橋

第一課時(shí)

一、看拼音，寫詞語(yǔ)。

páo

xiào

fēng

kuáng

jì

diàn

fàng

sì

chān

fú

（）

（）

（）

（）

（）

dǎng

yuán

liú

tǎng

yǎ

ba

jiū

zhù

shēn

yín

（）

（）

（）

（）

（）

二、選出字音和字形完全正確的一組是（）。

A.放肆（sī）

寧笑

揪（jiū）出來(lái)

B.攙(cān)扶

豹子

瞪(dèng)眼

C.祭奠（jì

diàn）

呻吟

折（zhé）回來(lái)

三、給加點(diǎn)字選擇正確的解釋。

擁：A.抱

B.圍著

C.擠著走

D.擁護(hù)

1.一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。（）

2.木橋前站著的是全村人擁戴的老漢。（）

3.那兩個(gè)人緊緊擁抱在一起。（）

4.一群青年擁著一位老師傅走出來(lái)。（）

參考答案

第一課時(shí)

一、咆哮

瘋狂

祭奠

放肆

攙扶

黨員

流淌

啞巴

揪住

呻吟

二、C

三、1.C

2.D

3.A

4.B

橋

第二課時(shí)

一、仿寫擬人句。

例：水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。

1.死亡在洪水中逼近。

2.近一米高的洪水已經(jīng)在路面上了。

二、閱讀練習(xí)。

水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。

1.從“竄、舔”中我們能夠感受到

這種感受還可以從文中的一句中體會(huì)出。

老漢突然沖上來(lái)，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”

老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！?/p>

2.兩次寫到老漢“吼道”聯(lián)系上下文體會(huì)老漢的心情。當(dāng)老漢看到一名黨員沒有站在隊(duì)伍的最后面時(shí)，他會(huì)想：；

當(dāng)老漢把兒子推上木橋時(shí)，他會(huì)想：。

參考答案

第二課時(shí)

一、1.死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

2.近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

二、1.洪水的來(lái)勢(shì)兇猛。

2.身為黨員怎么能不先人后己呢？你真令人失望。

這是我們黨員的責(zé)任，不要怪我！

《橋》說(shuō)課稿

一．說(shuō)教材

《橋》是部編教材小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四組課文中的一篇精讀課文。教學(xué)本組課文要入情入境，抓住那些感動(dòng)我們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法?！稑颉返淖髡邼M懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。當(dāng)洪水襲來(lái)的時(shí)候，在窄窄的木橋前，他把生的希望讓給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

這篇文章情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)上很有特點(diǎn)：1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；2.多用簡(jiǎn)短的句、段渲染氣氛；3.大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法,增強(qiáng)表現(xiàn)力。

二、說(shuō)學(xué)情

六年級(jí)學(xué)生已具備一定的朗讀能力，語(yǔ)言感悟的能力。對(duì)于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，積極性應(yīng)該很高，但對(duì)共產(chǎn)黨員面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，不徇私情、舍己為人精神的理解怕不夠深入，也理解不了橋的深刻含義。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

基于我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和分析，結(jié)合課標(biāo)中對(duì)閱讀教學(xué)的要求，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握9個(gè)生字，正確讀寫課文中出現(xiàn)的生詞。

2.通過對(duì)文字的感悟，理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的精神世界。

3.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

四、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)

在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我進(jìn)一步對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行了把握，將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為“抓住文章內(nèi)容，感悟人物品質(zhì)”。難點(diǎn)為“理解題目的含義”。

五、說(shuō)教法、學(xué)法

對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備了一定的分析、感悟文章的能力，所以在本課的教學(xué)中，我主要采取引生入境，感悟體會(huì)的方法引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。并引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟，換位思考，自主探究等方法感悟文章中心，體會(huì)人物思想，領(lǐng)悟文章寫法。

六、說(shuō)教學(xué)過程。

本課我將設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課。

（二）感受危況，引生入境。

（三）解決重點(diǎn)，體會(huì)精神。

（四）重回題目，解決難點(diǎn)。

（五）領(lǐng)悟?qū)懛?，體會(huì)效果。

（六）課后練筆，延續(xù)情感。

（一）檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課。

我將以檢測(cè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的字詞入手，并引導(dǎo)學(xué)生用上這些詞來(lái)概括這篇課文的主要事情。這樣可培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)概括課文內(nèi)容的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體印象，初步了解老支書是一個(gè)怎樣的人。

（二）感受危況，引生入境。

在學(xué)生了解了文章的主要內(nèi)容后，課堂教學(xué)的重點(diǎn)就進(jìn)入了教學(xué)重點(diǎn)的解決上。為了使學(xué)生更好地把握人物的精神品質(zhì)，我把引生入境作為一個(gè)搭建的梯子。入境入的就是當(dāng)時(shí)的那種危境，那種似乎無(wú)路可退的死境。請(qǐng)找出文中描寫當(dāng)時(shí)自然環(huán)境的句子，畫一畫，讀一讀。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過后，進(jìn)行討論和體會(huì)，讓同學(xué)讀相關(guān)的句子，在這里，重點(diǎn)從以下幾個(gè)細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境，領(lǐng)悟?qū)懛?，從句子中你感受到了什么，作者運(yùn)用了什么樣的寫作手法，你能不能讀出當(dāng)時(shí)情景的危急。在畫，悟，讀三步之后，我及時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出形容形勢(shì)危急的詞語(yǔ)。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)詞語(yǔ)積累和運(yùn)用的綜合練習(xí)。

引生入境的第二步：因?yàn)閷W(xué)生對(duì)洪水比較陌生，通過前面入情入境地品讀、體會(huì)，學(xué)生已經(jīng)在腦子里初步感受到洪水的可怕與瘋狂，但并不能更深地觸及學(xué)生的心靈，因此我適時(shí)出示洪水的圖片，同時(shí)設(shè)疑：“同學(xué)們，假如這場(chǎng)瘋狂的洪水沖進(jìn)了我們的村莊，沖進(jìn)了我們自己的家，你該怎么辦？”這樣設(shè)疑，學(xué)生能將自己真正融入這場(chǎng)洪水中，為下文理解人們的表現(xiàn)埋下了伏筆。同學(xué)們，在這洪水肆虐，萬(wàn)分危急的時(shí)候，人們又是怎樣的表現(xiàn)呢？找出描寫人們表現(xiàn)的句子，交流，體會(huì)。然后進(jìn)行第二個(gè)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，人們的這種種表現(xiàn)，可以讓你聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)。隨著這兩步教學(xué)的遞進(jìn)開展，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)隨著那泛濫的洪水，驚慌失措的人們進(jìn)入了課文為我們鋪展的這幅洪水圖之中了，也為下一步的教學(xué)做了有聲有形的準(zhǔn)備。

（三）解決重點(diǎn)，體會(huì)精神。

這一步與上面的教學(xué)環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的，當(dāng)我這樣過渡：在這個(gè)時(shí)刻，在這個(gè)洪水發(fā)出死亡的獰笑的時(shí)候，人們都慌了，可你看，卻有一位老漢出現(xiàn)在所有人的面前，此時(shí)此刻，他表現(xiàn)得怎樣呢？找出相應(yīng)的句子讀一讀，悟一悟。教學(xué)的重點(diǎn)也自然地轉(zhuǎn)移到了老支書的身上。新課標(biāo)明確提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。緊接著我引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，學(xué)生從“像一座山”感受到了老漢的沉穩(wěn)、冷靜，從“黨員排在后邊”感受到老漢始終把群眾利益放在第一位，然后我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，猜測(cè)老漢的內(nèi)心想法，學(xué)生會(huì)深刻體會(huì)到在生死關(guān)頭老漢心里時(shí)刻裝著群眾，在危急關(guān)頭老漢為群眾的安危而擔(dān)憂，在緊要關(guān)頭老漢用沙啞的聲音發(fā)出了一道鏗鏘有力的命令，引導(dǎo)學(xué)生入境地朗讀！

在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他像一座山，巍峨屹立，巋然不動(dòng)。這位忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到了洪水無(wú)情，但人間有愛。我在讀這一部分的過程中讓學(xué)生想象揣測(cè)父親與兒子的內(nèi)心獨(dú)白，學(xué)生暢所欲言，真正領(lǐng)悟父親的心理世界，更是對(duì)人物精神世界的又一次感受。

（四）重回題目，解決難點(diǎn)。

教學(xué)進(jìn)行到這里，已經(jīng)基本完成了教學(xué)任務(wù)，此時(shí)教學(xué)難點(diǎn)的解決已經(jīng)水到渠成。文中的那座橋已經(jīng)垮掉了，可是我們心中的橋已經(jīng)搭建起來(lái)了，這座橋是什么？他是一座什么橋？請(qǐng)用一句話把老漢和橋聯(lián)系起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。在學(xué)生深入學(xué)文，研讀分析的過程中，學(xué)生已感悟了老漢的高大形象，這時(shí)對(duì)“橋”的含義的理解就會(huì)迎刃而解，即突破了教學(xué)難點(diǎn)。

（五）領(lǐng)悟?qū)懛?，體會(huì)效果。

這篇課文在表達(dá)上很有特色，我引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生交流表達(dá)方法：

1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。

2.多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。

3.大量運(yùn)用比喻、擬人，對(duì)比等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

4.通過自然環(huán)境描寫的烘托來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，通過刻畫人物表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等塑造人物形象。

（六）課后練筆，延續(xù)情感。

同學(xué)們，老漢犧牲后，村民們會(huì)怎樣做？怎樣說(shuō)？想象當(dāng)時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景，以不同的身份寫個(gè)片斷。語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力，課后進(jìn)行小練筆，為學(xué)生提供了寫作的機(jī)會(huì)，搭建了傾訴情感的平臺(tái)。

六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。

橋

山洪——咆哮而來(lái)

勢(shì)不可當(dāng)

人們——你擁我擠

跌跌撞撞

老漢——忠于職守

舍己為人

這樣設(shè)計(jì)板書，簡(jiǎn)潔明了，既體現(xiàn)了環(huán)境的緊張，又能將人們與老漢在危急時(shí)刻的表現(xiàn)形成鮮明的對(duì)比，烘托出老漢的高大形象。