《雷雨》說課稿15篇

《雷雨》說課稿1

各位專家、老師們，中午好！

我向大家簡要地說一說本課的設(shè)計思路。

《雷雨來了》是蘇教版《品德與生活》一年級下冊第四單元《炎熱的夏天》中的一課。主要是讓兒童認識夏季常見的雷雨，認識雷雨的形成和雷雨的利與弊，掌握日常躲避雷雨的方法，從而培養(yǎng)兒童認識、探究自然界的奧秘。

根據(jù)低年級孩子的年齡特點，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1.情感方面：通過觀察、認識電閃雷鳴等自然現(xiàn)象，激勵學(xué)生熱愛自然、熱愛科學(xué)，同時啟迪學(xué)生珍愛生命，警鐘長鳴；

2.行為習(xí)慣方面：增進兒童對雷雨知識的了解，培養(yǎng)他們勤于思考的好習(xí)慣；

3.知識技能方面：了解夏天常見的自然現(xiàn)象和生活中的自然常識、生活常識，掌握躲避雷雨的方法，在觀察活動中增強實踐能力和應(yīng)用能力。

通過對本課教材的分析，我認為本課的教學(xué)重難點是：使學(xué)生了解雷雨的形成原理，掌握避雷的知識。為突破重難點，我是這樣來設(shè)計整個教學(xué)流程的：

整個教學(xué)過程由四部分組成，第一部分是“談話引入，走進夏天”。課始，我讓學(xué)生聊你喜歡夏天嗎？為什么？在小朋友你說我說中走近雷雨，激發(fā)了小朋友學(xué)習(xí)的興趣。

第二部分是“博士引路，認識雷雨”，也是本課的重點難點所在。我首先讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗說說夏天怎么會有雷雨的，然后通過聽聽、擺擺、問問等多種方式，讓學(xué)生明白雷雨是怎么來的。這一環(huán)節(jié)，我遵循了低年級學(xué)生的年齡特征，充分運用多媒體手段，將雷雨產(chǎn)生的科學(xué)道理情景化、科學(xué)化，讓學(xué)生輕輕松松知道雷雨的形成。

第三部分是“行為辨析，躲避雷雨”。在講述雷雨的危害時，我挖掘發(fā)生在身邊的資源，講述了要好的小朋友不幸的故事，震撼了孩子的心靈，有效培養(yǎng)了學(xué)生的道德情感。通過小組的討論、老師的動情講述，結(jié)合視頻中呈現(xiàn)的正反事例的辨析、大家都來幫助小朋友，學(xué)生掌握了正確的避雷雨的方法。最后，我還引導(dǎo)學(xué)生從一些現(xiàn)象中來提前知道雷雨要來了，把雷雨的危害降到最低。

最后是“轉(zhuǎn)換角度，感受好處”。雷雨給人類帶來危害，但是任何事物都是相對的，它也給予了人類許多好處，我將時事巧妙地補充進了課堂，讓學(xué)生放眼社會，發(fā)現(xiàn)雷雨在一定時候服務(wù)于人類，培養(yǎng)了學(xué)生的樸素的哲學(xué)理念。

魯潔教授曾經(jīng)指出：品德與生活作為一門生活實踐的課程，應(yīng)該從生活出發(fā)，還必須再回到生活中去，要真正地融入生活世界，去改善人們的生活、生活方式，促使人們?nèi)W(xué)會過一種有道德的社會生活，這才是真正意義上的回歸。本堂課我努力關(guān)注學(xué)生生活的實際，教給學(xué)生實用的方法，提升學(xué)生的生活質(zhì)量，實踐品德課程源于生活，又服務(wù)于生活的理念，當(dāng)然在教學(xué)過程中還存在著許多不足之處，衷心希望在座的專家前輩們多提寶貴意見，讓我在品德學(xué)科這條道路上走得更寬、更遠！謝謝大家！

《雷雨》說課稿2

《雷雨》是一篇描寫大自然景物的文章。本課是一篇看圖學(xué)文，用精練的文字為我們描述了雷雨前、雷雨時、雷雨后自然界的景象變化。雷雨前、雷雨時、雷雨后的景象對于學(xué)生來說都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂于接受，二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀、表達能力。我在教學(xué)中充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，運用了多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動、形象、有感染力的課文情景，多形式讀文，感受雷雨前、雷雨時、雷雨后的不同特點。

本課的設(shè)計理念是：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是母語課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不在。”二年級的學(xué)生在生活中對雷雨有豐富的感性認識。因此，在本課的預(yù)設(shè)中，通過創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，喚醒學(xué)生的生活體驗，將文本的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活有機結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地感悟語言，體驗情感，發(fā)展個性。

本節(jié)課我上的是第一課時，目標(biāo)是：

1、學(xué)會本課4個生字，書寫“垂”。

2、有感情地朗讀課文，邊讀邊想，感受雷雨前、雷雨時、雷雨后的不同特點。

3、引導(dǎo)學(xué)生走進大自然，體驗雷雨的整個過程給我們帶來的不同感受。

學(xué)習(xí)過程分三步：

第一步“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣?！?/p>

學(xué)生們都曾經(jīng)歷過雷雨時節(jié)，經(jīng)歷過大自然中的各種天氣。這些畫面，這些意境，都沉睡在他們心中。只要我們?nèi)ゼせ?，去運用，它就能成為解化和接納課文語言的精神同化點。在開始激趣導(dǎo)入時，我先出示“雨”字讓學(xué)生認讀再組詞引出“雷雨”然后播放一段與雨有關(guān)的聲音，讓學(xué)生說聽到了什么，并給加上一個合適的題目從而揭示課題。既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又喚醒學(xué)生對以往感知的回憶，喚醒學(xué)生心中沉睡的生活，從而進入課文中雷雨前的特定情境，使豐富的感知成為學(xué)生體會課文的基礎(chǔ)。

第二步“創(chuàng)設(shè)情境，自主識字?！?/p>

低年級學(xué)生思維以具體形象思維為主。創(chuàng)設(shè)情境將抽象的語言文字化為直觀可感的畫面，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最佳途徑。鼓勵學(xué)生互相合作，采用多種方法進行自主識字，如：

1、借助拼音自讀

2、小老師領(lǐng)讀

3、同桌互讀4字形分析、組詞……

將識字和積累語言、發(fā)展思維結(jié)合起來，提高識字效率，培養(yǎng)識字能力。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)會了生字，體會了成功的喜悅。

第三步“創(chuàng)設(shè)情境，合作交流探究，發(fā)展思維?！?/p>

在學(xué)習(xí)課文時我根據(jù)課文內(nèi)容匯制了一張表格讓學(xué)生找出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物及特點以及好詞。并創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)習(xí)完第一部分以后總結(jié)學(xué)法，并讓學(xué)生在四人小組里合作學(xué)習(xí)第二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我讓學(xué)生匯報你學(xué)習(xí)到了什么？然后根據(jù)回答進行詞句訓(xùn)練。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索，真正能課堂還給了學(xué)生。

第四步課外延伸。

讓學(xué)生說說，他自己在這些日子觀察過的天氣，讓學(xué)生說一說。然后再把說的寫下來。

《雷雨》說課稿3

教學(xué)目標(biāo)：

1．會認“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫一個生字“垂”。

2．有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前、雷雨中的情景，初步感知，雷雨后的景象。用“越

____

越______”“漸漸地”說句子。

3．聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生有觀察天氣變化的意識。

教學(xué)重點：感受雷雨前、雷雨中的情景。

教學(xué)難點：聯(lián)系生活感知，感情朗讀雷雨前、雷雨中的描寫。

第一課時

一、揭示課題，整體感知課文

1．同學(xué)們,你們喜歡猜謎語嗎?老師這兒有一則謎語.：

有位老兄脾氣大,愛發(fā)怒的就數(shù)它.

發(fā)起怒來大聲吼,伴著成串淚珠下.

(注意打一自然現(xiàn)象)

2．今天我們將要迎接的就是一場雷雨。（板書雷雨）

小朋友們見過雷雨嗎？你見過的雷雨是什么樣的呢？

雷雨一般是在什么季節(jié)下的？（夏天午后）

3．有一位小朋友把他觀察到的雷雨景象寫成了一篇文章。今天，讓我們一起走進18課，和這位小朋友一起看看這場雷雨吧。

二、初讀課文，識字。

1、自讀課文，標(biāo)出自然段的序號，努力做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把難讀的句子多讀幾遍。

2、學(xué)習(xí)生字“壓、亂、垂、虹”。

（1）開火車讀詞。（帶拼音，去拼音）

（2）聯(lián)系文中的句子鞏固識字。如：

滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。

一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

一條彩虹掛在天空。

三、再讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)

1、請同學(xué)分自然段輪讀讀全文。

2、課文讀地很流利，現(xiàn)在我們也來看一看，課文除了有八段文字，還有兩幅圖畫。這兩幅圖分別描繪的是什么景象。（生：雷雨中和雷雨后）

3、那缺一幅描繪什么時候的圖畫啊？（生：雷雨前）

教師隨即板書：雷雨前、雷雨中、雷雨后。

4、默讀課文，想一想課文那幾個自然段分別是描寫雷雨前、雷雨中、雷雨后的？（學(xué)生默讀課文，試著把描寫“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三個部分劃分出來。）

四、學(xué)習(xí)1—3自然段雷雨前景象

小朋友們，大自然很奇妙，每當(dāng)雷雨來臨之前，大自然會有很多變化。

1．自由讀1-3自然段描寫雷雨前的景色。邊讀邊想像，雷雨前的景象是什么樣的？

2．你讀了這雷雨前的景象后，有什么感受？

學(xué)生交流：很可怕，很恐怖……

3、你是從那句話中讀出這種感受的？

（1）“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來?！?/p>

抓住“黑沉沉”、“壓”體會。（烏云黑沉沉，還有什么也黑沉沉？“誰能做個壓的動作。”）

師問：現(xiàn)在有滿天的烏云向你壓下來，壓的你透不過氣來，你有什么感覺？

誰能再讀讀？---齊讀

（2）.學(xué)生齊讀后，師說：是呀，雷雨前，烏云密布，大地變暗，小朋友門都感到害怕，就連樹葉和蟬好象也和我們一樣。

引讀：“樹上的葉子（一動不動，）蟬一聲（也不叫。）”

你感覺到什么？（雷雨前沒有一絲風(fēng)，悶熱，很靜，）

雷雨前沒有一絲風(fēng)，真悶真熱，范讀——真安靜啊——齊讀

（3）雷雨前天氣非常悶熱，一絲風(fēng)也沒有，接著天氣發(fā)生了什么變化？

知道朗讀句子：“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺?！?/p>

怎樣是“亂擺”？做動作。（你們看過風(fēng)吹樹枝亂擺的情況嗎？可以比較體會。）

大風(fēng)刮來，還會有什么現(xiàn)象。

學(xué)生說后有感情地讀。

（4）這么大的風(fēng)，就連蜘蛛-------“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了?！保ㄗプ　按埂毖凶x體會。）

是啊，蜘蛛也知道雷雨快要來了，很害怕，趕緊拉一條絲，垂下來，逃走了。

誰來當(dāng)當(dāng)這只害怕的蜘蛛，指名學(xué)生讀。

（5）大風(fēng)過后，接著就是閃電和雷聲。

引讀句子：“閃電越來越亮，雷聲越來越響?！?/p>

（詞語、句式訓(xùn)練）

體會“越______越______”用的生動形象。（體現(xiàn)出一個有弱到強的過程）

學(xué)生用“_____越______越______”說句子。（充分說）

過渡：同學(xué)們說得越來越好了。

4、課文1~3自然段描寫的是雷雨前的景象，實際上每段話都告訴了我們一個下雨前的自然現(xiàn)象，你能用一個詞語形容一下嗎？

第一段：烏云密布

第二段：狂風(fēng)大作

第三段:電閃雷鳴

5、其實下雨之前天除了空烏云密布、狂風(fēng)大作、電閃雷鳴，還有一些其它的現(xiàn)象也是表示要下雨了呢？

提示：①燕子拍拍翅膀低飛。②螞蟻搬家。

還有關(guān)于雨前征兆的諺語呢：①烏鴉唱晚，風(fēng)雨不遠。

②魚兒出水跳，大雨要來到。

6、讓我們想象著雷雨前的景象，有感情的朗讀這三段吧！

五、學(xué)習(xí)1—3自然段雷雨中景象

過渡：一陣電閃雷鳴之后，雨緊跟著就下起來了。

1、自由讀4~6自然段，感覺一下它的來勢洶洶。

（1）指導(dǎo)讀“嘩，嘩，嘩，”，如果去掉標(biāo)點怎么讀。

（2）重點指導(dǎo)讀雨的變化。

雨有什么變化？（下雨—雨大—雨?。┠銖哪男┚渥又邪l(fā)現(xiàn)的？

反饋，隨機指導(dǎo)朗讀。

（2）．齊讀雷雨中部分，注意根據(jù)老師的提示，讀出雨的變化。

雨下起來了——雨越下越大——雨漸漸小了

3、練習(xí)：（1）把“漸漸地”放在下列句子中合適的位置。

小樹長高了。

天色暗下來。

我懂得了媽媽的用心良苦。

提問：“誰能看著畫面試著用‘漸漸地’說一句話？

六、寫字指導(dǎo)。

1．出示“我會寫”中的“垂”，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察。（生觀察交流，說書寫時應(yīng)注意的筆畫。）

重點指導(dǎo)：“垂”。（“垂”字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最后一橫又要縮短。）

七、總結(jié)

同學(xué)們，一場常見的大雨，作者卻能把這場雨的前、雨中的景象描繪的如此淋漓盡致，可見，肯定是經(jīng)過了非常仔細的觀察，才能把文章寫的這么美，我想：我們也要像作者一樣做個生活的有心人，做個細心的觀察者，你一定會有精彩的發(fā)現(xiàn)！

八、作業(yè)

完成課后的“讀讀抄抄”，學(xué)習(xí)這種積累的方法，把自己喜歡的或者精彩的句子摘抄下來，并在重點詞語下面做一個小標(biāo)記。

板書設(shè)計：

前（1-3）烏云大風(fēng)閃電雷聲

18雷雨中（4-6）下起來——越下越大——漸漸地小了

后7、8

《雷雨》說課稿4

一、說教材

這個單元是戲劇單元。通過學(xué)習(xí)本單元，將使學(xué)生了解戲劇常識，培養(yǎng)戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。 話劇《雷雨》是曹禺先生的成名之作，自從二十世紀(jì)三十年問世以來，一直常演不衰。它之所以成為話劇藝術(shù)的瑰寶，原因有三：首先是緊湊集中的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，四幕劇《雷雨》在一天的時間(上午到午夜兩點鐘)，兩個舞臺背景(周家的客廳，魯家的住房)內(nèi)集中地表現(xiàn)出兩個家庭和它們的成員之間前后三十年錯綜復(fù)雜的糾葛，寫出了那種不合理的關(guān)系所造成的罪惡和悲劇。其次是個性化的對話語言，劇中人物不多，然而都具有鮮明的個性。最后是用必要的“舞臺說明”更完整地塑造人物，更深刻地表現(xiàn)主題，課文開頭的舞臺說明是：“午飯后，天氣陰沉，更郁熱，低沉潮濕的空氣使人異常煩燥——”這個說明交代了故事發(fā)生的時間和舞臺氣氛?！独子辍肥侵袊F(xiàn)代話劇中極為成功的著作之一。作者以卓越的藝術(shù)才能，深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級，給予了有力的揭露和抨擊 ?！独子辍肥且怀鏊哪辉拕。x入課本的是第二幕?！独子辍芬彩且徊克囆g(shù)結(jié)構(gòu)精巧的作品，它的戲劇沖突非常集中，在該劇的第二幕中，有充分的體現(xiàn)，這將是我們本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點。，

二、說教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)：

1、了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學(xué)會鑒賞解讀戲劇。

2、學(xué)會借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析、整理、積累信息。

3、體會作品中起伏跌宕的戲劇沖突 ，理解人物的思想性格。

4、通過語言的品味來分析戲劇人物的個性特點

過程與方法目標(biāo)

1、訓(xùn)練獨立閱讀、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和鑒賞能力。

2、分角色進行全文的朗讀，了解劇情的發(fā)展。

3、組織學(xué)生觀看電影《雷雨》(經(jīng)過剪輯)

4、學(xué)生以小組的形式探究劇中的主要劇情及人物性格特點，分析作品的主題。

情感目標(biāo)

1、關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷。

2、能辨證地思考神權(quán)論、宿命論、人文主義等。

3、了解封建資產(chǎn)階級自私冷酷、兇殘奸詐的本質(zhì)特征

4、了解階級之間不可調(diào)和的矛盾和工人階級的覺醒。

三、說教學(xué)重難點

重點：1、了解戲劇常識，作者及作品梗概，學(xué)會鑒賞解讀戲劇。

2、分析課文中的戲劇沖突，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者通過這一幕劇中的矛盾沖突所表達的人物思想情感。

難點：1、以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

2、了解階級之間不可調(diào)和的矛盾和工人階級的覺醒。

3、通過劇情對資產(chǎn)階級虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質(zhì)的揭露

四、說教法

《雷雨》是曹禺的代表作， 本課的教學(xué)指導(dǎo)思想：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以朗讀、點撥、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。

1、指導(dǎo)朗讀。指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，根據(jù)自己已經(jīng)掌握的戲劇常識及作者、作品、相關(guān)背景等知識點撥，初步解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物形象。

2、思維點撥。針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，從而達到掌握知識并發(fā)展能力的目的。

3、整合討論。開展課堂討論，整合學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果。 也就是在教師的指導(dǎo)下進行有針對性的學(xué)習(xí)活動。首先，指導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀整體把握課文故事情節(jié)。其次，指導(dǎo)學(xué)生以辯論的形式揭示人物的性格特征。最后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，品味個性化臺詞，理解人物內(nèi)心狀態(tài)，提高文學(xué)語言的感悟能力。

五、說學(xué)法

1、引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體等教學(xué)設(shè)備了解戲劇常識、作者、作品、相關(guān)背景等。

2、拓展課堂，結(jié)合課文進行多元化研究性學(xué)習(xí)。

3、深入研讀文本，開展合作探究，討論教學(xué)難點。

4、著重把握話劇人物的個性化的語言，分析人物的性格特征和階級屬性。

5、通過對劇本的分析，學(xué)生鑒賞能力獲得提高，能夠挖掘作品的深刻主題。。

六、說教學(xué)過程

教學(xué)過程 第一課時 初步感知全劇

1、課堂導(dǎo)入：激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。從《竇娥冤》中的“三樁誓愿”導(dǎo)入本課的教學(xué)， 引導(dǎo)學(xué)生揣摩“雷雨” 的象征意義，簡單介紹劇本的寫作背景：年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學(xué)時創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結(jié)局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路?！独子辍罚松鼩绲某聊秃诎抵?。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。 接著，我與學(xué)生一起以探究者的身份，走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。

2、字詞梳理:拜望:原是敬辭，指探望。文中含諷刺的意味。涔涔:形容汗水不斷地下流。諦聽:仔細地聽。諦:仔細。恩怨:恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。見地:見解。交涉:跟對方商量解決有關(guān)的問題。文中含有辦成事情的意思。驚愕:吃驚而發(fā)愣。昧心:違背良心。昧:mèi昏，糊涂，不明白。彌補:把不夠的部分補足。

作者簡介:

3、作者簡介：曹禺，原名萬家寶，《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術(shù)才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。(學(xué)生積累作者的創(chuàng)作)

4、《雷雨》簡介: 《雷雨》以現(xiàn)實與往事相間的手法，寫了一個封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾以及這個罪惡的大家庭終于歸于毀滅的結(jié)局。(用課件展示)

5、學(xué)生探究《雷雨》標(biāo)題的意義， 明確：《雷雨》這個劇名，既指整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)，高潮和結(jié)局又發(fā)生在雷雨之夜;又指劇中人物雷雨般的性格，象征渴求自由，沖決封建羅網(wǎng)的迫切心情。同時，作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現(xiàn)實。

6、學(xué)生閱讀劇本后梳理《雷雨》中的人物關(guān)系，用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)

7、組織學(xué)生討論探究節(jié)選部分的結(jié)構(gòu):

課文節(jié)選自第二幕，主要寫周樸園與魯家母子的對話，分兩部分。

第一部分: 三十年后周樸園和侍萍再次相見。

第一層:侍萍以敘述別人故事的口吻，揭露周樸園的罪惡，訴說自己的遭遇?！獙懰麄冞^去的矛盾

第二層:通過周樸園態(tài)度的變化，暴露他的偽善面目，表現(xiàn)侍萍這個勞動婦女的階級本色?！獙懰麄儸F(xiàn)在的矛盾

第二部分: 周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子見面。

通過周樸園和魯大海的激烈沖突，揭露周樸園壓榨工人的罪行，反映工人階級的反抗斗爭。

分段依據(jù): 第一部分從家庭生活方面來揭露周樸園;第二部分從社會生活方面來揭露周樸園。

為了使周魯兩家三十年的新仇舊恨集中在一幕戲中得到反映，作者靈活地運用了“回顧”的方法，把歷史和現(xiàn)實，過去和現(xiàn)在緊緊聯(lián)系起來了，用以刻畫人物性格，推動劇情發(fā)展。

第二課時 課堂教學(xué)重點：圍繞人物語言和劇情發(fā)展分析人物的個性

一、人物形象分析: 教師指導(dǎo)學(xué)生展開

1.探究周樸園的性格特征:

課文通過周樸園與侍萍的對話，深刻地揭露他虛偽、自私、冷酷、殘忍的本性，說明他是一個地地道道的偽君子。(教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生分析人物個性化語言)

這些性格特點，在魯大海同周樸園的面對面的斗爭中進一步地揭露出來。周樸園使用了卑鄙的手段，一方面血腥鎮(zhèn)壓工人，一方面瓦解工人的團結(jié)，并且開除了工人罷工的領(lǐng)頭人魯大海。魯大海在憤怒斥責(zé)周樸園時，揭露他血淋淋的發(fā)家史，所以周樸園是一個壞到了連自己都不認為自己是壞人的人，揭露了周樸園的反動階級本性。

2.探究侍萍的性格特征：

侍萍是一個受侮辱，被損害的女子，是舊中國勞動婦女的形象，正直、善良、剛毅、倔強。她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經(jīng)歷中，認清了周樸園的真面目，表現(xiàn)了對自己的命運的抗?fàn)帲瑢Σ还降纳鐣目卦V，從自己痛苦的經(jīng)歷和現(xiàn)實的磨練中堅強起來了，表現(xiàn)了她的自尊與剛強。(課文分析中應(yīng)重點分析侍萍不要錢的情節(jié))

3.探究魯大海的性格特征：

魯大海與周樸園，從血緣上看，他們是父子;從階級關(guān)系上看，他們是你死我活的仇敵。在同周樸園的斗爭中表現(xiàn)出他是一個覺醒了的工人，代表廣大工人群眾面對面地同周樸園談判，斗爭，他堅定、勇敢、無私、求實。他對資本家有著清醒、透徹的認識，資本家的威脅、訛詐、利誘等卑鄙手段在他面前無所施其計。他義無反顧地在反抗斗爭的道路上走下去，具有反抗精神和堅強不屈的性格，同時在斗爭中也顯出經(jīng)驗的不足、魯莽等弱點。

二、拓展學(xué)習(xí)實踐，教師布置：

利用課余時間收集整理材料，評價劇中其余人物----蘩漪，魯貴，周沖，四鳳等

第三課時 分析劇本的結(jié)構(gòu)特色重點、個性化語言、舞臺說明

一、結(jié)構(gòu)緊湊集中:

作者靈活運用“回顧”和“穿插”的表現(xiàn)手法，推動劇情的發(fā)展。在侍萍同周樸園相認的過程中，通過侍萍“回顧”過去的遭遇，巧妙地交代了三十年前的事。這樣，既揭露了周樸園罪惡的歷史，又用過去的矛盾推動了現(xiàn)在的矛盾，進而暴露了周樸園偽君子的丑惡面目，構(gòu)成緊湊的戲劇沖突。

二、故事的時間、地點、人物集中: (三一律，戲劇創(chuàng)作的特點)

因為劇本的演出，受到時間和空間的限制，要求故事的時間、地點和人物盡可能集中。 周樸園在家策劃破壞工人罷工;魯侍萍不愿女兒幫人，前來尋找在周家作使女的四鳳;魯大海代表工作來找董事長談判。這樣，就使得三個人物在一個夏天的午飯后，在周公館客廳里相遇了。通過魯家母子的控訴，把周樸園三十多年來在家庭和社會上的罪惡活動揭露出來。其中侍萍被周家趕出，含恨投河及母親被氣死等情節(jié)，因受舞臺演出的限制，都是由人物對話表現(xiàn)出來的。

三、人物語言的個性化: 《雷雨》中，人物的語言不僅符合人物的身分，而且隨著劇情的發(fā)展和人物思想感情的變化，作者在用詞和語氣的處理上，也都相應(yīng)有所變化。劇中人因出身、地位、經(jīng)歷、個性不同，所以他們的說話口氣，措詞風(fēng)格也不同。周樸園盛氣凌人，侍萍抑郁平緩，魯大海直截了當(dāng)。

四、舞臺說明的作用: 1.周家客廳的布景設(shè)計:既看出是個闊綽豪華的資本家家庭，又有濃重的封建色彩。一個立柜和上面觸目的大照片，既透露出故事發(fā)生的根由，又為劇情發(fā)展提供了條件。這舊家俱、這照片，在劇情發(fā)展的幾個關(guān)鍵處都發(fā)揮了作用。

2.人物的服裝: 魯侍萍上場，她的“衣服樸素，潔凈”“頭上包著一條白毛巾”，衣著反映她的性格，白毛巾裹頭是勞動婦女的習(xí)慣，又反映她的身分。

3.人物動作: (魯侍萍)“很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶，慢慢走向大門”，這是人物動作的說明，“很自然地”暗示她曾在這屋里生活過，有關(guān)窗的習(xí)慣。“慢慢地”暗示她心情痛苦，有矛盾。她的動作，自然地使周樸園回想起三十年前的梅姑娘，推動劇情發(fā)展。

4.表情: (周樸園)“汗涔涔地”顯出一副狼狽相;(周樸園)“驚愕”表現(xiàn)出他極度的恐懼和不安。

5.人物的上下場: 作者總是在劇情發(fā)展的最需要的時候讓人物登場，讓人物下場，又是為劇情下一步發(fā)展創(chuàng)造條件。上下場都是為戲劇的沖突和發(fā)展服務(wù)的。

五、作業(yè)設(shè)計:

1、完成《示范課堂》和校本教材《高效導(dǎo)學(xué)》

2、進行寫作實踐，為《雷雨》構(gòu)思續(xù)集

《雷雨》說課稿5

一、說教材

《雷雨》是山教版二年級下冊的一篇課文，文本為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。本文用字精煉準(zhǔn)確，語言優(yōu)美生動，很富表現(xiàn)力。

根據(jù)“新課標(biāo)”理念和學(xué)生的實際情況，第二課時擬定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中描寫的雨前、雨中、雨后、的景象，感受大自然的神奇與美麗。

教學(xué)重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中用詞、造句的準(zhǔn)確與生動。

教學(xué)難點：體會文中重點詞的準(zhǔn)確。

二、說學(xué)生

二年級的學(xué)生具有好奇、探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引住，在教學(xué)這一課時，學(xué)生已經(jīng)能說一段較完整的話，并能在老師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多積累了不少與本課有關(guān)的生活素材，雷雨是很常見的自然現(xiàn)象，這也是學(xué)習(xí)本課的有利因素。

三、說學(xué)法

依據(jù)二年級學(xué)生直觀性強的年齡特點，我準(zhǔn)備一下學(xué)習(xí)方法：觀察法、激趣法、展示法、引領(lǐng)法。

四、說教法

在本課的教學(xué)中，我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點，讓學(xué)生自主探究識字、同桌合作檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學(xué)習(xí)的快樂。在教學(xué)中我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：

1、體會悟趣，訓(xùn)練詞句。

這篇文章在運用詞句方面非常準(zhǔn)確、傳神，值得細細體會。教學(xué)中我以各種形式喚起學(xué)生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來呢?我通過展示圖像，讓學(xué)生感受到天上的烏云壓地面這么近，以比賽讀的形式經(jīng)過訓(xùn)練，弄清了“壓”字具體含義，而且會揣摩出了人們當(dāng)時的感受。又如“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了?！币痪渲校瑢Α按埂弊值睦斫?，通過直觀的動畫演示讓學(xué)生感知到作者用詞的準(zhǔn)確。

2、聽范讀錄音，指導(dǎo)朗讀

在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨中的語言片段時，先讓學(xué)生看聽錄音，說說自己的感受，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。在三人小組展示讀中理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點?！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學(xué)生仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

3、看圖說話，觀察、想象

雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷。我出示課本上的第二幅插圖，讓學(xué)生把自己看到的說一說，感受雨后的自然界美景。我相機展開想象能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從上到下的觀察圖畫，在觀察的過程中可以說一說自己仿佛看到了什么，聽到了什么？使想象能力的訓(xùn)練和說話能力的訓(xùn)練有機地結(jié)合在一起。

4、圖片、游戲中感知雨后景物的美。

默讀雨后的部分找出作者都描寫了哪些景物？在生說的同時出示這些景物的圖片，把這些圖片粘在黑板上組成一幅美麗的畫。然后玩一個“我說景物，你說文中句的游戲” 創(chuàng)設(shè)了一個生動、有吸引的情景，就能給學(xué)生短時記憶留下深刻的印象，也可能會轉(zhuǎn)變成長時記憶。

5、積累

“新課標(biāo)”中明確指出，學(xué)生應(yīng)具備“初步收集信息的能力?！闭n前利用《同步閱讀》中的一些描寫《雷雨》的文章、古詩為扶手，讓學(xué)生又搜集了一些和雷雨有關(guān)的美文、詞語、古詩、諺語佳句，同學(xué)們課下自由結(jié)對，組成不同的學(xué)習(xí)小組，在課上他們通過多姿多彩的形式展示他們的積累，這樣依靠文本為依托，以點帶面，豐富孩子的收獲，拓展孩子們的視野，增強孩子們學(xué)習(xí)的能動性。

6、運用。

學(xué)習(xí)的目的是運用，學(xué)以致用是我們高效課堂的追求，文本學(xué)習(xí)完后，我準(zhǔn)備出示含有雷雨前、中、后的一段錄像，讓學(xué)生按照學(xué)到的觀察方法把看到的講給大家聽，說的過程中引導(dǎo)學(xué)生運用作者寫作順序、文本語言、自己積累的佳句名段，使自己的看圖說話更形象更具體。

五、說板書設(shè)計

本課的板書設(shè)計，我分三個方面設(shè)計：雷雨前、雷雨時、雷雨后。然后在精讀課文的時候，展示雷雨后景物圖片，組合成一幅美麗的雨后圖。簡單明了的板書貫穿全文，積累運用時有個好的扶手。

雷雨

雷雨前 雷雨中 雷雨后

烏云 樹葉 蟬 太陽 彩虹 蟬

蜘蛛 閃電 雷聲 蜘蛛 池塘 青蛙

《雷雨》說課稿6

說教材

（一）本課在教材的地位和作用

《雷雨》是普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》（必修4）第一單元第二篇課文。這是高中唯一的戲劇單元，構(gòu)成本單元的4部劇作兼及古今中外?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》強調(diào)：“能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考?！惫时締卧獙W(xué)習(xí)重點是戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語言。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解戲劇常識，解讀名家名劇，步入戲劇殿堂的瑰麗之門。

（二）教材內(nèi)容

四幕話劇《雷雨》是曹禺的成名作，更是中國現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作?！独子辍芬?925年前后的中國社會為背景，通過周、魯兩家之間復(fù)雜的倫理關(guān)系和尖銳的階級矛盾，深刻揭露了二三十年代舊中國舊家庭的黑暗現(xiàn)象和地主資產(chǎn)階級的專橫、冷酷與偽善,從而預(yù)示了舊制度的崩潰與滅亡。文本節(jié)選的是第二幕，共兩場戲：第一場，周樸園同魯侍萍的再次相見，主要寫周、魯?shù)拿軟_突，第二場，周樸園與魯大海、侍萍與周萍相見，寫周樸園與魯大海的矛盾沖突。

（二）教學(xué)目標(biāo)

《雷雨》以激烈尖銳的矛盾沖突、精彩紛呈的戲劇語言和個性鮮明的人物形象飲譽文壇，是最能體現(xiàn)作者藝術(shù)個性和審美追求之作，因此，學(xué)習(xí)本課應(yīng)緊扣背景，體味作者是如何通過戲劇語言推動情節(jié)發(fā)展，從而把握人物性格及表現(xiàn)技巧。據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo)如下：

知識與能力：

1.了解戲劇常識、作者及作品梗概，走進作品，走進大師。

2. 理清人物關(guān)系，把握其中的矛盾沖突，了解沖突的發(fā)展過程。

過程與方法：

1. 反復(fù)朗讀，進入角色，揣摩人物語言的個性化、動作性特征及其豐富的潛臺詞。

2. 體會戲劇通過激烈的矛盾沖突刻畫人物、表現(xiàn)主題的特點，初步培養(yǎng)戲劇意識與鑒賞戲劇的能力。

情感態(tài)度與價值觀：

認識舊家庭的悲劇與罪惡、舊倫理的窒息人性的特征以及官僚資產(chǎn)階級的剝削本質(zhì)，珍惜今天的幸福生活和人倫親情。

（三）重難點確立及解決辦法

《雷雨》人物形象是在矛盾沖突中逐漸被推至讀者面前的。因此，將“過程與方法目標(biāo)2”作為重點。引導(dǎo)學(xué)生分析劇情發(fā)展，把握矛盾沖突，了解劇本中有哪些沖突，主要沖突是什么，實質(zhì)是什么，為分析人物性格，把握主題做準(zhǔn)備。

《雷雨》的人物語言形象地反映了人物的出身、經(jīng)歷、地位與個性，且隱含著豐富的潛臺詞。所以，擬定“過程與方法目標(biāo)1” 為難點。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味人物語言的深層內(nèi)涵，挖掘其中隱性意義，提高文學(xué)鑒賞能力。

（四）課時安排

本課擬用三課時完成，

第一課時教學(xué)要點：

1、走近作者：簡介曹禺與他的《雷雨》。

2、了解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。

3、分析《雷雨》（節(jié)選）的戲劇沖突，結(jié)構(gòu)布局特點，理清人物關(guān)系。

第二課時教學(xué)要點：

1.分析第一場矛盾沖突，認識周樸園冷酷、自私與虛偽的本質(zhì)；侍萍的性格特征。

2.分析第二場矛盾沖突，進一步認識周樸園的殘忍、冷酷與狡猾的本性；了解以魯大海為代表的工人階級的反抗精神。

本次說課的內(nèi)容是第三課時：

教學(xué)重點：

1.反復(fù)朗讀，進入角色，揣摩人物語言的個性化、動作性特征。

2.揣摩臺詞中的潛臺詞。

教學(xué)難點：運用戲劇語言的知識進行實踐操作，學(xué)以致用。

說學(xué)情

高一學(xué)生經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，多數(shù)具備了最基礎(chǔ)的感知語言、體驗情感等能力。同時，經(jīng)過高中階段三個模塊的學(xué)習(xí)，在文學(xué)作品閱讀方面已有了初步的感性積淀，對文學(xué)作品有一定的閱讀興趣，渴望更多地了解作品本身及其相關(guān)的知識。針對這種情況，在充分考慮教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生注意戲劇文本的文體特點，有層次地朗讀、欣賞、品鑒文本，在主動積極的思維與情感活動中，獲得獨特的審美感受和體驗。

教法設(shè)想

1.教學(xué)方法

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能為學(xué)生創(chuàng)造動口、動腦、動手的機會。根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)、教材特點與學(xué)生的年齡及心理特征，抓住語文學(xué)習(xí)的“實踐性”，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)，多給學(xué)生實踐的時間、空間，讓學(xué)生直接參與，從對文本的解讀中獲得語用經(jīng)驗、語感體驗，具體方法如下：

⑴設(shè)疑研討法

通過有創(chuàng)意的設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀、研討，拓展思維空間，學(xué)會在具體實踐過程中思考、發(fā)現(xiàn)問題，并能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厣仙秊橐环N人生的經(jīng)驗。

⑵情境教學(xué)法。

利用電影片段，變抽象文字為生動可感的影像，使學(xué)生聞其聲、見其人、臨其境，通過直接感知，促進對知識的理解鞏固。還可采用為影片配音的方式，加深對戲劇語言的體會。在情景交融的教學(xué)活動中，能更好地理解、掌握所學(xué)的內(nèi)容，也提高了自身的語言實踐能力。

2.教學(xué)器具

本課使用多媒體電腦課件為主要教學(xué)手段。把教學(xué)設(shè)計步驟及內(nèi)容制成PowerPoint課件，這樣，利于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考、突破重難點，而且，利用演示課件代替板書，能節(jié)省時間，又可補充材料，擴大教學(xué)內(nèi)容，加快教學(xué)節(jié)奏，體現(xiàn)教改的新理念。

(附:教學(xué)過程分三步，共七個環(huán)節(jié),點擊圖中右下角樹葉或圖章可進入下一環(huán)節(jié)。)

說學(xué)法

讓學(xué)生學(xué)會不是目的，重要的是使之會學(xué)，因此，加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要?？芍笇?dǎo)學(xué)生主要采用以下方法進行學(xué)習(xí)：

⑴誦讀品味法

通過個性化誦讀、分角色朗讀等方式，反復(fù)涵詠朗讀品味，讀出文本韻味，還課堂以朗朗書聲。從解讀語言文字入手來感知作品，進而感受作者的思想感情。這也是訓(xùn)練學(xué)生良好的語感，培養(yǎng)審美鑒賞能力的語言實踐活動之一。

⑵討論探究法

采取“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主進入文本，讀出感受，發(fā)現(xiàn)問題，通過小組合作交流探討解決問題。

⑶遷移應(yīng)用法

授之以魚不若授之以漁，體味到戲劇語言的特點之后，指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)到的知識進行寫作活動,即對相關(guān)素材進行改編，化理論為實踐。既鞏固了課堂效果，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，而且可以逐步使學(xué)生養(yǎng)成隨時將課堂知識付諸實踐的習(xí)慣。

說教學(xué)過程

為完成教學(xué)任務(wù)，要因勢利導(dǎo)，抓住學(xué)生興趣點，鼓勵他們?nèi)ケ憩F(xiàn)，進而讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生人生價值的自我實現(xiàn)?；诖耍虒W(xué)過程由三步構(gòu)成，其時間分配為導(dǎo)語2分鐘，文本探究39分鐘，作業(yè)布置1分鐘。所余3分鐘作為機動，以備答疑或意外情況出現(xiàn)。

步驟一：導(dǎo)入新課

[設(shè)計說明]興趣是最好的老師，是學(xué)生愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)的基礎(chǔ)，激發(fā)興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要手段之一。所以這樣設(shè)計導(dǎo)語：

（PowerPoint播放“雷雨”畫面及聲音，讓學(xué)生感受到一種強烈的視聽震撼）

《雷雨》就是一場狂風(fēng)暴雨，這里有最“雷雨”的女人，也有在歲月中歷練得冷酷但是仍殘存一絲溫情的老人。他們夫妻相見不相認卻相恨；父子相見不相親卻相斗；母子相見不相親卻相怨；兄弟相見不相識卻相仇，共同演繹了一段“最殘酷的愛與最不忍的恨”。

上兩節(jié)課，我們已經(jīng)了解了《雷雨》中的戲劇沖突、戲劇人物，那么戲劇沖突與人物都要通過什么來表現(xiàn)呢？（學(xué)生回答）對，戲劇語言。所以，鑒賞《雷雨》中人物的語言，掌握戲劇語言的特點就是咱們這節(jié)課的主要任務(wù)。

此環(huán)節(jié)意在創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，引趣、激情、啟思。同時，也使學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免了學(xué)習(xí)過程中的盲目性。此環(huán)節(jié)2分鐘。

步驟二：文本探究

環(huán)節(jié)一：探究人物語言的個性化。

[設(shè)計說明]這個環(huán)節(jié)主要由兩個問題組成，問題1：師生合作朗讀文本相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生思考：周樸園發(fā)現(xiàn)魯侍萍身份之后語氣與之前有什么變化？這和他的性格、身份、地位有什么關(guān)系呢？

通過比較語氣變化，讓學(xué)生體會到人物語言個性化的特點。而且，師、生的合作也可促進師生關(guān)系的融合，營造出一種和諧的課堂氛圍。

問題2：欣賞周樸園逼繁漪喝藥的電影片段。思考：周的語言有什么特點？符合他什么樣的性格？

問題2是對問題1的深化，通過影像資料激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生進一步體會人物語言個性化的特點。此環(huán)節(jié)8分鐘。

環(huán)節(jié)二，探究人物語言豐富的潛臺詞。

[設(shè)計說明]潛臺詞并非戲劇所獨有的，授課時由《林黛玉進賈府》中相關(guān)情節(jié)引入，溫故引新，激發(fā)深入探究的興趣，同時，又使學(xué)生對潛臺詞有了一個基本的認識。具體如下：

（過渡）我們了解了戲劇語言個性化的特點，其實戲劇語言還特別講究潛臺詞。

什么是潛臺詞？《林黛玉進賈府》里王熙鳳有句經(jīng)典臺詞：“妹妹幾歲了？可也上過學(xué)？現(xiàn)吃什么藥？在這里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告訴我，丫頭老婆們不好了，也只管告訴我?！边B問三個問題：年齡、讀書、身體，表面一看，快人快語，對黛玉各方面都十分關(guān)心。但，她真是在關(guān)心黛玉嗎？當(dāng)然不是。她的目的是什么呢？接下來的兩個“只管告訴我”，讓我們有些感覺了：賈府中我說了算！聽我的，沒錯?？梢?，她的“熱情”話語目的只有一個，就是要把她在賈府中的特殊身份地位明白地告訴黛玉。可她說出來沒有呢？沒有。所以妙就妙在一切盡在言外，這就是潛臺詞。

得出潛臺詞定義后，通過文本中典型例子加以理解，再通過兩個片段進行深化，此環(huán)節(jié)選取矛盾沖突中的語言作為鑒賞的突破口，通過誦讀、品讀等方式揣摩人物語言的潛臺詞，得出戲劇語言的第二個特點。此環(huán)節(jié)8分鐘。

環(huán)節(jié)三，探究人物語言富于動作性的特點。

[設(shè)計說明]《雷雨》在舞臺上經(jīng)久不衰，得益于語言強烈的動作性。劇作中的人物的臺詞往往能加強矛盾沖突，揭示人物性格，推動劇情發(fā)展。但學(xué)生對于這點的理解可能會出現(xiàn)困難，必須作好鋪墊，所以，用《紅樓夢》第三十九回寫劉姥姥議論賈府吃螃蟹一段引入，同時作這樣的說明：

這里寫她又是擺行論價，又是掰手指頭算賬，又是念佛，活脫脫把一個鄉(xiāng)村窮婆子的驚訝感嘆、絮絮叨叨的情態(tài)從語言中反映了出來，口吻逼真，動作、表情、心理躍然紙上，使我們?nèi)缫娖淙?，如聞其聲，為什么？因為這些語言中有“動作”，《雷雨》之所以能笑傲劇壇幾十年，也正是因為其語言具有極其強烈的動作性。

而后由典型的例子加深認識，再通過練習(xí)鞏固理解，到此本課重點解決。8分鐘。

環(huán)節(jié)四：體悟·演繹

[設(shè)計說明]特點明確后，為進一步鞏固深化，通過配音形式體會戲劇語言特點。這種遷移運用，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性, 使之參與到課堂中，又培養(yǎng)了學(xué)生運用語言知識來表達自己理解的能力。此環(huán)節(jié)5分鐘。

環(huán)節(jié)五：拓展延伸

[設(shè)計說明]僅讓學(xué)生口頭進行練習(xí)是不夠的，還應(yīng)該訓(xùn)練動手能力，所以，這樣設(shè)計：

影視界有件大事，那就是重拍《紅樓夢》，而且，“紅樓夢中人”的海選更是聲勢浩大。演員準(zhǔn)備好了，沒有好劇本亦是枉然，現(xiàn)在大家試著當(dāng)一回編劇，以《林黛玉進賈府》為腳本，選擇其中一個片段，小組合作，將之改寫成劇本，注意改編后的戲劇語言要有個性化特征，符合原文中人物的身份，然后，為大家表演一下——

此環(huán)節(jié)打破文體限制，從興趣出發(fā)，從藝術(shù)相通原則入手，讓學(xué)生通過自編自演，從實踐操作的角度理解戲劇語言，提高審美情趣，培養(yǎng)綜合能力，達到語文教學(xué)三境界：掌握一定語文知識──培養(yǎng)相應(yīng)語文能力──發(fā)展個性。這樣延展訓(xùn)練天地，攻克了難點。此環(huán)節(jié)10分鐘。

步驟三：作業(yè)布置

[設(shè)計說明]教學(xué)要面向全體學(xué)生，也要因材施教，故本著自主選擇，實現(xiàn)分層次、自主作業(yè)，完成彈性作業(yè)的原則，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計作業(yè)：

1.寫作練習(xí)：寫出下列人物不同的語言：

做教師的父親和做生意的媽媽希望你認真讀書，他們分別對你說---

要求：寫一段與父母的對話，語言要有個性、有潛臺詞、要富于動作性，字數(shù)不限。

2.找出劇本中你認為最精彩的戲劇語言，談?wù)勀愕目捶?，形成一篇小論文?/p>

3.與同學(xué)合作，將《林黛玉進賈府》改編成劇本，利用語文課外活動時間進行表演。

（以上3個題目，題目1為必做題，2、3題根據(jù)個人能力、精力及興趣自選一項或兩項都做。）

第一項是基本作業(yè)，對一般水平的學(xué)生來說是保底作業(yè)，也是向二、三項發(fā)展的奠基作業(yè)。第二題意在激勵學(xué)生說出所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感高度融合。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、表達能力強的學(xué)生群體，引導(dǎo)他們自由組合、嘗試編寫、排練課本劇，在課外活動時展示，使學(xué)習(xí)延伸到課外，建構(gòu)起大語文的學(xué)習(xí)觀。此環(huán)節(jié)1分鐘。

以上是我說課的內(nèi)容，不周之處敬請方家指正，謝謝！

《雷雨》說課稿7

一、說教材

《雷雨》是人教版小學(xué)語文第四冊第五組的第二篇講讀課文，這一組課文是向?qū)W生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多么令人舒暢。本文用字精煉而且準(zhǔn)確，語言優(yōu)美而生動，是一篇很富表現(xiàn)力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

二、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)“新課標(biāo)”理念和我班學(xué)生的實際情況，我擬定了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認識生字詞。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、能說出雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的變化，能在語境中體會“壓”“垂”“掛”等詞語運用的好處，并抄寫句子。

4、能說出自己見到過的雨及下雨時的情景。

教學(xué)重點：1、學(xué)生自主識字；2、教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，理解課文內(nèi)容。

教學(xué)難點：1、在朗讀課文的基礎(chǔ)上，展開想象，練習(xí)；2、通過閱讀課文，對“雷雨”這一自然景象有所了解。

三、說教法與學(xué)法

說教法：

二年級學(xué)生年齡小，形象思維為主。在課上我會借助多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生欣賞各種不同的雨的生動景象。同時在本課的教學(xué)中，我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點，從而獲得收獲，體驗學(xué)習(xí)的快樂。

說學(xué)法

1、朗讀感悟為主：

“新課標(biāo)”指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生的獨特的感受。閱讀也是低年級教學(xué)最常用的方法，學(xué)生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感。而本課語言精煉而生動，學(xué)生要在讀中去感悟。

合作探究法：

“新課標(biāo)”明確指出：要變單一、被動、接受的學(xué)習(xí)方式為合作、主動、探究的學(xué)習(xí)方式。《雷雨》這一篇課文很明確地分為雷雨前、雷雨中、雷雨后這三部分，所以我會在組織全班學(xué)習(xí)完第一部分后，就組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究第二、第三部分。

2、勾畫圈點法：讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。

四、說教學(xué)過程

鉆研教材，研究教法與學(xué)法是搞好教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，而合理地安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)，為了更好的達到以上教學(xué)目標(biāo)，我精心設(shè)計了以下環(huán)節(jié)進行教學(xué)。

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。雷雨是現(xiàn)實生活中較為常見的一種氣象，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，引出課文。讓學(xué)生回想自己遭遇的雷雨天氣是什么樣子的，能夠更好的讓學(xué)生體會到文章描繪的精準(zhǔn)。

2、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。標(biāo)好自然段序號，遇到不會的生字詞，借助拼音拼讀。引導(dǎo)學(xué)生觀察字形特點，鼓勵靈活運用方法進行識記。指導(dǎo)學(xué)生描紅書寫。

我的設(shè)計理念是新課標(biāo)指出|：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解來代替學(xué)生的閱讀實踐。讓學(xué)生自讀課文，掌握字詞的同時，充分接觸熟悉文本內(nèi)容，為下一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。

3、整體感知，理清文脈。學(xué)生自由朗讀課文，同桌間互相正音。出示三張圖片，引導(dǎo)學(xué)生回答課文脈絡(luò)。請小老師帶讀，其余同學(xué)邊聽邊思考，雷雨前、中、后的場景、所在的段落。讓學(xué)生初步了解分段這種輔助學(xué)習(xí)的辦法。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是在教學(xué)過程中，我重點抓住雷雨前這一部分進行品讀分析，讓學(xué)生通過想象，加深學(xué)生對雷雨前景色的感悟。孩子們通過讀書就馬上發(fā)現(xiàn)那是“滿天的烏云”“壓下來”這些關(guān)鍵詞語了。蜘蛛的“垂”我通過演示，讓學(xué)生知道了并很深刻地理解了蜘蛛不是慢悠悠地爬下來而是緊張到了快速垂下來了。體會文中用詞的準(zhǔn)確性。

4、合作交流探究。學(xué)習(xí)完了雷雨前，教師相機指出那雷雨中、雷雨后又是什么樣子呢？指導(dǎo)學(xué)生用對比觀察的方法，認真觀察課文圖片和多種形式地朗讀課文，找出各種景物在雷雨中、后不同階段自然景物的變化。讓學(xué)生結(jié)合雷雨前的圖表合作學(xué)習(xí)第二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后讓學(xué)生匯報你學(xué)習(xí)到了什么？并完成表格。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是二年級的學(xué)生好于表現(xiàn)，相信他們能說出合作學(xué)習(xí)以后的收獲。通過指導(dǎo)學(xué)生用觀察對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索，真正把課堂還給了學(xué)生。

5、總結(jié)全文,升華情感。借助表格，師生互動，在師生對話中，讓學(xué)生對雷雨前，雷雨中，雷雨后的景象進一步深刻化。通過借助多媒體課件出示雨后圖片，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生感受大自然的神奇和美麗。

在這部分設(shè)計中，結(jié)合圖表和多媒體圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀感受，既加深了課文印象，又以利于學(xué)生情感的升華。以朗讀結(jié)合圖片的形式，描繪出雨后美景，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

五、說板書設(shè)計

16雷雨

雷雨前——壓垂

雷雨中——

雷雨后——掛

本課的板書設(shè)計，我分三個方面設(shè)計：雷雨前、雷雨中、雷雨后。然后在精讀課文的時候，分別整理并板書雷雨前雷雨后幾個用得非常準(zhǔn)確的詞。整個板書簡潔，條理清晰。

《雷雨》說課稿8

各位領(lǐng)導(dǎo)老師們好，我們年級組分工合作，執(zhí)教的任務(wù)由曾妮來承擔(dān)，今天由我來說課，我說課的內(nèi)容是人教版第四冊18課《雷雨》的第二課時。

說教材：

課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文根據(jù)三個不同的時間段分成三部分。雖然篇幅比較短小，但文章內(nèi)容生動，課文插圖優(yōu)美，比較適合低段的學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)本文為契機，走進生活，走進大自然，學(xué)會觀察，增添生活的樂趣。

教學(xué)目標(biāo)：

以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求和本課課文內(nèi)容及課型特點擬定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、會認4個生字，會寫12個字。

2、默讀課文，能邊朗讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

3、激發(fā)學(xué)生留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

教學(xué)重、難點：

根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點，結(jié)合教材的內(nèi)容，我們認為教學(xué)的重點是讓學(xué)生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨后的不同景象。

教學(xué)的難點是感悟雷雨前后景物的變化。 說教法和學(xué)法： 根據(jù)上述的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際，主要采用了“圖文結(jié)合教學(xué)“、“多形式的朗讀教學(xué)”。

在本課的教學(xué)中，教師采用看圖與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點，讓學(xué)生自主探究、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學(xué)習(xí)的快樂。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點和思維特點，教師借助學(xué)生生活經(jīng)驗，以學(xué)生為主體對文本展開自主閱讀。通過讀，學(xué)生可以與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養(yǎng)學(xué)生的語言感覺。

說教學(xué)過程：

一、猜謎導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣。

興趣是最好的老師，在教學(xué)的起始階段教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，采取了猜謎導(dǎo)入，分別用兩個謎語來揭示課題，相機板書雷、雨，隨后立刻質(zhì)疑，讀了課題你想知道什么？通過猜謎，質(zhì)疑，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、初讀課文，整體感知。

閱讀教學(xué)，從整體感知入手。在導(dǎo)入課題之后教師讓學(xué)生通過默讀課文，思考課文是按照什么順序來寫的？雷雨前、中、后分別在課文的哪幾個自然段。通過初步感知來理清文章的脈絡(luò)。

三、圖文結(jié)合，感悟朗讀

在感悟課文中教師分3個小部分來授課：

1、雷雨前的景象。（1-3自然段）

這篇文章在運用詞句方面非常準(zhǔn)確、傳神，值得細細體會。教學(xué)中教師設(shè)計各種形式喚起學(xué)生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。首先讓學(xué)生觀察雷雨前的圖片，滲透觀察方法，然后在課文中找出重點詞句，加以理解。如課文第一段“黑沉沉”這個詞學(xué)生不容易理解，教師出示烏云特寫圖，讓學(xué)生通過看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的。又如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來呢?教師通過動作展示，然后追問：滿天的烏云向你壓過來，你會覺得怎么樣呢？學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，不僅會弄清了“壓”字具體含義，而且會揣摩出了人們當(dāng)時的感受——又悶又熱。不僅如此還有許多詞句表現(xiàn)雷雨前的悶熱，教師用準(zhǔn)確的銜接語流暢的轉(zhuǎn)移到另一個句子，并且在此設(shè)置按點。用多媒體出示了兩個對比句，a、葉子不動，蟬不叫。b、葉子一動不動，蟬一聲也不叫。學(xué)生通過按鍵選擇哪個句子更好來體會文中用詞的準(zhǔn)確和精妙。再如“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”中“越…越…”就用得極為準(zhǔn)確，教學(xué)時，教師將引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊聽雨聲，學(xué)生自然體會領(lǐng)悟出雨是從小到大，慢慢變化的，從而會說出了很多“越…越…”的句子。并且以“烏云越來越（ ），風(fēng)越來越（ ）?！钡脑~組練習(xí)加深對課文第一部分的理解（即雷雨前的理解）。這種設(shè)計意在通過緊密聯(lián)系視覺效應(yīng)等方式去體會詞語讀懂句子，讓學(xué)生學(xué)得有趣，用得正確。值得一提的是教師在此階段還小結(jié)了學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)，掌握課堂。 2、雷雨中的景象（4-6自然段）：

這一部分教師指導(dǎo)學(xué)生按照總結(jié)出來的學(xué)習(xí)方法來自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。同時還教師還通過有效按點設(shè)置，品讀嘩嘩嘩以及漸漸地，漸漸地來體會雷雨的變化，以及雷雨的特點：來得快，去得也快。這一過程，充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生的按鍵選擇與教師的相機點撥緊密地結(jié)合在一起，在讀中感悟作者用詞的準(zhǔn)確，觀察的細致，描繪的生動形象，并借此提高學(xué)生閱讀理解能力。

3、雷雨后的景象（7-8自然段）：

這部分的教授，教師主要讓學(xué)生通過看圖，想象，情境體驗來加深學(xué)生對雷雨后景色的感悟。如：引導(dǎo)學(xué)生想象說話，小青蛙你在叫什么呢？小蜘蛛你現(xiàn)在又坐在網(wǎng)上干啥呢？這一系列的問題的研究挖掘出本文中的童趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、總結(jié)全文，拓展延伸

雷雨是夏季常有的自然現(xiàn)象，作者為什么能寫出這么真實的文章來呢？教師在總結(jié)全文時向?qū)W生拋出這個問題，意在引導(dǎo)學(xué)生體會領(lǐng)悟，只有仔細觀察才能把看到的，聽到的，想到的如實記錄下來。

說板書：

本課的板書設(shè)計，教師分三個方面設(shè)計：雷雨前、雷雨時、雷雨后。然后在精讀課文的時候，分別整理并板書雷雨前的悶熱、風(fēng)大、電閃、雷鳴；雷雨中雨量由小到大，大到小，雷雨后美麗、清新來板書。整個板書簡潔，條理清晰。 `

因為本人經(jīng)驗不足，整個說課過程一定有許多缺點和漏洞，希望各位老師們能給予批評和指正，謝謝。

《雷雨》說課稿9

一、專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)崗位及課程的地位

1、專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)崗位

我所教的8班是美術(shù)特色高中班，學(xué)生屬于經(jīng)過三年學(xué)習(xí)后，參加全國統(tǒng)一高考的藝術(shù)類考生。高中語文課程是要進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、課程的地位

根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制。

高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐活動，學(xué)習(xí)認識自然、認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，實現(xiàn)本課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求；加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通，以適應(yīng)現(xiàn)實生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要；使學(xué)生掌握語言交際的規(guī)范和基本能力，并通過語文應(yīng)用養(yǎng)成認真負責(zé)、實事求是的科學(xué)態(tài)度；關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力；使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。

二、背景

為培養(yǎng)學(xué)生閱讀戲劇作品的興趣，從優(yōu)秀的戲劇作品中吸取思想、感情和藝術(shù)的營養(yǎng)，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學(xué)素養(yǎng)，本次課程鑒賞話劇《雷雨》。

三、思路

本次授課采用辯論教學(xué)法、小組合作探究法、鑒賞分析法，教學(xué)采用辯論、討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動探究人物，品讀人物個性化的語言，挖掘戲劇人物內(nèi)心的情感變化，從而學(xué)習(xí)鑒賞戲劇人物的基本方法。

四、課程借助的媒體平臺

多媒體課件：利用PowerPoint軟件制作教學(xué)課件、相關(guān)圖片、影碟等。

五、學(xué)生情況

09—8班共有24人，大部分學(xué)生語文能力不高。有5名學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力較強，課上能跟上教學(xué)進度，積極回答問題；14名學(xué)生處于語文基礎(chǔ)較差，但能努力聽課，不斷學(xué)習(xí)；5名學(xué)生基礎(chǔ)極差，雖有教師不斷督促，仍無法端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)極其被動。

六、教材

（一）本課內(nèi)容

要想真正理解戲劇作品，必須要把握戲劇作品中的人物形象。如何品讀人物對話，分析人物心理，把握人物的性格則成為教學(xué)過程中的重點與難點。

學(xué)習(xí)《雷雨》的難度在于分析理解人物形象。

本課在學(xué)生理清課文結(jié)構(gòu)、掌握劇本人物間錯綜復(fù)雜的矛盾沖突的基礎(chǔ)上，通過分析周樸園與魯侍萍兩人相遇相見的片段，深入探究人物周樸園的復(fù)雜性格。教學(xué)采用辯論及討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動探究思索，品讀人物個性化的語言，挖掘戲劇人物內(nèi)心的情感變化，學(xué)習(xí)鑒賞戲劇人物的基本方法。

（二）目標(biāo)定位

1、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)教學(xué)要求及學(xué)生實際，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下：

①欣賞戲劇作品特定環(huán)境下的人物個性化、動作化的臺詞魅力。

②從人物的多重關(guān)系所展現(xiàn)的矛盾沖突中，分析理解人物形象。

③深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，并恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的認識和觀點。

④從優(yōu)秀的戲劇作品中吸取思想、感情和藝術(shù)的營養(yǎng)，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學(xué)素養(yǎng)。（德育目標(biāo)）

2、教學(xué)重點：

通過人物個性化的語言，挖掘戲劇人物內(nèi)心的情感變化，學(xué)習(xí)鑒賞人物的基本方法。

3、教學(xué)難點：

品讀周樸園與魯侍萍的對話，把握周樸園的性格、心理。

4、教學(xué)方法：

①利用多媒體課件，引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問題。

②提供充分的信息、補充一定量的課外知識，鼓勵學(xué)生各抒己見，并注意在解讀臺詞的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

③運用點撥法對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難適時地給予點撥，同時充分調(diào)動學(xué)生的思考能力來加深對課文的理解。

5、教學(xué)手段：

多媒體課件——幻燈片展示授課過程中所用的資料。

七、教法

本課在學(xué)生理清課文結(jié)構(gòu)、掌握劇本人物間錯綜復(fù)雜的矛盾沖突的基礎(chǔ)上，通過分析周樸園與魯侍萍兩人相遇相見的片段，讓學(xué)生深入探究周樸園的復(fù)雜性格。教學(xué)采用辯論、討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動探究人物，品讀人物個性化的語言，挖掘戲劇人物內(nèi)心的情感變化，從而學(xué)習(xí)鑒賞戲劇人物的基本方法。我在學(xué)生遇到的困難時適時地給予點撥。我的教學(xué)過程主要分為四個環(huán)節(jié)“理清思路——辯論探討——品讀語言——歸納總結(jié)”。

在課堂上，首先讓學(xué)生回顧戲劇中的人物關(guān)系，理清戲劇節(jié)選部分的結(jié)構(gòu)。然后將學(xué)生組織成正反兩方，就“周樸園愛不愛魯侍萍”這一問題展開辯論，在辯論過程中我鼓勵學(xué)生各抒己見，積極地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，通過我的不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生在思考辯論的過程中，掌握分析戲劇人物性格的方法。品讀人物的語言、挖掘人物復(fù)雜的內(nèi)心活動和思想感情，對把握人物的性格特征起著十分重要的作用。課堂上，我設(shè)計了發(fā)掘潛臺詞的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，使學(xué)生理解戲劇中臺詞所包含的言外之意。而課后利用揣摩人物語言的方法，分析魯侍萍的人物形象，則是對課上所學(xué)內(nèi)容的鞏固。

這堂課在教法和學(xué)法的落實上，強調(diào)以學(xué)生為主體，啟發(fā)學(xué)生自主思考，給他們提供更多表達和交流的機會，在探究中學(xué)到知識、提高能力。

八、學(xué)法

本課通過辯論教學(xué)法、小組合作探究法、鑒賞分析法，引導(dǎo)學(xué)生主動探究人物，品讀人物個性化的語言，挖掘戲劇人物內(nèi)心的情感變化，從而學(xué)習(xí)鑒賞戲劇人物的基本方法。

九、教學(xué)過程

①導(dǎo)入：一天一夜揭露兩家人30年的矛盾，從時間懸殊的角度導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。（1分鐘）

②理清思路：回顧戲劇中的人物關(guān)系，理清課文的結(jié)構(gòu)。（5分鐘）

③辯論探討：組織學(xué)生通過辯論的形式，共同揣摩、探討周樸園的復(fù)雜性格。（30分鐘）

④隨堂練習(xí)：品讀人物語言，分析潛臺詞，理解人物復(fù)雜的內(nèi)心活動和思想感情，從而把握人物的性格特征。（5分鐘）

⑤課外延伸—— “愛”的教育（3分鐘）

樹立正確的愛情觀，不要過早的摘取未成熟的“戀之果”，給自身及他人造成傷害。

感悟“愛”——父母的悉心照顧、老師的諄諄教導(dǎo)、同學(xué)之間的關(guān)心和問候，甚至陌生人之間的無私幫助……樹立正確的人生觀、價值觀，為夢想努力奮斗。

⑥課堂小結(jié)：

學(xué)習(xí)鑒賞戲劇人物的方法，提高學(xué)生鑒賞戲劇作品的能力。（1分鐘）

《雷雨》說課稿10

一、說教材

《雷雨》是人教版新課程實驗教材二年級下冊第18課，這一篇是一篇老課文，在新課程改革之后保留下來為數(shù)不多的課文之一。這一組課文是向?qū)W生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多么令人舒暢。本文用字精煉而且準(zhǔn)確，語言優(yōu)美而生動，是一篇很富表現(xiàn)力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

根據(jù)“新課標(biāo)”理念和我班學(xué)生的實際情況，我擬定了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認知目標(biāo)：

會認4個生字，會寫12個生字。

2、技能目標(biāo)：

正確、流利、有感情地朗讀課文。通過聲音表現(xiàn)雷 雨前后的不同景象。

3、情感目標(biāo)：

有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

我教的是第二課時，我定下了以下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

能正確、流利、有感情地朗讀課文，會文中描寫的雨前、雨中、雨后、的景象，感受大自然的神奇與美麗。

4、教學(xué)重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中用詞、造句的準(zhǔn)確與生動。

5、教學(xué)難點：

體會文中重點詞的準(zhǔn)確。

二、說學(xué)生

二年級的學(xué)生具有好奇、探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引住，在教學(xué)這一課時，學(xué)生已經(jīng)能說一段較完整的話，并能在老師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多積累了不少與本課有關(guān)的生活素材，因為在我們南方，雷雨是很常見的自然現(xiàn)象，這也是學(xué)習(xí)本課的有利因素。

三、說教法

1、信息收集法：

“新課標(biāo)”中明確指出，學(xué)生應(yīng)具備“初步收集信息的能力?！闭n前一周，我先讓學(xué)生留心觀察天氣的變化，如果遇到下雨的話，就更應(yīng)及時，仔細地觀察，讓學(xué)生用心地觀察，有了直觀的認識，在課堂上就更能體會到作者的情感。

2、情景教學(xué)法：

二年級學(xué)生年齡小，形象思維為主。所以，我在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)了一個生動、有吸引的情景。心理學(xué)也表明發(fā)當(dāng)刺激物是生動的，新異的，就能給學(xué)生短時記憶留下深刻的印象，也可能會轉(zhuǎn)變成長時記憶。在課上我會借助多媒體教學(xué)手段，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生欣賞雨前、雨中、雨后的生動景象。

四、說學(xué)法

1、朗讀感悟為主：

“新課標(biāo)”指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中不能以教師的分析代替學(xué)生的'閱讀實踐。要珍視學(xué)生的獨特的感受。閱讀也是低年級教學(xué)最常用的方法，學(xué)生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感。而本課語言精煉而生動，學(xué)生要在讀中去感悟。

2、合作探究法：

“新課標(biāo)”明確指出：要變單一、被動、接受的學(xué)習(xí)方式為合作、主動、探究的學(xué)習(xí)方式?！独子辍愤@一篇課文很明確地分為雨前、雨中、雨后這三部分，所以我會在組織全班學(xué)習(xí)完第一部分后，就組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)探究第二、第三部分。

五、說教學(xué)過程

1、設(shè)情景，感受雨的美：

教學(xué)實踐過程表明：如果學(xué)生對學(xué)習(xí)對象產(chǎn)生興趣的話，他就能自覺排除多種多種因素和心理因素的干擾集中注意力，主動學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種愉快的享受。課前，我會播放各種下雨的情景，引導(dǎo)學(xué)生體會各種不同的雨，有蒙蒙細雨，有傾盆大雨，有滴滴嗒嗒的雨聲。先讓學(xué)生有了感性的認識，然后導(dǎo)入我們學(xué)習(xí)的課文《雷雨》。

2、認識生字，理清結(jié)構(gòu)：

學(xué)生自讀課文，然后合作讀也就是同位同學(xué)每人讀，指名讀一個一個自然段，互相糾正，互相學(xué)習(xí)，這是讀流利，讀正確的做法，學(xué)生只有讀通，讀順了課文，才能談得上體會，有感情地朗讀。

3、賞讀感悟，體會感情：

再次向?qū)W生展示雨前的部分，這部分需要理解的詞語很多，學(xué)生要理解有一定的難度，特別是這些詞：黑沉沉、壓下來、掛、垂。讓學(xué)生自由地有感情朗讀課文，找出自己喜歡的句子，談體會。如果學(xué)生不能理解這些詞的話，我會繼續(xù)利用掛圖，課件、向?qū)W生展示解釋。

4、合作交流探究：

在學(xué)習(xí)完第一部分以后，我讓學(xué)生在四人小組里合作學(xué)習(xí)第二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我讓學(xué)生匯報你學(xué)習(xí)到了什么？二年級的學(xué)生好于表現(xiàn)，相信他們能說出合作學(xué)習(xí)以后的收獲。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索，真正能課堂還給了學(xué)生。

5、品詞品句完了之后，再讓學(xué)生有感地朗讀，體會大自然的神奇與美麗。

6、課堂的延伸：

讓學(xué)生說說，他自己在這些日子觀察過的天氣，讓學(xué)生說一說。然后再把說的寫下來。

《雷雨》說課稿11

尊敬的各位評委老師：

大家下午好！

今天，我說課的題目是《雷雨》，下面我就從說教材、說學(xué)情、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計這五個方面對本課進行說明。

一、說教材

《雷雨》是人教版高中語文必修四第一單元的一篇文章。它的作者是著名作家曹禺先生，本文講述了周魯兩家復(fù)雜的矛盾糾葛，表現(xiàn)了半殖民地半封建社會的黑暗以及必然滅亡的命運。這是高中首個戲劇單元，通過學(xué)習(xí)本文，可以使學(xué)生了解戲劇常識，培養(yǎng)戲劇意識，對以后的戲劇學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。

根據(jù)這篇課文，我設(shè)計了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能目標(biāo)：了解戲劇常識，作者及作品梗概。

2、過程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對于戲劇的閱讀能力和分析鑒賞能力。在老師的指導(dǎo)下，了解戲劇通過語言塑造人物性格、表達人物情感的方法。

3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：體會戲劇中人物情感的變化，培養(yǎng)學(xué)生對于戲劇的興趣。

根據(jù)本文的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了以下的教學(xué)重難點：

1、教學(xué)重點：理解《雷雨》中的人物形象，品味個性化的戲劇語言。

2、教學(xué)難點：理解人物的情感變化以及個性特征，如周樸園和魯侍萍。

二、說學(xué)情

對于高二的學(xué)生來說，他們思維活躍，感情豐富，但由于閱歷的局限，對于一些復(fù)雜的人物性格還無法了解透徹。并且，這是高中的首個戲劇單元，學(xué)生在理解戲劇語言和戲劇手法上還存在一定的難度，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該加強對學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。

三、說教法學(xué)法

科學(xué)合理的教學(xué)方法可以使教學(xué)效果事半功倍，達到教育學(xué)的和諧統(tǒng)一。因此，在教法上，我打算采取多媒體展示法、問答法和點撥法，多媒體展示法比較直觀，可以引導(dǎo)學(xué)生形象具體地了解一些相關(guān)知識點，引發(fā)學(xué)生的思考，問答法通過層層深入的問題，開發(fā)學(xué)生的思維，點撥法可以在關(guān)鍵處起到恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)。在學(xué)法上，采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入：激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。

上課開始，首先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。這種方法可以抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，自然導(dǎo)入新課，既活躍了課堂氛圍，又開發(fā)了學(xué)生的思維。之后我將簡單介紹一下作者及作品的創(chuàng)作背景。

（二）初讀課文，梳理脈絡(luò)。

請學(xué)生自己閱讀課文，解決以下問題：

1、找出文中的主要人物

2。理清人物的復(fù)雜關(guān)系，如情侶關(guān)系、血緣關(guān)系、階級關(guān)系等

3、概括故事情節(jié)

這幾個問題的設(shè)計是為了讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。教師根據(jù)學(xué)生的回答進行梳理和板書。

（三）研讀課文，整體感知

根據(jù)學(xué)生的認知，他們是第一次接觸戲劇，所以需要老師以問答法進行引導(dǎo)。教師可以圍繞周樸園和魯侍萍的情感變化來進行提問。學(xué)生可以四人一組對教師提的問題進行討論。

1、周樸園是如何一步一步認出魯侍萍的？

2、周樸園認出魯侍萍后對她的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？這和周樸園對魯侍萍之前的情感流露是否沖突？

3、周樸園和魯侍萍的性格特征分別是怎樣的？

4、魯大海的性格特征是怎樣的？

5、戲劇中的人物語言有什么特點？

6、劇本為什么要以雷雨為題？

老師根據(jù)學(xué)生的回答幫助他們梳理答案，下面我將依次回答這六個問題：

1、主要是魯侍萍的以下行為引起了周樸園的注意：關(guān)窗、無錫口音、敘述魯侍萍的身世、熟知繡著梅花的襯衫。

2、周樸園對魯侍萍厲聲責(zé)問，這和他之前的情感流露并不沖突。因為這些年周樸園生活得并不幸福，他感受不到來自家庭的溫暖，所以會經(jīng)常懷念善良溫柔的侍萍。但是，那種懷念是建立在侍萍已經(jīng)死了的基礎(chǔ)上，死人不會威脅他的名譽和地位，當(dāng)侍萍出現(xiàn)時，他感覺受到了威脅，所以對侍萍的態(tài)度開始變得惡劣。

3、周樸園是一個自私、冷酷、無情、殘忍、奸詐的資本家。魯侍萍是一位勤勞、善良、正直、有尊嚴(yán)、剛強的下層勞動人民，備受屈辱，心有不甘，卻又不得不屈服于命運。

4、魯大海是一個有著較高覺悟的工人代表，他有著工人階級的大公無私和英勇頑強的反抗精神，但做事有點魯莽。

5、人物語言主要有三個特點：

第一、豐富的潛臺詞，即人物的表象語言之外想說或者不便說的話。如魯侍萍沖著周萍喊“我是你的——你打的這個人的親媽啊”其實潛臺詞是我是你的親媽啊。

第二、人物語言個性化。如周樸園的語言簡短而盛氣凌人。

第三、富有動作性的語言（推動或者暗示情節(jié)發(fā)展），如魯侍萍說她前幾天還見到當(dāng)年的侍萍是在暗示周樸園，使情節(jié)繼續(xù)。

6、這部戲劇之所以取名為《雷雨》主要有兩方面的原因：首先，整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)，故事的高潮、悲劇的發(fā)生都集中在雷雨交加的狂風(fēng)暴雨之夜，可以說雷雨是整個作品的自然基礎(chǔ)。其次，雷雨交代了故事發(fā)生的社會背景，預(yù)示著在這個半殖民地半封建的沉悶空氣里，一場改變現(xiàn)實的大雷雨即將帶來。

（四）鞏固：分角色朗讀

讓學(xué)生們分角色進行朗讀，指導(dǎo)學(xué)生要深入人物內(nèi)心，把握人物內(nèi)心的情感沖突，這樣可以讓學(xué)生更加熟悉故事情節(jié)和更加了解人物的性格和情感發(fā)展變化。

（五）歸納總結(jié)課文

《雷雨》是曹禺的戲劇處女作，也是現(xiàn)代話劇成熟的標(biāo)志。作者通過一個封建資產(chǎn)階級家庭內(nèi)錯綜復(fù)雜的矛盾，深刻地揭示了封建大家庭的罪惡以及工人和資本家之間的矛盾沖突。從這個大家庭的崩潰，預(yù)示著罪惡的半殖民地半封建社會必然走向滅亡的命運。

（六）布置作業(yè)

1、寫一篇關(guān)于《雷雨》的讀后感，不少于300字。

2、仔細閱讀課文，分角色排演。

五、說板書設(shè)計

主要人物

矛盾沖突

周樸園和魯侍萍

資本家與勞動者之間

周樸園與魯大海

父與子、資本家與工人

魯大海與周萍

魯侍萍與周萍

兄弟之間的矛盾沖突

母與子的矛盾沖突

《雷雨》說課稿12

一、說教材地位特點

我今天所說的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第四單元。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學(xué)習(xí)本單元，將使學(xué)生了解戲劇常識，培養(yǎng)戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現(xiàn)代教育模式學(xué)習(xí)本文，將對單元產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。

二、說教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學(xué)會鑒賞解讀戲劇。

能力目標(biāo)：

1、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中解讀經(jīng)典文本，充分凸現(xiàn)學(xué)生課堂主體的地位

2、學(xué)會借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動、學(xué)生與教師互動、學(xué)生與學(xué)生互動，將信息技術(shù)與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學(xué)的全過程。

情感目標(biāo)：關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷。

三、說教學(xué)重難點

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的特點、地位。我確定以下教學(xué)重難點。

重點：怎樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境解讀、把握經(jīng)典作品。

難點：以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

四、說學(xué)法引導(dǎo)

1、引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解戲劇常識、作者、作品、相關(guān)背景等。

2、借助網(wǎng)絡(luò)互動方式整合學(xué)生自由探究成果。

3、深入研讀文本，利用實時網(wǎng)絡(luò)討論，探究教學(xué)難點。

4、拓展課堂，結(jié)合課文進行多元化研究性學(xué)習(xí)。

五、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入。激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。（約3分鐘）

上課伊始，我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學(xué)時創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結(jié)局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路?！独子辍罚松鼩绲某聊秃诎抵?。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。

接著，我與學(xué)生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。

資源收集和整合分析（約13分鐘）

1、設(shè)問提示，提出問題

我采用換位思考。由學(xué)生主體積極、自主的給自己提出學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是假設(shè)學(xué)生是老師，在首次接觸戲劇這一文學(xué)形態(tài)，在教學(xué)戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學(xué)生首先了解什么？并讓每位同學(xué)設(shè)計一個問題，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)。

2、信息收集處理

⑴聚焦問題

就是將學(xué)生剛才提出發(fā)布于討論區(qū)的問題。進行整理、篩選、總結(jié)、提煉出兩大問題。

a、戲劇常識（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）

b、曹禺簡介，《雷雨》故事梗概，創(chuàng)作背景

⑵資源搜索

教師將全體學(xué)生分為兩大組。各組負責(zé)其中一個問題。之后，教師提供給學(xué)生解答問題的途徑。

收集課文和課外資料上的信息

利用網(wǎng)絡(luò)，使用關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)信息的網(wǎng)站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關(guān)的信息。

為了提高課堂教學(xué)的效率，教師提供給學(xué)生一些參考網(wǎng)址和搜索引擎。

搜索引擎：google；新浪；雅虎；百度等。

在這一過程充分體現(xiàn)學(xué)生的分工和合作，使每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的時間和空間。享受學(xué)習(xí)的過程，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

3、交流、匯報、討論

接著，首先要求學(xué)生對自己所搜集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料發(fā)布于他們自己的討論區(qū)。

之后，教師讓一些學(xué)生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當(dāng)重點點撥。

之后，教師作簡要小結(jié) 。并補充《雷雨》人物關(guān)系圖，使學(xué)生更清晰的把握《雷雨》的復(fù)雜人物關(guān)系。為下面教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（三）文本深入研讀及網(wǎng)絡(luò)實時討論（約27分鐘）

1、在了解戲劇要點，大體把握了《雷雨》之后?；貧w文本，通過對文本的研究達到解讀戲劇的目的。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節(jié)選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點。

2、插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。

a、這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。

b、分析人物性格。

3、在觀看完電影后，學(xué)生結(jié)合電影和課本解答思考題a。

以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點。之后，讓學(xué)生課堂口頭回答以下問題。

⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態(tài)度？找到依據(jù)。

⑵兩人圍繞三十年前在無錫發(fā)生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作展現(xiàn)了怎樣的心理變化過程？

⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對魯?shù)膽B(tài)度有何變化，哪里體現(xiàn)？

（學(xué)生簡要口頭回答）

4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎(chǔ)上。接下來，教師充分發(fā)揮學(xué)生自主和自由討論的權(quán)利。利用網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。

（教師在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)發(fā)布討論問題）

a、周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？

b、魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度？你認為魯侍萍是一個怎么樣的人？

之后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們?！敝赋?，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學(xué)生盡量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)對這兩個問題進行廣泛的、深入的討論。（其中，教師向?qū)W生提供一些有關(guān)資料的網(wǎng)址）

5、討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學(xué)生的認知。

（四）課外研究拓展（約3分鐘）

在課堂討論的基礎(chǔ)上，進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學(xué)習(xí)。

1、教師示范性的提出有關(guān)《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：

a、《雷雨》的命名

b、曹禺創(chuàng)作《雷雨》的前后歷程

c、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛

d、周樸園和他的三個女人

e、《雷雨》和《原野》比較談

2、鼓勵和要求每位學(xué)生在自己的討論區(qū)發(fā)布一個研究性命題。并讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作為課外研究性學(xué)習(xí)的作業(yè)。

3、要求學(xué)生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發(fā)送至老師的電子信箱。

（五）結(jié)束詞

我的結(jié)束詞是這樣的。

同學(xué)們。今天，在曹禺先生建構(gòu)的一個“人的舞臺”上。我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進《雷雨》。現(xiàn)在走出《雷雨》。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。

《雷雨》說課稿13

1教學(xué)目標(biāo)

1.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣。

2.有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

2學(xué)情分析

雷雨對于學(xué)生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。教學(xué)中應(yīng)努力讓學(xué)生猶如親身看到，聽到，感覺到雷雨的情景，從而更好地理解課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。

3重點難點

1.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的。

2.培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察的能力。

4教學(xué)過程

4.1第二學(xué)時評論(0)

教學(xué)目標(biāo) 評論(0)

學(xué)時重點 評論(0)

學(xué)時難點

教學(xué)活動

活動1【導(dǎo)入】創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題

1、聽聲音，猜這是什么自然現(xiàn)象？

2、出示課題,齊讀課題 (師板書)

3、同學(xué)們的聲音真響亮，來跟我們的生字寶寶打個招呼吧！

活動2【導(dǎo)入】回顧前文，引人新課

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道作者是按照雷雨前——雷雨中——雷雨后的順序來寫雷雨的。雷雨是我們都非常熟悉的的自然現(xiàn)象，課文是怎樣描寫這種自然現(xiàn)象的，讓我們一起來欣賞。（視頻范讀）

活動3【講授】

三、精讀課文，感悟景象

（一）感悟雷雨前景象（1——3自然段）

1、品讀“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來?！?/p>

（1）出示：滿天烏云的照片。

①請同學(xué)們用自己的話來形容一下現(xiàn)在云的樣子。（有的說：云很厚，有的說：云很黑,還有的說：云很低……）

②課文用了哪個詞語來寫烏云的？（黑沉沉）把這個詞語去掉行不行？

③ 同學(xué)們,如果這么多這么厚的烏云向你壓過來（師做壓的動作），你又會覺得怎么樣呢？（很悶很熱、很不舒服）

④引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀句子。（指名讀）

過渡：是呀，真不舒服呀！太悶熱了，就連樹上的葉子——，蟬——。（師引生說）

2、品讀“樹上的葉子一動也不動，蟬一聲也不叫?！?/p>

①這一句話說明這個時候的天氣怎么樣？（悶熱。因為葉子一動不動，說明一點兒風(fēng)也沒有。）

②該怎么度好這句話呢？（指名讀）

3、品讀“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。”

①理解“亂擺”

同學(xué)們，你們聽聽，什么來了？（出示大風(fēng)錄音） 一陣大風(fēng)，樹枝會怎樣呢？（亂擺） 什么是亂擺？誰來做做樹枝亂擺的樣子？樹枝這樣亂擺說明什么？（說明這是一場狂風(fēng)啊?。?/p>

②理解“忽然”

為什么要加一個“忽然”？讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解第一自然段講的是“葉子動也不動，”加上“忽然”表現(xiàn)了天氣的變化。你能讀出這種天氣的變化嗎？（指名讀、小組齊讀）

4、品讀“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”

①引言：大風(fēng)吹得樹枝是亂擺了，那樹上那只可愛的蜘蛛會怎么樣了呢？（一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。)

②理解“垂”

什么叫做“垂”？

師做小實驗：用繩子綁住一塊硬物，做“垂下”動作

為什么要逃呢？為什么不呆在樹上了？（蜘蛛知道風(fēng)很大，雨要來了）多聰明的蜘蛛啊。你們想想蜘蛛要逃走的時候心情怎么樣？（害怕）你能讀出蜘蛛這種害怕的感覺嗎？（指名）

過渡語：是啊，真是令人害怕的天氣啊。大風(fēng)過后還會怎么樣？我們一起來瞧瞧。

5、品讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響?！?/p>

①播放閃電由暗到亮，雷聲由小到大的錄像，讓學(xué)生自然而然就理解“越來越”，讀好句子。

②你看到了什么，聽見了什么？閃電是——雷聲是——

③誰能讀好這句話？（指名）讓我們一起來讀好這句話吧！（齊）

④引讀：閃電……雷聲……

⑤積累詞語：越來越亮 越來越響 越來越______

A你能用照樣子說說詞語嗎？（生講）

B請你用“越來越______”說一句完整的話。

師小結(jié)：同學(xué)們，夏天的雷雨前，烏云密布，又悶又熱，忽然間狂風(fēng)大作，天氣的變化太快了，看著閃電越來越亮，聽著雷聲越來越響，讓我們感覺到一場大雨頃刻將至，讓我們一起再來邊讀邊想象吧！

（二）感悟雷雨中景象（4――6自然段）

1、出示課件（雷雨中的景象）：不一會，雨下起來了，這時你聽見了什么？

2、雨一下起來就怎么樣呢？請你找出相關(guān)的句子讀一讀（自讀、指名讀）

3、你覺得應(yīng)該如何讀好這兩段話？（指名讀）

4、雷雨下著也在不斷變化著，雨是一下子就小了嗎？從哪個詞能看出來？（漸漸地）?！皾u漸地”是什么意思？（一點一點地，慢慢地）。

(1)你能用“漸漸地”來說說句子嗎？

(2)你能把雨這種漸漸地變小的感覺讀出來嗎？

師小結(jié)：雷雨中的天氣不斷地變化，讓我們在朗讀中來體會雷雨中的景象吧。（齊讀雷雨中部分）

（三）感悟雷雨后景象（7——8自然段）

1、出示雷雨后課件

師：漸漸地，雷聲、雨聲都小了，一場雷雨很快結(jié)束了。雷雨后的景物也發(fā)生了變化。課文寫了雨后的哪些景物？請你畫出來。你覺得哪個景物寫得最美？多讀幾次。

生匯報

當(dāng)生說到第八自然段時，引導(dǎo)學(xué)生：哪些詞語用得很準(zhǔn)確？（生讀、練習(xí)填空）

雨后的空氣多么清新，你們想還可能有什么會出來活動？

2、是呀，萬物經(jīng)過大雨的洗刷，一切都變得那么清新，花兒開了，小鳥，小青蛙歡快地唱著歌，如果你現(xiàn)在就是這個小朋友，你有什么感受？

雷雨過后，空氣變得特別的——我們的心情也是特別的——這雨后的美景誰還想來讀？

（個別讀、男女生讀）

活動4【活動】總結(jié)升華，拓展延伸

大自然多么神奇啊。剛開始是滿天的烏云黑沉沉的壓下來，忽然間來了一陣大風(fēng)，電閃雷鳴。很快就下起雨來，而且越下越大，又漸漸地變小。一場大雨很快結(jié)束了，太陽出來了，彩虹掛在天空了。多神奇的自然現(xiàn)象啊，讓我們再一次感受這雷雨的變化吧。

雷雨是夏天常有的自然現(xiàn)象，作者為什么能寫出這樣真實的文章來呢？（因為他能仔細地觀察，把看到的、聽到的想到的如實地寫了下來。）

老師希望同學(xué)們后也能像作者這樣，細心觀察身邊的一切。把觀察到的現(xiàn)象寫在日記里。

《雷雨》說課稿14

一、教學(xué)目標(biāo)

1.1、領(lǐng)悟如何在激烈的戲劇矛盾沖突中通過個性化的語言塑造立體可感的人物形象

2.2、了解戲劇這一文學(xué)樣式的特點

3.3、認清資本主義剝削階級的吃人本質(zhì)以及它的必然滅亡趨勢

4.4、學(xué)會理性分析復(fù)雜人物形象的多重性格

二、教學(xué)重點與難點

1.1、文本主旨

以代的中國社會為大背景，通過周、魯兩家復(fù)雜的矛盾糾葛，生動地展現(xiàn)了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，揭露了舊社會人吃人的本質(zhì)以及半殖民地半封建社會的罪惡和必然滅亡趨勢。

2、課文開頭的“舞臺說明”作用何在？

2.作者是怎樣通過矛盾沖突和人物語言展示周仆園復(fù)雜的內(nèi)心世界？該如何評價這一人物形象？

3.3、周魯兩家矛盾沖突的根源是什么？

三、教學(xué)方法

1.1、情境感悟法

2.2、分角色朗讀表演法

3.3、分組討論法

4.4、提問點撥法

四、教學(xué)課時

兩課時

五、教學(xué)媒體

多媒體自制課件

六、教學(xué)步驟

第一課時

一、導(dǎo)入新課

（先播放約三分鐘的《雷雨》話劇片段將學(xué)生帶入《雷雨》中“山雨欲來風(fēng)滿樓”的特定氛圍之中。）

我想同學(xué)們一定看出來了，剛才播放的是著名劇作家曹禺先生的代表作《雷雨》，這是一部杰出的現(xiàn)實主義悲劇，魯迅先生曾說：“悲劇是把人生有價值的毀滅給人看”，那么在《雷雨》中毀滅的是什么呢？今天我們就來一起探討這個問題。

（板書《雷雨》）

二、作者簡介及《雷雨》

199月24日，曹禺出生于天津一個沒落的封建家庭，原名萬家寶，祖籍湖北潛山縣。其父在辛亥革命后曾出任宣化鎮(zhèn)守等職，但不久官場失意，回家后常是牢騷滿腹，整個家庭的空氣是抑郁的。曹禺生長在這樣的家庭里，對這類家庭里的人物相當(dāng)熟悉，他曾說：“《雷雨》……里出現(xiàn)的那些人物，我看得太多了。有一段時間甚至可以說和他們朝夕相處”。少年時代的曹禺曾隨他繼母觀看了許多地方戲及當(dāng)時流行的文明戲，這培養(yǎng)了他最初的戲劇情結(jié)。1922年曹禺進入南開中學(xué)，并在1925年參加了北方最早的業(yè)余戲劇團體之一—“南開新劇團”，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品，為他從事戲劇創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。1928年秋入南開大學(xué)，二年級時又考入清華大學(xué)西洋文學(xué)系。在此期間，曹禺目睹了半封建半殖民地中國社會的黑暗現(xiàn)實，產(chǎn)生了強列的反抗情緒，經(jīng)過幾年醞釀、構(gòu)思，1933年在清華大學(xué)四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內(nèi)容和卓越的藝術(shù)技巧第一次顯示了他的藝術(shù)才華，引起了戲劇界的震動。作家在談到寫作意圖時說，《雷雨》是在“沒有太陽的日子里的產(chǎn)物”，“那個時候，我是想反抗的。因陷于舊社會的昏暗、腐惡，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆?！独子辍肥俏业牡谝宦暽胍?，或許是一聲呼喊”（《曹禺選集？后記》），“寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要”，“仿佛有一種情感的洶涌的流來推動我，我在發(fā)泄著被壓抑的憤懣，毀謗著中國的家庭和社會”（《雷雨》序）。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.了解戲劇常識

2.理理清人物關(guān)系

3.明確課文結(jié)構(gòu)及戲劇沖突

四、戲劇常識

戲劇是由演員扮演角色，在舞臺上當(dāng)眾表演故事情節(jié)的一種藝術(shù)。在西方，戲?。╠rama）即指話劇。在中國，戲劇是戲曲、話劇、歌劇等的總稱，也常專指話劇。世界各民族的戲劇都是在社會生產(chǎn)勞動和階級斗爭的基礎(chǔ)上，由古代的歌舞、伎藝演變而來。后逐漸發(fā)展為由文學(xué)、導(dǎo)演、表演、音樂、美術(shù)等多種藝術(shù)成分組成的綜合藝術(shù)。戲劇的基本要素是矛盾沖突，通過具體的舞臺形象再現(xiàn)社會的斗爭生活，能激起觀眾強烈的情感反映，達到社會教育的目的。戲劇按作品類型可分為悲劇、喜劇、正劇等；按題材可分為歷史劇、現(xiàn)代劇、童話劇等。（摘自《辭?！罚?/p>

劇本是文學(xué)作品的一種體裁。是戲劇藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。主要由人物對話（或唱詞）和舞臺指示組成。經(jīng)過導(dǎo)演處理，用于演出的劇本，通稱腳本或演出本（臺本）。（摘自《辭?！罚?/p>

幕和場：幕，即拉開舞臺大幕一次，一幕就是戲劇一個較完整的段落。場，即拉開舞臺二道幕一次，它是戲劇中較小的段落。

舞臺說明：是幫助導(dǎo)演和演員掌握劇情，為演出提示的一些注意之點的有關(guān)說明的敘述和描寫的語言。說明的內(nèi)容有關(guān)于時間、地點、人物、布景的，有關(guān)于登場人物的動作、表情的，有關(guān)于登場人物上場、下場的，有關(guān)于“效果”的，有關(guān)于開幕、閉幕的等等。

五、以“雷雨”為題的含義

《雷雨》寫的是一個封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個“天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現(xiàn)實。

六、預(yù)習(xí)提問：請同學(xué)們列出周魯兩家的人物關(guān)系。（教師明確、見板書）

七、分角色朗讀：課前找好學(xué)生，由老師指導(dǎo)做好充分準(zhǔn)備，然后再在課堂朗讀，同時要求思考：節(jié)選的課文可分兩場戲，你認為在哪分最合適？依據(jù)是什么？

明確:第一場（開頭到“侍萍望著周樸園，一句話也不說?！保┲芷蛨@和侍萍的沖突

第二場（“仆人領(lǐng)大海進?！钡浇Y(jié)尾）周仆園和魯大海的沖突

八、課堂延續(xù)作業(yè)：整理第一場中周樸園認出侍萍前后不同的態(tài)度及變化的結(jié)構(gòu)提綱，分析周樸園形象的性格特征。

附：板書設(shè)計

雷雨——曹禺

周萍周仆園+繁漪——周沖

魯大海梅侍萍+魯貴——四鳳

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：通過上節(jié)課對課文的整體感知，同學(xué)們已充分了解了文章的總體結(jié)構(gòu)和戲劇沖突，接下來進入文本的精讀階段。

二、思考：開頭的舞臺說明作用何在？

明確：這段“舞臺說明”交代了故事發(fā)生的時間和舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒，預(yù)示著一場雷雨的到來。不僅為完整地塑造人物服務(wù)，而且感染了讀者或觀眾，也隨之產(chǎn)生一種壓抑感。這一點跟小說中環(huán)境描寫的作用是相同的。（可與《祝?！贰赌赣H》《藥》等小說的環(huán)境描寫作比較，以加深理解。）

三、明確兩對盾沖突

1.周仆園和侍萍的矛盾沖突（三十年生死恩怨，愛情的糾葛）——矛盾焦點

2.周仆園和魯大海的矛盾沖突（罷工與反罷工，階級斗爭）——本質(zhì)沖突

四、細讀文本第一場

1.提問：周樸園和魯侍萍的見面是偶然的，魯侍萍認出了周樸園，而周樸園并沒有認出魯侍萍，那么魯侍萍為什么不立刻表白自己的身分并當(dāng)面斥責(zé)周樸園對她的迫害和30多年來的悲慘遭遇，而是以敘述別人的故事的口吻訴說自己的遭遇呢？明確：30多年的悲慘遭遇和痛苦的經(jīng)歷已經(jīng)把她的性格磨練得堅強勇敢，她對殘酷的現(xiàn)實充滿了憤恨，但她還沒有認識到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把這一切不幸歸結(jié)于“報應(yīng)”和“命運”;而且，善良的品性又使她在周樸園的“懺悔”中產(chǎn)生的某種輕信和諒解。在對話中，她既有意識地在隱蔽自己的身分，又在語言動作中不斷地表露出自己的特征，這正是劇中人物復(fù)雜的內(nèi)心活動的外在表現(xiàn)

2.提問：侍萍在與周樸園的對話中，有幾處掩飾？又有哪些地方暴露了她的性格特點？明確：周樸園四次問到她姓什么，是誰，她都很自然地掩飾過去，語調(diào)平緩，不露聲色。表明她性格特征的語言動作有：熟練自然的關(guān)窗動作，對侍萍的身世及周樸園的隱情細致地述說，對繡著梅花襯衣的熟記。

3.提問：第一層中，周樸園的情態(tài)上有哪幾次變化？請按情節(jié)發(fā)展敘述。明確：開始是漫不經(jīng)心地用對待下人的態(tài)度談起了雨衣和關(guān)窗的事；忽然從侍萍的關(guān)窗動作上看到了似曾相識之處，感到奇怪，認真地詢問：“你——你貴姓？”氣氛趨于緊張，情節(jié)出現(xiàn)波瀾，而魯侍萍平淡地回答，又使氣氛稍有緩和；周樸園就口音把話題引向無錫，轉(zhuǎn)彎抹角有意識地詢問三十年前發(fā)生的“一件很出名的事情”，魯侍萍在周樸園的連連追問下，仍然保持語調(diào)的平緩；但聽到周樸園在有意撒謊，遮蓋罪行，于是她悲憤地敘述了自己30多年來的悲憤遭遇，使周樸園驚恐緊張的情緒不斷增長；他時而“痛苦”，“汗涔涔地發(fā)出‘哦’的嘆聲”，時而驚愕地問：“你是誰？”;當(dāng)侍萍巧妙地露出自己的身分時，周樸園已經(jīng)驚恐地語不成聲。

4.周樸園保留家具、熟記生日、關(guān)窗習(xí)慣說明什么？周樸園有良心的發(fā)現(xiàn)，深切地懷念魯侍萍？

明確：說明周樸園沒忘舊情，多少年來一直在“紀(jì)念”著她。周樸園的感情很復(fù)雜，他確實曾對溫柔美麗的魯侍萍動過情，但他對欺辱魯侍萍的行徑必須掩飾，因為在他看來，同“下人”有一些什么是有損門第的。到了晚年，身邊的妻子繁漪很不馴服，兒子也對他敬而遠之，他時時感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨，因此懷念魯侍萍，借以彌補他靈魂的空虛，使精神得到解脫。其實，他的懷念是廉價的，是十分自私的。因此，當(dāng)他知道魯侍萍就是眼前的魯媽，就立即聲色俱變，以至于最后兇相畢露，辭退四鳳和魯貴，開除魯大海，并聲稱“以后魯家的人永遠不許再到魯家來。”他對魯侍萍的欺辱、摧殘，他對魯侍萍的忽冷忽熱、軟硬兼施，充分顯露了他的殘忍、自私、冷酷、虛偽，是一個地地道道的偽君子。

5.提問：周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時，為什么會驚恐萬狀呢？明確：因為他意識到侍萍的出現(xiàn)，將威脅到他的名譽、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然于天下，所以他立即感到“驚愕”“惶恐”。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可侍萍的突然出現(xiàn)，卻給他精神上以沉重打擊，他表現(xiàn)出的驚恐萬狀正是他內(nèi)心虛偽的表現(xiàn)。

6.提問：周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐之后對侍萍的態(tài)度又有了哪些變化呢？明確：他認出侍萍后，首先是翻臉不認人，厲聲責(zé)問“你來干什么？”“誰指使你來的？”妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經(jīng)把自己磨煉得頑強勇敢，周樸園的責(zé)問只能引起侍萍悲憤的反駁；周樸園見硬的不行，又以“現(xiàn)在你我都是有子女的人”，舊事“又何必再提呢”，試圖穩(wěn)住魯侍萍；然后又采用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒忘舊情，——屋中陳列著從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著關(guān)窗的習(xí)慣，多少年來一直在“紀(jì)念”她；最后，他拿出五千元支票給侍萍，希望平息30多年來的舊恨新仇。

7.提問：魯侍萍又是如何對待周樸園的呢？明確：這時的侍萍，經(jīng)過30多年苦難的折磨，對過去充滿了仇恨，面對著周樸園的威脅哄騙，繼續(xù)控訴周樸園的罪行：“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”，并當(dāng)即撕毀了支票，表現(xiàn)了她的骨氣和尊嚴(yán)，表示了她對周樸園和不公平社會的蔑視和抗議。

五、主要人物形象（放眼全?。?/p>

1.周仆園形象新解——分組討論周樸園是一個由封建地主轉(zhuǎn)化而成的資本家。他殘忍、冷酷、自私、貪婪而又虛偽。但我們也應(yīng)看到人性是復(fù)雜的，

《雷雨》是一出人生的悲劇，更是人性的悲劇，在命運的困頓中苦苦掙扎而又難逃摧殘和拷打的人性正是它所要毀滅的“有價值的東西”。所以周仆園對侍萍的懷念不免帶有虛榮和軟化的成分，但總的來說應(yīng)該承認他的懷念是真實的。同時也要注意到，周仆園對侍萍的“真”是以侍萍的缺席為前提的。他保持她生前的習(xí)慣一方面是懺悔，另一方面是為了向周萍交代。這樣一個人，和他周圍的人之間自然要發(fā)生著尖銳的矛盾。而他，也終于在這些重重的矛盾中，陷入了難以自拔的境地。

魯侍萍與周樸園的對話，從私生活的領(lǐng)域揭露了周樸園的反動階級本性。魯大海與周樸園的對話，從社會生活的領(lǐng)域揭露了周樸園的反動階級的本性。

從連續(xù)緊湊的戲劇沖突可見：周樸園對侍萍先是愛，后是趕，趕走之后又懷念，他懷念的侍萍活脫脫地站在他面前時，他竟是那樣的兇狠！周樸園正是富有個性的活生生的資本家形象。他那矛盾的行為，以其性格的復(fù)雜性、多面性，顯示出他作為董事長的周樸園的基本定性──真誠的偽善，偽善的真誠。

板書設(shè)計:

對魯侍萍始亂終棄，大年三十從家中趕走→冷酷、殘忍、自私

故意淹死二千多小工，發(fā)昧心才→殘忍、奸詐

對魯侍萍由“愛”到“趕”到“懷念”到“兇狠”→虛偽、冷酷、自私

2、魯侍萍

侍萍是一個受侮辱，被損害的女子，是舊中國勞動婦女的形象，正直、善良、剛毅、倔強。她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經(jīng)歷中，認清了周樸園的真面目。她雖然不懂得自己的悲慘命運是階級壓迫造成的，但已意識到她同周樸園之間事實上存在著階級的壁壘。她知道自己的親生兒子周萍是不會認她這個生母了，也斷言自己的兒子，被周樸園稱為鬧得最兇的人魯大海是不會認那個董事長做父親的。她對過去的事，有的只是滿腔的悲憤。她對周樸園不抱幻想，痛惜自己的女兒又走上了自己的老路，來伺侯周樸園的少爺。她把這歸之于命運的安排，但最后又發(fā)誓以后永遠不想再見到周樸園，表現(xiàn)了對自己的命運的抗?fàn)?，對不公平的社會的控訴，從自己痛苦的經(jīng)歷和現(xiàn)實的磨練中堅強起來了，表現(xiàn)了她的自尊與剛強。（分析侍萍不要錢的情節(jié)）由于反動統(tǒng)治的毒害，在侍萍身上還存有封建倫理觀念和宿命論的思想，因而認識不到自己的不幸是那個腐朽的社會制度造成的，卻把原因歸結(jié)為命運的安排。對周樸園，她不去公開揭露，反而在他表示他懷念她的時候心軟了，這些都說明了舊社會不僅摧殘了勞動人民的軀體，而且毒害了他們的靈魂，從另一方面暴露了舊社會的黑暗。

六、周樸園作為一個典型形象塑造其社會意義是什么呢？

明確：周樸園形象的成功塑造，深刻地揭示出幾千年來的封建制度有一種可怕的統(tǒng)治力量，也反映出在半封建半殖民地社會長成的資產(chǎn)階級，同封建階級有著深刻的政治的、經(jīng)濟的、思想的血肉聯(lián)系。

七、課堂延續(xù)

1.請同學(xué)們回去參照老師的分析方法，自己分析第二對矛盾沖突，解決以下幾個問題：通過第二場周樸園與魯大海的矛盾沖突，進一步分析周樸園的性格特點。周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？

2.參考戲劇《雷雨》，試選取《林黛玉進賈府》中的一個場景，展開合理的想象將其改編成戲劇。

附：板書設(shè)計

周樸園———昔日戀人相遇———梅侍萍

似曾相識巧妙掩飾

虛偽謊言悲憤反駁

威脅哄騙矛盾焦點據(jù)理抗?fàn)?/p>

《雷雨》說課稿15

《雷雨》是人教版高中語文第四冊第三單元第一課，寫的是一個封建大家庭錯綜復(fù)雜的感情糾葛和必然走向毀滅的故事，從而批判那個充滿罪惡的社會。下面是小編為大家準(zhǔn)備的雷雨說課稿，希望大家喜歡。

今天我要說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文二年級下冊的第18課《雷雨》。以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點，以及學(xué)情特擬定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、知識與能力目標(biāo)：會認“壓”等四個生字。

2、過程與方法目標(biāo)：通過多種形式的讀書活動，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

教學(xué)重點是讓學(xué)生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨后的不同景象。教學(xué)難點是感悟雷雨前后景物的變化。

【說教法學(xué)法】

根據(jù)上述的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際，我主要采用了“情景教學(xué)”、“自主閱讀”兩種教學(xué)方法。

在課堂中，運用了多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動、形象、有感染力的課文情景，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，集中注意力，豐富學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點和思維特點，我借助學(xué)生生活經(jīng)驗，以學(xué)生為主體對文本展開自主閱讀。通過讀，學(xué)生與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養(yǎng)著學(xué)生語言的感覺；通過讀，課文規(guī)范的語言儲藏在了學(xué)生的頭腦中。學(xué)生學(xué)著，讀著，感悟著語言，仿佛置身與那場雷雨中。在不知不覺中，學(xué)生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。

【說過程】

第一步 猜謎引入課題（板書課題）。觀看雷雨動畫，以動畫片的方式讓同學(xué)們聽范讀課文。

第二步 初讀課文，豐厚初讀，能為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，在初讀環(huán)節(jié)上，給學(xué)生充分的讀書時間，讓學(xué)生切切實實地接觸文本，走進文本，做到“不讀熟，不開講”。

第三步 理清脈絡(luò)。出示三幅圖片，學(xué)生根據(jù)自己的生活實際，說出雷雨不同時期的景象，并根據(jù)圖片分清段落大意。

第四步 品讀課文。語文課要給學(xué)生留下什么？首先是語言。如何留下呢？就是要充分的、有效的讀書，讓學(xué)生把書讀出意,讀出行,讀出味,讀出神。所以在品讀環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生立足文本,結(jié)合生活經(jīng)驗,把課文讀通、讀順、讀懂、讀好，在讀中留下語言從而落實了教學(xué)重點；我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)，喜歡哪個部分就讀哪個部分，加深理解和體驗，希望使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識能長久保持，做到樂學(xué)、主動地學(xué)。

同時在以上環(huán)節(jié)的設(shè)計中我力求做到符合低年級學(xué)生思維的特點，結(jié)合動畫、動手做做動作“壓”和“亂擺”，抓住語言點結(jié)合生活經(jīng)驗比較兩個不同的字“垂”和“爬”在不同語境中的不同感覺,讓學(xué)生能更形象地理解并接觸文本，將抽象的語言形象化,達到突破難點,落實重點的效果。

第五步課外延伸，讓學(xué)生觀察大自然的其他景象，模仿《雷雨》，寫一篇觀察日記。

總之,這堂課我激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,結(jié)合學(xué)生生活實際, 力圖營造一種和諧有真實情感體驗的教學(xué)環(huán)境，更好地將學(xué)生的感受與理解，動手與動腦，學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)有機地結(jié)合起來，從而通過教學(xué)促進學(xué)生語文綜合能力的提高。

標(biāo)題：人教新課標(biāo)二下二年級語文下冊《雷雨》說課稿

尊敬的老師，親愛的同學(xué)們，大家上午好！

我是來自人文科學(xué)分院2011級初等教育班的胡秀芳。我說課的內(nèi)容為人教版二年級下冊第18課雷雨。今天我將圍繞說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重難點、說教學(xué)方法、說教學(xué)過程及其意圖、說板書設(shè)計這七個環(huán)節(jié)進行說課。

一、說教材

二年級語文下冊《雷雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（人教版）二年級下冊的第18課。課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文根據(jù)三個不同的時間段分成三部分，雖然篇幅比較短小，但文章內(nèi)容生動，課文插圖優(yōu)美，比較適合低段的學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)本文為契機，走進生活，走進大自然，學(xué)會觀察，增添生活的樂趣。單元訓(xùn)練中提示，學(xué)習(xí)本組課文，可引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解內(nèi)容，品位美感。

二、說學(xué)情

學(xué)生雖然年齡較小，但雷雨是夏天很常見的一種自然現(xiàn)象，細心的學(xué)生都會說出雷陣雨的一些特點，為了使學(xué)生整體感知全文，讓學(xué)生欣賞多媒體課件，顯現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化，隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。

三、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)“新課標(biāo)”理念和學(xué)生的實際情況，我擬定了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下

１、會認４個生字，會寫１２個生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。通過聲音表現(xiàn)雷 雨前后的不同景象。

３、有留心觀察天氣的興趣，會寫觀察日記。

四、說教學(xué)重難點

本課的教學(xué)重點是

1、識字、寫字。

2、朗讀課文，想象雷雨前、中、后的不同景象。

本課的教學(xué)難點是

1、有感情朗讀課文，想象雷雨不同時段的景象。

2、積累拓展，寫觀察日記。

四、說教學(xué)方法

根據(jù)上述的教學(xué)目標(biāo)，我主要采用了三種教學(xué)方法

1、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)；

在課堂中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，集中注意力，能啟發(fā)學(xué)生運用多維視角去思考解決問題，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。這種教學(xué)方法的確定既能解決引課中存在的低效行為，也能較好的解決師生互動中存在的低效行為。

2、朗讀想象感悟；

根據(jù)學(xué)生的年齡特點和思維特點，我借助學(xué)生生活經(jīng)驗，以學(xué)生為主體對文本展開自主閱讀。通過讀，學(xué)生與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養(yǎng)著學(xué)生的語言的感覺；通過讀，課文規(guī)范的語言儲藏在了學(xué)生的頭腦中。學(xué)生學(xué)著，讀著，感悟著語言，仿佛置身與那場雷雨中。在不知不覺中，學(xué)生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。

3、師生合作學(xué)習(xí)。

二年級學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要老師的幫助，在教學(xué)中我采用師生合作方法，對學(xué)生進行指導(dǎo)，在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、感悟能力。也能很好的解決師生互動中存在的低效行為。

五、說教學(xué)過程及設(shè)計意圖

（一）導(dǎo)入

夏天有哪些天氣現(xiàn)象？你能說說你見到的雨有什么特點嗎？

有一位生活的有心人通過自己的認真觀察也寫了一篇關(guān)于夏天天氣現(xiàn)象的優(yōu)美文章。（板書課題）齊讀課題。

意圖

1、本環(huán)節(jié)利用談話導(dǎo)入，活躍課前氛圍，并使學(xué)生注意力迅速集中。

2、引導(dǎo)學(xué)生這是一篇通過細心觀察而寫成的有關(guān)大自然現(xiàn)象的優(yōu)美文章。讓學(xué)生對大自然有探索的興趣，并樂于學(xué)習(xí)本文的寫作方法。

（二）初讀感知

（1）自由朗讀，標(biāo)出自然段序號，難讀的地方可以多讀幾遍。

（2）檢查自學(xué)情況

壓下來垂下來下起來亮起來叫起來

(這一組詞讀輕聲)

還有哪些詞難讀的呢？

（3）今天老師想請三位同學(xué)來讀讀這篇課文，請其他小朋友仔細聽，邊聽邊思考這幾位同學(xué)讀的部分在內(nèi)容上有什么不同?

（4）理清課文脈絡(luò)：他們在讀的內(nèi)容上有什么不同？我們可以結(jié)合課文插圖，看看第一幅，你們覺得這是誰讀的部分?描繪的是什么時候的景象？

第二幅插圖誰讀的？什么時候？第三幅呢？什么時候？

板書：雷雨前（1-3）

雷雨中（4-7）

雷雨后（8-9）

意圖

1.首先讓學(xué)生對本課所學(xué)內(nèi)容有所了解，便于更快進入學(xué)習(xí)。

2.本環(huán)節(jié)出示字詞檢查，一方面檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，另一方面了解學(xué)生認知情況。

3.帶著學(xué)生理清文章脈絡(luò)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)本文的寫作順序，便于寫作方法的運用。

（三）品讀感悟

雷雨前

1、雷雨前的景色是怎樣的呢？ 我們自由朗讀1、2、3自然段，一邊讀一邊回憶我們以前看到的情景。

2、巡視、反饋。你讀著這幾句話想到了什么畫面？

3、課件出示：滿天的烏云黑沉沉的壓下來。

（1）讀著這句話你門仿佛看見了什么？圖片理解：“黑沉沉”

（2）那同學(xué)們，滿天的烏云黑沉沉地，誰能用四個字的詞語來形容一下此時的天空？（烏云密布）

（3）這些烏云給了你們什么感覺？這句話中哪個詞也能給你這樣的感覺？（師用動作在學(xué)生身上壓一壓，你感覺怎么樣？）如今壓在我們頭頂上的可都是烏云啊，壓得我們有些透不過氣，會覺得悶悶的。

相機指導(dǎo)書寫：壓，寫的時候千萬不要有忘了一點

4、在這烏云密布之時，忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝——亂擺。

（1）這句話里哪個詞可以風(fēng)來臨速度之快的特點？除了來的突然，還體現(xiàn)了風(fēng)的什么特點？

（2）這樣的大風(fēng)還可以用哪個四字詞語概括？（狂風(fēng)大作）

5、烏云加入了、風(fēng)也著急了、還有誰也迫不及待地加入了？誰來讀讀這句話？

（1）讀著這句話你放佛看到了什么畫面？聽到了什么？

（2）課件出示：越來越......（指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會越來越......句式的妙用，感受閃電、雷聲的變化。）

（3）全班齊讀本句話：用你們的聲音朗讀出閃電越來越亮，雷聲越來越大的特點。

6、這雷雨來的可真急呀！其實動物們早就預(yù)感到大雨要來了，請你們再自由讀讀1、2、3自然段，看看動物們有什么表現(xiàn)。

（1）蟬一聲也不叫。

（2）一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

（體會垂的妙用，感受蜘蛛的害怕。）

（3）齊讀描寫動物的句子

相機指導(dǎo)書寫：垂書空筆順蟲子旁的三個字：蟬、蜘、蛛

雷雨時

1、雷雨說到就到，下的可大啦！請大家自由地讀4、5、6自然段，找一找哪些詞語讓你感覺到雷雨很大呢？

2、課件出示說話訓(xùn)練：雨越下越大，就像支支利箭（）地面，就像斷了線的珠子（）地面，就像一盆洗臉?biāo)ǎ┑孛?，就像無數(shù)鏈子（）地面。

3、雨越下越大。往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。孩子們，讀了這句說明雨有什么特點??？

4、這雷雨來得快去的也快。漸漸地，漸漸地.......5、這真是一場突然的大雨啊。請女生讀雷雨前的部分，男生讀雷雨時的部分。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.“開火車”讀生字

2、背誦雷雨前和雷雨時的段落

二、品讀，感悟 “雷雨后”的景象

1、自由地放聲朗讀7、8自然段，談?wù)勛x后感受。

2、指名讀第7自然段，朗讀第二句“打開窗戶，清新的空氣迎面撲來”時加一個呼吸清新空氣的動作。

3、第8自然段以詩的形式出現(xiàn)，多種形式朗讀。

4、讀一讀，你的眼前出現(xiàn)了什么畫面？邊讀邊想像畫面，感受“掛”、“坐”這兩個詞的確切。

5、雨后，還會有哪些景象？續(xù)寫：小草（）了，花兒（）了，蝸牛（）了.......6、齊讀第7、8自然段。

三、課堂小結(jié)

1、老師相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對雷雨有了認識，其實大自然是一副多姿多彩的畫卷，還有很多神奇的景象呢。就請大家做個有心人，去欣賞她吧！

2、讓我們向小作者學(xué)習(xí)，也來寫寫天氣日記。

意圖

1、本環(huán)節(jié)的設(shè)計利用多媒體的特點向?qū)W生展示雷雨不同時段景象，有利于學(xué)生對課文的理解。

2、讓學(xué)生交流體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師適時指導(dǎo)，體現(xiàn)了師生的互動合作。

3、教師指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受重點字、詞的運用，以讀促悟，落實學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決生生互動中的低效性。

（五）寫字指導(dǎo)

1、課件出示12個生字，指導(dǎo)學(xué)生認讀。

2、教師范寫“彩、越、垂”，提示書寫要領(lǐng)。

“彩”右邊的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上；

“越”半包圍結(jié)構(gòu)，走的一捺要寫舒展，長一些，上面的部分不要寫作成；“垂”中間寬，上下兩頭窄，第一筆撇要短而平，下面的四橫長短不同。

3、學(xué)生書寫生字，教師巡視，提示書寫姿勢。

意圖

二年級學(xué)段寫字是教學(xué)重點，本環(huán)節(jié)的設(shè)計將教師的示范指導(dǎo)與學(xué)生的練習(xí)結(jié)合，使寫字教學(xué)落到實處，達到教學(xué)目標(biāo)，落實課標(biāo)精神。提示書寫姿勢，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。解決了師生互動中存在的低效性。

六、說板書設(shè)計

18雷雨

雷雨前（1-3）烏云密布、狂風(fēng)大作、電閃雷鳴

雷雨中（4-6）越來越大越來越小

雷雨后（7-8）太陽、彩虹、蜘蛛、蟬、青蛙

意圖：能很直觀的體現(xiàn)本節(jié)課所學(xué)的重點知識，幫助學(xué)生加深理解。