有一個(gè)寓言說(shuō)：一個(gè)小貓問(wèn)老貓：“我應(yīng)該吃些什么呢？”老貓說(shuō)：“人們會(huì)告訴你的?！庇谑切∝埦偷礁浇娜思胰?，當(dāng)它來(lái)到一家時(shí)，主人趕緊把肉藏了起來(lái)，當(dāng)它來(lái)到另一家時(shí)，主人趕緊把魚藏了起來(lái)，這時(shí)小貓就想，為什么我一來(lái)他們就把這些東西藏了起來(lái)呢？哦，原來(lái)是怕我吃，那怕我吃的東西顯然就是我吃的東西了，就此，小貓得出結(jié)論：我應(yīng)該吃魚和肉。這就是老貓的高明，它深知在學(xué)習(xí)上，只有通過(guò)思維才能理解，而只有理解才能真正的掌握，因此為小貓將來(lái)的獨(dú)立生存考慮，老貓硬是忍著心不告訴饑腸轆轆的小貓?jiān)摮孕┦裁?，你能因?yàn)樗鼪](méi)直接告訴小貓就說(shuō)它不是一個(gè)好老師嗎？

在一次中法“做中學(xué)”研討活動(dòng)中，一位中國(guó)教師向法國(guó)做中學(xué)專家雷納先生提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“您認(rèn)為做一個(gè)優(yōu)秀的“做中學(xué)”教師,應(yīng)具備哪些條件？”，雷納先生的回答是：第一要愛孩子；第二要相信孩子的腦子里不是空蕩蕩的；第三不要覺得不知道是可恥的，教師要學(xué)會(huì)說(shuō)：“我不知道。”

這一點(diǎn)非常重要。法國(guó)老師的觀點(diǎn)是：作為教師要學(xué)會(huì)閉嘴，特別是起步階段，不要孩子一問(wèn)便給出答案。教師給孩子的幫助可以是多種多樣的。例如，可以提出一個(gè)問(wèn)題啟發(fā)孩子思考，可以引導(dǎo)孩子去想、去實(shí)踐，可以引導(dǎo)他們自己總結(jié)規(guī)律。同時(shí)，他還告誡我們，不要給孩子的答案太多，關(guān)鍵要抓住教育的契機(jī)，知道什么樣的信息能起到什么作用。他說(shuō)，對(duì)孩子們的思維訓(xùn)練是極其重要的。這一過(guò)程會(huì)對(duì)孩子有很深的印象，使其知道我知道什么？我是怎樣知道這些東西的。

教師的職業(yè)病，就是習(xí)慣把答案告訴孩子，而泯滅孩子好奇心的最好方法，就是把答案告訴孩子，所以在做中學(xué)活動(dòng)中，教師要敢于說(shuō)“我不知道”。

1、教師能敢于對(duì)孩子說(shuō)“我不知道”——孩子在做中學(xué)。

“做中學(xué)”科學(xué)教育的目標(biāo)是：讓所有學(xué)前和小學(xué)階段的兒童有機(jī)會(huì)親歷探究自然奧秘的過(guò)程，使他們?cè)谟^察、提問(wèn)、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)、獲得初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)兒童的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)思維的方法，使兒童初步形成科學(xué)的世界觀，為促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，成長(zhǎng)為具有良好科學(xué)素養(yǎng)的未來(lái)公民打下必要的基礎(chǔ)。在做中學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者，組織者，引導(dǎo)孩子觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)他們嘗試著動(dòng)手解決問(wèn)題，讓孩子自己想方法，自己動(dòng)手做，去探究，最終得出結(jié)論。

教師敢于對(duì)孩子說(shuō)：“我不知道”，能激發(fā)孩子的探究欲望和興趣。貝爾納指出：“那些沒(méi)有受過(guò)未知物折磨的人，不知道什么是發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。”孩子們對(duì)未知的世界充滿了好奇，好奇心激發(fā)了他們探究的熱情，如果老師將“我不知道”變成了“答案或方法”，這不但會(huì)抑制孩子的積極性，也會(huì)極大扼殺孩子的想象力。而實(shí)際上“不知道”比“知道”更難，因?yàn)椤爸馈敝皇呛?jiǎn)單的輸出知識(shí)，而“不知道”則要求老師要設(shè)法啟發(fā)孩子自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，引導(dǎo)他們自己去探究，將探究的知識(shí)真正變成自己的東西。因此，在課堂中對(duì)于孩子的問(wèn)題，老師怎么回答，是非常重要的，老師不但要將孩子的一些“無(wú)心”好奇的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化成“有意”的求知欲望，還要為他們鋪路搭橋，適時(shí)給予點(diǎn)撥，促進(jìn)他們親歷發(fā)現(xiàn)過(guò)程，將課堂還給孩子，讓他們做到自己發(fā)現(xiàn)，自己探究，加深對(duì)世界和科學(xué)的理解，形成理性的品格。教師對(duì)于孩子的提問(wèn)，可以這么說(shuō)：“老師知道你很聰明，你動(dòng)手試一試，看看能不能得出答案?！边@樣不但激發(fā)孩子參與活動(dòng)的興趣，在做的過(guò)程中，也使孩子學(xué)到更多的知識(shí)。

教師敢于對(duì)孩子說(shuō)：“我不知道”，能為孩子營(yíng)造一個(gè)自主探究的氛圍。讓孩子在活動(dòng)中能脫離教師思想的束縛，完全靠發(fā)揮自己的想象力，去猜，去想、去試，得出答案。教師學(xué)會(huì)對(duì)孩子說(shuō)：“我不知道”，在“做中學(xué)”活動(dòng)中很重要，教師不告訴孩子問(wèn)題結(jié)果，而是不斷地問(wèn)孩子“你怎樣想？”，無(wú)論多簡(jiǎn)單的問(wèn)題都讓孩子去說(shuō)，即使一個(gè)小組的其他同學(xué)說(shuō)了，也比教師說(shuō)了好。通過(guò)教師“我不知道”的激勵(lì)，可以引導(dǎo)孩子通過(guò)探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、可以幫助孩子真正在課堂上完成探究的基本過(guò)程、可以幫助孩子在課堂探究過(guò)程中充分體驗(yàn)科學(xué)的性質(zhì)。

教師敢于對(duì)孩子說(shuō)：“我不知道”，能真正做到正視自己的“未知”。孩子的想象力是很豐富的，孩子能夠提出很多千奇百怪的問(wèn)題，教師對(duì)他們的問(wèn)題，不能一一解答是正常的，教師碰到自己未知的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該實(shí)事求是面對(duì)并敢于對(duì)孩子說(shuō)“我不知道”，除此之外，教師還應(yīng)該再加一句“讓我們一起來(lái)尋找，你的同學(xué)是怎么想的？”……教師對(duì)未知領(lǐng)域不必惶惶不安，要引導(dǎo)被好奇心所激發(fā)的孩子一起進(jìn)行研究，然后共同享受發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。在科學(xué)面前，事實(shí)就是權(quán)威，教師能正視自己的“未知”，正是體現(xiàn)了對(duì)科學(xué)和事實(shí)的尊重，而這種實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2、教師能敢于對(duì)自己說(shuō)“我不知道”——教師在做中學(xué)。

一個(gè)專家在參加一次公開課時(shí)，一個(gè)學(xué)生拿著一杯水和一塊糖，問(wèn)到：“老師，你說(shuō)這塊糖要是在水中化了，杯中的水位能升高？還是能降低？”這位專家說(shuō)：“我不知道?！焙⒆佑謫?wèn)另一位專家，他也說(shuō)：“我不知道?！彼麄儧](méi)有因?yàn)樽约菏菍＜遥械綄擂?，也沒(méi)有隨便說(shuō)出一個(gè)結(jié)果，而是很明確的對(duì)這位同學(xué)說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題我還沒(méi)有研究過(guò)，所以我不知道?！睂?duì)于這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，專家的回答卻是“因?yàn)闆](méi)有研究而不知道”。從專家的回答中，我們可以從兩個(gè)層面來(lái)理解：一是對(duì)孩子說(shuō)的，目的激發(fā)和引導(dǎo)孩子自己去探究、自己尋找問(wèn)題的答案；二是對(duì)自己說(shuō)的，“自己沒(méi)有研究的問(wèn)題不能輕下結(jié)論。”確實(shí)，我認(rèn)為，在做中學(xué)活動(dòng)中，教師除了要敢于對(duì)孩子說(shuō)“不知道”外，也需要敢于對(duì)自己說(shuō)：“不知道”。

教師對(duì)自己說(shuō)“不知道”，使自己也成為活動(dòng)的探究者。教師把自己放在與孩子平等地位、相同角色的位置，把自己看成和孩子一樣的探究者，孩子進(jìn)行探究的活動(dòng)，教師自己也來(lái)做一做、試一試，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋求答案，并把自己的探究發(fā)現(xiàn)與孩子一起來(lái)交流和分享，教師與孩子共同在做中學(xué)，從教師身上能真正體現(xiàn)“做中學(xué)”的理念。盡管有些問(wèn)題對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，答案簡(jiǎn)單明了，但教師以“不知道”來(lái)自問(wèn)，表現(xiàn)了對(duì)事實(shí)尊重、對(duì)經(jīng)驗(yàn)反思的科學(xué)態(tài)度（科學(xué)性質(zhì)三大核心：“以事實(shí)為依據(jù)，以邏輯為思想、表達(dá)工具，以懷疑為審視的出發(fā)點(diǎn)?！敝醒虢炭圃?/p>

郁波研究員）。如：上述“糖在水中化掉以后杯中水會(huì)升高還是降低”這個(gè)問(wèn)題，如果借助已有經(jīng)驗(yàn)，很可能會(huì)得出“杯中水上升”的答案，而事實(shí)上，這個(gè)看似簡(jiǎn)單問(wèn)題的答案并不簡(jiǎn)單，“水升高還是降低”可能與水的容量有關(guān)、可能與放糖的方式有關(guān)、可能與觀察的容器有關(guān)、可能……等等，影響答案的因素很多，為此我請(qǐng)教了幾個(gè)學(xué)科專家，他們給我的回答不約而同都是：“這個(gè)問(wèn)題很難簡(jiǎn)單回答，不同條件下情況不同，要試過(guò)才能知道?！庇纱丝梢?，在科學(xué)問(wèn)題面前，“不知道”實(shí)在是正常不過(guò)的一件事情，教師只有敢于對(duì)自己說(shuō)“不知道”，才能讓自己和孩子一起，象科學(xué)家一樣直面科學(xué)問(wèn)題，從而形成自己基于在事實(shí)和邏輯之上的實(shí)證思維方式（通過(guò)對(duì)事實(shí)進(jìn)行合乎邏輯的推理而得出結(jié)論，并知道任何結(jié)論都是暫時(shí)性的，它需要更多的事實(shí)來(lái)證明，結(jié)論也可能被新的事實(shí)所推翻），并由此對(duì)孩子的思維發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

教師對(duì)自己說(shuō)“不知道”，能真正體現(xiàn)作為孩子探究活動(dòng)“引導(dǎo)者”的作用。以往的科學(xué)活動(dòng)中，教師往往是以“判官”的身份出現(xiàn)在孩子面前，教師在指導(dǎo)孩子探究時(shí)常常有種種做法使孩子感到正確的答案存在于教師的頭腦中，“真理在教師腦中”，因而孩子在活動(dòng)中就會(huì)顯得很不自信，常常發(fā)現(xiàn)了什么，就去問(wèn)教師：“對(duì)不對(duì)”、“行不行”，孩子在活動(dòng)中過(guò)度依賴教師，而不能真正關(guān)注自己的探究。而當(dāng)教師以“我也不知道，我也要來(lái)試試”的回答拋給孩子后，孩子會(huì)從中感悟到：原來(lái)老師和我們一樣，都要做了之后才能找到問(wèn)題的答案，由此孩子會(huì)重視并關(guān)注自己的探究。同時(shí)，教師不斷給孩子強(qiáng)化這樣的信念：真理不在教師身上，真理在你們自己的手中。讓孩子在探究中尊重事實(shí)，相信自己看到的，而不是所聽到簡(jiǎn)單的一個(gè)答案。

3、教師能敢于對(duì)孩子的研究過(guò)程說(shuō)“我不知道”——研究在做中學(xué)。

教師對(duì)孩子的研究過(guò)程說(shuō)：“我不知道”，有二個(gè)層面的含義：

一是教師無(wú)法預(yù)知孩子的研究過(guò)程。

孩子的活動(dòng)是自主探究性的，孩子在活動(dòng)中對(duì)問(wèn)題的猜測(cè)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)材料的選擇和實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，教師是無(wú)法事先預(yù)知的，孩子的研究過(guò)程如何進(jìn)行和發(fā)展對(duì)教師來(lái)說(shuō)，帶有很大的動(dòng)態(tài)生成性和不確定性，也對(duì)教師帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。正是這種動(dòng)態(tài)性給教師提供了一次又一次不斷調(diào)整和完善活動(dòng)方案的機(jī)會(huì)，而教師也正是在預(yù)設(shè)與生成的碰撞、實(shí)踐反思再實(shí)踐、再反思的協(xié)調(diào)中不斷成長(zhǎng)。例如：在劉占蘭老師指導(dǎo)下完成的《蝸牛》案例，就是在教師的預(yù)設(shè)和孩子的生成過(guò)程中不斷完善的。第一次活動(dòng)內(nèi)容是：?

蝸牛長(zhǎng)得什么樣？?

蝸牛的殼能再生嗎？?

蝸牛喜歡吃什么？?

蝸牛食物的顏色與糞便的顏色有什么關(guān)系？第二次（增加的內(nèi)容）：?

蝸牛能聽見聲音嗎？?

白色的顆粒是什么？

第三次（增加的內(nèi)容）：?

蝸牛喜歡住在哪兒？?

如何更清楚地看到蝸牛食物的顏色與糞便的顏色的關(guān)系？……再如：對(duì)于孩子的猜測(cè)和假設(shè)，教師應(yīng)該去預(yù)測(cè)但真正能預(yù)測(cè)嗎？上海曹堅(jiān)紅老師曾經(jīng)對(duì)這一問(wèn)題組織教師進(jìn)行了一次教研活動(dòng)，活動(dòng)中他讓教師對(duì)“讓它落得慢一點(diǎn)”這課題中學(xué)生可能出現(xiàn)的假設(shè)進(jìn)行預(yù)測(cè)，老師們都認(rèn)真做了，然后曹老師再播放學(xué)生上課中對(duì)這一問(wèn)題的假設(shè)，結(jié)果是老師的想法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如孩子們的?！皩W(xué)生怎么能想到那么多辦法？真是出乎意料！““我只想到他們會(huì)說(shuō)降落傘，沒(méi)想到還有其它那么多主意，聰明??！現(xiàn)在的孩子！““從下面往上打氣，讓乒乓球落得慢，虧她想得出這樣的辦法?！俺扇说南敕ê秃⒆泳褪遣煌?，“老師們感慨萬(wàn)千……由此看來(lái)，孩子探究活動(dòng)中的種種無(wú)法預(yù)知性，促使教師必須以“做中學(xué)”的正確理念指導(dǎo)孩子的探究、以“做中學(xué)”的方式來(lái)研究“做中學(xué)”。

二是教師無(wú)法預(yù)知孩子是否能在一次探究活動(dòng)中找到問(wèn)題的答案，獲得成功。

事實(shí)上，一個(gè)真正探究性實(shí)驗(yàn)（而非驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)）是很難在一次探究中就能找到答案，獲得成功的。我有幸參加的法國(guó)專家的培訓(xùn)活動(dòng)就給了我這一體會(huì)。法國(guó)專家給我們布置了探究任務(wù)：在一堆東西中區(qū)別有生命和無(wú)生命，并用兩張照片記錄下我們思維和操作的過(guò)程。提供的東西有：娃娃、鐘、植物、樹枝、橘子、雞蛋、魚、番茄、黃豆。當(dāng)時(shí)，有三組老師參與了這一活動(dòng)，完成任務(wù)后進(jìn)行交流，在交流中大家提出了共同的問(wèn)題：雞蛋、番茄應(yīng)屬哪類？并有一位小學(xué)男教師提出：象此類有無(wú)生命的問(wèn)題對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都偏難，更何況對(duì)于幼兒，孩子能得到答案嗎？教師能解釋清楚嗎？對(duì)于這位老師其實(shí)也是我們共同的問(wèn)題，法國(guó)專家的回答很簡(jiǎn)單：此實(shí)驗(yàn)本身并不是說(shuō)，一做以后就能馬上得到唯一的答案，而是讓孩子反復(fù)實(shí)驗(yàn)，從而了解生命的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)并不是讓孩子立即找到一個(gè)答案，重要的是讓孩子學(xué)會(huì)觀察、并在同伴中進(jìn)行交流。法國(guó)專家將近半個(gè)小時(shí)的回答，最終也沒(méi)有給我們提出的“雞蛋番茄歸屬問(wèn)題”一個(gè)明確的答案。我也從中進(jìn)一步理解了做中學(xué)活動(dòng)的理念：注重探究過(guò)程的真實(shí)，而不是結(jié)果的對(duì)錯(cuò)。教師尤其不能以自己預(yù)想的實(shí)驗(yàn)的結(jié)果（而這種結(jié)果往往又是單一的標(biāo)準(zhǔn)“成功”）來(lái)暗示并影響孩子的實(shí)驗(yàn)，這樣做的結(jié)果只會(huì)使孩子迎合教師的標(biāo)準(zhǔn)而不尊重事實(shí)。如：大班“物體間的間隙”活動(dòng)中，孩子沒(méi)有完成任務(wù)：把大石塊、小石塊和沙子全部放進(jìn)一個(gè)瓶里，但他渴望成功渴望教師肯定的心理使他毫不猶豫地記錄下“成功”的標(biāo)記。所以，教師要理解孩子“渴望成功的心理”，并在實(shí)驗(yàn)中要傳遞給孩子這樣的信息：成功與失敗一樣重要，關(guān)鍵要真實(shí)，老師也不知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，你們做了以后告訴老師。教師不能苛刻要求孩子在一次探究中得到答案，而是要等待孩子的探究，讓孩子真正充分地進(jìn)入科學(xué)研究中，從而形成科學(xué)的態(tài)度和提高科學(xué)的素養(yǎng)。

皮埃爾·雷納先生，在《動(dòng)手做》前言中說(shuō)：“現(xiàn)象看似簡(jiǎn)單，卻能讓孩子不僅如夢(mèng)初醒，而且還能提出疑問(wèn)進(jìn)而深入思考。從初醒到思考直至用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這一跨越將證明這項(xiàng)工作的成果超出了幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)所進(jìn)行的上百次的教學(xué)改革?！笨偠灾?，“我不知道”是“做中學(xué)”的理念，也是一種學(xué)科學(xué)的方法。所以，教師在“做中學(xué)”研究活動(dòng)中，要敢于說(shuō)“我不知道”，對(duì)孩子說(shuō)、對(duì)自己說(shuō)、對(duì)孩子的研究過(guò)程說(shuō)，并進(jìn)而以“做中學(xué)”方式來(lái)研究“做中學(xué)”活動(dòng)。

“我不知道”是“做中學(xué)”的真諦，只有親歷，才有感悟；只有體驗(yàn)，才有真知。