《有效教學(xué)》的讀后感

《有效教學(xué)》的讀后感1

近日，閱讀了《教學(xué)的藝術(shù)與科學(xué)——有效教學(xué)的綜合框架》一書，感慨頗深，讓我不由地反思自己。無論學(xué)生之間存在著怎樣的差異，能讓每一位學(xué)生，都能體會學(xué)習(xí)的快樂，這才是教師的課堂藝術(shù)。孔子說：知之者不如好之者，好知者不如樂之者。一個老師如果能讓他的每一個學(xué)生都能快樂的學(xué)習(xí)，這樣的老師就是一位了不起的老師。也只有這樣的老師，才有資格談？課堂藝術(shù)或談有效教學(xué)的技能與藝術(shù)。

課堂之道在于，如何圍繞學(xué)生的主體，在教師的主導(dǎo)下，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極主動性。課堂之道在于，先確立學(xué)生的主體地位，有了學(xué)生，教師的`主導(dǎo)才有了服務(wù)的對象。因此，主導(dǎo)總是圍繞主體行動的，一切要遵循？主體的認(rèn)知規(guī)律和成長需求。教育只有一個目的，那就是？讓每一個生命得到尊重，讓每一個生命精彩絕倫。怎樣才算是尊重生命？我想：尊重生命的前提是相信生命，尊重最鮮明的特征應(yīng)該是放手。唯有解放學(xué)生，才能生命之花盡情綻放。

這本書為我們指點了迷津，好教育從不會因考試而改變，也不會在考試中敗下陣來?？荚囍腥〉煤贸煽兊慕逃灰欢ㄊ呛媒逃?，但好教育一定會在考試中取得好成績。也許，在課改的初期，會有一些波折，甚至?xí)绊懙匠煽?。但我相信，最終一定會獲得滿意的結(jié)果。誰笑到最后誰才是真正的贏家。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，是一切教學(xué)行為的出發(fā)點和目的地。傳統(tǒng)課堂總是視雙邊關(guān)系為圣旨，生怕忽視了教師在師生關(guān)系上，教師又習(xí)慣于以自我為中心，忽視學(xué)生的存在。于是，課堂就成了報告廳，學(xué)生多數(shù)充當(dāng)?shù)牟贿^是聽眾而已。要創(chuàng)設(shè)開放的課堂，教師就要真正確立科學(xué)的教學(xué)目的觀——教學(xué)不是教教材，也不是教教案，而是要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展學(xué)生是一切教育的出發(fā)點和歸宿，教學(xué)應(yīng)該擔(dān)負(fù)起服務(wù)學(xué)生發(fā)展學(xué)生的角色。只要是有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，就是好教學(xué)。反之，有礙于學(xué)生健康、快樂發(fā)展的教學(xué)就是劣質(zhì)的教學(xué)。

好的課堂，應(yīng)該是動靜結(jié)合的課堂。因為靈動，思維才能得到碰撞，才能激起智慧的火花，靈感才能被激發(fā)。如果課堂上，學(xué)生一個個正襟危坐，卻目光呆滯，這樣的課堂，即使紀(jì)律再好，又有什么意義可言？從事教育的人知道，教師的思維不可代替學(xué)生的思維，教師的認(rèn)知不可代替學(xué)生的認(rèn)知，間接經(jīng)驗不可代替直接經(jīng)驗，唯有敢于讓學(xué)生在？經(jīng)歷中體驗？，才會有真正的學(xué)習(xí)發(fā)生。身為教師，我們要時刻謹(jǐn)記：教師永遠(yuǎn)也不可能代替學(xué)生，這是不爭的事實。因此，我們必須讓學(xué)生去親歷學(xué)習(xí)的過程，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的。課堂的意義和價值不是在于教會學(xué)生學(xué)多少知識，而是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是教育者的責(zé)任，如果教師只教給了學(xué)生知識，而沒有教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，這個教師就是失敗的，也是不稱職的。教育的目的在于使人成為他自己。

把課堂歸還給學(xué)生，是一切尊重的起點，也是高效課堂的開始。把課堂歸還給學(xué)生，高效課堂才有了誕生的根基，這也才是真正意義上的放手。

《有效教學(xué)》的讀后感2

《有效教學(xué)十講》的第六講主要討論教學(xué)的規(guī)律，有效教學(xué)的三條鐵律分別是：“先學(xué)后教”——以學(xué)定教；“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)；“溫故知新”——學(xué)會了才有興趣。

第一條鐵律“先學(xué)后教”——以學(xué)定教告訴我們，當(dāng)學(xué)生處于相對獨立和基本獨立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨立學(xué)習(xí)能力的時候，必須先學(xué)后教。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問題，創(chuàng)造性地提出兩種發(fā)展水平的思想——現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展水平。只有建立在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)，才有可能走在發(fā)展的前面，并推動發(fā)展，從而不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。先學(xué)之學(xué)具有三個特征：超前性（變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”）、獨立性（先學(xué)的最本質(zhì)特性）、異步性（根據(jù)學(xué)生個性差異）。后教之教具有三個特征：針對性（必須對學(xué)生的超前學(xué)習(xí)進行檢查，針對學(xué)生的問題進行教學(xué)時，也不是由教師包辦代替，而是要繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。）、參與性（要學(xué)生參與課堂教學(xué)、參與教學(xué)的機會、參與教）、開放性?！跋葘W(xué)后教”為教學(xué)理念和教學(xué)特征的著名教改實驗：1、嘗試教學(xué)；2、洋思模式；3、杜郎口模式；4、盧仲衡老師指導(dǎo)的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”；5、黎世法老師倡導(dǎo)的“異步教學(xué)”。

第二條鐵律“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)告訴我們，當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，必須先教后學(xué)，邊教邊學(xué)，但是教的著眼點是為

了不教，學(xué)的著力點在于自主、獨立學(xué)習(xí)，就是教師致力于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。所謂教師的.主導(dǎo)作用，最主要最根本的也就在于促進和完成從教到學(xué)。先教后學(xué)的本質(zhì)就是把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，具體來說，也就是把教師的教學(xué)能力、分析和解決問題的能力，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。而培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力的主要措施是學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)法指導(dǎo)的主要教學(xué)要點包括三個方面：1、堅持傳授知識與傳授方法相結(jié)合。2、注重學(xué)習(xí)過程本身的教學(xué)。3、堅持教法改革與學(xué)法指導(dǎo)同步進行。以學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)自學(xué)能力為重點的著名教改實驗：1、錢夢龍老師的“語導(dǎo)讀教學(xué)法”；2、魏書生老師的“六步教學(xué)法”；3、浙江省金華一中的“學(xué)案教學(xué)法”；4、江蘇省東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”。

第三條鐵律“溫故知新”——學(xué)會了才有興趣，告訴我們新知識的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識，新知要么是在舊知的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織轉(zhuǎn)化而成的。美國布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”和上海市閘北第八中學(xué)的“成功教育”就是這一規(guī)律在教學(xué)實踐中的創(chuàng)舉。“掌握學(xué)習(xí)”的核心策略：1、目標(biāo)導(dǎo)向；2、反饋糾正；3、循序漸進?！俺晒逃钡慕虒W(xué)策略是“低，小，多，快”四字要訣（低起點，小步子，多活動，快反饋）。

《有效教學(xué)》的讀后感3

知識技能是學(xué)科的軀體，過程方法是學(xué)科的思維方法。如果在學(xué)習(xí)的過程中，沒有領(lǐng)悟或者掌握其中的思想方法、思維方式、他掌握的就是一大堆“死”知識，是“行尸走肉”。重結(jié)論、輕過程的教學(xué)，是要付出代價的。我們在教學(xué)中是否是為了達到目標(biāo)，而把過程給省略了呢?是否為了省時而直接告訴學(xué)生答案了呢?是否為了節(jié)省更多的成本，而排斥學(xué)生的思考呢?是否把教學(xué)過程庸俗到無需智慧努力，不要動腦筋，只要記憶練習(xí)就能掌握教師所講的東西呢?是否我們培養(yǎng)的就是那些不思考知識、批判知識、創(chuàng)新知識的“好學(xué)生”呢?是否我們在困惑，為何學(xué)生學(xué)了那么多，卻不會運用，盤活呢?以前曾看過的一個故事竄入了我的腦海——

一個外國的孩子，他正在獨自玩沙，顯然玩得很專心也很有耐心。他用小鏟把沙裝進漏斗，開始的動作比較笨拙，動作也很慢，玩了一會兒逐漸熟練了，動作也越來越快，但他發(fā)現(xiàn)總也裝不滿，疑惑地看了一陣漏斗之后明白是因為漏斗會漏沙，于是就用手指堵住漏斗底部的漏口，這樣終于使漏斗裝滿了沙子。然后他試圖把漏斗里的沙子倒進瓶子里，可是發(fā)現(xiàn)從手指移開到對準(zhǔn)瓶口，沙子已漏得差不多了。這個外國孩子開始加快手移開的速度，幾次之后，他突然意識到，把漏斗直接對準(zhǔn)瓶口，沙子會一點漏地順利進入瓶子。于是他按照這種方法很快裝了一瓶子的沙子，同時歡快地笑起來并回頭看看媽媽，而媽媽則拍手以示鼓勵。

一個中國孩子玩沙，他一開始也是忙著拿起漏斗向里面裝沙子，也同樣是發(fā)現(xiàn)了沙子進漏斗后都流出來，所不同的是旁邊的母親一看沙子都漏光了，就手把手地教自己的孩子把漏頭直接對準(zhǔn)瓶口，然后再灌沙子。結(jié)果孩子沒經(jīng)歷任何挫折、也沒有體驗任何失敗就立刻學(xué)會了正確的玩法，但也很快就爬出了沙坑不玩沙了，因為這個玩沙的過程一被簡化就沒什么意思了。

當(dāng)那個外國孩子還在津津有味地與沙同樂的時候，這個中國孩子已經(jīng)玩膩了，正纏著媽媽要抱。

想到這兒，我的心情已不再平靜：在教學(xué)中，我給孩子探索的機會了嗎?我是否也充當(dāng)了中國媽媽的角色?對于孩子學(xué)新知的探索過程，我是否總是在無意或在好意中干擾了這一過程的自然進行?答案肯定的!不止做過，還不止一次。在我的.思想理念中，雖然已有了一些強調(diào)“過程”的意識，但我也不是認(rèn)為孩子技能學(xué)得越多、越快就越好嗎?當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)中遇到困難，我不也多少次地手把手地教孩子，讓他們很快地學(xué)會比較難的知識嗎?忽然想起了以前聽過的“做中學(xué)”“玩中學(xué)”，原來還蘊含著如此深刻的道理。終于，在我的腦中理論和實踐的斷路給聯(lián)結(jié)上了：

聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試、逐步減少錯誤而形成的，即通過試誤形成的。理論與實踐鏈接的頓悟的驚喜令我興奮!在未來的日子里，就讓書香繼續(xù)浸染我吧，我將會迎接更多的反省!

運筆至此，發(fā)現(xiàn)已難再下筆，只能感慨：一筆難書盡此書的奧妙啊!因本人的眼力、領(lǐng)悟力、素養(yǎng)的限制，實難把其精髓處一一道來，還是讓我們一起都去看看這本書，親自去感受感受、體驗體驗，我相信，你會更深地體會到“書中自有黃金屋、書中自有顏如玉”這句話的含義。再次默默地注視《有效教學(xué)十講》，心中一個念頭不期地出現(xiàn)了：好書，是需要我們一讀、二品、三回味的，“有效教學(xué)”，我會再次與你相約在書中、夢中…

《有效教學(xué)》的讀后感4

本學(xué)期學(xué)校開展了青年教師讀書活動，布置了《有效教學(xué)》這本書的閱讀任務(wù)，作為一名青年教師，說實話，剛一開始，這個活動并沒有引起自己的重視，總覺得這又是一次圖于形式的任務(wù)學(xué)習(xí)，而在讀完以后，卻發(fā)現(xiàn)這本書不像以前的理論書籍一樣去強調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性，高談闊論一些在實際教學(xué)中很難實現(xiàn)的東西，而是從我們的實際教學(xué)生活出發(fā)，很多東西說出了我們的心聲，頗有感觸。下面結(jié)合我個人的讀書體會，談一下我的認(rèn)識，希望能將書讀薄，能和大家產(chǎn)生一點共鳴。

有效備課。在這一章節(jié)中，提到了一些怎么樣備課才實用的一些意見，在我看來，我覺得很有道理，作為一名教師，要上好一堂課，教案的準(zhǔn)備非常重要，我們把這一過程稱之為備課。備課包括備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備教學(xué)過程等，但因為一些日常瑣碎的事情占據(jù)了教師大部分時間，實際上的備課就等同于寫教案了。為了按固定的格式填寫好教案本上的內(nèi)容，工整的書寫以便達到要求，應(yīng)付學(xué)校或上級的檢查，老師們大部分的時間用于了“書寫”，平時在學(xué)校上課、改作業(yè)、解決學(xué)生糾紛、與家長溝通……已占去了教師大量的時間和精力，用于思考的時間又有多少呢？然而這樣精工細(xì)寫的教案等檢查后便放進了抽屜，上課前教師還得重新備課。這樣的“備課”造成了“備課”與“上課”兩張皮的現(xiàn)象，這樣的備課便成了一種擺設(shè)，這樣的備課便是徒勞的、無效的。學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)》這本書后，對于“有效備課”的理念我有了新的認(rèn)識和理解，有效的備課應(yīng)是備而有用的，有利于教師落實地教、巧妙地教，促進學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得扎實。有效備課重要的是教師的鉆研、思考，采用合適的教學(xué)方式及手段。我非常欣賞于漪老師的“三備法”，但我覺得因每個人的不同，無論什么樣的方式只要適合自己就行，能達到高效就行。

關(guān)于有效指導(dǎo)，在看這部分內(nèi)容前，想當(dāng)然的認(rèn)為這絕非難事，應(yīng)該容易做到?？催^書之后才清楚自己還有很大差距。好在自己平時還算比較注意，一直在想怎么樣才能讓學(xué)生學(xué)的更好。新授課中，注意培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣；練習(xí)課中，重點培養(yǎng)的是指導(dǎo)學(xué)生如何做題，有效提高自己的卷面成績；而在復(fù)習(xí)課中，也是從方法入手，教給學(xué)生如何有效復(fù)習(xí)，提高自己的復(fù)習(xí)效率，感覺自己做的還算不錯。

關(guān)于有效講授，中間提到了一條就是要幽默風(fēng)趣，令學(xué)生保持輕松活潑的心情。這一點，比較符合自己的課堂特征。一直以來，自己所提倡的就是能給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，而且也得到了學(xué)生的認(rèn)可。可有時候卻發(fā)現(xiàn)一旦氣氛活躍起來了學(xué)生的注意力就容易分散，更有少數(shù)同學(xué)會把注意力轉(zhuǎn)移出課堂，這樣便需要老師花時間去維持課堂紀(jì)律，也就是說，如何解決這個問題還是自己以后的`努力方向。

教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該是為學(xué)生提供較多的機會去學(xué)習(xí)那些將要評估的材料，而不應(yīng)該把過多的時間浪費在與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情上，對教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個預(yù)測和行之有效的處理方法。對授課內(nèi)容在時間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)獲得較多的有價值有意義的知識。

關(guān)于課后反思。這一條對于一個教師的成長來說，應(yīng)該是非常關(guān)鍵的。早在學(xué)習(xí)這本書之前，自己就明白課后反思的重要性?？珊芏鄷r候，自己往往會因為懶惰或者文采的限制，而只是去簡單回顧自己近期內(nèi)的教學(xué)情況，沒有進行系統(tǒng)的書面整理，所以到目前為止，自己的總結(jié)能力也沒有得到鍛煉，這也是自己今后一個很重要的改進方面。

而在最后自己想說的一點就是有效練習(xí)?，F(xiàn)階段很多人對于題海戰(zhàn)術(shù)不屑一顧，認(rèn)為這與當(dāng)前的素質(zhì)教育、課堂效果等等一系列的教研活動相沖突，而我的觀點則認(rèn)為，很多時候，練習(xí)的重要性是其他任何環(huán)節(jié)所不能代替的。只是由于作業(yè)的分層設(shè)計不夠好，導(dǎo)致很多同學(xué)感到一定的挫敗感，于是就出現(xiàn)了不完成作業(yè)的情況，很多學(xué)生開始搪塞老師，敷衍了事。所以，要想真正體現(xiàn)練習(xí)的有效性，作為教師來講，必須要設(shè)計有意義的、高效的練習(xí)形式。

學(xué)無止境，同樣，對于一個老師來講，自己需要學(xué)習(xí)的東西也很多，只有真正掌握了教學(xué)真諦的老師才是一個好老師，才是一個深受學(xué)生歡迎的老師，也才是一個對學(xué)生幫助很大的老師。最后讓我把顏真卿的名言獻給大家：三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。

《有效教學(xué)》的讀后感5

人們獲取知識的途徑各種各樣，而讀書作為其中一種既普遍又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。作為教師，從書本中獲取知識就顯得尤其重要。人類創(chuàng)造的知識財富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強個方面的修養(yǎng)來提高自己。所以我們理應(yīng)多讀書，用書來凈化心靈，用書本中的知識充實自己。

不僅僅老師要讀書，每一個想提高學(xué)識的人都要讀書。在這短暫的一個學(xué)期里，我讀到了平時沒看過的書。讀書成了我日常生活的一部分。在這一個學(xué)期里，我感覺收獲頗豐。

在學(xué)生時代就對吳松年老師有所耳聞，也十分敬仰，工作之后對吳老師的`著作更是喜愛有加，本學(xué)期有幸拜讀了吳老師的《有效教學(xué)藝術(shù)》，作者運用流淌自如、平實樸素、親切自然的語言向我們展示了教育的智慧和情懷。翻開書首先被導(dǎo)論中的一段小詩所吸引：藝術(shù)的靈魂在于情感；藝術(shù)的魅力在于風(fēng)格；藝術(shù)的源泉在于生命；藝術(shù)的生命力在于創(chuàng)造；藝術(shù)的追求在于完美；藝術(shù)成功的標(biāo)志在于共鳴。每次看書，我都會先瀏覽一下目錄，從中找尋自己所感興趣的容，打算先由此開始拜讀。當(dāng)我一翻到目錄，首先映入我眼簾的是備課教學(xué)藝術(shù)。閱讀完這一章節(jié)，給了我不少有關(guān)于備課方面的提示。吳老師在書中是這么說的：備課是個自覺過程，這種過程的特點在于教師的自我約束、自我要求，要用心去備課。備課過程不是應(yīng)付上課，而是自我提高教學(xué)素質(zhì)的過程。我們很多教師特別是新教師，往往都是為了上課而備課，所以很多時候備課思路就被上課所牽住了腳步，沒辦法很好的發(fā)揮其功效，他們認(rèn)為上完了備的內(nèi)容那就是成功的上好了一節(jié)課，其實這種想法都是大錯特錯的，如果一直堅持這種信念的話，那該教師在教學(xué)方面的進步就可想而知了。

吳老師在書上還講到了很多備課的方法，他提到基于教學(xué)的藝術(shù)性，備課中要講五練：練情感、練風(fēng)格、練優(yōu)勢、練發(fā)現(xiàn)力和內(nèi)化力。就要做到：

1、備課要備出教學(xué)情感、備出教學(xué)價值感、備出優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。

2、備課要備出獨特的教學(xué)風(fēng)格，備出創(chuàng)新點來。

3、備課要講求積累，備出教洞察力、觀察力和發(fā)現(xiàn)力。

4、備課要備出智慧、備出才氣，備出教學(xué)功力來。

更深的體會是教師的成功，來自學(xué)生要當(dāng)一名優(yōu)秀的教師，首先就認(rèn)識教師是什么？要教好自己的學(xué)生，首先必須認(rèn)識學(xué)生是什么？答案是顯然的：教師是人，學(xué)生也是人。如何做人？其實這不只是學(xué)生應(yīng)該學(xué)會的，更應(yīng)該是我們教師要學(xué)會的！從眾多的教育家的言行中我們不難發(fā)現(xiàn)，做人貴在“求真”。只有“真”才是美，只有“真”才會善。只要我們不斷的加強理論學(xué)習(xí)，不斷積累經(jīng)驗，長期地保持一顆好奇心，想一想今天學(xué)生又將演出一幕樣的好戲？處處為孩子們著想，在為學(xué)生做些你力所能及的事時，我們也在一步一步地走向成功！

《有效教學(xué)》的讀后感6

近段時間我有幸拜讀了《有效教學(xué)和諧課堂》這本書，《有效教學(xué)和諧課堂》一書層層深入淺出的講解，精彩案例的剖析，使我們在如何進行有效教學(xué)方面有了一定的認(rèn)識。我印象最深刻的是對有效教學(xué)真諦的解釋,下面我們就來一起分享和交流一下：

1、有效教學(xué)的涵義

有效教學(xué)的概念經(jīng)歷了漫長的歷史演變，作為熱點理念始于20世紀(jì)上半葉，從產(chǎn)生至今，它就一直是教學(xué)研究的焦點之一，頻繁地出現(xiàn)在教育文獻和中小學(xué)教師的視野之中。

（1）教學(xué)?！敖虒W(xué)”一詞中的“教”，在英語中有“給人示例”的意思，在古代漢語中是“上施下效”的含義，都是師生雙方的事情。而“學(xué)”，在漢語是“模仿”的意思，在英語中有“研究”的意思，還有是“練會”的意思，都可以由學(xué)生單獨完成。因此，沒有教師參與的獨立學(xué)習(xí)退出了我們的視界。“教學(xué)”必須的“教”和“學(xué)”之和。是指教師引起維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件有三個方面：一是引起學(xué)生的意向，即教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，因為教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心基礎(chǔ)上展開的：二是指明學(xué)生要達到目標(biāo)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)到什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或者學(xué)到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨特性，讓學(xué)生聽清楚，聽明白，因此，需借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，即使教師教的十分辛苦，那么也不能稱之為真正的教學(xué)。

（2）有效，它是教學(xué)活動的“質(zhì)量”與“價值”進行的判定。對活動的有效性進行判斷和作出結(jié)論，反映的是對活動的有效性進行判斷和作出結(jié)論，反映的是活動對預(yù)期結(jié)果的實現(xiàn)程度。也就是說，“有效”主要是指通過在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的'進步或發(fā)展；學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是教師有沒有教完內(nèi)容或教的認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)；同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效的教學(xué)。

2、有效教學(xué)的內(nèi)涵

有效的課堂教學(xué)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的效率、效益和體驗三個重要的指標(biāo)上。學(xué)習(xí)效率指學(xué)習(xí)、掌握特定內(nèi)容所花費的時間。學(xué)習(xí)、掌握特定內(nèi)容所花費的時間越少，效率就越高。學(xué)習(xí)效率是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進步和取得的成績，主要體現(xiàn)在每節(jié)課學(xué)生是否實實在在的收獲，是否從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化上；學(xué)習(xí)效益不僅表現(xiàn)在雙基上，而且也表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展上。學(xué)習(xí)體驗主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動生發(fā)的心理體驗；教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效課堂教學(xué)的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

《有效教學(xué)》的讀后感7

長期以來，在一線教學(xué)工作的我們總是忙碌地奔走在教室和學(xué)生之間，深埋在作業(yè)堆中抬不起頭，雖也學(xué)習(xí)借鑒許多雜志上的先進理念，但終不能沉下心來細(xì)細(xì)思考。近期，我自學(xué)了《有效課堂教學(xué)策略》一書，品味其獨到的視角，對現(xiàn)狀深刻的剖析引領(lǐng)我反思其深遂的思想，然而反思的過程卻又帶給我許多痛苦和無奈，現(xiàn)實與理想目標(biāo)的差距猶如一道道不可逾越的鴻溝，作為一名小學(xué)語文教師，只有運用這些新理念才有可能讓學(xué)生在更大程度上受益。

《有效課堂教學(xué)策略》一書從課堂教學(xué)、教育研究等方面進行了深入的思考，提出了亟需更新的新課程背景下的有效教學(xué)策略。本書深入淺出地為我們剖析了當(dāng)前教育界所面臨的問題與困惑，文筆簡潔流暢而富聯(lián)想、啟發(fā)性，可讀性很強。它不僅直言了我們教育面臨的現(xiàn)狀問題，還為我們挖掘背后隱含的教育觀念，提出了一系列新的思考，在閱讀過程中有一種一氣呵成的痛快。

本書強調(diào)教育的人文主義，以人的和諧發(fā)展為目標(biāo)，希望人的本性、人的尊嚴(yán)、人的潛能在教育過程中得到最大的實現(xiàn)和發(fā)展。教學(xué)是一個內(nèi)容豐富而又復(fù)雜的過程。在這個過程中會產(chǎn)生種種關(guān)系，其中師生關(guān)系是最重要的一種關(guān)系，良好的師生關(guān)系是有效教學(xué)的基石，也是學(xué)生成長中有益的助力。新課程的實施，必定帶來新的師生關(guān)系的變化，所以，如何建立新型師生關(guān)系，也就成了我們實行新課程的重要問題之一。

一、熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生

在人格上師生是完全平等的，作為教師不僅要尊重學(xué)生的人格，還要尊重學(xué)生的權(quán)利，維護學(xué)生的尊嚴(yán)。學(xué)生是未成熟者，在教育學(xué)生處理好師生關(guān)系的過程中，教師應(yīng)顯示其主動性，不能等學(xué)生先“尊師”了然后才“愛生”。

對于教師來說應(yīng)尊重學(xué)生，首先應(yīng)尊重學(xué)生的人格，不體罰、辱罵、冷落、羞辱、嘲笑學(xué)生，尤其要尊重學(xué)困生的人格。其次，尊重學(xué)生還應(yīng)尊重學(xué)生的差異。再次，尊重學(xué)生還應(yīng)欣賞學(xué)生，讓學(xué)生感到教師對他的關(guān)懷、愛護、肯定和贊賞。師愛應(yīng)廣泛地公平地灑向每個學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。師“愛生”了，生自然也就“尊師”了。

二、積極對話，教學(xué)相長

對話就是通過語言形式所進行的交流，它與權(quán)威式的“告訴”或“灌輸”不一樣，它是主體之間的交流。師生之間、學(xué)生之間、師生與環(huán)境之間的多向互動與對話，參與者們批判性地討論各自的觀點，新的闡釋、新的意義可以層出不窮，知識也就不斷得到豐富。我們低年級教師面對的是一群年幼的個體，教師在與學(xué)生對話、互動中，首先是一個學(xué)習(xí)者，綜合運用敘述的技巧，在課堂中學(xué)會傾聽學(xué)生的'聲音，在每一個對話空間里都能學(xué)會聽到來自不同領(lǐng)域、有著不同層次的學(xué)生充分回答，特別要傾聽來自“弱勢群體”學(xué)生的聲音，而不能讓“強勢群體”獨霸課堂。其次，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識和經(jīng)驗的指導(dǎo)者，這一角色和以往簡單的單純的“告訴”、“傳授”不同，在新型的師生關(guān)系下，教師要放下架子，走入學(xué)生中，加入學(xué)生隊伍，與他們一塊探索，一起成長，不要以為他們年齡還小，就不敢去放手，從而剝奪了孩子們述說自己思想和主張的權(quán)利，抹殺了孩子們無時無刻都有可能迸發(fā)出的思想的火花。教師與學(xué)生彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，這才是真正意義上的“教學(xué)相長”。在這個共同體當(dāng)中，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時，也同時在教。

三、交流溝通，加深了解

溝通是人與人交流的橋梁。在這一過程中人們不僅交換觀點、思想、知識、情緒等信息，而且交換相互作用的個體的全部社會行為。課上要多些微笑和多些鼓勵，師生關(guān)系的和諧程度能夠從課堂教學(xué)中反映出來，如果學(xué)生上課的時候總是低著頭看自己的書，而不聽你的講課、不看你的面孔，這常常是由于教師居高臨下，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理而造成的，或者因為老師講得不生動，調(diào)動不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這必然會影響課堂教學(xué)的效果。課下要多些關(guān)心和談話，我們教授的低年級孩子心理上還遠(yuǎn)不夠成熟，獨立思考的能力也相對較差，有相當(dāng)一部分來自周邊農(nóng)村，部分孩子課堂之外長期居住托管，我們教師平時更應(yīng)和孩子們多聊一些關(guān)于他們的生活、興趣以及其他功課的學(xué)習(xí)等各方面的話題，像朋友般聽孩子訴說，面對面交談，及時了解孩子的生活和思想動態(tài)，從而有的放矢地進行引導(dǎo)、啟發(fā)。

另外，課堂是千變?nèi)f化的，不論教師做了多少充分的準(zhǔn)備，課堂上總不可避免地出現(xiàn)一些意外的事情。它要求教師具有充分駕馭課堂的能力。作為低年級教師最是深有感觸，孩子們的自制能力差，大部分孩子的有效注意力時間比較短，這就要求一名合格的教師在充分備好課的情況下，及時有效地調(diào)控課堂。

在課堂教學(xué)中，教師無時無刻不處在課堂內(nèi)外環(huán)境、學(xué)生甚至自身生理反應(yīng)的各種刺激之下，所以，教師必須具備較強的情緒控制能力，避免不良的情緒感染。教師的情緒直接影響著學(xué)生的情緒，是影響學(xué)生注意力最敏感的因素之一。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高低，課堂氣氛活躍不活躍，很多時候是與教師的情緒同步。因此，教師在課堂教學(xué)中要注意將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，始終保持情緒飽滿，精神抖擻，目光有神，滿懷激情，潛移默化地影響學(xué)生。

作為教師，我們還要克服教學(xué)方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之保持穩(wěn)定的注意力。

教師也要挖掘教材內(nèi)在的吸引力，滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時，要注意不能停留在走馬觀花、浮光掠影的淺表，而是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容加以分析比較，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

作為教師的教學(xué)語言準(zhǔn)確科學(xué)、通俗流暢、簡明扼要、生動形象、表達清晰、音量適中、語速適中、富有節(jié)奏，才能使學(xué)生樂于接受，易于理解。教師可通過提問、討論、聯(lián)系等多種方式，及時從學(xué)生那里獲得反饋信息，并作出簡捷、精辟、深刻的分析，從中了解學(xué)生對教師輸出的知識信息接受和理解的程度。

在課堂教學(xué)中往往會發(fā)生一些偶發(fā)事件，若處理不當(dāng)，就會影響正常的教學(xué)秩序，甚至?xí)?dǎo)致一堂課的失敗。因此，教師要具備一定的教學(xué)機智，及時采取適當(dāng)?shù)奶幚泶胧行д{(diào)控課堂。

總之，一個成功的教師，首先是一個善于不斷自我更新觀念的學(xué)習(xí)者，只有在及時地汲取當(dāng)代最新教育科研成果的基礎(chǔ)上，才能立于不敗之地。我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)、實踐，做一個教育改革的身體力行者。沒有獲得實踐的教育理念不過是教育的理想，要使理想變成現(xiàn)實，就要把教育理念應(yīng)用到具體的教學(xué)中去，由實踐來檢驗教育理念的可行性，并在實踐中提煉出真正適合教學(xué)的教育理念。

《有效教學(xué)》的讀后感8

我在閑暇之余閱讀了《有效教學(xué)66個經(jīng)典案例》這本書，并感覺受益匪淺。“有效教學(xué)”指的是以最少的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大的學(xué)習(xí)效益。

首先，有效教師是有效教學(xué)的必要條件。

作為一名教師，我們要經(jīng)常思考，自己到底應(yīng)該給學(xué)生一些什么東西，我們應(yīng)該怎樣去從事自己的教育教學(xué)才是最有效的，要時時提醒自己當(dāng)今社會需要的是有效地教學(xué)，而有效的教學(xué)需要的是有效的教師。一個沒有事業(yè)心，不懂得賞識自己的學(xué)生的教師，即使他的業(yè)務(wù)水平再高，也不會贏得學(xué)生對他的贊同。因此，作為一名教師，應(yīng)該永遠(yuǎn)有一雙公正的眼睛；永遠(yuǎn)有一個圣潔的思想。讓學(xué)生能夠?qū)λㄋ┊a(chǎn)生親切感并對他（她）所教的內(nèi)容感興趣，達到“親其師而信其道”。

其次，創(chuàng)造性的使用教材是有效教學(xué)的基本點。

通過閱讀《有效教學(xué)66個經(jīng)典案例》，使我更清楚地意識到創(chuàng)造性的使用教材是實施有效教學(xué)的必然要求。要提高課堂的有效性就要分析教材、吃透教材，創(chuàng)造性的使用教材。教材是教學(xué)的基本依據(jù)，是連接教師與學(xué)生、課內(nèi)與課外、知識與方法、能力與發(fā)展的紐帶。教師不能將教材內(nèi)容原封不動的硬塞給學(xué)生，而要充分運用自己的聰明才智，調(diào)動自己的知識積累，帶著自己的`文化積淀，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平，把握教材，用好教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使教材中蘊含的豐富情感、深刻哲理和美學(xué)等都得以充分表現(xiàn)，以此陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)生情感，啟迪學(xué)生智慧。教師不是“教好教材”，而是“用好教材”。

再次，了解學(xué)生的起點是有效教學(xué)的立足點。

作為一名教師，要做到以學(xué)生為中心，必須關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生、研究學(xué)生，讓教學(xué)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、已有的知識經(jīng)驗之上，因為學(xué)生來源面廣，知識結(jié)構(gòu)各不相同，只有充分了解學(xué)生、分析學(xué)生對本門課的具體掌握情況，這樣撰寫出來的教案才有針對性，進行有的放矢的教學(xué)，以達到因材施教，對癥下藥的目的。

最后，師生共同參與創(chuàng)造活動是有效教學(xué)的核心點。

作為一名教師，應(yīng)不失時機地對學(xué)生進行引導(dǎo)、啟發(fā)、指導(dǎo)、點撥、評價、矯正，從而幫助學(xué)生開闊視野、提煉精華，從而提高課堂教學(xué)的有效性。作為教師，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣和能力，教學(xué)的過程是師生交往，教與學(xué)相互作用、共同活動的過程。教學(xué)過程不是教和學(xué)的簡單相加，而是教與學(xué)的相互依賴、相互作用、相互滲透的過程，也是師生交往的情感交融過程。要想使教學(xué)有效，一定先讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有效，要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)有效，一定先讓學(xué)生能夠全面參與。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一種經(jīng)歷，在經(jīng)歷中獲得知識、獲得能力；在經(jīng)歷中掌握方法，體驗情感。教學(xué)中，教師應(yīng)充分的激發(fā)學(xué)生的參與熱情，以鮮活的，多樣的手法促進學(xué)生的參與實效性，從而，使師生的共同參與創(chuàng)造活動成為有效教學(xué)的核心點。

總之，作為一名教師，追求有效是教學(xué)理論和實踐研究的永恒主題，我們應(yīng)自覺加強學(xué)習(xí)，不斷實踐和反思，切實抓住、抓緊、抓好課堂40分鐘，在課堂教學(xué)中積極落實新課程的有關(guān)理念和精神，使有效教學(xué)真正落實到課堂教學(xué)之中。

《有效教學(xué)》的讀后感9

又是一個歲末的到來，寒假，一個學(xué)期承前啟后的時刻，在假期休息之余，本人認(rèn)真拜讀了宋運來先生的作品《什么是最有效的教學(xué)》，特別是對于第二篇品課部分，我是頗多感觸。

很長時間以來，對于聽課我總認(rèn)為是總結(jié)其他教師的經(jīng)驗和教訓(xùn)而已，這樣的心態(tài)造就了平時聽課的隨意性，課后不去細(xì)細(xì)咀嚼，很難對自己教學(xué)路上的創(chuàng)新有所幫助。讀了這篇文章后，才真正明白，聽課帶給我們的不僅僅是個人的一些經(jīng)驗，而是需要我們互相去做深層次的學(xué)習(xí)、交流和思考?？醋肿R意，品就是要我們分三口食，方能得出個中真滋味，品課亦如此。品課到底品什么？在此我談?wù)剬τ谖业男牡皿w會。

所謂品課，就是教師以品德角度去聽別人的課、去觀別人的課、去評別人的課、去議別人的'課，教師在聽、觀、評、議課中不斷完善自己的教學(xué)，能有效提升自己的教學(xué)水平。品課是初為人師的起點，品課讓新教師虛心品味老教師的諄諄教誨，做到評好每一節(jié)課、講好每一節(jié)課，努力完善、充實自己。品課是教師進步的基石，品課讓教師在品味他人課堂的同時，更關(guān)注自己的成長，并有更多的教學(xué)收獲。品課是教師成長的階梯，品課讓教師能聯(lián)系自己的教學(xué)，看看自己的教學(xué)有沒有需要完善的地方，并及時改進，正是這一次次的完善與改進，使自己的教學(xué)漸入佳境。

品課，是聽課、觀課、評課、議課的更高一層次的追求，是一種境界，是關(guān)愛他人，善待自己的人生哲理。課堂教學(xué)是教育教學(xué)質(zhì)量提升的最重要的渠道。為了全面提高課堂教學(xué)水平，我們注重教學(xué)研究，而教學(xué)研究最被注重的是聽課、評課、議課。我認(rèn)為在此基礎(chǔ)上就聽課參與者來說，應(yīng)該還有一個意義上的深加工品課，尋求在聽完本課的授課和評課、議課后的更高層次的收獲：品味本堂課給學(xué)生發(fā)展帶來的歡樂和收獲；品味本堂課給授課者本人的成長帶來的經(jīng)驗和啟示；品味評課參與者在評完本課后的心得和體會；品味我本人在此次活動中的積淀和超越。

一、站在學(xué)生的角度來品味

所聽的課堂課中我最感興趣的是什么？

最受啟示的是什么？

印象最深的是什么？

學(xué)會了些什么？

還有哪些不清楚？

這課知識與前后知識的聯(lián)系怎樣？

本課中我的學(xué)科技能提高了多少？

本課中的教學(xué)過程脈絡(luò)怎樣？

通過本課，可以讓我把握哪些學(xué)習(xí)方法？

養(yǎng)成哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣？

本課使我的思想道德情操、心理品質(zhì)得到了哪些熏陶與提升？

二、站在上課者的角度來品味

課前我的準(zhǔn)備怎樣？

學(xué)情的預(yù)見、活動的設(shè)計合不合理？

哪些新課程理念在本課中表現(xiàn)得淋漓盡致？

本課中最成功的教學(xué)環(huán)節(jié)有哪幾個？

本課中的知識構(gòu)建還需改進嗎？

本課中的德育資源把握怎樣？

本課中師生、生生情感傳遞、心理交流有特色嗎？

眾多的評課意見，你都能認(rèn)同嗎？

你最感興趣的是哪幾條？

三、站在聽課者的角度來品味

作為欣賞者，我最賞識本堂課的哪些方面？

作為評價者，我給本堂課打上哪些評語？

作為指導(dǎo)者，我為本堂課提出哪些指導(dǎo)性意見？

作為研究者，我給本堂課提出哪些的探究方向？

作為學(xué)習(xí)者，我從本堂課中能學(xué)到哪些知識，增長哪些見識，借鑒哪些成功經(jīng)驗？

吸取哪些不成功教訓(xùn)領(lǐng)悟哪些理念或動向？

作為管理者，我從本堂課中能著到多少花錢多辦事教師的專業(yè)成長情況？

學(xué)生的個體差異、區(qū)域特色，整體狀態(tài)？課堂教學(xué)研究改革的進程怎樣？

教師走進新課程的狀態(tài)怎樣？

課堂中師生的表現(xiàn)與管理層面提出的理念、方案、要求是否相適應(yīng)？該做哪些調(diào)查呢？

《有效教學(xué)》的讀后感10

暑假讀了《小學(xué)英語教學(xué)法》一書，學(xué)到了很多東西。書中指出小學(xué)生學(xué)習(xí)外語具有模仿力強，記憶力好，勇于開口等特點和優(yōu)越條件，對今后進一步學(xué)好英語，培養(yǎng)用英語進行交際的能力，將起著及其重要的作用.因此，作為一名小學(xué)英語教師，我們的注意力和精力應(yīng)該放在其語言技能的培養(yǎng)上，而不是放在單純的語言知識上，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動機;培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;使學(xué)生獲得英語的一些感性知識;打下較好的語音基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)一定量的詞匯，接觸一定量的日常交際用語，從而具有以聽說能力為主的初步交際能力;使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中受到良好的思想品德教育，個性得到健康和諧的發(fā)展。

作為一名小學(xué)英語教師，要搞好英語的教與學(xué)活動，運用恰當(dāng)?shù)?教學(xué)方法，通過小學(xué)教學(xué)活動的趣味性，直觀性，實踐性使小學(xué)生愛學(xué)，會學(xué)，主動學(xué).小學(xué)英語教學(xué)法課是一門理論和實踐相結(jié)合的專業(yè)課.不是會講英語的人就能教好英語.我們不僅要具有堅實的英語基礎(chǔ)知識和運用語言的能力，還必須學(xué)習(xí)有關(guān)英語教學(xué)的理論，提高自身的教學(xué)能力。

歌謠，充滿童趣，合轍壓韻，瑯瑯上口，迎合了少年兒童的心理與口味.簡筆畫，一種具有普遍推廣意義的直觀教學(xué)手段，它運用最簡單的線條和平面形概括地勾畫出物象的主要特征，用筆簡練，形象簡潔，應(yīng)用簡便.它有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，化解教學(xué)難點，變抽象為具體，化復(fù)雜為簡單，并能增強記憶，提高學(xué)習(xí)效果.運用歌曲和音樂學(xué)習(xí)語言也是外語教學(xué)的有效方法之一.用教唱英語歌曲的方法把兒童引入英語的廣闊殿堂，無疑是符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的，它具有以下作用:激發(fā)學(xué)習(xí)下去;提高學(xué)習(xí)效益;完善學(xué)習(xí)品質(zhì);充實文化知識等.我們可以從各類兒童英語教科書中選擇一些旋律較熟，唱詞簡單適合的歌曲.當(dāng)然還可以自己編歌.英語課外活動與課堂教學(xué)有著密切的聯(lián)系，它與課堂教學(xué)的目的是一致的，是英語課堂教學(xué)必不可少的輔助形式.開展好課外活動可使學(xué)生儲存一些學(xué)好英語的潛在能量，對課堂教學(xué)起到很好的促進作用.它有利于提供更多的語言實踐機會，因材施教，開發(fā)智力，拓寬視野，培養(yǎng)合作精神，但在開展英語課外活動的時候要防止隨意性和盲目性等.要根據(jù)學(xué)生的不同年齡，性格，興趣和特長，采取不同的活動方式，常見的活動形式有英語競賽、英語晚會、英語角，英語學(xué)習(xí)園地等。小學(xué)生的表現(xiàn)欲和榮譽感都比較強，適當(dāng)?shù)卦谡n外開展一些競賽活動，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動他們的積極性，又能對學(xué)生的思維，記憶，理解，反應(yīng)等能力進行綜合訓(xùn)練。

小學(xué)英語教師，在具備與其他學(xué)科教師共性的素質(zhì)，如敬業(yè)精神，良好的師德，廣博的文化知識之外，還應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)，因為在教育過程中，教師心理品質(zhì)對學(xué)生心靈的影響，是任何其他教育手段無法代替的.它不僅表現(xiàn)為一種教育和教學(xué)工作的成敗，而且作為一種巨大的教育力量潛移默化地影響著學(xué)生的人格.同時要具有系統(tǒng)而扎實的語言基礎(chǔ)知識和聽說讀寫幾方面的技能和能力和較強的教學(xué)能力，包括語言的示范能力，綜合教學(xué)技能等.還要有改革創(chuàng)新的意識，要隨著時代的發(fā)展變化重新設(shè)計塑造自己的形象。

讀了這本書，我獲益頗大，它使我明白自身的諸多不足，它給我提出了更高的要求，要不斷學(xué)習(xí)，不斷實踐，努力提高自己各方面的素質(zhì)。

《有效教學(xué)》的讀后感11

開學(xué)初期，工作忙碌，匆匆忙忙讀完《有效教學(xué)》，卻只能算讀了半本書，因為只是讀了其中的小小的一部分，卻是讓我受益匪淺。

作為一個剛剛參加工作半年的青年教師，對于現(xiàn)在的我來說，有效教學(xué)只能算是一種并不遙遠(yuǎn)的奢望。說它是奢望一點也沒錯，現(xiàn)在的我在課堂上只能夠把課堂流程很順利的進行下來，卻不能達到讓人很滿意的所謂的有效教學(xué)。但是說它是并不遙遠(yuǎn)的卻也是言之有理，借著學(xué)校實行翻轉(zhuǎn)課堂課改之際，我的教學(xué)水平有了突飛猛進的進步，我相信，教學(xué)不僅僅是我的目的，有效教學(xué)才是我的最終目標(biāo)。

捫心自問，在看這本書之前，對于教學(xué)我一直是處于盲人之際，摸摸索索小心翼翼的前進，生怕碰到懸崖深淵讓自己一不小心就陷入了危險的境地。下錯的棋子還有悔棋的余地，可是對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)知識的機會如果被這樣破壞，該是怎樣的懊惱悔恨。

可是在看了這本書之后，讓我有了種茅塞頓開的感覺，瞬間感覺“菩提本無樹，明鏡亦非臺”.在以后的教學(xué)工作中，我可能不是最優(yōu)秀的那個，不是最努力的那個，我只要求自己能夠做到最用心，讓我的學(xué)生能夠在回想起來時嘴角是上揚微笑著的。

作為一個老師，最成功的事情莫過于學(xué)生聽到上自己的課時是歡欣雀躍而非垂頭喪氣的。這樣的課堂才是一個有效的課堂，一個活躍的課堂。

教學(xué)，原來是這樣一件簡單卻又浩大的工程。要想課堂上能夠讓學(xué)生真正活躍起來，把知識收入囊中，就要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性，我認(rèn)為要做到以下三點：

首先，課堂上要有笑聲。師生之笑能舒緩緊張情緒，激發(fā)師生教學(xué)的積極心態(tài)，形成和諧的教學(xué)氛圍。教師要樹立歡樂課堂觀念，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。課堂上要有教學(xué)內(nèi)容引發(fā)的笑聲，有教學(xué)情境設(shè)置引發(fā)的笑聲，有教師幽默語言引發(fā)的笑聲，有學(xué)生機敏語言動作引發(fā)的笑聲……有笑聲的課堂，師生關(guān)系和諧，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度更大。心理學(xué)研究證明，人在快樂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更主動，接受知識更快。所以，每一節(jié)課，教師至少要讓學(xué)生笑一次。有笑聲的`課堂教學(xué)，教學(xué)效率會更高。

其次，課堂上要有贊美聲。有些教師上課，習(xí)慣做“糾錯”工作，課堂上常出現(xiàn)“批評聲”、“嘆息聲”,這樣容易造成學(xué)生“無聲”.其實，課堂就是學(xué)生出錯的地方。教學(xué)中，我們要改變那種一味批評糾錯的方式，用激勵贊美聲代替批評聲，用激勵贊美聲來促使師生進入教學(xué)的興奮狀態(tài)。課堂教學(xué)中要有師生對教學(xué)內(nèi)容的贊美；有教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進步和取得成績的贊美；有學(xué)生對教師精湛教學(xué)技藝的贊美；有學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的贊美……這些“贊美”,催發(fā)師生學(xué)習(xí)進取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣，使教學(xué)的內(nèi)涵更加豐富，師生教學(xué)互動更加豐富，師生教學(xué)互動更為融洽，必將提高教學(xué)的有效性。

最后，課堂上要有驚訝聲。課堂上有沒有令學(xué)生“驚訝之處”,關(guān)鍵看教師能否挖掘教學(xué)內(nèi)容并巧妙設(shè)置情境。教師本身也能呈現(xiàn)“驚訝之舉”,要看教師是否具有較高的素質(zhì)并教學(xué)絕活?！昂闷妗笔呛⒆拥奶煨裕n堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的驚奇感，引發(fā)學(xué)生的驚訝聲。

課堂上真正的活躍是教師以淵博的學(xué)識、敏捷的思維、生動的教學(xué)、豐富的情感帶來的激情投入，從而吸引學(xué)生，帶動學(xué)生思維的活躍，課堂的活躍，并且把學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)上，達到提高課堂效率的效果。當(dāng)然這就要看教師是否具有較強的駕馭課堂的能力了。而較高水平的駕馭課堂的能力來自于平常教學(xué)的不斷積累，我想，這應(yīng)該與平日的教學(xué)工作息息相關(guān)吧。

《有效教學(xué)》的讀后感12

當(dāng)我閱讀《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個細(xì)節(jié)》這本書后，我對以后“何時進行合作學(xué)習(xí)”有了幾點新的思考與嘗試。

一、辨析易混概念時，開展合作

“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”是學(xué)生容易混淆的兩個概念，為了幫助學(xué)生正確辨析、理解兩者的本質(zhì)屬性，區(qū)別內(nèi)涵，我設(shè)計這樣的題目，導(dǎo)向性的讓學(xué)生開展小組討論?！霸?、2、3、5、7、8、9這些數(shù)中，那些是質(zhì)數(shù)？你會選出其中兩個組成互質(zhì)數(shù)嗎？為什么？質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)有什么區(qū)別？各小組爭辯激烈，課堂氣氛活躍，教師到各組巡視，聽取同學(xué)的討論，啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵敢于發(fā)言，勇于爭論的學(xué)生，引導(dǎo)合作討論，步步深入。各小組代表競先發(fā)表意見：

生1：我們小組認(rèn)為質(zhì)數(shù)有2、3、5、7，這些數(shù)分別只有1和它本身兩個約數(shù)。生2：我們組認(rèn)為這些數(shù)中能組成6組互質(zhì)數(shù)，如1和2；1和3；1和5；1和7；1和8；1和9，因為1和任意一個自然數(shù)是互質(zhì)數(shù)。

3和5；因為兩個數(shù)都是質(zhì)數(shù)的一定時互質(zhì)數(shù)。生4：我們小組補充了7和8，因為一個質(zhì)數(shù)與一個合數(shù)一定是互質(zhì)數(shù)。生5：8和9也是互質(zhì)數(shù)，他們是相鄰的兩個自然數(shù)。

生6：8和9都是合數(shù)，不是質(zhì)數(shù)，怎能是互質(zhì)數(shù)呢？

教師及時點撥：判斷兩個數(shù)是否是互質(zhì)數(shù)，關(guān)鍵看什么？

生7：我們小組一致認(rèn)為8和9都是合數(shù)，但它們的公約數(shù)只有1，所以是互質(zhì)數(shù)。通過激烈的討論，你一言我一語，在七嘴八舌中，學(xué)生正確理解了“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”的本質(zhì)區(qū)別與各自內(nèi)涵，還掌握了組合互質(zhì)數(shù)的規(guī)律。

二、發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識時，開展合作

我們應(yīng)細(xì)致推敲研究教材，領(lǐng)會編寫意圖，破析知識內(nèi)在聯(lián)系，充分發(fā)揮例題的作用。分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，書上只介紹用分子除以分母的一般方法。對于分母是20、25、50、125的'特殊分?jǐn)?shù)，教師引導(dǎo)學(xué)生采用新的化法。出示1/125=（小數(shù)），讓學(xué)生討論：你能想出更簡便的化法嗎“學(xué)生帶著懸念紛紛自找伙伴進行合作探究？當(dāng)教師聽到同學(xué)”的話語時“能否將1/125變成分母是1000的分?jǐn)?shù)。

三、實驗探究問題時，開展合作

根據(jù)小學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律（動作感知——建立表象——形成概念），我們要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過學(xué)具操作實驗、理解掌握新知。

為了幫助學(xué)生悟出除法中的“的道理，我先讓他們動手操作，分別拿出9根、10根、11根、12根的小棒“要求每四根分別擺成一個正方形，各能擺幾個正方形，分別剩下幾根？在列式計算？12÷4=3；引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考邊小組討論；除數(shù)是4的除法算式中。除數(shù)和余數(shù)的大小比較有什么關(guān)系“從中你能猜想出什么結(jié)論，學(xué)生有了思維空間？經(jīng)過交流啟發(fā)就能回答出？余數(shù)可能是1、2、3”除數(shù)大，在有余數(shù)的除法里，由于學(xué)生有了操作感知經(jīng)驗，牢固的形成了；余數(shù)一定比除數(shù)小，這一概念。教師進一步引導(dǎo)各小組開展猜想活動，內(nèi)化概念“除數(shù)是5”余數(shù)最大是。除數(shù)最小是（）。如果余數(shù)是10，除數(shù)應(yīng)在什么數(shù)與什么數(shù)之間；學(xué)生爭論的面紅耳赤。

四、選擇解答策略時，開展合作

請注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人的意見，細(xì)心思考，并且鼓勵他們勇于提出不同的觀點。通過合作探討，我們可以共同去除虛假信息，保留真實可靠的內(nèi)容，從而得出準(zhǔn)確的答案。此外，我們還希望學(xué)生積極參與實際問題的探究，提高解決問題的能力。

例如，學(xué)生們在教學(xué)中遇到了一道求平均數(shù)的應(yīng)用題：“一個氣象小組測得一周中每天的最高氣溫分別是：30度、33度、31度、32度、29度、32度、33度。請計算這一周平均每天的最高氣溫是多少度？”不同思維層次的學(xué)生采用了不同的解題方法。他們獨立進行了解答，然后在小組內(nèi)相互閱讀、互相改正和評價，并且討論了列式的依據(jù)。最終，他們發(fā)現(xiàn)了兩種解法：“（30+33+31+32+29+32+33）÷7≈31（度）”和“30(31-1)+2(31-2)+2(31-3)+33÷7≈31（度）”。其中，第二種解法更加新穎。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅掌握了一般的解題方法“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”，還學(xué)會了創(chuàng)新的解題方法“假設(shè)平均數(shù)校正數(shù)=平均數(shù)”。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些能力較強或思維活躍的學(xué)生解決問題的策略常常出人意料，他們勇于創(chuàng)新求異，拓展了思維的邊界。

讀完這本書，我深受觸動。最后，我想借用我們周局長的一句話來總結(jié)我的感受：“不要固守那兩桶變質(zhì)發(fā)臭的水，而要成為一股永遠(yuǎn)流動的清泉?！?/p>

《有效教學(xué)》的讀后感13

每逢假期，我們都要暢游書海，豐富自己的精神世界。暑假我有幸拜讀了由美國加里。d。鮑里奇著，江蘇教育出版社出版的《有效教學(xué)方法》一書，感慨頗多。本書共有13章，每一章談一個教學(xué)中的重大問題，有生動的實際事例和統(tǒng)計數(shù)據(jù)作為根據(jù)，也有精辟的理論分析，很多是教育教學(xué)中的實例，娓娓道來。作者根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐，主要闡述了如何開展有效的課堂教學(xué)。

本書有益于教師開闊眼見，提高教學(xué)水平。他讓我明白了一個道理。原來學(xué)生可以這樣教。書中眾多理論對我影響很大。作為教師，我們知道，教學(xué)的主戰(zhàn)場在課堂，開展有效的課堂教學(xué)就是要提高課堂40分鐘的效率，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。課堂是教師教和學(xué)生學(xué)的時空場所，是有效提升教學(xué)質(zhì)量的重要舞臺。課堂教學(xué)的優(yōu)劣關(guān)涉到教師生命價值的展現(xiàn)，對教師自身發(fā)展也有著重要的影響。有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生能夠平等交往、積極互動的真實的課堂，是師生能夠充分發(fā)展個性魅力與智慧、演繹生命價值并最終實現(xiàn)共同發(fā)展的課堂，有效的課堂教學(xué)是師生能夠感受幸福，共享智慧，充滿詩意，成為師生共同的精神家園的課堂。

作者在書中闡述了很多有效的教學(xué)方法，但我認(rèn)為書中的精髓就是要牢記促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為。

1、清晰授課，這一環(huán)節(jié)是指教師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時清晰程度如何，其相關(guān)表現(xiàn)為：邏輯的、逐步進行的次序，清晰易懂的授課，沒有分散學(xué)生注意力的不良習(xí)慣。對于教師，要做到清晰授課，就要在課前深入研究教材，鉆研教學(xué)課標(biāo)，通過教科書和教學(xué)參考書，了解教學(xué)內(nèi)容的整體以及各部分之間的聯(lián)系，掌握各部分內(nèi)容的教學(xué)目的和要求。通過教師清晰的講授引導(dǎo)，形成學(xué)生比較清晰的科學(xué)的知識脈絡(luò)。有了對教材的深刻理解，語言的清晰表達，要達到清晰授課的教學(xué)效果，還要利用舉例、圖解和示范等方法，來解釋和澄清。

2、任務(wù)導(dǎo)向，是指把多少課堂時間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。其相關(guān)表現(xiàn)為：成就（內(nèi)容）導(dǎo)向，而不是過程導(dǎo)向，使內(nèi)容覆蓋面盡可能大，教學(xué)時間盡可能多。教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該是為學(xué)生提供較多的機會去學(xué)習(xí)那些將要評估的材料，而不應(yīng)該把過多的時間浪費在與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情上，對教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個預(yù)測和行之有效的處理方法。對授課內(nèi)容在時間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)獲得較多的有價值有意義的知識。

3、多樣化教學(xué)，這一關(guān)鍵行為是指多樣地或者靈活地呈現(xiàn)課時內(nèi)容，其相關(guān)表現(xiàn)為：多樣的教學(xué)材料、提問、反饋和教學(xué)策略等。教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運用，力求使教學(xué)取得較好的效果，這又是《有效教學(xué)方法》中的好方法，因為方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，上課運用的方法要與教學(xué)情境相適合。例如，對尚未定論的爭議問題，可以用小組討論法；為了讓學(xué)生認(rèn)識一個他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等。

4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。這一關(guān)鍵行為致力于增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性科目的時間。教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該為學(xué)生提供最多的機會，去學(xué)習(xí)那些將要評估的材料。其相關(guān)表現(xiàn)為：限制分散注意力的`機會，使學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進行操作、思考和探詢等。課堂上學(xué)生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，在課上要邊教邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)。如果內(nèi)容太深了，就該盡量用淺顯的方式來揭示的本質(zhì)；如果學(xué)生太疲勞了，就該改個方法，如改講授為議論或談話，甚至講個與該課題有關(guān)的故事。

5、確保學(xué)生成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務(wù)導(dǎo)向和學(xué)生投入研究的一個關(guān)鍵方面。其相關(guān)表現(xiàn)為：把60%—70%的時間，用在能給學(xué)生帶來中高水平的成功率的任務(wù)上，尤其是在講解式和傳授式教學(xué)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果不斷的得到成功的證明，必然會增強他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，在接上來的學(xué)習(xí)中他們會更有熱情更有全心的投入到學(xué)習(xí)中去，而且易于取得好成績，心理學(xué)上稱之為自我效能感的培養(yǎng)和建立。相反，他們總是遇到失敗的情況的話，則會影響到他們的自信心，嚴(yán)重的會讓他們喪失取得好成績的信心和學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中采用的題目應(yīng)該適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的理解水平和能力要求，使他們能夠通過自己的努力獲得正確的答案，確保較高的成功率，以此來增強學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我效能感。

本書秉承課改目標(biāo)要求為宗旨，緊緊圍繞“有效課堂教學(xué)”這一主題，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)要“優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，活化教學(xué)資源，綻放師生智慧”的特點。書中滲透了教學(xué)實踐、部分課型實施流程、實施的關(guān)鍵等內(nèi)容，對課堂教學(xué)涉及的步驟和環(huán)節(jié)加以詳盡闡述，以求實現(xiàn)將現(xiàn)代教育理念融于有效課堂教學(xué)的旨意，解決課堂教學(xué)瓶頸。閱讀這本書需要我們靜下心來用心品讀，在實踐的過程中不斷思考，這需要我們教育工作者，放棄浮躁情緒，不要只顧擺一些花架子，要真正潛下心來，認(rèn)真研究我們的教育對象，他們到底需要什么？怎樣做才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情？情感是學(xué)習(xí)的動力，只有學(xué)生的內(nèi)心發(fā)生了改變，當(dāng)學(xué)習(xí)是一件快樂的事，他們才可能變被動學(xué)為主動學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)。

書到用時方恨少，是非經(jīng)過不知難?！秾W(xué)記》曰：是固教然后知困，學(xué)然后知不足也。對于我而言，要學(xué)的東西太多，而我知道的東西又太少。有人說，教給學(xué)生一杯水，自己應(yīng)有一桶水。這句話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。我認(rèn)為，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來水”，“長流水”?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”。因此，在學(xué)習(xí)中，書本是無言的老師，讀書能使我獲得比知識更重要的方法，有方法才有成功的路徑。

教學(xué)是藝術(shù)，是無止境的，教師要把課上所得如同藝術(shù)創(chuàng)造的精品，實非一朝一夕之功，要有意識地長期追求和探索。理論聯(lián)系實際，讓自己真正成為一名有效教師。（王金梅）

《有效教學(xué)》的讀后感14

我余文森閱讀教授的《有效教學(xué)十講》后，受益匪淺，感觸頗深，從中能學(xué)到很多，了解了自身的缺陷，發(fā)現(xiàn)了自身的問題。通過閱讀《有效教學(xué)十講》這本書，改進自身存在的問題，使自己能更好地投入到教育教學(xué)生活中去。要提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)有效的教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、學(xué)會了才有樂趣這三條教學(xué)規(guī)律是繞不開的。任何好的教學(xué)都是有意無意遵循了這三條規(guī)律。

首先是“先學(xué)后教”，也就是以學(xué)定教。當(dāng)學(xué)生處于相對獨立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨立性學(xué)習(xí)能力的時候，必須要先學(xué)后教，這是教學(xué)的一條規(guī)律、規(guī)則。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時候，也就是進入相對獨立和基本獨立學(xué)習(xí)階段的時候，先讓他們自己去閱讀和思考。在我的教學(xué)過程，留給學(xué)生的思考時間過短，沒有能夠讓學(xué)生充分獨立地思考問題。我應(yīng)該多留一些時間，給學(xué)生獨立思考、探索問題。教師不是包辦代替，而是要要注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生的集體智慧。在今后的教學(xué)過程中，嘗試先練后講，先試后導(dǎo)。同時要先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。

然后是“先教后學(xué)”，也就是以教導(dǎo)學(xué)。當(dāng)學(xué)生不具備獨立閱讀教材和思考問題時，也就是學(xué)生還處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，教師要把教學(xué)的著眼點放在教學(xué)生學(xué)會閱讀和學(xué)會思考上。當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，必須先教后導(dǎo)，邊教邊學(xué)，但教師的著眼點不是為了不教，學(xué)的著力點在于自主、獨立學(xué)習(xí)，因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在我的教學(xué)生活中，沒有貫徹邊教邊學(xué)，以后要注意教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。錢夢龍老師的語文導(dǎo)讀教學(xué)法，魏書生老師的`六步教學(xué)法，都值得我去認(rèn)真的學(xué)習(xí)體會。

最后是“溫故而知新”，也就是學(xué)會了才有興趣。沒有故哪來的新，這就是說，學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)是以舊知識為基礎(chǔ)的，新知要么在舊知識的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來，要么是在舊知識的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知識重新組織轉(zhuǎn)化而成的。溫故而知新的本質(zhì)是化難為易。由于變?nèi)菀琢?，學(xué)生就能學(xué)會。因為學(xué)會了，學(xué)生更容易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信心。相反，如果學(xué)生不懂，學(xué)不會，就會越來越?jīng)]興趣，這樣學(xué)習(xí)就進入了惡性循環(huán)。在我之后的教學(xué)過程中，我會注重溫故而知新，及時復(fù)習(xí)鞏固之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

總而言之，“教”與“學(xué)”是相輔相成的。通過閱讀《有效教學(xué)十講》，我有了不少收獲。在今后的教學(xué)工作中，努力讓自己的每一堂課都高效，杜絕負(fù)教學(xué)，努力避免無效教學(xué)。知識技能是學(xué)科的軀體，過程方法是學(xué)科的思維方法，情感態(tài)度價值觀是學(xué)科的“靈魂”。今后要努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法，能做到教與學(xué)相結(jié)合。

《有效教學(xué)》的讀后感15

都說父母是孩子的第一任老師，教給孩子做人的道理，讓他們健康成長。但是從出生開始，孩子便步入了學(xué)校，踏進了教室，一天下來和老師相處的時間是比較長的，如何讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，愛學(xué)校愛老師也是我們常常思考的問題。近日閱讀了《有效教學(xué)的基本策略》，書中提到的幾種方法讓我印象深刻。

一、老師要愛學(xué)生，讓學(xué)生感到溫暖。愛學(xué)生，首先要從注意、關(guān)注學(xué)生開始。像我接手的一年級孩子，開學(xué)的第一天，他們都很有禮貌地和老師打招呼，有些還很認(rèn)真的和老師談?wù)撈鸺依锏氖虑?。我想：從第一天開始，孩子就希望得到老師的注意，希望他們在今后的學(xué)習(xí)中多得到表揚、重視和鼓勵。那么如何讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛和關(guān)注，書中講到：

1.要善用語言表達。如用鼓勵性、期望性的語言請學(xué)生回答問題；用肯定性、贊美性的語言表揚學(xué)生；用諒解性、引導(dǎo)性的語言安慰學(xué)生。

2.用表情動作表達態(tài)度。贊許的點頭，會心的微笑，親切的撫摸，夸獎的手勢等等，讓學(xué)生有被重視和被關(guān)懷感。

3.用眼神交流。都說“眼睛是心靈的窗戶”，用親切、期盼的眼讓學(xué)生感到溫暖，消除他們在回答問題時的緊張。

二、要讓學(xué)生喜歡自己的學(xué)科，教師必須先喜歡自己的學(xué)科。作為一名數(shù)學(xué)老師，我從郭玉榮老師身上學(xué)到了很多，要喜歡自己的數(shù)學(xué)課，我必須懂?dāng)?shù)學(xué)中的字、詞，懂?dāng)?shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，懂?dāng)?shù)學(xué)課程基本內(nèi)容安排和總體目標(biāo)，只有我自己先懂先喜歡數(shù)學(xué)，才能將我對數(shù)學(xué)的熱愛傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的美，激發(fā)學(xué)生的。

三、要讓學(xué)生愛上課，必須創(chuàng)設(shè)情境?；顒忧榫呈紫纫徒裉斓纳险n內(nèi)容是有關(guān)系的，帶有一定的目的性，其次情境的創(chuàng)設(shè)要讓學(xué)生體驗現(xiàn)實的，體驗社會情感，現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)孩子的'生活經(jīng)驗設(shè)計，符合孩子發(fā)展的特點，因此課堂內(nèi)容生活化也越來越受到重視。情境除了生活性還要有形象性，將抽象的知識生動的展現(xiàn)出來，讓學(xué)生容易接受。

四、寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要讓學(xué)生喜歡你這個老師，必須要喜歡上你的課，教學(xué)中能把快樂帶給學(xué)生是最重要的。針對不同的內(nèi)容，通過演一演，生動形象地將教學(xué)內(nèi)容展示出來，通過猜謎、魔術(shù)引發(fā)其好奇心；通過故事、想象加上幽默的語言豐富課堂內(nèi)容，使學(xué)生愛上你的課，愛上你這個老師。

教師真是一個有學(xué)問的職業(yè)。不僅自己的專業(yè)知識和教學(xué)水平要不斷提高，還要把這些都交給學(xué)生，而且硬生生的把知識強加給學(xué)生還不行，還要用各種方法：有趣的故事、幽默的語言、豐富的表情動作等等方式，讓學(xué)生快樂的學(xué)。除了教學(xué)之外的一切活動，老師還要時時關(guān)注，孩子有沒有文明休息，是否安全、快樂，老師要用愛來關(guān)愛孩子，讓孩子愛上老師、愛上學(xué)習(xí)、愛上學(xué)校。

《有效教學(xué)》讀后感

高三數(shù)學(xué)

劉書朋

最近有幸讀崔允漷教授《有效教學(xué)》一書，頗有感觸，一直以來，我對有效教學(xué)的理解非常淺?。河行Ы虒W(xué)就是最大限度的在教師教學(xué)領(lǐng)域里，以最少的時間、最快的速度、最快收效的結(jié)果來使得教育成果最大化，達到又快又好的本質(zhì)。其實，我的理解有些偏頗，不僅失之科學(xué)，而且過于片面?，F(xiàn)就閱讀崔允漷《有效教學(xué)》一書寫點讀后感想。

一、書中基本框架

這本書的指導(dǎo)思想是讓學(xué)習(xí)者“像專家一樣思考”。本書的單元組織、各章內(nèi)容、正反信息、練習(xí)設(shè)計、參考文獻／網(wǎng)站的選擇等都體現(xiàn)了如下思考：如何把問題還原到原點來思考？如何將教學(xué)問題置于課程、教育、社會大背景中綜合地思考？如何促使學(xué)習(xí)者將中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價進行一體化的思考？如何促使學(xué)習(xí)者形成教育領(lǐng)域的大觀念(big idea)，而不至于去記去背書中提供的那些條條框框的東西？ 本書的組織架構(gòu)按學(xué)習(xí)單元的方式來呈現(xiàn)：什么是教學(xué)——怎樣教得有效——怎樣教得更好、更有意思。這幾個方面循序漸進地詮釋了何謂有效教學(xué)、教師如何進行有效教學(xué)，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？并引入了大量的教學(xué)實例、教師教學(xué)反思和教學(xué)隨筆，讓人讀起來輕松、易懂、有較強的可操作性。

二、讀書收獲

（一）明確有效教學(xué)的課堂框架

正確的教育理念是規(guī)范的教學(xué)行為的指路明燈。在閱讀第一章的開頭，文章就提出問題：什么是教學(xué)？我參加工作快三年了，可還不曾靜下心來認(rèn)真的思考什么是教學(xué)，怎樣教得有效，怎樣教得更好、更有意思。想起來還真的有點不可思議?？偸钦J(rèn)為教學(xué)就是把已知的東西教給未知的學(xué)生。所謂“有效”，主要是通過教師在這一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有四個方面：

（一）引起意向——學(xué)生想學(xué)習(xí)，即引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)” 的心理基礎(chǔ)上展開的；

（二）明釋內(nèi)容——教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，指明學(xué)生所要達到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；

（三）調(diào)適形式——教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是指采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨特性——讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如信息技術(shù)中在講述理論時要配合適當(dāng)?shù)膶嵺`操作等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也許不能稱之為真正的教學(xué)。

（四）關(guān)注結(jié)果——學(xué)生學(xué)會了，教學(xué)行為的目的是促進學(xué)生全面發(fā)展，其落腳點在于讓每位學(xué)生學(xué)有所得，各有所獲。所以一些課堂行為不要一味地追求形式而舍本逐末地脫離了最初教學(xué)的意向性，教學(xué)最實質(zhì)的內(nèi)容在于學(xué)生得到了什么。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。

（二）理解怎樣教得有效

有效性是教學(xué)的靈魂。教學(xué)是一種有目的的、有計劃的活動，因此在教學(xué)活動之前，我們要進行必要的準(zhǔn)備，在頭腦中或書面形成一個計劃。教學(xué)準(zhǔn)備的核心就是為實現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師綜合考慮各種資源和影響因素，并作出各種決定，進而形成相應(yīng)的方案。一節(jié)課是否有效，老師自身是十分重要的。除了對教材的充分理解之后備好一節(jié)課。

所以，我覺得備課這一個環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不需要預(yù)設(shè)、不需要備課。相反，有效的教學(xué)對預(yù)設(shè)的要求不是降低了，而是提高了。預(yù)設(shè)要能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個體差異和為每個學(xué)生提供主動積極活動的保證;能為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件;能促使課堂多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生并及時反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統(tǒng)的備課模式，讓“預(yù)設(shè)”真正服務(wù)于生成性的課堂教學(xué)。

（三）思考怎樣教得更好

讓我印象最深的是第三單元的“怎樣教得更好”中提到教師開展教學(xué)研究的路徑是：一個是自我反思；第二是同伴互導(dǎo)；最后是專家引領(lǐng)。

首先是自我反思。在沒有讀這本書之前，我就知道自我反思對于一位教師來說是很重要的，自我反思成就了很多名師。以前讀書的時候，心理學(xué)的書中也有提到，波斯納著名的教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。因此，我們不可估量反思的作用。書中明確的提出，自我反思是提升經(jīng)驗的橋梁、是錘煉思維的工具、是追求卓越的動力。對于我來說，懶于記錄、反思是我欠缺的地方。只有不斷地反思，才能不斷地進步。要養(yǎng)成反思的好習(xí)慣。

其次是同伴互導(dǎo)。一位優(yōu)秀的教師，除了學(xué)會堅持不斷地自我反思外，還要學(xué)會同伴互導(dǎo)。一個人的力量始終是渺小的。當(dāng)你遇到一個難題時，自己怎么絞盡腦汁都無從著手時，可以借助的力量就是自己的同伴。別人總會有你想不到的想法。以我們信息技術(shù)學(xué)科為例吧，師資少，學(xué)校里僅有五位信息技術(shù)教師。書中提到一點同伴互導(dǎo)時應(yīng)注意的問題，讓我受益匪淺。第一是要積極參與合作；第二是心態(tài)要平和，坦誠相待；第三是學(xué)會如何合作；第四是積極行動，共同擔(dān)當(dāng)。在師資少的情況下，同伴互導(dǎo)可以激發(fā)每位參與者的合作動機或智慧，讓每位參與者真正享受互惠的效益。

最后是專家引領(lǐng)。書上的定義說,專家引領(lǐng)是當(dāng)你因某個問題不得其解而處于困惑狀態(tài)時，專家給予啟發(fā)、點撥而使你破解問題、消除困惑的過程。我們信息技術(shù)學(xué)科雖然在中學(xué)中已有很多年的歷史了，但似乎效益不佳。即便我們能做到自我反思和同伴互導(dǎo)，有些問題是我們和同伴百思不得其解的，那就需要有專家引領(lǐng)。那專家在哪里呢?羅丹說：生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美。專家也需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，如果學(xué)校給我們搭建和專家交流的平臺那當(dāng)然更好。

以上是《有效教學(xué)》這本書的讀后感。崔教授的專著內(nèi)容翔實，案例豐富，是一本貼合教師實踐經(jīng)驗的好書?！队行Ы虒W(xué)》中有很多值得我們研讀和反思的精彩論述，今后我還將不時重溫，不斷獲取新的實踐靈感。做一個“有效的”教師，實施有效的教學(xué)，力爭自己有更大的提高。