雙減提質(zhì)增效如何優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”背景下，如何提高教學(xué)質(zhì)量，合理布置作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)？這是本學(xué)期開學(xué)以來(lái)一直困

擾我們的問題。在“雙減”政策下，我們應(yīng)從學(xué)科的角度出

發(fā)，思考如何讓作業(yè)設(shè)計(jì)更多元化。我們可以控制作業(yè)數(shù)

量，合理安排作業(yè)；提升作業(yè)趣味化，立足學(xué)生興趣點(diǎn)；作

業(yè)設(shè)計(jì)注重學(xué)生的多感官體驗(yàn)，創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)。通過科學(xué)、合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更加喜歡語(yǔ)文

課堂，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生推動(dòng)力，從而提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、分層型作業(yè),優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)

學(xué)生的知識(shí)水平存在一定的差異性，因此在進(jìn)行練習(xí)設(shè)

計(jì)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)適合不同水平

學(xué)生的練習(xí)。

依照每日教學(xué)實(shí)際，學(xué)生預(yù)習(xí)前測(cè)單的完成情況，基于

課堂教學(xué)反饋，進(jìn)行分層作業(yè)布置，學(xué)生可以根據(jù)自身課堂

掌握情況進(jìn)行適合匹配。讓孩子們都能匹配完成與自己適合的作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教、量身定制。

（一）基礎(chǔ)分層——面向全體

基礎(chǔ)分層的作業(yè)，是面向全體學(xué)生的?？梢愿鶕?jù)單元語(yǔ)

文要素?，推薦結(jié)合單元?中需要掌握的基礎(chǔ)字詞句內(nèi)容，設(shè)計(jì)成面

向全體學(xué)生的作業(yè)。這類作業(yè)難度最低，也是學(xué)生必須要完

成并掌握的基礎(chǔ)知識(shí)部分。

而這部分作業(yè)的布置和完成，可以按照層次來(lái)進(jìn)行練習(xí)

量的分層。以識(shí)字寫字部分來(lái)說，它經(jīng)常作為基本作業(yè)出

現(xiàn)。但不同的學(xué)生記憶能力不同，有些學(xué)生寫過一遍就能完

全掌握，有些學(xué)生寫過兩遍還是記憶模糊。針對(duì)這種情況，教師就可按照學(xué)生的識(shí)字水平來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行分層

選擇。

此種按照學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)定的分層作業(yè)，一方面能夠保證能

力強(qiáng)的學(xué)生少做無(wú)用功，另一方面還能夠保證能力較差的學(xué)

生盡量跟上節(jié)奏。

（一）發(fā)展分層——面對(duì)部分學(xué)生

發(fā)展分層的作業(yè)指在字詞句的基礎(chǔ)上，向詞句段、句段

篇發(fā)展，把已經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，以綜合運(yùn)用的方式呈現(xiàn)，為大部分學(xué)生安排與課上所學(xué)相關(guān)的課內(nèi)外閱讀、課內(nèi)練筆

等。比起基礎(chǔ)性作業(yè)，更需要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、遷移

和運(yùn)用能力。如果說基礎(chǔ)卷是面對(duì)全體學(xué)生，那么發(fā)展卷則

是面對(duì)大部分中等學(xué)生。

（二）提升分層——面對(duì)小部分學(xué)生

設(shè)計(jì)提升分層的作業(yè)，是就單元目標(biāo)或某篇課文中個(gè)性

化目標(biāo)中的某個(gè)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出面對(duì)一部分有特別需求的學(xué)

生的習(xí)題。適當(dāng)減少對(duì)小部分學(xué)生的基礎(chǔ)性練習(xí)量，使他們

擁有足夠的時(shí)間去做一些融綜合性、靈活性于一體的作業(yè)，此類作業(yè)可以增強(qiáng)學(xué)生的探究能力和思維性發(fā)展。

以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元《古詩(shī)三首》一課為

例，課后第二題要求學(xué)生找一找從哪些地方可以發(fā)現(xiàn)詩(shī)中描

寫了秋季的景色。實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中的景象知道古

詩(shī)所描寫的季節(jié)。課后，可以鼓勵(lì)小部分學(xué)生梳理并回憶學(xué)

過的其他季節(jié)的古詩(shī)。當(dāng)然，這類作業(yè)的延伸性、整合性更

強(qiáng)，這對(duì)學(xué)生的能力也提出了更高的要求。

在三份作業(yè)中，基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容是面向全體學(xué)生的，但

可以根據(jù)具體的學(xué)情讓學(xué)生進(jìn)行分層選擇作業(yè)量。而發(fā)展作

業(yè)和提升作業(yè)并不要求全體學(xué)生完成，可以自主選擇。這樣的作業(yè)分層設(shè)計(jì)，既有對(duì)能力較弱學(xué)生的關(guān)注，也照顧到了

大部分學(xué)生能力，還給予了小部分學(xué)生提升發(fā)揮的空間。

二、主題式作業(yè),提高整合能力

在單元教學(xué)中時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)主題型作業(yè)。充分利

用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源,憑借豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

形式,讓學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)結(jié)構(gòu)化的主題開展有意義的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。

（一）單元主題

為有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體建構(gòu)，應(yīng)該基于單元整體視

角進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮和落實(shí)單元學(xué)習(xí)價(jià)值。如以“預(yù)

測(cè)”為主題的統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，這個(gè)單元

安排了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小

狗學(xué)叫》三篇課文。

這三篇課文都和“猜測(cè)與推想”有關(guān)。那么，在學(xué)習(xí)這

個(gè)單元的時(shí)候，我們可以用一個(gè)大問題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)“請(qǐng)你預(yù)測(cè)一

下故事后續(xù)的內(nèi)容?！币獜膯拘褜W(xué)生邊閱讀邊預(yù)測(cè)的意識(shí)開

始，按序分解教學(xué)梯度，增強(qiáng)整組教學(xué)意識(shí)。在對(duì)這個(gè)單元

進(jìn)行整體學(xué)習(xí)后，學(xué)生會(huì)從具備邊閱讀邊預(yù)測(cè)的意識(shí)，到實(shí)

踐并總結(jié)預(yù)測(cè)的方法和途徑，并嘗試運(yùn)用，由課內(nèi)延伸到課

外。這樣的主題型作業(yè)，可以提高學(xué)生的整合能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

二、主題式作業(yè),提高整合能力

在單元教學(xué)中時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)主題型作業(yè)。充分利

用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源,憑借豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

形式,讓學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)結(jié)構(gòu)化的主題開展有意義的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。

（一）單元主題

為有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體建構(gòu)，應(yīng)該基于單元整體視

角進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮和落實(shí)單元學(xué)習(xí)價(jià)值。如以“預(yù)

測(cè)”為主題的統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，這個(gè)單元

安排了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小

狗學(xué)叫》三篇課文。

這三篇課文都和“猜測(cè)與推想”有關(guān)。那么，在學(xué)習(xí)這

個(gè)單元的時(shí)候，我們可以用一個(gè)大問題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)“請(qǐng)你預(yù)測(cè)一

下故事后續(xù)的內(nèi)容?！币獜膯拘褜W(xué)生邊閱讀邊預(yù)測(cè)的意識(shí)開

始，按序分解教學(xué)梯度，增強(qiáng)整組教學(xué)意識(shí)。在對(duì)這個(gè)單元

進(jìn)行整體學(xué)習(xí)后，學(xué)生會(huì)從具備邊閱讀邊預(yù)測(cè)的意識(shí)，到實(shí)

踐并總結(jié)預(yù)測(cè)的方法和途徑，并嘗試運(yùn)用，由課內(nèi)延伸到課

外。這樣的主題型作業(yè)，可以提高學(xué)生的整合能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

三、四、