《霧凇》教學(xué)反思

《霧凇》教學(xué)反思1

《霧凇》是蘇教版第七冊的一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。

我覺得除了要充分感受霧凇的美之外，還要由衷地提出保護(hù)自然奇特景觀的內(nèi)心需求。課文中霧凇的形成過程是說明性的文字，科學(xué)性很強(qiáng)。那在教學(xué)中如何有機(jī)的結(jié)合，是我在備課過程中一直都覺得很痛苦的一件事情。

經(jīng)過一番研讀后，我定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。

2、能理解并說出霧凇的形成過程。

3、感受霧凇的奇特美麗。

但學(xué)生生活在江南，從未親眼見過霧凇，雖然通過文本能夠得到一定了解，但仍缺乏感性認(rèn)識，更無法理解吉林霧凇形成的特殊原因，給教學(xué)帶來了困難。在教學(xué)中我以“讀”為主線，落實了三“讀”的語言實踐過程，通過看一看、讀一讀、想一想、寫一寫等活動環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經(jīng)歷了“三讀”的語言實踐過程，培養(yǎng)了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文，教學(xué)中我采用了多種讀的方法：

1、采用多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟。

2、自讀質(zhì)疑。

3、品詞、品句，體會朗讀。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，并要求“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。因此，我在教學(xué)中努力挖掘課文“美”與“奇”的因子，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深刻感受、自主探究、合作交流，提高語文素養(yǎng)。

“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。認(rèn)真研讀教材，我的心里有了底，在設(shè)計整個過程時，就以賞析為主，通過朗讀字、詞、句體驗文本的神韻美。

創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)情感，讓學(xué)生有所感有所悟。這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念之一，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章情感，深化對課文的理解。上課一開始我首先出示了霧凇的相關(guān)圖片。學(xué)生一下子被霧凇的潔白晶瑩、銀光閃爍的畫面所感染，我適時地讓學(xué)生用自己的語言贊贊霧凇，學(xué)生愿意說，也愿意想，回答得流暢說明了霧凇已然成為學(xué)生的思維對象而有所感悟。接著抓住“奇”字讓學(xué)生感悟霧凇的美與多。

霧凇形成的過程，感悟作者的情感是本課的重點，體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。需要有一個反復(fù)閱讀、思考、體會的過程。針對這種情況我就讓孩子帶著問題：

1、霧凇的形成需要什么條件;

2、吉林的松花江畔具備這樣的條件嗎?默讀、品味課文。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生一定的思維空間，學(xué)生揣摩語言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展。孩子在了解霧凇成因的同時，又進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，理解霧凇的形成，感受語言的美，感悟霧凇凝結(jié)過程之美，體會作者的喜悅之情，自豪感就自然產(chǎn)生，熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發(fā)。但其中還存在著不足。雖然，讀書要求很明確，但孩子回答得不是很好時我沒能及時有效評價加以引導(dǎo)，學(xué)生雖然有所感悟，但讀得感情不是很到位，有待提高。教學(xué)中拓展延伸因時間安排不夠合理，只得下節(jié)課完成。

腦袋不是一個灌輸知識的容器，而是一支被點燃的火把。為了達(dá)到目標(biāo)，突出重點，突破難點，解決疑點，根據(jù)中年級學(xué)生的特點，我以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，以生為本，以讀為本，以悟為本，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過形式多樣的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，內(nèi)化文本，超越文本。學(xué)生兼容并舉，多種感官參與，以自讀、自悟為經(jīng)，以語言訓(xùn)練為緯，從而達(dá)到激發(fā)興趣，理解陶情，啟迪心智，感悟積淀的四重境界。

但在教學(xué)過程中，也存在一些不足，如：

1、教師對學(xué)生的回答評價語較單一，應(yīng)在多元化些，鼓勵性再強(qiáng)些。

2、語言不夠簡練。

3、由于緊張沒有全神貫注地在學(xué)生身上。

4、時間掌握不夠到位。

我們常說：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)?；蛟S也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學(xué)中我將取他人之所長，補已之短，更上一層樓。

《霧凇》教學(xué)反思2

《霧凇》以生動、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。全文共3個自然段，結(jié)構(gòu)清晰。第一自然段講在三九嚴(yán)寒之際，松花江畔的十里長堤上，出現(xiàn)了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會情不自禁地發(fā)出由衷地贊嘆。在第一教時中，我以指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，感知了課文大意，所以第二教時的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

1．有感情地朗讀課文。

2．了解吉林霧凇奇觀形成的原因。

3．感受霧凇景觀之美，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情和探索大自然奧秘的興趣。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。

在實施教學(xué)中，我采用了以下方法：

1、課件適時再現(xiàn)美。

吉林霧凇的壯美景觀，學(xué)生大多是比較陌生的，教師一開始就讓學(xué)生連網(wǎng)觀看霧凇的實景，把學(xué)生帶入這個神奇而美麗的風(fēng)景之中，讓學(xué)生初步了解霧凇美景，產(chǎn)生一種想去學(xué)習(xí)的沖動。松花江畔十里長堤上黑森森的樹木一夜之間變成一片銀白，教師就先讓學(xué)生想象都會是什么樣的，然后帶著想象觀察近景圖片，形象真切地再現(xiàn)，學(xué)生就有話可說，有話想說，贊美、向往之情油然而生。霧凇的形成是本課的難點，適時播放形成過程的一系列畫面，并且加上優(yōu)美的詞語，這對學(xué)生來說可謂是雪中送炭，解決了閱讀中的一個攔路虎。這樣的使用課件，就是找準(zhǔn)最佳作用點和最佳時機(jī)，讓多媒體真正起到輔助教學(xué)的作用。

2、讓學(xué)生觸摸語言的魂。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！膘F凇形成的過程是本課的重點，文中主要是圍繞這個問題,讓學(xué)生體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程。不僅需要課件引導(dǎo),更需要有一個反復(fù)閱讀、思考、體會的過程。這個過程是在一定的思維空間里，學(xué)生揣摩語言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展的過程。學(xué)生與文本溝通交流，展示自我建構(gòu)、自我生成過程中點點滴滴，都是揣摩語言、體悟語言內(nèi)涵的活動。課文“每當(dāng)夜幕降臨……最后十里長堤上全都是銀松雪柳了?！币饩硟?yōu)美，如仙境一般。學(xué)生品讀涵詠，從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的；從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優(yōu)雅；通過對“最初……逐漸……最后……”和“一層又一層”的反復(fù)朗讀和體悟，留下了從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認(rèn)識，并在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅畫面。

實踐永遠(yuǎn)是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課后，我發(fā)現(xiàn)了許多需改進(jìn)之處，特別是針對課文的難點霧凇的形成，在教完后學(xué)生還不能很好地概括，如果能設(shè)計一些填空這思維提供一個梯度就能讓學(xué)生更好地掌握。在看完千姿百態(tài)的霧凇讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練就會更有實效。

《霧凇》教學(xué)反思3

本文是一篇寫景的文章。課文以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因，字里行間流露出作者對大自然、對祖國山河的熱愛之情。

為了更好地突現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生理解課文的語言文字，體會課文所描繪的情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和運用語言文字的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國大好河山的思想情感，我決定 ⑴培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和運用語言文字的能力。 ⑵培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力。⑶培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和學(xué)會合作的能力。

在初步感知霧凇美的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生品讀課文1、3自然段，抓住里面的關(guān)鍵句子和詞語體會霧凇的美，引導(dǎo)學(xué)生對“潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動人、綴滿、千資百態(tài)、瓊枝玉樹”等詞的感悟，體會霧凇的美不是一般的美，而是一種奇特的美，這是一種奇觀了，并結(jié)合精美絕倫的圖片，在聲情并茂的課堂環(huán)境中再次體會霧凇的奇美，感情朗讀加深體會。在此基礎(chǔ)上，借助網(wǎng)頁里豐富的霧凇知識，探究吉林霧凇的形成過程。學(xué)生自由瀏覽網(wǎng)頁，然后通過合作、交流，彼此分享智慧，提高分析問題、解決問題的能力，這樣就起到事倍功半的效果。

總之，我們要從語文學(xué)科的特點出發(fā)，從發(fā)揮學(xué)生的主體作用出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力出發(fā)，從優(yōu)化教學(xué)過程出發(fā)，恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)使用多媒體，突出多媒體的優(yōu)勢，使語文課堂洋溢濃濃的人文氣息。

《霧凇》教學(xué)反思4

《霧凇》是一篇文質(zhì)兼美、意境美的寫景文章。曾經(jīng)聽過老師用此文作為公開課，在課文中的有些環(huán)節(jié)上還是會“繞彎子”。在課余也和喬老師聊及此課，喬老師也有同感，她還不無細(xì)致的提及到了大多數(shù)老師“繞”的環(huán)節(jié)——霧凇形成的兩個條件。為了將此課上好，為了在課堂上少“繞”，我仔細(xì)備了這課。

由于是第二課時的教學(xué)，所以整節(jié)課我還是以讀為基礎(chǔ)，但側(cè)重悟，引領(lǐng)學(xué)生在賞析語言文字的基礎(chǔ)上感悟霧凇的美。

一 課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)置。

文本解讀是根，作為教師，對文本的解讀應(yīng)該是豐富，深刻而又獨到的。從某種角度來說，教者對文本的解讀直接關(guān)系到我們課堂教學(xué)的成敗。《霧凇》這篇課文通過對其外形及形成過程的描寫突出了一個“美”。同時，我也產(chǎn)生了一個疑問“課文為什么花了那么多的筆墨寫它的形成而對它的外形描寫的文字卻很少?！背烁嬖V我們它的形成應(yīng)該是本課的教學(xué)重點外，是不是在告訴我們霧凇的美更多的是體現(xiàn)在它形成的過程?；谶@一解讀，教學(xué)中我直奔重點，難點，為學(xué)生構(gòu)建的閱讀話題“你感受到的霧凇形成的過程是什么樣的？這么美的霧凇，是在什么樣的條件下形成的？”這個閱讀話題的構(gòu)建我是考慮到學(xué)生對文本的解讀也是多元的，應(yīng)該讓學(xué)生自己去感悟，尊重他們的獨特的感受和體驗。

二 關(guān)于課件的運用

其實，我是一個不太愛課件的人。有感于我們大師的課在沒有課件的情況下還是那樣的精彩。但這節(jié)課不同，有的環(huán)節(jié)用課件和不用所得到的教學(xué)效果截然不同。所以，這節(jié)課圖片的加入，降低了教學(xué)的難度，然后讓學(xué)生看圖發(fā)展思維想象，拓展了文本，更開闊了學(xué)生的視野。

應(yīng)該說，這樣的課上的美了，便成功了一半，所遺憾的是在這節(jié)課中我的語言沒有跟課堂結(jié)合起來，沒有有的老師那么有磁性般的感染力，因此給課堂帶來了缺憾，我想我通過反思，會讓這一次的缺憾在下一次的課堂上變得美麗。

《霧凇》教學(xué)反思5

我在教學(xué)《霧凇》這一課時，知道學(xué)生對霧凇沒有感性的認(rèn)識，所以，課堂中必須提供豐富多彩的圖片，營造寬松優(yōu)美的情境，發(fā)揮學(xué)生多種感官的作用，才能使學(xué)生深刻理解感悟霧凇的獨特美麗。

感悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是本課教學(xué)的難點，需要一個反復(fù)閱讀、思考、體會的過程，這個過程是在一定的思維空間里，學(xué)生揣摩語言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展的過程。因此，教學(xué)時我先讓學(xué)生自己讀讀第二自然段，找出描寫霧凇形成原因的句子，再讓學(xué)生找找關(guān)鍵的詞句，在文中劃一劃，引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞句寫出了霧凇的形成原因。緊接著，我出示重點句子，問學(xué)生：從這些句子里，你發(fā)現(xiàn)了什么？你認(rèn)為哪些詞語用得準(zhǔn)確？引導(dǎo)學(xué)生把帶有“漸漸地、慢慢地、輕輕地”的句子和不帶有這些詞語的句子對比讀一讀，放手讓學(xué)生自己合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得“漸漸地”、“慢慢”、“輕輕地”寫出了霧氣越來越濃、霧凇的形成是逐步的過程。再引導(dǎo)學(xué)生讀好“最初……逐漸……最后……”，留下從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認(rèn)識，通過讀說結(jié)合、合作探究，這樣霧凇的形成過程就烙印在了學(xué)生的腦海中了。

《霧凇》教學(xué)反思6

教學(xué)要求：

1．有感情地朗讀課文。

2．了解吉林霧凇奇觀形成的原因。

3．感受霧凇景觀之美，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情和探索大自然奧秘的興趣。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1．同學(xué)們，今天這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第29.霧凇。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，吉林霧凇給你留下了什么印象？（板書：潔白晶瑩銀光閃爍）。對，這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。（板書：奇觀）

2．這么美麗動人的霧凇，同學(xué)們想欣賞一番嗎？

3．欣賞了這么美的霧凇后，你還想知道什么呢？

4．好，下面我們就來認(rèn)真學(xué)習(xí)課文第二段，進(jìn)一步了解霧凇是怎么形成的,吉林為什么會形成這么美的霧凇。

二、講讀課文第二段。

1．請同學(xué)們打開課本，輕讀課文第二段，讀完后同桌相互討論一下：你從課文中初步讀懂了什么呢？

（根據(jù)學(xué)生回答，出示“霧凇，俗稱樹桂，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成”這句話。）

2．請同學(xué)們再讀這句話，說說你會從中發(fā)現(xiàn)什么呢？

3．你真是個善于發(fā)現(xiàn)、善于思考的孩子！那么，老師請大家再繼續(xù)自讀課文第二段，我們還可以從哪些語句中看出吉林就具備這些條件呢？學(xué)生自讀課文，然后小組討論。

4．那老師要問了，具備了這些條件，松花江畔就一下子形成這么美的景觀了嗎？那你認(rèn)為是怎么形成的？你從哪些詞、句中可以看出來呢？（根據(jù)回答，在“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地”下加著重號。）

這些詞和句告訴我們霧凇是無聲無息地、慢慢地逐步凝結(jié)而成的，需要一個很長的過程。課文中的哪句話更進(jìn)一步地說明了這一點？（引讀：最初_____，逐漸______，最后_______。）

作者觀察多細(xì)致、多耐心??！正是由于作者經(jīng)過了長時間耐心細(xì)致的觀察，才發(fā)現(xiàn)了這個奧秘，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)松花江畔十里長堤上全都是銀松雪柳時，他會怎樣呢？那么，你能把這段話讀好嗎？（指名讀、齊讀）

三、講讀課文第三段。

1．多美的霧凇呀！同學(xué)們，你想象一下，霧凇還有哪些姿態(tài)呢？

2．說得真不錯，那你能用書上一個詞來概括嗎？（板書：千姿百態(tài)）你還能用哪些詞概括？

3．作者通過多次觀察，才發(fā)現(xiàn)霧凇形成需要一個過程，正因為經(jīng)過大自然長時間的孕育、積累，才形成了如此美麗動人的霧凇。下面，就讓我們再次領(lǐng)略一下這壯麗的奇觀吧！

4．同學(xué)們，再次欣賞了美麗的霧凇，你現(xiàn)在最想說什么呢？松花江畔的人們會說些什么呢？

請說說詩句的意思。

此時，那一棵棵一行行的樹枝上披上了潔白晶瑩的霜花，就像雪白的梨花那么美麗，叫人怎么不發(fā)出贊嘆??！讓我們飽含贊美之情再齊讀最后一段吧！

四、總結(jié)全文。

1．同學(xué)們，經(jīng)過這堂課的學(xué)習(xí)，你最大的收獲是什么？

2．今天，我們一起領(lǐng)略了吉林霧凇的美麗與奇特，了解了它形成的過程，更懂得了只有經(jīng)過長時間耐心細(xì)致的觀察，善于思考，才能從大自然中探索到更多的奧秘，發(fā)現(xiàn)更多的美。今后，希望大家也能像作者一樣，從大自然中、從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)更多的驚喜！

五、布置作業(yè)。

仔細(xì)觀察一下清晨霜凍的景色，并注意太陽出來后，霜逐步化解的過程，仿照本課寫法，作一次小練筆。

板書：

潔白晶瑩

29.霧凇

銀光閃爍

奇觀

千姿百態(tài)

《霧凇》教學(xué)反思7

課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。

吉林霧凇的壯美景觀，但離我們南方的學(xué)生生活較遠(yuǎn)，因此教師一開始就出示霧凇的實景圖片，把學(xué)生帶入這個神奇而美麗的風(fēng)景之中，讓學(xué)生初步了解什么是霧凇，產(chǎn)生一種想去學(xué)習(xí)的沖動。在教學(xué)中我以“讀”為主線，落實了三“讀”的語言實踐過程。在教學(xué)活動中，將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個過程，通過看一看、讀一讀、想一想、議一議說一說等活動環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經(jīng)歷了“三讀”的語言實踐過程，培養(yǎng)了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文，教學(xué)中我采用了多種讀的方法：

1、采用多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟。

2、自讀質(zhì)疑，小組交流。

3、品詞、品句，配上動作體會朗讀。

??

然后再帶著想象觀察近景圖片，形象真切地再現(xiàn)，學(xué)生就有話可說，有話想說，贊美、向往之情油然而生。這樣的使用課件，就是找準(zhǔn)最佳作用點和最佳時機(jī)，讓多媒體真正起到輔助教學(xué)的作用。

課上，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，自主探究、合作學(xué)習(xí)的氛圍濃。教學(xué)中滲透了課改理念，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，力圖體現(xiàn)三個維度的落實。教師朗讀指導(dǎo)也較到位。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域。”課文中描繪的景色是美的，大自然呈現(xiàn)的景色更美，在課文的最后一個環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇課文去探索大自然的更多美景,鼓勵學(xué)習(xí)大膽向作者挑戰(zhàn),寫出更好的文章,從課堂走向課外，從小語文走向大語文。

但在教學(xué)過程中，也存在一些不足，如：

1、教師對學(xué)生的回答評價語較單一，應(yīng)在多元化些，鼓勵性再強(qiáng)些。

2、對詞的品析不夠到位，忽略了“凝結(jié)、隨風(fēng)飄蕩、籠罩、淹沒”等詞的理解。

3、教學(xué)語言不夠簡練，生活化。

“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。”在今后的教學(xué)中我將發(fā)揚優(yōu)點，對于不足之處加以改進(jìn)。

《霧凇》教學(xué)反思8

《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課，我關(guān)注了語文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過程，追求內(nèi)化極目標(biāo)，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。

一、在朗讀中感悟 體驗霧凇的美

“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認(rèn)識。上課一開始，我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。然后導(dǎo)入第三小節(jié)，利用多媒體展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光，接著，問學(xué)生你會發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩句，由“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”中，進(jìn)一步體驗吉林霧凇的壯美。然后回到第二小節(jié)，由重點詞語感悟，如： “漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”，抓住“最初……逐漸……最后” ……體會霧凇的形成的動態(tài)美。在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現(xiàn)的旅程，讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。

二、探究中朗讀 感悟情感美

霧凇形成的過程，感悟作者的情感是本課的重點，體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。于是我在學(xué)完第三小節(jié)的基礎(chǔ)上，問學(xué)生：“學(xué)到這兒，你是不是產(chǎn)生了疑問？”并總結(jié)成兩個問題。霧凇形成的條件是什么？霧凇形成的過程是什么？孩子兩次帶著問題默讀、品味課文，除了找到了霧凇形成的條件：過于飽和的水汽、遇冷，還找出相關(guān)的說明內(nèi)容進(jìn)一步朗讀、體會，探究它的形成。這樣，孩子在了解霧凇成因的同時，又進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，理解霧凇的形成，感受語言的美，感悟霧凇凝結(jié)過程之美，體會作者的喜悅之情，自豪感就自然產(chǎn)生，熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發(fā)。這時，指導(dǎo)讀第二小節(jié)最后一句，霧凇的壯觀、作者的喜悅就讀出來了。

三、想象后朗讀內(nèi)化語言美

抓住文本關(guān)鍵處的拓展空間，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對課文作合理的想象，開拓孩子思維，產(chǎn)生更有新意、更獨特的語言，充分體會祖國語言文字的美。對于霧凇的形態(tài)，文中沒有具體描繪，給孩子留下了廣闊的想象空間。我借助現(xiàn)代信息技術(shù)——多媒體手段，創(chuàng)設(shè)北國風(fēng)光特有景觀。結(jié)合教師的語言、情感、教學(xué)內(nèi)容連同渲染的課堂氣氛，讓孩子充分獲得感官上的愉悅，形成一個廣闊的心理場，完成了說話練習(xí)：在出示一些有代表性的霧凇景象圖，讓學(xué)生想象后，練習(xí)說話。霧凇有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ）……這樣豐富了孩子的表象，發(fā)展了孩子的想象力，更助孩子內(nèi)化了語言文字。此時再讓孩子朗讀課文語言文字的優(yōu)美已經(jīng)深入孩子的心。

教永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。這是一優(yōu)美的課文，縱觀整節(jié)課，我覺得課堂有點悶。課開始，當(dāng)我就讓學(xué)生看圖，然后用詞語來表示霧凇?？珊⒆觽冋f的詞語非常的單一，而且很多都是用了文中的詞語。當(dāng)孩子感受到霧凇的千姿百態(tài)時的說話練習(xí)，學(xué)生說的干巴巴的，完全體現(xiàn)不了霧凇的形態(tài)美。在學(xué)生理解課文重點第二小節(jié)時，沒有讓學(xué)生感悟到霧凇在形成過程中的動態(tài)美，學(xué)生感悟不到位。這些片斷讓我不斷反思，事后我就想：如果課前我多了解一下學(xué)生的實際；如果課前我多設(shè)計幾套方案，以不變應(yīng)萬變；如果課上我能正確地疏導(dǎo)；如果我能在課上恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，這一現(xiàn)象是不是就不會存在？

《霧凇》教學(xué)反思9

《霧凇》一文形象、生動的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。字里行間，作者對松花江畔的霧凇這一鬼斧神工般的自然奇觀，以飽蘸贊美之情為我們展示了一幅幅“千樹萬樹梨花開”的美景。如詩如幻的語言，如銀似雪的圖景，把學(xué)生帶進(jìn)了一個童話般的仙境。課文充滿了美育的、人文的因素，縱觀全文內(nèi)容，共三個自然段和兩幅插圖，有“霧凇奇景→成因探索→贊美奇觀”三部分構(gòu)成。在講授本課的時候我主要抓住了兩點。一是感受作者筆下霧凇的壯美，二是了解霧凇形成的神奇。

首先讓學(xué)生抓住詞語表達(dá)出印象中霧凇的奇麗，讓他們通過朗讀自己去感悟美，再創(chuàng)設(shè)意境帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀。通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生自己去體驗品味，從中受到啟迪，情感上受到熏陶，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容的效果。

其次是了解吉林霧凇奇觀奇特的形成，第二段既是重點也是難點。我設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本。很快，學(xué)生找到了這一句總寫霧凇形成的句子：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。圍繞這句話，我讓學(xué)生找出霧凇形成的兩大條件——過于飽和的水汽、遇冷凝結(jié)。通過對“霧凇形成需要的條件”和“吉林霧凇形成的得天獨厚條件”對比，對吉林“過于飽和的水汽”的奇大和零下30攝氏度的奇冷充分了解，讓學(xué)生知道吉林松花江畔特有的條件。在此基礎(chǔ)上，再讀文中描寫霧氣的語句，找到“彌漫、籠罩、淹沒”等詞，這些詞進(jìn)入了學(xué)生的視線后細(xì)細(xì)品味，吉林松花江畔逐漸濃厚如仙境般的夜霧在學(xué)生的腦海中蕩漾開來。霧凇形成過程的奇特是本課的教學(xué)重難點。教學(xué)中，我抓住“慢慢地、輕輕地、一層又一層地”這幾個詞來理解“鍍”，結(jié)合學(xué)生的.讀讓學(xué)生感悟霧凇形成過程的緩慢。接著，是以三幅“銀線、銀條、銀松雪柳”的圖片引出最后一句話，在反復(fù)吟誦中體會霧凇形成的緩慢、美麗和神奇，從而激發(fā)學(xué)生對自然的驚嘆、贊美之情。

縱觀整堂課的教學(xué)，雖然基本實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但依然存在不足：課開始，當(dāng)我讓學(xué)生表達(dá)哪些詞讓你感受到霧凇地美，美在何處？學(xué)生說出了文中的詞語，對詞語的感悟卻非常膚淺。是不是課前我讓學(xué)生熟讀課文，才導(dǎo)致他們現(xiàn)在回答問題的依據(jù)始終在文本，而不能跳出文本，從圖中獲得直觀體驗?zāi)?？看來，課外詞匯量的積累與運用仍然是很重要的一項環(huán)節(jié)。

我們都知道，充分的預(yù)設(shè)是課堂成功的保證。我們不但要對每一個大環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，更要對每一個細(xì)小的環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，這里面當(dāng)然包括對學(xué)生的預(yù)設(shè)。一個問題拋出去了，學(xué)生會怎樣回答；學(xué)生的回答與你預(yù)想的不一致時，你又該怎樣引導(dǎo)……看似四十分鐘的一節(jié)課，教師要在頭腦中反復(fù)盤算的時間卻是四十分鐘的幾十倍。第一次讀第二段，想吉林霧凇產(chǎn)生有哪些特有的條件？第二次讀第二段，體會吉林霧凇形成的神奇壯美。我覺得有拖沓、重復(fù)之嫌，顯得零碎，如果能將兩次目標(biāo)整合，教學(xué)軌跡會更清晰一些?！闭n后回想起來，是我在課前對教案的欲設(shè)，對學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分、全面，因而在這一環(huán)節(jié)上來來回回浪費了時間。

在課件制作中，我搜集了霧凇形成的錄象，如果再能看到發(fā)電站發(fā)電時的錄像或圖片，讓學(xué)生們感受到霧凇的形成和美麗壯觀的景象以及發(fā)電時水花四濺霧氣蒸騰籠罩的場面，我想學(xué)生會更加深刻感受到霧凇形成過程的神奇與壯美。我們經(jīng)常說這樣一句話：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)?；蛟S也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。

《霧凇》教學(xué)反思10

課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。

由于霧凇離我們南方的學(xué)生生活較遠(yuǎn)，在教學(xué)中我以“讀”為主線，落實了三“讀”的語言實踐過程。在教學(xué)活動中，將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個過程，通過看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經(jīng)歷了“三讀”的語言實踐過程，培養(yǎng)了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文，教學(xué)中我采用了多種讀的方法：

1、采用多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟。

2、自讀質(zhì)疑，小組交流。

3、品詞、品句，配上動作體會朗讀。

……

課上，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，自主探究、合作學(xué)習(xí)的氛圍濃。教學(xué)中滲透了課改理念，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，力圖體現(xiàn)三個維度的落實。教師朗讀指導(dǎo)也較到位。

但在教學(xué)過程中，也存在一些不足，如：

1、教師對學(xué)生的回答評價語較單一，應(yīng)在多元化些，鼓勵性再強(qiáng)些。

2、對詞的品析不夠到位，忽略了“凝結(jié)、隨風(fēng)飄蕩、籠罩、淹沒”等詞的理解。

3、學(xué)語言不夠簡練，生活化。

“教永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)?！币陨鲜俏掖舜紊险n改匯報課的反思，在今后的教學(xué)中我將發(fā)揚優(yōu)點，對于不足之處加以改進(jìn)。

《霧凇》教學(xué)反思11

《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課，我關(guān)注了語文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過程，追求內(nèi)化的終極目標(biāo)，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂?！捌妗奔仁羌朱F凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認(rèn)識。上課一開始，我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。然后導(dǎo)入第三小節(jié)，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光，接著，問學(xué)生你會發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩句，由“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”中，進(jìn)一步體驗吉林霧凇的奇特壯美。然后回到第二小節(jié)，由重點詞語感悟，如：“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”，抓住“最初······逐漸······最后······”體會霧凇的形成的動態(tài)美。在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現(xiàn)的旅程，讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。

《霧凇》教學(xué)反思12

如今的課堂，有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，更有學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，課堂氣氛的活躍、和諧，教學(xué)民主，新課程理念讓我們嘗到了成功的喜悅。同時也給我們帶來很多新的挑戰(zhàn)，讓我們看到自己教學(xué)的不足。作為一名教師，要經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)，在教學(xué)實踐和反思中，完善自己的教學(xué)水平。以下是我對《霧凇》這一課的教學(xué)反思。

本課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課，我關(guān)注了語文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過程，追求內(nèi)化的終極目標(biāo)，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。本文作者以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。備課之前，我把這篇課文讀了好幾遍，因為我知道，文本解讀是根，作為教師，對文本的解讀應(yīng)該是豐富，深刻而又獨到的。

在教學(xué)霧凇形成的過程這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生給“鍍”字換個近義詞來推敲理解作者用詞的準(zhǔn)確性，希望孩子們能懂得霧凇是逐步形成的。但是，孩子們并不能達(dá)到我預(yù)期的設(shè)想，這時，我靈光一閃，拿起粉筆在黑板上畫了一束松針，讓學(xué)生上來給松針“鍍白銀”，其余學(xué)生仔細(xì)觀察這位同學(xué)的動作，接著讓學(xué)生說說自己所想到的哪個詞語能代替“鍍”，學(xué)生說了許多有創(chuàng)設(shè)性的詞語，當(dāng)然最后還是一致得出結(jié)論“鍍”字最恰當(dāng)。此時我再按序出示“銀線”、“銀條”、“銀松雪柳”的圖片，直觀形象地解決了本節(jié)課的教學(xué)重點和難點。作為一位老師，我感覺到教學(xué)思維中的火花是多么難得，因此課后我連忙做了筆記。其實平時的教學(xué)中有許多的“火花”，有經(jīng)驗的教師就會注意記錄積累，所以我覺得這節(jié)課我和學(xué)生均有喜人的收獲。

當(dāng)然這堂課也有些不盡如人意的地方，我感覺在以下幾方面還需改進(jìn)：首先課件中出現(xiàn)大段課文，學(xué)生有些脫離了課文。特別是第二自然段的教學(xué)，我本想通過課件將霧凇形成的幾要素理清，所以將八句話分開出示在大屏幕上，學(xué)生也讀到位了，可是卻忽略了將文中的關(guān)鍵詞圈畫出來。其次對學(xué)生的預(yù)設(shè)還應(yīng)更充分，設(shè)計的問題還需要更到位。一個問題拋出去了，學(xué)生會怎樣回答；學(xué)生的回答與你預(yù)想的不一致時，你又該怎樣引導(dǎo)?看似四十分鐘的一節(jié)課，教師要在頭腦中反復(fù)盤算的時間卻是四十分鐘的幾十倍。我在課前對學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分、全面。

我們經(jīng)常說這樣一句話：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)?；蛟S也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學(xué)中我將取他人之所長，補已之短，更上一層樓。

《霧凇》教學(xué)反思13

課前備課思考：

《霧凇》是一篇優(yōu)美的寫景散文。作者以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。文章雖然篇幅不長，但語言精練、優(yōu)美。我設(shè)想借助于老師情境的渲染，以讀為本，結(jié)合語言文字的品讀與欣賞，感悟霧凇的奇特和美麗，使孩子們?nèi)缤砼R其境，受到美的陶冶。本著這樣的教學(xué)目的設(shè)計教案如下：

問題教案：

師：隆冬時節(jié)，當(dāng)北國大地萬木蕭條的時候，走進(jìn)東北的吉林市，你卻會看到一道神奇而美麗的風(fēng)景。

同時出示：松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃閃，美麗動人。

師：誰來讀這句話。

學(xué)生朗讀。

師：美嗎？美在哪里？

生：從“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”這兩個詞感覺到霧凇很美。

齊讀第一小節(jié)

師：清晨，江岸霧氣繚繞，人們漫步在松花江邊，欣賞著美麗的霧凇，就更美了。出示第三小節(jié)。

師：自讀這小節(jié)，說說你從哪些地方感受到了霧凇的美？

生讀后交流。

生齊讀。

課后反思：

從上面的教例可以看出，教學(xué)過程致力于指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、體會，《新課標(biāo)》也明確指出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。以讀帶講是我們閱讀教學(xué)的重要手段和有效的方法。可是，回想這堂課，雖然能讓學(xué)生在讀中感悟體會，但只是將讀作為了一種形式，課堂上的以讀帶講，關(guān)鍵還要讀出味道，讀出巧妙來，讀并不是一味地死讀，也不是停留在一個層面上呆板地讀，應(yīng)該是多形式的、有層次的、有目的地逐步推進(jìn)讀，而在這堂課上卻沒有做到。學(xué)生對霧凇的美沒有真正感受到，沒能在學(xué)生的心靈深處產(chǎn)生共鳴，更沒有將學(xué)生對霧凇的喜愛之情激發(fā)出來，當(dāng)然也就沒有將霧凇的美讀出來了。

“不積跬步，無以至千里，不積細(xì)流，無以成江河?！庇辛素S富的積累，才會有良好的悟性。積累包括情感的積累、生活的積累和語言的積累，其中尤以語言的積累最為關(guān)鍵。我們知道這是一篇優(yōu)美的文章，文中的一些詞語非常精彩，如：“潔白晶瑩”、“綴滿”、“銀光閃爍”、“千姿百態(tài)”、“瓊枝玉樹”等，課堂上沒能抓住這些詞讓學(xué)生積累下來，從而內(nèi)化為自己的語言，發(fā)展學(xué)生的語感。

這份教案中還有一個問題就是教師“主導(dǎo)”的痕跡太重，忽視了學(xué)習(xí)主體學(xué)生的興趣，也就是在備課中只考慮到教材，沒考慮到學(xué)生，教學(xué)設(shè)計呆板，課堂氣氛沉悶。

改后教案：

師述：隆冬時節(jié)，當(dāng)北國大地萬木蕭條的時候，走進(jìn)東北的吉林市，你卻會看到一道神奇而美麗的風(fēng)景。

同時出示：松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃閃，美麗動人。

師：誰來讀一讀這句話。

生讀。

師：讀得真流利。這是怎樣的霜花呀？

生：這是潔白晶瑩的霜花。

師：美嗎？指名學(xué)生讀。

生讀。

師：霜花真美啊，如雪一樣潔白、閃亮，誰再來讀。

生讀。

師：潔白晶瑩的霜花怎么樣呢？

生：綴滿枝頭。

師：是呀，潔白晶瑩的霜花真多啊，誰來讀好綴滿這個詞。

生讀。

師描述：潔白晶瑩的霜花掛滿枝頭，所有的枝頭都是，一點空隙也沒有，誰再來讀。

師：潔白晶瑩的霜花在陽光的照耀下，更是銀光閃爍，美麗動人。誰來完整地將這句話讀一讀。

《霧凇》教學(xué)反思14

課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。本節(jié)課重點突出，霧凇形成的原因和霧凇的形成過程是本課的重點，體會文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。

《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課，我關(guān)注了語文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過程，追求內(nèi)化的終極目標(biāo)，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。

“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認(rèn)識。上課一開始，我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。讓學(xué)生默讀第一自然段，找出描寫霧凇的美的句子。通過品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“十里長堤”、“綴滿”等詞語，體會霧凇的美。

然后啟發(fā)學(xué)生：這聞名全國的自然奇觀是怎樣形成的呢？從而過渡到下文的教學(xué)。學(xué)習(xí)第二自然段時，讓學(xué)生分小組討論：（1）吉林的霧凇形成的原因是什么？（2）霧凇是怎樣形成的？圍繞這兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生理解吉林霧凇奇觀形成的原因，感受霧凇的奇異景象。首先，弄清霧凇的形成要具備的兩個條件，聯(lián)系上下文理解“飽和”的意思，播放視頻幫助學(xué)生理解松花江上為什么會有“飽和的水汽”。然后了解霧凇形成的過程，出示句子：燈光、樹影模糊了，這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。與原句比較，知道霧凇形成需要一個緩慢的過程，抓住“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”這3個詞指導(dǎo)朗讀，并任選一個造句；抓住“最初……逐漸……最后……”指導(dǎo)，出示由銀線→銀條→銀松雪柳的畫面。導(dǎo)入第三小節(jié)，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光，接著，問學(xué)生你會發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩句，由“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”中，進(jìn)一步體驗吉林霧凇的奇特壯美。總結(jié)全文時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法。最后，讓學(xué)生說說還知道我國有哪些奇觀，拓展學(xué)生的思維，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，并進(jìn)行思想教育。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。這是一篇優(yōu)美的課文，縱觀整節(jié)課，我存在很多不足。（1）課一開始，我就讓學(xué)生欣賞圖片，然后說感受時，孩子們說得非常單一。（2）品詞、品句、品章法不夠到位。第一自然段描寫了霧凇的美，我沒有讓學(xué)生進(jìn)行品讀，沒能在讀中感悟霧凇的美。教學(xué)第二自然段時，沒能很好地利用視頻理解“飽和”的意思，沒能通過品讀重點詞句，感受霧凇形成的緩慢和霧凇的奇異景象。（3）組織語言能力和教學(xué)機(jī)智有待提高。我設(shè)計的問題比較零碎，學(xué)生難以回答和理解；在教學(xué)中應(yīng)變能力不強(qiáng)，沒能以不變應(yīng)萬變?，F(xiàn)在，我才真正理解了：“不積跬步，無以至千里，不積細(xì)流，無以成江河?！庇辛素S富的積累，才會有更好的悟性。

在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，并對不足之處加以改進(jìn)。

《霧凇》教學(xué)反思15

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。走進(jìn)姜堰市首屆小學(xué)校長會課的現(xiàn)場，看著校長們一個個精彩的表現(xiàn)，感觸頗深，校長們真正把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念落實到了語文教學(xué)之中。

師：剛才，我們一起感受并領(lǐng)略了吉林霧凇這一奇觀。吉林霧凇潔白無暇、晶瑩剔透、千姿百態(tài)，極其美麗動人，真叫人稱贊。同學(xué)們，假如我們現(xiàn)在正置身在霧凇美景之中，你有什么感受，你想贊美一下嗎？

一石激起千層浪(生思考后紛紛答道)

生：霧凇潔白晶瑩，它純潔，它美麗，它如銀、似玉，像剔透閃爍的鉆石。

師：你這樣比喻真形象。

生：霧凇千姿百態(tài)，楚楚動人，透過陽光，這霧凇這么像亮閃閃的水晶，步入銀松雪柳的十里長堤上，就像進(jìn)入了奇異的宮殿。

師：“楚楚動人”說得好，把十里長堤比成宮殿，非常形象逼真。

生：在陽光照耀下，霧凇銀光閃爍，晶瑩剔透，潔白無暇，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像千萬位降落在人間的天使，靚麗動人。

生：看著眼前的霧凇，我仿佛領(lǐng)悟了做人的道理。學(xué)習(xí)霧凇，一塵不染。

師：你要像霧凇一樣一塵不染，領(lǐng)悟了做人的道理，真好，我相信你長大后一定是一個很誠實、值得信賴的人。

生：真美啊，霧凇你像團(tuán)團(tuán)飄飄悠悠的白云，又像是座座大型冰雕，你那么純潔那么無私，給人們帶來歡樂和微笑。

師：你說得太美了，是的，棵棵松柳不正像是座座冰雕嗎？人們觀賞著這瓊樹玉枝無不喜悅。

生：看著這千姿百態(tài)的瓊樹玉枝，我會想到它們有的亭亭玉立，像含笑佇立的仙姑；有的飛流而瀉，像雄渾磅礴的瀑布；還有的零零落落，像仙女散花，真是美不勝收。(教師鼓掌，學(xué)生跟著鼓掌)

生：霧凇啊，霧凇，你飄落在枝頭，不正像盛開的朵朵梨花嗎？難怪人們贊嘆：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”呀！

師：同學(xué)們說得太棒了，太精彩了！(老師邊夸獎邊伸出大拇指)是啊，吉林霧凇與我國長江三峽、云南石林、桂林山水合稱為中國四大自然景觀。同學(xué)們看到這一幅幅美麗動人的霧凇畫面，讀了生動形象的語言文字，如同身臨其境，受到了美的熏陶，更加熱愛祖國的大好河山。讓我們?yōu)樽鎳羞@樣美麗的霧凇，這樣奇特的景觀，感到自豪而歡呼吧！(教室里響起熱烈的掌聲)

評析：

1、創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)情感，讓學(xué)生有所感有所悟。這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念之一，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章情感，深化對課文的理解。在《霧凇》一文的教學(xué)中，教者通過畫面展示、課文誦讀，讓學(xué)生置身于美麗的霧凇奇觀之中。再用談感受這把金鑰匙撥動學(xué)生的心弦，打開學(xué)生的話匣子。學(xué)生心潮涌動，暢所欲言，享受到了審美樂趣，情感也得到了熏陶。古人云：“問渠哪里清如許，為有源頭活水來?！闭Z文教學(xué)只有抓住情感這根弦，教學(xué)中才能彈奏出美妙動人的樂章。

2、“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)之一。在教學(xué)《霧凇》時，教者充分拓展學(xué)生的思維，通過情感點擊激發(fā)學(xué)生的想象力。如學(xué)生在贊嘆霧凇時，把霧凇比成朵朵盛開的梨花，團(tuán)團(tuán)飄悠的白云，潔白無暇的鉆石，飛流而瀉的瀑布。還有的學(xué)生把霧凇說成是亭亭玉立的仙姑，像降落人間的白衣天使。學(xué)生在老師的點撥下，想象力得到了充分的展示。

3、在閱讀教學(xué)中，教師要用激勵的語言，鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容、對本文中自己特別喜愛的部分作出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問題，作出富有想象力的反應(yīng)，甚至是“突發(fā)奇想”。在教學(xué)《霧凇》時，教者密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，用激勵的話語一次又一次撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)了學(xué)生樂學(xué)的情緒。學(xué)生經(jīng)老師的激勵、開導(dǎo)、點撥，心地豁然開朗，如同撥開烏云見太陽一般。特別是學(xué)生談感受時，教者更是著力鼓勵與贊揚。學(xué)生們在老師的感染下盡情表達(dá)對霧凇的無比喜愛與贊美之情。課堂上其情融融，其樂融融。

《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課，我關(guān)注了語文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過程，追求內(nèi)化的終極目標(biāo)，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂?！捌妗奔仁羌朱F凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認(rèn)識。上課一開始，我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。然后導(dǎo)入第三小節(jié)，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光，接著，問學(xué)生你會發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩句，由“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”中，進(jìn)一步體驗吉林霧凇的奇特壯美。然后回到第二小節(jié)，由重點詞語感悟，如： “漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”，抓住“最初??逐漸??最后” ??體會霧凇的形成的動態(tài)美。在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現(xiàn)的旅程，讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。