《學(xué)會看病》教學(xué)反思

《學(xué)會看病》教學(xué)反思1

本單元的幾篇課文有一個明顯的特點，就是語言、動作、神態(tài)和心理活動描寫都非常精彩，所以在上課時就把訓(xùn)練的重點放在了這上面，學(xué)完了《地震中的父與子》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》之后，就要求孩子們在日記中練習(xí)一下對話描寫，感覺孩子們還是能夠掌握課堂訓(xùn)練重點的。《學(xué)會看病》一課最精彩的則是對作者心理的刻畫，發(fā)現(xiàn)兒子病了，本打算自己給孩子用藥的，可后來改變了主意，讓他自己獨自就醫(yī)。在孩子就醫(yī)的過程中，母親的內(nèi)心經(jīng)歷了猶豫、后悔、擔(dān)心、自責(zé)……等一系列的心理活動，可謂是百感交集。過去在上這一課時，一般都會讓孩子們在書上畫出母親的心理活動過程，找出相關(guān)詞句，再問母親這樣做對不對，讓孩子感受母親對兒子的愛。這一次當(dāng)然沒這樣上。在解決了字詞之后，就讓孩子們自由讀文，因為之前沒有布置預(yù)習(xí)，所以要求最少要讀二到三遍，并概括出全文的大意，找出不理解的詞句。孩子們讀得很認(rèn)真，許多人讀完一遍之后便拿著筆開始在書上進行勾畫了，之后要求孩子們把自己找出的問題和解決好了的問題在小組里進行交流，爭取在小組里就能把所有問題解決掉，最后再全班匯報。其實匯報時孩子們還是抓住了本文的重點句子，如“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收縮成一團”等句子中對心理活動的細致描寫，讓人真切地感受到濃濃的母愛。孩子們找出了這些句子，但對關(guān)鍵詞的理解還沒有達到一定的深度。如“艱澀”“忐忑不安”等詞語能夠理解詞意，但對它們?yōu)槭裁茨軌虮憩F(xiàn)人物的心理還缺乏比較深刻的認(rèn)識，這也是今后在引導(dǎo)時要下大力氣的地方。整篇課文除了要求概括全文大意，并沒有提一個問題，全部是由孩子們自己提出，除了對重點詞語稍微進行了點撥外，其余都是自己解決的，只可惜時間有限，不能讓所有小組都進行全班匯報，但相信孩子們還是有收獲的。課后的作業(yè)本應(yīng)該布置與心理活動相關(guān)內(nèi)容訓(xùn)練，但忘了，明天再寫吧。

《學(xué)會看病》教學(xué)反思2

《學(xué)會看病》教學(xué)反思本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自去醫(yī)院，學(xué)會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。

學(xué)生在生活中依賴性較強，獨立生活能力較差，學(xué)習(xí)本課，不但要引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識母愛，而且要激勵學(xué)生在生活中時時處處注意磨練自己獨立生活的能力。

理解這位母親獨特的愛子方式是本文教學(xué)的重難點。為了突破難點，我在教學(xué)中采用了以“說”與“讀”、“讀”與“悟”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走入文本，去理解母親盡責(zé)的獨特方式。所以教學(xué)的重心放在研讀探究，體會母愛的教學(xué)環(huán)節(jié)中。我先讓學(xué)生用不同的符號勾畫出描寫母親語言和心理活動的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會母親感情變化的過程，然后相互交流。從孩子們的交流中，能體會到他們已經(jīng)理解了這位母親的作法。抓住文中多處描寫這位母親內(nèi)心活動的句子，反復(fù)朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導(dǎo)孩子們不僅逐步認(rèn)識到母親感情變化的過程：做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責(zé)擔(dān)心──勇氣回升，而且從這些細致的心理活動的描寫中，他們真切地感受到了濃濃的母愛。真正體會到了“愛”是鼓勵、關(guān)心和鍛煉。

《學(xué)會看病》教學(xué)反思3

這是一篇略讀課文，從母親的角度描寫了一個母親為磨練兒子獨立生活的能力，鼓勵兒子一個人去看病，細膩的描寫，寫出了母親感情變化的心理歷程，體現(xiàn)了母親濃農(nóng)的愛子之情 。 走進文字。就這來說，今天的教學(xué)，我努力做到真正使學(xué)生走進文字，深入理解和感悟母親感情變化的過程：決定讓兒子獨自看病——猶豫、后悔、擔(dān)心、自責(zé)、勇氣又回到心里。讓學(xué)生找到母親在這一過程中相應(yīng)的語言和心理描寫，如“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”。感受母親濃濃的愛子深情。但也從學(xué)生的回答中反映了學(xué)生的理解畢竟是粗淺的，只局限于文字的表面，如“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜”。就有學(xué)生不能讀出母親的矛盾和深深的自責(zé)是因為愛子之切。這個時候，就需要教師引導(dǎo)的技巧了，恰恰也反映了我在課堂的教學(xué)機智還欠缺。“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠，總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但這是我的責(zé)任?！痹谥v解這句話的意思時我太過于牽引。

《學(xué)會看病》教學(xué)反思4

《學(xué)會看病》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文，從母親的角度描述了一個母親為磨練兒子獨立生活的潛力，鼓勵兒子一個人去看病。細膩的描述，寫出了母親感情變化的心理歷程，體現(xiàn)了母親濃濃的愛子之情。

理解這位母親獨特的愛子方式是本文教學(xué)的重難點。為了突破難點，我在教學(xué)中采用了以“說”與“讀”、“讀”與“悟”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走入文本，去理解母親盡責(zé)的獨特方式。并聯(lián)系生活實際體會母愛，學(xué)會感恩，讀寫結(jié)合，鍛煉學(xué)生的習(xí)作潛力。

在教學(xué)時，我先讓學(xué)生讀課文，并出示兩種觀點進行交流：一是就應(yīng)讓孩子獨自去看病，并按文中的資料和自己的理解說出理由；二則不就應(yīng)讓孩子獨自去看病，并按文中的資料和自己的理解，說出理由。孩子們暢所欲言，真實地表達自己的看法：有的說這位母親很殘忍，竟然這樣去對待病中的兒子；有的說這位母親做對了，孩子的獨立性很重要，這出乎我的意料，這些孩子在這個蜻蜓點水的爭辯中已些許明白母親的用意，之后通引導(dǎo)學(xué)生明白母親就是在這種矛盾的心理中讓孩子去看病的。

為了讓學(xué)生理解這位母親獨特的愛子方式，我引導(dǎo)學(xué)生從心理描述入手，讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫(yī)院看病回來這一過程中母親的心理變化的句子反復(fù)讀，并抓住重點詞語進行體會，在邊讀邊悟中，引導(dǎo)孩子們不僅僅逐步認(rèn)識到母親感情變化的過程，而且從這些細致的心理活動的描述中，他們真切地感受到了濃濃的母愛。母親看似”冷漠的言行，是為了盡到做母親的職責(zé)，對孩子的未來負(fù)責(zé)，透過讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病，鍛煉孩子獨立生活的潛力。

出示《媽媽的愛》進行讀背，引出問題你是否也有類似的經(jīng)歷呢學(xué)生交流討論，老師點撥，孩子們再次感受到父母的艱難，以及母親偉大而又無私的愛，深化了理解，升華自己的情感。。然后要求他們用自己喜歡的形式來贊美自己的母親。能夠?qū)憣懶≡?，寫幾句贊美的話……從中實現(xiàn)了讀寫結(jié)合。

《學(xué)會看病》教學(xué)反思5

《學(xué)會看病》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了，當(dāng)過多年醫(yī)生的母親不但不給兒子找藥治病，還讓兒子獨自上醫(yī)院看病。母親用獨特的方式，鍛煉了兒子獨自應(yīng)對生活的本事，表達了母親對兒子深深的愛。

教學(xué)本文，我讓學(xué)生仔細讀課前提示，按要求去自學(xué)，然后在課堂上小組學(xué)習(xí)，再全班交流，之后我設(shè)計了一組辯論，讓學(xué)生在爭辯中深入理解課文，理解母親看似“狠心”實則“盡責(zé)”的愛。

本課的教學(xué)，具體體此刻以下三個方面：

一、主角轉(zhuǎn)換，入情入境。

在讓學(xué)生解第一段后，我設(shè)計了這樣一個問題：“如果是你，你正在生病，可是你的媽媽讓你一個去醫(yī)院看病，你心里會怎樣想”有的說：“媽媽，你真狠心，我生病了還讓我一個人去醫(yī)院!”有的說：“媽媽必須是不愛我了，我生病了都不管我。”等等，學(xué)生很快進入主角，并能與文本進行對話。

二、為學(xué)生供給自主探究、合作交流的空間。

《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“要鼓勵學(xué)生獨立思考，自主探究，要為學(xué)生供給進取思考與合作交流的空間。”為此，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

1、小組活動，體現(xiàn)自主性。

小組活動時，我出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：以喜歡的方式讀課文，找出描述母親的語言和心理活動的句子，多讀幾遍，體會母親感情的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師巡視、傾聽，然后有針對性地進行指導(dǎo)點撥。

任務(wù)布置后，小組學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)生們以本組學(xué)生喜歡的方式讀課文，有的小組學(xué)生快速默讀，有的小組一人一自然段，分工合作學(xué)習(xí)，有的小組根據(jù)文中對話多的特點分主角朗讀……，有的小組邊讀邊想，邊讀邊議，有的邊讀邊作記號，方法各異。

2、供給學(xué)生自主探究的空間。

文中母親說：“我想我必須是世上最狠心的母親?！蔽覇枺骸澳阏J(rèn)為文中的母親狠心嗎”對此，學(xué)生持兩種不一樣的觀點：狠心和不狠心。我將學(xué)生分成正反兩方在教室分塊坐好，然后展開辯論。在辯論中，兩種不一樣的觀點發(fā)生激烈的碰撞，為了證明自我的觀點，學(xué)生的思維變得異?；钴S。這無疑鍛煉了學(xué)生的邏輯思維本事和口頭表達本事，增強了師生間、學(xué)生間的信息傳遞，加深了學(xué)生對知識的理解。最終，雙方統(tǒng)一了觀點，母親看似狠心的表現(xiàn)實則是一種愛，一種盡責(zé)的愛。

三、拓展延伸，將文本與生活接軌，讓學(xué)生所學(xué)落到實處。

學(xué)生理解了文中的資料后，我讓學(xué)生結(jié)合自我的生活實際，談?wù)勛晕业哪赣H是如何愛自我的。然后要求他們用自我喜歡的形式來贊美自我的母親，最終讓學(xué)生說說如何用實際行動來回報母親的愛。這樣的設(shè)計，能夠?qū)W(xué)生的思維從課內(nèi)擴展到課外，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的進取性，同時，更深地理解了母親的愛，明確了今后應(yīng)如何回報母親的愛。能夠說，這個設(shè)計既深化了課堂教學(xué)資料，又教會學(xué)生感恩，即要感激母親對自我的養(yǎng)育之恩。

《學(xué)會看病》教學(xué)反思6

《學(xué)會看病》從母親盡責(zé)的獨特視角，反映了母愛的廣袤深遠.由于這是一篇略讀課文，教學(xué)本課時，我先引導(dǎo)學(xué)生充分地自讀課文，把課文讀準(zhǔn)確，讀通順，透過查閱工具書理解生字，生詞，初步感知資料，提出不懂的問題.在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照課文前的閱讀提示，邊讀書邊勾畫出描述母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化進行交流.在體會母親感情時，我指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操.學(xué)完課文，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)課文的感受，或者聯(lián)系自己的生活實際談自己的類似經(jīng)歷.以加深對課文的理解和情感的體會.孩子們在談學(xué)文后的感受時，有幾個孩子談得比較好.如:吳迪談到他很敬佩文中那個孩子的勇氣和膽量.小小年紀(jì)，就一個人去醫(yī)院看病，這是我們中國許多孩子想都不敢想的事.平常連我一個人到學(xué)校，媽媽也不放心，喋喋不休地提醒我注意這，注意那……連新宇同學(xué)還舉了一個事例，有一次在電視上看到一則報道:中外孩子共同參加野營拉練活動.中國孩子在活動中，不僅僅怕苦，怕累，而且自理生活潛力遠不如外國孩子.盧巖補充道，西方的孩子從小就養(yǎng)成了獨立性，他們以自己掙錢為榮耀，父母施舍為可恥，所以他們利用各種機會鍛煉自己，同時了解社會，增長見識.他們真了

不起.田繪云同學(xué)與他們持相反的意見:認(rèn)為不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長的教育方式不如外國家長的教育方式.我們做什么事情他們都要加以限制，這不準(zhǔn)，那不準(zhǔn)，這哪里是愛我們，分明是害我們.過分的愛不是真愛，而是溺愛.我們正是在父母的溺愛中失去了自我鍛煉的機會，所以我們從此刻開始，要尋找鍛煉自己意志的機會，向文中那個小男孩學(xué)習(xí).從他們的發(fā)言中我深深的感到他們多么渴望有鍛煉的機會啊!可現(xiàn)實中他們的愿望卻很難實現(xiàn)，因為家長們肯定很擔(dān)心這，擔(dān)心那，害怕他們會出意外.聽了同學(xué)們的發(fā)言，我深感學(xué)校教育與家庭教育的嚴(yán)重脫節(jié).教學(xué)中，我們期望能培養(yǎng)學(xué)生的獨立生活的潛力，但在當(dāng)今社會，孩子們個個都是父母的寶貝，根本不會像書中的母親那樣放心讓孩子獨自一人去看病的.，如何真正培養(yǎng)孩子們獨立生活的自理潛力，這是值得每一個人去深思的.我多么期望我們中國的家長也能像文中的母親一樣為孩子多創(chuàng)造一些獨立生活的機會，讓我們的孩子也早早的學(xué)會自立自強.

《學(xué)會看病》教學(xué)反思7

《學(xué)會看病》是新課標(biāo)人教版第九冊的一篇閱讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫(yī)院，學(xué)會了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子獨自應(yīng)對生活的潛力，表達了母親對兒子深深的愛。

課文先講母親發(fā)現(xiàn)兒子病了，準(zhǔn)備照例自己用藥給他治病，后又改變了主意，讓他自己獨自到醫(yī)院看病。“當(dāng)我又準(zhǔn)備在家里的儲藥柜里找藥時，卻突然怔住了?！闭f明母親意識到就應(yīng)鍛煉兒子獨立應(yīng)對疾病。接下來的對話，能夠看出兒子對父母的極度依靠，更堅定了母親“就應(yīng)及早教會他看病”的決心?！凹热晃沂悄赣H，就就應(yīng)及早教會他看病”、“生怕自己改變了主意”、母親對兒子的囑咐、“心立刻軟了”、“孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”等語言和心理活動的描述，反映出母親內(nèi)心的矛盾，愛子真情飽含其間。再講兒子到醫(yī)院后母親在擔(dān)心、后悔與自責(zé)中等待，直到兒子看完病回家。“從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想……”、“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收縮成一團”等心理活動的細致描述，讓人真切地感受到濃濃的母愛。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的職責(zé)，對孩子的未來負(fù)責(zé)，透過讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病，磨煉孩子獨立生活的潛力。本文從母親盡責(zé)的獨特視角，反映了母愛的廣袤深遠。

由于這是一篇略讀課文，教學(xué)本課時，我先引導(dǎo)學(xué)生充分地自讀課文，把課文讀準(zhǔn)確、讀通順、透過查閱工具書理解生字、生詞，初步感知資料、提出不懂的問題。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照課文前的閱讀提示，邊讀書邊勾畫出描述母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化進行交流。在體會母親感情時，我指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生的情感、陶冶學(xué)生的情操。

最后學(xué)完課文，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)課文的感受，或者聯(lián)系自己的生活實際談自己的類似經(jīng)歷。以加深對課文的理解和情感的體會。正如我的意料，此刻的孩子大多是獨生子女，是父母的掌上明珠，大事小事都有父母包辦，哪怕一點傷風(fēng)感冒父母們都緊張得不得了，第一時間帶孩子們上醫(yī)院看病，從沒有像書中的母親一樣放膽讓孩子們自己上醫(yī)院看病，所以，對于書中的小男孩獨自一人去醫(yī)院看病，他們中大多數(shù)同學(xué)都覺得不可思議，有一小部分同學(xué)卻很渴望像小男孩一樣去嘗試，但他們都明白這是不可能的事情，因為家長們肯定很擔(dān)心他們，害怕他們會出意外。教學(xué)中，即使我們千方百計期望能培養(yǎng)學(xué)生的獨立生活的潛力，但在現(xiàn)今社會，孩子們個個都是父母的寶貝，根本很難實現(xiàn)像書中的母親那樣放心讓孩子獨自一人看病的，如何真正培養(yǎng)孩子們獨立生活的自理潛力，這真值得每一個父母思考。

《學(xué)會看病》教學(xué)反思8

《學(xué)會看病》是新課標(biāo)人教版第九冊的一篇閱讀課文，著名女作家畢淑敏的文章。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫(yī)院，學(xué)會了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。

作為略讀課文，我以閱讀提示中的問題“母親的感情有何變化”為主線，讓學(xué)生自己去獨立閱讀、探討交流。回顧本單元的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出有關(guān)母親語言和心理活動的語句去品味感悟。課堂采取小組學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生自主探究。

這種方法的學(xué)習(xí)效果還是比較顯著的。在今天的教學(xué)中，我努力引導(dǎo)學(xué)生走進文字，深入理解和感悟母親感情變化的過程：決定讓兒子獨自看病——猶豫、后悔、擔(dān)心、自責(zé)、勇氣又回到心里。讓學(xué)生找到母親在這一過程中相應(yīng)的語言和心理描寫，如“我的心立刻軟了”“是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”感受母親濃濃的愛子深情。

為了讓學(xué)生更深地體會母親特殊的愛，我抓住文中母親的話“我一定是世上最狠心的母親”問學(xué)生“你認(rèn)為文中的母親狠心嗎？”展開辯論。這種形式鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達能力，增強了師生間、學(xué)生間的信息傳遞，加深了學(xué)生對知識的理解。最終，雙方統(tǒng)一了觀點，母親看似狠心的表現(xiàn)實則是一種愛，一種盡責(zé)的愛。

《學(xué)會看病》教學(xué)反思9

《學(xué)會看病》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了，當(dāng)過多年醫(yī)生的母親不但不給兒子找藥治病，還讓兒子獨自上醫(yī)院看病。母親用獨特的方式，鍛煉了兒子獨自應(yīng)對生活的潛力，表達了母親對兒子深深的愛。

教學(xué)本文，我讓學(xué)生仔細讀課前提示，按要求去自學(xué)，然后在課堂上小組學(xué)習(xí)，再全班交流，之后我設(shè)計了一組辯論，讓學(xué)生在爭辯中深入理解課文，理解母親看似“狠心”實則“盡責(zé)”的愛。

本課的教學(xué)，具體體此刻以下三個方面：

一、主角轉(zhuǎn)換，入情入境。

在讓學(xué)生解第一段后，我設(shè)計了這樣一個問題：“如果是你，你正在生病，但是你的媽媽讓你一個去醫(yī)院看病，你心里會怎樣想？”有的說：“媽媽，你真狠心，我生病了還讓我一個人去醫(yī)院！”有的說：“媽媽必須是不愛我了，我生病了都不管我?！钡鹊龋瑢W(xué)生很快進入主角，并能與文本進行對話。

二、為學(xué)生帶給自主探究、合作交流的空間。

《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“要鼓勵學(xué)生獨立思考，自主探究，要為學(xué)生帶給用心思考與合作交流的空間?！睘榇?，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

1、小組活動，體現(xiàn)自主性。

小組活動時，我出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：以喜歡的方式讀課文，找出描述母親的語言和心理活動的句子，多讀幾遍，體會母親感情的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師巡視、傾聽，然后有針對性地進行指導(dǎo)點撥。

任務(wù)布置后，小組學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)生們以本組學(xué)生喜歡的方式讀課文，有的小組學(xué)生快速默讀，有的小組一人一自然段，分工合作學(xué)習(xí)，有的小組根據(jù)文中對話多的特點分主角朗讀……，有的小組邊讀邊想，邊讀邊議，有的邊讀邊作記號，方法各異。

2、帶給學(xué)生自主探究的空間。

文中母親說：“我想我必須是世上最狠心的母親?！蔽覇枺骸澳阏J(rèn)為文中的母親狠心嗎？”對此，學(xué)生持兩種不同的觀點：狠心和不狠心。我將學(xué)生分成正反兩方在教室分塊坐好，然后展開辯論。在辯論中，兩種不同的觀點發(fā)生激烈的碰撞，為了證明自己的觀點，學(xué)生的思維變得異?；钴S。這無疑鍛煉了學(xué)生的邏輯思維潛力和口頭表達潛力，增強了師生間、學(xué)生間的信息傳遞，加深了學(xué)生對知識的理解。最終，雙方統(tǒng)一了觀點，母親看似狠心的表現(xiàn)實則是一種愛，一種盡責(zé)的愛。

三、拓展延伸，將文本與生活接軌，讓學(xué)生所學(xué)落到實處。

學(xué)生理解了文中的資料后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，談?wù)勛约旱哪赣H是如何愛自己的。然后要求他們用自己喜歡的形式來贊美自己的母親，最后讓學(xué)生說說如何用實際行動來回報母親的愛。這樣的設(shè)計，能夠?qū)W(xué)生的思維從課內(nèi)擴展到課外，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，同時，更深地理解了母親的愛，明確了今后應(yīng)如何回報母親的愛。能夠說，這個設(shè)計既深化了課堂教學(xué)資料，又教會學(xué)生感恩，即要感謝母親對自己的養(yǎng)育之恩。

《學(xué)會看病》教學(xué)反思10

《學(xué)會看病》從母親盡責(zé)的獨特視角，反映了母愛的廣袤深遠。由于這是一篇略讀課文，教學(xué)本課時，我先引導(dǎo)學(xué)生充分地自讀課文，把課文讀準(zhǔn)確，讀通順，透過查閱工具書理解生字，生詞，初步感知資料，提出不懂的問題。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照課文前的閱讀提示，邊讀書邊勾畫出描述母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化進行交流。在體會母親感情時，我指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操。學(xué)完課文，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)課文的感受，或者聯(lián)系自己的生活實際談自己的類似經(jīng)歷。以加深對課文的理解和情感的體會。孩子們在談學(xué)文后的感受時，有幾個孩子談得比較好。如:吳迪談到他很敬佩文中那個孩子的勇氣和膽量。小小年紀(jì)，就一個人去醫(yī)院看病，這是我們中國許多孩子想都不敢想的事。平常連我一個人到學(xué)校，媽媽也不放心，喋喋不休地提醒我注意這，注意那……連新宇同學(xué)還舉了一個事例，有一次在電視上看到一則報道:中外孩子共同參加野營拉練活動。中國孩子在活動中，不僅僅怕苦，怕累，而且自理生活潛力遠不如外國孩子。盧巖補充道，西方的孩子從小就養(yǎng)成了獨立性，他們以自己掙錢為榮耀，父母施舍為可恥，所以他們利用各種機會鍛煉自己，同時了解社會，增長見識。他們真了

不起。田繪云同學(xué)與他們持相反的意見:認(rèn)為不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長的教育方式不如外國家長的教育方式。我們做什么事情他們都要加以限制，這不準(zhǔn)，那不準(zhǔn)，這哪里是愛我們，分明是害我們。過分的愛不是真愛，而是溺愛。我們正是在父母的溺愛中失去了自我鍛煉的機會，所以我們從此刻開始，要尋找鍛煉自己意志的機會，向文中那個小男孩學(xué)習(xí)。從他們的發(fā)言中我深深的感到他們多么渴望有鍛煉的機會??！可現(xiàn)實中他們的愿望卻很難實現(xiàn)，因為家長們肯定很擔(dān)心這，擔(dān)心那，害怕他們會出意外。聽了同學(xué)們的發(fā)言，我深感學(xué)校教育與家庭教育的嚴(yán)重脫節(jié)。教學(xué)中，我們期望能培養(yǎng)學(xué)生的獨立生活的潛力，但在當(dāng)今社會，孩子們個個都是父母的寶貝，根本不會像書中的母親那樣放心讓孩子獨自一人去看病的，如何真正培養(yǎng)孩子們獨立生活的自理潛力，這是值得每一個人去深思的。我多么期望我們中國的家長也能像文中的母親一樣為孩子多創(chuàng)造一些獨立生活的機會，讓我們的孩子也早早的學(xué)會自立自強。

《學(xué)會看病》教學(xué)反思11

《學(xué)會看病》是人教版第9冊的一篇自讀課文。課文講的是兒子感冒了，當(dāng)過多年醫(yī)生的母親不但不給兒子找藥治病，還讓兒子獨自上醫(yī)院看病。母親用獨特的方式，鍛煉了兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。

教學(xué)本文，我讓學(xué)生仔細讀課前提示，按要求去自學(xué)，然后在課堂上小組學(xué)習(xí)，再全班交流，接著我設(shè)計了一組辯論，讓學(xué)生在爭辯中深入理解課文，理解母親看似“狠心”實則“盡責(zé)”的愛。

本課的教學(xué)，具體體現(xiàn)在以下三個方面：

一、精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課伊始，我讓學(xué)生欣賞詩朗誦《媽媽的愛》，看完后，讓學(xué)生談感想。有的學(xué)生說：“媽媽的愛是無微不至的”，有的學(xué)生說：“媽媽的愛是無私的”……，待學(xué)生自由發(fā)言后，我接道：“是啊，媽媽的愛是無私的，是無微不至的，可是，有這樣一位母親，當(dāng)兒子生病發(fā)燒的時候，做過多年醫(yī)生的媽媽不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫(yī)院看病，這位母親到底是怎樣想的呢？今天，我們來學(xué)習(xí)課文《學(xué)會看病》?！庇谑牵瑢W(xué)生很快進入角色，去尋找文中母親的心理活動和語言描寫的句子。

這個導(dǎo)入緊密聯(lián)系教學(xué)的目標(biāo)、本節(jié)課的主題、情感的色調(diào)、教材的基點等因素，并力求使其自然、新穎、形象。如此一來，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，吸引了學(xué)生的注意力，給一節(jié)課的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、為學(xué)生提供自主探究、合作交流的空間

《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“要鼓勵學(xué)生獨立思考，自主探究，要為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間?！睘榇耍以O(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

1、小組活動，體現(xiàn)自主性

小組活動時，我出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：以喜歡的方式讀課文，找出描寫母親的語言和心理活動的句子，多讀幾遍，體會母親感情的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師巡視、傾聽，然后有針對性地進行指導(dǎo)點撥。

任務(wù)布置后，小組學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)生們以本組學(xué)生喜歡的方式讀課文，有的小組學(xué)生快速默讀，有的小組一人一自然段，分工合作學(xué)習(xí)，有的小組根據(jù)文中對話多的特點分角色朗讀……，有的小組邊讀邊想，邊讀邊議，有的邊讀邊作記號，方法各異。

2、課堂辯論，提供學(xué)生自主探究的空間

文中母親說：“我想我一定是世上最狠心的母親?！蔽覇枺骸澳阏J(rèn)為文中的母親狠心嗎？”對此，學(xué)生持兩種不同的觀點：狠心和不狠心。我將學(xué)生分成正反兩方在教室分塊坐好，然后展開辯論。在辯論中，兩種不同的觀點發(fā)生激烈的碰撞，為了證明自己的觀點，學(xué)生的思維變得異?；钴S。這無疑鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達能力，增強了師生間、學(xué)生間的信息傳遞，加深了學(xué)生對知識的理解。最終，雙方統(tǒng)一了觀點，母親看似狠心的表現(xiàn)實則是一種愛，一種盡責(zé)的愛。

三、拓展延伸，將文本與生活接軌，讓學(xué)生所學(xué)落到實處

學(xué)生理解了文中的內(nèi)容后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，談?wù)勛约旱哪赣H是如何愛自己的。然后要求他們用自己喜歡的形式來贊美自己的母親，最后讓學(xué)生說說如何用實際行動來回報母親的愛。這樣的設(shè)計，可以將學(xué)生的思維從課內(nèi)擴展到課外，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時，更深地理解了母親的愛，明確了今后應(yīng)如何回報母親的愛?？梢哉f，這個設(shè)計既深化了課堂教學(xué)內(nèi)容，又教會學(xué)生感恩，即要感謝母親對自己的養(yǎng)育之恩。

《學(xué)會看病》教學(xué)反思12

《學(xué)會看病》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材五年級上冊第六組中的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫(yī)院，學(xué)會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。

理解這位母親獨特的愛子方式是本文教學(xué)的重難點。為了突破難點，我在教學(xué)中采用了以“說”與“讀”、“讀”與“悟”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走入文本，去理解母親盡責(zé)的獨特方式。所以教學(xué)的重心放在研讀探究，體會母愛的教學(xué)環(huán)節(jié)中。我先讓學(xué)生用不同的符號勾畫出描寫母親語言和心理活動的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會母親感情變化的過程，并在自己感受最深的地方寫一兩句話。接著小組合作交流各自閱讀所得。在此基礎(chǔ)上，全班交流。從孩子們的相互交流中，能體會到他們已經(jīng)理解了這位母親的作法。但是母親對兒子那份濃濃的母愛之情學(xué)生體會膚淺。如何讓孩子們理解更深入一些，我緊緊地抓住文中多處描寫這位母親內(nèi)心活動的句子，反復(fù)朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導(dǎo)孩子們不僅逐步認(rèn)識到母親感情變化的過程（即：做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責(zé)擔(dān)心──勇氣回升），而且從這些細致的心理活動句子的描寫中，他們真切地感受到了濃濃的母愛。有的孩子能抓住文中的重點詞或句子，并結(jié)合自身的實際談感受，有一部分孩子只能蜻蜓點水或浮光掠影的談一點，而有極個別學(xué)生的表述缺乏條理性、邏輯性。

可喜的是孩子們在談學(xué)文后的感受時，有幾個孩子談得比較好。如：劉智俐談到她很羨慕、敬佩烏塔（四年級學(xué)的一篇課文中的人物）的勇氣和膽量。小小年紀(jì)，只身一人就周游了世界，這是我們中國許多孩子想都不敢想的事。就連我一個人到沙坪壩，媽媽也不放心，喋喋不休地提醒我注意這、注意那……謝敬懿同學(xué)還舉了一個事例，有一次中外孩子共同參加野營拉練活動。中國孩子在活動中，不僅怕苦、怕累，而且自理生活能力遠不如外國孩子。黃詩穎補充道，西方的孩子從小就養(yǎng)成了獨立性，他們以自己掙錢為榮耀，父母施舍為可恥，所以他們利用各種機會鍛煉自己，同時了解社會，增長見識。他們真了不起。喻晨璽與他們持相反的意見：認(rèn)為不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長的教育方式不如外國家長的教育方式。我們的家長是在禁錮自己的孩子，做什么事情他們都要加以限制，這不準(zhǔn)、那不準(zhǔn)，這哪里是愛我們，分明是害我們。更沒想到的是庹萬同學(xué)說，過分的愛不是真愛，而是溺愛。我們正是在父母的溺愛中失去了自我鍛煉的機會，所以我們從現(xiàn)在開始，要尋找鍛煉自己意志的機會，向文中哪個小男孩學(xué)習(xí)。

聽了孩子們的一番發(fā)自肺腑的感受后，我的心情難以平靜，特別是聽了喻晨璽的那句話“不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長的教育方式不如西方家長的教育方式”。令我為之一振，一個五年級的小學(xué)生能一針見血地指出問題的關(guān)鍵，不能不讓我們刮目相看。同時也引起我對自己教學(xué)深層次的反思，孩子們固然說的是家長的教育方式不對，可聯(lián)想到自己平時的教學(xué)，有時不也有這種現(xiàn)象出現(xiàn)嗎？如對某一個問題總想把孩子們的思維引向老師早已既定的教學(xué)模式中，認(rèn)為這是最好的。而對學(xué)生另外生成出有價值的東西，要么讓它悄然無聲的熄滅，要么沒有很好地利用。孩子們的思維是活躍的，他們還有一雙明亮的眼睛，誰好誰壞他們心里最明白。如果我們再不抓緊時間學(xué)習(xí)，改變自己的教學(xué)觀念，改進自己的教學(xué)方法，我們就要成為時代的棄兒。

《學(xué)會看病》教學(xué)反思13

《學(xué)會看病》是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了，當(dāng)過多年醫(yī)生的母親不但不給兒子找藥治病，還讓兒子獨自上醫(yī)院看病，并學(xué)會了看病的事。細膩的描寫，寫出了母親感情變化的心理歷程，體現(xiàn)了母親濃濃的愛子之情。

引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，理解這種獨特的愛子方式，并學(xué)習(xí)作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現(xiàn)人物，體會母親感情的變化是本課的教學(xué)重難點。為了突破難點，我在教學(xué)中先讓學(xué)生仔細閱讀課前提示，按要求去自學(xué)，自入情境，與文本對話；然后在課堂上小組學(xué)習(xí)，全班交流，去理解母親愛子的獨特方式；再通過拓展課外閱讀中深入理解課文，理解母親看似“狠心”實則“盡責(zé)”的愛，最后結(jié)合對文章心理描寫方法的學(xué)習(xí)，以情境練寫方式來表達情感，做到讀寫結(jié)合，鍛煉了學(xué)生習(xí)作能力。

教學(xué)本課，具體體現(xiàn)在以下三個方面：

一、自主學(xué)習(xí)，初入情境

這是一篇略讀課文，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，課初反饋交流兩個問題：1、課文主要講了一件什么事？2、你覺得這是一位怎樣的母親？引導(dǎo)孩子用簡潔的語言概括課文主要內(nèi)容，并重點關(guān)注第二個問題：有的說：“這是一位狠心的母親，獨自讓孩子去看病！”有的說：“這是一位愛孩子的母親，讓孩子學(xué)會了自己看病”等等，學(xué)生很快進入角色，并能與文本進行對話。

二、合作探究，加深情感

《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“要鼓勵學(xué)生獨立思考，自主探究，要為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間。”為此，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

1、小組合作，自主探究

小組合作時，我出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：以喜歡的方式讀課文，找出描寫母親的語言和心理活動的句子，多讀幾遍，感受母親當(dāng)時的心情是怎樣的？學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師巡視、傾聽，然后有針對性地進行指導(dǎo)點撥。

學(xué)習(xí)任務(wù)布置后，小組學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)生們以本組學(xué)生喜歡的方式讀課文，有的小組學(xué)生快速默讀，有的小組一人一自然段，分工合作學(xué)習(xí)，有的小組根據(jù)文中對話多的特點分角色朗讀……，有的小組邊讀邊想，邊讀邊議，有的邊讀邊作記號，方法各異。并針對問題開展了組內(nèi)探究與交流。

2、品讀感悟，加深情感

交流反饋環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生理解這位母親獨特的愛子方式，我引導(dǎo)學(xué)生從語言和心理描寫入手，讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫(yī)院看病回來這一過程中母親的語言和心理變化的句子反復(fù)讀，并抓住重點詞語：“雪上加霜”“按圖索驥”“忐忑不安”進行體會，在邊讀邊悟中，引導(dǎo)孩子們不僅逐步認(rèn)識到母親感情變化的過程，而且從這些細致的心理活動的描寫中，他們真切地感受到了濃濃的母愛。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責(zé)任，對孩子的未來負(fù)責(zé)，通過讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病，鍛煉孩子獨立生活的能力。

三、拓展延伸，升華情感

略讀課文不能單純停留在文本。學(xué)生在理解了文中的內(nèi)容后，我讓學(xué)生繼續(xù)拓展閱讀畢淑敏的作品《孩子，我為什么打你》，談?wù)勎闹心赣H是如何愛孩子的，在寫法上與本文有什么相同之處。這樣的設(shè)計，可以將學(xué)生的思維從課內(nèi)擴展到課外，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時，更深地理解了母親的愛，掌握心理描寫的方法。這個設(shè)計既深化了課堂教學(xué)內(nèi)容，又加強了學(xué)生情感教育。最后以情境的創(chuàng)設(shè)來練寫心理活動，表達情感，做到讀寫結(jié)合，鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力。

課堂中有收獲也有不足之處：時間安排得不夠完美，有點先松后緊。引導(dǎo)的過程老師講解的過多，干涉了學(xué)生的思維，在評價學(xué)生的語言方面還不夠豐富。

總之，在今后的課堂教學(xué)中，我要學(xué)會放手，學(xué)會靜默，學(xué)會等待。在拓展學(xué)生思維的同時應(yīng)重視學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)，爭取多向名師學(xué)習(xí)，努力提高自己的教育教學(xué)水平。

《學(xué)會看病》教學(xué)反思14

《學(xué)會看病》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材五年級上冊第六組中的一篇略讀課文。講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫(yī)院，學(xué)會了看病的事。母親用這種方式，磨練兒子獨立面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。

一、古詩導(dǎo)入，奠定情感

為了更好地把學(xué)生很快拉入文本，教學(xué)伊始，我就讓學(xué)生回憶所學(xué)古詩《游子吟》，從中領(lǐng)悟母愛的偉大，再深情導(dǎo)入“千百年來，母親的愛就像這貼身的衣服，給我們溫暖，給我們力量。你摔倒了，母親會———（生接答）你餓了，母親會————（xxx）你生病了，母親會———（xxx）”，通過古詩和師生之間的對話，孩子們很快進入情境。為接下來的課堂教學(xué)奠定了良好的基調(diào)。

二、對比教學(xué)，研讀探究

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，特別是閱讀課文的教學(xué)應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的讀書方法用于閱讀實踐。引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現(xiàn)人物。有感情地朗讀課文，感受課文中特殊的母愛方式是本文教學(xué)的重難點。為了讓學(xué)生感受課文中特殊的母愛方式。在教學(xué)中，我把重心放在研讀探究，體會母愛的教學(xué)環(huán)節(jié)中。我采用對比的教學(xué)方式，先提出問題“這是一位什么樣的母親呢？課文中她是怎樣評價自己的？”學(xué)生找出“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子看病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜?！睆闹刑釤挸觥昂菪摹倍?。我先讓學(xué)生用不同的符號勾畫出描寫母親語言和心理活動中有關(guān)“狠心”的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會母親的感情，并在自己感受最深的地方寫一兩句話。接著小組合作交流各自閱讀所得。在此基礎(chǔ)上，全班交流。接著，我又提出問題“這位母親真的如他自己所言那么狠心，對自己生病的兒子漠不關(guān)心嗎？”如何讓孩子們理解更深入一些，我緊緊地抓住文中多處描寫這位母親內(nèi)心活動的句子，反復(fù)朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導(dǎo)孩子們逐步認(rèn)識到母親感情變化的過程。

三、想象說話，體會真情

教學(xué)中，我設(shè)計了一次說話練習(xí)，讓學(xué)生以此體會母親的真實情感。“一路上，他搖搖晃晃的走著，會不會有危險呢？在擁擠嘈雜的醫(yī)院里，兒子排在長長的隊伍中，他受得了嗎？又要掛號、又要交錢，兒子知道怎樣做嗎？如果你是母親，這時你最想兒子說什么？”并進行填空練習(xí)：等待的時間是漫長的，十分鐘過去了，兒子沒有回來，母親想（xxx），心疼痛的收縮成一團；二十分鐘過去了，兒子還沒有回來，母親想（xxx），心疼痛的又收縮成一團；三十分鐘過去了，兒子仍然沒有回來，母親（xxx），心疼痛的再次收縮成一團?！瓋蓚€小時過去了，兒子仍然沒有回來，

通過說話練習(xí)，讓學(xué)生從中體悟到這不是狠心的母親，而是一個疼愛孩子、很有責(zé)任心的母親。

四、拓展閱讀，多元品味

母親的愛是多姿多彩的，母親的愛是廣袤深遠的，包容是一種愛，狠心也是一種愛。關(guān)愛孩子是每個母親都會做的，但能像這位母親那樣狠心地愛卻很少見。教學(xué)中，我出示作者畢淑敏的照片，簡介作者。推薦孩子們課外閱讀《孩子，我為什么打你》，寫讀后感。

因課前我精心備課，組內(nèi)進行多次研討，預(yù)設(shè)的比較多，所以這節(jié)課，學(xué)生的思維很活躍，語文綜合素養(yǎng)得以提升，閱讀寫作能力也提高很多。

《學(xué)會看病》教學(xué)反思15

作為略讀課文，我基本上是放手，就讓學(xué)生抓住一個問題——“母親的感情有何變化”，讓他們自己去獨立閱讀、探討交流。應(yīng)該說，他們的自學(xué)效果不錯，他們能從文中找出有關(guān)母親語言和心理活動的語句去品味感悟。

為了幫助學(xué)生更好的理解這位母親的濃濃母愛，我就聯(lián)系我們學(xué)生自己的生活實際讓學(xué)生體會，讓不少學(xué)生說說自己生病時怎樣做的，家長是怎樣無微不至地關(guān)心，并和文本中故事進行對比，甚至有好多學(xué)生一個小小的感冒在難受時會說：“媽媽快救救我，我快要死了。惹得大家哄笑一片?！蓖ㄟ^這樣做。讓學(xué)生豁然明朗，《學(xué)會看病》一文中的媽媽，以這種獨特的方式，去鍛煉自己兒子獨自面對生活的能力，看似狠心，其實是一番苦心。再回過頭來讓學(xué)生再次去讀這篇文章，學(xué)生對文中母親內(nèi)心的百感交集有了更深的體會。再讓學(xué)生通過反復(fù)讀課文找出描寫母親語言和心理活動的部分，體會母親的心起起伏伏，這種復(fù)雜的心理，學(xué)生也懂了，那是一種深藏的母愛。同時在以后的習(xí)作中也學(xué)習(xí)作者的這種表達方法。學(xué)了這篇課文，我想，對于“母愛”，學(xué)生的認(rèn)識一定會更深刻更全面。當(dāng)然，我希望我的學(xué)生從今天起，對自己的母親多一份理解，多一份感恩。

《學(xué)會看病》教學(xué)反思

《學(xué)會看病》教學(xué)反思1

《學(xué)會看病》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了，當(dāng)過多年醫(yī)生的母親不但不給兒子找藥治病，還讓兒子獨自上醫(yī)院看病。母親用獨特的方式，鍛煉了兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。

教學(xué)本文，我讓學(xué)生仔細讀課前提示，按要求去自學(xué)，然后在課堂上小組學(xué)習(xí)，再全班交流，接著我設(shè)計了一組辯論，讓學(xué)生在爭辯中深入理解課文，理解母親看似“狠心”實則“盡責(zé)”的愛。

本課的教學(xué)，具體體現(xiàn)在以下三個方面：

一、角色轉(zhuǎn)換，入情入境。

在讓學(xué)生解第一段后，我設(shè)計了這樣一個問題：“如果是你，你正在生病，可是你的媽媽讓你一個去醫(yī)院看病，你心里會怎么想？”有的說：“媽媽，你真狠心，我生病了還讓我一個人去醫(yī)院！”有的說：“媽媽一定是不愛我了，我生病了都不管我?！钡鹊?，學(xué)生很快進入角色，并能與文本進行對話。

二、為學(xué)生提供自主探究、合作交流的空間。

《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“要鼓勵學(xué)生獨立思考，自主探究，要為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間?！睘榇?，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

1、小組活動，體現(xiàn)自主性。

小組活動時，我出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：以喜歡的方式讀課文，找出描寫母親的語言和心理活動的句子，多讀幾遍，體會母親感情的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師巡視、傾聽，然后有針對性地進行指導(dǎo)點撥。

任務(wù)布置后，小組學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)生們以本組學(xué)生喜歡的方式讀課文，有的小組學(xué)生快速默讀，有的小組一人一自然段，分工合作學(xué)習(xí)，有的小組根據(jù)文中對話多的特點分角色朗讀……，有的小組邊讀邊想，邊讀邊議，有的邊讀邊作記號，方法各異。

2、提供學(xué)生自主探究的空間。

文中母親說：“我想我一定是世上最狠心的母親。”我問：“你認(rèn)為文中的母親狠心嗎？”對此，學(xué)生持兩種不同的觀點：狠心和不狠心。我將學(xué)生分成正反兩方在教室分塊坐好，然后展開辯論。在辯論中，兩種不同的觀點發(fā)生激烈的碰撞，為了證明自己的觀點，學(xué)生的思維變得異?；钴S。這無疑鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達能力，增強了師生間、學(xué)生間的信息傳遞，加深了學(xué)生對知識的理解。最終，雙方統(tǒng)一了觀點，母親看似狠心的表現(xiàn)實則是一種愛，一種盡責(zé)的愛。

三、拓展延伸，將文本與生活接軌，讓學(xué)生所學(xué)落到實處。

學(xué)生理解了文中的內(nèi)容后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，談?wù)勛约旱哪赣H是如何愛自己的。然后要求他們用自己喜歡的形式來贊美自己的母親，最后讓學(xué)生說說如何用實際行動來回報母親的愛。這樣的設(shè)計，可以將學(xué)生的思維從課內(nèi)擴展到課外，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時，更深地理解了母親的愛，明確了今后應(yīng)如何回報母親的愛?？梢哉f，這個設(shè)計既深化了課堂教學(xué)內(nèi)容，又教會學(xué)生感恩，即要感謝母親對自己的養(yǎng)育之恩。

《學(xué)會看病》教學(xué)反思2

人教版小學(xué)語文五年級上冊第六單元第二十課《學(xué)會看病》，《學(xué)會看病》教學(xué)反思。這是一篇略讀課文，主要講的是兒子感冒了，媽媽讓兒子獨自上醫(yī)院學(xué)會看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨立面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。

這篇課文表達上的特點是按事情發(fā)展的順序，抓住人物語言和心理活動來敘述描寫。結(jié)合本單元的單元教學(xué)目標(biāo)以及本課的閱讀提示，我把本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：

1. 認(rèn)識11個生字，學(xué)習(xí)新詞。

2. 讀好描寫母親語言和心理的句子，感受母親的感情變化。

3. 有感情地朗讀課文，體會母親濃濃的愛子之情。

因為本課是以母親的口吻寫的，學(xué)生在理解上有一些差距，所以我把教學(xué)的重難點定為：讀好描寫母親語言和心理的句子，感受母親的感情變化，體會濃濃的愛子之情。在這里我為什么沒有用“理解”而用了“讀好”這個詞呢？（教參上是“理解”）怎么樣才算是“讀好”了呢？我認(rèn)為讀好不僅是指讀正確、讀通順，還要讀出課文的味道，讀出情感。所以我覺得“理解”是“讀好”的目的，“讀好”是“理解”的前提，“讀好”是一種基本的學(xué)習(xí)方式，這樣安排教學(xué)就利于學(xué)生在讀中理解。

由于這是一篇略讀課文，教學(xué)中我希望能站在“生本”的角度，通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們運用在精讀課文中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，使自己“有所思、有所得、有所悟”，真正成為課堂的主人而不是“匆匆過客”，教學(xué)反思《學(xué)會看病》教學(xué)反思》。所以這節(jié)課我主要通過“讀”與“說”，“讀”與“悟” ，“讀”與“寫”結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論、交流，以對母親和兒子的印象為線索貫穿其中，學(xué)生每讀一次課文，就會對母親和兒子印象有所改變，直至體會到母親的感情變化是因為母親有一顆愛子之心，層層深入，讓學(xué)生在閱讀中受到情感的熏陶。

課后，我覺得課堂上還存在這樣一些問題：

1．“讀”的訓(xùn)練仍不到位。

作為閱讀教學(xué)，大家都知道“讀書是第一要務(wù)”，這節(jié)課中，我安排了很多時間，也采用了不少形式讓學(xué)生充分的去讀，從學(xué)生在課堂的表現(xiàn)來看，讀的效果有了，學(xué)生理解了母親的良苦用心，但沒有讀好，學(xué)生的感情朗讀沒有到位，課堂上由于時間的關(guān)系我沒有好好去引導(dǎo)。

2．課堂的深度不夠。

在這節(jié)課的最后，我安排了一個小練筆，就是讓學(xué)生把學(xué)完這課后的感悟?qū)懴聛怼Ｕf實在的，我很期待孩子們寫出多角度的、個性化的感悟。因為這是情感的升華，是由課內(nèi)到課外，由文本到生活的一個很好的連接，是課堂的點睛之筆。由于時間調(diào)控不好，孩子們剛要寫的時候下課鈴響了，我只好把這個練筆留作了課后練習(xí)，失去了一次傾聽孩子心聲，領(lǐng)略他們智慧火花的機會，也使得整節(jié)課只停留在讀懂文本之中，練習(xí)書面表達沒有到位。這也反映出了我對課堂的調(diào)控能力還不夠。

3．對學(xué)生的評價、激勵不夠。

“好孩子是夸出來的”，我們一定不能夠吝惜自己表揚孩子的語言、動作，哪怕是一個微笑。這節(jié)課上，很多孩子的表現(xiàn)是可圈可點的，但我對他們的評價、激勵不及時，或者是語言不夠多樣化，這一點我要向組里的各位優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。

《學(xué)會看病》教學(xué)反思3

《學(xué)會看病》是五年級上冊第六組中的一篇略讀課文，課文從母親的角度描述了一個母親為兒子獨立生活的本事，鼓勵兒子一個人去看病，細膩地描述出了母親感情變化的心理歷程，體現(xiàn)了母親濃濃的愛子之情。

我這堂課的設(shè)計目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)過默讀、瀏覽等方法，感知課文主要資料;經(jīng)過抓住描述母親語言、心理活動描述的句子，還原感受，走進人物的內(nèi)心世界，體會母親感情變化的心理歷程;經(jīng)過自由辯駁的形式，發(fā)現(xiàn)文中母親“愿意”與“不愿意”兩種矛盾心境的表達方式，初步了解交叉描述的作用;經(jīng)過互文閱讀的方法，自主建構(gòu)，感悟“讓兒子學(xué)會獨立”才是文中母愛的真諦。教學(xué)的重點是讓學(xué)生抓住描述母親語言、心理描述的句子，體會母親的感情變化;難點是他們能理解母親獨特的愛子方式，感悟文中母愛的真諦。我把課堂教學(xué)主要設(shè)計為三大板塊：一是圍繞“殘忍嗎”展開討論，質(zhì)疑母愛，引發(fā)認(rèn)知沖突;二是經(jīng)過辨析“愿意嗎”抓住句子，品悟母親內(nèi)心;三是再論“殘忍嗎”，體會情感變化，感悟母愛真諦。

課堂上，我期望能站在“以生為本”的角度，經(jīng)過調(diào)動學(xué)生的“思維參與度”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們“有所思，有所得，有所悟”，真正成為課堂的主人而不是“匆匆過客”。在此選取幾個片段與大家交流：

在預(yù)習(xí)反饋時，根據(jù)我校五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，一般會把課文主要資料概括為“兒子生病了，曾作為醫(yī)生的母親讓他獨自上醫(yī)院，他學(xué)會了看病?！蔽以O(shè)計了“給‘讓’換個更恰當(dāng)?shù)脑~，并說說理由?！边@一問題，從學(xué)生提出可換成“要”、“叫”、“教”，再逐個反對，到最終一致確定換成“逼”字最恰當(dāng)?shù)倪^程中，他們已經(jīng)不由自主地走進文字，理解和感受人物語言表達與內(nèi)心感受的關(guān)系。我隨即抓住文中“母親‘逼’兒子自我去看病”的一段對話描述進行朗讀訓(xùn)練，采用“教師范讀、學(xué)生點評”的方法，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀賞析水平，激發(fā)了他們的朗讀興趣。經(jīng)過質(zhì)疑、討論與補充，學(xué)生情感與文本產(chǎn)生了共鳴，進行朗讀訓(xùn)練時，自然真情流露，語氣、語調(diào)把握得恰到好處。

本文中母親的矛盾心理貫穿故事的始終，透過心理活動描述(母親內(nèi)心的獨白)來反映她矛盾的內(nèi)心世界是本文的一大特點。為了突破“理解母親獨特的愛子方式，感悟文中母愛的真諦?！边@個教學(xué)難點，我設(shè)計了讓學(xué)生圍繞“母親愿意還是不愿意讓孩子一個人去看病”這個問題發(fā)表觀點，然后從文中找出依據(jù)來證明自我的觀點，展開自由辯論。這種打破教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)方式立刻引起了孩子們濃烈的探究欲望，他們很快找到文中描述母親心理活動的句子，并根據(jù)自我的理解加以詮釋，據(jù)理力爭，思維碰撞不斷迸發(fā)新的火花。值得欣慰的是不少學(xué)生還能結(jié)合自我的生活體驗去體會文本透露的情感，他們不僅僅走進文本人物的內(nèi)心世界，理解母親那獨特的愛子方式，更感悟到母愛的真諦，對母愛的贊美與感激之情溢于言表。

這堂課上，我既感受到了成功的喜悅，同時也發(fā)現(xiàn)了自身的不足之處。在學(xué)生圍繞問題自由辯論的時候，可能在準(zhǔn)備時間上還不夠充分，造成部分學(xué)生在發(fā)表觀點時缺少有力的證據(jù)，加上語言組織本事的欠缺，整個辯論過程學(xué)生雖然熱情高漲，語言表達卻略顯蒼白。其次，我自我在評價學(xué)生的發(fā)言時，沒能把握好課堂生成點，對一些精彩的回答沒有及時給予進取的評價，課堂生成的智慧火花就這樣一閃而過，留下了遺憾。在今后的課堂教學(xué)中，我要在拓展思維的同時重視學(xué)生語言表達本事的培養(yǎng)，爭取多向名師學(xué)習(xí)，努力提高自我的教育教學(xué)水平。

《學(xué)會看病》教學(xué)反思4

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：

大家好！

我上的是人教版五年級上冊第六單元第20課《學(xué)會看病》。課文詳細描述了一位醫(yī)生母親，在一次發(fā)現(xiàn)兒子感冒了之后，沒有像以往一樣，在家里給孩子開藥，而是鼓勵他自己去醫(yī)院看病的一系列復(fù)雜而矛盾的心理過程，表現(xiàn)了母親柔腸百轉(zhuǎn)的舐犢之情，成功刻畫深明事理的母親和獨立自強兒子的形象，揭示了為人父母，應(yīng)該創(chuàng)造機會讓孩子得到磨煉，同時使自己更加成熟的人生哲理。文質(zhì)兼美，情感細膩。編者意圖有二：一是圍繞單元語言訓(xùn)練點，進一步學(xué)習(xí)作者是怎樣通過一定的描寫方法，表現(xiàn)父母之愛的；二是圍繞單元主題，使“父母之愛”能多角度、多側(cè)面地呈現(xiàn)，主題更為豐滿。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識與技能方面：

①認(rèn)識11個生字。聯(lián)系上下文或查字典、詞典理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語。

②了解課文主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現(xiàn)人物,體會母親感情的變化。

2、過程與方法：

以學(xué)生為主體，注意調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)歷與生命體驗，通過以“說”與“讀”、“讀”與“悟”的結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中受到的情感熏陶，獲得思想的啟迪，實現(xiàn)語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

3、情感、態(tài)度與價值觀：

感受課文中特殊的母愛方式,體會母親對兒子的愛。

【教學(xué)重點】

引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現(xiàn)人物,體會母親感情的變化。

【教學(xué)難點】

感受課文中特殊的母愛方式,體會母親對兒子的愛。

在備課時，我就想到了于丹教授在做客中央四套《文明之旅》欄目，在談到什么是父母對孩子最大的愛時，她說世界上所有的愛都是以聚合為目的的，只有一種愛是以成功的分離作為它的目標(biāo)，那就是父母對孩子的愛。對孩子最大的愛就是越早成功地分離，讓孩子成為一個獨立的個體越好。成功的分離是一種更節(jié)制，更內(nèi)斂，更深沉的愛。

由此，我還想到，父母的愛以分離為目的與老師傳授的讀書方法使學(xué)生最終能獨立閱讀、自主表達，這似乎有異曲同工之妙。略讀課文的教學(xué)就是讓學(xué)生能最終走向獨立的紐帶。作為略讀課文，在設(shè)計本課教學(xué)時，我嘗試放手，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的要求，自己去獨立閱讀、

寫批注、探討交流。應(yīng)該說，他們的自學(xué)效果不錯，他們能從文中找出有關(guān)母親語言和心理活動的語句去品味感悟；最后補白兒子的內(nèi)心活動，以寫促讀。聯(lián)系學(xué)生的生活實際總結(jié)全文，并推薦課文閱讀。

整節(jié)課我努力做到真正使學(xué)生走進文字，教學(xué)的過程與所取得的效果還算過得去。

一、把握略讀課文類型

葉圣陶先生提出了“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用；略讀指導(dǎo)需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”的思想。與精讀課文比較，略讀課文主張放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。然而略讀課文一般篇幅冗長，教學(xué)時數(shù)少又是不可變更的事實。這對矛盾就考驗著教師對教材的駕馭能力。教師只有對教材進行一番整合、取舍，達到突出重點、長文短教、一課一得，才能在有效的時空里消化大篇幅的閱讀量，完成既定的教學(xué)任務(wù)。整堂課粗線條地安排了五個環(huán)節(jié)：1開門見山，直接入題；2. 抓關(guān)鍵詞，了解大意。3. 再讀課文，體會情感；4. 拓展延伸，對比閱讀；5. 讀寫結(jié)合，理解母愛。在 “學(xué)習(xí)語言和心理，感悟別樣母愛”上，從研讀母親心理的句子入手，以一個大問題統(tǒng)領(lǐng)整堂課，讓學(xué)生在自主閱讀中以重點句為突破口進行研究,從字里行間去體會母親的感情變化，從而了解這是一位怎樣的母親，感悟母親對兒子的深情。

二、以心理線索為切入口

“研究心理”分兩步走：一是抓文中母親的心理線，研究母親的心理變化過程，從“心軟到后悔到忐忑不安”，感悟母親對兒子的愛；第二步是進行寫法遷移，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，補白兒子的心理變化過程，體會兒子對母親的感恩之情。通過寫話練習(xí)再次體現(xiàn)此文抓住人物心理表達情感的特點。這樣安排，不僅使整個學(xué)習(xí)過程有一定的“溫度”，也體現(xiàn)了思想的“深度”和情感的“厚度”。學(xué)生理解文中母親對兒子這種特別的愛也就水到渠成，主題得到了升華。

三、以扎實的語言訓(xùn)練為目標(biāo)

語文學(xué)習(xí)重感悟，重積累，重運用，重語言實踐。雖然說略讀教學(xué)講究“簡”“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，效率就下降了。所以在文章的重點、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情緒感染與語言感悟上達到比較理想的效果，依托文本授之以法，循法而學(xué)，進行扎實的語言訓(xùn)練。

“語言是思維的外衣。”語文教學(xué)要在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，發(fā)展思維，激發(fā)其情感和想象能力。 在這堂課中，我非常注重語言點的訓(xùn)練， “忐忑不安”、“按圖索驥”、“聊勝于無”等詞語的教學(xué)到位有效。并把詞語放在具體的語境中引導(dǎo)學(xué)生加以理解,這樣詞語所要表達的意思、情味及意蘊在學(xué)生的腦中留下了立體形象感。就這樣引領(lǐng)學(xué)生一個個地品味詞語，一次次地體會文本所承載的情感，一層層地體現(xiàn)母親的愛子情深這個主題。

四、關(guān)注群文閱讀，提高語文素養(yǎng)。

利用《學(xué)會看病》與《剝豆》兩篇文章的相似性：通過對話描寫（語言描寫）與心理活動描寫（母親內(nèi)心的獨白）反映母親矛盾的內(nèi)心世界是寫作上的最大亮點。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩篇文章寫法上的相同點，強化本文敘述表達的特色，在閱讀實踐中學(xué)會閱讀。同時將精彩

的結(jié)尾品讀到底，實現(xiàn)表象化的體驗到植根語言扣人心弦的情感升華！

想法很完美，現(xiàn)實很殘酷。上課的過程中存在著一些問題急待改進：

1、時間安排得不夠完美，有點先松后緊。前半堂課自己未能進入教學(xué)狀態(tài)，緊張得放不開，以致頭腦出現(xiàn)空白點。課堂在我影響下，變得有點沉。

2、為了達到預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計，在學(xué)生回答問題時，操之過急，學(xué)生未有好的發(fā)現(xiàn)時就匆匆告訴答案?？偸窍矚g搶過學(xué)生的話語權(quán)，當(dāng)學(xué)生不能說到我預(yù)設(shè)的點子上時，容易自己生拉硬拽，牽的痕跡過重。對策——學(xué)會放手，學(xué)會靜默，學(xué)會等待！

3、評價學(xué)生的語言不夠豐富。

《學(xué)會看病》教學(xué)反思5

這是一篇略讀課文，從母親的角度描述了一個母親為磨練兒子獨立生活的潛力，鼓勵兒子一個人去看病，細膩的描述，寫出了母親感情變化的心理歷程，體現(xiàn)了母親濃農(nóng)的愛子之情。走進文字。就這來說，這天的教學(xué)，我努力做到真正使學(xué)生走進文字，深入理解和感悟母親感情變化的過程：決定讓兒子獨自看病――猶豫、后悔、擔(dān)心、自責(zé)、勇氣又回到心里。讓學(xué)生找到母親在這一過程中相應(yīng)的語言和心理描述，如“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”。感受母親濃濃的愛子深情。但也從學(xué)生的回答中反映了學(xué)生的理解畢竟是粗淺的，只局限于文字的表面，如“我想我必須是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫忙他，還給他雪上加霜”。就有學(xué)生不能讀出母親的矛盾和深深的自責(zé)是因為愛子之切。這個時候，就需要教師引導(dǎo)的技巧了，恰恰也反映了我在課堂的教學(xué)機智還欠缺?！昂⒆?，不要埋怨我在你生病時的冷漠，總有一天，你要離我遠去，獨自應(yīng)對生活。我預(yù)先能幫忙你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但這是我的職責(zé)?！痹谥v解這句話的意思時我太過于牽引。

《學(xué)會看病》教學(xué)反思6

《學(xué)會看病》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了，當(dāng)過多年醫(yī)生的母親不但不給兒子找藥治病，還讓兒子獨自上醫(yī)院看病。母親用獨特的方式，鍛煉了兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。本文是一篇略讀課文，這也是本冊書第十篇略讀課文，學(xué)生已經(jīng)有了初步的閱讀能力，因此，在教學(xué)中，我讓學(xué)生仔細讀課前提示，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自己去讀課文，自己去思考，目的是讓學(xué)生能夠在老師的引領(lǐng)下，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

我讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，畫出面對生病的孩子，母親是怎么做的，學(xué)生很快能夠找到描寫母親做法的語句，比如：“當(dāng)我又準(zhǔn)備在家里的儲藥柜里找藥時，卻突然怔住了。”“既然我是母親，就應(yīng)該及早教會他看病”等等，然后讓學(xué)生根據(jù)自己畫出的語句進行同位交流，然后進行全班交流，教師只是起到引導(dǎo)和的作用，盡量讓學(xué)生找全面。接下來，我又引導(dǎo)學(xué)生，同學(xué)們，從描寫媽媽做法的語句中，你一定又自己的感受，下面，請同學(xué)們再一次認(rèn)真閱讀描寫媽媽做法的語句，認(rèn)真體會一下，看你有什么感受，請把你的感受寫在旁邊，此時，學(xué)生都能認(rèn)真閱讀，老師巡視指導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都能寫出自己的感受，比如，有的學(xué)生在“從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想……”的旁邊是這樣寫的“從這里，我能感受到媽媽對兒子的擔(dān)心，從媽媽的后悔中感受到了媽媽對兒子的愛?！边€有的同學(xué)在“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”處寫出了這樣的語句，此時，媽媽對兒子的擔(dān)心已經(jīng)到了無法忍受的程度，可見，媽媽有多么愛自己的兒子……學(xué)生的筆下流露出的是一個個小讀者心中的多么疼愛兒子的媽媽。

不足之處，本節(jié)課在學(xué)生自讀自悟方面給學(xué)生留的時間還不夠充分，另外，對于程度差一些的孩子還需要進一步指導(dǎo)，因為他們自讀自悟的能力還需要提高。

《學(xué)會看病》教學(xué)反思7

《學(xué)會看病》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了，當(dāng)過多年醫(yī)生的母親不但不給兒子找藥治病，還讓兒子獨自上醫(yī)院看病。母親用獨特的方式，鍛煉了兒子獨自應(yīng)對生活的本事，表達了母親對兒子深深的愛。

教學(xué)本文，我讓學(xué)生仔細讀課前提示，按要求去自學(xué)，然后在課堂上小組學(xué)習(xí)，再全班交流，之后我設(shè)計了一組辯論，讓學(xué)生在爭辯中深入理解課文，理解母親看似“狠心”實則“盡責(zé)”的愛。

本課的教學(xué)，具體體此刻以下三個方面：

一、主角轉(zhuǎn)換，入情入境。

在讓學(xué)生解第一段后，我設(shè)計了這樣一個問題：“如果是你，你正在生病，可是你的媽媽讓你一個去醫(yī)院看病，你心里會怎樣想”有的說：“媽媽，你真狠心，我生病了還讓我一個人去醫(yī)院!”有的說：“媽媽必須是不愛我了，我生病了都不管我?！钡鹊龋瑢W(xué)生很快進入主角，并能與文本進行對話。

二、為學(xué)生供給自主探究、合作交流的空間。

《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“要鼓勵學(xué)生獨立思考，自主探究，要為學(xué)生供給進取思考與合作交流的空間?！睘榇?，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

1、小組活動，體現(xiàn)自主性。

小組活動時，我出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：以喜歡的方式讀課文，找出描述母親的語言和心理活動的句子，多讀幾遍，體會母親感情的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師巡視、傾聽，然后有針對性地進行指導(dǎo)點撥。

任務(wù)布置后，小組學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)生們以本組學(xué)生喜歡的方式讀課文，有的小組學(xué)生快速默讀，有的小組一人一自然段，分工合作學(xué)習(xí)，有的小組根據(jù)文中對話多的特點分主角朗讀……，有的小組邊讀邊想，邊讀邊議，有的邊讀邊作記號，方法各異。

2、供給學(xué)生自主探究的空間。

文中母親說：“我想我必須是世上最狠心的母親。”我問：“你認(rèn)為文中的母親狠心嗎”對此，學(xué)生持兩種不一樣的觀點：狠心和不狠心。我將學(xué)生分成正反兩方在教室分塊坐好，然后展開辯論。在辯論中，兩種不一樣的觀點發(fā)生激烈的碰撞，為了證明自我的觀點，學(xué)生的思維變得異常活躍。這無疑鍛煉了學(xué)生的邏輯思維本事和口頭表達本事，增強了師生間、學(xué)生間的信息傳遞，加深了學(xué)生對知識的理解。最終，雙方統(tǒng)一了觀點，母親看似狠心的表現(xiàn)實則是一種愛，一種盡責(zé)的愛。

三、拓展延伸，將文本與生活接軌，讓學(xué)生所學(xué)落到實處。

學(xué)生理解了文中的資料后，我讓學(xué)生結(jié)合自我的生活實際，談?wù)勛晕业哪赣H是如何愛自我的。然后要求他們用自我喜歡的形式來贊美自我的母親，最終讓學(xué)生說說如何用實際行動來回報母親的愛。這樣的設(shè)計，能夠?qū)W(xué)生的思維從課內(nèi)擴展到課外，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的進取性，同時，更深地理解了母親的愛，明確了今后應(yīng)如何回報母親的愛。能夠說，這個設(shè)計既深化了課堂教學(xué)資料，又教會學(xué)生感恩，即要感激母親對自我的養(yǎng)育之恩。

《學(xué)會看病》教學(xué)反思8

這是一篇略讀課文。從母親的角度來看，它描述了母親磨練兒子獨立生活的能力，鼓勵兒子單獨看醫(yī)生。細膩的描述描述了母親情感變化的心理過程，反映了母親對兒子的深深愛。輸入文本。在這方面，在今天的教學(xué)中，我努力讓學(xué)生真正進入課文，深刻理解和理解母親情緒變化的過程：我決定讓兒子一個人去看醫(yī)生——猶豫、后悔、擔(dān)心、自責(zé)、勇氣回到我的心里；并讓學(xué)生在這個過程中找到與我母親相應(yīng)的語言和心理描述，如“我的心立刻軟化了。是的，孩子畢竟是孩子，他們是生病的孩子“感受母親對兒子的深深愛。

但從學(xué)生的回答中也反映出學(xué)生的理解畢竟是膚淺的，僅限于文本的表面。例如，“我不知道；我想我一定是世界上最殘忍的母親。孩子生病時，我不僅不幫他，但也讓他更糟,“有些學(xué)生看不懂母親的矛盾和深深的悔恨，因為他們愛他們的兒子。此時，我需要老師的指導(dǎo)技能，這也反映了我在課堂上缺乏教學(xué)智慧，孩子，不要抱怨我在你生病時的冷漠?？傆幸惶欤銜x開我，獨自面對生活。我能幫你什么忙？”建議是給你口述一份路線圖。這可能不太準(zhǔn)確，但這是我的職責(zé)，在解釋這句話的意思時，我太分心了。

《學(xué)會看病》教學(xué)反思9

練習(xí)設(shè)計：

1、請在正確讀音下邊打“√”。

（1） 我看他有點打蔫(nān yān)兒。

（2） 當(dāng)我準(zhǔn)備在家里的儲藥柜里找藥時，卻突然怔（zhēnɡ zhènɡ）住了。

（3） 走廊里想起了腳步聲，只是較平日拖沓（tā tà）。

（4） 時間艱澀（sè shè）地流動著。

2、照樣子，寫詞語。

喋喋不休

搖搖晃晃

喋喋不 來日 長 按 索驥 忐忑不

3．用“假如”寫一句話。

4．讀句子，說說自己從這些句子中體會到了什么。

（1）時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。

（2）我知道應(yīng)該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。

（3）我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。

《學(xué)會看病》教學(xué)反思10

《學(xué)會看病》這篇略讀課文在這里，主要是對父母之愛不同形式的補充‐‐鼓勵獨立，看似殘忍的愛，背后卻是艱熬和深沉，同時作者是通過對自己心理活動的描寫，來表達自己情感的。那么這又正是對這個單元描寫人物外貌、語言、動作三個方面的另一個點的補充。

文中也有具體體現(xiàn)：&ldqu;打蔫、一瞬間的觸摸、他幾乎沒有去過醫(yī)院、逼問、滾燙的手、搖搖晃晃地走了、打了退燒針&rdqu;這些地方，都表明兒子真的生病了，發(fā)燒得必須打針才能退燒，真的從來沒有一個人去過醫(yī)院，還有兒子聽媽 媽說&ldqu;你長大了得學(xué)會看病&rdqu;的時候大吃一驚和后面的對話，都可以看出兒子真的很依賴媽 媽，從來沒有自己去過醫(yī)院。無疑，母親此時讓兒子獨自去看病，冷漠、殘忍。

作為略讀課文，我采取只設(shè)置一到兩個關(guān)鍵問題，讓學(xué)生以四人小組的形式進行課文研讀，從而更好地學(xué)習(xí)課文。應(yīng)該說，他們的自學(xué)效果不錯，他們能從文中找出有關(guān)母親語言和心理活動的語句去品味感悟。

在小組合作學(xué)習(xí)方面，通過幾個學(xué)期的摸索，我也得出了一點經(jīng)驗。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)具有可操作，所謂可操作就是提出的問題要難易適度，既不能讓學(xué)生不假思索就脫口而出，也不能是學(xué)生討論半天仍一無所獲。我在這一課的教學(xué)設(shè)計中，我就是圍繞文本提出了一個問題&ldqu;這位母親愛她的兒子嗎？請找出相關(guān)句子細細研讀。&rdqu;

小組討論學(xué)習(xí)，既激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)熱情，而且合理安排小組長，更是相當(dāng)于班上多了12位小老師幫助自己講解課文，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

《學(xué)會看病》教學(xué)反思11

《學(xué)會看病》這篇課文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫(yī)院，學(xué)會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。

90課時培訓(xùn)時，正好有老師上這一課，所以回來我稍作修改就把它搬到了課堂上。

在學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生從心理描寫入手，讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫(yī)院看病回來這一過程中母親的心理變化的句子進行體會。通過分析，理解了母親的心理變化過程是從下決心到擔(dān)心、自責(zé)到最后的釋然。整個過程都包含著母親對兒子濃濃的愛，也讓學(xué)生更全面地認(rèn)識父母之愛，懂得父母之愛，這對現(xiàn)在的獨生子更具現(xiàn)實意義理解這位母親獨特的愛子方式是本文教學(xué)的重難點。

為了突破難點，我在教學(xué)中采用了以“說”與“讀”、“讀”與“悟”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步去理解母親盡責(zé)的獨特方式。所以教學(xué)的重心放在研讀探究，體會母愛的教學(xué)環(huán)節(jié)中。我先讓學(xué)生用不同的符號勾畫出描寫母親語言和心理活動的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會母親感情變化的過程，并在自己感受最深的地方寫一兩句話接著小組合作交流各自閱讀所得。在此基礎(chǔ)上，全班交流怎樣才能讓學(xué)生體會出母親的良苦用心，體會母親的感情變化。我抓住這篇課文中大量描寫母親心里活動這個特點，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫母親心里活動的句子，在交流的過程中，充分利用朗讀這個有效的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生體會出母親在讓孩子一個人去看病的那段時間中的后悔和擔(dān)心，從而體會到母親的用心良苦，感受母愛的偉大，感受母親深深的`愛子深情。

但在上課的過程中也存在著一些問題，比如：細節(jié)不夠細，體會的不夠深入。這些都是在今后的教學(xué)中努力完善的地方。

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《學(xué)會看病》教學(xué)反思12

新進教師第一學(xué)期與要上一堂匯報課，九月份剛開學(xué)，我就接到了這一通知，時間是十二月份。

從接到通知的那一刻起，我就在思考，應(yīng)該上哪篇課文呢？我粗粗瀏覽了一下語文課本，最后鎖定在《學(xué)會看病》這篇文章。我認(rèn)為，看病是孩子生活中都有的經(jīng)歷，上起來可能比較好把握。于是我就開始了備課之路。

《學(xué)會看病》這一課，是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。本單元的學(xué)習(xí)主題是感受“父母之愛”。 本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫(yī)院，學(xué)會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。文中的語言描寫和心理描寫是本文的一大特色。

《學(xué)會看病》這篇課文挺長，一共有27個自然段，但這是一篇略讀課文。專家早就告訴我們，略讀課文的指導(dǎo)要提綱挈領(lǐng)，期其自得。

根據(jù)這一原則，我備課時把課文分成兩塊，一塊是讓學(xué)生體會母親的狠心，一塊是體會母親的心里變化，應(yīng)該說大方向是沒有錯的，于是我就開始了第一次磨課。

在五（2）班上完了，自己感覺整個流程還算順暢，但細節(jié)方面存在較大的問題。年級組老師給我對大的忠告就是：自己說的太多，評價語太單調(diào)，不夠自然。

我知道這是我上課最大的問題。怎么辦？我就向年級組的每位老師請教，該如何克服這一難題。在年級組和教研組老師的幫助下，我進行了多次修改，多次磨顆，每一次上課，每一次評課，都讓我收益匪淺，我作了如下反思：

第一次試教，我有了以下反思：

一、教學(xué)內(nèi)容過多，教學(xué)時間太緊，無法完成教學(xué)任務(wù)。在抓心理描寫，感悟母親的心理矛盾這一環(huán)節(jié)抓的點太多，對于略讀課文來說，抓得過細，且教學(xué)過程中主次不明顯，有點面面俱到，設(shè)計上與精讀課文區(qū)別不大。

二、聽課教師的感覺是教學(xué)環(huán)節(jié)很多，教師牽得很辛苦，學(xué)生跟得很辛苦。但母親的心理矛盾仍未體現(xiàn)出來，且語言訓(xùn)練重點不突出，缺少些語文味。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲是收益不多，只是“就文論文”，語言上提升不快。

第二次試教，我的反思：

一、能抓住文章的兩大板快：母親的狠心、母親的心路歷程。但是，在時間分布上過于均勻，沒有重點突出母親心理變化，沒有很好地讓學(xué)生體會到母親內(nèi)心的那份糾結(jié)。另外，在分析母親心理活動時，教法過于單調(diào)，學(xué)生沒有新鮮感，因此課堂氛圍不夠活躍。

二、聽課教師覺得上課有了一定的進步，但是老師的評價過多，老師還是在牽著學(xué)生走，學(xué)生的主觀能動性沒有得到發(fā)揮，因此，學(xué)生只是浮于文章的表面，沒有真正走進文本。

三、學(xué)生感受：讀懂了文章，理解了母親的內(nèi)心想法，也懂得了母親的良苦用心，作者為何能把母親的心理變化展現(xiàn)地這么好，學(xué)生不明白。這就說明老師在教學(xué)時對于句子的分析不夠到為位。

經(jīng)過六次磨課、評課，在最后一次試教后，我對自己、對文章都有了新地認(rèn)識：

《學(xué)會看病》教學(xué)反思13

《學(xué)會看病》是一篇閱讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫(yī)院，學(xué)會了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。課文先講母親發(fā)現(xiàn)兒子病了，準(zhǔn)備照例自己用藥給他治病，后又改變了主意，讓他自己獨自到醫(yī)院看病?！爱?dāng)我又準(zhǔn)備在家里的儲藥柜里找藥時，卻突然怔住了。”說明母親意識到應(yīng)該鍛煉兒子獨立面對疾病。接下來的對話，可以看出兒子對父母的極度依賴，更堅定了母親“應(yīng)該及早教會他看病”的決心。“既然我是母親，就應(yīng)該及早教會他看病”、“生怕自己改變了主意”、母親對兒子的囑咐、“心立刻軟了”、“孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”等語言和心理活動的描寫，反映出母親內(nèi)心的矛盾，愛子真情飽含其間。再講兒子到醫(yī)院后母親在擔(dān)心、后悔與自責(zé)中等待，直到兒子看完病回家?！皬乃鲩T的那一分鐘起，我就開始后悔。我想……”、“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收縮成一團”等心理活動的細致描寫，讓人真切地感受到濃濃的母愛。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責(zé)任，對孩子的未來負(fù)責(zé)，通過讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病，磨煉孩子獨立生活的能力。

本文從母親盡責(zé)的獨特視角，反映了母愛的廣袤深遠。由于這是一篇略讀課文，教學(xué)本課時，我先引導(dǎo)學(xué)生充分地自讀課文，把課文讀準(zhǔn)確、讀通順、通過查閱工具書理解生字、生詞，初步感知內(nèi)容、提出不懂的問題。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照課文前的閱讀提示，邊讀書邊勾畫出描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化進行交流。在體會母親感情時，我指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生的情感、陶冶學(xué)生的情操。

學(xué)完課文，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)課文的感受，或者聯(lián)系自己的生活實際談自己的類似經(jīng)歷。以加深對課文的理解和情感的體會。孩子們在談學(xué)后的感受時，有幾個孩子談得比較好。如：李琦談到他很敬佩文中那個孩子的勇氣和膽量。小小年紀(jì)，就一個人去醫(yī)院看病，這是我們中國許多孩子想都不敢想的事。平常連我一個人到學(xué)校，媽媽也不放心，喋喋不休地提醒我注意這、注意那……楊振寧還舉了一個事例，有一次在電視上看到一則報道：中外孩子共同參加野營拉練活動。中國孩子在活動中，不僅怕苦、怕累，而且自理生活能力遠不如外國孩子。劉洋補充道，西方的孩子從小就養(yǎng)成了獨立性，他們以自己掙錢為榮耀，父母施舍為可恥，所以他們利用各種機會鍛煉自己，同時了解社會，增長見識，他們真了不起。秦曉雯與他們持相反的意見：認(rèn)為不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長的教育方式不如外國家長的教育方式。我們做什么事情他們都要加以限制，這不準(zhǔn)、那不準(zhǔn)，這哪里是愛我們，分明是害我們。過分的愛不是真愛，而是溺愛。我們正是在父母的溺愛中失去了自我鍛煉的機會，所以我們從現(xiàn)在開始，要尋找鍛煉自己意志的機會，向文中那個小男孩學(xué)習(xí)。從他們的發(fā)言中我深深的感到他們多么渴望有鍛煉的機會?。】涩F(xiàn)實中他們的愿望卻很難實現(xiàn)，因為家長們肯定很擔(dān)心這，擔(dān)心那，害怕他們會出意外。聽了同學(xué)們的發(fā)言，我深感學(xué)校教育與家庭教育的嚴(yán)重脫節(jié)。

教學(xué)中，我們希望能培養(yǎng)學(xué)生的獨立生活的能力，但在當(dāng)今社會，孩子們個個都是父母的寶貝，根本不會像書中的母親那樣放心讓孩子獨自一人去看病的，如何真正培養(yǎng)孩子們獨立生活的自理能力，這是值得每一個人去深思的。我多么希望我們中國的家長也能像文中的母親一樣為孩子多創(chuàng)造一些獨立生活的機會，讓我們的孩子也早早的學(xué)會自立自強。

《學(xué)會看病》教學(xué)反思14

《學(xué)會看病》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文，從母親的角度描寫了一個母親為磨練兒子獨立生活的能力，鼓勵兒子一個人去看病。細膩的描寫，寫出了母親感情變化的心理歷程，體現(xiàn)了母親濃濃的愛子之情。

理解這位母親獨特的愛子方式是本文教學(xué)的重難點。為了突破難點，我在教學(xué)中采用了以“說”與“讀”、“讀”與“悟”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走入文本，去理解母親盡責(zé)的獨特方式。并聯(lián)系生活實際體會母愛，學(xué)會感恩，讀寫結(jié)合，鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力。

在教學(xué)時，我先讓學(xué)生讀課文，并出示兩種觀點進行交流：一是應(yīng)該讓孩子獨自去看病，并按文中的內(nèi)容和自己的理解說出理由；二則不應(yīng)該讓孩子獨自去看病，并按文中的內(nèi)容和自己的理解，說出理由。孩子們暢所欲言，真實地表達自己的看法：有的說這位母親很殘忍，竟然這樣去對待病中的兒子；有的說這位母親做對了，孩子的獨立性很重要，這出乎我的意料，這些孩子在這個蜻蜓點水的爭辯中已些許明白母親的用意，接著通引導(dǎo)學(xué)生明白母親就是在這種矛盾的心理中讓孩子去看病的。

為了讓學(xué)生理解這位母親獨特的愛子方式，我引導(dǎo)學(xué)生從心理描寫入手，讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫(yī)院看病回來這一過程中母親的心理變化的句子反復(fù)讀，并抓住重點詞語進行體會，在邊讀邊悟中，引導(dǎo)孩子們不僅逐步認(rèn)識到母親感情變化的過程，而且從這些細致的心理活動的描寫中，他們真切地感受到了濃濃的母愛。母親看似”冷漠的言行，是為了盡到做母親的責(zé)任，對孩子的未來負(fù)責(zé)，通過讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病，鍛煉孩子獨立生活的能力。

出示《媽媽的愛》進行讀背，引出問題你是否也有類似的經(jīng)歷呢？學(xué)生交流討論，老師點撥，孩子們再次感受到父母的艱難，以及母親偉大而又無私的愛，深化了理解，升華自己的情感。然后要求他們用自己喜歡的形式來贊美自己的母親?？梢詫憣懶≡姡瑢憥拙滟澝赖脑挕瓘闹袑崿F(xiàn)了讀寫結(jié)合。

《學(xué)會看病》教學(xué)反思15

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．認(rèn)識12個生字。借助字典、聯(lián)系上下文，理解有關(guān)詞語。

2．了解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現(xiàn)人物，體會母親感情的變化。

3．有感情地朗讀課文，感受母親磨煉兒子的特殊母愛，激發(fā)獨自面對生活、磨煉自己意志的情感。

課前準(zhǔn)備

1．預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。

2．搜集并閱讀作家畢淑敏的資料，閱讀有關(guān)獨立面對生活、磨煉自己意志的文章。

↘ 談話導(dǎo)入，揭示課題

1．復(fù)習(xí)舊知。先復(fù)習(xí)四年級上冊《烏塔》一課，感受對烏塔的敬佩之情。

2．談話導(dǎo)入。在中國有位著名女作家，她為了鍛煉兒子學(xué)會看病，竟然在兒子發(fā)燒生病時，讓他獨自去醫(yī)院看病。今天，我們就來讀讀這位作家寫的這個故事。

3．揭示課題。

↘ 交流成果，初步感知

檢查交流預(yù)習(xí)成果。

（1）用卡片認(rèn)讀十二個生字；

（2）讀課文中生字所組的詞語；

（3）說說自己是怎么預(yù)習(xí)的，或者說說預(yù)習(xí)后知道了什么。

↘ 自讀課文，整體把握

1．各自用喜歡的方式讀讀課文，畫出描寫母親語言和心理活動的句子，想一想課文主要講了一件什么事。

2．交流：（1）說說你畫出描寫母親語言和心理活動的句子。（2）說說課文主要講了一件什么事。（3）

讀了課文，你有什么話要說。（可以是對母親的敬佩，可以是對文中兒子的贊揚，可以是對自己現(xiàn)實生活中的某些現(xiàn)象的看法等等。）

↘ 再讀課文，體會母愛

1．各自再讀課文，說說從文中母親語言和心理活動的描寫中，自己知道了什么；在自己感受最深的地方寫一兩句話。

2．小組合作，交流各自閱讀所得。

3．全班討論。（1）你從母親的語言和心理活動描寫的句子中知道了什么？（交流中讀有關(guān)語句。）（2 ）你感受最深的是什么？（交流后就讀有關(guān)句子。）

↘ 分角色朗讀，體會母愛感情變化

1．同桌分角色朗讀課文。

2．全班交流。指名幾組分角色朗讀朗讀課文。

3．說說從課文中，你體會到母親的感情有什么變化。

↘ 總結(jié)升華，拓展延伸

1．總結(jié)：學(xué)了課文，你有什么感受？（可以是對母親磨煉兒子的特殊母愛敬佩，可以對兒子獨立面對生活的稱贊，可以是每個孩子都有巨大潛能等等。）

2．拓展：（1）在你的生活中遇到過這樣類似的母愛或父愛嗎？（2）你看見過獨自面對生活、自覺磨煉自己意志的孩子嗎？或你讀過哪些這樣的故事？

3．延伸課外：課后，請同學(xué)自己參加一次磨煉自己意志活動，說一說或?qū)懸粚懽约旱挠H身經(jīng)歷。