乘法的初步認識教學反思

乘法的初步認識教學反思1

本節(jié)課的教學設計，本人能注重學生興趣的培養(yǎng)。

1、在課堂教學中運用了多種教學方法和手段，來培養(yǎng)學生良好的學習興趣。

如設計觀察“游樂場”的畫面，讓學生主動去思考，去探索，去實踐同時又注重讓學生動口，動手，動腦，即訓練了語言表達，又發(fā)展了多項思維，有效地培養(yǎng)了學生多維的，主體的，開放的思維能力。

2、在課堂教學中注重了學生學習結果的反饋，并及時給予表揚與鼓勵，使學生體驗到成功的喜悅。本節(jié)課是通過由一般的加法算式（加數不同的加法算式），過度到有相同加數的特殊的加法算式，并且是說出幾個相同加數連加和是多少，在課堂上讓學生列出算式如：

4+4+4+4+4+4+=24

5+5+5+5=20

3+3+3+3+3=15

之后，讓學生感覺到這樣的算式太麻煩了，算式寫得這么長很不方便，學生要求能不能用簡單一點的算法來進行計算。讓學生了解乘法與加法之間的關系，感受學習乘法的重要性。由幾個相同加數和的簡便計算可以用乘法計算。

這節(jié)課存在的不足之處，是課前沒有充分地估計大派到學生在課堂上的偶發(fā)事件，合作學習效果仍然不十分明顯，這是其一。第二是在課堂上出現的關于計算錯誤的問題仍然十分嚴重，對于數學教學來說，提高學生的計算正確率，特別是小學一、二年級培養(yǎng)學生的數感，確實是非常重要的。第三是沒有讓孩子動手擺自己喜歡的圖形，因為怕擺的時間過長，影響重點知識的講解，以后要努力解決這個問題。

乘法的初步認識教學反思2

本次學校舉行的微課活動我們一年級組選的課題是《乘法的初步認識》。這一課是學生認識乘法的開始，是進一步學習乘法口訣和較復雜的乘法計算及其應用的重要基礎，對整個小學階段數的運算部分的學習具有重要意義。本節(jié)課我一方面充分運用了教材所呈現的數學資源，另一方面又對教材資源做了適當的補充與調整，創(chuàng)造性地使用教材，設計了一個變魔術的情境通過這一情境串，調動起學生學習的積極性，讓學生通過多種活動參與學習，引導學生從已有的生活經驗出發(fā)，自主探索，積極思考，親身經歷乘法產生的過程，讓學生在輕松愉快的氣氛中理解了乘法的意義，達到本節(jié)課的學習目標。

本次微課我們選的教學片斷有兩個教學活動，這兩個教學活動從創(chuàng)設情境開始到導入新課，旨在讓學生充分地感受幾個相同加數的相加以及經歷乘法產生的必要性。微課活動結束反思本次微課活動的得失

一、整合課堂情境，“變魔術”情境串貫穿始終。

“興趣是最好的老師”（愛因斯坦語）。鑒于低年級小學生的身心特點，本節(jié)課我就創(chuàng)設了一個“變魔術”的情境，首先以學生喜聞樂見的卡通形象喜羊羊魔術師的閃亮登場激發(fā)學生興趣，調動學生學習的學習熱情。然后通過三個魔術層層深入引導學生探討乘法的意義?！暗谝粋€魔術——裝點春天”這一情境，為學生提供了生動形象的感性材料——花、蘑菇、小鳥，讓學生初步感知，形成表象。第二個魔術——大變玩具，分別以汽車、飛機、寶葫蘆為素材，讓學生小組合作學習，體會加法運算的局限性，感受乘法產生的必要性，建立乘法模型。第三個魔術——水果盛宴，通過不同層次的練習，強化認識，充分理解加法與乘法的關系，理解乘法的意義。

二、構建數學模型，培養(yǎng)學生數學思想

本節(jié)課采用自主探索、合作交流的學習方式，讓學生經歷探索解決問題的過程。教學中教師首先為學生提供了生動形象的感性材料，讓學生在提出問題解決問題的過程中進一步加深了對“相同加數” 和“幾個幾相加” 的理解，形成表象，為建立乘法模型做好了準備。

三、盤點不足

常言道：教學永遠是一門有遺憾的藝術。反思教學，覺得以下幾方面做的還不夠。

1、沒有把糾錯的機會讓給學生。

本節(jié)課當學生的回答出現錯誤時，老師總是急于評價，教給學生正確的方法，這不利于學生的發(fā)展，應該把評價的機會還給學生，這樣做的好處一是可以讓所有的學生養(yǎng)成認真傾聽的習慣，二是通過學生的評價我們可以充分地了解學生的想法，同時讓學生自己來評價，自己來糾錯有利于培養(yǎng)學生思維的批判性，學生的學習能力一定會在自我糾錯的過程中得到提升。

3、課堂效率還有待提高

本次微課活動是10分鐘，由于《乘法的初步認識》是本冊第七單元的內容，靠近學期末，所以孩子們的接受能力以及計算能力還沒有達到，再加上教師自身的水平所以本節(jié)課10分鐘的課堂容量還有待于擴充，教師駕馭課堂的能力也有待于提高。

乘法的初步認識教學反思3

乘法的初步認識是人教版二年級上冊第四單元的內容，這節(jié)課是乘法的起始課，是學生進一步血學習乘法口訣的基礎，這對于孩子以后學習表內乘法，及多位數乘除法至關重要。

對于教師方面，本節(jié)課中最重要的是學生對乘法意義的理解，而乘法最基本的意義就是要解決幾個幾的和的問題。所以圍繞乘法的本質，為了突出幾個幾相加的教學，我從兩個層次出發(fā)：

第一層是幫助學生建立幾個幾相加的表象。我從學生熟悉的校園生活入手，為學生提供多個幾個幾相加的素材，讓學生觀察并說出獲取的信息來實現。例如：在解決第一個問題“跳啦啦操的一共有多少人？”時，當學生說出“5+5+5+5+5=15”時，我有連續(xù)追問“這是幾個幾相加？”“為什么是5個3相加？”引導學生借助直觀圖，引導學生說出“每組3人，共有這樣的3組，所以是5個3相加”讓學生初步認識了幾個幾相加。

第二層是讓學生充分理解幾個幾相加的意義。例如：在解決完三個問題時，引導學生觀察“這些加法算式有什么共同點？”讓學生進一步體會他們的加數都相同，及在整節(jié)課課中我不斷的在反復追問“這是幾個幾相加？為什么？”引導學生借助直觀圖或文字信息來說一說，讓學生對幾個幾相加有更深入的認識。

在改寫乘法算式時，幫助學生在加法算式和乘法算式之間建立幾個幾相加的橋梁，并讓學生說一說一個乘法算式的表示什么？在改寫乘法算式時需要找到誰和誰？等等讓學生進一步體會乘法的意義。

在對這三個情境問題的處理我采用層層遞進的形式。在這個過程中鼓勵學生發(fā)現問題、提出問題、分析和解決問題，培養(yǎng)和增強學生的“四能”。例如：讓學生來通過情境提出問題、在解決問題時讓學生來說一說自己的思路、讓學生給自己的同桌出一道題目并批改等等。

在鞏固練習環(huán)節(jié)，設計了三道層層遞進的常規(guī)題目和一道拓然題目，通過常規(guī)題目的練習來照顧到大部分學生，通過拓然題目的延伸，來給學有余力的學生更大的學習和發(fā)展空間。

在本課的授課后，反思自己發(fā)現有很多需要改進的地方。課堂中呈現的問題主要有，語言邋遢、課堂氛圍不夠高漲、教師評價語過于單一、未能合理利用課堂中的生成、教師板書和示范動作不夠規(guī)范等等。這些問題的主要突出的表現就是作為教師自身的基本功和專業(yè)素養(yǎng)還有待提高。例如，語言不夠簡練、精準；對學生的評價不夠準確；自身的親和力還不夠，不能聲情并茂的渲染課堂氣氛，調動學生的積極性；課堂教學技能和應變能力有待提高，不能及時的捕捉和利用好課堂中的生成；同過本課，也可以看出在平時的教學中，對學生的語言表達能力和數學素養(yǎng)的培養(yǎng)仍需加強；課堂駕馭能力、組織和管理能力有待提高，不能及時的照顧到個別學生；教師的示范和板書能力仍需規(guī)范等等。通過反思，讓我知道了自身還存在很多的不足，也讓我明確了今后努力學習和提升的方向。

乘法的初步認識教學反思4

《乘法的初步認識》是在學生理解了加減法的意義、掌握了100以內加減計算方法的基礎上學習的，是學習乘法口訣的基礎，也是進一步學習較復雜的乘法計算及其應用的重要基礎，乘法初步認識教學反思。

在方案設計時，遵循 “導、學、議、練”的課堂教學模式，努力實現新課程標準明確指出的“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。

在本課的教學環(huán)節(jié)上，努力體現以下幾點：

1.創(chuàng)設生動有趣的生活情境，激發(fā)學習興趣。

根據學生好玩的心理特點，通過自己動手操作的活動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在生動具體的情境中理解乘法的意義。

由于二年級學生年齡小，加上新學期剛剛開始，學生的精神不在狀態(tài)，課始我簡潔的導入學習情境直奔主題，激發(fā)學生提出問題、解決問題的欲望。

這樣教學設計為認識乘法的必要性打下基礎，學生在愉悅的心情中提出自己的問題并且在解答的過程中自然且充分的感知求幾個相同加數的算式的特點。

2.經歷乘法概念的形成過程，努力建構數學模型。

本節(jié)課我從學生的基礎出發(fā)，從2個4相加，3個6相加，再到4個4相加……，這一系列的算式隨著加數的越來越多直到100個4相加，學生逐步認識到像這樣的問題用加法來計算太麻煩了。

親身體會到加法解決這類問題的局限性，從而使乘法的出現水到渠成。

并且在出示乘法算式之后則引導學生觀察對比加法和乘法算式，強調乘法中各乘數的含義，體會乘法和加法的關系，明確求幾個幾相加的時候用乘法非常簡便。

3.給學生一定的思維拓展空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

我安排了“算一算””“找朋友”和“畫一畫”的環(huán)節(jié)。

隱藏圖，你還會算2×7嗎?讓學生體會到可以利用乘法的意義，2個7相加或者7個2相加來計算。

從找5×4的朋友理解到只要5個4或者4個5相加都可以用5×4表示。

“畫一畫”個環(huán)節(jié)讓學生對乘法的意義有更深次的理解，讓學生明白了一幅圖既可以表示5個2，又可以表示2個5。

學生積極投入，思維非?；钴S，展開了奇思妙想。

根據學生已有的知識經驗，大部分學生是用合并加數的方法，使原來的算式變得簡便短了。

還有的學生想到用符號、用語言敘述、用乘法等方法表示。

孩子們的想法是那么的可貴，教師要保護他們的創(chuàng)造火花，激勵他們的學習熱情。

學生只要能夠創(chuàng)造出簡單的表示方法，教師就要給予充分的肯定和大力的表揚。

4．優(yōu)化教學設計，使教學環(huán)節(jié)更為緊湊。

在教學求擺多少個正方形需要多少根小棒，寫幾個幾的教學環(huán)節(jié)中。

剩去了寫“2個2相加”寫加法和乘法都改為口答。

最后一個環(huán)節(jié)“畫一畫”只呈現第一個問題，再根據學生呈現的結果調整。

增加了“100個4”的采訪環(huán)節(jié)，跳動了學生積極性，學生充分了解學習乘法的必要性。

將最后一道提升題簡化，讓一幅圖既可以表示5個2和2個5從學生中來。

不足之處：

在“飛機圖”“火車圖”這連個環(huán)節(jié)對做錯的孩子應該在展示臺展評，幫助他。

而我采用口頭訂正，有些孩子的注意力就不夠集中了。

還是對學生的臨時生成信息處理不夠。

學生在回答問題時，教師有習慣性搶話，總想引導學生按自己的想法，預設的設計呈現，放手不夠。

最后一個教學環(huán)節(jié)“畫一畫”由于時間關系沒有呈現，還要加強課堂節(jié)奏的把控。

過渡語還要細細推敲，另外還要注意教學教態(tài)，大方得體。

乘法的初步認識教學反思5

實踐新課標，用活新教材

1、實踐操作，初步感知

教學片段：

師：課件出示花，2朵2朵逐次出現。要求學生動手操作。

生：用手中的棋子擺一擺。

師：6個棋子，2個2個擺，要擺幾次？擺了幾個幾？

生：需要擺3次，擺了3個2。

師：還可以怎樣擺？

生：3個3個擺，擺2次。

反思：這一環(huán)節(jié)主要是引導學生在具體的教學情境中，通過創(chuàng)設了一個動手操作的情境，使學生初步感知存在相同加數的數學問題，并在從具體到抽象的過程中，引導學生進行比較、分類，幫助學生在“做”中循序漸進地參與“相同加數”、“相同加數的個數”“幾個幾”等數學知識的“再創(chuàng)造”活動，體驗乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的動態(tài)過程，進而有效地培養(yǎng)學生的主體意識和探索精神，發(fā)展學生的數學思維，最大限度地促進學生的發(fā)展，為學生理解乘法的含義做好鋪墊。

2、引導探究，了解乘法的意義

教學片段：

師：出示獅子頭。幾個2相加？

生：6個2相加。

師：請把連加算式寫成乘法算式。

生：寫乘法算式。

師：拍手游戲，我拍了幾次？

生：寫乘法算式。

師：3×2怎樣拍手？

生：上臺拍手。

反思：教學不是一種告訴，而是要讓學生在實踐，體驗探究中發(fā)現問題解決問題。在出現了乘法這種新的運算方法時，教師先讓學生嘗試寫乘法算式，然后再讓他們討論、交流，怎么從加法算式改寫乘法算式，從中讓他們體會乘法的意義。再以不同形式的練習來讓學生了解乘法的意義，最后讓學生用上臺拍手來表示乘法的練習，充分調動了學生的積極性和創(chuàng)造思維來理解乘法的意義。

值得審視的問題：

1、扶得多，學生自主不夠。

教學片段：

師：從2開始，2個2個數到10。

生：數數。

師：從3開始，3個3個數到18。

……

反思：教師牽著學生的鼻子走，學生主動不夠，倒不如設計一個“游樂園”，小朋友在玩小火車、摩天輪……，讓學生自己說出有多少人在玩，師問：你是怎么數的？學生可能會說我是2個2個地數，3個3個地數……這樣可吸引學生注意力，激發(fā)學生學習熱情，同時潛移默化地讓學生感知相同加數相加的情況，在我們生活中處處存在，變被動為主動。

2、乘法優(yōu)越性，學生體驗不夠

教學片段：

師：把3+3+3+3+3+3+3=21改寫成2個乘法算式。

生：寫乘法算式。

師：比較兩種算式，哪種比較好？

反思：教師舉的例子數字太少，學生表面說加法不方便，是否真正體會了乘法的簡便呢？可以設計兩個環(huán)節(jié)讓學生體驗①編相同加數連加的算式。如：同桌一學生說15個3相加，另一學生說加法算式，一口氣說算式很累，甚至說不清；②寫相同加數的連加算式。書寫時，又實在太長。這樣，在說與寫的活動中，學生親身感受到相同加數連加用加法算式表示確實很麻煩。

乘法的初步認識教學反思6

《乘法的初步認識》是在學生理解了加減法的意義、掌握了100以內加減計算方法的基礎上學習的，是學習乘法口訣的基礎，也是進一步學習較復雜的乘法計算及其應用的重要基礎。在方案設計時，遵循 “導、學、議、練”的課堂教學模式，努力實現新課程標準明確指出的“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。在本課的教學環(huán)節(jié)上，努力體現以下幾點：

1.創(chuàng)設生動有趣的生活情境，激發(fā)學習興趣。根據學生好玩的心理特點，通過自己動手操作的活動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在生動具體的情境中理解乘法的意義。由于二年級學生年齡小，加上新學期剛剛開始，學生的精神不在狀態(tài)，課始我簡潔的導入學習情境直奔主題，激發(fā)學生提出問題、解決問題的欲望。這樣教學設計為認識乘法的必要性打下基礎，學生在愉悅的心情中提出自己的問題并且在解答的過程中自然且充分的感知求幾個相同加數的算式的特點。

2.經歷乘法概念的形成過程，努力建構數學模型。本節(jié)課我從學生的基礎出發(fā)，放手讓學生主動地提出問題并用已有的方法解答問題。從3個2相加，到4個6相加，再到8個4相加……，這一系列的算式隨著加數的越來越多，學生逐步認識到像這樣的問題用加法來計算太麻煩了。親身體會到加法解決這類問題的局限性，從而使乘法的出現水到渠成。并且在出示乘法算式之后則引導學生觀察對比加法和乘法算式，強調乘法中因數的含義，體會乘法和加法的關系，明確求幾個幾相加的時候用乘法非常簡便。

3.給學生一定的思維發(fā)展空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。我安排了學生自主探索加法的簡便寫法部分教學環(huán)節(jié)。學生積極投入，思維非常活躍，展開了奇思妙想。根據學生已有的知識經驗，大部分學生是用合并加數的方法，使原來的算式變得簡便短了。還有的學生想到用符號、用語言敘述、用乘法等方法表示。孩子們的想法是那么的可貴，教師要保護他們的創(chuàng)造火花，激勵他們的學習熱情。學生只要能夠創(chuàng)造出簡單的表示方法，教師就要給予充分的肯定和大力的表揚。

不足之處：

課堂的駕馭能力還有待提高。在本課的教學過程中，一開始學生就說出了用乘法解決問題。因為這個班的學生比較聰明，可能從各種渠道知道了乘法，也有了一定的生活經驗。但對乘法的意義還不是真正理解。我沒有靈活的順著學生的思維，讓學生說出想法。應該靈活的順學而導，在“導”上下功夫。所以今后我應該在備課時就精心的備學生，精心預測課堂上學生的各種情況，靈活處理課堂上的生成資源。

乘法的初步認識教學反思7

回顧本節(jié)課，覺得在不少環(huán)節(jié)上沒有處理好。

1、“以學生為本”的教學理念還只停留在理論階段，沒有深入人心。在教學設計中，能盡量體現“以學生為本”的教學理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個數學問題解決等環(huán)節(jié)都為學生提供了探究的時間和空間，提供了充分的活動與交流的機會。但是問題是在教學實踐中，仍然較多地考慮自己的教學設計，不能及時根據學生的學習情況調整教學思路。對于學生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當時一是怕中下生聽不懂，影響學習情緒，二是怕展開討論會影響教學時間）致使認識乘法的,因此課堂教學中教師應該根據學生的課堂反饋，及時調整教學結構。

2、教學的放與收做得不理想。學生擺小棒并列出許多相同加數的加法算式后，我沒有及時引導學生觀察算式的共同點，從而總結出相同加數，導致在后面講兩個因數的意義時很少學生回答準確，也不能準確列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時作一個小結，把知識收籠到重點難點上來。第二個地方做得不好的是：在回應課的開頭時，我讓學生看圖提數學問題后，沒有把很多的問題收籠到這節(jié)課的乘法問題上，使部分學生列出了加減算式。

3、教學難點把握不好。本課的教學難點是識別相同加數，理解乘號前后兩個數所表示的不同意義。而我在教學中只輕輕地點了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學效果。

這一節(jié)課是認識乘法的起始課，使學生學習并運用乘法口訣的基礎，二年級的學生雖然在平時計算過程中經常見到幾個幾相加，卻并未真正的運用過。所以，這一節(jié)課就是培養(yǎng)學生認識到加法與乘法關系的一個過程，使學生加深了對乘法意義的理解。學生們的掌握總體不錯,這節(jié)課使我認識到：信任學生，凡是能讓學生自己學會的，讓學生自己去學會；凡是能讓學生自己去做的，讓學生自己去做；凡是能讓學生自己去講的，讓學生自己去講。

乘法的初步認識教學反思8

“乘法的初步認識”是在學生理解了加減法的意義、掌握了100以內加減計算方法的基礎上學習的，是學習乘法口訣的基礎，也是進一步學習較復雜的乘法計算及其應用的重要基礎。由于學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情景下，教材一開始就設了一節(jié)“乘法的初步認識”課，使學生明白乘法的含義，為以后學習乘法的其他知識奠定了十分重要的基礎?？墒沁@節(jié)課上下來之后，我覺得自我有得有失，需要不斷地反思更新，才能使得自我的教學更上一層樓。

片段一：初步感知“幾個幾”階段

1.一個春光明媚的早晨，彎彎的小河，青青的草地，真美麗！小白兔和小雞一邊玩耍，一邊尋找食物。

2.仔細看圖：圖上小白兔有幾處？每處有幾只？小雞呢？

3.指名回答。

4.誰會用加法算式表示小兔一共有幾只？

板書：2+2+2=6（只）

5.數一數是幾個2相加？（帶學生齊數：1個2，2個2，3個2）

3個2相加得6。誰來把這句話再說一遍？

指名說一說，齊說一遍。

6.誰會用算式表示小雞一共有幾只？

板書：3+3+3+3=12（只）

數一數是幾個幾相加？（帶學生齊數：1個3，2個3，3個3，4個3）

4個3相加得12。誰來把這句話再說一遍？

指名說一說，齊說一遍。

觀察一下這兩個算式的加數，你發(fā)現了什么？

師小結：第一個算式加數都是2，有3個2相加。第二個算式的加數都是3，有4個3相加。

反思：

1.學生初步認識乘法，我們的教學要從學生已有的知識和生活經驗入手。本節(jié)課創(chuàng)設了學生熟悉的生活情境，以學生的數學現實作為起點，激活學生認知結構中對連加的認識，并突出相同的數相加，為認識乘法含義作鋪墊。

2.本節(jié)課的難點之一就是“幾個幾相加”。一開始出示情境圖，組織學生按群數出雞和兔的數量，列出連加算式，對幾個相同數連加有初步的感性認識。再讓學生自我說一說有“幾個幾相加”，強化學生對“幾個幾相加”的認識，為后面學生操作擺小棒和說出乘法的含義作鋪墊。

片段二：認識乘法

我們再去參觀動物學校的電腦教室。（出示電腦圖片）一共有多少臺電腦？你是怎樣明白的？

生1：我是一個一個數的，一共有8臺電腦。

生2：我是2個2個數的，2、4、6、8，一共有8臺電腦。

生3：我是用加法算的，2+2+2+2=8。

師：（板書2+2+2+2=8）這表示幾個幾相加？板書：4個2相加

師：像這樣求幾個幾相加的和是多少，還能夠用乘法計算。

板書：認識乘法。

4個2相加寫成乘法算式就是4×2=8或2×4=8。

反思：

在現實問題中引入乘法。經過解決“一共有多少臺電腦”這個實際問題，在數數、連加等方法后，自然引出乘法，讓學生了解乘法產生的背景。可是在學生初次認識乘法的過程中，只是簡單地經過這一例題讓學生感知乘法的含義還不夠。這導致了在后面的練習中部分學生不會列乘法算式。若在這個時候，我能利用例一的情境圖，回到剛剛板書的“2+2+2=6，3+3+3+3=12”，讓學生試著將它們改為乘法算式。經過回顧之前的知識，讓學生自我試著慢慢去感知乘法和加法之間的聯系，效果會更好。

片段三：看來大家已經記住它們的名稱了，下頭的題你會做嗎？

1.仔細觀察這幅圖，圖上畫了什么？有幾堆？每堆有幾只？表示幾個4？

2.誰能把這3句話完整地說一說？（圖上有5堆小雞，每堆有4只，表示5個4）

3.求一共有幾只小雞，如何列加法算式？

4.校對。

5.如何列乘法算式？

6.校對。

7.求5個4的和是多少，哪種寫法比較簡便。

8.師總結：當我們遇到求幾個幾相加的和是多少的時候，用乘法比較簡便。

反思：在感知求幾個幾用乘法寫比較簡便時，學生體驗不夠，我在課中僅僅輕描淡寫地說了當我們遇到求幾個幾相加的和是多少的時候，用乘法比較簡便。其實學生并沒有真正體會乘法的簡便。若在教學例2的時候經過創(chuàng)設比較強烈的情境，從“4個2”到“8個2”，再到“100個2”，讓學生實際列式并數一數、寫一寫，讓學生在具體的'數和寫的過程中體會到求幾個幾是多少，有時用乘法寫算式比較簡便，這樣才能為今后進一步感受學習乘法的必要性打下基礎。

經過這節(jié)課，我認為數學教學還是需要引導學生自我去探索，在探索中感知，這樣既能調動學生的進取性，又能使學生更容易地學習新的數學知識。而作為教師，需要認真鉆研，不斷反思，在成功、失敗中總結經驗，才能提高自我的教學水平。

乘法的初步認識教學反思9

本節(jié)課是學生接觸乘法的第一課時，所以我把教學目標定位為：

1、理解乘法的意義，會讀、寫乘法算式；

2、會把加法改寫成乘法算式。通過本節(jié)課的教學，我覺得有些方面處理得還可以。主要表現為：

1、利用主題圖，讓學生體會到生活中處處有數學，體會數學和生活的密切聯系。第一幅拼圖的游戲，讓學生認識乘法，體會乘法的意義，并且會把加法改寫成相應的乘法算式；第二幅主題圖――熱鬧的游樂園，讓學生通過練習，鞏固對乘法的認識，并且感受到玩中也隱藏著許多數學知識，感受數學的無處不在。

2、尊重學生已有的知識經驗，完整學生的知識結構。學生其實并不是一張白紙，在教學乘法之前，部分學生其實已經或多或少地接觸過一些乘法，所以，在教學時，通過學生對算式的比較、探究，讓學生在說一說，想一想，改一改中，逐步認識乘法，理解乘法的意義，并且能夠根據圖畫，根據加法算式清晰地表達出乘法所包含的意義。同時，板書清晰，能讓學生對所學知識點一目了然。

3、練習的設計體現重難點，并且有一定的梯度，讓各個層面的學生都有所發(fā)展。第1個練習是根據本單元的主題圖提數學問題，并且用加法和乘法兩種方法列式計算，是對本節(jié)課基本內容的一個鞏固和檢驗；第2個練習是把加法改成乘法算式，前3個是比較簡單的，第4個是一個延伸，讓學生在練習中初步體會到乘法的簡潔性，同時明白只有清楚了幾個幾相加，才能寫乘法算式，第5個是用字母來表示具體的數，不但適應本節(jié)課的教學，同時還滲透了一個符號化的思想；最后一個練習是讓學生用自己喜歡的方法表示5×2，該題對于剛接觸乘法的孩子來說，可能有一定的難度，所以在出示題目時，我也給了學生一個小小的提示，即“5×2表示什么意思？”，通過理解意思，再經小組合作討論交流，那么突破該題也不成問題了。本題在第二課時還將涉及到，所以即使學生只能理解其中的一個意思，那也是可以的，不要求人人都會。

幾個需要改進的地方：

1、雖然在備課時，有設計讓學生來讀一讀各個算式，說一說各個算式以及其中的數字所表示的意思，但在實際操作時，這個過程還是有所忽略，還需加強，盡量讓孩子都來讀一讀，說一說個中意義。

2、主題圖的出示可再清晰。本節(jié)課用到了2幅主題圖，即擺小棒和游樂園，里面所包含的內容比較多，很容易對孩子造成干擾，所以，當孩子提到某一具體內容時，如果能出示相應的放大圖，那么學生就可以看得更加清晰，同時也能幫助學生對意義的理解和認識。

3、對于乘法算式的出現，我是先讓學生寫乘法算式，然后再來得出只有加數相同的加法才能改寫成乘法算式，雖然在板書時，我已有意識地把兩種情況分開，但是，如果在得出加法算式后馬上進行分類，從而得出只有加數相同的加法算式才能改寫成乘法算式，這樣學生對乘法的認識可能會更清晰。

乘法的初步認識教學反思10

由加法運算過渡到乘法運算是一次質的飛躍。有史料表明：人類幾萬年的就學會了用加法，而用乘法則是近幾千年的事，既然人類掌握乘法經歷了這么長的時間，那么教學“乘法的初步認識”就不可能是件很輕松的事情。

我們在教學中最擅長的就是扮演“先知先覺“的上帝的角色。因為我們已經知道了乘法的存在，所以我們在數學時總是千方百計地讓學生很快．地獲得這一知識，而不是讓學生回到知識生成的原生狀態(tài)，讓學生把相關的知識創(chuàng)造出來。

前面提到的教學片斷中，分幾個步驟來認識它，這其實完全是為了完成某種學習任務，而不是為了某種問題的解決和思維的探索。老師要求擺小紅花，2朵2朵地擺，擺3份，求一共有幾朵小紅花怎樣列式計算?為什么要2朵2朵地擺呢?教師心中有數，學生卻不知其所以然，只是在機械地執(zhí)行教師編制的程序而已。

3個2連加，2是相同的加數，3個2的3我們把它叫做個數。在2與它們連起來，寫成2 X 3乘法算式為什么這樣寫?這個問題只怕連老師都回答不上來，他也許會說以前他們老師就是這樣教的。這種學習上的“世襲”有多少數學學習的價值在里面呢?

“齊讀”：求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便，簡便的意識究竟是在學乘法之前就應該喚醒，還是在學好之后再品頭論足?學生這時哪怕讀一萬遍，都沒有通過自己想方設法尋求簡便的表示方法獲得的印象深刻。

這種教學正是費賴登塔爾所批判的“教學法的顛倒"，即把結果作為出發(fā)點，推導出其他的東西，而不是回到當時知識的起點去把該發(fā)現的知識“再創(chuàng)造”出來。

乘法的初步認識教學反思11

教學內容

人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學（二年級上冊）》第四單元“乘法的初步認識”。

教材分析

學生已經學過加法、減法，這一節(jié)是學生學習乘法的開始，由于學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了一節(jié)“乘法的初步認識”，使學生知道乘法的含義，為以后學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎．

教材十分重視讓學生實際操作，首先提出了讓學生擺一擺、算一算．通過實物圖、加法算式與乘法算式相對照；乘法算式的讀法、意義與乘法算式相對照．這樣形數的有機結合，使學生初步認識乘法．在認識乘法過程中學會乘法算式的讀法和寫法．

從中我們可以清晰地得出二個知識點：一是初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引入乘法，這是本節(jié)教學的一條主線．二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎．其中初步認識乘法的意義，能把相同加數連加改寫成乘法算式是本課的重點，識別相同加數、理解乘號前后兩個數所表示的不同意義是本節(jié)課的難點．

學情分析

“乘法的初步認識”這一學習內容，是學生剛剛接觸的學習內容，對于低年級學生的理解能力而言，是一個比較抽象的知識。因此，只有讓學生通過實際操作，獲得大量的感性認識，才能逐步形成“乘法”的概念。

在初步形成“乘法”的概念前，讓學生通過“列加法算式”體悟遇到這種情況用加法真的很麻煩，學生有了這種體悟后，引導他們去想更好辦法，就有了很大激情、動力。

設計理念

本課在教學設計中力圖體現“以學生發(fā)展為本”的教學思想，不僅僅滿足于讓學生理解掌握乘法的意義，更注重讓學生主動參與乘法知識的探索過程。教師給學生足夠的自主空間，引導學生通過自主探索，合作交流，等一系列探究活動，發(fā)現并認識乘法，讓他們經歷一次知識的“再創(chuàng)造”過程。使其成為真正的學習者。

教學目標

1．知識技能目標：

（1）初步理解乘法的含義，知道求幾個相同加數的和，用乘法表示比較簡便；

（2）認識乘號，會讀、寫乘法算式；

(3)培養(yǎng)學生初步的觀察、比較、分析、推理及動手操作的能力。

2．過程性目標：

經歷知識形成的全過程，體驗探究的樂趣，培養(yǎng)學生初步的觀察、比較、分析、推理及動手操作的能力。

3、情感態(tài)度價值觀

（1）感受到數學與生活的密切聯系，體驗到生活中處處有數學；

（2）知道數學知識來源于實踐，激發(fā)學生學習數學的興趣；

（3）經歷知識形成的全過程，體驗探究的樂趣，培養(yǎng)學生初步的觀察、比較、分析、推理及動手操作的能力。

教學重、難點

初步理解乘法的含義，知道求幾個相同加數的和時，用乘法表示比較簡便，認識乘號、會讀，寫乘法算式。

教具準備

電腦課件、激勵星。

學具準備

小棒、練習本。

教學流程

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

1、師：小朋友們，今天，老師帶你們到公園里的游樂場去玩，好嗎？請看大屏幕（電腦出示主題圖）。請仔細觀察，你都看到了些什么？誰來說一說？生：喜歡玩過山車的小朋友一共有12人。師：你是怎么知道的？

生：數的、算的。2＋2＋2＋2＋2＋2＝12。

師：那么，觀纜車上、小火車上、都有多少人、圓桌周圍共有幾把椅子。(生答)

師：你不僅能認真觀察，而且還算出了喜歡玩過山車的小朋友一共有12人，真是個有心的孩子，老師非常喜歡你！請坐！

師：大家的發(fā)現可真多！“游樂園”里不僅快樂多多，而且智慧也多多！就讓我們一起跟隨“小精靈”去親自感受一下吧！

我們走出公園，再去學?？纯赐瑢W們在作什么？（出示：課件3）

師：老師知道你們也喜歡擺學具，一會請同學們拿出自己的學具，按學習小組擺出較難的圖形，擺的時候一定要注意你們組必須要擺一樣的圖形，在老師規(guī)定的時間內擺，老師喊聽就聽。然后小組內按老師提出的問題議一議，最后由組長匯報。（出示課件4）1、擺一個圖形需要幾根小棒？2、你們組擺了幾個？3、一共用了幾根小棒？4、怎樣列式？

二、下面請同學們開始擺吧?。ɡ蠋煯嬅坊ǎ?/strong>

三、學生匯報。

1、下面那組的小組長第一個告訴我們？

2、學生匯報，老師板書算式。

3、誰能把老師畫的梅花，列式計算出來一共有幾朵呢？

四、實踐操作，引導探究。

1、師：大家開動腦筋不僅擺出了自己喜歡的圖形，而且還計算出一共用了多少根小棒，真了不起！

下面，我們就一起來看黑板上這些算式！2．引導探究。

師：仔細觀察，默默地讀一讀，你發(fā)現了什么？

師：對加數都相同，

師：誰能吧老師畫的梅花，一共有幾朵，列式計算出來？

板書：3+3+3+3+3+3=18

那么，這個算式的相同加數是幾？有幾3，和是多少？

板書：3618

師：也就是說6個3相加的和是18.

板書：6個3

3、請同桌的再說說其余這些算式，相同加數是幾？有幾個這樣的相同加數，和是多少？

（學生匯報）

師：看來用“幾個幾”說真簡單！

師：請同學們看老師的這道算式，如果老師繼續(xù)畫梅花，那么算式會有很多3相加，算式就會很長，用什么方法讓這個算式寫起來更簡單些？

生：用乘法。

師：對，現在我們就來認識乘法。黑板上的算式，用乘法表示就是3×6=18

或6×3=18因為有6個3相加，所以數學家就在3和6中間用這樣的符號“×”連起來。3就是加法算式中相同加數，6就是算式中3的個數。寫的時候，先寫3，再寫6。

這種表示方法，我們把它叫做“乘法”。也就是我們今天學習的內容：“乘法的初步認識”（板書課題）

中間這個運算符號我們把它叫做──乘號，讀作：乘。寫作X（跟讀一遍）

4、師：因為乘法是加法得來的，所以乘法就是加法的簡便運算。數學家就把加號一歪，就成了乘號，寫的時候，先寫左斜，再寫右斜。請同學們跟老師寫一遍。師：這個乘號人們一直使用它。這兩個算式你會讀嗎？誰愿意試一試？

3×6=18讀作：3乘6等于18

6×3=18讀作：6乘3等于18

師：讀的時候按照從左到右的順序來讀。

誰再來讀？同桌互相讀一讀！

5、乘法也有各部分的名稱，乘號前后的數都叫做因數，得的數叫做積。

6、（出示課件6）下面老師再提出一個有趣的問題，一位同學有兩只眼睛，5位同學呢？怎樣列式？10位同學呢？60位同學呢？60個2相加，我們可以用乘法表示，更多個2相加我們也可以用這樣的乘法表示。所以許多的相同加數連加用乘法表示比較簡便。乘法就是求幾個相同加數的和的簡便運算。請同學們讀一遍。

7、我們用這樣的乘法算式來代替原來的加法，你們有什么感覺？

五、練習：

1、現在用這樣的乘法算式來代替原來的加法，請你把黑板上的算式改寫成乘法算式。

2、我們再來看大屏幕。（課件7、秋千）

3、接下來，男女生進行一個小比賽，請看屏幕：（課件8、齒輪、剪刀）

4、下面的題目，同學們也會順利完成的。（課件9、熊貓）

5、同學們再看小豬儲蓄罐，你怎樣列式。（課件10）

6、我們再來練一道（課件11、寫出乘法算式，再讀出來）

7、課件12.下面的算式能不能寫成乘法的形式？為什么？

六、總結反思，激發(fā)求知欲。

這節(jié)課大家學習了乘法的初步認識，乘法在生活應用非常廣泛，同學們可以說說你具體學習了什么？

七、板書：

乘法乘法的初步認識

加法：3+3+3+3+3+3=

乘法：3×6=18讀作：3乘6等于18

或6×3= 18讀作：6乘3等于18

附教學反思

“乘法的初步認識”一課是《義務教育課程標準實驗教科書·數學(二年級上冊)》第45～46頁的內容。本節(jié)課是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎。本節(jié)課的教學目標是要使學生親身經歷乘法產生的過程，初步感知乘法的含義；培養(yǎng)團結合作精神，并在合作探索乘法算式的過程中，能夠進行有條理的思考；認識乘號，知道乘法算式的讀法；最后讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用。我在備課時，注意在深刻體會教材的編排意圖的基礎上，一方面充分運用了教材所呈現的數學資源，另一方面又根據新課程標準提出的新的數學理念，對教材資源做了適當的補充與調整。我在教學中向學生提供豐富的信息資源，把教材的主題圖用課件呈現出來。提供充分的動手操作、自主探索、積極思考的時間和空間，讓學生親身經歷乘法產生的這一過程，充分利用學生所熟悉的活動經驗，去自主開展活動。

為了突破學生對乘法意義的理解的難點，新課伊始，我就創(chuàng)設情境，開展擺小棒游戲，教師提出思考題，并讓計算一共用了多少根小棒，從而列出許多相同加數連加的算式。通過觀察這些加法算式，并讓學生想像，接著讓學生在交流感受中去初步認識乘法。第二個環(huán)節(jié)教學乘法，新授是一堂課的中心環(huán)節(jié)，提高新授的教學效率是提高教學效率的關鍵。在課堂教學中我緊緊圍繞培養(yǎng)和提高學生思維能力這個核心，不斷拓展學生的思維空間，增強學生的參與意識，充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體作用、教材的主源作用、舊知識的遷移作用、學生之間的相互作用、師生之間的情意互動作用。做到了理論和實踐、教與學、面向全體學生和因材施教的有機結合。在這里唯一不足的是，我覺得自己和學生解釋的時候不夠清楚，不夠明白。導致個別學生還是找不出相同加數。而在練習中我體現了層次，做到了由易到難，循序漸進；在練習結果的處理上，做到了及時反饋評價，引導學生在對比中弄清區(qū)別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯系，在評價中受到激勵。學生在操作、觀察、思考的活動中列出了同數連加算式。在此基礎上讓學生展開想像：“如果老師繼續(xù)畫梅花，所寫的連加算式會怎么樣呢?”使學生體驗到這樣的算式真長啊，寫起來真會非常麻煩。自然產生“如果有一種簡便的寫法該多好哇!”的想法，這時教師注意放手讓學生在充滿自信的基礎上，提出自己的“奇思妙想”，創(chuàng)造出一種簡單的表示方法。學生在自主探索、合作交流中經歷了人類創(chuàng)造和發(fā)現“乘法”原始過程的認識狀態(tài)，探索出了不同的合并加數的簡便方法。然后，在教師的指導下抽象概括出數學模型“乘法”，從中讓學生真正體驗了乘法的含義。這樣設計，不是教師機械講解、學生被動接受的過程，而是學生在不斷思考、探索和創(chuàng)新中得到新發(fā)現，獲得新知識，感受成功體驗的過程。在這一過程中，教師注意尊重學生的選擇，讓學生充分表達自己的想法。并進行鼓勵評價，如“小朋友和數學家的發(fā)現是一樣的”，讓學生感到自信，感到自己能像科學家一樣探索知識，由此獲得了情感體驗。

當然和諧的課堂氣氛需要老師去創(chuàng)建，我和學生是師生，是研究的伙伴，更是朋友。在課堂上我對學生很民主，師生之間的交流，生生之間的交流，都體現了這一點。當然，要上好一堂課，很不容易，還有許多不足，都有待于進一步改進。其實我覺得教案是固定的，但教無定法，自己應該在教學之前將知識裝在心里將學生裝在心里，了解并抓住學生的興趣點，這樣能夠以一當十，事倍功半。

乘法的初步認識教學反思12

4月27日，春雨細細，清風習習，于華靜老師來到我們欽村小學，參與了我們欽村小學低年級數學組的集體教研與磨課活動。本次磨課活動中，由我執(zhí)教了《乘法的初步認識》，課堂之后，大家聚在一起，對這節(jié)課進行了評點。于老師、耿老師和全體教研組老師的精彩點評，像窗外的絲絲細雨，潤人心田，催人奮進。

一、“生成”，需要“水到渠成”。

本節(jié)課中，我利用了課本中的變魔術的情境，當魔術師變出8串葫蘆，讓學生動手寫算式，來體會寫加法算式的麻煩，從而讓學生動腦思考，去創(chuàng)造一種新的寫法，既能看出是8個5相加，寫起來有比較簡單。可是在這個環(huán)節(jié)中，學生寫出8個5相加并不覺得非常的麻煩，因此，學生并沒有產生創(chuàng)造一種新的寫法的需要。所以，這個環(huán)節(jié)可以加上一句話：“如果魔術師變出了20串呢？變出100串呢？你還想用加法來表示嗎？”當這個問題出現，孩子的腦海里自然會想象出算式寫起來會有多麻煩，從而產生想要創(chuàng)造一種新的寫法的必要性。

二、“生澀”，教師引領當做“潤滑油”。

乘法的意義在本節(jié)課以至在整個乘法的學習中的地位可以說是舉足輕重的，尤其是在孩子第一次接觸乘法時，感受、了解乘法的意義是必須的。所以我設計了當出現用乘法算式5×8表示8個5相加時，讓孩子聯系著上面的連加算式說一說乘法算式的8是從哪來的？5是從哪里來的？其實，很多孩子心里還是很明白的，5就是加數，8就是加數的個數，但是孩子并不會說的特別規(guī)范，只能說出大致的意思。今天上課有個小姑娘起來說5就是上面加起來的數，8是8個5，當孩子說完，我沒有及時給與評價，而是希望有說的更好的孩子能說，導致和這個孩子想法相同的孩子不知道怯場了，不知道該怎么去說了，出現了冷場。于老師告訴我，這個時候，應該及時給孩子肯定的評價，讓其他孩子知道這樣的理解就是正確的，并且老師的語言規(guī)范的示范一遍，下面再找孩子說的時候就比較順利了。

三、“比較”，需要去同存異。

到底什么樣的算式能用乘法算式來表示？這也是一個值得讓學生思考的問題。本節(jié)課的設計，是讓學生觀察右邊加法算式的共同特點，去發(fā)現什么樣的算式能夠用乘法算式來表示。由于一年級的孩子年齡小，智力水平有限，孩子們看到一堆不同的算式在一起，很難通過表面看本質，看出來這些算式的加數是相同的，但是讓孩子找不同就比較簡單了。所以本環(huán)節(jié)修改為在孩子把一些相同算式轉換為乘法算式后，加上一道加數不相同的加法算式，這時候孩子就有了疑惑，從而質疑，產生認知上的矛盾，這時候再去問什么樣的算式能寫成乘法算式就比較容易回答了。

作為一名青年教師，教學的路還很長，還有很多教學上的東西等待我們去學，去用。在這條路上，鉆研就是進步的金鑰匙，思考就是進步的催化劑，用心教學，用心思考，總有一天，也能桃李滿天下！

《乘法的初步認識》 教學反思

董愛珍

教學反思：本節(jié)課是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎。本節(jié)課的教學目標是要使學生親身經歷乘法產生的過程，初步感知乘法的含義；培養(yǎng)團結合作精神，并在合作探索乘法算式的過程中，能夠進行有條理的思考；認識乘號，知道乘法算式的讀法；最后讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用。

為達到以上的教學目標，我在教學設計時，從創(chuàng)設學生喜歡的情境入手，通過游覽兒童公園，讓學生觀察活動項目中的每節(jié)車廂的人數都是相同，初步感知相同加數這個概念。接著讓學生觀察例1的圖形，并思考每個圖形用了幾根小棒，放了幾個圖形，一共用了幾根小棒，得出相同加數連加和不相同加數連加兩種加法算式，通過讓學生觀察、探究，得出相同加數，連加算式可以說成幾個幾，從而為乘法的引入墊定基礎；然后憑借學生的已有知識，引出乘法，并讓學生說說乘法算式中的每個數字相當于加法算式中的哪個數，明確乘法的意義，最后通過練習，鞏固本課中的知識點。

成功之處：引入自然，巧妙地應用了安伊迪的算式6個6相加，引出乘法的初步認識這個課題；對于講解乘號和積的來歷比較細致。不足：激勵性語言有點欠缺，引導語言不夠精煉。