《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思15篇

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思1

讓孩子動情：毛主席的名字學(xué)生都較為熟悉，開始我害怕上這樣一些偉人、名人的文章，覺得跟孩子們的時代背景、文化底蘊相差太大，甚至覺得沒必要選入教材中。偶然間我發(fā)現(xiàn)我們班孩子模仿“奧特曼”的游戲，很多男生談到長大的愿望就是成為奧特曼，為什么學(xué)生會如此喜歡它呢——那是因為“奧特曼”是他們心中的英雄！既然如此，為什么我們就不能利用孩子崇拜英雄、真誠善良、易受熏陶感染的特點，把我們文章中的人物也成為孩子心中模仿的英雄呢？讓孩子學(xué)習(xí)自己喜歡的英雄故事，肯定能達(dá)到事半功倍的效果。由此看來，孩子在課堂上是否動情了是上好這類文章的關(guān)鍵。

如何讓孩子動情呢？在第一課時教學(xué)中，我首先讓學(xué)生樹立形象，在導(dǎo)入課文時我非常莊嚴(yán)、神圣地介紹人物，如生平、事跡、別人對他的評價等等，讓學(xué)生對人物肅然起敬，幫助學(xué)生增加對課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解，激起他們內(nèi)心深處為人物人格震撼這樣一種情味感和學(xué)習(xí)的強烈欲望。在第二課時的教學(xué)中，我再加以朗讀指導(dǎo)，最后把學(xué)生對生活的感受帶進課堂，實現(xiàn)情感的遷移，能幫助學(xué)生更好地把握課文的基調(diào)，訓(xùn)練表達(dá)，培養(yǎng)語感，滲透情感和價值觀教育。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思2

《吃水不忘挖井人》這篇文章是篇傳統(tǒng)革命題材，它離現(xiàn)在的學(xué)生生活久遠(yuǎn)，學(xué)生對毛主席是何人都不太了解，在以前的教學(xué)中，大多數(shù)孩子只能說出“毛主席是個好人”，其他一無所知，所以整節(jié)課孩子一點興趣都沒，就在死讀書，一節(jié)課下來效果極差。所以在這次的教學(xué)中，我想如果讓孩子親眼看看那樣的年代，會不會對他們有所感觸呢?于是試著找了些資料，在教學(xué)課文時，我先給學(xué)生們展現(xiàn)了那個艱苦的年代，讓他們通過觀看去設(shè)身處地地體會當(dāng)時的場景。

課的開始我就直接用簡單的話語帶著孩子們一起跟隨著視頻、圖片回到了幾十年前：艱苦的生活，破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我最后把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运糁鴵?dān)子，來回走上好遠(yuǎn)的路，擔(dān)回水。畫面是神奇的，孩子們的眼睛睜得大大的，一開始嬉笑的表情沒有了，交頭接耳的小動作也沒有了，臉上的表情也變了。趁著機會，我引導(dǎo)孩子們從畫面中回到課文中，來讀課文，理解課文內(nèi)容?！拔闹心蔷湓捳f了我們畫面中的場景啊?”孩子們很快找到了“村子里沒有井，吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑?！庇辛酥庇^的感受，讓孩子們來理解：為什么要“吃水不忘挖井人”就容易多了。孩子們也有話可說了。

隨著對課文的理解，我讓學(xué)生想象自己就是跟隨毛主席挖井的小戰(zhàn)士，把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動場景：“小戰(zhàn)士，你拿的是什么工具?”“咦?小戰(zhàn)士，你的手怎么這么臟?”“小戰(zhàn)士，瞧你，滿頭大汗，休息一下吧?”“哎呀，小戰(zhàn)士，你的肩膀上都起水泡了，快停下來吧?”我邊和孩子們對話，邊和孩子們一起做動作，孩子們在這個情境創(chuàng)設(shè)中很快就體會到了當(dāng)時挖井的不容易。

最后由文本聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生體會現(xiàn)在生活的幸福，談?wù)劇拔覀冊谙硎芩朔奖愕臅r候，又應(yīng)該不忘哪些人”，如：“穿衣不忘織布人”、“吃飯不忘種田人”、“住房不忘建房人”等等，讓孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛意，學(xué)會感恩，懂得珍惜今天的幸福生活。

語文教學(xué)是一個動態(tài)的過程，一個感悟、體驗的過程，一個生活的過程，語文教學(xué)就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中，激活學(xué)生本原的語感和語用，在感性的實踐過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng)。在此方面，對課文的延伸方面還不夠到位，在以后的教學(xué)中應(yīng)該注意這方面的教學(xué)。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思3

《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的偉大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時幫助鄉(xiāng)親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉(xiāng)親們在井邊立碑，表達(dá)對毛主席的感激和崇敬之情。

“吃水不忘挖井人”，本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用，享受勞動成果，但是不能忘記那起先挖井的人。后來，“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語，并非專指吃水這件事情，它有了比喻意義，比喻享受別人的勞動成果，得到好處，不忘記它的由來，不忘記當(dāng)初創(chuàng)造成果的人，一句話，不忘記根本。課文要告訴我們學(xué)生的肯定也就是它的比喻意思。可是課文所描述的年代對于我們這些青年教師來說，都很遠(yuǎn)了，何況我們的學(xué)生，他們更是生在幸福中，長在幸福里，他們根本不能明白，這樣的文章孩子們是不喜歡的，他們更喜歡的是《小松樹和大松樹》這樣的充滿寓言色彩的故事，他們愛讀，更愛表演。

怎么辦？怎樣吸引孩子們的注意呢？反復(fù)備課后都覺得不行，就憑單調(diào)的朗讀來理解，告訴孩子們“吃水不忘挖井人，比喻享受別人的勞動成果，得到好處，不忘記它的由來，不忘記當(dāng)初創(chuàng)造成果的人，一句話，不忘記根本”，肯定不行的。

孩子們不懂，是因為他們難以想象當(dāng)時那樣的年代，如果讓孩子親眼看看那樣的年代，會不會對他們有所感觸呢？我試著找了些資料，在教學(xué)課文時，我讓學(xué)生們展現(xiàn)了那個艱苦的年代：破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运?，挑著?dān)子，來回走上好遠(yuǎn)的路，擔(dān)回水，畫面是神奇的，孩子們的眼睛爭得大大的，一開始嬉笑的表情沒有了，臉上的表情變了。趁著機會，我引導(dǎo)孩子們從畫面中回到課文中，來讀課文，理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受，讓孩子們來理解：為什么要“吃水不忘挖井人”？就容易多了。孩子們也有話可說了。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思4

《毛主席在花山》是一篇略讀課文。這篇課文通過敘述了毛主席在花山的幾件事，表現(xiàn)了毛主席熱愛群眾、關(guān)心群眾、愿意和群眾打成一片的革命情懷。教學(xué)這篇課文時，在學(xué)生讀通課文之后，我再讓學(xué)生認(rèn)真地讀一讀課文，然后用自己的語言簡要地說說課文講了毛主席在花山的幾件事，再想一想從中表現(xiàn)了毛主席的什么品質(zhì)。學(xué)生認(rèn)真地讀書并討論交流，就得出了答案。我再引導(dǎo)學(xué)生理解一些重點句子，通過理解這些句子，學(xué)生對毛主席的高貴品質(zhì)有了進一步的了解。接著，再讓學(xué)生思考一下哪些內(nèi)容寫得比較詳細(xì)，哪些內(nèi)容寫得比較簡略，為什么要這樣安排?通過討論交流，讓學(xué)生掌握了一定的寫作技巧。

1、要求學(xué)生用較快的速度默讀課文，說出文章中講了毛主席在花山的哪幾件事?？梢笥帽容^簡練的話語概括出幾件事情。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，進一步討論從毛主席在花山的幾件事中體會到了什么。要引導(dǎo)學(xué)生從具體的事實內(nèi)容出發(fā)，認(rèn)真仔細(xì)地體會作品所表達(dá)的思想感情。

2、體會作者敘述的順序：

從文字表面看，文章主要記敘了毛主席在花山村的三件事，敘述順序很清楚?？蛇M一步讓學(xué)生理解這三件事為什么要按這樣的順序安排。讓警衛(wèi)員把群眾請回來碾米，不要影響群眾正常生活，表現(xiàn)了主席對群眾的關(guān)心。進而派警衛(wèi)員每天給碾米群眾送去茶水，表現(xiàn)主席對群眾的體貼、愛護。最后毛主席來到群眾中，親手給群眾遞去茶水、幫群眾推碾子，表現(xiàn)了主席深入群眾、和群眾打成一片的作風(fēng)。三件事在思想感情的表達(dá)上是層層深入、步步推進的。同時這樣的敘述順序也符合一般的事理發(fā)展過程，這樣的分析可以使學(xué)生體會到文章的敘述順序，要根據(jù)文章內(nèi)容的需要來安排。

3、本文是以寫人為主的記敘文：

作者具體寫了毛主席在花山時的三件事，體現(xiàn)了毛主席的熱愛人民、關(guān)心人民的思想感情和高尚品質(zhì)。用具體事件體現(xiàn)人物的思想感情和品質(zhì)是小學(xué)生應(yīng)該掌握的一種表達(dá)方法。在閱讀中應(yīng)該讓學(xué)生加以體會。

4、課外可讓學(xué)生練寫一篇以寫人為主的記敘文：

題目自擬，要求寫自己所熟悉的人，以《毛主席在花山》為例，要通過具體事件的記敘來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)，防止空洞說教或作鑒定式的評論。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思5

語文教學(xué)是一個動態(tài)的過程，一個感悟、體驗的過程，一個生活的過程，語文教學(xué)就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中，激活學(xué)生本原的語感和語用，在感性的實踐過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng)?！冻运煌诰恕肥瞧獋鹘y(tǒng)革命題材的'文章，它離學(xué)生生活久遠(yuǎn)，學(xué)生對毛主席是何人都不太了解，在教學(xué)中，我想方設(shè)法讓孩子接近偉人，體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。另外，聯(lián)想到有不少家長向我反映孩子在家里任性霸道的表現(xiàn)，這篇課文會是很好的感恩教育的素材。

（一）讀為本，把握語文課堂的主題活動

我們認(rèn)為，“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為語文課堂的主題活動。在本課的教學(xué)中，我們始終牢牢把握住讓“學(xué)生進行各種各樣式的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時間和空間，并借助一定的方法激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和興趣。如，揭示課題后，讓學(xué)生充分地朗讀課題，從讀得正確到讀出一定的語感；初次接觸課文時，讓學(xué)生選擇自己喜歡朗讀的方式進行“讀”，從整體上把握課文大意；在多次朗讀后，讓學(xué)生選擇自己讀得最好的一段話，開展兩人競賽，讀出自己的理解；學(xué)習(xí)完課文后，補充一定的閱讀材料等。這些多角度多形式的“讀”使學(xué)生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（二）重情賞趣，關(guān)注教學(xué)過程的情趣體驗

學(xué)生學(xué)得主動、有情有趣是本堂課的一個顯著特點，40分鐘時間的課堂教學(xué)，學(xué)生始終處于一種積極主動興致盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。這同老師關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的情趣體驗有很大關(guān)系。比如，在朗讀課題的時候，學(xué)生把“不忘”讀出了重音，老師夸張地稱贊：你二十年都不會忘記了！給學(xué)生強烈的成功體驗。在進行課文的初次朗讀時，故意“?！睂W(xué)生：老師不教你們，有沒有信心把它讀得正確、流利？在指導(dǎo)競賽性朗讀時，老師的“詐錯”等，這些富有戰(zhàn)色彩的教學(xué)策略大大豐富了學(xué)生的情趣體驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得輕松、主動。

（三）強調(diào)人文性，重視人文內(nèi)涵的普遍意義

人文內(nèi)涵的處理，一向是此類課文教學(xué)設(shè)計最為棘手的難點。一個突出的問題是，過去我們偏重所謂的“革命英雄主義教育”，造思想熏陶的狹隘性，影響了學(xué)生對這類文章的欣賞和理解。關(guān)于人文內(nèi)涵的滲透，我們可以從兩個我及其來思考：一是滲透怎樣的人文精神？二是怎樣滲透人文精神？本課的設(shè)計擺脫了“過于推崇領(lǐng)袖人物”的色彩，突出了“普通人”的情感體驗和感受，強調(diào)當(dāng)事人雙方的相互理解和關(guān)愛。讓學(xué)生說說“石碑立好后，可能會有哪些人去看？看了以后，又會說些什么”，學(xué)生既體會到了毛主席和八路軍的奉獻(xiàn)精神，也看到了普通農(nóng)民的淳樸和真誠。在怎樣滲透人文精神的問題上，我們即尊重了文本又超越了文本，讓學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)劇拔覀冊谙硎芩朔奖愕臅r候，又應(yīng)該不忘哪些人”，孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛意，激發(fā)出濃濃的感恩之情。

（四）立體閱讀，補充人物事件的歷史背景

革命題材課文敘述的故事與當(dāng)今兒童的生活體驗存在比較大的距離，學(xué)生閱讀課文的行為實際上是橫向單一的平面性閱讀，它給予學(xué)生的閱讀信息比較少。因此，我們必須給學(xué)生提供各類足量的相關(guān)背景資料，實現(xiàn)學(xué)生縱向多緯度的立體性閱讀，提高閱讀革命題材類課文的質(zhì)量。本課的補充閱讀材料有四類，分別包括：沙洲壩地理環(huán)境的簡介；毛主席居住瑞金的歷史；八路軍在瑞金的故事；沙洲壩人民五次保衛(wèi)“井”。這些簡短的文字延伸了學(xué)生課文閱讀的理解和判斷。比如，學(xué)生從中知道了“沙洲壩人為什么要挖井吃水”，領(lǐng)悟到“井被反動派破壞了五次，村里的人都勇敢地把它修好了，村里的人也很偉大。

（五）分步識字，落實課程目標(biāo)的全程理念

隨文分散識字是課程標(biāo)準(zhǔn)低段識字教學(xué)的一個重要指導(dǎo)思想。在解決“識”和“寫”的問題上，我校采取了“分散識字、集中書寫”的原則，即教材要求學(xué)生會認(rèn)的字，我們通過多次的呈現(xiàn)分階段識記；要求學(xué)生正確書寫的字，我們一般安排一個相對集中的時間讓學(xué)生書寫。就本課而言，筆者主要分三個階段完成識字的任務(wù)。第一階段在課前預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)各自的知識水平和識字能力記一定量的生字，如不少學(xué)生通過預(yù)習(xí)記住了想念的“念”、戰(zhàn)士的“士”、井水的“井”等。第二階段在課堂教學(xué)，老師結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，分散、適時地安排一定量的識字教學(xué)。如，開課時，指導(dǎo)學(xué)生多次朗讀課題，旨在認(rèn)識生字“忘”“挖”和“井”；進行重點性的朗讀指導(dǎo)時，老師特意挑選生字相對集中的第二自然段；結(jié)束教學(xué)前，讓學(xué)生多次大聲朗讀課文中的碑文等，其目的都在于通過反復(fù)的“讀”達(dá)到識記足量的漢字。第三個階段在課后復(fù)習(xí)和小課，采取認(rèn)讀包含生字的課外句子來復(fù)習(xí)鞏固生字的識記；課文要求書寫的6個漢字，安排在一節(jié)小課中集中完成。

我認(rèn)為，背景材料的介入是沒有固定的模式的，可以靈活運用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，但介入的原則必須是促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。學(xué)生于介入中了解課文背景，豐富文本信息，在思考中走向多元的、立體的、有價值的學(xué)習(xí)。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思6

《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的偉大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時幫助鄉(xiāng)親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉(xiāng)親們在井邊立碑，表達(dá)對毛主席的感激和崇敬之情。

“吃水不忘挖井人”，本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用，享受勞動成果，但是不能忘記那起先挖井的人?？墒钦n文所描述的年代對于我們來說，都很遠(yuǎn)了，何況我們的學(xué)生，他們更是生在幸福中，長在幸福里，他們根本不能明白，他們生活著衣來伸手、飯來張口的年代。加上我們這里用水很方便的，家家都有自來水，因此，學(xué)生對老百姓立碑紀(jì)念毛主席的行動感受不深。這樣的文章孩子們是不喜歡的。

怎么辦？怎樣吸引孩子們的注意呢？反復(fù)備課后都覺得不行，就憑單調(diào)的朗讀來理解，告訴孩子們“吃水不忘挖井人，比喻享受別人的勞動成果，得到好處，不忘記它的由來，不忘記當(dāng)初創(chuàng)造成果的人，一句話，不忘記根本”，肯定不行的。

孩子們不懂，是因為他們難以想象當(dāng)時那樣的年代，如果讓孩子親眼看看那樣的年代，會不會對他們有所感觸呢？我試著找了些資料，在教學(xué)課文時，我用課件向?qū)W生們展現(xiàn)了那個艱苦的年代：破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运?，挑著?dān)子，來回走上好遠(yuǎn)的路，當(dāng)時干裂的土地，崎嶇的小路，很臟的池塘水，畫面是神奇的，孩子們的眼睛睜得大大的，一開始嬉笑的表情沒有了，臉上的表情變了，班級里非常安靜。趁著機會，我引導(dǎo)孩子們從畫面中回到課文中，來讀課文，理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受，讓孩子們來理解：為什么要“吃水不忘挖井人”？就容易多了。孩子們也有話可說了。

“不忘”是本文的主題，從不忘著手，體會文中毛主席對鄉(xiāng)親們的恩情，這份恩情讓當(dāng)?shù)氐睦习傩蘸蛻?zhàn)士們都難以忘懷。體會到新時代的我們也時時感受這來自長輩、朋友、同學(xué)的關(guān)愛，我們又應(yīng)該怎么樣來報答這份恩情呢？通過交流談?wù)?，課文的主題得到了升華。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思7

《吃水不忘挖井人》是一篇具有深刻教育意義的課文，課文寫了毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖井取水，鄉(xiāng)親們?yōu)榱思o(jì)念毛主席于是在井邊立了一塊石碑，上面刻著：“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席?！边@樣一個故事。

由于文本內(nèi)容與學(xué)生生活實際相差甚遠(yuǎn)，所以在課前我就布置學(xué)生收集有關(guān)毛主席的圖片資料及小故事，在課堂上交流、反饋，加深對毛主席的了解，也拉近了學(xué)生與文本的距離，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)時，為了讓學(xué)生體會到水的來之不易，我讓學(xué)生先了解沙洲壩的地理環(huán)境，出示童謠“沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無水洗手帕”。讓學(xué)生大聲朗讀，想象沙洲壩人民沒有水生活是多么的不方便，再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際談?wù)勅彼畮淼臒?，使孩子們切實體會到沙洲壩人民生活的不容易。然后抓住“村子里沒有井，吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑。”這句話，讓學(xué)生想象情境，練習(xí)說話：

每當(dāng)烈日炎炎的時候，鄉(xiāng)親們……

每當(dāng)寒風(fēng)刺骨的時候，鄉(xiāng)親們……

每當(dāng)大雪紛飛的時候，鄉(xiāng)親們……

每當(dāng)暴雨傾盆的時候，鄉(xiāng)親們……

這樣，學(xué)生深切的體會到水的來之不易后就更能感受到毛主席和戰(zhàn)士們挖井這一舉動給鄉(xiāng)親們帶來的方便，以及鄉(xiāng)親們對主席的敬意。從而深刻地理解最后一句話的含義：吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。然后讓學(xué)生說說“石碑立好后，可能會有哪些人去看？看了以后，又會說些什么”。這樣，學(xué)生既體會到了毛主席和八路軍的奉獻(xiàn)精神，也看到了普通農(nóng)民的淳樸和真誠。

同時，在教學(xué)時我始終以讀為主，讓學(xué)生從帶著問題讀到讀通、讀順，到抓住重點詞句想象讀，讓學(xué)生充分朗讀，靜心品味，感受到字里行間的真情實感，讓他們感悟毛主席為人民著想，為人民服務(wù)的好思想，好品質(zhì)，感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的行為。最后由文本聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生體會現(xiàn)在生活的幸福，談?wù)劇拔覀冊谙硎芩朔奖愕臅r候，又應(yīng)該不忘哪些人”，如：“穿衣不忘織布人”、“吃飯不忘種田人”、“住房不忘建房人”等等，讓孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛意，學(xué)會感恩，懂得珍惜今天的幸福生活。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思8

在本課教學(xué)中，我吸取《騎牛比賽》中集中出示詞語的教訓(xùn)，牢記生字詞的教學(xué)要看具體情景，采用邊理解課文內(nèi)容邊板書詞語，在這個過程中識記生字、理解詞語，感覺效果比較好，但是我又反思，學(xué)生對字詞掌握得比較好了，但是對正文的閱讀感知又變得比較弱，會不會在理解課文過程中安排這么個環(huán)節(jié)，顯得有些瑣碎？因為識記、理解不是一句話就帶過的東西，常常要停下閱讀課文的思路來進行教與學(xué)，會不會破壞了課文的整體感，出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的局面？另外，我改正《騎牛比賽》中主持人式的教學(xué)，穿插進行組詞、擴詞、造句、說話訓(xùn)練等能力訓(xùn)練，感覺學(xué)生積極性較高，都搶著說出自己的詞語或句子，課堂氣氛較好。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思9

《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材的文章，它與我們現(xiàn)在的生活有些距離，學(xué)生比較難以想象。在教學(xué)中，我設(shè)法讓孩子了解偉人，體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。

一、教學(xué)效果：

讓學(xué)生學(xué)會感恩，想象練說課文最后在碑文“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”中升華。學(xué)生在個性化閱讀中，認(rèn)知經(jīng)驗的限制，他們的理解、體驗往往不能一步到位。于是我問學(xué)生沙洲壩人們有了這口井會干哪些事？借以帶給學(xué)生幾種人物，村婦、農(nóng)婦、行人，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引進閱讀中來，從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利，與當(dāng)初沙洲壩吃水難構(gòu)成了鮮明的比較，從心中涌起感謝毛主席的情懷?！俺运煌诰恕闭嬲蔀閷W(xué)生感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實語言。

二、成功之處：

隨文分散識字是課程標(biāo)準(zhǔn)低段識字教學(xué)的一個重要指導(dǎo)思想。在解決“識”和“寫”的問題上，我校采取了“分散識字、集中書寫”的原則，即教材要求學(xué)生會認(rèn)的字，我們透過多次的呈現(xiàn)分階段識記；要求學(xué)生正確書寫的字，我們一般安排一個相對集中的時光讓學(xué)生書寫。就本課而言，筆者主要分三個階段完成識字的任務(wù)。第一階段在課前預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)各自的知識水平和識字潛力記必須量的生字，如不少學(xué)生透過預(yù)習(xí)記住了想念的“念”、戰(zhàn)士的“士”、井水的“井”等。第二階段在課堂教學(xué)，老師結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)資料，分散、適時地安排必須量的識字教學(xué)。如，開課時，指導(dǎo)學(xué)生多次朗讀課題，旨在認(rèn)識生字“忘”“挖”和“井”；進行重點性的朗讀指導(dǎo)時，老師特意挑選生字相對集中的第二自然段；結(jié)束教學(xué)前，讓學(xué)生多次大聲朗讀課文中的碑文等，其目的都在于透過反復(fù)的“讀”到達(dá)識記足量的漢字。

三、不足之處：

革命題材課文敘述的故事與當(dāng)今兒童的生活體驗存在比較大的距離，學(xué)生閱讀課文的行為實際上是橫向單一的平面性閱讀，它給予學(xué)生的閱讀信息比較少。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思10

一、由于文本內(nèi)容與學(xué)生生活實際相去甚遠(yuǎn)，所以老師要想方設(shè)法拉近學(xué)生與文本的距離。

1、可以利用已有的跟文本相關(guān)的音樂資源讓學(xué)生感受毛主席的豐功偉績，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、課前讓學(xué)生收集有關(guān)毛主席的圖片資料及小故事，在課堂上陳述，通過言說，加深對毛主席的了解。

3、充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟。

另外，還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，加深對文本的感悟。

二、當(dāng)學(xué)生第一次跟生字寶寶見面時，要給學(xué)生以較為強烈的刺激，可以利用聲音、圖像、動作、情景等各種方式加強生字與事物的聯(lián)系，使生字在學(xué)生頭腦中留下深刻的第一印象。比如本課所要教學(xué)的“井”字，可以出示古井的圖片，同時，將左右手的食指和中指搭在一起，這既是“井”字的字形，又是實物“井口”的形狀。在這樣直觀、形象、有趣的教學(xué)中，學(xué)生自然的學(xué)會了漢字。

三、創(chuàng)設(shè)豐富的識字情境，讓學(xué)生在重復(fù)出現(xiàn)中鞏固生字。兒童識記漢字的一個特點就是記得快，忘得也快，所以鞏固識字尤為重要。而鞏固的方法又不能知識簡單機械的重復(fù)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富的識字環(huán)境，在不同的環(huán)境中讓學(xué)生與生字寶寶“一回生，二回似曾相識，三回、四回成好朋友。”

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思

吃水不忘挖井人教學(xué)反思：《吃水不忘挖井人》是人教版一年級下冊《識字6》中的第一篇文章。新課程改革后，語文新教材中每一篇課文后都有一個實踐性內(nèi)容。從實施新課改到現(xiàn)在，我一直只重視課文后面安排的的實踐題，在上了《吃水不忘挖井人》一課后，讓我改變了自己的看法，也真正體會到了實踐操作題在農(nóng)村中落實是比較困難的。下面是我對《吃水不忘挖井人》的教學(xué)反思：

在《吃水不忘挖井人》的教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生自己去讀然后說說從中想到了些什么，有什么問題要提？其中有一個學(xué)生就提了這么一個問題：為什么沙洲壩的人吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑呢？這個問題不是這節(jié)課的重點，我想如果要花時間解釋這個問題，就不能突出這節(jié)課的教學(xué)重點了。但如果不告訴學(xué)生，又覺得是給學(xué)生潑了一盆冷水。我就趁機對學(xué)生說，是呀，我們這兒一點也不缺水，可那兒為什么那么缺水呢？今天老師就把這個問題作為你們的回家作業(yè)，你們可以用你們自己的方法去找答案。

第二天上課，當(dāng)我走進教室，有的學(xué)生已經(jīng)守候在那。學(xué)生們說，他們那兒很少下雨；那兒的氣候跟我們這兒不同。站起來交流的人不多，可見這道回家作業(yè)題的質(zhì)量了。有一個學(xué)生說的話給我留下了深刻的印象，他說‘我問了爸爸，可爸爸把話題轉(zhuǎn)開了，沒有告訴我?！覀円寣W(xué)生由“學(xué)會知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)知識”，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力?？稍谖覀冝r(nóng)村中，父母的文化水平有限，不能告訴學(xué)生更多，而家中的書籍更是少得可憐，附近又沒有圖書館，上網(wǎng)查找對一年級學(xué)生來說更是困難。從《吃水不忘挖井人》一課中使我認(rèn)識到，教材中的實踐題，需好好利用外，還需要想好一些對策。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思11

《吃水不忘挖井人》是蘇教版一年級下冊第三單元的一篇“紅色革命”故事。主角——毛主席！說心里話，我是不怎么喜歡這篇課文的——語言平淡，記敘的內(nèi)容遠(yuǎn)離我們生活實際，要一年級的孩子讀懂這篇課文，似乎不容易。類似的還有《要好好學(xué)字》、《菩薩兵》、《朱德的扁擔(dān)》等，教這些課文，我常常感到困惑——學(xué)生對這些領(lǐng)袖人物，大多只是聽過名字，了解的并不多，最重要的是，這些讓我們的爺爺奶奶輩人聽起來如雷貫耳的領(lǐng)袖人物的名字，對我們的孩子來說，是那么的陌生。陌生就會產(chǎn)生距離，確實，學(xué)生對此感興趣的也不多。這也為我的教學(xué)帶了一定的難度。如何讓孩子能更好地理解課文，了解當(dāng)時的背景呢？我靈機一動，從介紹毛澤東這個為人入手，我大肆地宣揚了毛主席的豐功偉績，學(xué)生一下字對主席產(chǎn)生了一種敬仰的心情，繼而我轉(zhuǎn)入話題，這篇文章也講毛主席故事的。學(xué)生馬上興致高漲，很快就進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。下面是我對《吃水不忘挖井人》的教學(xué)反思：

這篇課文該怎么上呢？我想了很久，就從這句話入手吧?！按遄永餂]有井，吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑?！边@句話寫出了鄉(xiāng)親們吃水的困難。在《吃水不忘挖井人》的教學(xué)過程中，為什么沙洲壩的人吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑呢？這個問題不是這節(jié)課的重點，我想我要讓孩子體會當(dāng)時鄉(xiāng)親們理解這口井的重要性，才能體會毛主席對人們的熱愛。所以我用了多媒體，展現(xiàn)當(dāng)時人們挑水吃的困難場景。

主席來了，他看到了，就決心為老百姓做事情，他帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。這時，我再讓學(xué)生想像鄉(xiāng)親們喝著這井里打上來的水，是怎樣一幅歡樂的場面??！

“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席?！倍嗝词煜ぃ嗝从H切的話語！主席給鄉(xiāng)親們挖井，鄉(xiāng)親們在井邊立碑，表達(dá)他們對主席的思念之情。此謂“飲水思源”！如何很好地理解這句話呢？我想還是利用一下書上的插圖，如果你是老爺爺身邊的那個孩子，站在井邊，聽老爺爺講這“石碑”的故事，你想說些什么？這樣，讓學(xué)生更好地走進文本，理解文本，體驗情感。

通過老師創(chuàng)設(shè)的這些情景，學(xué)生很快就能理解文章，達(dá)到了本課的教學(xué)目的。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思12

在教學(xué)這一課時，總覺得學(xué)生對毛主席那種為人民著想、為人民服務(wù)的好思想、好品質(zhì)的感情，學(xué)生感悟不深。因為毛主席的年代離我們的學(xué)生太遠(yuǎn)了，他們未曾目睹炮火硝煙，未曾品嘗貧窮落后。他們生活著衣來伸手、飯來張口的年代。加上我們這里用水很方便的，家家都有自己打的井，因此，學(xué)生對老百姓立碑紀(jì)念毛主席的行動感受不深。

如何突破這個難點呢？我是這樣做的：

一、影象渲染。

我播放了一段江西老表去老遠(yuǎn)地方打水，以及老表們在一口臟兮兮的池塘里洗衣、洗菜視頻，讓學(xué)生在視覺上引起感想。

二、實踐活動，為“井”取名。

創(chuàng)設(shè)情境，老師當(dāng)記者，學(xué)生當(dāng)鄉(xiāng)親，問你們?yōu)槭裁匆诰粤K碑呢？那我們來幫井取個名字吧？在小組內(nèi)討論一下，并說出為什么取這個名字呢？交流“革命井”因為在革命時期挖的?！懊珣?zhàn)鄉(xiāng)井，因為是毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士們和鄉(xiāng)親們挖的?！薄拔覀冃〗M取的井名是主席井、清甜井、團結(jié)井、憶井……”通過這樣的活動充分調(diào)動學(xué)生的知識儲備，能加深學(xué)生對文本的理解，從而使學(xué)生對鄉(xiāng)親們對毛主席的深切懷念之情體會的更深一些吧！

最后，補充《紅井》這一故事，升華學(xué)生的感情。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思13

一、本課圍繞教學(xué)目標(biāo)，取得以下效果：

1.在本課堂教學(xué)中，我從識字教學(xué)中吸取教訓(xùn)，記住生詞教學(xué)看具體情況，同時理解文本內(nèi)容，在這個過程中，理解生詞，理解單詞，感覺效果更好，但我反思，學(xué)生掌握單詞，但閱讀感知較弱，會在理解過程中安排這樣的鏈接，似乎有點瑣碎？因為識記、理解不是一句話就帶過的東西，常常要停下閱讀課文的思路來進行教與學(xué)，會不會破壞了課文的整體感，出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的局面？此外，我糾正了主持人式的教學(xué)，穿插了組詞、擴詞、造句、說話訓(xùn)練等能力訓(xùn)練。我覺得學(xué)生們有很高的熱情。他們都急于說自己的話或句子，課堂氣氛很好。

2.孩子在課堂上是否情緒化是學(xué)好這類文章的關(guān)鍵。如何讓孩子動情？在第一課的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生樹立形象，在介紹文本時，我非常莊嚴(yán)，神圣地介紹人物，如生活、行為、他人評價等，讓學(xué)生尊重人物，幫助學(xué)生增加對文本背景和相關(guān)內(nèi)容的理解，激發(fā)他們深深的人物人格沖擊如此強烈的情感和學(xué)習(xí)欲望。在第二課的教學(xué)中，我給予閱讀指導(dǎo)，最后把學(xué)生的生活感受帶入課堂，實現(xiàn)情感轉(zhuǎn)移，可以幫助學(xué)生更好地掌握文本的基調(diào)，訓(xùn)練表達(dá)，培養(yǎng)語言意識，滲透情感和價值觀教育。

二、成功之處

1.由于文本內(nèi)容與學(xué)生生活實際相差甚遠(yuǎn)，所以在課前我就布置學(xué)生收集有關(guān)毛主席的圖片資料及小故事,在課堂上交流、反饋，加深對毛主席的了解，也拉近了學(xué)生與文本的距離，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

2.在教學(xué)時我始終以讀為主。讓學(xué)生從帶著問題讀到讀通、讀順，到抓住重點詞句想象讀，讓學(xué)生充分朗讀，靜心品味，感受到字里行間的真情實感，讓他們感悟毛主席為人民著想，為人民服務(wù)的好思想，好品質(zhì)，感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的行為。最后由文本聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生體會現(xiàn)在生活的幸福，談?wù)劇拔覀冊谙硎芩朔奖愕臅r候，又應(yīng)該不忘哪些人”，如：“穿衣不忘織布人”“吃飯不忘種田人”“住房不忘建房人”等等，讓孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛意，學(xué)會感恩，懂得珍惜今天的幸福生活。

三、不足之處

1.忽略了直觀感受在低年級教學(xué)中的重要作用，講課過程中，未能通過較多當(dāng)時時代的圖片來直觀感受。沒有身臨其境的效果，所以在體會吃水不忘挖井人的時候，不夠深刻。

2.本文中“吃水不忘挖井人”成了廣為流傳的一句俗語，并非專指吃水這件事，它有了更廣泛的意義，一句話就是不忘本。在滲透人文精神的問題上，可從學(xué)生自身經(jīng)歷去談感恩，教學(xué)效果會更好。

四、改進措施

如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：

1.本課內(nèi)容距離學(xué)生生活實際較遠(yuǎn)，教學(xué)時一定要考慮到這一因素。而且現(xiàn)在的學(xué)生對那一段歷史的了解知之甚少，那么在教學(xué)時學(xué)生很容易覺得枯燥，不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以，一定要在新授內(nèi)容前讓他們對課文中的主要人物和歷史背景有簡要了解。在教學(xué)開始時用歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。緊接著對毛主席進行簡單介紹，讓學(xué)生初步了解毛主席為人民著想、為人民服務(wù)的好思想，好品質(zhì)。

2.讓孩子親眼看看那樣的年代。找更多資料，在教學(xué)課文時，讓學(xué)生們展現(xiàn)了那個艱苦的年代：生活艱苦、物質(zhì)匱乏……把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运?，挑著?dān)子，來回走上好遠(yuǎn)的路，孩子們把眼睛睜得大大的，嬉笑的表情沒有了，臉上的表情變了。趁著機會，引導(dǎo)孩子們從畫面中回到課文中，來讀課文，理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受，讓孩子們來理解：為什么要“吃水不忘挖井人”?

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思14

我們一行六人參加全區(qū)青年教師基本功大賽，我們學(xué)校有選手參加，選手課講得非常精彩。我們共聽了七節(jié)課，其中有一節(jié)課是一年級第七單元的一篇課文《吃水不忘挖井人》，這是通遼的一位選手講的，這節(jié)課她設(shè)計的好，很有新意，但是她在教學(xué)過程中由于自身原因，耽誤了時間，沒有完成教學(xué)任務(wù)，還壓堂，叫評委很不滿意。

這節(jié)課雖然沒有完成任務(wù)，但是也有許多地方值得我學(xué)習(xí)。這篇課文在我看來，內(nèi)容離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，不能吸引學(xué)生，學(xué)生理解起來有難度，因此我在教學(xué)這篇課文時，就沒有認(rèn)真專研教法，只是帶領(lǐng)學(xué)生讀了幾遍，內(nèi)容理解的少，通過課件叫學(xué)生簡單的了解當(dāng)時嚴(yán)重缺水，了解了毛主席，沒有真正走進文本。而這位老師她能吃透教材，能運用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識幫助學(xué)生理解。下面我從以下幾方面談?wù)勥@節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的地方：

一、導(dǎo)入與眾不同。

上課伊始，她引課時運用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的識字6，叫學(xué)生開火車讀識字6的詞語，當(dāng)時大家都認(rèn)為她在浪費時間，當(dāng)學(xué)生讀完識字6的詞語后，她立刻又出示三個詞，它們是“一位偉人、一位戰(zhàn)士、一位老鄉(xiāng)”，接下來她用這三個詞導(dǎo)入今天這節(jié)課內(nèi)容，“今天我們學(xué)習(xí)的課文是一位偉人、一位戰(zhàn)士、一位老鄉(xiāng)挖井的故事?！痹捳f完就板書課題，當(dāng)時我心里就有疑惑，她為什么導(dǎo)入課文這么羅嗦呢？

二、以詞解詞。

當(dāng)她檢查完學(xué)生讀課文情況以后，開始學(xué)習(xí)課文的第一自然段，大屏幕出示了第一自然段的內(nèi)容，指名讀這一段內(nèi)容，這段難理解的詞特別多，她會怎樣教呢？這時她出示了前邊開始時讀到三個詞語，請你再讀課文把畫橫線的詞和下面的量詞連接起來成為一句話，這樣設(shè)計就降低了難度，又訓(xùn)練學(xué)生說話能力，同時也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)們興趣一來，立刻把課文中難理解的詞和下面的量詞連成一句話，達(dá)到預(yù)期的效果。

三、寫字指導(dǎo)有特色。

這位老師在進行寫字時，她不是向我們那樣，把這篇課文要求寫的字進行指導(dǎo)，她是把生字進行歸類，這節(jié)課她指導(dǎo)的都是帶有“心字底的字”，把本冊書中出現(xiàn)的帶有心字底的字都帶進課文，注意觀察它們的相同與不同之處，做到舉一反三。她指導(dǎo)生字時叫學(xué)生先寫一個，再寫一個，寫字環(huán)節(jié)落得實。

一節(jié)課不可能上的那么完美，一定有不足之處，但我們只有取長補短，自己的課堂才能少一些遺憾，多一些精彩。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思15

“吃水不忘挖井人”，本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用，享受勞動成果，但是不能忘記那些先挖井的人。后來，“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語，并非專指吃水這件事情，它有了比喻意義，比喻享受別人的勞動成果，得到好處，不忘記它的由來，不忘記當(dāng)初創(chuàng)造成果的人，一句話，不忘記根本。課文要告訴我們學(xué)生的肯定也就是它的比喻意思?？墒钦n文所描述的年代對于我們今天的生活，已經(jīng)很遙遠(yuǎn)了，這樣的文章孩子們是不喜歡的。孩子們不懂，是因為他們難以想像當(dāng)時那樣的年代，如果讓孩子親眼看看那樣的年代，會不會對他們有所感觸呢？我試著找了些資料，在教學(xué)課文時，我讓孩子們展現(xiàn)了那個艱苦的年代：破破爛爛的東西，瘦瘦的人們……我把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运?，挑著?dān)子，來回走上好遠(yuǎn)的路，擔(dān)回水，畫面是神奇的，孩子們的眼睛爭得大大的的，一開始嬉笑的表情沒有了，臉上的表情變了。趁著機會，我引導(dǎo)孩子們從畫面中回到課文中，來讀課文，理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受，讓孩子們來理解：為什么要“吃水不忘挖井人”？就容易多了，孩子們的思維活躍了，也有話可說了，教學(xué)重難點就這樣迎刃而解。

吃水不忘挖井人教學(xué)反思

本課由于文本內(nèi)容與學(xué)生生活實際相去甚遠(yuǎn)，所以在教學(xué)中我想方設(shè)法拉近學(xué)生與文本的距離．先讓孩子利用已有的跟文本相關(guān)的音樂資源及與毛主席有關(guān)的小故事，讓學(xué)生感受到毛主席的豐功偉績，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣．為了充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，加深對文本的感悟．教學(xué)始終以讀為主線，讓學(xué)生從帶著問題讀到讀通、讀順，到抓住重點詞句想象讀，讓學(xué)生充分朗讀，靜心品味，感受到蟄伏在字里行間的真情實感，再由文本聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生體會現(xiàn)在生活的幸福，在生活中學(xué)會感恩．教學(xué)生字時，我讓學(xué)生觀察書上，井的圖片，并讓學(xué)生將左右手的食指和中指搭在一起，不僅記住了”井”的字形，又記住了”井”的形狀，這樣直觀、形象地記憶生字，效果很好。

他得的紅圈圈最多

首先，引導(dǎo)學(xué)生進入課文，引導(dǎo)學(xué)生走近課文的主人公，嘗試著讓學(xué)生成為課文的主人公，激起學(xué)生親身的體驗，來激起學(xué)生對課文描寫人物的親近感，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想與想象，豐富課文的內(nèi)容。比如，教學(xué)第一自然段，我從插圖入手，通過簡要介紹，讓學(xué)生對鄧小平有個大概了解。根據(jù)“經(jīng)?！?、“夸獎”兩個詞語，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己受到夸獎時的心情，然后，讓學(xué)生分別把自己當(dāng)成先生和鄧小平，入情入境體會先生和鄧小平的心情。這樣不僅讓學(xué)生有了身臨其境之感，而且豐富了課文的情境。因此，在進入情境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，也顯得游刃有余了。其中，我覺得自己做得比較好的一點是，結(jié)合以前學(xué)過關(guān)于寫字的文章《懷素寫字》進行對比教學(xué)，不僅使學(xué)生再次掌握一種寫字的好方法，也加深了孩子們對勤奮好學(xué)的感悟，取得了比較好的效果。最后，是我自己最大的收獲：就是在教學(xué)時我們應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，多動腦，激發(fā)學(xué)生興趣愛好，這樣的課堂才會取得更好的效果。

《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思：

《奶奶的白發(fā)》這篇課文通過奶奶和“我”的對話，洋溢著濃濃的親情。奶奶為一家人操勞一輩子，無怨無悔，這樣的奶奶我們生活中比比皆是。特別是現(xiàn)在的孩子，很多父母外出打工，孩子是爺爺奶奶一手拉扯大的，孩子們對奶奶的感情也格外深厚。所以在教學(xué)中，理解奶奶說的這句話：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的?！蔽易寣W(xué)生聯(lián)系生活，說說奶奶是如何為我們操勞的，孩子們說了很多，他們從這一件件事情中，感受到奶奶的頭發(fā)為了我們一家人慢慢地變白了。這時候，我再請學(xué)生談?wù)勎摇暗拖铝祟^，沒有吭聲?！贝藭r的心情是怎樣的，心里是怎么想的。學(xué)生都很愿意表達(dá)，從他們的回答中，我知道他們已經(jīng)懂得了不讓奶奶操心，要孝敬奶奶。最后我讓他們把心愿化作實際的行動，回去為奶奶做一些力所能及的事情。我希望這種孝敬長輩的行為能成為孩子們的一種習(xí)慣，貫穿于生活中的每一天。

《陳毅探母》教學(xué)反思：

這篇文章講的是陳毅元帥回鄉(xiāng)看望生病的母親的故事，表現(xiàn)了他和母親之間的親情。教學(xué)中，我首先介紹了陳毅元帥的生平，讓學(xué)生知道他是一位解放軍的高級將領(lǐng)，十大元帥之一，是個很偉大的人物，然后以范讀來讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。本文充滿了陳毅和母親之間真摯的感情，因此，教學(xué)中我就利用反復(fù)朗讀，抓住重點詞語來讓學(xué)生體會，還讓學(xué)生來觀察書上的插圖，用自己的話說一說，并分角色朗讀來仔細(xì)體會字里行間的母子親情。課文中有兩個關(guān)聯(lián)詞：“一??就??”、“一邊??一邊??”，我在教學(xué)的時候也特別注意，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，用上這兩個詞說話，既抓住了關(guān)鍵，又拓展了思維，從而理解了句子的意思。這樣指導(dǎo)造句易懂、會用，學(xué)生學(xué)得較扎實。

《好學(xué)的爸爸》教學(xué)反思：

教學(xué)《好學(xué)的爸爸》這篇課文時，我用幾個大問題統(tǒng)領(lǐng)全篇，理解文章的含義。即“什么是充電？”“為什么充電？”“為什么爸爸稱為‘電腦高手’？”教學(xué)時，我也是通過這三條主線引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。抓住重點詞“一??就??”了解爸爸積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，并適時對這一關(guān)聯(lián)詞進行拓展使用，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上造句。通過“高手”一詞，把握住爸爸操作鍵盤這一重點段落，結(jié)合話語和插圖理解爸爸是對電腦技術(shù)熟練的人。最后，我讓學(xué)生討論：你們知道誰是哪方面的高手？學(xué)了這篇課文，我們要向“爸爸”學(xué)什么？怎樣去學(xué)？說說自己在某方面是怎樣好學(xué)的？??使學(xué)生懂得了終身學(xué)習(xí)的重要性。

《練習(xí)4》教后反思

本次的學(xué)用字詞句里是有關(guān)動物的叫聲。課堂上我請學(xué)生亮開嗓子學(xué)學(xué)動物的叫聲，除了書上的四種動物，我還請學(xué)生學(xué)學(xué)其他熟悉的動物是怎樣叫的，學(xué)生都很樂意，課堂上十分熱鬧。接著，我讓學(xué)生在句子中填上動物的叫聲，再讀一讀。這里，我覺得如果僅僅讓學(xué)生完成書上的練習(xí)是不夠的，我讓學(xué)生展開想像，說說你好像聽到這些小動物在說些什么。孩子們真的聽懂了小動物的話，他們的語言充滿了童真童趣。下面是一些孩子的說話： 1.夏天的夜里，我聽到青蛙在池塘里呱呱呱地叫，好像在說：“這里真涼快，大家快來這里乘涼?。　?2.草原上，小羊咩咩咩地叫，好像在說：“這里的小草真美味啊！” 3.小老鼠吱吱地叫，好像對小伙伴說：“貓來啦!大家快逃啊!” 4.北風(fēng)呼呼地吹，好像在說：“哈哈，大家都怕我！” ???? 給孩子一個自由的舞臺，你就能享受到一個美妙的天地。

蘇教版一年級下冊教學(xué)反思 《小松鼠找花生》教學(xué)反思

花生在地下結(jié)果的特征，為常人所知。但在許多小朋友的眼里，卻是個謎。本文借小松鼠找花生這件事，間接地告訴學(xué)生：花生在地下結(jié)果這一常識。上課伊始，我以一首謎語“麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子”導(dǎo)入課題，接著學(xué)生在讀完課題后，我提出了“花生長在哪里？”，“小松鼠為什么要找花生果？”，“小松鼠找到了沒有，在哪找到的？”等問題，激起了學(xué)生極大的閱讀興趣。課文教學(xué)時，我主要是讓學(xué)生結(jié)合課文插圖，理解重點詞語。本文配有幾幅插圖，圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，透過觀察了解文章內(nèi)容。教案中，我讓學(xué)生觀察“花生開花”圖，想象花生開花的情境，從而理解“格外”、“鮮艷”一詞，引出松鼠與鼴鼠的對話，體會松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，并加以理解。同時激發(fā)學(xué)生的想象：花生到底到哪兒去了？ 在課的最后，我還幫助學(xué)生拓展課外知識，組織學(xué)生交流：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆、山芋、藕、蘿卜、番薯??）這實際上是讓語文學(xué)習(xí)向生活延伸，對于語文的學(xué)習(xí)不能局限于教材，要讓孩子們從小樹立語文即生活。

《詠華山》教學(xué)反思

《詠華山》是蘇教一年級下冊一種新的課型“文包詩”，課文敘述了寇準(zhǔn)跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準(zhǔn)的聰明才華。課文以講故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古詩，并提供了與詩緊密相關(guān)的背景知識、創(chuàng)作本詩時的具體情境和作者情況。課文還配有情境圖，再現(xiàn)了華山的壯麗景色。通過朗讀感悟，進行朗讀指導(dǎo)是本課的一個教學(xué)重點，教學(xué)中我主要安排了以下幾個教學(xué)步驟： 首先轉(zhuǎn)換角色，引入情境。如何讓學(xué)生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴呢？教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色——“現(xiàn)在，我們也和文中的師徒倆一起去登華山，去看風(fēng)景?！弊屗麄冝D(zhuǎn)變?yōu)槲闹械娜宋锶プx書，用文中的視角去觀察、去感受、去體驗，讓學(xué)生的閱讀真正做到“入情入境”。其次細(xì)讀課文，借文悟詩。理解課文內(nèi)容，學(xué)生很容易體會到詩歌的意境，因為課文本身就是用語言來描述詩歌的意境，再配合豐富的畫面，稍做引導(dǎo)學(xué)生就很容易受到感染，做到入情入境。但是要把課文描寫詩歌意思的句子與詩歌原句結(jié)合還是重點。我在領(lǐng)悟文的時候，就把詩有機的融進去，在讀通課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生把詩和文聯(lián)系起來，悟文又悟詩，借文悟詩，文與詩相輔相承。但是，在我這節(jié)課中，還存在許多不足之處：課堂我的一些提問不明確，從而導(dǎo)致學(xué)生對問題的理解不夠清晰。對學(xué)生也缺乏必要的評價，這都需要在今后的教學(xué)中改進。

《

21、古詩兩首》教后反思

本課兩首古詩都是唐代詩人李紳所作。每首時都是五言絕句。詩句反映了勞動人民的辛勤勞作，告訴人們應(yīng)該懂得糧食的來之不易，教育學(xué)生要愛惜糧食。這兩首詩淺顯易懂，感情真摯，深受兒童的喜愛。教學(xué)中，我為了增強教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到勞動人民的辛勤，體會詩人的思想感情，我在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學(xué)生感受其中。說到動情處，我配樂范讀，出示畫面，加上有感情色彩的激勵語言等等，收到了良好的教學(xué)效果，使學(xué)生也入情入境，充分地體會詩句的意思，提高了教學(xué)效率。與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟詩人的感情。特別值得一提的是，教學(xué)中應(yīng)多給些時間給學(xué)生，讓學(xué)生自由練讀，并且讓讀得不夠的學(xué)生再讀，這樣做既重視了群體活動，同時也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，學(xué)生也就能熟讀成誦了?！朵z禾》和《憫農(nóng)》都是唐代詩人李紳寫的膾炙人口的感嘆詩。前者寫出了烈日下農(nóng)民辛苦勞作的情景，從而使學(xué)生體會勞動的辛苦，認(rèn)識到應(yīng)珍惜勞動成果。后者則對當(dāng)時黑暗的社會進行了抨擊。這兩首古詩在《好書伴我成長》上有過，利用晨讀的時間也教孩子們讀過，背過，可以說是倒背如流，但是真的要讀懂文字背后的含義，一年級的學(xué)生可能無法做到，尤其是第二首《憫農(nóng)》。課上我充分的利用了課文的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)的觀察圖畫：在烈日炎炎的天氣下，農(nóng)民們在忙著干什么？他們種的地多不多？從而理解了“無閑田”一詞。農(nóng)民們種了那么多的地，按說應(yīng)該收到很多的糧食，可在圖上我們卻看到了一位老農(nóng)卻躺在了地里，旁邊的孩子在哭泣，小朋友們一看，就說，那個老農(nóng)是餓死的。那他們的糧食都到哪兒去了呢？很自然的，學(xué)生就明白了，糧食都被那些貪官污吏、地主收走了?！稗r(nóng)民真是太可憐了/那些做官的太可惡了?！焙⒆觽冋f。而《鋤禾》則為小朋友上了生動的一課。讀著“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土?！彼麄円幌伦泳兔靼琢宿r(nóng)民伯伯種糧食的辛苦。而“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”一句，更是提醒著他們中午在食堂里吃飯時要珍惜每一粒糧食，因為每一粒糧食里邊都包含著農(nóng)民伯伯的汗水。看著課文插圖，學(xué)生愛惜糧食的情感一下就被激發(fā)出來了?！豆旁妰墒住氛娴暮苡薪逃饬x哦！《三個小伙伴》教學(xué)反思 《三個小伙伴》是一篇童話，講的是小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹的故事。全文共六個自然段，第一自然段寫三個小伙伴一同上山栽樹。第二至第五自然段寫三個小伙伴在栽樹過程中，各自發(fā)揮長處，密切合作。第六自然段寫小樹栽好后，三個小伙伴非常高興。課文的幾幅插圖形象地展示了故事的內(nèi)容。本課訓(xùn)練的重點是讀背課文和識字寫字?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。這就是說，語文教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)一個體現(xiàn)個性化的、自主的、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)《三個小伙伴》時，由于教學(xué)對象是一年級的孩子，年齡相對較小，生活閱歷簡單，所以在板書時利用圖片代替文字的方式，這樣表現(xiàn)的更直觀、更能吸引學(xué)生聽課的注意力，實施效果反應(yīng)這樣的方法很有效，孩子們不但明白了種樹需要用到的工具，而且對所需工具有了視覺上的了解，進一步了解了生活。其次，現(xiàn)代教學(xué)中注重把學(xué)生帶入情境中讓孩子們更加深刻的體會課文，因而，我在課前利用謎語把學(xué)生分為不同角色的小隊，既是為了讓學(xué)生放松，更是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生更快、更容易的投入課文當(dāng)中。第三、新課改指出：讀書在教學(xué)中占有較大的比重。為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，在本課之中我采取了以讀代講的方法。比如：個人讀、小組讀、集體讀、男女生比賽讀等多種方法，讓孩子們在讀書中感悟，在讀書中受到啟迪。另外孩子們通過朗讀不僅更加深入地了解了課文，而且有的孩子在朗讀練習(xí)中也達(dá)到了背誦的要求。第四、由于本課內(nèi)容較長，為了給大家展現(xiàn)出一個完整的故事，因此，把識字部分放在第二課時講解，這樣能給學(xué)生有充足的時間去體會本課，感知課文所表達(dá)的思想。另外，我鼓勵學(xué)生通過自己閱讀，自己解決“沒有鋤頭挖樹坑怎么 辦？”等三個問題，然后看小野豬、小象和小袋鼠是怎么做的。這樣，讓學(xué)生在探究中親自去實踐，學(xué)生不斷提高獨立獲取知識的能力，在今后的一生中都能不斷地探究，不斷地學(xué)習(xí)。一年級的學(xué)生活潑、好動，他們喜歡新奇、有趣的事物。對他們來說走進童話世界，和小動物們交朋友是他們最感興趣的事情。因該課文是本冊教材中較長的一篇，有輕聲、變調(diào)、感嘆句、疑問句，學(xué)生朗讀有一定的困難。所以課堂上，教師應(yīng)給足學(xué)生讀書的時間，通過多種形式的朗讀來指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀通順。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解把握全文，進行分角色朗讀、表演，使學(xué)生在活潑快樂的氛圍中感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容。在教學(xué)過程中我讓孩子們初讀課文時，給孩子們留的時間較少，雖然在后面的教學(xué)中讓孩子們多讀、多練彌補了一些不足，最后達(dá)到了讓孩子們分角色朗讀、表演，使學(xué)生在活潑快樂的氛圍中感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容。但對于教學(xué)的我來說這是一次很好的教學(xué)經(jīng)驗，有助于我的成長和進一步發(fā)展?！度齻€小伙伴》這一課的中心——懂得團結(jié)協(xié)作，發(fā)揮各自的特長，才能把事情辦好。孩子將來是要走向社會的，從小就懂得學(xué)會與人合作，將給他們以后的學(xué)習(xí)、生活、工作帶來好處，而讓孩子通過自己的實踐，在學(xué)習(xí)中逐漸形成了用他人的眼光看問題，向他人學(xué)習(xí)的能力，與他人交往和合作的能力；建立良好的人際關(guān)系、增強群體意識，這在當(dāng)今未來的社會中是相當(dāng)重要的素質(zhì)。

《放小鳥》反思 本節(jié)課我以讀為本，貫穿整個教學(xué)過程。教學(xué)中以“這是一只（）的小鳥?！睘橹骶€，將課文內(nèi)容有機地聯(lián)系在一起，抓住重點，細(xì)讀感悟，注重語言的積累和運用。

一、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，恰當(dāng)使用多媒體，創(chuàng)設(shè)說話情境，進行思維訓(xùn)練。如何激發(fā)學(xué)生愛護小動物的感情是本課的一個重點。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對弱小動物的憐憫之情，因此我著重抓住了孩子的這個特點，選擇課文中值得人為之動情的地方，創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，進行想象說話練習(xí)。把說話訓(xùn)練貫穿于整個教學(xué)之中，并且提供說話句式，符合低年級兒童的訓(xùn)練特點，易于說話訓(xùn)練。學(xué)生們一個個進入了角色，為小鳥的命運心焦，這既激發(fā)了愛護小鳥的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。

二、重視指導(dǎo)朗讀，讀出形、讀出神、讀出情。讓學(xué)生通過各種形式的讀去體味課文的語言，感受人物的內(nèi)心。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。利用文中空白處進行情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，幫助學(xué)生在讀中理解品味，體會語言的魅力，培養(yǎng)對語言的感受能力，鍛煉說寫能力，同時獲得情感的體驗，提高審美的情趣。

三、“決心”一詞的訓(xùn)練有梯度。不足：

1、第二自然段的教學(xué)應(yīng)回歸文本，先讀文本，再進行“叫”、“叫喚”、“一定”的理解，最后展開想象，這樣就能水到渠成地理解“決定”。

2、檢查字詞的課件要先帶上拼音，再去掉拼音，降低難度。

3、教學(xué)時間把握不好，課堂容量有些大。

《鮮花和星星》教學(xué)反思 《鮮花和星星》是小學(xué)語文第二冊中的一首兒童詩。全詩共分兩部分，分別描寫地上的鮮花多和天上的星星多，體現(xiàn)了兒童生活的情趣以及孩子對身邊事物和美好大自然的關(guān)愛與向往。全詩情景交融，語言優(yōu)美。在教學(xué)中，我重在引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去體會詩歌的意境，想象詩歌所描繪的美好畫面。首先，我注重學(xué)生的心理需求。揭題前，我設(shè)計了兩則謎語。因為一年級的孩子，對謎語興趣較濃，以謎語的方式導(dǎo)入課題，讓學(xué)生興趣盎然，從而有更高的熱情投入到課文的學(xué)習(xí)。其次，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣。對于低年級的學(xué)生來說，要喚醒激勵他們學(xué)習(xí)語文的興趣，所以我創(chuàng)設(shè)一個充滿活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，一是利用多媒體課件，給學(xué)生展示美麗的畫面；二是讓孩子們把自己畫的鮮花和星星貼在草地和夜空中。學(xué)生在有趣的語文實踐活動中學(xué)語文、用語文、感受語文的魅力。語文學(xué)習(xí)就不會是枯燥的上課，而是一次有趣的活動。在愉悅的活動中，課文內(nèi)容也就悄無聲息地走入了學(xué)生的心里。第三，啟發(fā)想象 “說話”是我們一生中非常重要的事情。而語文教學(xué)中，說話訓(xùn)練尤為重要。而詩歌有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想象。對于一年級學(xué)生來說，說和寫并不是同步的，為了縮短說和寫之間的差距，我利用兒童的“閱讀期待”，安排了一個遷移練習(xí)，給學(xué)生提供幾個大自然的畫面，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作一個小詩人，模仿課文中的句式，進行口頭創(chuàng)作詩歌。在學(xué)生已經(jīng)充分理解了詩歌，不論是朗讀還是背誦都已經(jīng)非常投入，這時，我就提供一組畫面： 我最喜歡------這里----------，那里----------，真比-------------還多。通過啟發(fā)，生活中的許多場景很快在學(xué)生腦中再現(xiàn)，并能以課文 為例編寫詩歌，我在學(xué)生表述時適當(dāng)點撥，幫助學(xué)生恰當(dāng)運用語言，使語言更加規(guī)范。接著，我再讓學(xué)生想一想自然萬物，想一想自己最喜歡的東西，自己進行創(chuàng)作。經(jīng)過這樣處理，就較好地拓展了語文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語文，同時也實現(xiàn)了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過語言實踐，豐富了自己的內(nèi)部語言，果然也寫出了讓人驚喜的文字。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思 烏鴉喝水是一篇幾經(jīng)修改仍保存下來的課文，教學(xué)此文應(yīng)注重朗讀，從學(xué)文中體會課文的道理，教學(xué)這篇課文，我有如下幾點收獲，想和大家一起分享。一年級識字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快，教師就必須想盡一切辦法，采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們在輕松、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學(xué)習(xí)生字就不那么困難了。在教學(xué)《烏鴉喝水》這節(jié)課時，我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，認(rèn)字、寫字充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到學(xué)習(xí)活動中來，象記憶“辦”，我編了個順口溜“一個大力士留下兩滴汗”，學(xué)生在不經(jīng)意間記住了字形，與學(xué)生一起玩把房子搬走這個的游戲，學(xué)生興趣極高，不愛發(fā)言的孩子也勇敢的舉起手，機會瞬間即逝，及時的鼓勵，幫助他們建立自信，學(xué)生真正的成為課堂的主人，體會到了識字的樂趣。

《司馬光》教學(xué)反思 引導(dǎo)學(xué)生從回憶看過的課外讀物和影視劇入手，在學(xué)生已有的經(jīng)驗與課文之間架起橋梁，可以促進學(xué)生有意思的遷移學(xué)習(xí)。啟發(fā)學(xué)生帶著自己的感情朗誦課題，既可以培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀的能力，又可以讓學(xué)生初步感知司馬光的形（綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng) http://）象。書寫指導(dǎo)注重學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可以提高書寫的質(zhì)量，也可以促進學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣；通過書寫展示和相互評價，可以使學(xué)生初步感受漢字的形體美。引導(dǎo)學(xué)生走進課文，感悟語言，可以克服閱讀教學(xué)中瑣碎提問的弊端，提高學(xué)生整體把握教材內(nèi)容的能力；讓學(xué)生通過觀察、想象、朗讀來理課文內(nèi)容，可以使學(xué)生的語感得到發(fā)展。烏鴉是怎么喝到水的？烏鴉把小石子一個一個地銜來，學(xué)生光憑借感官是不夠的，借助教具的演示，學(xué)生親眼目睹了這一過程，比枯燥無味的講解效果要好得多，驗證了烏鴉做法的正確性，培養(yǎng)了學(xué)生親身實踐的能力。在教學(xué)結(jié)束時，留給學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。雖然一篇課文所學(xué)的內(nèi)容有限，但一組課文結(jié)束，學(xué)生的收獲也會變豐富的。

《司馬光》教學(xué)反思 引導(dǎo)學(xué)生從回憶看過的課外讀物和影視劇入手，在學(xué)生已有的經(jīng)驗與課文之間架起橋梁，可以促進學(xué)生有意思的遷移學(xué)習(xí)。啟發(fā)學(xué)生帶著自己的感情朗誦課題，既可以培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀的能力，又可以讓學(xué)生初步感知司馬光的形（綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng) http://）象。書寫指導(dǎo)注重學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可以提高書寫的質(zhì)量，也可以促進學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣；通過書寫展示和相互評價，可以使學(xué)生初步感受漢字的形體美。引導(dǎo)學(xué)生走進課文，感悟語言，可以克服閱讀教學(xué)中瑣碎提問的弊端，提高學(xué)生整體把握教材內(nèi)容的能力；讓學(xué)生通過觀察、想象、朗讀來理課文內(nèi)容，可以使學(xué)生的語感得到發(fā)展。