教師招聘考試教育綜合38個(gè)核心考點(diǎn)速記

考點(diǎn)1教師的角色

(1)教師的一般角色

①傳道者角色。②授業(yè)、解惑者角色。③管理者角色。④示范者角色。⑤父母與朋友的角色。⑥研究者角色。

(2)教師在新課程中的角色

①學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。②教育教學(xué)的研究者。③課程資源的建設(shè)者和開發(fā)者。

考點(diǎn)2素質(zhì)教育的內(nèi)涵

(1)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。

(2)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。

(3)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。

考點(diǎn)3教育目的的作用

(1)導(dǎo)向作用。(2)激勵(lì)作用。(3)評價(jià)作用。

考點(diǎn)4師生關(guān)系的概念

師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位作用和相互對待的態(tài)度。

考點(diǎn)5辯證統(tǒng)一的師生關(guān)系

(1)教學(xué)上——授受關(guān)系。(2)人格上——平等關(guān)系。(3)社會道德上——相互促進(jìn)的關(guān)系。

考點(diǎn)6課程的含義

廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和以及進(jìn)程的安排。

狹義的課程是指學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目的總和以及它們之間的開設(shè)順序和時(shí)間比例關(guān)系。

考點(diǎn)7制約課程的主要因素

課程是隨社會的發(fā)展而發(fā)展的，課程反映一定社會的政治、經(jīng)濟(jì)的要求，受一定社會生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約。也就是說，社會、知識和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。

考點(diǎn)8課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是指課程結(jié)構(gòu)的編制，既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，也包括具體課程的編制。

1.課程計(jì)劃

課程計(jì)劃是國家教育主管部門制定的，有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，體現(xiàn)了國家對學(xué)校的統(tǒng)一要求，是組織學(xué)校活動的基本綱領(lǐng)和主要依據(jù)。

課程計(jì)劃由培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排構(gòu)成。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)，亦稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是國家制定的基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。

課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)(五部分組成)：(1)前言。(2)課程目標(biāo)。(3)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。(4)實(shí)施建議。(5)附錄。

考點(diǎn)9教學(xué)的一般任務(wù)

(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能。

(2)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

(3)發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平。

(4)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

考點(diǎn)10教學(xué)過程的規(guī)律

(1)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

(2)掌握知識與發(fā)展智力相結(jié)合。

(3)掌握知識與形成思想品德相結(jié)合。

(4)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動作用相結(jié)合。

考點(diǎn)11教學(xué)組成形式

教學(xué)組織形式是指為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，按照一定的要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。

在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制、道爾頓制和特朗普制。班級授課制是我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

班級授課制：是把一定數(shù)量的學(xué)生按照年齡或掌握知識與能力發(fā)展的程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地為全班學(xué)生集體上課。

班級授課制的優(yōu)點(diǎn)：有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量;有利于大面積培養(yǎng)人才;能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;有利于發(fā)揮集體教育的作用。缺點(diǎn)：難以因材施教;難以形成學(xué)生的探索精神;創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力;缺乏靈活性。

考點(diǎn)12德育的概念

廣泛的德育泛指所有有目的、有計(jì)劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等，狹義的德育專指學(xué)校德育，是教育者根據(jù)一定社會或階級的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認(rèn)識、體驗(yàn)與踐行，使其形成一定社會和階級所需要的品德的教育活動。

考點(diǎn)13德育過程的概念

德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者的品德形成規(guī)律，對受教育者有目的地施加影響，并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)其品德發(fā)展的過程。

考點(diǎn)14德育原則

導(dǎo)向性原則;疏導(dǎo)原則;尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則;教育的一致性與連貫性原則;因材施教原則。

考點(diǎn)15課外活動的形式

(1)群眾性活動。

①報(bào)告和講座;②各種集會;③各種比賽;④參觀、訪問、調(diào)查、旅行;⑤社會公益活動。

(2)小組活動。

①學(xué)科小組;②技術(shù)小組;③藝術(shù)小組;④體育小組。

(3)個(gè)人活動。

個(gè)人活動是學(xué)生在課外進(jìn)行單獨(dú)活動的形式。它往往與小組或群眾性活動相結(jié)合，由小組或班級分配任務(wù)，根據(jù)個(gè)人的興趣、才能，個(gè)別單獨(dú)地進(jìn)行。

考點(diǎn)16皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論

從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動→前運(yùn)算→具體運(yùn)算→形式運(yùn)算四個(gè)階段。

1.感知運(yùn)動階段(0~2歲)主要特征：感覺和動作的分化。

2.前運(yùn)算階段(2~7歲)主要特征：言語和概念發(fā)展速度驚人，思維集中化和不可逆，只注重狀態(tài)。

3.具體運(yùn)算狀態(tài)(7~11歲)標(biāo)志：出現(xiàn)“守恒”的概念，兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。

4.形式運(yùn)算階段(11~16歲)思維開始發(fā)展到形式階段。

皮亞杰提出，對個(gè)體發(fā)展具有重要影響的四個(gè)因素是：成熟、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)、社會性經(jīng)驗(yàn)和具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。

考點(diǎn)17智力差異與因材施教

1.為了對人的聰明程度做定量分析，心理學(xué)家創(chuàng)造了許多測量工具，這些工具被稱作智力量表。世界上最著名的智力量表是斯坦福-比納量表(簡稱S-B量表)

智商：即智力常數(shù)，它是通過智力測驗(yàn)所得分?jǐn)?shù)來表示人的智力水平高低的一種相對指標(biāo)，簡稱IQ。計(jì)算公式如下：IQ=智力年齡(MA)/實(shí)際年齡(CA)×100

2.智力的差異：包括智力的個(gè)體差異和智力的群體差異。(一般認(rèn)為，IQ超過140的人屬于智力超常，IQ低于70的人屬于智力低下。)

3.學(xué)生間認(rèn)知方式的差異表現(xiàn)在：場獨(dú)立型與場依存型、反思型與沖動型、整體性和系列性、心理自我調(diào)控等方面。

考點(diǎn)18聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

1.桑代克的嘗試—嘗試錯(cuò)誤說

桑代克根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出了三條主要的學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律，效果律，練習(xí)律。

2.巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律

(1)獲得與消退

(2)刺激的泛化與分化(會判斷泛化：一朝被蛇咬，十年怕井繩)

3.斯金納的操作性條件反射理論

斯金納將不同的行為分為兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。

操作性條件作用的基本規(guī)律：(1)強(qiáng)化;(2)強(qiáng)化的程式;(3)逃避條件作用與回避條件作用;

(4)消退;(5)懲罰。

4.班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論

(1)交互決定論(個(gè)體、環(huán)境和行為三者都是作為相互決定的因素起作用)

(2)觀察學(xué)習(xí)(分為直接的觀察學(xué)習(xí)、抽象性觀察學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性觀察。觀察學(xué)習(xí)的過程分為注意過程、保持過程、復(fù)制過程和動機(jī)過程)

(3)對強(qiáng)化的重新解釋(除了直接強(qiáng)化外，班杜拉還提出了替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化)

考點(diǎn)19認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

1.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式。

(1)學(xué)習(xí)觀

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程。

(2)教學(xué)觀

教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu);提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則(動機(jī)原則;結(jié)構(gòu)原則;程序原則;強(qiáng)化原則)

2.奧蘇伯爾的認(rèn)知同化論

(1)有意義學(xué)習(xí)的含義:就是符號代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

(2)有意義學(xué)習(xí)的條件：教材要有學(xué)習(xí)材料的邏輯意義;有意義學(xué)習(xí)的心向;學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系。

(3)意義的同化：三種模式即下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和組合學(xué)習(xí)。

(4)組織學(xué)習(xí)的原則以及策略：逐漸漸分化原則;整合協(xié)調(diào)原則;先行組織者策略。

考點(diǎn)20學(xué)習(xí)的信息加工論觀點(diǎn)

加涅把學(xué)習(xí)按照從不知到知的過程分為八個(gè)階段：

動機(jī)階段;

了解階段;

獲得階段;

保持階段;

回憶階段;

概括階段;

操作階段;

反饋階段。

考點(diǎn)21建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是學(xué)習(xí)理論從行為主義到認(rèn)知主義之后的進(jìn)一步發(fā)展。該理論大致可以分為兩種：個(gè)體建構(gòu)主義和社會建構(gòu)主義。

其基本觀點(diǎn)有：(1)知識觀：知識不是對現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映。知識并不能概括世界的法則。知識不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外;(2)學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程;(3)學(xué)生觀：學(xué)習(xí)并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)校情境的。

考點(diǎn)22學(xué)習(xí)動機(jī)的概念

學(xué)習(xí)動機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機(jī)制，這種動力機(jī)制表現(xiàn)為推力、拉力和壓力三種動力因素之間的相互作用。

學(xué)習(xí)動機(jī)是由學(xué)習(xí)需要和透因兩個(gè)方面構(gòu)成的。具有激活功能、定向功能、強(qiáng)化功能、調(diào)節(jié)功能。

考點(diǎn)23學(xué)習(xí)動機(jī)理論

1.強(qiáng)化理論

(1)強(qiáng)化理論是由行為主義心理學(xué)派的理論家們提出的。

(2)美國社會心理學(xué)家班杜拉將強(qiáng)化分為三種方式：直接強(qiáng)化，替代性強(qiáng)化，自我強(qiáng)化。

(3)替代性強(qiáng)化即通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。

2.需要層次理論

(1)需要層次理論是人本主義心理學(xué)派馬斯洛提出的。

(2)馬斯洛把人的需要按其出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序分為高低不同的七個(gè)層次：生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要，尊重需要，認(rèn)識和理解需要，審美需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。

3.動機(jī)歸因理論

韋納把歸因分為三個(gè)維度：控制源、穩(wěn)定性、可控性。

4.自我效能感理論

(1)自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀推測和判斷。

(2)班杜拉認(rèn)為，人的行為受行為結(jié)果因素與先行因素的影響。

(3)行為的先行因素即期待，包括結(jié)果期待和效能期待。

(4)影響自我效能感的因素：成敗經(jīng)驗(yàn);替代經(jīng)驗(yàn);言語暗示，情緒喚醒。

5.成就動機(jī)理論

阿特金森認(rèn)為，成就動機(jī)由兩種相反傾向的部分組成，一種稱為力求成功，另一種稱之為避免失敗。由于兩種動機(jī)所占比重的差異，會產(chǎn)生兩種不同的人，一種稱為避免失敗者，另一種稱之為力求成功者。避免失敗者往往選擇容易完成的任務(wù)，而力求成功者則喜歡具有挑戰(zhàn)性的事情，傾向于選擇成功率為50%的任務(wù)。

考點(diǎn)24學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

1.適當(dāng)?shù)亻_展學(xué)習(xí)競賽。

2.正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。

3.利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔谩?/p>

4.指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因。

考點(diǎn)25知識的含義及實(shí)質(zhì)

知識屬于人們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，是人們在社會實(shí)踐活動中通過與環(huán)境相互作用而獲得的對客觀現(xiàn)實(shí)認(rèn)識的結(jié)果，它反映客觀事物的屬性與聯(lián)系。

根據(jù)知識的概括水平，可以分為具體知識和抽象知識;根據(jù)知識的功能，可以分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識的表征形式：命題網(wǎng)絡(luò)。程序性知識的表征形式：產(chǎn)生式系統(tǒng)。

考點(diǎn)26知識的學(xué)習(xí)

知識的學(xué)習(xí)即知識的掌握，指學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃、有步驟的指導(dǎo)下，積極主動的接受和占有前人所積累下來的知識經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中構(gòu)建相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

根據(jù)頭腦內(nèi)知識的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí);根據(jù)知識間的相互關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為歸屬學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程可分為知識的理解、鞏固和應(yīng)用三個(gè)彼此相互聯(lián)系又相對獨(dú)立的階段。

考點(diǎn)27知識的理解

1.理解在學(xué)習(xí)中的作用

(1)有利于學(xué)生對知識的識記;(2)有利于學(xué)生對知識的保持;(3)有利于學(xué)生應(yīng)用知識。

2.提高知識理解水平的措施

(1)擴(kuò)充和利用感性經(jīng)驗(yàn);(2)運(yùn)用變式與比較;(3)使學(xué)生所學(xué)知識系統(tǒng)化;(4)通過啟發(fā)式教育，提高學(xué)生思維活動的積極性;(5)照顧學(xué)生理解教材的特點(diǎn)。

考點(diǎn)28知識的鞏固

知識的鞏固，指的是掌握知識的過程中對教材的持久記憶。

知識鞏固是知識積累的前提。

知識的鞏固與理解相互依存。知識的鞏固是知識應(yīng)用的前提。

知識鞏固的途徑有：(1)提高識記的目的性、自覺性。(2)學(xué)生采取各種有效的記憶方法，使學(xué)生獲得良好的記憶效果。(3)合理的組織復(fù)習(xí)。

考點(diǎn)29技能及其種類

所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。

技能可分為操作技能和心智技能。

1.操作技能

操作技能也叫“動作技能”、“運(yùn)動技能”，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。

操作技能的特點(diǎn)：(1)動作對象的客觀性;(2)動作進(jìn)行的外顯性;(3)動作結(jié)構(gòu)的展開性。

2.心智技能

心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式。

心智技能的特點(diǎn)：(1)對象具有觀念性;(2)執(zhí)行具有內(nèi)潛性;(3)結(jié)構(gòu)具有簡縮性。

考點(diǎn)30操作技能的形成和培養(yǎng)

1.操作技能的形成階段

操作的定向;操作的模仿;操作的整合;操作的熟練。

2.操作技能的培訓(xùn)要求

(1)準(zhǔn)確地示范與講解。

(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。

(“高原期”：在練習(xí)中期往往出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這就是聯(lián)系成績上的所謂“高原期”，也可以叫做高原現(xiàn)象。)

(3)充分而有效的反饋。

(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。

考點(diǎn)31心智技能的形成和培養(yǎng)

1.心智技能的形成階段

(1)原型定向，必須借助于一定的物質(zhì)形式，使這種活動“外化”為原型。

(2)原型操作，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。

(3)原型內(nèi)化，就是心智活動的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化。

2.心智技能的培養(yǎng)要求

(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性;

(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性;

(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。

(4)注意學(xué)生的個(gè)別差異。

考點(diǎn)32學(xué)習(xí)遷移的種類

1.正遷移與負(fù)遷移。

劃分依據(jù)：遷移性質(zhì)不同。正遷移：促進(jìn)作用;負(fù)遷移：干擾或阻礙作用。

2.水平遷移與垂直遷移。

劃分依據(jù)：遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平。

水平遷移(橫向遷移)：順向遷移(先行影響后繼);逆向遷移(后繼影響先行)。

垂直遷移(縱向遷移)：自上而下(上位影響下位)同化;自下而上(下位影響上位)順應(yīng)。

3.一般遷移與具體遷移。

劃分依據(jù)：遷移內(nèi)容的不同。

考點(diǎn)33學(xué)習(xí)遷移的基本理論

1.形式訓(xùn)練說

該學(xué)說認(rèn)為心的組成成分是各種官能，它們遵循著用進(jìn)廢退的原則;一種官能的改進(jìn)會加強(qiáng)其他所有官能。

2.相同要素說

該理論代表人物是教育心理學(xué)創(chuàng)始人桑代克。認(rèn)為遷移的產(chǎn)生是因共同要素的存在。

3.概括說

該理論代表人物是心理學(xué)家賈德。“水下?lián)舭小苯?jīng)典實(shí)驗(yàn)。

4.奧蘇伯爾的認(rèn)知觀

基本觀點(diǎn)：一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移;認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。

奧蘇伯爾提出了三個(gè)主要的影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：可利用性、可辨別性與穩(wěn)定性和清晰性。

考點(diǎn)34影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素

(1)相似性;

(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu);

(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢。(陸欽斯的“量杯”實(shí)驗(yàn)是定勢影響遷移的一個(gè)典型例證)

考點(diǎn)35促進(jìn)遷移的教學(xué)

精選教材;

合理編排教學(xué)內(nèi)容

合理安排教學(xué)程序;

教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。

考點(diǎn)36學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。

其特征有：(1)具有主動性;(2)具有有效性;(3)具有過程性;(4)具有程序性。

學(xué)習(xí)策略可分為：認(rèn)知策略(復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略);

元認(rèn)知策略(計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略);

資源管理策略(時(shí)間管理策略;學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略;努力管理策略;社會資源利用策略)

考點(diǎn)37皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段論

兒童的道德判斷是一個(gè)從他律到自律的發(fā)展過程。具體可分為四個(gè)階段：

1.自我中心階段(2~5歲)

2.權(quán)威階段(6~8歲)

3.可逆性階段(8~10歲)

4.公正階段(10~12歲)

考點(diǎn)38柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展階段論

柯爾伯格發(fā)現(xiàn)兒童的道德發(fā)展普遍經(jīng)歷了三種水平六個(gè)階段的發(fā)展順序。

1.前習(xí)俗水平

第一階段：服從與懲罰的定向。

第二階段：樸素的利己主義定向。

2.習(xí)俗水平

第三階段：使他人愉快和幫助他人的定向。

第四階段：盡義務(wù)、重權(quán)威和維持現(xiàn)有秩序的定向。尊重別人和社會的期望。

3.后習(xí)俗水平

第五階段：墨守成規(guī)和契約定向。