開發(fā):概念解讀[J].課程.教材.教法,2001,04:12-17.[3]廖哲勛.關(guān)于校本課程開發(fā)的理論思考[J].課程.教材.教法,2004,08:11-18.[4]王傳金.論校本課程開發(fā)[J].山東教育學(xué)院學(xué)報,2003,03:31-34.[5]石中英等.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫,北京:教育科學(xué)出版社,2008.12.Discussion on the Development of School-based Curriculum

Abstract: China's basic education the implementation of national, local and school three levels curriculum management system;now, the school-based curriculum has become a part of the national curriculum planning, which makes the school undertakes the development of school-based curriculum, school-based curriculum development, the correct understanding of the concept and the school-based curriculum in our country has important significance, the significance of school-based curriculum development to guide the various types of school.Key words: school-based curriculum development;characteristics;meaning

第四篇：扎實(shí)開展校本教研活動 大力促進(jìn)師生全面發(fā)展

扎實(shí)開展校本教研活動

大力促進(jìn)師生全面發(fā)展

一、完善教研組織、強(qiáng)化制度約束，為校本教研提供保障。

日趨完善的教研制度，科學(xué)合理的工作計(jì)劃是開展好教研工作的保障。針對我校每個年級只有兩個平行班級的實(shí)際情況，學(xué)校成立了以教務(wù)、教研為主體，全體教師為成員的“校本教研”工作小組。明確了由“校長、主任引領(lǐng)，語文、數(shù)學(xué)組具體落實(shí)”的工作職責(zé)；并制訂了《校本教研制度》，通過制度約束，確保學(xué)校教研工作制度化、有序化、常態(tài)化，有力的保證了教研工作的正常進(jìn)行。將校本教研與教師考核、評優(yōu)進(jìn)職緊密掛鉤，充分調(diào)動了教師參與教研的熱情和興趣，也為推動“以校為本”教研活動的深入開展提供了有力保障。

二、時間保證教研質(zhì)量。

排課時，進(jìn)行調(diào)整組合，每周二下午第一節(jié)課為語文組教師的教研課（本組教師這節(jié)課不排課程），專門定位這組教師的教研活動時間。每周三下午的第一節(jié)課為數(shù)學(xué)組教師的教研課（本組教師這節(jié)課不排課程），專門定位這組教師的教研活動時間。有了時間保障，質(zhì)量就有了保障。

三、加強(qiáng)校內(nèi)外學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高校本教研實(shí)效。

1、用請進(jìn)來走出去的方式進(jìn)行校本培訓(xùn)。繼續(xù)堅(jiān)持“向師資要質(zhì)量，向培訓(xùn)要質(zhì)量”的工作思路；利用積極配合上級安排，主動派教師外出培訓(xùn)，回校后組織二級培訓(xùn)。三年來，每學(xué)期派出了近20多人次分別參加了縣級、市級、省級培訓(xùn)?；貋矶纪瓿闪硕壟嘤?xùn)，讓全體教師學(xué)習(xí)受益，共同提高。

2、為適應(yīng)教育發(fā)展的新形勢，抓好校本培訓(xùn)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。教研組結(jié)合繼教工作、利用遠(yuǎn)程資源開展學(xué)習(xí)深入學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》及新《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材教法，促使教師進(jìn)一步了解課改目標(biāo)，學(xué)習(xí)新理念，更新教育觀，主動投身于教改實(shí)踐。觀看空中課堂中，學(xué)習(xí)專家文章等多種形式，討論教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，交流在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和體會，商討教研課題等，良好的教研風(fēng)氣正在形成。進(jìn)行課堂教學(xué)改革嘗試；運(yùn)用新課程理念研課、議課；積極提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，有效推進(jìn)了課程改革。

3、利用遠(yuǎn)程資源開展多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，信息技術(shù)與科學(xué)整合等培訓(xùn)，有力的提高了教師的教學(xué)技能。

四、良好的教學(xué)秩序是開展各項(xiàng)工作的前提。

（一）加強(qiáng)日常教學(xué)工作管理。

1、教導(dǎo)處、教研組有效地指導(dǎo)、組織教師開展好備、授、批、輔、考等日常教學(xué)工作。嚴(yán)格執(zhí)行新課程計(jì)劃，按規(guī)定開齊、上足、教好各類學(xué)科，落實(shí)素質(zhì)教育。把教學(xué)研究落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐過程中來，讓教學(xué)研究成為解決教學(xué)實(shí)際問題的有效途徑。狠抓教學(xué)常規(guī)的管理，促進(jìn)學(xué)校工作全面發(fā)展。教學(xué)上的管理人員根據(jù)自己的分工，認(rèn)真負(fù)責(zé)的檢查各項(xiàng)教學(xué)活動。切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

2、加強(qiáng)普通話、寫字、計(jì)算、英語口語表達(dá)等的比賽及考核活動，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

３、教師質(zhì)高量足的業(yè)務(wù)是教學(xué)質(zhì)量的保證。堅(jiān)持每學(xué)期教研組四次常規(guī)業(yè)務(wù)檢查，業(yè)務(wù)檢查每月下旬一次，教研組按時認(rèn)真檢查，作好記錄，評語要實(shí)事求是。檢查情況及時向教務(wù)處及老師反饋，以便指導(dǎo)教師及時整改。還通過領(lǐng)導(dǎo)不定期抽查，聽隨堂課即時查和教師自查、互查等形式，達(dá)到了督促后進(jìn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)，互相學(xué)習(xí)，共同提高的目的。提倡按學(xué)生實(shí)際分類布置作業(yè)，禁止布置懲罰性的作業(yè)。

（二）深入落實(shí)校本教研計(jì)劃，不斷改進(jìn)教研工作。

1、以還課堂給學(xué)生為研討基礎(chǔ)，以提高教學(xué)質(zhì)量為研討中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目研討標(biāo)，以公開課、說課、議課、反思為主要形式開展活動。

2、探索集體備課方式，促進(jìn)教師共同發(fā)展，為校本教研注入活力。集體備課作為一種教研活動方式，我校一直在摸索著前進(jìn)。在具體操作上，我們分語、數(shù)2個備課組，第一步確定課題，第二步由主講教師備課、上課，備課組集體聽課；第三步由備課組教師根據(jù)上課的情況，交流意見，每一個成員都可以對原有教案進(jìn)行修改；第三步由主講教師進(jìn)行歸納整理，進(jìn)行再設(shè)計(jì)；第四步在全校再上研討課。推行分年級組集體備課、上課、議課，以集體為單位考核。課堂教學(xué)打分以聽課教師的平均分為最后得分。聽課教師認(rèn)真填寫聽課記錄，對該課堂教學(xué)作出公允的打分和評價，并提出好的教學(xué)建議。聽課記錄本按要求規(guī)范填寫，每學(xué)期聽課不少于20節(jié)。這樣的教研活動實(shí)行了教學(xué)資源共享，保證了集體備課的實(shí)效性，形成了積極熱烈的校本教研氛圍，讓教師能夠在反思中交流自己的思想，在交流中相互學(xué)習(xí)，共同提高。

3、繼續(xù)開展讀書活動，讀有關(guān)業(yè)務(wù)知識技能的刊物，作好讀書筆記，豐富教師的理論知識。

4、形成自覺教學(xué)反思的習(xí)慣，每學(xué)期交2篇優(yōu)秀教學(xué)反思或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到教務(wù)處，第10周和期末組織教師各評選一次。

5、充分利用遠(yuǎn)教資源開展教研活動，通過培訓(xùn)讓教師熟練掌握遠(yuǎn)教設(shè)備的應(yīng)用，有效利用遠(yuǎn)教資源為課堂教學(xué)服務(wù)。每位教師每學(xué)期需利用遠(yuǎn)程資源上課5節(jié)以上。幾年來的堅(jiān)持有實(shí)效，我校有一名教師利用遠(yuǎn)程資源與學(xué)科整合課堂實(shí)錄獲市級二等獎，有有一名教師利用遠(yuǎn)程資源與學(xué)科整合論文獲市級一等獎。有兩名教師教師利用遠(yuǎn)程資源與學(xué)科整合論文分別獲縣級二、三等獎。

6、指導(dǎo)教師撰寫論文，做好評選推薦工作

三年來，根據(jù)省、市、縣教育科研部門的要求，先后組織教師參加了省、市、縣青年教師“學(xué)科”論文競賽、科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文競賽、信息技術(shù)與學(xué)科整合論文競賽等，三年來，我校有近10 名教師分別獲省級二、三等獎，幾名教師或市級一、二等獎，30多名教師分別或縣級一、二、三等獎。

7、組織開展豐富多彩的活動，如六一書畫賽，國慶節(jié)朗誦、講故事比賽、英語口語賽、數(shù)學(xué)速算比賽、紅領(lǐng)巾廣播、各種讀書活動、征文比賽、制作學(xué)具等促進(jìn)學(xué)生動口、動手、動腦，全面提升學(xué)生素質(zhì)。

五、深入課題研究，實(shí)現(xiàn)校本教研的創(chuàng)新與升華。近年來，我校在課題研究方面也邁出了嘗試性的第一步。近三年來，我校積極參加“小學(xué)語文發(fā)展與創(chuàng)新教育”課題研究和“小學(xué)數(shù)學(xué)情景與問題”課題研究，我們也是摸著石頭過河，一邊學(xué)習(xí)，一邊摸索，在學(xué)習(xí)和探究中教師們也有不少收獲，也取得了一定的成績。有一名教師獲得縣級板書創(chuàng)新設(shè)計(jì)一等獎，二十來名教師分別獲得說課、上課、評課、微型講座、課文片段設(shè)計(jì)、語文三合一套餐、數(shù)學(xué)二合一套餐縣級二、三等獎，片區(qū)一、二、三等獎。

問題與反思：

總結(jié)我校的教研工作，在取得小小的一點(diǎn)成績的同時，我們還有著更多的思考和追求。

1、對教研工作重要性的認(rèn)識不足，教研成果含金量不高。教師教的多，研的少。用題海戰(zhàn)術(shù)苦教的多，通過教學(xué)研究善教、樂教的少。

2、教研活動缺乏開展的深度，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為局限；同時新課程對我們教師本身的素質(zhì)要求是越來越高。我們的理論水平還不高，需要多“走出去、請進(jìn)來”開闊視野

3、我們的工作還處于層面之上，還未深入到校本教研的精髓，沒有留下多少值得細(xì)細(xì)品味、或供人評判的資料，需要我們在今后工作中注意收集和整理。

4、課堂教學(xué)質(zhì)量沒有大的提高，教師的教學(xué)效果沒有大的提升，論文或東拼西湊，或直接網(wǎng)上下載，這都是值得引起我們在下一階段工作中高度重視的問題。

但隨著教育科研在毛石小學(xué)的不斷扎根，教育科研之花也一定會綻放得更艷，結(jié)出更豐碩的果實(shí)。

第五篇：校本課程開發(fā)計(jì)劃

校本課程開發(fā)計(jì)劃

校本課程是以學(xué)校為基礎(chǔ)開發(fā)出來的課程。實(shí)施校本課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨，體現(xiàn)辦學(xué)特色的有效途徑。實(shí)施校本課程能更好地滿足學(xué)生的興趣和需要，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展；校本課程的開發(fā)還可以有效提高教師的業(yè)務(wù)能力和課程開發(fā)水平。為落實(shí)素質(zhì)教育精神，順應(yīng)課程教材改革的發(fā)展趨勢，提出我校校本課程開發(fā)計(jì)劃如下：

一、開發(fā)背景

我鎮(zhèn)是遠(yuǎn)近聞名的民間剪紙之鄉(xiāng)，為了弘揚(yáng)這一民族藝術(shù)瑰寶，我校結(jié)合當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的迫切需要，以適合民俗的剪紙為主題，剪紙用一種親切、樸素、通俗、美觀的藝術(shù)表現(xiàn)形式，能抒發(fā)勞動人民的真情實(shí)感。在教材的選編上，認(rèn)真做了實(shí)踐研究開發(fā)了適合我校的學(xué)情的教材。

二、指導(dǎo)思想：

（一）確立一個中心：人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

通過對校本課程的需要評估，我們決定以體現(xiàn)課程改革的基本理念，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)社會進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展要求為前提，將培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)定為我校校本課程開發(fā)的基本方向。

（二）建立一個基礎(chǔ)：生活

以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，從生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解生活的意義，生活的方式，擴(kuò)展學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的精神世界，使學(xué)生從思想到行動，都能貼近生活，適應(yīng)生活。從而解決學(xué)生生活中的問題，并創(chuàng)造生活，享受生活。因此，我們的校本課程與學(xué)生的生活緊密結(jié)合。在課程的開發(fā)過程中我們重視師生的自我發(fā)展、自我體驗(yàn)，正視學(xué)生的個人知識。重視學(xué)生的自我意識、自我體驗(yàn)、自我選擇，張揚(yáng)學(xué)生知識中的個性化，使之共同成為時代精神的建構(gòu)者。

（三）明確一個原則：開放（包括內(nèi)容和形式上的開放）開放可以給師生更廣闊的天地，校本課程內(nèi)容上的開放可以使教師更好的把握教改的實(shí)質(zhì)，形式上的開放可以促進(jìn)內(nèi)容更趨科學(xué)、完整。

三、校本課程開發(fā)的目標(biāo)和內(nèi)容

1、總目標(biāo)

全面貫徹黨的教育方針，以鄧小平同志的“三個面向”為指導(dǎo)，體現(xiàn)時代的要求，體現(xiàn)本次課程改革的基本理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為核心內(nèi)容，以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，促使每一個學(xué)生生動活潑的發(fā)展，教師、學(xué)生共同成長。培養(yǎng)自尊、自強(qiáng)、自立的有獨(dú)特個性、有完善人格、有創(chuàng)造精神、敢于標(biāo)新立異的人才。

2、具體目標(biāo)

發(fā)揚(yáng)“尊重人格、尊重差異、思想自由、個性解放、自知自律、自主發(fā)展”的人文主義精神，推進(jìn)小學(xué)教育人文化改造，培養(yǎng)自尊、自強(qiáng)、自立的有獨(dú)特個性、有完善人格、有創(chuàng)造精神、敢于標(biāo)新立異的人才符合課程改革的宗旨。因此，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是我校校本課程的目標(biāo)，針對學(xué)生實(shí)際，我們把它分為：尊重他人、認(rèn)識自我、勤于反思、善于合作。

3、校本課程開發(fā)內(nèi)容 《簡單的剪紙技法》

四、開發(fā)和實(shí)施校本課程的保證機(jī)制

（一）學(xué)校成立以主要領(lǐng)導(dǎo)為核心的校本課程研究小組： 組 長：婁立鵬

全面負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)工作，負(fù)責(zé)教研管理和教材編寫指導(dǎo)。

副組長：張振瑞

確定校本課程開發(fā)內(nèi)容，具體具體發(fā)展校本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

編委：張振瑞、王洪萍、楊永剛、徐貴庫 編寫校本課程綱要或教材。

（二）組織編寫校本課程綱要或教材

綱要或教材是課程的表現(xiàn)形式，是教與學(xué)的載體，在校本課程的構(gòu)建中，編寫教材或綱要，是最艱難、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。校本課程研究小組，要組織一批有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、善于思考問題的、文筆能力比較強(qiáng)的教師編寫校本課程綱要或教材。（1）理論學(xué)習(xí)

組織學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革提要》、《基礎(chǔ)教育課程改革通識培訓(xùn)》、《課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)》。采取自學(xué)和輔導(dǎo)、分散和集中、討論和測試、理論和實(shí)踐相結(jié)合的辦法，組織教師學(xué)習(xí)課程改革的基本理論，樹立大教育觀，并用大教育觀指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。

（2）專題研究

學(xué)校采取走出去、請進(jìn)來的辦法。通過走出去、請進(jìn)來使教師掌握新課改理念，樹立新課改意識，及時捕捉信息，開闊視野，尋找差距，完善自我，提高素質(zhì)，用新的教育理念和教育策略,做好校本課程的開發(fā)與實(shí)施。

（3）活動實(shí)踐

每學(xué)期，我們都計(jì)劃按兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行。

①年段研討：每學(xué)期要以年級或年段為單位，對校本課程進(jìn)行實(shí)踐研討。

②課程展示：每學(xué)年結(jié)合各教研組開發(fā)的校本課程利用教研活動對全校教師進(jìn)行展示，努力倡導(dǎo)新教材要活用，舊教材要再創(chuàng)造，但無論是新教材還是舊教材，都要體現(xiàn)新課標(biāo)的教育理念。

撫民中心校 2012.3