《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思 1

我們一行六人參加全區(qū)青年教師基本功大賽，我們學(xué)校有選手參加，選手課講得非常精彩。我們共聽(tīng)了七節(jié)課，其中有一節(jié)課是一年級(jí)第七單元的一篇課文《吃水不忘挖井人》，這是通遼的一位選手講的，這節(jié)課她設(shè)計(jì)的好，很有新意，但是她在教學(xué)過(guò)程中由于自身原因，耽誤了時(shí)間，沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，還壓堂，叫評(píng)委很不滿意。

這節(jié)課雖然沒(méi)有完成任務(wù)，但是也有許多地方值得我學(xué)習(xí)。這篇課文在我看來(lái)，內(nèi)容離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，不能吸引學(xué)生，學(xué)生理解起來(lái)有難度，因此我在教學(xué)這篇課文時(shí)，就沒(méi)有認(rèn)真專研教法，只是帶領(lǐng)學(xué)生讀了幾遍，內(nèi)容理解的少，通過(guò)課件叫學(xué)生簡(jiǎn)單的了解當(dāng)時(shí)嚴(yán)重缺水，了解了毛主席，沒(méi)有真正走進(jìn)文本。而這位老師她能吃透教材，能運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)幫助學(xué)生理解。下面我從以下幾方面談?wù)勥@節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的地方：

一、導(dǎo)入與眾不同。

上課伊始，她引課時(shí)運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的識(shí)字6，叫學(xué)生開(kāi)火車讀識(shí)字6的詞語(yǔ)，當(dāng)時(shí)大家都認(rèn)為她在浪費(fèi)時(shí)間，當(dāng)學(xué)生讀完識(shí)字6的詞語(yǔ)后，她立刻又出示三個(gè)詞，它們是“一位偉人、一位戰(zhàn)士、一位老鄉(xiāng)”，接下來(lái)她用這三個(gè)詞導(dǎo)入今天這節(jié)課內(nèi)容，“今天我們學(xué)習(xí)的課文是一位偉人、一位戰(zhàn)士、一位老鄉(xiāng)挖井的故事?！痹捳f(shuō)完就板書(shū)課題，當(dāng)時(shí)我心里就有疑惑，她為什么導(dǎo)入課文這么羅嗦呢？

二、以詞解詞。

當(dāng)她檢查完學(xué)生讀課文情況以后，開(kāi)始學(xué)習(xí)課文的第一自然段，大屏幕出示了第一自然段的`內(nèi)容，指名讀這一段內(nèi)容，這段難理解的詞特別多，她會(huì)怎樣教呢？這時(shí)她出示了前邊開(kāi)始時(shí)讀到三個(gè)詞語(yǔ)，請(qǐng)你再讀課文把畫(huà)橫線的詞和下面的量詞連接起來(lái)成為一句話，這樣設(shè)計(jì)就降低了難度，又訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話能力，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)們興趣一來(lái)，立刻把課文中難理解的詞和下面的量詞連成一句話，達(dá)到預(yù)期的效果。

三、寫(xiě)字指導(dǎo)有特色。

這位老師在進(jìn)行寫(xiě)字時(shí)，她不是向我們那樣，把這篇課文要求寫(xiě)的字進(jìn)行指導(dǎo)，她是把生字進(jìn)行歸類，這節(jié)課她指導(dǎo)的都是帶有“心字底的字”，把本冊(cè)書(shū)中出現(xiàn)的帶有心字底的字都帶進(jìn)課文，注意觀察它們的相同與不同之處，做到舉一反三。她指導(dǎo)生字時(shí)叫學(xué)生先寫(xiě)一個(gè)，再寫(xiě)一個(gè)，寫(xiě)字環(huán)節(jié)落得實(shí)。

一節(jié)課不可能上的那么完美，一定有不足之處，但我們只有取長(zhǎng)補(bǔ)短，自己的課堂才能少一些遺憾，多一些精彩。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思 2

《吃水不忘挖井人》是人教版一年級(jí)下冊(cè)第六單元中的第一篇文章。這篇課文講中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時(shí)幫助鄉(xiāng)親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉(xiāng)親們?cè)诰吜⒈磉_(dá)對(duì)毛主席的感激和崇敬之情。

“吃水不忘挖井人”，本來(lái)意思上是我們每天從井里取水上來(lái)飲用，享受勞動(dòng)成果，但是不能忘記那起先挖井的人?？墒钦n文所描述的年代對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，都很遠(yuǎn)了，何況我們的學(xué)生，他們更是生在幸福中，長(zhǎng)在幸福里，他們根本不能明白。所以揭示課題前，我用生活當(dāng)中的問(wèn)題引入：同學(xué)們，當(dāng)你們?cè)谑艿絼e人的關(guān)心和幫助下，你會(huì)怎樣呢？學(xué)生馬上答出：不會(huì)忘記他（她），會(huì)在心里想起他（她）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)現(xiàn)在生活幸福，要在生活中學(xué)會(huì)感恩。

于是在板書(shū)課題后，我又設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：看到題目你想問(wèn)什么呢？結(jié)果學(xué)生全部愣在那，不知道如何去答。怎么辦？我知道這個(gè)問(wèn)題對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)確實(shí)非常難。我又不想馬上放棄，于是引導(dǎo)，慢慢的有一兩個(gè)學(xué)生說(shuō)了出來(lái)。我馬上就引出了問(wèn)題：

（1）吃水人是誰(shuí)？

（2）挖井人是誰(shuí)？

（3）為什么要挖井呢？于是讓學(xué)生去讀課文，邊讀邊想，并把課文中的生字劃出來(lái)，多讀幾遍；再讀課文，分出自然段標(biāo)出序號(hào)，初步理解課文內(nèi)容，以回答上面的問(wèn)題做好鋪墊。果然在教師“適時(shí)點(diǎn)撥”這個(gè)環(huán)節(jié)中，在回答上面設(shè)置的三個(gè)問(wèn)題時(shí)，回答的很流利，我隨著學(xué)生的回答及時(shí)的板書(shū)。并簡(jiǎn)單的.說(shuō)了說(shuō)當(dāng)時(shí)的背景。于是引導(dǎo)學(xué)生感悟，以體驗(yàn)到鄉(xiāng)親們因?yàn)榇遄永餂](méi)有井，所以他們要到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去挑水吃，再引出偉大領(lǐng)袖毛主席為了幫助鄉(xiāng)親們解決吃水的困難，而親自挖了一口井。而鄉(xiāng)親們?yōu)榱烁卸?、為了記住毛主席，所以后?lái)立了一塊石碑——（學(xué)生讀出）“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席”。而在學(xué)習(xí)“我會(huì)認(rèn)”的生字時(shí)，也是放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，不懂的地方適當(dāng)點(diǎn)撥。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)得很好，主要原因是“小老師”發(fā)揮了作用。達(dá)到了學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，教師點(diǎn)撥的效果。

總之，大體而言在“高效課堂”中是一個(gè)較好的起步，雖然效果不是很好，可也是跨出了艱難的第一步。因?yàn)樗麄冸y以想象當(dāng)時(shí)那樣的年代，而我卻設(shè)置了一個(gè)針對(duì)一年級(jí)而言難度很大的問(wèn)題，這也是我考慮不周，不足之處當(dāng)中的問(wèn)題，但我不會(huì)感到遺憾，因?yàn)檫@給學(xué)生在今后的“高效課堂”中奠定了一個(gè)很好的起點(diǎn)。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思 3

《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時(shí)幫助鄉(xiāng)親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉(xiāng)親們?cè)诰吜⒈?，表達(dá)對(duì)毛主席的感激和崇敬之情。

“吃水不忘挖井人”，本來(lái)意思上是我們每天從井里取水上來(lái)飲用，享受勞動(dòng)成果，但是不能忘記那起先挖井的人?？墒钦n文所描述的年代對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，都很遠(yuǎn)了，何況我們的學(xué)生，他們更是生在幸福中，長(zhǎng)在幸福里，他們根本不能明白，他們生活著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的年代。加上我們這里用水很方便的，家家都有自來(lái)水，因此，學(xué)生對(duì)老百姓立碑紀(jì)念毛主席的行動(dòng)感受不深。這樣的.文章孩子們是不喜歡的。

怎么辦？怎樣吸引孩子們的注意呢？反復(fù)備課后都覺(jué)得不行，就憑單調(diào)的朗讀來(lái)理解，告訴孩子們“吃水不忘挖井人，比喻享受別人的勞動(dòng)成果，得到好處，不忘記它的由來(lái)，不忘記當(dāng)初創(chuàng)造成果的人，一句話，不忘記根本”，肯定不行的。

孩子們不懂，是因?yàn)樗麄冸y以想象當(dāng)時(shí)那樣的年代，如果讓孩子親眼看看那樣的年代，會(huì)不會(huì)對(duì)他們有所感觸呢？我試著找了些資料，在教學(xué)課文時(shí)，我用課件向?qū)W生們展現(xiàn)了那個(gè)艱苦的年代：破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫(huà)面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运糁鴵?dān)子，來(lái)回走上好遠(yuǎn)的路，當(dāng)時(shí)干裂的土地，崎嶇的小路，很臟的池塘水，畫(huà)面是神奇的，孩子們的眼睛睜得大大的，一開(kāi)始嬉笑的表情沒(méi)有了，臉上的表情變了，班級(jí)里非常安靜。趁著機(jī)會(huì)，我引導(dǎo)孩子們從畫(huà)面中回到課文中，來(lái)讀課文，理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受，讓孩子們來(lái)理解：為什么要“吃水不忘挖井人”？就容易多了。孩子們也有話可說(shuō)了。

“不忘”是本文的主題，從不忘著手，體會(huì)文中毛主席對(duì)鄉(xiāng)親們的恩情，這份恩情讓當(dāng)?shù)氐睦习傩蘸蛻?zhàn)士們都難以忘懷。體會(huì)到新時(shí)代的我們也時(shí)時(shí)感受這來(lái)自長(zhǎng)輩、朋友、同學(xué)的關(guān)愛(ài)，我們又應(yīng)該怎么樣來(lái)報(bào)答這份恩情呢？通過(guò)交流談?wù)?，課文的主題得到了升華。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思 4

《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材的文章，它與我們現(xiàn)在的生活有些距離，學(xué)生比較難以想象。在教學(xué)中，我設(shè)法讓孩子了解偉人，體會(huì)沙洲壩村民對(duì)毛主席的恩情世代不忘的情懷。

一、教學(xué)效果：

讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，想象練說(shuō)課文最后在碑文“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席”中升華。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制，他們的理解、體驗(yàn)往往不能一步到位。于是我問(wèn)學(xué)生沙洲壩人們有了這口井會(huì)干哪些事？借以帶給學(xué)生幾種人物，村婦、農(nóng)婦、行人，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)閱讀中來(lái)，從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來(lái)的便利，與當(dāng)初沙洲壩吃水難構(gòu)成了鮮明的比較，從心中涌起感謝毛主席的`情懷?！俺运煌诰恕闭嬲蔀閷W(xué)生感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言。

二、成功之處：

隨文分散識(shí)字是課程標(biāo)準(zhǔn)低段識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。在解決“識(shí)”和“寫(xiě)”的問(wèn)題上，我校采取了“分散識(shí)字、集中書(shū)寫(xiě)”的原則，即教材要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字，我們透過(guò)多次的呈現(xiàn)分階段識(shí)記；要求學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)的字，我們一般安排一個(gè)相對(duì)集中的時(shí)光讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)。就本課而言，筆者主要分三個(gè)階段完成識(shí)字的任務(wù)。第一階段在課前預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)各自的知識(shí)水平和識(shí)字潛力記必須量的生字，如不少學(xué)生透過(guò)預(yù)習(xí)記住了想念的“念”、戰(zhàn)士的“士”、井水的“井”等。第二階段在課堂教學(xué)，老師結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)資料，分散、適時(shí)地安排必須量的識(shí)字教學(xué)。如，開(kāi)課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生多次朗讀課題，旨在認(rèn)識(shí)生字“忘”“挖”和“井”；進(jìn)行重點(diǎn)性的朗讀指導(dǎo)時(shí)，老師特意挑選生字相對(duì)集中的第二自然段；結(jié)束教學(xué)前，讓學(xué)生多次大聲朗讀課文中的碑文等，其目的都在于透過(guò)反復(fù)的“讀”到達(dá)識(shí)記足量的漢字。

三、不足之處：

革命題材課文敘述的故事與當(dāng)今兒童的生活體驗(yàn)存在比較大的距離，學(xué)生閱讀課文的行為實(shí)際上是橫向單一的平面性閱讀，它給予學(xué)生的閱讀信息比較少。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思 5

《吃水不忘挖井人》是一篇具有深刻教育意義的課文，課文寫(xiě)了毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖井取水，鄉(xiāng)親們?yōu)榱思o(jì)念毛主席于是在井邊立了一塊石碑，上面刻著：“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席?！边@樣一個(gè)故事。

由于文本內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，所以在課前我就布置學(xué)生收集有關(guān)毛主席的圖片資料及小故事，在課堂上交流、反饋，加深對(duì)毛主席的了解，也拉近了學(xué)生與文本的距離，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到水的來(lái)之不易，我讓學(xué)生先了解沙洲壩的地理環(huán)境，出示童謠“沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無(wú)水洗手帕”。讓學(xué)生大聲朗讀，想象沙洲壩人民沒(méi)有水生活是多么的不方便，再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)勅彼畮?lái)的煩惱，使孩子們切實(shí)體會(huì)到沙洲壩人民生活的不容易。然后抓住“村子里沒(méi)有井，吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑。”這句話，讓學(xué)生想象情境，練習(xí)說(shuō)話：

每當(dāng)烈日炎炎的時(shí)候，鄉(xiāng)親們……

每當(dāng)寒風(fēng)刺骨的時(shí)候，鄉(xiāng)親們……

每當(dāng)大雪紛飛的時(shí)候，鄉(xiāng)親們……

每當(dāng)暴雨傾盆的時(shí)候，鄉(xiāng)親們……

這樣，學(xué)生深切的體會(huì)到水的來(lái)之不易后就更能感受到毛主席和戰(zhàn)士們挖井這一舉動(dòng)給鄉(xiāng)親們帶來(lái)的方便，以及鄉(xiāng)親們對(duì)主席的敬意。從而深刻地理解最后一句話的含義：吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“石碑立好后，可能會(huì)有哪些人去看？看了以后，又會(huì)說(shuō)些什么”。這樣，學(xué)生既體會(huì)到了毛主席和八路軍的奉獻(xiàn)精神，也看到了普通農(nóng)民的'淳樸和真誠(chéng)。

同時(shí)，在教學(xué)時(shí)我始終以讀為主，讓學(xué)生從帶著問(wèn)題讀到讀通、讀順，到抓住重點(diǎn)詞句想象讀，讓學(xué)生充分朗讀，靜心品味，感受到字里行間的真情實(shí)感，讓他們感悟毛主席為人民著想，為人民服務(wù)的好思想，好品質(zhì)，感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的行為。最后由文本聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)現(xiàn)在生活的幸福，談?wù)劇拔覀冊(cè)谙硎芩朔奖愕臅r(shí)候，又應(yīng)該不忘哪些人”，如：“穿衣不忘織布人”、“吃飯不忘種田人”、“住房不忘建房人”等等，讓孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛(ài)意，學(xué)會(huì)感恩，懂得珍惜今天的幸福生活。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思 6

一、由于文本內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，所以老師要想方設(shè)法拉近學(xué)生與文本的距離。

1、可以利用已有的跟文本相關(guān)的音樂(lè)資源讓學(xué)生感受毛主席的豐功偉績(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、課前讓學(xué)生收集有關(guān)毛主席的圖片資料及小故事，在課堂上陳述，通過(guò)言說(shuō)，加深對(duì)毛主席的了解。

3、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟。

另外，還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)文本的感悟。

二、當(dāng)學(xué)生第一次跟生字寶寶見(jiàn)面時(shí)，要給學(xué)生以較為強(qiáng)烈的刺激，可以利用聲音、圖像、動(dòng)作、情景等各種方式加強(qiáng)生字與事物的聯(lián)系，使生字在學(xué)生頭腦中留下深刻的第一印象。比如本課所要教學(xué)的“井”字，可以出示古井的圖片，同時(shí)，將左右手的食指和中指搭在一起，這既是“井”字的字形，又是實(shí)物“井口”的形狀。在這樣直觀、形象、有趣的教學(xué)中，學(xué)生自然的學(xué)會(huì)了漢字。

三、創(chuàng)設(shè)豐富的識(shí)字情境，讓學(xué)生在重復(fù)出現(xiàn)中鞏固生字。兒童識(shí)記漢字的一個(gè)特點(diǎn)就是記得快，忘得也快，所以鞏固識(shí)字尤為重要。而鞏固的方法又不能知識(shí)簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富的識(shí)字環(huán)境，在不同的`環(huán)境中讓學(xué)生與生字寶寶“一回生，二回似曾相識(shí)，三回、四回成好朋友?！?/p>

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思

吃水不忘挖井人教學(xué)反思：《吃水不忘挖井人》是人教版一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字6》中的第一篇文章。新課程改革后，語(yǔ)文新教材中每一篇課文后都有一個(gè)實(shí)踐性內(nèi)容。從實(shí)施新課改到現(xiàn)在，我一直只重視課文后面安排的的實(shí)踐題，在上了《吃水不忘挖井人》一課后，讓我改變了自己的看法，也真正體會(huì)到了實(shí)踐操作題在農(nóng)村中落實(shí)是比較困難的。下面是我對(duì)《吃水不忘挖井人》的教學(xué)反思：

在《吃水不忘挖井人》的教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生自己去讀然后說(shuō)說(shuō)從中想到了些什么，有什么問(wèn)題要提？其中有一個(gè)學(xué)生就提了這么一個(gè)問(wèn)題：為什么沙洲壩的人吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑呢？這個(gè)問(wèn)題不是這節(jié)課的重點(diǎn)，我想如果要花時(shí)間解釋這個(gè)問(wèn)題，就不能突出這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)了。但如果不告訴學(xué)生，又覺(jué)得是給學(xué)生潑了一盆冷水。我就趁機(jī)對(duì)學(xué)生說(shuō)，是呀，我們這兒一點(diǎn)也不缺水，可那兒為什么那么缺水呢？今天老師就把這個(gè)問(wèn)題作為你們的回家作業(yè)，你們可以用你們自己的方法去找答案。

第二天上課，當(dāng)我走進(jìn)教室，有的學(xué)生已經(jīng)守候在那。學(xué)生們說(shuō)，他們那兒很少下雨；那兒的氣候跟我們這兒不同。站起來(lái)交流的人不多，可見(jiàn)這道回家作業(yè)題的質(zhì)量了。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)的話給我留下了深刻的印象，他說(shuō)‘我問(wèn)了爸爸，可爸爸把話題轉(zhuǎn)開(kāi)了，沒(méi)有告訴我?！覀円寣W(xué)生由“學(xué)會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)知識(shí)”，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力。可在我們農(nóng)村中，父母的文化水平有限，不能告訴學(xué)生更多，而家中的書(shū)籍更是少得可憐，附近又沒(méi)有圖書(shū)館，上網(wǎng)查找對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是困難。從《吃水不忘挖井人》一課中使我認(rèn)識(shí)到，教材中的實(shí)踐題，需好好利用外，還需要想好一些對(duì)策。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思 7

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，一個(gè)感悟、體驗(yàn)的過(guò)程，一個(gè)生活的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)將語(yǔ)文還原到一個(gè)具體的語(yǔ)文生活情境中，激活學(xué)生本原的語(yǔ)感和語(yǔ)用，在感性的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展和形成語(yǔ)文素養(yǎng)?！冻运煌诰恕肥瞧獋鹘y(tǒng)革命題材的文章，它離學(xué)生生活久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)毛主席是何人都不太了解，在教學(xué)中，我想方設(shè)法讓孩子接近偉人，體會(huì)沙洲壩村民對(duì)毛主席的恩情世代不忘的情懷。另外，聯(lián)想到有不少家長(zhǎng)向我反映孩子在家里任性霸道的表現(xiàn)，這篇課文會(huì)是很好的感恩教育的素材。

（一）讀為本，把握語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)

我們認(rèn)為，“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中，我們始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣式的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和興趣。如，揭示課題后，讓學(xué)生充分地朗讀課題，從讀得正確到讀出一定的語(yǔ)感；初次接觸課文時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡朗讀的方式進(jìn)行“讀”，從整體上把握課文大意；在多次朗讀后，讓學(xué)生選擇自己讀得最好的一段話，開(kāi)展兩人競(jìng)賽，讀出自己的理解；學(xué)習(xí)完課文后，補(bǔ)充一定的閱讀材料等。這些多角度多形式的“讀”使學(xué)生和文本之間展開(kāi)了較有深度和廣度的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（二）重情賞趣，關(guān)注教學(xué)過(guò)程的情趣體驗(yàn)

學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、有情有趣是本堂課的一個(gè)顯著特點(diǎn)，40分鐘時(shí)間的課堂教學(xué)，學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)興致盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。這同老師關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的情趣體驗(yàn)有很大關(guān)系。比如，在朗讀課題的時(shí)候，學(xué)生把“不忘”讀出了重音，老師夸張地稱贊：你二十年都不會(huì)忘記了！給學(xué)生強(qiáng)烈的成功體驗(yàn)。在進(jìn)行課文的初次朗讀時(shí)，故意“唬”學(xué)生：老師不教你們，有沒(méi)有信心把它讀得正確、流利？在指導(dǎo)競(jìng)賽性朗讀時(shí)，老師的“詐錯(cuò)”等，這些富有戰(zhàn)色彩的教學(xué)策略大大豐富了學(xué)生的情趣體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得輕松、主動(dòng)。

（三）強(qiáng)調(diào)人文性，重視人文內(nèi)涵的普遍意義

人文內(nèi)涵的處理，一向是此類課文教學(xué)設(shè)計(jì)最為棘手的難點(diǎn)。一個(gè)突出的問(wèn)題是，過(guò)去我們偏重所謂的“革命英雄主義教育”，造思想熏陶的狹隘性，影響了學(xué)生對(duì)這類文章的欣賞和理解。關(guān)于人文內(nèi)涵的滲透，我們可以從兩個(gè)我及其來(lái)思考：一是滲透怎樣的人文精神？二是怎樣滲透人文精神？本課的設(shè)計(jì)擺脫了“過(guò)于推崇領(lǐng)袖人物”的色彩，突出了“普通人”的情感體驗(yàn)和感受，強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人雙方的相互理解和關(guān)愛(ài)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“石碑立好后，可能會(huì)有哪些人去看？看了以后，又會(huì)說(shuō)些什么”，學(xué)生既體會(huì)到了毛主席和八路軍的奉獻(xiàn)精神，也看到了普通農(nóng)民的淳樸和真誠(chéng)。在怎樣滲透人文精神的問(wèn)題上，我們即尊重了文本又超越了文本，讓學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)劇拔覀冊(cè)谙硎芩朔奖愕臅r(shí)候，又應(yīng)該不忘哪些人”，孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的.深深愛(ài)意，激發(fā)出濃濃的感恩之情。

（四）立體閱讀，補(bǔ)充人物事件的歷史背景

革命題材課文敘述的故事與當(dāng)今兒童的生活體驗(yàn)存在比較大的距離，學(xué)生閱讀課文的行為實(shí)際上是橫向單一的平面性閱讀，它給予學(xué)生的閱讀信息比較少。因此，我們必須給學(xué)生提供各類足量的相關(guān)背景資料，實(shí)現(xiàn)學(xué)生縱向多緯度的立體性閱讀，提高閱讀革命題材類課文的質(zhì)量。本課的補(bǔ)充閱讀材料有四類，分別包括：沙洲壩地理環(huán)境的簡(jiǎn)介；毛主席居住瑞金的歷史；八路軍在瑞金的故事；沙洲壩人民五次保衛(wèi)“井”。這些簡(jiǎn)短的文字延伸了學(xué)生課文閱讀的理解和判斷。比如，學(xué)生從中知道了“沙洲壩人為什么要挖井吃水”，領(lǐng)悟到“井被反動(dòng)派破壞了五次，村里的人都勇敢地把它修好了，村里的人也很偉大。

（五）分步識(shí)字，落實(shí)課程目標(biāo)的全程理念

隨文分散識(shí)字是課程標(biāo)準(zhǔn)低段識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。在解決“識(shí)”和“寫(xiě)”的問(wèn)題上，我校采取了“分散識(shí)字、集中書(shū)寫(xiě)”的原則，即教材要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字，我們通過(guò)多次的呈現(xiàn)分階段識(shí)記；要求學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)的字，我們一般安排一個(gè)相對(duì)集中的時(shí)間讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)。就本課而言，筆者主要分三個(gè)階段完成識(shí)字的任務(wù)。第一階段在課前預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)各自的知識(shí)水平和識(shí)字能力記一定量的生字，如不少學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)記住了想念的“念”、戰(zhàn)士的“士”、井水的“井”等。第二階段在課堂教學(xué)，老師結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，分散、適時(shí)地安排一定量的識(shí)字教學(xué)。如，開(kāi)課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生多次朗讀課題，旨在認(rèn)識(shí)生字“忘”“挖”和“井”；進(jìn)行重點(diǎn)性的朗讀指導(dǎo)時(shí)，老師特意挑選生字相對(duì)集中的第二自然段；結(jié)束教學(xué)前，讓學(xué)生多次大聲朗讀課文中的碑文等，其目的都在于通過(guò)反復(fù)的“讀”達(dá)到識(shí)記足量的漢字。第三個(gè)階段在課后復(fù)習(xí)和小課，采取認(rèn)讀包含生字的課外句子來(lái)復(fù)習(xí)鞏固生字的識(shí)記；課文要求書(shū)寫(xiě)的6個(gè)漢字，安排在一節(jié)小課中集中完成。

我認(rèn)為，背景材料的介入是沒(méi)有固定的模式的，可以靈活運(yùn)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，但介入的原則必須是促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。學(xué)生于介入中了解課文背景，豐富文本信息，在思考中走向多元的、立體的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思 8

《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時(shí)幫助鄉(xiāng)親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉(xiāng)親們?cè)诰吜⒈磉_(dá)對(duì)毛主席的感激和崇敬之情。

“吃水不忘挖井人”，本來(lái)意思上是我們每天從井里取水上來(lái)飲用，享受勞動(dòng)成果，但是不能忘記那起先挖井的人?？墒钦n文所描述的年代對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，都很遠(yuǎn)了，何況我們的學(xué)生，他們更是生在幸福中，長(zhǎng)在幸福里，他們根本不能明白。我引出了問(wèn)題：

（1）故事發(fā)生在什么地方？

（2）在哪里挖井？

（3）為什么要挖井呢？

（4）是誰(shuí)吃水不忘挖井人？

于是讓學(xué)生去讀課文，多讀幾遍；再讀課文，分出自然段標(biāo)出序號(hào)，初步理解課文內(nèi)容，以回答上面的問(wèn)題做好鋪墊。在教師“適時(shí)點(diǎn)撥”這個(gè)環(huán)節(jié)中，在回答上面設(shè)置的四個(gè)問(wèn)題時(shí)，回答的很流利，我隨著學(xué)生的回答及時(shí)的板書(shū)。并簡(jiǎn)單的`說(shuō)了說(shuō)當(dāng)時(shí)的背景。于是引導(dǎo)學(xué)生感悟，以體驗(yàn)到鄉(xiāng)親們因?yàn)榇遄永餂](méi)有井，所以他們要到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去挑水吃，再引出偉大領(lǐng)袖毛主席為了幫助鄉(xiāng)親們解決吃水的困難，而親自挖了一口井。而鄉(xiāng)親們?yōu)榱烁卸?、為了記住毛主席，所以后?lái)立了一塊石碑——（學(xué)生讀出）“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席”。而在學(xué)習(xí)“我會(huì)認(rèn)”的生字時(shí)，也是放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，不懂的地方適當(dāng)點(diǎn)撥。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)得很好，主要原因是“小老師”發(fā)揮了作用。達(dá)到了學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，教師點(diǎn)撥的效果。

在“高效課堂”中是一個(gè)較好的起步，雖然效果不是很好，可也是跨出了艱難的'第一步。因?yàn)樗麄冸y以想象當(dāng)時(shí)那樣的年代，而我卻設(shè)置了一個(gè)針對(duì)一年級(jí)而言難度很大的問(wèn)題，這也是我考慮不周，不足之處當(dāng)中的問(wèn)題，但我不會(huì)感到遺憾，因?yàn)檫@給學(xué)生在今后的“高效課堂”中奠定了一個(gè)很好的起點(diǎn)。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思 9

“吃水不忘挖井人”，本來(lái)意思上是我們每天從井里取水上來(lái)飲用，享受勞動(dòng)成果，但是不能忘記那些先挖井的人。后來(lái)，“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語(yǔ)，并非專指吃水這件事情，它有了比喻意義，比喻享受別人的勞動(dòng)成果，得到好處，不忘記它的由來(lái)，不忘記當(dāng)初創(chuàng)造成果的人，一句話，不忘記根本。課文要告訴我們學(xué)生的肯定也就是它的比喻意思?？墒钦n文所描述的年代對(duì)于我們今天的生活，已經(jīng)很遙遠(yuǎn)了，這樣的文章孩子們是不喜歡的。孩子們不懂，是因?yàn)樗麄冸y以想像當(dāng)時(shí)那樣的年代，如果讓孩子親眼看看那樣的`年代，會(huì)不會(huì)對(duì)他們有所感觸呢？我試著找了些資料，在教學(xué)課文時(shí)，我讓孩子們展現(xiàn)了那個(gè)艱苦的年代：破破爛爛的東西，瘦瘦的人們……我把畫(huà)面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运糁鴵?dān)子，來(lái)回走上好遠(yuǎn)的路，擔(dān)回水，畫(huà)面是神奇的，孩子們的眼睛爭(zhēng)得大大的的，一開(kāi)始嬉笑的表情沒(méi)有了，臉上的表情變了。趁著機(jī)會(huì)，我引導(dǎo)孩子們從畫(huà)面中回到課文中，來(lái)讀課文，理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受，讓孩子們來(lái)理解：為什么要“吃水不忘挖井人”？就容易多了，孩子們的思維活躍了，也有話可說(shuō)了，教學(xué)重難點(diǎn)就這樣迎刃而解。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思 10

《吃水不忘挖井人》是蘇教版一年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇“紅色革命”故事。主角——毛主席！說(shuō)心里話，我是不怎么喜歡這篇課文的——語(yǔ)言平淡，記敘的內(nèi)容遠(yuǎn)離我們生活實(shí)際，要一年級(jí)的孩子讀懂這篇課文，似乎不容易。類似的還有《要好好學(xué)字》、《菩薩兵》、《朱德的扁擔(dān)》等，教這些課文，我常常感到困惑——學(xué)生對(duì)這些領(lǐng)袖人物，大多只是聽(tīng)過(guò)名字，了解的并不多，最重要的'是，這些讓我們的爺爺奶奶輩人聽(tīng)起來(lái)如雷貫耳的領(lǐng)袖人物的名字，對(duì)我們的孩子來(lái)說(shuō)，是那么的陌生。陌生就會(huì)產(chǎn)生距離，確實(shí)，學(xué)生對(duì)此感興趣的也不多。這也為我的教學(xué)帶了一定的難度。如何讓孩子能更好地理解課文，了解當(dāng)時(shí)的背景呢？我靈機(jī)一動(dòng)，從介紹毛澤東這個(gè)為人入手，我大肆地宣揚(yáng)了毛主席的豐功偉績(jī)，學(xué)生一下字對(duì)主席產(chǎn)生了一種敬仰的心情，繼而我轉(zhuǎn)入話題，這篇文章也講毛主席故事的。學(xué)生馬上興致高漲，很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。下面是我對(duì)《吃水不忘挖井人》的教學(xué)反思：

這篇課文該怎么上呢？我想了很久，就從這句話入手吧。“村子里沒(méi)有井，吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑?！边@句話寫(xiě)出了鄉(xiāng)親們吃水的困難。在《吃水不忘挖井人》的教學(xué)過(guò)程中，為什么沙洲壩的人吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑呢？這個(gè)問(wèn)題不是這節(jié)課的重點(diǎn)，我想我要讓孩子體會(huì)當(dāng)時(shí)鄉(xiāng)親們理解這口井的重要性，才能體會(huì)毛主席對(duì)人們的熱愛(ài)。所以我用了多媒體，展現(xiàn)當(dāng)時(shí)人們挑水吃的困難場(chǎng)景。

主席來(lái)了，他看到了，就決心為老百姓做事情，他帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。這時(shí)，我再讓學(xué)生想像鄉(xiāng)親們喝著這井里打上來(lái)的水，是怎樣一幅歡樂(lè)的場(chǎng)面?。?/p>

“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席?！倍嗝词煜?，多么親切的話語(yǔ)！主席給鄉(xiāng)親們挖井，鄉(xiāng)親們?cè)诰吜⒈?，表達(dá)他們對(duì)主席的思念之情。此謂“飲水思源”！如何很好地理解這句話呢？我想還是利用一下書(shū)上的插圖，如果你是老爺爺身邊的那個(gè)孩子，站在井邊，聽(tīng)老爺爺講這“石碑”的故事，你想說(shuō)些什么？這樣，讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，理解文本，體驗(yàn)情感。

通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)的這些情景，學(xué)生很快就能理解文章，達(dá)到了本課的教學(xué)目的。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思 11

《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時(shí)幫助鄉(xiāng)親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉(xiāng)親們?cè)诰吜⒈?，表達(dá)對(duì)毛主席的感激和崇敬之情。

“吃水不忘挖井人”，本來(lái)意思上是我們每天從井里取水上來(lái)飲用，享受勞動(dòng)成果，但是不能忘記那起先挖井的人。后來(lái)，“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語(yǔ)，并非專指吃水這件事情，它有了比喻意義，比喻享受別人的勞動(dòng)成果，得到好處，不忘記它的由來(lái)，不忘記當(dāng)初創(chuàng)造成果的人，一句話，不忘記根本。課文要告訴我們學(xué)生的肯定也就是它的比喻意思。可是課文所描述的年代對(duì)于我們這些青年教師來(lái)說(shuō)，都很遠(yuǎn)了，何況我們的學(xué)生，他們更是生在幸福中，長(zhǎng)在幸福里，他們根本不能明白，這樣的文章孩子們是不喜歡的，他們更喜歡的是《小松樹(shù)和大松樹(shù)》這樣的.充滿寓言色彩的故事，他們愛(ài)讀，更愛(ài)表演。

怎么辦？怎樣吸引孩子們的注意呢？反復(fù)備課后都覺(jué)得不行，就憑單調(diào)的朗讀來(lái)理解，告訴孩子們“吃水不忘挖井人，比喻享受別人的勞動(dòng)成果，得到好處，不忘記它的由來(lái)，不忘記當(dāng)初創(chuàng)造成果的人，一句話，不忘記根本”，肯定不行的。

孩子們不懂，是因?yàn)樗麄冸y以想象當(dāng)時(shí)那樣的年代，如果讓孩子親眼看看那樣的年代，會(huì)不會(huì)對(duì)他們有所感觸呢？我試著找了些資料，在教學(xué)課文時(shí)，我讓學(xué)生們展現(xiàn)了那個(gè)艱苦的年代：破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫(huà)面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运?，挑著?dān)子，來(lái)回走上好遠(yuǎn)的路，擔(dān)回水，畫(huà)面是神奇的，孩子們的眼睛爭(zhēng)得大大的，一開(kāi)始嬉笑的表情沒(méi)有了，臉上的表情變了。趁著機(jī)會(huì)，我引導(dǎo)孩子們從畫(huà)面中回到課文中，來(lái)讀課文，理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受，讓孩子們來(lái)理解：為什么要“吃水不忘挖井人”？就容易多了。孩子們也有話可說(shuō)了。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思 12

《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材文章，它離現(xiàn)在的學(xué)生生活久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)毛主席是何人都不太了解，在以前的教學(xué)中，大多數(shù)孩子只能說(shuō)出“毛主席是個(gè)好人”，其他一無(wú)所知，所以整節(jié)課孩子一點(diǎn)興趣都沒(méi)，就在死讀書(shū)，一節(jié)課下來(lái)效果極差。所以在這次的教學(xué)中，我想如果讓孩子親眼看看那樣的年代，會(huì)不會(huì)對(duì)他們有所感觸呢？于是試著找了些資料，在教學(xué)課文時(shí)，我先給學(xué)生們展現(xiàn)了那個(gè)艱苦的年代，讓他們通過(guò)觀看去設(shè)身處地地體會(huì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。

課的開(kāi)始我就直接用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)帶著孩子們一起跟隨著視頻、圖片回到了幾十年前：艱苦的生活，破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我最后把畫(huà)面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运?，挑著?dān)子，來(lái)回走上好遠(yuǎn)的路，擔(dān)回水。畫(huà)面是神奇的，孩子們的眼睛睜得大大的，一開(kāi)始嬉笑的表情沒(méi)有了，交頭接耳的小動(dòng)作也沒(méi)有了，臉上的表情也變了。趁著機(jī)會(huì)，我引導(dǎo)孩子們從畫(huà)面中回到課文中，來(lái)讀課文，理解課文內(nèi)容?！拔闹心蔷湓捳f(shuō)了我們畫(huà)面中的場(chǎng)景啊？”孩子們很快找到了“村子里沒(méi)有井，吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑?！庇辛酥庇^的感受，讓孩子們來(lái)理解：為什么要“吃水不忘挖井人”就容易多了。孩子們也有話可說(shuō)了。

隨著對(duì)課文的理解，我讓學(xué)生想象自己就是跟隨毛主席挖井的小戰(zhàn)士，把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)景：“小戰(zhàn)士，你拿的`是什么工具？”“咦？小戰(zhàn)士，你的手怎么這么臟？”“小戰(zhàn)士，瞧你，滿頭大汗，休息一下吧？”“哎呀，小戰(zhàn)士，你的肩膀上都起水泡了，快停下來(lái)吧？”我邊和孩子們對(duì)話，邊和孩子們一起做動(dòng)作，孩子們?cè)谶@個(gè)情境創(chuàng)設(shè)中很快就體會(huì)到了當(dāng)時(shí)挖井的不容易。

最后由文本聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)現(xiàn)在生活的幸福，談?wù)劇拔覀冊(cè)谙硎芩朔奖愕臅r(shí)候，又應(yīng)該不忘哪些人”，如：“穿衣不忘織布人”、“吃飯不忘種田人”、“住房不忘建房人”等等，讓孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛(ài)意，學(xué)會(huì)感恩，懂得珍惜今天的幸福生活。

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，一個(gè)感悟、體驗(yàn)的過(guò)程，一個(gè)生活的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)將語(yǔ)文還原到一個(gè)具體的語(yǔ)文生活情境中，激活學(xué)生本原的語(yǔ)感和語(yǔ)用，在感性的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展和形成語(yǔ)文素養(yǎng)。在此方面，對(duì)課文的延伸方面還不夠到位，在以后的教學(xué)中應(yīng)該注意這方面的教學(xué)。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思 13

“吃水不忘挖井人”，本來(lái)意思上是我們每天從井里取水上來(lái)飲用，享受勞動(dòng)成果，但是不能忘記那起先挖井的人。后來(lái)，“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語(yǔ)，并非專指吃水這件事情，它有了比喻意義，比喻享受別人的勞動(dòng)成果，得到好處，不忘記它的由來(lái)，不忘記當(dāng)初創(chuàng)造成果的人，一句話，不忘記根本。課文要告訴我們學(xué)生的肯定也就是它的比喻意思?？墒钦n文所描述的年代對(duì)于我們這些青年教師來(lái)說(shuō)，都很遠(yuǎn)了，何況我們的學(xué)生，他們更是生在幸福中，長(zhǎng)在幸福里，他們根本不能明白，這樣的文章孩子們是不喜歡的，他們更喜歡的是《小松樹(shù)和大松樹(shù)》這樣的充滿寓言色彩的故事，他們愛(ài)讀，更愛(ài)表演。

怎么辦？怎樣吸引孩子們的注意呢？反復(fù)備課后都覺(jué)得不行，就憑單調(diào)的朗讀來(lái)理解，告訴孩子們“吃水不忘挖井人，比喻享受別人的勞動(dòng)成果，得到好處，不忘記它的由來(lái)，不忘記當(dāng)初創(chuàng)造成果的人，一句話，不忘記根本”，肯定不行的。

教學(xué)片斷：

師：今天老師請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一首歌，聽(tīng)一聽(tīng)是歌頌誰(shuí)的？

播放歌曲《太陽(yáng)最紅，毛主席最親》

學(xué)生紛紛舉手，回答：是歌頌毛主席的。

師：對(duì)！這首歌曲是唱給我們偉大的祖國(guó)和敬愛(ài)的毛主席的（出示主席畫(huà)像）。

人物簡(jiǎn)介：毛主席是一位杰出的.領(lǐng)袖，他的一生都在為領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)的革命事業(yè)披肝瀝膽，更為中國(guó)人民的解放嘔心瀝血。他的光輝事跡數(shù)不勝數(shù)，人們唱給他的歌更是不絕于耳。（相機(jī)出示：主席、領(lǐng)導(dǎo)、革命、解放）。讓我們大家在毛主席偉大品質(zhì)人格的鼓舞下大聲地讀出它們吧！愿意吧嗎？（生齊讀）

過(guò)渡：今天，我們一起來(lái)看看瑞金市沙洲壩的老鄉(xiāng)們是怎樣懷念這位偉人的，好嗎？

本課內(nèi)容距離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，教學(xué)時(shí)一定要考慮到這一因素。而且現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)那一段歷史的了解知之甚少，那么在教學(xué)時(shí)學(xué)生很容易覺(jué)得沒(méi)意思，不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以，一定要在新授內(nèi)容前讓他們對(duì)課文中的主要人物和歷史背景有簡(jiǎn)要了解。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在教學(xué)開(kāi)始時(shí)用歌曲導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。緊接著對(duì)毛主席進(jìn)行簡(jiǎn)介讓學(xué)生初步了解了毛主席為人民著想、為人民服務(wù)的好思想，好品質(zhì)。

孩子們不懂，是因?yàn)樗麄冸y以想象當(dāng)時(shí)那樣的年代，如果讓孩子親眼看看那樣的年代，會(huì)不會(huì)對(duì)他們有所感觸呢？我又試著找了些資料，在教學(xué)課文時(shí)，我讓學(xué)生們展現(xiàn)了那個(gè)艱苦的年代：破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫(huà)面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运?，挑著?dān)子，來(lái)回走上好遠(yuǎn)的路，擔(dān)回水，畫(huà)面是神奇的，孩子們的眼睛爭(zhēng)得大大的，一開(kāi)始嬉笑的表情沒(méi)有了，臉上的表情變了。趁著機(jī)會(huì)，我引導(dǎo)孩子們從畫(huà)面中回到課文中，來(lái)讀課文，理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受，讓孩子們來(lái)理解：為什么要“吃水不忘挖井人”？就容易多了。孩子們也有話可說(shuō)了。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思 14

《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材的文章，它離學(xué)生生活久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)毛主席是何人都不太了解，在教學(xué)中，我想方設(shè)法讓孩子接近偉人，體會(huì)沙洲壩村民對(duì)毛主席的恩情世代不忘的情懷。另外，聯(lián)想到有不少家長(zhǎng)向我反映孩子在家里任性霸道的表現(xiàn)，這篇課文會(huì)是很好的感恩教育的素材。

一、憶苦，了解背景。

采用多種手段讓每個(gè)學(xué)生都喜歡讀書(shū)、主動(dòng)讀書(shū)，進(jìn)而視讀書(shū)為一種樂(lè)趣，是閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵?！冻运煌诰恕肥沁@篇傳統(tǒng)革命題材的.文章，加上抽象的文字符號(hào)，很難引起學(xué)生是視覺(jué)的快感，上課伊始我以童謠導(dǎo)入：沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無(wú)水洗手帕。讓學(xué)生想象沒(méi)有水的苦惱，聯(lián)系自己的生活談?wù)劊骸吧持迚稳嗣駴](méi)有水”學(xué)生帶著缺水少雨的苦悶走進(jìn)文本切切實(shí)實(shí)的生活場(chǎng)景中。

二、思甜，豐富過(guò)程。

隨著對(duì)課文的理解，我讓學(xué)生化身自己為跟隨主席挖井的小戰(zhàn)士，把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)景：“小戰(zhàn)士，你拿的是什么工具？”“咦？小戰(zhàn)士，你的手怎么這么臟？”“小戰(zhàn)士，瞧你，滿頭大汗，休息一下吧？”“哎呀，小戰(zhàn)士，你的肩膀上都起水泡了，快停下來(lái)吧？”學(xué)生邊和老師對(duì)話，邊動(dòng)作表演。我又出示了另一首民謠：紅井水，甜又清，手捧清泉想恩人。與剛才第一首民謠的鮮明對(duì)比，多側(cè)面的把村民不忘毛主席的恩情折射出來(lái)。

三、升華，滋養(yǎng)靈魂。

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，一個(gè)感悟、體驗(yàn)的過(guò)程，一個(gè)生活的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)將語(yǔ)文還原到一個(gè)具體的語(yǔ)文生活情境中，激活學(xué)生本原的語(yǔ)感和語(yǔ)用，在感性的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展和形成語(yǔ)文素養(yǎng)?！冻运煌诰恕愤@篇課文，沙洲壩的人民對(duì)毛主席心存一份感恩，立碑傳世?，F(xiàn)實(shí)中，為我們付出的有很多無(wú)名英雄，他們名聲并不顯赫，但也讓我們滿懷感激，我讓學(xué)生模仿課題的說(shuō)法，自由表達(dá)：過(guò)橋不忘——，吃菜不忘——，穿衣不忘——，——不忘——-等，學(xué)生在表達(dá)中，活化了語(yǔ)言，滋養(yǎng)了心靈，課文中隱含的思想因?yàn)榕c學(xué)生的情感交匯而得以復(fù)活。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思 15

這篇課文講得是毛主席在江西時(shí)的一個(gè)故事，因此，學(xué)生必須要對(duì)毛主席的生平有一個(gè)初步地認(rèn)識(shí)。但當(dāng)我問(wèn)到：“有誰(shuí)知道毛主席？”時(shí)，竟然沒(méi)有一個(gè)學(xué)生舉手，所以，我先對(duì)毛主席的生平進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹。但由于在介紹中，一些職位、革命的事情對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很陌生，也不理解意思，因此，我認(rèn)為介紹并沒(méi)有起到太大的作用。我想，如果在課前能夠先讓家長(zhǎng)介紹一下毛主席，或者抽個(gè)時(shí)間播放一些關(guān)于毛主席的影片，讓學(xué)生初步了解毛主席，上課的效果會(huì)更加好。

在課文的.教學(xué)中，我依舊是以讀為主，通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)朗讀來(lái)理解課文所要表達(dá)的意思。在教學(xué)第二段時(shí)，我抓住了“挑”這個(gè)動(dòng)詞，為了讓學(xué)生了解這個(gè)字，我先請(qǐng)了一個(gè)學(xué)生來(lái)演了一演。這個(gè)學(xué)生演的時(shí)候動(dòng)作是做對(duì)了，但走路的速度很快，于是，我便抓住了這一點(diǎn)，結(jié)合一張老人挑水的圖片，請(qǐng)小朋友們想一想：如果你前后挑著滿滿的兩桶水，你可能走得那么輕松嗎？學(xué)生們都說(shuō)不可能。然后，我再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來(lái)演一演，這次學(xué)生演得很到位。緊接著，我就請(qǐng)學(xué)生們想像一下，鄉(xiāng)親們從很遠(yuǎn)的地方挑兩桶滿滿的水走很長(zhǎng)的路，可能會(huì)遇到什么困難？學(xué)生們有了體會(huì)，因此，回答得都比較好，如“可能會(huì)摔倒”、“水會(huì)灑出來(lái)”……在體會(huì)到鄉(xiāng)親們吃水的困難后，我請(qǐng)小朋友們想一想毛主席看到這一切會(huì)怎樣想？怎樣做？以及在挖井的過(guò)程中會(huì)遇到什么困難？由此來(lái)體會(huì)毛主席想群眾所想，急群眾所急，一心為百姓著想、和鄉(xiāng)親們同甘共苦、齊心協(xié)力。

在課文的最后，為了幫學(xué)生更加深刻地理解鄉(xiāng)親們對(duì)毛主席的想念和感激，我出示了石碑的圖片，并介紹了一段補(bǔ)充材料，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)人民對(duì)毛主席的感激。

在本課的生字中，“井”、“金”、“鄉(xiāng)”這三個(gè)字的錯(cuò)誤率比較的高。對(duì)于“井”這個(gè)字，個(gè)別學(xué)生經(jīng)常把第三筆撇寫(xiě)成豎。而“金”這個(gè)字，部分學(xué)生常常把它和“全”混淆，漏掉了兩點(diǎn)。在寫(xiě)“鄉(xiāng)”這個(gè)字時(shí)，個(gè)別學(xué)生把它和絞絲旁混淆了，把最后一筆撇寫(xiě)成了提。另外，由于生字越學(xué)越多，同音字也越來(lái)越多，因此，在組詞時(shí)，用錯(cuò)同音字的現(xiàn)象也越來(lái)越多，因此，在教學(xué)中，我必須還要加強(qiáng)生字含義的教學(xué)，讓學(xué)生真正理解每個(gè)字的意思。

吃水不忘挖井人教學(xué)反思

本課由于文本內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，所以在教學(xué)中我想方設(shè)法拉近學(xué)生與文本的距離．先讓孩子利用已有的跟文本相關(guān)的音樂(lè)資源及與毛主席有關(guān)的小故事，讓學(xué)生感受到毛主席的豐功偉績(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣．為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)文本的感悟．教學(xué)始終以讀為主線，讓學(xué)生從帶著問(wèn)題讀到讀通、讀順，到抓住重點(diǎn)詞句想象讀，讓學(xué)生充分朗讀，靜心品味，感受到蟄伏在字里行間的真情實(shí)感，再由文本聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)現(xiàn)在生活的幸福，在生活中學(xué)會(huì)感恩．教學(xué)生字時(shí)，我讓學(xué)生觀察書(shū)上，井的圖片，并讓學(xué)生將左右手的食指和中指搭在一起，不僅記住了”井”的字形，又記住了”井”的形狀，這樣直觀、形象地記憶生字，效果很好。

他得的紅圈圈最多

首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，引導(dǎo)學(xué)生走近課文的主人公，嘗試著讓學(xué)生成為課文的主人公，激起學(xué)生親身的體驗(yàn)，來(lái)激起學(xué)生對(duì)課文描寫(xiě)人物的親近感，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想象，豐富課文的內(nèi)容。比如，教學(xué)第一自然段，我從插圖入手，通過(guò)簡(jiǎn)要介紹，讓學(xué)生對(duì)鄧小平有個(gè)大概了解。根據(jù)“經(jīng)常”、“夸獎(jiǎng)”兩個(gè)詞語(yǔ)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己受到夸獎(jiǎng)時(shí)的心情，然后，讓學(xué)生分別把自己當(dāng)成先生和鄧小平，入情入境體會(huì)先生和鄧小平的心情。這樣不僅讓學(xué)生有了身臨其境之感，而且豐富了課文的情境。因此，在進(jìn)入情境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，也顯得游刃有余了。其中，我覺(jué)得自己做得比較好的一點(diǎn)是，結(jié)合以前學(xué)過(guò)關(guān)于寫(xiě)字的文章《懷素寫(xiě)字》進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，不僅使學(xué)生再次掌握一種寫(xiě)字的好方法，也加深了孩子們對(duì)勤奮好學(xué)的感悟，取得了比較好的效果。最后，是我自己最大的收獲：就是在教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，多動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生興趣愛(ài)好，這樣的課堂才會(huì)取得更好的效果。

《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思：

《奶奶的白發(fā)》這篇課文通過(guò)奶奶和“我”的對(duì)話，洋溢著濃濃的親情。奶奶為一家人操勞一輩子，無(wú)怨無(wú)悔，這樣的奶奶我們生活中比比皆是。特別是現(xiàn)在的孩子，很多父母外出打工，孩子是爺爺奶奶一手拉扯大的，孩子們對(duì)奶奶的感情也格外深厚。所以在教學(xué)中，理解奶奶說(shuō)的這句話：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的?！蔽易寣W(xué)生聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)奶奶是如何為我們操勞的，孩子們說(shuō)了很多，他們從這一件件事情中，感受到奶奶的頭發(fā)為了我們一家人慢慢地變白了。這時(shí)候，我再請(qǐng)學(xué)生談?wù)勎摇暗拖铝祟^，沒(méi)有吭聲?！贝藭r(shí)的心情是怎樣的，心里是怎么想的。學(xué)生都很愿意表達(dá)，從他們的回答中，我知道他們已經(jīng)懂得了不讓奶奶操心，要孝敬奶奶。最后我讓他們把心愿化作實(shí)際的行動(dòng)，回去為奶奶做一些力所能及的事情。我希望這種孝敬長(zhǎng)輩的行為能成為孩子們的一種習(xí)慣，貫穿于生活中的每一天。

《陳毅探母》教學(xué)反思：

這篇文章講的是陳毅元帥回鄉(xiāng)看望生病的母親的故事，表現(xiàn)了他和母親之間的親情。教學(xué)中，我首先介紹了陳毅元帥的生平，讓學(xué)生知道他是一位解放軍的高級(jí)將領(lǐng)，十大元帥之一，是個(gè)很偉大的人物，然后以范讀來(lái)讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。本文充滿了陳毅和母親之間真摯的感情，因此，教學(xué)中我就利用反復(fù)朗讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)讓學(xué)生體會(huì)，還讓學(xué)生來(lái)觀察書(shū)上的插圖，用自己的話說(shuō)一說(shuō)，并分角色朗讀來(lái)仔細(xì)體會(huì)字里行間的母子親情。課文中有兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞：“一??就??”、“一邊??一邊??”，我在教學(xué)的時(shí)候也特別注意，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用上這兩個(gè)詞說(shuō)話，既抓住了關(guān)鍵，又拓展了思維，從而理解了句子的意思。這樣指導(dǎo)造句易懂、會(huì)用，學(xué)生學(xué)得較扎實(shí)。

《好學(xué)的爸爸》教學(xué)反思：

教學(xué)《好學(xué)的爸爸》這篇課文時(shí)，我用幾個(gè)大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全篇，理解文章的含義。即“什么是充電？”“為什么充電？”“為什么爸爸稱為‘電腦高手’？”教學(xué)時(shí)，我也是通過(guò)這三條主線引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。抓住重點(diǎn)詞“一??就??”了解爸爸積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，并適時(shí)對(duì)這一關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行拓展使用，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上造句。通過(guò)“高手”一詞，把握住爸爸操作鍵盤(pán)這一重點(diǎn)段落，結(jié)合話語(yǔ)和插圖理解爸爸是對(duì)電腦技術(shù)熟練的人。最后，我讓學(xué)生討論：你們知道誰(shuí)是哪方面的高手？學(xué)了這篇課文，我們要向“爸爸”學(xué)什么？怎樣去學(xué)？說(shuō)說(shuō)自己在某方面是怎樣好學(xué)的？??使學(xué)生懂得了終身學(xué)習(xí)的重要性。

《練習(xí)4》教后反思

本次的學(xué)用字詞句里是有關(guān)動(dòng)物的叫聲。課堂上我請(qǐng)學(xué)生亮開(kāi)嗓子學(xué)學(xué)動(dòng)物的叫聲，除了書(shū)上的四種動(dòng)物，我還請(qǐng)學(xué)生學(xué)學(xué)其他熟悉的動(dòng)物是怎樣叫的，學(xué)生都很樂(lè)意，課堂上十分熱鬧。接著，我讓學(xué)生在句子中填上動(dòng)物的叫聲，再讀一讀。這里，我覺(jué)得如果僅僅讓學(xué)生完成書(shū)上的練習(xí)是不夠的，我讓學(xué)生展開(kāi)想像，說(shuō)說(shuō)你好像聽(tīng)到這些小動(dòng)物在說(shuō)些什么。孩子們真的聽(tīng)懂了小動(dòng)物的話，他們的語(yǔ)言充滿了童真童趣。下面是一些孩子的說(shuō)話： 1.夏天的夜里，我聽(tīng)到青蛙在池塘里呱呱呱地叫，好像在說(shuō)：“這里真涼快，大家快來(lái)這里乘涼??！” 2.草原上，小羊咩咩咩地叫，好像在說(shuō)：“這里的小草真美味啊！” 3.小老鼠吱吱地叫，好像對(duì)小伙伴說(shuō)：“貓來(lái)啦!大家快逃啊!” 4.北風(fēng)呼呼地吹，好像在說(shuō)：“哈哈，大家都怕我！” ???? 給孩子一個(gè)自由的舞臺(tái)，你就能享受到一個(gè)美妙的天地。

蘇教版一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思 《小松鼠找花生》教學(xué)反思

花生在地下結(jié)果的特征，為常人所知。但在許多小朋友的眼里，卻是個(gè)謎。本文借小松鼠找花生這件事，間接地告訴學(xué)生：花生在地下結(jié)果這一常識(shí)。上課伊始，我以一首謎語(yǔ)“麻屋子，紅帳子，里面住著個(gè)白胖子”導(dǎo)入課題，接著學(xué)生在讀完課題后，我提出了“花生長(zhǎng)在哪里？”，“小松鼠為什么要找花生果？”，“小松鼠找到了沒(méi)有，在哪找到的？”等問(wèn)題，激起了學(xué)生極大的閱讀興趣。課文教學(xué)時(shí)，我主要是讓學(xué)生結(jié)合課文插圖，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。本文配有幾幅插圖，圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，透過(guò)觀察了解文章內(nèi)容。教案中，我讓學(xué)生觀察“花生開(kāi)花”圖，想象花生開(kāi)花的情境，從而理解“格外”、“鮮艷”一詞，引出松鼠與鼴鼠的對(duì)話，體會(huì)松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問(wèn)”圖，引出“奇怪”和“自言自語(yǔ)”，并加以理解。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象：花生到底到哪兒去了？ 在課的最后，我還幫助學(xué)生拓展課外知識(shí)，組織學(xué)生交流：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長(zhǎng)在泥土里？（土豆、山芋、藕、蘿卜、番薯??）這實(shí)際上是讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)向生活延伸，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能局限于教材，要讓孩子們從小樹(shù)立語(yǔ)文即生活。

《詠華山》教學(xué)反思

《詠華山》是蘇教一年級(jí)下冊(cè)一種新的課型“文包詩(shī)”，課文敘述了寇準(zhǔn)跟先生登華山時(shí)詠詩(shī)贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的聰明才華。課文以講故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古詩(shī)，并提供了與詩(shī)緊密相關(guān)的背景知識(shí)、創(chuàng)作本詩(shī)時(shí)的具體情境和作者情況。課文還配有情境圖，再現(xiàn)了華山的壯麗景色。通過(guò)朗讀感悟，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)中我主要安排了以下幾個(gè)教學(xué)步驟： 首先轉(zhuǎn)換角色，引入情境。如何讓學(xué)生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴呢？教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色——“現(xiàn)在，我們也和文中的師徒倆一起去登華山，去看風(fēng)景?！弊屗麄冝D(zhuǎn)變?yōu)槲闹械娜宋锶プx書(shū)，用文中的視角去觀察、去感受、去體驗(yàn)，讓學(xué)生的閱讀真正做到“入情入境”。其次細(xì)讀課文，借文悟詩(shī)。理解課文內(nèi)容，學(xué)生很容易體會(huì)到詩(shī)歌的意境，因?yàn)檎n文本身就是用語(yǔ)言來(lái)描述詩(shī)歌的意境，再配合豐富的畫(huà)面，稍做引導(dǎo)學(xué)生就很容易受到感染，做到入情入境。但是要把課文描寫(xiě)詩(shī)歌意思的句子與詩(shī)歌原句結(jié)合還是重點(diǎn)。我在領(lǐng)悟文的時(shí)候，就把詩(shī)有機(jī)的融進(jìn)去，在讀通課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)和文聯(lián)系起來(lái)，悟文又悟詩(shī)，借文悟詩(shī)，文與詩(shī)相輔相承。但是，在我這節(jié)課中，還存在許多不足之處：課堂我的一些提問(wèn)不明確，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解不夠清晰。對(duì)學(xué)生也缺乏必要的評(píng)價(jià)，這都需要在今后的教學(xué)中改進(jìn)。

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21、古詩(shī)兩首》教后反思

本課兩首古詩(shī)都是唐代詩(shī)人李紳所作。每首時(shí)都是五言絕句。詩(shī)句反映了勞動(dòng)人民的辛勤勞作，告訴人們應(yīng)該懂得糧食的來(lái)之不易，教育學(xué)生要愛(ài)惜糧食。這兩首詩(shī)淺顯易懂，感情真摯，深受兒童的喜愛(ài)。教學(xué)中，我為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到勞動(dòng)人民的辛勤，體會(huì)詩(shī)人的思想感情，我在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生感受其中。說(shuō)到動(dòng)情處，我配樂(lè)范讀，出示畫(huà)面，加上有感情色彩的激勵(lì)語(yǔ)言等等，收到了良好的教學(xué)效果，使學(xué)生也入情入境，充分地體會(huì)詩(shī)句的意思，提高了教學(xué)效率。與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟詩(shī)人的感情。特別值得一提的是，教學(xué)中應(yīng)多給些時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生自由練讀，并且讓讀得不夠的學(xué)生再讀，這樣做既重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)生也就能熟讀成誦了。《鋤禾》和《憫農(nóng)》都是唐代詩(shī)人李紳寫(xiě)的膾炙人口的感嘆詩(shī)。前者寫(xiě)出了烈日下農(nóng)民辛苦勞作的情景，從而使學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的辛苦，認(rèn)識(shí)到應(yīng)珍惜勞動(dòng)成果。后者則對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)進(jìn)行了抨擊。這兩首古詩(shī)在《好書(shū)伴我成長(zhǎng)》上有過(guò)，利用晨讀的時(shí)間也教孩子們讀過(guò)，背過(guò)，可以說(shuō)是倒背如流，但是真的要讀懂文字背后的含義，一年級(jí)的學(xué)生可能無(wú)法做到，尤其是第二首《憫農(nóng)》。課上我充分的利用了課文的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)的觀察圖畫(huà)：在烈日炎炎的天氣下，農(nóng)民們?cè)诿χ墒裁?？他們種的地多不多？從而理解了“無(wú)閑田”一詞。農(nóng)民們種了那么多的地，按說(shuō)應(yīng)該收到很多的糧食，可在圖上我們卻看到了一位老農(nóng)卻躺在了地里，旁邊的孩子在哭泣，小朋友們一看，就說(shuō)，那個(gè)老農(nóng)是餓死的。那他們的糧食都到哪兒去了呢？很自然的，學(xué)生就明白了，糧食都被那些貪官污吏、地主收走了?！稗r(nóng)民真是太可憐了/那些做官的太可惡了。”孩子們說(shuō)。而《鋤禾》則為小朋友上了生動(dòng)的一課。讀著“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土?！彼麄円幌伦泳兔靼琢宿r(nóng)民伯伯種糧食的辛苦。而“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦?！币痪洌翘嵝阎麄冎形缭谑程美锍燥垥r(shí)要珍惜每一粒糧食，因?yàn)槊恳涣＜Z食里邊都包含著農(nóng)民伯伯的汗水?？粗n文插圖，學(xué)生愛(ài)惜糧食的情感一下就被激發(fā)出來(lái)了。《古詩(shī)兩首》真的很有教育意義哦！《三個(gè)小伙伴》教學(xué)反思 《三個(gè)小伙伴》是一篇童話，講的是小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事。全文共六個(gè)自然段，第一自然段寫(xiě)三個(gè)小伙伴一同上山栽樹(shù)。第二至第五自然段寫(xiě)三個(gè)小伙伴在栽樹(shù)過(guò)程中，各自發(fā)揮長(zhǎng)處，密切合作。第六自然段寫(xiě)小樹(shù)栽好后，三個(gè)小伙伴非常高興。課文的幾幅插圖形象地展示了故事的內(nèi)容。本課訓(xùn)練的重點(diǎn)是讀背課文和識(shí)字寫(xiě)字?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。這就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)體現(xiàn)個(gè)性化的、自主的、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)《三個(gè)小伙伴》時(shí)，由于教學(xué)對(duì)象是一年級(jí)的孩子，年齡相對(duì)較小，生活閱歷簡(jiǎn)單，所以在板書(shū)時(shí)利用圖片代替文字的方式，這樣表現(xiàn)的更直觀、更能吸引學(xué)生聽(tīng)課的注意力，實(shí)施效果反應(yīng)這樣的方法很有效，孩子們不但明白了種樹(shù)需要用到的工具，而且對(duì)所需工具有了視覺(jué)上的了解，進(jìn)一步了解了生活。其次，現(xiàn)代教學(xué)中注重把學(xué)生帶入情境中讓孩子們更加深刻的體會(huì)課文，因而，我在課前利用謎語(yǔ)把學(xué)生分為不同角色的小隊(duì)，既是為了讓學(xué)生放松，更是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生更快、更容易的投入課文當(dāng)中。第三、新課改指出：讀書(shū)在教學(xué)中占有較大的比重。為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，在本課之中我采取了以讀代講的方法。比如：個(gè)人讀、小組讀、集體讀、男女生比賽讀等多種方法，讓孩子們?cè)谧x書(shū)中感悟，在讀書(shū)中受到啟迪。另外孩子們通過(guò)朗讀不僅更加深入地了解了課文，而且有的孩子在朗讀練習(xí)中也達(dá)到了背誦的要求。第四、由于本課內(nèi)容較長(zhǎng)，為了給大家展現(xiàn)出一個(gè)完整的故事，因此，把識(shí)字部分放在第二課時(shí)講解，這樣能給學(xué)生有充足的時(shí)間去體會(huì)本課，感知課文所表達(dá)的思想。另外，我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己閱讀，自己解決“沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑怎么 辦？”等三個(gè)問(wèn)題，然后看小野豬、小象和小袋鼠是怎么做的。這樣，讓學(xué)生在探究中親自去實(shí)踐，學(xué)生不斷提高獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，在今后的一生中都能不斷地探究，不斷地學(xué)習(xí)。一年級(jí)的學(xué)生活潑、好動(dòng)，他們喜歡新奇、有趣的事物。對(duì)他們來(lái)說(shuō)走進(jìn)童話世界，和小動(dòng)物們交朋友是他們最感興趣的事情。因該課文是本冊(cè)教材中較長(zhǎng)的一篇，有輕聲、變調(diào)、感嘆句、疑問(wèn)句，學(xué)生朗讀有一定的困難。所以課堂上，教師應(yīng)給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀通順。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解把握全文，進(jìn)行分角色朗讀、表演，使學(xué)生在活潑快樂(lè)的氛圍中感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中我讓孩子們初讀課文時(shí)，給孩子們留的時(shí)間較少，雖然在后面的教學(xué)中讓孩子們多讀、多練彌補(bǔ)了一些不足，最后達(dá)到了讓孩子們分角色朗讀、表演，使學(xué)生在活潑快樂(lè)的氛圍中感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容。但對(duì)于教學(xué)的我來(lái)說(shuō)這是一次很好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有助于我的成長(zhǎng)和進(jìn)一步發(fā)展?！度齻€(gè)小伙伴》這一課的中心——懂得團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，才能把事情辦好。孩子將來(lái)是要走向社會(huì)的，從小就懂得學(xué)會(huì)與人合作，將給他們以后的學(xué)習(xí)、生活、工作帶來(lái)好處，而讓孩子通過(guò)自己的實(shí)踐，在學(xué)習(xí)中逐漸形成了用他人的眼光看問(wèn)題，向他人學(xué)習(xí)的能力，與他人交往和合作的能力；建立良好的人際關(guān)系、增強(qiáng)群體意識(shí)，這在當(dāng)今未來(lái)的社會(huì)中是相當(dāng)重要的素質(zhì)。

《放小鳥(niǎo)》反思 本節(jié)課我以讀為本，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)中以“這是一只（）的小鳥(niǎo)?！睘橹骶€，將課文內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起，抓住重點(diǎn)，細(xì)讀感悟，注重語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。

一、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，恰當(dāng)使用多媒體，創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境，進(jìn)行思維訓(xùn)練。如何激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的感情是本課的一個(gè)重點(diǎn)。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對(duì)弱小動(dòng)物的憐憫之情，因此我著重抓住了孩子的這個(gè)特點(diǎn)，選擇課文中值得人為之動(dòng)情的地方，創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)相見(jiàn)的感人一幕。情境教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，進(jìn)行想象說(shuō)話練習(xí)。把說(shuō)話訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)之中，并且提供說(shuō)話句式，符合低年級(jí)兒童的訓(xùn)練特點(diǎn)，易于說(shuō)話訓(xùn)練。學(xué)生們一個(gè)個(gè)進(jìn)入了角色，為小鳥(niǎo)的命運(yùn)心焦，這既激發(fā)了愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、重視指導(dǎo)朗讀，讀出形、讀出神、讀出情。讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀去體味課文的語(yǔ)言，感受人物的內(nèi)心。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。利用文中空白處進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，幫助學(xué)生在讀中理解品味，體會(huì)語(yǔ)言的魅力，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的感受能力，鍛煉說(shuō)寫(xiě)能力，同時(shí)獲得情感的體驗(yàn)，提高審美的情趣。

三、“決心”一詞的訓(xùn)練有梯度。不足：

1、第二自然段的教學(xué)應(yīng)回歸文本，先讀文本，再進(jìn)行“叫”、“叫喚”、“一定”的理解，最后展開(kāi)想象，這樣就能水到渠成地理解“決定”。

2、檢查字詞的課件要先帶上拼音，再去掉拼音，降低難度。

3、教學(xué)時(shí)間把握不好，課堂容量有些大。

《鮮花和星星》教學(xué)反思 《鮮花和星星》是小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)中的一首兒童詩(shī)。全詩(shī)共分兩部分，分別描寫(xiě)地上的鮮花多和天上的星星多，體現(xiàn)了兒童生活的情趣以及孩子對(duì)身邊事物和美好大自然的關(guān)愛(ài)與向往。全詩(shī)情景交融，語(yǔ)言優(yōu)美。在教學(xué)中，我重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀去體會(huì)詩(shī)歌的意境，想象詩(shī)歌所描繪的美好畫(huà)面。首先，我注重學(xué)生的心理需求。揭題前，我設(shè)計(jì)了兩則謎語(yǔ)。因?yàn)橐荒昙?jí)的孩子，對(duì)謎語(yǔ)興趣較濃，以謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入課題，讓學(xué)生興趣盎然，從而有更高的熱情投入到課文的學(xué)習(xí)。其次，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要喚醒激勵(lì)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，所以我創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，一是利用多媒體課件，給學(xué)生展示美麗的畫(huà)面；二是讓孩子們把自己畫(huà)的鮮花和星星貼在草地和夜空中。學(xué)生在有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、感受語(yǔ)文的魅力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)就不會(huì)是枯燥的上課，而是一次有趣的活動(dòng)。在愉悅的活動(dòng)中，課文內(nèi)容也就悄無(wú)聲息地走入了學(xué)生的心里。第三，啟發(fā)想象 “說(shuō)話”是我們一生中非常重要的事情。而語(yǔ)文教學(xué)中，說(shuō)話訓(xùn)練尤為重要。而詩(shī)歌有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想象。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)和寫(xiě)并不是同步的，為了縮短說(shuō)和寫(xiě)之間的差距，我利用兒童的“閱讀期待”，安排了一個(gè)遷移練習(xí)，給學(xué)生提供幾個(gè)大自然的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作一個(gè)小詩(shī)人，模仿課文中的句式，進(jìn)行口頭創(chuàng)作詩(shī)歌。在學(xué)生已經(jīng)充分理解了詩(shī)歌，不論是朗讀還是背誦都已經(jīng)非常投入，這時(shí)，我就提供一組畫(huà)面： 我最喜歡------這里----------，那里----------，真比-------------還多。通過(guò)啟發(fā)，生活中的許多場(chǎng)景很快在學(xué)生腦中再現(xiàn)，并能以課文 為例編寫(xiě)詩(shī)歌，我在學(xué)生表述時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言，使語(yǔ)言更加規(guī)范。接著，我再讓學(xué)生想一想自然萬(wàn)物，想一想自己最喜歡的東西，自己進(jìn)行創(chuàng)作。經(jīng)過(guò)這樣處理，就較好地拓展了語(yǔ)文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語(yǔ)文，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，豐富了自己的內(nèi)部語(yǔ)言，果然也寫(xiě)出了讓人驚喜的文字。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思 烏鴉喝水是一篇幾經(jīng)修改仍保存下來(lái)的課文，教學(xué)此文應(yīng)注重朗讀，從學(xué)文中體會(huì)課文的道理，教學(xué)這篇課文，我有如下幾點(diǎn)收獲，想和大家一起分享。一年級(jí)識(shí)字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快，教師就必須想盡一切辦法，采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們?cè)谳p松、愉快的氛圍中掌握生字的識(shí)記方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學(xué)習(xí)生字就不那么困難了。在教學(xué)《烏鴉喝水》這節(jié)課時(shí)，我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，認(rèn)字、寫(xiě)字充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，象記憶“辦”，我編了個(gè)順口溜“一個(gè)大力士留下兩滴汗”，學(xué)生在不經(jīng)意間記住了字形，與學(xué)生一起玩把房子搬走這個(gè)的游戲，學(xué)生興趣極高，不愛(ài)發(fā)言的孩子也勇敢的舉起手，機(jī)會(huì)瞬間即逝，及時(shí)的鼓勵(lì)，幫助他們建立自信，學(xué)生真正的成為課堂的主人，體會(huì)到了識(shí)字的樂(lè)趣。

《司馬光》教學(xué)反思 引導(dǎo)學(xué)生從回憶看過(guò)的課外讀物和影視劇入手，在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與課文之間架起橋梁，可以促進(jìn)學(xué)生有意思的遷移學(xué)習(xí)。啟發(fā)學(xué)生帶著自己的感情朗誦課題，既可以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力，又可以讓學(xué)生初步感知司馬光的形（綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng) http://）象。書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)注重學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可以提高書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量，也可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣；通過(guò)書(shū)寫(xiě)展示和相互評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生初步感受漢字的形體美。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，感悟語(yǔ)言，可以克服閱讀教學(xué)中瑣碎提問(wèn)的弊端，提高學(xué)生整體把握教材內(nèi)容的能力；讓學(xué)生通過(guò)觀察、想象、朗讀來(lái)理課文內(nèi)容，可以使學(xué)生的語(yǔ)感得到發(fā)展。烏鴉是怎么喝到水的？烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地銜來(lái)，學(xué)生光憑借感官是不夠的，借助教具的演示，學(xué)生親眼目睹了這一過(guò)程，比枯燥無(wú)味的講解效果要好得多，驗(yàn)證了烏鴉做法的正確性，培養(yǎng)了學(xué)生親身實(shí)踐的能力。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，留給學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。雖然一篇課文所學(xué)的內(nèi)容有限，但一組課文結(jié)束，學(xué)生的收獲也會(huì)變豐富的。

《司馬光》教學(xué)反思 引導(dǎo)學(xué)生從回憶看過(guò)的課外讀物和影視劇入手，在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與課文之間架起橋梁，可以促進(jìn)學(xué)生有意思的遷移學(xué)習(xí)。啟發(fā)學(xué)生帶著自己的感情朗誦課題，既可以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力，又可以讓學(xué)生初步感知司馬光的形（綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng) http://）象。書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)注重學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可以提高書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量，也可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣；通過(guò)書(shū)寫(xiě)展示和相互評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生初步感受漢字的形體美。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，感悟語(yǔ)言，可以克服閱讀教學(xué)中瑣碎提問(wèn)的弊端，提高學(xué)生整體把握教材內(nèi)容的能力；讓學(xué)生通過(guò)觀察、想象、朗讀來(lái)理課文內(nèi)容，可以使學(xué)生的語(yǔ)感得到發(fā)展。