低年級(jí)識(shí)字教學(xué)創(chuàng)新微探

貴陽市岳英小學(xué)

李紅

內(nèi)容摘要:

關(guān)鍵詞：

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，隨著新課程改革的實(shí)施，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字任務(wù)是非常繁重的，教師教授生字的時(shí)間在整個(gè)教學(xué)中占了一半以上，如果教師每節(jié)課都機(jī)械重復(fù)地使用同一種方法，那學(xué)生必然會(huì)厭而不記，甚至，厭而不學(xué)。因此，我對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了以下創(chuàng)新實(shí)踐：

一、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，形成能力

古語說“授之以魚，只供他餐，授之以漁，終生受益”。如果學(xué)生具備了識(shí)字的能力，識(shí)字的潛力將大大發(fā)揮。學(xué)生遇到不識(shí)的字，可通過自學(xué)解決。學(xué)生自學(xué)而認(rèn)識(shí)的字是通過自己動(dòng)腦筋學(xué)到的，所以印象深刻容易鞏固。在教學(xué)中，可以教給學(xué)生各種行之有效地識(shí)字方法：

1、字謎記憶法。字謎具有趣味性和形象性強(qiáng)的特點(diǎn)，字謎的謎面與字形緊密結(jié)合，就能使學(xué)生在掌握字者字形的同時(shí)掌握字義。適當(dāng)運(yùn)用，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，加強(qiáng)學(xué)生記憶，發(fā)展思維。如：“日”——看時(shí)是圓，寫時(shí)方，白天有光熱，黑夜不見影?！俺簟薄灰蜃源罅艘稽c(diǎn)，弄得人人討厭?！皽纭薄?，蓋上了蓋子就熄了。

2、造字特點(diǎn)分析法。對(duì)于相當(dāng)一部分字可用造字規(guī)律分析字形，如“山、石、田、土”等象形字，可借用簡圖讓學(xué)生自己講解字的形狀，分析字形?！皦m、尖、眾、森”等會(huì)意字，應(yīng)從義的聯(lián)系來分析字形。同時(shí)要進(jìn)行相應(yīng)的法制教育例如：在講“塵”可告訴學(xué)生現(xiàn)在工廠排放的煙塵都是有害的，這違反了《環(huán)境保護(hù)法》；在講”森“時(shí)可讓學(xué)生說森林是怎樣的，對(duì)人類的好處，人們是怎樣破壞的，造成了哪些惡果，這就違反了《森林保護(hù)法》。

3、字形變魔術(shù)。也就以利用熟字帶出生字。可培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。（1）綜合法。熟字“力、口”可合為生字“加”，學(xué)了“口、木”可組成“呆”。（2）增減筆畫。由“日”增加一筆帶出“目、白、田”。由“兵”字減少筆畫可帶出“乒、乓”。（3）換偏旁。就是不改變部件，根據(jù)意思換偏旁。如“抄”變成“炒”換成火字旁，變成“吵”換成口字旁，變成“紗”換成繞絲旁。

4、比較法。抓住字與字的細(xì)微差別通過分析比較，找出異同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析比較能力。（1）音同形近字比較，如“坐——座、房——防、城——誠、湖——蝴”、（2）、音同形異字比較，如“長——常、是——事、子——紙、再——在、”（3）、音近形似字比較，如“懷——壞、搶——槍、祖——租、安——按、”（4）、音近形異字比較，如“此——次、導(dǎo)——道、報(bào)——保、僅——盡”（5）、音異形似字比較，如“爪——瓜、幾——兒、己——已、辛——幸、這些類別的字易混易錯(cuò)。對(duì)此，可采取填空、組詞、造句、選擇等多種形式進(jìn)行辨析，讀準(zhǔn)字音，弄清字義，將字形的差別分辨清楚。

5、掌握規(guī)律，記字音法。由于地區(qū)差異，受方言地影響，普通話中前鼻韻母、后鼻韻母，鼻音、邊音，平舌音、翹舌音的區(qū)分，對(duì)于我們來說是一個(gè)難點(diǎn)。故而，只有找出規(guī)律才能由難變易。例：“青”的韻母是ing，由此類推大部份帶有“青”這個(gè)部件的都可讀成后鼻韻母，如“晴、情、清、請(qǐng)、靖”；“農(nóng)”的聲母是n，凡帶有“農(nóng)”這個(gè)部件的都可以讀成鼻音，如“儂、噥、濃、膿”?！盃帯甭暷甘莦h，韻母是eng，凡是帶有“爭”這個(gè)部件的都可讀為翹舌音和后鼻韻，如“掙、睜、箏、猙”。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分利用識(shí)字卡片。

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，識(shí)字卡片是低年級(jí)教師教學(xué)識(shí)字最常用的工具，教學(xué)生字時(shí)，將卡片上的字注音一同出示，教師一手指著卡片上的生字，讓學(xué)生通過讀拼音、識(shí)漢字，或者事先將卡片上的注音折過去，讓一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上，任意選一張生字卡片輕聲讀給老師聽，然后，請(qǐng)這個(gè)學(xué)生向全班提問題：“猜猜這個(gè)字讀什么？”以引起學(xué)生的注意，最后，教師將卡片上的注音露出來，讓學(xué)生利用漢語拼音讀準(zhǔn)字音。

在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況或鞏固已識(shí)的字時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我進(jìn)行“考考你的反應(yīng)力”游戲，即教師隨意指著卡片上的某個(gè)字，學(xué)生迅速搶答，答對(duì)的給紅花、看卡片開火車游戲、小郵差送信（卡片）、接生字寶寶（卡片）回家等游戲。低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

三、合作探究，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

郭沫若說：“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)，自由研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做這種精神?！睘榱税l(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，我安排同桌為一個(gè)小組，先自由讀認(rèn)字條上的生字，然后，出示要求：1、互相抽查字的讀音。具體做法是翻到認(rèn)字表，由甲學(xué)生隨意抽查認(rèn)字條中的生字，乙生認(rèn)讀生字，對(duì)的打“√”錯(cuò)的打“

”。2、利用教過的識(shí)字方法，來分析、記憶字形。3、生字口頭擴(kuò)詞。最后，各組匯報(bào)。形式多樣些，如：一組提問，另一組做答，小組推選一人來當(dāng)小老師教讀生字、分析字形、擴(kuò)詞。還可請(qǐng)小組出字謎讓大家猜一猜。這樣的教學(xué)教師只做相機(jī)指導(dǎo)或糾正，起到了引導(dǎo)作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個(gè)個(gè)參與，也活躍了課堂氣氛。

在識(shí)字教學(xué)中，對(duì)識(shí)字較慢的學(xué)生教師不能急躁，讓學(xué)生枯燥無味地抄寫幾十遍，甚至上百遍，只能是事倍功半，還違反了《未成年人保護(hù)法》。因此只有讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其識(shí)字能力，學(xué)生才真正會(huì)學(xué)；精心創(chuàng)設(shè)各種情境,讓興趣成為學(xué)生最好的老師,學(xué)生才會(huì)樂學(xué)；大膽地放手讓學(xué)生自主探究，學(xué)生才會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。我們的識(shí)字教學(xué)就會(huì)變得輕松、愉快。