第一篇：雷雨說課稿

《雷雨》說課稿

哈爾濱第十一中學(xué) 周新宇

一、說教材

《雷雨》是普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材必修四第一單元第二課。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是了解戲劇常識(shí)，把握戲劇沖突，分析戲劇語言、人物形象。同時(shí)，可以借此機(jī)會(huì)體會(huì)、比較鑒別不同風(fēng)格、不同時(shí)期劇作的特色，步入戲劇殿堂的瑰麗之門。

二、說本課

四幕劇《雷雨》描寫的是周、魯兩家八個(gè)家庭成員前后30年的復(fù)雜糾葛。曹禺談到他的寫作意圖時(shí)說：“寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要”“仿佛有一種情感的洶涌的流來推動(dòng)我，我在發(fā)泄著被壓抑的憤懣，毀謗著中國的家庭和社會(huì)?！?/p>

本文節(jié)選第二幕。第二幕有兩場(chǎng)戲，第一場(chǎng)是周樸園和魯侍萍再次地相見。第二場(chǎng)是周樸園和魯大海的沖突，魯侍萍與周萍相見。戲劇沖突組成了戲劇的結(jié)構(gòu)。所以我打算從戲劇沖突入手來學(xué)習(xí)本課。對(duì)于戲劇的沖突有很多種解釋：

1、教材是這樣解釋的：表現(xiàn)人與人之間矛盾關(guān)系和人的內(nèi)心矛盾的特殊藝術(shù)形式。它來源于拉丁文conflitus,可譯為分歧、爭斗、沖突等等。同時(shí)也是戲劇中矛盾產(chǎn)生、發(fā)展、解決的過程，由戲劇動(dòng)作體現(xiàn)出來。

2、黑格爾強(qiáng)調(diào)戲劇沖突各種目的與性格的沖突。

3、布倫退爾把戲劇沖突看成意志沖突，即人的意志與神 秘力量和自然力量的沖突。

4、勞森把戲劇沖突的內(nèi)涵引申為社會(huì)性沖突。他指出人們都是在特定的社會(huì)環(huán)境中生活著，社會(huì)環(huán)境不斷對(duì)人們發(fā)生影響，人們從中獲得印象并產(chǎn)生“采取行動(dòng)的欲望”。

綜上所述，我把本課的教學(xué)核心定位通過把握戲劇沖突，通過揣摩語言來了解人物性格形象。本課的矛盾沖突可以從三個(gè)方面入手：

人——他人沖突 人——自己沖突 人——自然沖突

但是，有一點(diǎn)是需要注意的。由于我們的課文是節(jié)選，所以在展現(xiàn)人物性格形象方面是不夠全面的。倘若學(xué)生不了解其他劇幕，而對(duì)劇中人物做一切斷章取義的評(píng)價(jià)，不能不說成是一種遺憾。所以做好充分的預(yù)習(xí)，多查閱一些資料是極有必要的。

三、說教法

1、傳統(tǒng)方法：反復(fù)朗讀，進(jìn)入角色，揣摩人物個(gè)性化的語言以及豐富的潛臺(tái)詞。體會(huì)戲劇通過激烈的矛盾沖突刻畫人物、表現(xiàn)主題的特點(diǎn)，初步培養(yǎng)戲劇意識(shí)和鑒賞戲劇的能力。

2、主題特色:影視配音。我截取的視頻是周樸園和魯侍萍相認(rèn)后的一段對(duì)白。我設(shè)臵這個(gè)環(huán)節(jié)有如下原因： 第一，本課是戲劇，而戲劇就是需要通過表演形式來展現(xiàn)人物的。我們的這節(jié)課受多方面因素影響，無法實(shí)現(xiàn)表演這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，于是我就想到了配音這個(gè)替換方式。

第二，學(xué)生只是在文本中找語言，而沒有身臨其境地體會(huì)，效果恐怕要打折。更何況視覺與聽覺的同時(shí)調(diào)動(dòng)也是活躍課堂的一種極好的方法。所以設(shè)臵配音環(huán)節(jié)是錦上添花。

第三，我擅長主持表演。請(qǐng)學(xué)生配音，如果讀得好，我可以做適當(dāng)點(diǎn)評(píng)；如果學(xué)生讀得不理想，我也可以示范，算是人盡其才。

四、說教學(xué)過程

（一）、導(dǎo)語。別林斯基認(rèn)為：“悲劇的實(shí)質(zhì)是在于沖突，即在于人心的自然欲望與道德責(zé)任或不可克服的這樣愛之間的沖突、斗爭。”黑格爾也說：“充滿沖突的情境特別適宜作劇藝的對(duì)象?！蹦敲?，我們一起來看看《雷雨》這部作品的悲劇沖突是怎樣構(gòu)成的。

設(shè)臵這樣的導(dǎo)語，開門見山，重點(diǎn)突出。

（二）介紹沖突的定義以及各種解釋。

（三）請(qǐng)學(xué)生總結(jié)第二幕都有那些沖突。根據(jù)學(xué)生的答案，教師歸納出沖突的三種類型。設(shè)臵這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對(duì)本文有一個(gè)宏觀的把握，以便微觀分析。

（四）對(duì)各種沖突進(jìn)行分析。本環(huán)節(jié)要詳略得當(dāng)。

1、看看人與自然的沖突。要求學(xué)生找出關(guān)于環(huán)境描寫的句 子，并說說作用。

例如：午飯后，天氣很陰沉，更郁熱，濕潮的空氣，地壓著在屋內(nèi)的人，使人成為煩躁的了。

解讀：身處郁熱幾乎令人窒息的氛圍中，人不由得煩躁。這天氣是人的心態(tài)的一種表示，更讓讀者有一種“山雨欲來風(fēng)滿樓”的感覺。

天氣的描寫不僅僅是為了渲染氣氛，表達(dá)人物的心情，同時(shí)對(duì)情節(jié)的發(fā)展也起這推動(dòng)作用。在此，還可以設(shè)臵一個(gè)問題追問學(xué)生：作品中關(guān)于天氣的描寫是否有其它作用。因?yàn)樘鞜?，蘩漪打開窗戶透氣。正因?yàn)榇皯糸_了，周樸園才會(huì)讓下人去關(guān)窗戶。而魯侍萍關(guān)窗戶的動(dòng)作，引起了周樸園的注意。至此，人物的出場(chǎng)順理成章，情節(jié)的發(fā)展自然而然。

2、分析人物之間、人物自身的沖突，這是本課的重點(diǎn)。伴隨著魯侍萍將窗戶關(guān)上的那一刻，周樸園覺得眼前的這個(gè)人似曾相識(shí)，于是本幕中最精彩的一段即將上演。

（1）、觀看視頻，讓學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有直觀的了解。需要注意的是電影中的臺(tái)詞和劇本中的臺(tái)詞在順序上略有不同。順序不同是為了拍攝方便，本次分析暫時(shí)不予考慮。

（2）、討論：周樸園發(fā)現(xiàn)魯侍萍身份之后的語氣與之前的語氣有什么變化？這和他的身份、地位、性格有關(guān)系嗎？

解讀：這個(gè)問題的研討對(duì)把握人物形象至關(guān)重要。學(xué)生會(huì)通過篩選信息、前后比較等方法得到一部分答案。此刻我打算抓住 其中幾句話來深刻挖掘人物形象。起初，周樸園想魯侍萍深情地打聽所謂“梅小姐”的事情，似乎證明他幾十年一直不忘舊情，朝夕懷念侍萍。待到他發(fā)現(xiàn)懷念的人沒有死，就在面對(duì)面交談時(shí)，立即嚴(yán)厲呵斥“你來干什么”。這句話表面執(zhí)行的言外行為是詢問，實(shí)際上間接的言語行為是質(zhì)問，隱含的語義是：你想敲詐我嗎？當(dāng)他聽了侍萍的回答后，他以為一定是有人指使的，他這樣懷疑這樣問是有依據(jù)的。在19頁最后一行有明確的語句“魯貴像是個(gè)很不老實(shí)的人”。所以他懷疑，侍萍到周公館來是魯貴安排的，于是，周樸園繼續(xù)聲色俱厲地問：誰指使你來的？這一問一答含義極其豐富，展現(xiàn)了周樸園一場(chǎng)劇烈的內(nèi)心變化。他害怕侍萍的存在威脅到他的名譽(yù)、地位和實(shí)際利益。當(dāng)?shù)弥唐际亲约簛淼?，他放心了，但還是認(rèn)定侍萍是有意找上門的。因而有冷酷無情地說了一句：“三十年的功夫你還是找到這兒來了.”其言外之意是“那么，你究竟想怎么樣呢？”周樸園的這三句話命題不一樣，但是要表達(dá)的言外行為卻都是探聽侍萍的口風(fēng)，考慮如何擺脫這個(gè)麻煩。其言后行為卻不如他所愿，反而激發(fā)了侍萍三十年郁積的悲憤。周害怕事情傳出去有損體面，于是連續(xù)用了三個(gè)不同的命題內(nèi)容執(zhí)行同一言外行為——請(qǐng)求。“我們先可以不必哭哭啼啼的”，“從前的舊恩怨，過了幾十年，又何必再提呢”，“我看過去的事不必再提了吧”。周樸園讓侍萍不要重提往事，接力穩(wěn)住她的情緒。等要問的都問了，要知道的都知道了，周樸園完全放心，于是解除一切顧慮，赤裸裸地露出本相“好，你現(xiàn) 在要多少錢把！”至此，周樸園老奸巨猾，深藏不漏的偽善者面目被勾勒得淋漓盡致。

周樸園的情緒變化是：驚愕——嚴(yán)厲——冷酷——安撫 魯侍萍的情緒變化是：傷感——悲憤——怨憤——平穩(wěn) 周樸園與魯侍萍的沖突，周樸園語言的前后沖突，魯侍萍自身變化沖突將本幕劇推向高潮。可以看出來在這一場(chǎng)戲中，周樸園是占有主動(dòng)權(quán)的，他的情緒的變化引領(lǐng)著魯侍萍的喜怒哀樂。三十年前是他決定了魯侍萍的去留，今日相見，魯侍萍想見兒子的愿望依然還得由周樸園決定。“癡心女子負(fù)心漢”，曾經(jīng)是這樣，現(xiàn)在依然是這樣，這不能不說是一個(gè)悲劇。

（3）、經(jīng)過探討，讓學(xué)生配音朗讀。（4）、探討：魯大海和周樸園的矛盾沖突。由于時(shí)間的關(guān)系，這個(gè)沖突可以做簡要分析，但是依然要明確周樸園明明知道魯大海是他的二兒子，確要將他開除。魯大海揭露周樸園在礦上雇傭警察開槍打死30多個(gè)工人，從前在哈爾濱修江橋時(shí)故意叫江堤出危險(xiǎn)淹死2200個(gè)小工，騙取保險(xiǎn)金大發(fā)橫財(cái)。魯大海和周樸園的沖突已經(jīng)超越了家庭倫理范疇，而具有更為深廣的社會(huì)斗爭內(nèi)容。

（五）探討：周樸園到底愛不愛侍萍。

解讀：考察學(xué)生對(duì)文本的熟悉程度，同時(shí)也是思考能力，表達(dá)能力的體現(xiàn)。周樸園這個(gè)人的性格復(fù)雜，不是一句愛不愛就能解答的。周樸園這么多年一直保留這舊家具，熟記著侍萍的生日，保持著關(guān)窗戶的習(xí)慣，連穿衣服也愛穿舊的，這應(yīng)該不是裝出來的。我想，對(duì)于曾經(jīng)的、年輕的、美麗的侍萍他是愛的。而且有些語句可以作為佐證：

1、當(dāng)侍萍生了兩個(gè)兒子被趕走后，周樸園也不是完全同意的。這從“你們逼著我……”“你們老太太……”可以看出，在一定程度上是周樸園的媽媽影響了這樁婚姻。

2、文中提到“生了第二個(gè)兒子，才過了三天，忽然周少爺不要她了”。這說明侍萍是沒有任何準(zhǔn)備的，她還沉浸在愛情的甜蜜里，她還沉浸在做母親幸福里，一切突然就變了。但她的沉浸不可能是單方面的原因，而一定有周樸園愛的結(jié)果，這是潛臺(tái)詞。

3、當(dāng)侍萍出現(xiàn)后，他簽了一張支票并表示可以先拿去用，并算是彌補(bǔ)一點(diǎn)罪過。如果不愛，何談彌補(bǔ)？如果不愛，何談罪過？

4、在尾聲中，他將周家住宅改成了教會(huì)醫(yī)院，看望已經(jīng)成了經(jīng)生病的侍萍和蘩漪，言行中更是透露出深深的愧疚和悔意。如果不是因?yàn)樵?jīng)愛過，又哪里來的懺悔呢？

5、在第四幕中，他再三叮囑仆人，把錢寄到濟(jì)南去，給一個(gè)姓魯?shù)娜?。他拿著侍萍的相?cè)不放手，對(duì)蘩漪說：“后天搬家，我怕掉了”這都是愛的表現(xiàn)。

有人認(rèn)為這些都是虛偽的表現(xiàn)，如果真愛，為什么侍萍出現(xiàn)了，他首先說的是“你干什么來了”“誰指使你來的”之類的話，而不是“你過得好不好”“我想你”之類的呢？這便是本文隱藏的一個(gè)極好的沖突：愛情情節(jié)和階級(jí)意識(shí)的糾葛與沖突。

周樸園和魯侍萍的愛情故事大約發(fā)生在1893年，距離反封建的“五四”新文化運(yùn)動(dòng)還有將近三十年。也就是說周樸園和侍 萍的愛情是在封建專制和封建禮教還是相當(dāng)嚴(yán)重的時(shí)代發(fā)生了。在這樣的一個(gè)大時(shí)代背景下，他們門不當(dāng)、戶不對(duì)的愛情必然遭遇悲劇。周樸園與侍萍的愛是被另外一種力量剝奪了，不是周樸園自己的喜新厭舊，這無疑給周樸園的心理造成了巨大的創(chuàng)傷。所以周樸園無論是保持舊家具，保持舊習(xí)慣還是記得生日，擺放侍萍相片，其實(shí)都是他潛意識(shí)中的“侍萍情節(jié)”在起主導(dǎo)作用。從心理學(xué)角度講“某種經(jīng)驗(yàn)如果在短時(shí)期內(nèi)，給大腦提供強(qiáng)有力的刺激，以致不能用正常的方法應(yīng)付或適應(yīng)，從而使大腦能量的分配方式受到永久的干擾，我們把這種經(jīng)驗(yàn)成為創(chuàng)傷經(jīng)驗(yàn)?！薄皠?chuàng)傷經(jīng)驗(yàn)”就是我們所說的“情節(jié)”。周樸園與侍萍的愛情創(chuàng)傷經(jīng)驗(yàn)造成造成了周樸園的“侍萍情節(jié)”，而他的思想情感也必然被這個(gè)“侍萍情節(jié)”所支配。所以我說對(duì)于侍萍，曾經(jīng)，是愛過的。

周樸園在與侍萍戀愛時(shí)就是周公館的一個(gè)少爺，喜歡誰，很大程度上是出于人的一種本能。所以，當(dāng)愛情遭遇來自家庭的階級(jí)意識(shí)的強(qiáng)烈干預(yù)和反對(duì)時(shí)，他屈服了。這真是他內(nèi)心糾結(jié)的所在。當(dāng)他進(jìn)入社會(huì)，他就要找準(zhǔn)自己的角色。中國人進(jìn)入社會(huì)角色的標(biāo)志就是結(jié)婚，“成家立業(yè)”的概念就是最好的說明。而周家大少爺?shù)纳矸荼砻魉且^承父輩事業(yè)，擔(dān)當(dāng)支撐大家庭的使命的。所以周樸園的愛情悲劇就發(fā)生在他由一個(gè)單純青年向社會(huì)角色轉(zhuǎn)變的環(huán)節(jié)上。

伴隨著家業(yè)的發(fā)展，這種階級(jí)意識(shí)是越來越強(qiáng)烈的。雖然他愛侍萍，但是身為下人的侍萍是絕對(duì)無法和他平等的。他能接受 三十年前的侍萍而不能接受現(xiàn)在的侍萍是因?yàn)槟莻€(gè)只存在于他想像之中的侍萍是沒有階級(jí)性的，現(xiàn)在的侍萍則是有階級(jí)性的，這一點(diǎn)，他接受不了。所以，當(dāng)他看到侍萍時(shí)，表現(xiàn)出的冷酷、警惕、嚴(yán)厲也是意料之中的。

（六）結(jié)語：

夫妻相見不相認(rèn)卻相恨，父子相見不相親卻相斗，母子相見不相親卻相怨，兄弟相見不相識(shí)卻相仇，兩個(gè)家庭，八個(gè)成員共同演繹了一段最殘酷的愛和最不忍的恨。

第二篇：雷雨說課稿

《雷雨》說課稿

一、說教材

《雷雨》選自部編教材二年級(jí)下冊(cè)第六單元16課，這是一篇老課文。這一組課文是圍繞自然現(xiàn)象、自然景觀來編排的，本文描寫的是夏天大自然多姿多彩、變幻莫測(cè)的景觀，炎熱的夏日，驕陽似火，一場(chǎng)雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多么令人舒暢。本文用字精煉準(zhǔn)確，語言自然樸實(shí)，富有張力，插圖優(yōu)美，適合低年級(jí)學(xué)生閱讀和想象，有助于學(xué)生借助圖文識(shí)字、朗讀，讓孩子們?cè)谡Z言文字中感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的無限樂趣。

二、說目標(biāo)：

1、正確認(rèn)讀“壓、蟬、垂、戶、撲”5個(gè)生字，學(xué)寫“雷、烏、黑、壓、垂、戶、迎、撲”8個(gè)生字。

2、把課文讀正確、讀通順，背誦課文，積累語言。

3、借助圖文的閱讀，豐富對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)。

三、說教學(xué)重難點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)文中用詞、造句的準(zhǔn)確與生動(dòng)。

5、教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)文中重點(diǎn)詞的準(zhǔn)確。

四、說學(xué)生 二年級(jí)的學(xué)生具有好奇、探索、易感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物吸引住，在教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能說一段較完整的話，并能在老師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)、感受，達(dá)到情感的共鳴，同時(shí)也較多積累了不少與本課有關(guān)的生活素材，因?yàn)樵谖覀兡戏剑子晔呛艹Ｒ姷淖匀滑F(xiàn)象，這也是學(xué)習(xí)本課的有利因素。

三、說教法

1、信息收集法：

“新課標(biāo)”中明確指出，學(xué)生應(yīng)具備“初步收集信息的能力?！闭n前一周，我先讓學(xué)生留心觀察天氣的變化，如果遇到下雨的話，就更應(yīng)及時(shí)，仔細(xì)地觀察，讓學(xué)生用心地觀察，有了直觀的認(rèn)識(shí)，在課堂上就更能體會(huì)到作者的情感。

2、情景教學(xué)法：

二年級(jí)學(xué)生年齡小，形象思維為主。所以，我在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)、有吸引的情景。心理學(xué)也表明發(fā)當(dāng)刺激物是生動(dòng)的，新異的，就能給學(xué)生短時(shí)記憶留下深刻的印象，也可能會(huì)轉(zhuǎn)變成長時(shí)記憶。在課上我會(huì)借助多媒體教學(xué)手段，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生欣賞雨前、雨中、雨后的生動(dòng)景象。

四、說學(xué)法

1、朗讀感悟?yàn)橹鳎?/p>

“新課標(biāo)”指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受。閱讀也是低年級(jí)教學(xué)最常用的方法，學(xué)生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感。而本課語言精煉而生動(dòng)，學(xué)生要在讀中去感悟。

2、合作探究法：

“新課標(biāo)”明確指出：要變單

一、被動(dòng)、接受的學(xué)習(xí)方式為合作、主動(dòng)、探究的學(xué)習(xí)方式?！独子辍愤@一篇課文很明確地分為雨前、雨中、雨后這三部分，所以我會(huì)在組織全班學(xué)習(xí)完第一部分后，就組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)探究第二、第三部分。

五、說教學(xué)過程

1、設(shè)情景，感受雨的美：

教學(xué)實(shí)踐過程表明：如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生興趣的話，他就能自覺排除多種多種因素和心理因素的干擾集中注意力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種愉快的享受。課前，我會(huì)播放各種下雨的情景，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)各種不同的雨，有蒙蒙細(xì)雨，有傾盆大雨，有滴滴嗒嗒的雨聲。先讓學(xué)生有了感性的認(rèn)識(shí)，然后導(dǎo)入我們學(xué)習(xí)的課文《雷雨》。

2、認(rèn)識(shí)生字，理清結(jié)構(gòu)：

學(xué)生自讀課文，然后合作讀也就是同位同學(xué)每人讀，指名讀一個(gè)一個(gè)自然段，互相糾正，互相學(xué)習(xí)，這是讀流利，讀正確的做法，學(xué)生只有讀通，讀順了課文，才能談得上體會(huì)，有感情地朗讀。

3、賞讀感悟，體會(huì)感情：

再次向?qū)W生展示雨前的部分，這部分需要理解的詞語很多，學(xué)生要理解有一定的難度，特別是這些詞：黑沉沉、壓下來、掛、垂。讓學(xué)生自由地有感情朗讀課文，找出自己喜歡的句子，談體會(huì)。如果學(xué)生不能理解這些詞的話，我會(huì)繼續(xù)利用掛圖，課件、向?qū)W生展示解釋。

4、合作交流探究：

在學(xué)習(xí)完第一部分以后，我讓學(xué)生在四人小組里合作學(xué)習(xí)第二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我讓學(xué)生匯報(bào)你學(xué)習(xí)到了什么？二年級(jí)的學(xué)生好于表現(xiàn)，相信他們能說出合作學(xué)習(xí)以后的收獲。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索，真正能課堂還給了學(xué)生。

5、品詞品句完了之后，再讓學(xué)生有感地朗讀，體會(huì)大自然的神奇與美麗。

6、課堂的延伸：

讓學(xué)生說說，他自己在這些日子觀察過的天氣，讓學(xué)生說一說。然后再把說的寫下來。

第三篇：《雷雨》說課稿專題

人教版小學(xué)語文二年級(jí)語文下冊(cè)《雷雨》說課稿

一、說教材

《雷雨》是人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)第18課，這一組課文是向?qū)W生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏天，驕陽似火，一場(chǎng)雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著新鮮的空氣，欣賞著美麗的彩虹，身邊悠揚(yáng)的蛙鳴，這是多么令人舒暢。本文描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色，用字精煉準(zhǔn)確，語言優(yōu)美生動(dòng)，是一篇極富表現(xiàn)力的文章。

本課時(shí)是《雷雨》教學(xué)的第二課時(shí)，我的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能有感情的品讀課文，體會(huì)雷雨前、中、后的不同景象。再通過朗讀、想象、聯(lián)系生活等手段體會(huì)作者用詞的巧妙。培養(yǎng)學(xué)生留心觀察事物的興趣，能寫觀察日記。本課的重點(diǎn)是邊讀邊想象，能結(jié)合重點(diǎn)詞句理解課文。本課的難點(diǎn)是學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)詞的準(zhǔn)確。

二、說學(xué)生

二年級(jí)的學(xué)生具有好奇、探索、易感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物吸引住。在教學(xué)這一課時(shí)，積累了不少與本科有關(guān)的素材，比如在之前就下了一場(chǎng)雷陣雨，我特別叮囑學(xué)生觀察了一些景物，這是本課學(xué)習(xí)的有利因素。另外在第一課時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生都能掌握本科的生字和新詞，為學(xué)生的朗讀打下了基礎(chǔ)。

三、說教法

二年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，以形象思維為主，所以我在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)、有吸引力的情景。借助多媒體教學(xué)，讓學(xué)生欣賞雨前、雨中、雨后的生動(dòng)景象。通過一些演示，讓學(xué)生體會(huì)本課動(dòng)詞的奇妙。

四、說學(xué)法

1、朗讀感悟?yàn)橹?/p>

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。閱讀是低年級(jí)教學(xué)最常用的方法。讓學(xué)生多讀，不同形式的讀，讓學(xué)生在讀中積累，在讀中感悟。

2、趣味游戲性

兒童的天性就是愛玩。在課堂中讓每一個(gè)孩子在玩中領(lǐng)悟知識(shí)，活躍課堂氣氛。比如學(xué)雷公公的聲音呀，學(xué)青蛙的叫聲等，每一個(gè)孩子都很愉悅地參與其中。

五、說教學(xué)過程

1、設(shè)情景，感受雨之美

首先播放輕音樂，讓學(xué)生發(fā)揮一定想象進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。

2、復(fù)習(xí)詞語引入新課

以“開火車”形式讀詞語讓學(xué)生積極投入其中。老師通過講解，讓學(xué)生把詞語讀“活”，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生把課文讀“活”。

3、欣賞感悟，體會(huì)感情

教師利用多媒體，向?qū)W生展示一幅幅圖片，并帶有對(duì)句子、對(duì)詞語的分析，讓學(xué)生在欣賞中領(lǐng)取本課中用動(dòng)詞的奇妙，從而體會(huì)感情。在此過程中培養(yǎng)學(xué)生說話的能力。

4、在品詞、品句后，再讓學(xué)生有感情的朗讀課文，體會(huì)大自然的神奇與瑰麗。

以上說課實(shí)屬管見，誠望得到各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁的不吝幫助。

黑水縣木蘇鄉(xiāng)中心校

陳國蓉

2015年4月8日

第四篇：雷雨說課稿

尊敬的各位評(píng)委：大家上午好！今天我說課的內(nèi)容《雷雨》第二課時(shí)，下面我將從教材分析、教法分析等六個(gè)方面來進(jìn)行我的說課，首先教材分析，我將它分為四個(gè)層面（1）教材地位與內(nèi)容 曹禺的劇作《雷雨》是中職語文第二冊(cè)第六單元的第一篇課文。通過本單元學(xué)習(xí)，將使學(xué)生了解戲劇常識(shí)，培養(yǎng)戲劇意識(shí)，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。且本文又位居單元之首，學(xué)好本文，將對(duì)本單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。《雷雨》是一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義悲劇，是30年代的優(yōu)秀話劇之一，在中國文壇上有深遠(yuǎn)的影響。課文節(jié)選的是四幕話劇《雷雨》的第二幕。節(jié)選部分一共有兩場(chǎng)戲，前一場(chǎng)寫周樸園與魯侍萍的矛盾沖突，后一場(chǎng)寫周樸園與魯大海的矛盾沖突。節(jié)選部分主要出場(chǎng)人物有周樸園、魯侍萍、魯大海和周萍。這四個(gè)人本來是一家，是夫妻、父子、兄弟的關(guān)系，但劇本所展示的卻是30年后他們之間的階級(jí)關(guān)系。二）學(xué)情分析 這節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是中職一年級(jí)的學(xué)生，大部分人比較懶散，沒有很明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度，口頭能力和寫作能力均比較差。但他們思維活躍，好奇心強(qiáng)，容易接受新事物，可塑性強(qiáng)。因此，在教學(xué)的設(shè)計(jì)上盡量做到在誦讀中感知、在啟發(fā)中思考，在討論中學(xué)習(xí)，在辯論中鍛煉。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在體會(huì)到語文學(xué)以致用的工具性特點(diǎn)，同時(shí)又要感受到語文濃郁的人文氣息。

（三）教學(xué)目標(biāo) 新課改的精神在于以學(xué)生發(fā)展為本，能力培養(yǎng)為重，根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，按照《教學(xué)大綱》要求，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：（1）知識(shí)目標(biāo)：1.識(shí)記常識(shí)，感知情節(jié)，走進(jìn)作品，走進(jìn)大師。2.理解題目的象征意義。（2）能力目標(biāo)： 1.賞析劇本主要通過人物對(duì)話展開情節(jié)和矛盾沖突的特點(diǎn)。2.體會(huì)作品通過個(gè)性化的語言刻畫人物、表現(xiàn)主題的特點(diǎn)。（3）情感目標(biāo)：品味豐富的潛臺(tái)詞，探究人物的內(nèi)心世界 通過以上三個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的戲劇知識(shí)整合，還能達(dá)成能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)： 教學(xué)重在過程，學(xué)生在探索的活動(dòng)過程中，能夠主動(dòng)認(rèn)知、建構(gòu)創(chuàng)造力，使得學(xué)生的潛力得到充分發(fā)揮，因而把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為： 品味文中個(gè)性化的語言，揣摩豐富而又深刻的潛臺(tái)詞。教學(xué)難點(diǎn)： 探究人物復(fù)雜的內(nèi)心世界

二、說教法

“教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者?！薄敖處煹狞c(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。”因此，我充分利用多媒體輔助教學(xué)，重點(diǎn)采用了誦讀教學(xué)法、情景教學(xué)法、協(xié)作探究法。

三、說學(xué)法 我們都知道“教”是為了最終落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”，以達(dá)到“不需要教便能自行研習(xí)的目的”因此，我在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中采用了朗讀學(xué)習(xí)法、閱讀欣賞法、討論探究法、問題解決法，這樣有利于樹立學(xué)生的自信心，也有利于學(xué)生多元化智能的開發(fā)。

四、說教學(xué)過程 教學(xué)過程是師生交往，生生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。

下面就請(qǐng)各位評(píng)委同我一起進(jìn)入課堂，也就是本次說課的第四個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)過程，對(duì)于本課的教學(xué)過程，我共設(shè)置四個(gè)環(huán)節(jié)總結(jié)成四個(gè)字：引—讀---議---結(jié)

（一）、首先導(dǎo)入新課。我覺得要上好一節(jié)課，課前的準(zhǔn)備活動(dòng)是必不可少的，所以在課前組織學(xué)生集體觀看電影《滿城盡帶黃金甲》和話劇《雷雨》,請(qǐng)學(xué)生找出兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在比較鑒賞的過程中鍛煉他們的思維能力。

（二）、（讀）這個(gè)環(huán)節(jié)我分為三個(gè)過程（5分鐘）（1）學(xué)生自由讀（2）分角色朗讀（3）提出問題，周樸園是否真愛魯侍萍？讓學(xué)生帶著這個(gè)問題再次自讀課文。這樣設(shè)計(jì)的意圖是：新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而“讀”就是“自主”學(xué)習(xí)方式的最直接體現(xiàn)。讓學(xué)生在讀中感受、思考、品味語言文字的魅力。

三、整體感知（5分鐘）請(qǐng)學(xué)生復(fù)述《雷雨》故事情節(jié)。這樣設(shè)計(jì)的目的是希望學(xué)生能從整體上再次把握故事情節(jié)，也是口語表達(dá)能力的鍛煉與培養(yǎng)。

四、精講拓展（議）（20分鐘）

1、請(qǐng)學(xué)生觀看一段視頻后，提出問題周樸園對(duì)魯侍萍不見時(shí)懷戀，相見時(shí)又絕情，周樸園到底愛不愛魯侍萍？學(xué)生討論后往往會(huì)形成三種意見真心說，資本家本質(zhì)說，兩者兼有說。

2、接著學(xué)生分成三個(gè)小組，分別收集證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)。首先是第一組真心說展示他們收集的證據(jù)，教師總結(jié) 第二組資本家本質(zhì)說 教師提出問題“如果是真心、真情，但是當(dāng)侍萍奇跡般的站在他的面前時(shí)，周為什么害怕、惱怒、趕她走？”來引導(dǎo)學(xué)生尋找證據(jù) 學(xué)生展示好后，教師總結(jié)，根據(jù)周樸園的六次發(fā)問發(fā)現(xiàn)他的內(nèi)心變化，當(dāng)他得知侍萍就是眼前的魯媽時(shí)，資產(chǎn)階級(jí)的本性使他一下子從往日的懷念回到現(xiàn)實(shí)的厲害沖突中 第三組兩兩者兼有說。教師提出問題，為什么當(dāng)年是真的，而如今這份感情又變質(zhì)了呢？學(xué)生收集證據(jù)。教師總結(jié)，真心說：溫馨派，資本家本質(zhì)說：現(xiàn)實(shí)黑暗派，個(gè)性化的臺(tái)詞，豐富的言外之意。對(duì)三組學(xué)生的收集成果給予肯定，這樣的設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、提高自主探究和刪取信息的能力 讓學(xué)生能通過豐富的潛臺(tái)詞，探究人物的內(nèi)心世界，并且能有自己個(gè)性化的感悟。

五、活動(dòng)引領(lǐng) 總結(jié)歸納----（“結(jié)”）（3分鐘）讓學(xué)生總結(jié)：以“雷雨”為標(biāo)題有什么象征意義？以此來培養(yǎng)學(xué)生分析、概括的能力?？梢龑?dǎo)學(xué)生從知識(shí)，能力，情感目標(biāo)來總結(jié)。

六、接下來，教師充分發(fā)揮學(xué)生自主和自由討論的權(quán)力，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物。之后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們。指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待雷雨中的人物。鼓勵(lì)學(xué)生盡量多角度，多方位，以自己的觀點(diǎn)解讀人物，讀出自己?！?/p>

七、在課堂討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學(xué)習(xí)

1、在欣賞話劇的基礎(chǔ)上，閱讀整本《雷雨》原著；

2、排練課本??；

3、準(zhǔn)備辯論賽。正方：真心說； 反方：本質(zhì)說。這是板書設(shè)計(jì)。教學(xué)反思：

1、本堂課以話劇《雷雨》和《滿城盡帶黃金甲》的比較為導(dǎo)入，教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視知識(shí)和能力的共同發(fā)展，始終堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。同時(shí)深切地體會(huì)到教師需要努力鉆研專業(yè)知識(shí)，了解各種學(xué)生，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，真正的感悟到“教無定法，貴在得法”道理。

2、課堂要圍繞文本展開。語文教材所選都是經(jīng)典篇目，經(jīng)得起歲月的磨洗，經(jīng)得起我們細(xì)細(xì)的品味。因此課堂教學(xué)不能為了拓展、拔高而完全脫離文本，那樣只是舍本逐末。

3、當(dāng)然，教學(xué)中還存在著許多不足之處，有待日后的努力提高，說課完畢，敬請(qǐng)各位評(píng)委老師批評(píng)指正！謝謝!

第五篇：雷雨說課稿

《雷雨》說課稿

一、說教材

《雷雨》是一篇描寫大自然景物的文章。本課是一篇看圖學(xué)文，以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，寫景細(xì)致逼真，引人入勝?；诒緝?cè)的目標(biāo)，我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)的目標(biāo)是

1、認(rèn)識(shí)本課的生字新詞，及會(huì)寫“垂”這個(gè)生字；正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、借助想象有感情朗讀課文。

3、有留心觀察天氣的興趣，熱愛大自然。教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)生字以及詞語；感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：

會(huì)讀含有動(dòng)詞的句子，通過聲音高、低，表現(xiàn)雷雨前的景象。

二、學(xué)情分析：

二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀、表達(dá)能力。學(xué)生在生活中對(duì)雷雨有豐富的感性認(rèn)識(shí)。

三、教學(xué)模式：

一、談話導(dǎo)入，明確目標(biāo)

二、初讀課文，識(shí)記生字

三、走入文本，朗讀感悟

四、指導(dǎo)寫字，綜合練習(xí)

五、課堂總結(jié)，交流收獲

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）、談話導(dǎo)入，明確目標(biāo)

第五單元是描寫大自然的日月星晨，風(fēng)雨雷電。關(guān)于雨你都見到過哪些？（學(xué)生自由說）

今天我們就一起走進(jìn)第18課——雷雨。（齊讀課題）在開始導(dǎo)入時(shí)，我從單元主題入手,直接和孩子們交流雨這個(gè)話題。既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又喚醒學(xué)生對(duì)以往感知的回憶，從而將文本的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活體驗(yàn)有機(jī)的結(jié)合起來。

（二）、初讀課文，識(shí)記生字

讓學(xué)生初讀課文，初步感知課文內(nèi)容，并畫出生字；接下來認(rèn)識(shí)生字，識(shí)字教學(xué)是本課教學(xué)重點(diǎn)，我運(yùn)用以下方法：

1、讓學(xué)生畫出生字，借助拼音讀。

2、課件出示詞語，自主識(shí)字，小組交流識(shí)字。

3、出示生字，領(lǐng)讀，交流有困難的生字。

4、去掉拼音，指名認(rèn)讀。

5、變換語境讀。

（三）、走入文本，朗讀感悟

1、同學(xué)們自由讀課文，想一想：課文先寫了，再寫了

，最后寫了。

2、根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)出課文是按雷雨前雷雨中雷雨后的順序來描寫的。重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的1-3自然段。充分感受雷雨前的“靜”。采用‘圖文結(jié)合，朗

讀感悟’，本教材中安排了兩幅插圖，在此基礎(chǔ)上我又補(bǔ)充了幾張關(guān)于烏云、閃電、蜘蛛的特寫圖片，力圖用形象的圖畫幫助學(xué)生理解課文。

預(yù)設(shè)1.課文第一段“黑沉沉”這個(gè)詞學(xué)生不容易理解，要讓學(xué)生通過看“烏云”圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的。重點(diǎn)指導(dǎo)‘壓’，入情入境的指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

預(yù)設(shè)2.蜘蛛垂下來的理解，肯定有困難，用文字解釋比較復(fù)雜，利用圖片，加實(shí)物的效果，讓學(xué)生一看就明白蜘蛛是怎么垂下來快速逃走的，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，進(jìn)入情境進(jìn)行句子朗讀。

預(yù)設(shè)3.用“——越來越——”說話，這個(gè)句式不是難點(diǎn)，而是對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)，學(xué)生在以前接粗過這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)容易，加上我用“小鳥，國旗，船”的圖片給學(xué)生提供素材，學(xué)生大多發(fā)言積極，比較有自信心?？傊?，利用多媒體課件再現(xiàn)雷雨時(shí)的情境，使與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，加深理解。在理解的基礎(chǔ)上，采用多種形式的朗讀促進(jìn)感悟。

3、學(xué)習(xí)課文1、2、3自然段。我是這樣設(shè)計(jì)的

（1）明確雨前、雨中、雨后三部分以后，指導(dǎo)學(xué)生如何圈畫，請(qǐng)大家默讀課文1-3自然段，思考：課文描寫了雷雨前的哪些景物？請(qǐng)你用“———”畫出來，這些景物都是什么樣的？請(qǐng)你用“~~~~~~~”標(biāo)出。（3）學(xué)生匯報(bào)，教師貼出正確答案。

（4）朗讀引導(dǎo)：雷雨前的這一部分，給你什么感受？（悶熱、害怕、緊張）課文哪個(gè)句子和詞語讓你有這種感覺的？再讀讀找找，先找好了舉手示意老師。

Ⅰ、指導(dǎo)朗讀：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來?！敝该首x，評(píng)價(jià)。

重點(diǎn)體會(huì)“壓” Ⅱ、指導(dǎo)朗讀：“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了?！?隨文識(shí)字：“垂”： ①讀準(zhǔn)字音。②理解字義。

③教師補(bǔ)充通過字源字理幫助學(xué)生記憶生字，體會(huì)中國的漢字有趣。④感情朗讀。Ⅲ、指導(dǎo)朗讀：“閃電越來越亮，雷聲越來越響?！甭曇舻淖兓?。（5）完整地讀1-3自然段一邊想象雷雨前的景象。（6）配樂引讀?！尽凑Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。因此，在本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我力求體現(xiàn)這一理念，通過創(chuàng)設(shè)情境讀、展示讀、評(píng)讀、激讀、賽讀的方式，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受，這樣的讀書過程也是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、激發(fā)學(xué)生靈性的過程〉、】

4、小結(jié)寫法。

（四）、指導(dǎo)寫字，綜合練習(xí)指導(dǎo)書寫“垂”。垂字的寫法是本課的難點(diǎn)，垂字橫畫較多，并且長短不同，1、出示生字，指導(dǎo)筆順。

2、仔細(xì)觀察這個(gè)字你有什么發(fā)現(xiàn)？（橫向筆畫很多，橫與橫的間距，豎與豎的間距都要相等）

3、教師范寫并講解：要想寫好這個(gè)字，定好主筆豎在豎中線，第二個(gè)橫在橫中線上，第三個(gè)橫最長。

4、仔細(xì)看好，想想同學(xué)和老師強(qiáng)調(diào)的筆畫，請(qǐng)同學(xué)們工工整整地寫一個(gè)。

5、同桌對(duì)照修改再寫一個(gè)，爭取比第一個(gè)寫得好。(五)、課堂總結(jié)，交流收獲

五、板書設(shè)計(jì)本課的板書設(shè)計(jì)，我分三個(gè)方面設(shè)計(jì)：雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后。然后在精讀課文的時(shí)候，分別整理并板書雷雨前有烏云、大風(fēng)、閃電、雷聲；大到小來板書。整個(gè)板書簡潔，條理清晰。來

18、雷雨（圖）（字）烏云

壓 葉子

不動(dòng) 蟬

不叫 樹葉

亂擺 蜘蛛

垂

逃 閃電

亮 雷聲

響

六、課堂評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)方式：

1.注重語言評(píng)價(jià)與情感激勵(lì)和動(dòng)作的評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

2、關(guān)注個(gè)體差異，予以創(chuàng)新百變的評(píng)價(jià)。

3、注意評(píng)價(jià)主體的多元化。

學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，教師評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)內(nèi)容：

知識(shí)與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀。

七、資源開發(fā)

課堂教學(xué)中，我引入了不同形式的資料：多媒體課件、音樂、圖片、詞語卡片、視頻、動(dòng)畫、學(xué)生資源。

教學(xué)中還有許多不足，望各位老師提出寶貴的意見。