第一篇：中小學(xué)教育科學(xué)研究方法(論文)開題報(bào)告

中小學(xué)教育科學(xué)研究方法（論文）

開題報(bào)告

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網(wǎng)的接軌，為中小學(xué)教育提供了豐富的資源，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正成為現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也為中小學(xué)教育開辟了廣闊的前景。陳至立部長在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上指出：“全國實(shí)施中小學(xué)?校校通?工程，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展?！薄?校校通?工程的目標(biāo)是用5年到10年時(shí)間，加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，使全國90%左右獨(dú)立建制的中小學(xué)校能夠上網(wǎng)，使中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上資源，提高中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量?！薄靶ＰＭā惫こ痰膯?dòng)和發(fā)展，給中小學(xué)教學(xué)帶來革新的機(jī)會(huì)，為學(xué)科教學(xué)信息化奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。如何有效地利用網(wǎng)上的資源，建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教學(xué)模式是一個(gè)迫切研究的問題，而開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究的重要理論基礎(chǔ)之一就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。因此，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐研究有著十分重要的意義。

一、課題研究背景

（一）國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性

通過對(duì)國內(nèi)外有關(guān)的學(xué)術(shù)刊物（如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《Educational Technology》等）、教育網(wǎng)站和國際國內(nèi)有關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議（GCCCE、ICCE、CBE等）的論文集進(jìn)行分析，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)研究主要是關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)等方面，缺乏系統(tǒng)的研究。可以說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)理論的研究還處于初級(jí)階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、利用虛擬情境進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、利用通訊工具進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)、利用工具進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)以及教師指導(dǎo)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面，都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)研究才剛剛起步

隨著Internet應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)場所。然而，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，建立一個(gè)行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)模型，已成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。時(shí)至2000年，教育部批準(zhǔn)全國31所高校建立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，但卻沒有制定出如何保證網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的相關(guān)政策。美國國家教育政策研究所（The Institute For Higher Education Policy）于2000年4月也發(fā)表了一份名為“在線教育質(zhì)量：遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)”的報(bào)告，然而，這些文章（報(bào)告）也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而對(duì)如何組織評(píng)價(jià)、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)如何促進(jìn)教學(xué)等方面則很少涉及。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐平臺(tái)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應(yīng)的分析與反饋。

（二）課題研究的意義

1、促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)信息資源共享，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上可以學(xué)到最新的知識(shí)，因此是教學(xué)改革發(fā)展的方向。通過本項(xiàng)目的研究與實(shí)踐，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在不同情境下去運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí)，而且學(xué)生可以根據(jù)自身的行動(dòng)的反饋來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案，從而提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。

2、尋找利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)程交互自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)解決方案

3、完善和發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)理論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，不僅是教學(xué)環(huán)境的不同，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。通過本項(xiàng)目的研究，能夠解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何調(diào)控教學(xué)過程，如何有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的完善和發(fā)展。

二、課題研究內(nèi)容

（一）研究的主要內(nèi)容

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系的研究

包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)等。

2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略與教學(xué)模式的研究

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的研究，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)情景營造策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)對(duì)話組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的的課堂管理策略等

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究，如項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式、探索性學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式等

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容體系、方法、步驟與模型的研究

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用

5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用

（二）課題的研究目標(biāo)

本項(xiàng)目的研究目標(biāo)是：運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的理論和方法，開發(fā)相配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的途徑與方法。

三、課題研究價(jià)值

（一）創(chuàng)新點(diǎn)

1、建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系與方法。

2、建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的各類教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3、開發(fā)出操作性強(qiáng)、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)工具和評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件。

（二）理論意義

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過程與操作程序?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論已經(jīng)不拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎(chǔ)，不強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)控制，逐漸放棄呆板的設(shè)計(jì)模式，開始強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系性、靈活性和實(shí)時(shí)性，從而更加有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法。

（三）應(yīng)用價(jià)值

1、通過課題的研究與實(shí)踐，總結(jié)并形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法，優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2、通過課題的研究與實(shí)踐，探索并總結(jié)信息化時(shí)代如何改革傳統(tǒng)的思想和模式，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)。

3、通過課題的研究與實(shí)踐，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源的途徑與方法，形成一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課例。

4、通過課題的研究與實(shí)踐，開發(fā)出具有應(yīng)用推廣價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)工具和評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件。

四 參考文獻(xiàn)

1、《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)》，李克東、謝幼如編著，科學(xué)出版社，1992年第一版、1994年第二版

2、《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)》謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年

3、《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2001年

4、《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》，謝幼如、李克東著，暨南大學(xué)出版社，1999年

5、《Global Education On the Net》，高等教育出版社、Springer 出版社，1999年

6、《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，R.M.加涅、L.J.布里格斯、W.W.韋杰著，華東師范大學(xué)出版社，1999年

7、《新型教學(xué)模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學(xué)出版社，1998年

8、全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)（GCCCE）第一屆至第五屆論文集，1997年（廣州）、1998年（香港）、1999年（澳門）、2000年（新加坡）、2001年（臺(tái)北）

9、《改善學(xué)習(xí)--2001中小學(xué)信息技術(shù)教育國際研討會(huì)論文選編》，吉林教育出版社，2001年

10、《認(rèn)知過程的評(píng)估》，J.P.戴斯、J.A.納格利爾里、J.R.柯爾比著，華東師范大學(xué)出版社，1999年

11、《教育技術(shù)學(xué)研究方法》，李克東編著，北京師范大學(xué)出版社，2002年

第二篇：體育科學(xué)研究方法課程開題報(bào)告格式

11體教施磊云34號(hào)

開題報(bào)告

題名:我校公體選修班排球教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

1選題依據(jù)

1.1研究述評(píng)

排球教學(xué)是學(xué)校體育的重要組成部分,在發(fā)展學(xué)生身心素質(zhì)中起著重要的作用,同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。但是隨著社會(huì)的發(fā)展,傳統(tǒng)的排球教學(xué)方法手段過于陳舊落后,教學(xué)組織形式單一,課堂缺乏趣味性,已影響到其應(yīng)有功能和作用的發(fā)揮。探索適應(yīng)新時(shí)期需要的排球教學(xué)形式、教學(xué)模式和教學(xué)方法手段已經(jīng)成為廣大體育教師努力的方向。盡管近年來,學(xué)校排球教學(xué)改革不斷被推進(jìn),廣大體育教師對(duì)排球教學(xué)的內(nèi)容、形式、技術(shù)難度和競技規(guī)則等方面進(jìn)行了改革嘗試,并取得了一定的成效。在借鑒現(xiàn)有文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上,以我校公體排球選修班排球教學(xué)為研究對(duì)象,采用問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法,就我校公體排球選修班教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。

1.2 研究目標(biāo)

通過對(duì)我校公體排球選修班的排球教學(xué)進(jìn)行全面、系統(tǒng)、深入的調(diào)查與分析,旨在能全面了解我校公體排球教學(xué)的情況,尋找影響排球教學(xué)的因素,并有針對(duì)性地提出對(duì)策。

1.3選題意義（研究價(jià)值）

1）理論意義：優(yōu)秀的排球教學(xué)問題，是當(dāng)代體育科學(xué)研究的前沿問題之一，優(yōu)秀的排球理論教學(xué)和優(yōu)秀的排球教學(xué)條件，是學(xué)生學(xué)好排球的保證，是排球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目科學(xué)、健康、可持續(xù)性發(fā)展的基礎(chǔ)。

（2）實(shí)踐意義：進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練能夠讓學(xué)生學(xué)好排球各項(xiàng)技術(shù)，并且能夠帶動(dòng)學(xué)生對(duì)排球運(yùn)動(dòng)參與者的積極性，有利于讓更多人了解排球并且加入到排球運(yùn)動(dòng)中來，從現(xiàn)階段培養(yǎng)起并一直持續(xù)到畢業(yè)后到工作崗位，還可以繼續(xù)帶動(dòng)排球事業(yè)的發(fā)展。

2研究內(nèi)容

我校公體選修班排球教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

2.1 大學(xué)學(xué)校開設(shè)排球課程的意義

2.2對(duì)學(xué)生身體發(fā)展的影響

2.3對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的影響

2.4對(duì)大學(xué)生群體意識(shí)的影響

2.5開設(shè)排球課的情況

2.6如何發(fā)展推動(dòng)大學(xué)排球運(yùn)動(dòng)

2.7培養(yǎng)學(xué)生參與排球鍛煉的興趣

3研究方法、計(jì)劃進(jìn)度、前期資料準(zhǔn)備情況

3.1研究方法

專家訪談發(fā)：通過對(duì)大學(xué)以及各高校專業(yè)教練及教授進(jìn)行訪問，從而

得知相應(yīng)的意見與看法。

文獻(xiàn)資料發(fā)：通過閱讀有關(guān)圖書、資料和文件來全面地正確地掌握所要研究的情況。

分析法：對(duì)所采集有關(guān)的材料進(jìn)行分析研究。

參考文獻(xiàn)

[1]國家體育總局排球運(yùn)動(dòng)管理中心，排球競賽規(guī)則[蝴]北京：人民體育出版社，2002

[2]郭小琳，廣東省城鎮(zhèn)中學(xué)排球開展現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策研究[D].學(xué)位論文，2005

[3]高勤，大連市中小學(xué)開展排球的探討[D].遼寧師范大學(xué)，2002.10.18 [6]陳軍，我國中小學(xué)發(fā)展排球運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)略構(gòu)想[D]，華中師范大學(xué)，2004

[4]章紅蘭，軟式排球運(yùn)動(dòng)在我國的開展現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢的研究[D]，江西師范大學(xué)，2002.5.1

[5]李光，馬錦宗，山西省中學(xué)排球開展?fàn)顩r的調(diào)查與分析[J]，晉中學(xué)院學(xué)報(bào)，2006

[6]蔡衍鏗，李健，對(duì)泉州市中學(xué)軟式排球運(yùn)動(dòng)開展現(xiàn)狀的調(diào)查[J]，體育科學(xué)研究，2006

[7]王大中，杜志紅，陳鵬，體育傳播—運(yùn)動(dòng)、媒介與社會(huì)[M]，北京：中國傳媒大學(xué)出版社

第三篇：教育科學(xué)研究方法

1相關(guān)調(diào)查主要調(diào)查兩種或兩種以上教育現(xiàn)象的性質(zhì)與程度，分析與考察它們是否存在相關(guān)關(guān)系，是否互為變量，目的是尋找某一教育現(xiàn)象的相關(guān)因素，以探索解決問題的辦法。

2、訪談?wù){(diào)查是指研究者通過與研究對(duì)象進(jìn)行面對(duì)面的交談，以口頭問答的形式來搜集資料的一種調(diào)查研究方法。

3、定性研究是著重運(yùn)用描述性分析來試圖理解某種現(xiàn)象或問題的性質(zhì)或意義的研究。

4、定量研究則是主要運(yùn)用數(shù)據(jù)和量度來描述研究內(nèi)容的特征或變化的研究，它較多注重對(duì)客觀事物產(chǎn)生或變化的原因和事物之間的關(guān)系、相互影響進(jìn)行考察。

5、結(jié)構(gòu)式觀察是有明確的目標(biāo)、問題和范圍，有詳細(xì)的觀察計(jì)劃、步驟和合理設(shè)計(jì)的可控制性觀察，能獲得真實(shí)的材料，并能對(duì)觀察資料進(jìn)行定量分析和對(duì)比研究，常用于對(duì)研究對(duì)象有較充分了解的情況下的觀察。

6、問卷調(diào)查是指以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。研究者將所要研究的問題編制成問題表格，以郵寄方式、當(dāng)面作答或追蹤訪問方式填答，從而了解被試對(duì)某一現(xiàn)象或問題的看法和意見，所以又稱問題表格法。

7、簡答教育科學(xué)研究的特點(diǎn)：

（一）研究的目的在于探索教育規(guī)律，解決重要的教育理論和實(shí)際問題。

（二）要有研究假設(shè)和對(duì)研究問題具體明確的陳述。

（三）研究方法要科學(xué)合理。

（四）研究的創(chuàng)新性。

9、課題論證的基本內(nèi)容（1）課題選題的價(jià)值（2）對(duì)同類研究和相關(guān)研究狀況把握的準(zhǔn)確性與全面性（3）課題研究的基本思路及內(nèi)容框架的科學(xué)性（4）課題研究步驟、方法及手段的合理性（5）課題研究基本條件上的可行性

10、確定研究課題的基本要求有哪些？1）問題本身要新穎、有研究價(jià)值（2）問題提出有一定的科學(xué)理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)（3）問題表述必須具體明確（4）問題研究要有可行性

11、檢索文獻(xiàn)遵循的要求（1）檢閱要全面，即全面性。（2）檢閱要認(rèn)真、細(xì)致，即準(zhǔn)確性。（3）勤于積累。（4）善于思考。

12教育調(diào)查研究的一般步驟（1）確定調(diào)查課題；（2）選擇調(diào)查對(duì)象；（3）確定調(diào)查方法和手段，編制和選用調(diào)查工具；（4）制定調(diào)查計(jì)劃；實(shí)施調(diào)查；（5）整理、分析調(diào)查資料，撰寫調(diào)查報(bào)告。

13、教育實(shí)驗(yàn)研究的基本特點(diǎn)（1）因果關(guān)系的探討；（2）自變量的操作（進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理）；

（3）合理控制無關(guān)變量。

14一般來說，教育調(diào)查報(bào)告從提出問題、分析問題到解決問題，一般由題目、前言、正文、總結(jié)及附錄五部分組成。

15研究：指的是創(chuàng)造知識(shí)和整理修改知識(shí)，以及開拓知識(shí)新用途的探索性活動(dòng)。

17教育科學(xué)理論研究：是在已有客觀現(xiàn)實(shí)材料及思想理論材料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種邏輯的和非邏輯的方式進(jìn)行加工整理，以理論思維水平的知識(shí)形式反映教育客觀規(guī)律的一種研究。18系統(tǒng)方法：是一種將對(duì)象作為系統(tǒng)進(jìn)行定量、模型化和擇優(yōu)化的研究方法。它建立在對(duì)系統(tǒng)的分析和綜合、建立系統(tǒng)的模型以及系統(tǒng)的擇優(yōu)的基礎(chǔ)上，從而揭示系統(tǒng)普遍性質(zhì)和一般規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)的合理控制。

19析因設(shè)計(jì)：是指在同一實(shí)驗(yàn)研究中，操縱兩個(gè)或多個(gè)變量（因素）的設(shè)計(jì)，其特點(diǎn)是將實(shí)驗(yàn)中每一變量的各個(gè)水平都結(jié)合起來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

20闡述教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本步驟。第一步，陳述研究問題，并提出研究假設(shè)。要以簡明扼要的文字說明研究的問題及研究假設(shè)。第二步，確定實(shí)驗(yàn)處理。第三步，列舉群體、樣本、實(shí)驗(yàn)單位、抽樣方法及樣本大小。第四步，選擇因變量及適當(dāng)?shù)臏y量手段。第五步，判定實(shí)驗(yàn)需要控制的無關(guān)因素，選擇控制方法，設(shè)計(jì)控制過程和預(yù)測控制程度。第六步，選擇合適的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并提出伴隨這個(gè)設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)假設(shè)。

21一個(gè)好的教育實(shí)驗(yàn)的基本特征是什么?有較為明確具體的理論假說（2）有合理的控制（3）實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、程序較為規(guī)范4）有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，并可望生成一定的模式

22無關(guān)變量：是一種心理學(xué)實(shí)驗(yàn)變量，是實(shí)驗(yàn)研究中除自變量以外的所有影響因變量的因素，亦稱“額外變量”、“干擾變量”、“控制變量”

23好的教育科學(xué)研究理論構(gòu)思的主要標(biāo)準(zhǔn)有哪些？依據(jù)的歷史和現(xiàn)實(shí)材料全面、充分和客觀；具有指導(dǎo)教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)性和可行性；理論分析著眼點(diǎn)的正確性；具有新的思路、視角和方法；基本概念的正確性以及理論體系結(jié)構(gòu)的合理性。

24選擇樣本的基本要求有哪些？明確規(guī)定總體；保證抽樣的隨機(jī)性；使抽樣具有代表性；確定合理的樣本容量。

25教育科學(xué)研究的基本過程有哪些？(一)選擇研究課題 ；(二)教育文獻(xiàn)檢索與綜述 ；三)制訂研究計(jì)劃 ；(四)教育研究資料的收集、整理與分析；(五)教育研究論文與報(bào)告的撰寫 26教育科學(xué)研究應(yīng)遵循的方法論原則有哪些？ 1現(xiàn)代教育科學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)—馬克思主義哲學(xué)。

2分析和把握教育問題的三個(gè)緯度：歷史、現(xiàn)實(shí)、理論。（3提高研究方法的科學(xué)性：定性研究與定量研究結(jié)合。

27訪談?wù){(diào)查有哪些類型？面談?wù){(diào)查法；電話調(diào)查；郵寄調(diào)查；留置調(diào)查法。

28確定研究課題的基本要求有哪些？問題必須有價(jià)值、問題有一定的科學(xué)性、問題必須具體明確、問題要新穎有獨(dú)創(chuàng)性、問題要有可行性。

29文獻(xiàn)：是把人類的知識(shí)用文字、圖形符號(hào)、音像等手段記錄下來的有價(jià)值的典籍，包括各種手稿、書籍、報(bào)刊、文物、影片、錄音錄像、磁帶、幻燈片、縮微膠片、信息自動(dòng)化系統(tǒng)等。

30樣本：是指從總體中抽取的、對(duì)總體有一定代表性的一部分個(gè)體。

31歷史研究法：是借助于對(duì)有關(guān)社會(huì)歷史過程的史料進(jìn)行分析、破譯和整理，以認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的過去、現(xiàn)在和預(yù)測未來的一種研究方法。:

32理論構(gòu)思：以一定科學(xué)理論為指導(dǎo)，在已有的客觀現(xiàn)實(shí)材料及理論研究成果上運(yùn)用科學(xué)的思維方式對(duì)所要研究問題的現(xiàn)象、過程、本質(zhì)或原因的一種理論解釋。

33外部評(píng)論：學(xué)者們一般將史料的考證和評(píng)價(jià)過程分為兩種：外部評(píng)論和內(nèi)部評(píng)論。外部

評(píng)論主要確定資料的真?zhèn)位蛘鎸?shí)性，即“辨?zhèn)巍焙汀白C真”。涉及文獻(xiàn)的形式和外表，內(nèi)容包括：確定作者、成書年代、地點(diǎn)、背景及版本是否可靠。

34完全歸納法：是從所有的個(gè)別事實(shí)和各個(gè)部分中歸納出一般性結(jié)論的方法。

35歷史—邏輯方法：是指摒棄事物發(fā)生、發(fā)展的歷史過程中的各種細(xì)節(jié)及偶然因素，通過一系列概念范疇，以“純粹”的理論形態(tài)揭示歷史發(fā)展的規(guī)律，從而建立科學(xué)理論體系的方法。36協(xié)方差分析：是一種統(tǒng)計(jì)控制的方法，其功能是利用直線回歸法，將足以影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻無法用實(shí)驗(yàn)方法加以控制的有關(guān)因素從方差中剔除，再經(jīng)調(diào)整后，求出方差的無偏估計(jì)量。37教育科學(xué)研究遵循：教育科學(xué)研究，應(yīng)遵循以下方法論原則：

（一）現(xiàn)代教育科學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)---馬克思主義哲學(xué)。

（二）分析和把握教育問題的三個(gè)緯度：歷史、現(xiàn)實(shí)、理論。

（三）提高研究方法的科學(xué)性：定性研究和定量研究結(jié)合。

38集中量數(shù)：從次數(shù)分布表上可以看出，分布在各組的次數(shù)有多有少，但大部分?jǐn)?shù)據(jù)趨向于中間的某一點(diǎn)。這種向某點(diǎn)集中的趨向叫做集中趨勢。代表集中趨勢的量數(shù)叫做集中量數(shù)。39總體參數(shù)估計(jì)：就是利用所抽取樣本得到的數(shù)據(jù)資料來推斷總體的數(shù)據(jù)特征。

40如何理解教育科學(xué)研究中歷史研究的三個(gè)不同層次？

（一）搜集、分析與鑒別史料是歷史研究的基礎(chǔ)。

（二）歷史事件與歷史過程發(fā)展規(guī)律的揭示是歷史研究的核心。（三)馬克思主義的歷史唯物主義是歷史研究的科學(xué)方法論。

41請(qǐng)簡單敘述教育觀察實(shí)施的一般步驟：

（一）界定研究問題并確定觀察對(duì)象。

（二）了解觀察對(duì)象的基本情況。

（三）編制觀察記錄表。

（四）記錄觀察資料。

（五）分析資料。42簡單描述現(xiàn)場觀察的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)有兩點(diǎn)：所獲資料自然、直觀、真實(shí)、可靠性高；能夠獲得觀察對(duì)象的活動(dòng)或變化規(guī)律。缺點(diǎn)有：在觀察過程中及對(duì)觀察結(jié)果的解釋都易受主觀因素的干擾；需要觀察者有較高的人際關(guān)系及處理突發(fā)事件的能力；真正用于觀察的時(shí)間不多。

43調(diào)查表的基本要素有哪些？標(biāo)題、序號(hào)、標(biāo)目、數(shù)字、表尾和表注。

44理論研究的基本功能有哪些？一）深化教育認(rèn)識(shí)，揭示教育規(guī)律。

（二）完善和發(fā)展教育理論體系并構(gòu)建新理論。(三）對(duì)研究成果進(jìn)行邏輯證明。

45簡述全結(jié)構(gòu)式觀察的優(yōu)點(diǎn)。：結(jié)構(gòu)式觀察有明確目標(biāo)、問題和范圍，有詳細(xì)的觀察計(jì)劃、步驟和合理設(shè)計(jì)的可控性觀察。這種方法能獲得大量確定和詳實(shí)的觀察資料，并可以對(duì)觀察資料進(jìn)行定量分析和對(duì)比研

究。

46教育調(diào)查研究的類型？依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以分出不同的類型。

（一）普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查、個(gè)案調(diào)查。

（二）現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查、預(yù)測調(diào)查。(三）問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測量調(diào)查、調(diào)查表法。

47分析為主的時(shí)期教育研究方法發(fā)展的基本特點(diǎn)有哪些？1.從經(jīng)驗(yàn)的描述上升到理論的概括，把教育作為一個(gè)發(fā)展過程來研究，不僅描述現(xiàn)象的特點(diǎn)，而且著重揭露現(xiàn)象間的聯(lián)系和發(fā)展歷程。2。心理學(xué)思想開始成為教育科學(xué)研究方法論的理論基礎(chǔ)。3.實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)入教育科學(xué)研究方法論視野，為考察教育問題提供了客觀基礎(chǔ)。

48現(xiàn)代教育科學(xué)研究的基本特點(diǎn)有哪些？1.提高教育研究的理論化程度。現(xiàn)代教育科學(xué)研究非常強(qiáng)調(diào)理性作用。

2教育研究方法的多元化、多樣性與統(tǒng)一性。3.關(guān)注教育研究的社會(huì)性和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。4.教育研究的可操作性。

49課題論證的主要內(nèi)容有哪些？1.該課題研究的迫切性和針對(duì)性，具有的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。2.該課題以往研究的水平和動(dòng)向。3.該課題研究的主要內(nèi)容。4.該課題研究的主要方法，研究策略步驟及成果形式。5.說明該課題研究的基本條件、研究的可能性及限制。對(duì)于重大的課題，還必須寫出開題報(bào)告。

50訪談?wù){(diào)查有哪些類型？依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，訪談?wù){(diào)查可以分為不同的類型。1.結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查和非結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查。2.一次性訪談?wù){(diào)查和重復(fù)性訪談?wù){(diào)查。3個(gè)別訪談?wù){(diào)查和集體訪談?wù){(diào)查。另外還有兩種特殊的訪談?wù){(diào)查：兒童訪談?wù){(diào)查和電話訪談?wù){(diào)查。

51相關(guān)調(diào)查：指調(diào)查兩種或兩種以上教育現(xiàn)象之間是否存在相關(guān)關(guān)系，目的是尋找相關(guān)因素以便探討出解決問題的辦法。

52教育科學(xué)研究的基本過程有哪些？選定研究問題；實(shí)施研究并搜集資料；分析總結(jié)；整理分析數(shù)據(jù)資料。

第四篇：教育科學(xué)研究方法

1一個(gè)比較完整的教育研究過程一般可分為計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)三階段。

2.一、計(jì)劃

計(jì)劃階段的主要工作是選題和設(shè)計(jì)

選題即確定研究的課題，設(shè)計(jì)即制定研究方案（第二章將詳細(xì)討論）

二、實(shí)施

實(shí)施過程是研究工作的具體操作，通過實(shí)施使研究方案變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。包括研究條件的控制、操作定義（即操作要領(lǐng)）的執(zhí)行、研究過程的監(jiān)控和調(diào)整、研究資料的收集與整理等等。

三、總結(jié)

總結(jié)階段的主要工作是分析資料、解釋結(jié)果、得出結(jié)論、形成研究成果。總結(jié)階段也是研究的收獲階段。.科學(xué)研究一般具有三個(gè)特征：客觀性、系統(tǒng)性、創(chuàng)造性。

3.定性研究

定性研究基于非數(shù)量化的語言進(jìn)行描述性的分析，從極端典型的意義上說，定性研究就是用文字而不是用數(shù)字來描述現(xiàn)象。

4.好的研究課題應(yīng)有的特點(diǎn):問題必須有價(jià)值;問題必須有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性和可行性;問題必須具體明確;問題要新穎，有獨(dú)創(chuàng)性

5.按教育科學(xué)文獻(xiàn)的來源及公開性來劃分，可分為正式文獻(xiàn)和非正式文獻(xiàn)。正式文獻(xiàn)指專著、論文、科學(xué)研究報(bào)告和總結(jié)、叢書、學(xué)報(bào)、?？⑽募?、統(tǒng)計(jì)材料、表冊(cè)、年鑒以及與研究問題有關(guān)的教材、參考書等，還包括黨和國家的政策法規(guī)、正式出版物以及教育行政主管部門、學(xué)校等的工作計(jì)劃、工作總結(jié)、指示、決定等。非正式文獻(xiàn)指未正式出版的各種材料，以及私人通信、日記、個(gè)人聲明等。研究人員的文獻(xiàn)檢索一般以正式文獻(xiàn)為主，但非正式文獻(xiàn)所提供的信息也值得參考。

6.一、調(diào)查法準(zhǔn)備階段的主要步驟：確定調(diào)查研究課題；選擇調(diào)查研究對(duì)象；草擬調(diào)查研究提綱；制定調(diào)查研究方案；調(diào)查研究工作的組織和人員培訓(xùn)

7.與問卷調(diào)查相比，訪談?wù){(diào)查有下列優(yōu)勢：

1、靈活、深入。調(diào)查者可以根據(jù)被調(diào)查者的具體情況，有選擇地靈活使用事先準(zhǔn)備好的訪談提綱，還可根據(jù)訪談中所獲得言語信息或非言語信息，作若干深入的探討，從而獲得更豐富、更生動(dòng)的材料。

2、直接、可靠。調(diào)查者可以通過觀察與分析，確定被調(diào)查者回答的真實(shí)性，獲得直接、可靠的信息和資料。

3、回收率高。訪談，尤其是面對(duì)面的交談，不論被調(diào)查對(duì)象文化程度如何，接受調(diào)查的意愿如何，只要訪談?wù){(diào)查的程序一旦展開，調(diào)查一般就會(huì)進(jìn)行到底。局限性：例如，效率較低，標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，調(diào)查過程易產(chǎn)生偏差、被調(diào)查者容易有思想顧慮等，都是研究者需要正視的8.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是教師反思自己的教育、教學(xué)等方面的實(shí)踐，從而獲得的一些成功的做法、體會(huì)、認(rèn)識(shí)，或教訓(xùn)，并進(jìn)一步上升到一定的理論高度，使之成為條理化的理論性總結(jié)。2.特點(diǎn)：基本經(jīng)驗(yàn)加典型事例，具有一定的理論色彩。（即以觀點(diǎn)帶材料）這是在多次反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能形成。只有經(jīng)過多次反復(fù)實(shí)踐，才能從成功解決某項(xiàng)重大教育教學(xué)問題中概括出獨(dú)特有效的符合一定規(guī)律的原則、方法。才能對(duì)深入研究的某一重大教育現(xiàn)象產(chǎn)生深刻系統(tǒng)的看法或認(rèn)識(shí)，因此也才能使之升華，達(dá)到一定的理論高度，完全擺脫具體實(shí)踐環(huán)境與條件的局限，具有更廣泛的普遍性和推廣運(yùn)用價(jià)值。

第五篇：教育科學(xué)研究方法

考試科目:《教育科學(xué)研究方法》

一、大作業(yè)題目（內(nèi)容）：

一、舉例說明談話法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？（10分）1．談話法的優(yōu)點(diǎn)是：

(1)靈活性大。談話法與問卷法等其他調(diào)查方法相比，靈活性大是其優(yōu)點(diǎn)，尤其是在非標(biāo)準(zhǔn)談話中更顯優(yōu)勢，從而可以獲得有深度的、可信的評(píng)估信息。(2)回答率高。談話者能及時(shí)解釋來訪者不明白的問題，因而可確保有較高的回答率。

(3)能有效地控制調(diào)查環(huán)境。談話者能面對(duì)來訪者，能有效地選擇不受他人干擾的環(huán)境進(jìn)行訪談。同時(shí)也能有效杜絕他人代答的現(xiàn)象。也能夠詳細(xì)詢問來訪者，以期得到詳細(xì)、明確的答案。(4)有利于深人探討問題。在那些需要自由回答的項(xiàng)目上，談話者可以廣泛地與來訪者交換意見。

(5)所得資料真實(shí)。因?yàn)檎勗捹Y料屬談話者親自搜集來的，是親眼所見、親耳所聞，因此真實(shí)性更高。(6)可解除來訪者的顧慮。面對(duì)面的談話可幫助來訪者解除對(duì)調(diào)查的心理顧慮和誤會(huì)，從而得到真實(shí)回答，提高獲得資料的可信度和有效度。

(7)談話法不受來訪者的書面文字能力限制，從而適合于廣泛的對(duì)象，包括低年齡兒童和沒有文化的人。

(8)談話法是調(diào)查方法中最親切、最深人的方式，適合于收集與人有關(guān)的態(tài)度、意見、觀點(diǎn)、事實(shí)等方面的資料。2．談話法的缺點(diǎn)：

(1)談話法所需的時(shí)間長，耗費(fèi)個(gè)人精力多。談話法是一人對(duì)一人的，效率低且費(fèi)時(shí)長，而時(shí)間越長則越消耗談話者個(gè)人精力。(2)對(duì)談話結(jié)果難以做出定量分析。特別是在自由回答的項(xiàng)目上，答案多種多樣，可比性較差，難以用定量分析手段進(jìn)行分析。

(3)談話法對(duì)談話者的資格、態(tài)度、才學(xué)、談話技巧要求較高，因而，在評(píng)估中，需要輔導(dǎo)員要掌握談話技巧。

(4)談話法易使來訪者產(chǎn)生“警戒心理”或產(chǎn)生不愉快情緒。(5)談話法不適用于對(duì)那些口語表達(dá)能力差的人，即談話法受到來訪者個(gè)人口語能力的限制。

二、圍繞焦點(diǎn)內(nèi)容，說明問卷設(shè)計(jì)程序與步驟，并設(shè)計(jì)一個(gè)小問卷（列舉10個(gè)樣題），注意不可以用書中原例（10分）

從一次問卷調(diào)查開始到正式的測試，其基本步驟是：

1、根據(jù)研究目的與假設(shè)，收集所需資料；

2、研究問卷形式，可以從研究者的時(shí)間、研究范圍、對(duì)象、分析方法和解釋方法等方面考慮；

3、列出標(biāo)題和各部分項(xiàng)目；

4、征求意見，修訂項(xiàng)目；

5、試測，以30—50人為試測樣本，求出信度、效度；

6、進(jìn)行項(xiàng)目分析，重新修訂；

7、正式測試。

如果單講問卷的設(shè)計(jì)步驟，則包括五個(gè)層次：問卷的理論構(gòu)思與目的、問卷的具體形式或格式、問卷項(xiàng)目的語句和問卷的用詞、問卷項(xiàng)目的編排。在進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)時(shí)，首先要明確各層次的具體設(shè)計(jì)要求，以便確定問卷的結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)重點(diǎn)。問卷設(shè)計(jì)中的第一個(gè)層次是問卷量表的構(gòu)思與目的。不同的目的和理論依據(jù)，決定了問卷項(xiàng)目的總體安排、內(nèi)容和子量表的構(gòu)成。第二個(gè)層次是問卷的具體形式或格式。例如，應(yīng)該采用什么樣的量表？量表應(yīng)采取多少個(gè)等級(jí)（量表的點(diǎn)數(shù)）？是用奇數(shù)還是用偶數(shù)量表？量表上文字說明該用多少？等等。這些都是在第二個(gè)層次需要考慮的。問卷設(shè)計(jì)的第三個(gè)層次是問卷的語句。注意事項(xiàng)如前所述。問卷的第四個(gè)層次是用詞，總的要求是避免過于抽象、一般的詞語，防止反應(yīng)定勢。第五個(gè)層次是項(xiàng)目的編排。應(yīng)從一般開始，越來越具體，比如先排對(duì)學(xué)習(xí)或工作的整體看法的項(xiàng)目，然后了解有關(guān)學(xué)習(xí)或工作環(huán)境、獎(jiǎng)勵(lì)和團(tuán)體等方面的具體問題。還應(yīng)該把影響情緒的問題安排在問卷結(jié)束部分，比如，年齡、工作、身體狀況等，這也是問卷設(shè)計(jì)的慣例，因?yàn)槿绻茉囌哒J(rèn)為這些項(xiàng)目涉及隱私而拒絕回答時(shí)，重要的信息在前面已經(jīng)得到了。此外，在項(xiàng)目排列上還應(yīng)注意順序效應(yīng)，即排在前面的問題有可能會(huì)后面問題的回答造成影響，要設(shè)法避免。

三、簡述好的科研課題具有哪些特征，并舉例說明設(shè)計(jì)一個(gè)教育科研課題（10分）

問題必須有價(jià)值問題應(yīng)具有一定的理論價(jià)值或?qū)嵺`價(jià)值。● 問題必須有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性選題的現(xiàn)實(shí)性，集中表現(xiàn)為選定的問題要有科學(xué)性，指導(dǎo)思想及目的明確，立論根據(jù)充實(shí)、合理。選題的科學(xué)性，首先表現(xiàn)為要有一定的事實(shí)根據(jù)，這就是選題的實(shí)踐基礎(chǔ)；選題的科學(xué)性還表現(xiàn)在以教育科學(xué)基本原理為依據(jù)，這就是選題的理論基礎(chǔ)?！?問題必須具體明確選定的問題一定要具體化，界限要清，范圍宜小，不能太籠統(tǒng)?！?問題要新穎，有獨(dú)創(chuàng)性選定的問題應(yīng)是前人未曾解決或尚未完全解決的問題，通過研究應(yīng)有所創(chuàng)新，有時(shí)代感?！?問題要有可行性所謂可行性，指的是問題是能被研究的，存在現(xiàn)實(shí)可能性。具體分析，要考慮資料、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、人力和理論準(zhǔn)備等客觀條件，又要考慮研究者本人原有知識(shí)、能力、基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、專長，所掌握的有關(guān)這個(gè)課題的材料以及對(duì)此課題的興趣等。

四、簡述教育調(diào)查報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)。（20分）

調(diào)查報(bào)告一般由標(biāo)題和正文兩部分組成。

（一）標(biāo)題。標(biāo)題可以有兩種寫法。一種是規(guī)范化的標(biāo)題格式，即“發(fā)文主題”加“文種”，基本格式為“××關(guān)于××××的調(diào)查報(bào)告”、“關(guān)于××××的調(diào)查報(bào)告”、“××××調(diào)查”等。另一種是自由式標(biāo)題，包括陳述式、提問式和正副題結(jié)合使用三種。

（二）正文。正文一般分前言、主體、結(jié)尾三部分。

1．前言。有幾種寫法：第一種是寫明調(diào)查的起因或目的、時(shí)間和地點(diǎn)、對(duì)象或范圍、經(jīng)過與方法，以及人員組成等調(diào)查本身的情況，從中引出中心問題或基本結(jié)論來；第二種是寫明調(diào)查對(duì)象的歷史背景、大致發(fā)展經(jīng)過、現(xiàn)實(shí)狀況、主要成績、突出問題等基本情況，進(jìn)而提出中心問題或主要觀點(diǎn)來；第三種是開門見山，直接概括出調(diào)查的結(jié)果，如肯定做法、指出問題、提示影響、說明中心內(nèi)容等。前言起到畫龍點(diǎn)睛的作用，要精練概括，直切主題。

2．主體。這是調(diào)查報(bào)告最主要的部分，這部分詳述調(diào)查研究的基本情況、做法、經(jīng)驗(yàn)，以及分析調(diào)查研究所得材料中得出的各種具體認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)和基本結(jié)論。3．結(jié)尾。結(jié)尾的寫法也比較多，可以提出解決問題的方法、對(duì)策或下一步改進(jìn)工作的建議；或總結(jié)全文的主要觀點(diǎn)，進(jìn)一步深化主題；或提出問題，引發(fā)人們的進(jìn)一步思考；或展望前景，發(fā)出鼓舞和號(hào)召。

五、圍繞焦點(diǎn)內(nèi)容，包括完整的以下流程，根據(jù)實(shí)際條件撰寫一篇調(diào)查報(bào)告。（50分）

一般來說，文獻(xiàn)綜述要包括以下內(nèi)容：標(biāo)題、綜述的主要問題、原因、目的、收集資料的范圍、主題內(nèi)容，文獻(xiàn)資料的主要觀點(diǎn)、成就、各種看法、發(fā)展趨勢、基本結(jié)論、附錄、作者等。根據(jù)以上要點(diǎn)設(shè)計(jì)文獻(xiàn)綜述，邏輯合理，思路清晰。

一、國外相關(guān)研究

國外對(duì)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究始于上個(gè)世紀(jì)末期，步入本世紀(jì)以來，這方面的研究方興未艾，獲得了大量的研究成果。為有效概覽這方面的研究成果，本研究從以下五個(gè)方面對(duì)國外相關(guān)研究進(jìn)行梳理。

（一）參與式教學(xué)設(shè)計(jì)溯源

20世紀(jì)50年代中后期以來，全世界迎來了一個(gè)教育思潮大變革的時(shí)代，其助推力是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的基本素質(zhì)尤其是對(duì)人的主體性素質(zhì)提出了更高的要求，原有的教育思想已無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要。新的時(shí)代背景促使人們以新的觀念、新的方法反思?xì)v史并變革現(xiàn)實(shí)，在此背景下涌現(xiàn)出一批代表現(xiàn)代教育思想的流派和學(xué)說，他們?cè)诶碚摶A(chǔ)上和側(cè)重點(diǎn)上都把發(fā)展人的主體性放在中心地位。與對(duì)主體性的關(guān)注日益高漲相伴隨，西方學(xué)者對(duì)主體性關(guān)注的重要體現(xiàn)之一——主體參與的重視程度也不斷提高。從60年代末期開始，西方學(xué)者對(duì)學(xué)生的參與形式、特點(diǎn)、類型及參與與學(xué)生的心理發(fā)展關(guān)系進(jìn)行了廣泛的探討。比如，杜威就非常重視學(xué)生在教學(xué)中的主體參與，此后，在這方面有重要研究的教育家有布魯納、布盧姆、羅杰斯、蘇霍姆林斯基等。80年代中期，隨著美國學(xué)者Astin在總結(jié)已有的研究基礎(chǔ)上，建立了有關(guān)學(xué)生參與的理論——卷入理論，學(xué)生參與理論已較為成熟。隨著主體性的覺醒以及主體性教育的廣泛開展，“主體參與”已逐漸成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的核心，而且主體性的覺醒與張揚(yáng)也深入影響到教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，并要求教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域作出相應(yīng)的調(diào)適。

與此同時(shí)，伴隨社會(huì)的發(fā)展以及教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究與實(shí)踐探索的不斷深入，傳統(tǒng)的ADDIE(analysis，design，development，implementation，evaluation)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的弊端與不足也日益顯現(xiàn)。其弊病主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是采用線性設(shè)計(jì)模式，設(shè)計(jì)過程單一化、機(jī)械化，無法適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的豐富性與動(dòng)態(tài)性，不利于學(xué)生的差異性、個(gè)性等的體現(xiàn)與發(fā)展。比如，Diane M.Gayeski(1998)就對(duì)傳統(tǒng)的ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行了猛烈的批判，他指出“ADDIE是一種自上而下的、行為主義的、線性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式”。二是不利于教師和學(xué)生之間的溝通與協(xié)作。有關(guān)研究表明，教師與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解有較大的差異性。比如，Nunan(1998)曾指出，“調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學(xué)生和教師對(duì)學(xué)習(xí)的看法與觀點(diǎn)明顯不匹配”。因而，完全由教師獨(dú)自進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使教師與學(xué)生之間因缺乏有效的溝通而使教學(xué)的效率與效果大打折扣。三是不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性。正如Isable Serrano一Sampedro(2000)所言，“原有的方式是在強(qiáng)化教師是‘表演者’，學(xué)生是‘受眾’的觀念，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)入教師設(shè)定好的一系列活動(dòng)，而這些活動(dòng)的目的常常不為學(xué)生所見。這與培養(yǎng)學(xué)生成為批判性的、自主的、合作的人不符”。概而言之，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)未能體現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的豐富性與動(dòng)態(tài)性，未能適應(yīng)學(xué)生多樣性與變化性，未能有效調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，反而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)師的依賴，以及學(xué)生自我反思、獨(dú)立性、自主性的缺失。

時(shí)代發(fā)展的沖擊、教育環(huán)境的變化以及傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)之不足與弊端的日益顯現(xiàn)，加之學(xué)生學(xué)習(xí)需求的日益增加與多樣化，傳統(tǒng)的ADD正教學(xué)設(shè)計(jì)模式受到了廣泛的質(zhì)疑與批判。面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)困境，自20世紀(jì)90年代初以來，許多設(shè)計(jì)學(xué)者開始對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)范型進(jìn)行深刻的反思，并開始著手對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)未來取向進(jìn)行探尋與展望。Charles M.Reigeluth(1991)指出，“傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)遵循的是工業(yè)時(shí)代大規(guī)模批量生產(chǎn)的思維模式，當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)所面臨的重要任務(wù)是改變工業(yè)時(shí)代的思維模式，實(shí)現(xiàn)從‘標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)’的教學(xué)向‘量身定制’的學(xué)設(shè)計(jì)變革”，改變傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的“獨(dú)白”性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中相關(guān)人員之間的協(xié)商與對(duì)話。P.M.Jeulink(1995)也指出，“相關(guān)人員的參與設(shè)計(jì)的成功至關(guān)重要”。Charles M.Reigeluth(1996)在《一種教學(xué)設(shè)計(jì)的新式?》一文中進(jìn)一步指出，“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的‘健康’依賴于執(zhí)行者們開發(fā)出一種將用戶設(shè)計(jì)的方法應(yīng)用于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的設(shè)計(jì)方式，這一設(shè)計(jì)方式應(yīng)將所相關(guān)群體都納入到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程之中”。Ahson A.Carr(1997)更為明 確地指出，通過將課堂教學(xué)中的權(quán)力逐步從教師的手中轉(zhuǎn)入學(xué)生手中，理想的學(xué)習(xí)過程將以這種問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，“你今天想做什么？你今天想學(xué)什么？好的，讓我們一起為你創(chuàng)設(shè)一種方式來學(xué)習(xí)它們”。在這一背景下，參與式學(xué)設(shè)計(jì)理論逐漸興起，并于上世紀(jì)末期基本形成。

（二）參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向

參與式教學(xué)設(shè)計(jì)首先是一種權(quán)利分享，教師與學(xué)生分享教學(xué)設(shè)計(jì)的權(quán)利，教師從設(shè)計(jì)專家轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，正如Willis(2000)所指出，參與式設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變了設(shè)計(jì)觀念，從“設(shè)計(jì)者最清楚如何設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O(shè)計(jì)者只是小組的一部分，小組的每一個(gè)人都應(yīng)是完全的參與者，而不是研究的對(duì)象”。同時(shí)，不同于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)觀，主要表現(xiàn)為:“①在一個(gè)更大的社會(huì)背景下來看待學(xué)習(xí)問題，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的責(zé)任感以及合作的態(tài)度，視為民主過程中公民表達(dá)意見以及參與的一種方式；②將學(xué)習(xí)看作是一個(gè)解放過程，區(qū)別于促進(jìn)社會(huì)分化、要求服從于少數(shù)統(tǒng)治者的霸權(quán)的傳統(tǒng)教育；③將學(xué)習(xí)看作是置身于社會(huì)文化背景之中，在此過程中所學(xué)得的和如何學(xué)得的是同時(shí)定形的；④將學(xué)習(xí)者看作學(xué)習(xí)的主人，而不是被動(dòng)接受者，理解和掌握知識(shí)是學(xué)生的事，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生去接受由他人預(yù)先設(shè)定的、選取的、傳授的知識(shí)的過程”。對(duì)于參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值與意義，Pnina Linder(2000)進(jìn)行了較為全面的歸納與總結(jié)，她指出學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)，“有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)習(xí)；學(xué)生與教師間的對(duì)話與協(xié)商能生成信任和相互尊重的氛圍；它有助于在同一課堂教學(xué)中滿足不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需要;分享和合作是平等社會(huì)的基石，也是人類群體的基本精神(學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)有助于這一精神的形成)；通過對(duì)話、協(xié)商的訓(xùn)練有助于增進(jìn)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性、學(xué)習(xí)責(zé)任感和終身學(xué)習(xí)；對(duì)話協(xié)商可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者接受并欣賞差異性”。Maryellen Weimer(2001)也指出，“通過讓學(xué)生參與決定他們的學(xué)習(xí)和隨后的進(jìn)程，可以激發(fā)更高程度的參與和動(dòng)機(jī)”。

（三）參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的制約因素

影響和制約學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)的因素可分為三類，外部環(huán)境因素、教師和學(xué)生方面的因素和課堂內(nèi)部因素。(1)外部環(huán)境因素主要是外部決定的課程以及制度、文化等。Miehael P.Breen和Andrew Littlejohn(2000)將外部決定的課程列為制約學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)的第一因素。Stenfaan Slembrouck，Maret Sokolik，Michael P.Breen，Andrew Littlejohn(2000)指出，教育制度、文化背景方面的因素也會(huì)對(duì)學(xué)生參與教學(xué)決策產(chǎn)生影響。(2)教師和學(xué)生方面的限制因素主要有教師和學(xué)生的態(tài)度和意愿，學(xué)生的參與能力，學(xué)生的多樣性等。Kate Wolfe一Qulntero(2000)指出，某些學(xué)生不愿意參與或還不具備參與的相應(yīng)能力以及教師不愿意放棄其原有的教學(xué)設(shè)計(jì)方式也會(huì)影響學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)。MichaelP.Breen，Andrew Littlejohn(2000)指出，學(xué)生的能力、年齡、性格等的多樣性也會(huì)對(duì)此產(chǎn)生影響，那些喜歡發(fā)言的學(xué)生可能會(huì)支配整個(gè)討論，而那些不發(fā)言的學(xué)生的意見卻無從獲取。Wendy Newstetter(2000)指出，許多學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)到自我作決定的重要性，但是他們拒絕這種不確定性，因?yàn)樗麄円蚜?xí)慣于依賴由教師決定規(guī)則。Suzanne Irujo(2000)指出，學(xué)生的族裔背景，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們對(duì)教師、學(xué)生角色的預(yù)期都影響參與過程。(3)課堂內(nèi)部因素主要是班級(jí)特點(diǎn)以及課堂中的權(quán)力關(guān)系等的影響。AhsonA.Carr(1997)指出，讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)，“可能導(dǎo)致權(quán)力和控制方面的混亂”。Suzanne Irujo，Miehael P.Breen，Andrew Littlejohn(2000)均指出，班級(jí)的規(guī)模對(duì)學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)有影響。Lucy Norris和Susan Spencer(2000)也論述到，在參與教學(xué)設(shè)計(jì)過程中將學(xué)習(xí)的責(zé)任從教學(xué)的組織者轉(zhuǎn)移給教學(xué)的參與者是非常困難的。

此外，一些學(xué)者對(duì)學(xué)生能否參與設(shè)計(jì)進(jìn)行了較為細(xì)致的研究與探討。Scaife和他的同事們(1997)對(duì)兒童能在設(shè)計(jì)過程中扮演與成人同等重要的角色感到懷疑，他們不相信兒童有時(shí)間、知識(shí)和專長以完全參與這一合作過程。而Andrew Large，Jamshid Beheshti，Valerie Nesset，Leaxme Bowler(2004)的研究表明，“學(xué)生雖會(huì)因缺乏一些知識(shí)而使其參與受到一些限制，但是學(xué)生是能夠參與到其中來的，在參與過程中學(xué)生發(fā)揮與成人不同的、補(bǔ)充性的作用”。誠然，學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)很可能會(huì)遇到一些困難與挫折，而且在參與過程中，學(xué)生還可能會(huì)犯一些錯(cuò)誤，他們可能會(huì)提出一些不切實(shí)際的想法，甚或設(shè)計(jì)出一些根本不可行的方案。然而，正如Alison A.Carr(1997)所指出的那樣，““專家進(jìn)行設(shè)計(jì)也可能犯錯(cuò)，理想的設(shè)計(jì)是將設(shè)計(jì)看作是一個(gè)連續(xù)的過程，應(yīng)將最初的差錯(cuò)或失敗看作是學(xué)習(xí)經(jīng)歷而不是該悔恨的錯(cuò)誤””。所以，雖然限制條件會(huì)對(duì)學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)有一定影響，但也不應(yīng)夸大或高估其影響，這些限制條件不足以阻撓學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過程的參與，只要操作與處理得當(dāng)，學(xué)生完全能克服這些困難參與到教學(xué)設(shè)計(jì)之中。正如Miehae lP.Breen和Andrew Littlejohn(2000)所言，“教師最初的分享課堂教學(xué)決策的意愿以及他們堅(jiān)持采取不同的方式讓學(xué)生參與決策在任何教學(xué)環(huán)境中都是決定性的因素，有時(shí)我們可能被我們所想象的或假定的而不是其它的限制所阻撓”。

（四）參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施方略

Alison A.Carr(1997)論述到，可通過人類學(xué)方法來了解設(shè)計(jì)背景，通過合設(shè)計(jì)法開展設(shè)計(jì)過程，通過行動(dòng)研究法來解決設(shè)計(jì)過程中遇到的問題。Michael Breen和Andrew Littlejohn(2000)指出，一個(gè)完整的參與決策環(huán)節(jié)包括：參與(目標(biāo)，內(nèi)容，工作方式，評(píng)價(jià))一行動(dòng)一評(píng)價(jià)。Druin(2002)指出，通過頭腦風(fēng)暴法和訪談法來讓兒童參與設(shè)計(jì)。Susalme Irujo(2000)對(duì)學(xué)生參與課堂教學(xué)的策略進(jìn)行了較為全面的概括：““①如果可能，用于參與教學(xué)過程的特定技巧應(yīng)該來自于學(xué)生自身，自發(fā)的參與過程比預(yù)先定的更有效。②并不是教學(xué)計(jì)中的每一個(gè)項(xiàng)目都必須要參與。特定項(xiàng)目的不參與也不會(huì)損害這一過程的價(jià)值意義。③如果參與過程的結(jié)果與傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃很類似，這也沒有關(guān)系。因?yàn)?，過程所賦予學(xué)生的擁有感本身就很有益。④如何評(píng)價(jià)學(xué)生也需要成為參與過程的一部分。教師無法同時(shí)做到，一方面企圖讓教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)完全負(fù)責(zé)，另一方又期望學(xué)生對(duì)課堂的其它方面負(fù)責(zé)。⑤參與過程是一動(dòng)態(tài)過程這一點(diǎn)也很重要。⑥這一活動(dòng)要落到實(shí)處，教師必須放棄認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的觀點(diǎn)。另外，對(duì)于學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)后，教師的權(quán)力與控制問題，Kate Wolfe一Qninte(2000)提出，“不應(yīng)將參與看作是放棄教師的控制，而應(yīng)將其看作是一個(gè)參與對(duì)話過程”。Thackara(2005)也指出，學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)之后，“教師仍然非常重要，因?yàn)樗麄兡軌蚱鸬街笇?dǎo)、反饋、顧問的作用”。

（五）參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際效果

對(duì)于參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際效果的研究與探討主要集中在參與式教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)成績、學(xué)生發(fā)展、師生關(guān)系以及教師專業(yè)發(fā)展幾個(gè)方面。1.參與式教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)業(yè)成績

在參與式教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)業(yè)成績關(guān)系方面所開展的研究表明，參與式教學(xué)設(shè)對(duì)學(xué)業(yè)成績有一定的促進(jìn)作用。Wendy(2000)在大學(xué)生寫作教學(xué)中開展的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，所獲得的作品的質(zhì)量明顯優(yōu)于他們以前的作品，而且作品多樣性也提高了。Elaine Martyn(2000)在大學(xué)護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中開展的研究也顯示，通過讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績得以提高（添加：“?！保㏑amon Ribe(2000)在中學(xué)生中開展的研究發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生參與教學(xué)決策，所形成的成果的內(nèi)容和圖片都很精美，而且其正確率和豐富性都優(yōu)于以前的成果。Pnina Linde(2000)在中等學(xué)校中開展的研究也表明，通過參與教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生所提交的作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量都提高了。2.參與式教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生發(fā)展

已有研究結(jié)果表明，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生發(fā)展所起的作用主要體現(xiàn)在：l)學(xué)生參與性的增加。Ada Haynes(2001)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與教學(xué)決策，增進(jìn)了學(xué)生動(dòng)機(jī)、參與性。Suzanne S.Hudd(2003)的研究發(fā)現(xiàn)，參與教學(xué)決策過程使得學(xué)生的課堂參與增加了。2)學(xué)生能力的增強(qiáng)。David W.Johnson和Roger T.Johnson(1997)指出，“學(xué)生在合作背景下學(xué)得一些社會(huì)技能(比如，集體解決問題的能力)。這些類型的學(xué)習(xí)經(jīng)歷給他們提供了延伸到教學(xué)內(nèi)容之外的知識(shí)和技能”。Roz Ivanic(2000)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)之后，其學(xué)習(xí)能力得以增強(qiáng)。Elalne Martyn(2000)指出，通過參與教學(xué)決策，學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力都得到了發(fā)展。Ada Haynes(2001)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與教學(xué)決策，提高了問題解決能力。Diana L.Jolmson(2006)的研究表明，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)提高了學(xué)生的問題解決、分析能力，發(fā)展學(xué)生的批判思維能力。3)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、責(zé)任心、自信心等的提高。Mariarine Nikolov(2000)開展的研究發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的自信心和對(duì)學(xué)習(xí)責(zé)任心都得以提高。Isable Serrano一Sampedro(2000)所開展的研究表明，學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生自信心。

3.參與式教學(xué)設(shè)計(jì)與師生關(guān)系及教師專業(yè)發(fā)展

參與式教學(xué)設(shè)計(jì)與師生關(guān)系及教師專業(yè)發(fā)展方面的研究表明，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)有利于師生關(guān)系的進(jìn)一步融洽，有助于教師的專業(yè)發(fā)展。Marx(1998)，Baker(1999)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與教學(xué)決策，除實(shí)質(zhì)性的課程內(nèi)容增多、學(xué)生的滿意度提高、學(xué)業(yè)毅力提高之外，還強(qiáng)化了學(xué)生與教師之間的人際關(guān)系。Brookfield(1999)的研究也表明，“師生協(xié)作進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)能增進(jìn)師生之間的信賴”。② Isable Serrano一Sampedroo(2000)指出，教師與學(xué)生之間通過對(duì)話、協(xié)商進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，“被證明有巨大的潛力成為一種課堂研究和教師專業(yè)發(fā)展的工具。??對(duì)精化和調(diào)整過程的持久需要會(huì)促成不斷調(diào)適的習(xí)慣，有助于教師自身的專業(yè)發(fā)展”。

國外對(duì)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究已比較系統(tǒng)和全面，已在參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)與特點(diǎn)、價(jià)值與意義、制約因素、方法與策略、實(shí)際效果等方面獲得了豐富研究成果，目前國外對(duì)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究已主要集中于不同教育背景下參式教學(xué)設(shè)計(jì)的不同開展方式，教師如何扮演好促進(jìn)者的角色，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)不同學(xué)生的不同作用，以及參與式教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的影響等方面。

二、國內(nèi)相關(guān)研究

國內(nèi)對(duì)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究還處于起步階段，在研究的深度與廣度方面與國外均有一定的差距，所形成的研究成果主要集中在以下三個(gè)方面。

（一）引進(jìn)與介紹

20世紀(jì)末本世紀(jì)初，國內(nèi)部分學(xué)者將國外參與式教學(xué)設(shè)計(jì)方面的研究成果引進(jìn)到我國，對(duì)國外參與式教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果進(jìn)行了介紹與闡釋。這方面的代表研究主要為：何克抗、鄭永柏、謝幼如(2002)在《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》一書中對(duì)BH.Banathy的觀點(diǎn)進(jìn)行了轉(zhuǎn)述，指出“不應(yīng)把教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)僅僅看做是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)者的工作，而且應(yīng)該把用戶(可能是教師)、教學(xué)對(duì)象和其他與所設(shè)計(jì)系統(tǒng)有關(guān)的人員也納入到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中來。把教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程不僅看做是一個(gè)優(yōu)化系統(tǒng)的過程，而且是一個(gè)具有不同觀點(diǎn)和價(jià)值體系的人們進(jìn)行交流的過程，目的在于找到大家都比較滿意的答案；反之，若沒有這些人員的參與，就很難到這一點(diǎn)”。高文(2005)在《教學(xué)設(shè)計(jì)研究的未來—教學(xué)設(shè)計(jì)研究的昨今天與明天(之三)》一文中，對(duì)Bela.H.Banathy的觀點(diǎn)進(jìn)行了介紹，同時(shí)還對(duì)Charles M.Reigeluth改變傳統(tǒng)范式的‘獨(dú)白’性質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中所有相人員之間的‘對(duì)話’”③的觀點(diǎn)進(jìn)行介紹，并認(rèn)為這將是教學(xué)設(shè)計(jì)研究的未來趨勢。鐘志賢(2005，2006)在《走向使用者設(shè)計(jì)：興起、定義、意義與理由》和《用者設(shè)計(jì)：解放沉默的大多數(shù)》兩文中，均對(duì)Bela.H.Banathy的觀點(diǎn)進(jìn)行介紹闡釋。梁林梅(2007)在《貝拉·巴納錫研究》一文中，對(duì)巴納錫(Bela.H.Banath）關(guān)于四代教學(xué)設(shè)計(jì)的劃分等觀點(diǎn)進(jìn)行了介紹與論述。

這類研究只是對(duì)國外的研究成果加以引進(jìn)和介紹，未對(duì)這些理論如何應(yīng)用在我國的現(xiàn)實(shí)教育中進(jìn)行研究與探討。正如何克抗等編的《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》中所出，“這種開放的大系統(tǒng)觀設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)的嘗試還很少，更具體的操作方法還有待于廣大的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員在實(shí)踐中去探索與總結(jié)”。

（二）相關(guān)研究 1.參與式教學(xué)

對(duì)于參與式教學(xué)(也稱參與性教學(xué)、參與型教學(xué))，大部分學(xué)者將其界定為讓學(xué)生參與教學(xué)實(shí)施過程，但也有部分學(xué)者將其界定為讓學(xué)生參與教學(xué)全過程，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等。后者所開展的研究對(duì)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)有所涉及。這類研究主要有，張海濤(2004)在《主體參與大學(xué)英語課堂教學(xué)的走向》中提出，學(xué)生應(yīng)參與目標(biāo)設(shè)定、教材選擇、教學(xué)方法選擇、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。鄧小云(2004)在《語文教學(xué)的主動(dòng)參與策略》中論及，主動(dòng)參與是學(xué)生主動(dòng)參與到語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、參與到教學(xué)的全過程，而一個(gè)完整的語文教學(xué)過程包括備課、上課、講解、提問、演示、操作練習(xí)、檢查、作業(yè)等環(huán)節(jié)。和學(xué)新(2004)在《主動(dòng)參與的教學(xué)策略》中也指出，主動(dòng)參與是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過程。一個(gè)完整的教學(xué)過程包括備課、上課、講解、提問、演示、操作練習(xí)、檢查、作業(yè)等環(huán)節(jié)，主動(dòng)參與就是要讓學(xué)生參與到各個(gè)環(huán)節(jié)，使教與學(xué)緊密地結(jié)合起來。許書明(2005)在《語文“參與性教學(xué)”模式研究》中提出，參與性教學(xué)是指學(xué)生參與從教學(xué)設(shè)計(jì)開始到教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)活動(dòng)全過程。它與一般教學(xué)不同的是，學(xué)生參與了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，參與了教學(xué)評(píng)價(jià)，還參與教學(xué)方法和教學(xué)規(guī)律的總結(jié)。文國韜(2006)在《中學(xué)參與性教學(xué)的實(shí)踐研究》中也提到，參與教學(xué)包括參與教學(xué)設(shè)計(jì)和參與教學(xué)實(shí)施。陳媛(2008)在《參與性教學(xué)方法在馬克思主義基本原理課中的運(yùn)用初探》中也論及學(xué)生應(yīng)全程參與，包括學(xué)生需求調(diào)研、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施、學(xué)生成績考核、教學(xué)效果評(píng)估等。

這類研究提出學(xué)生應(yīng)該參與教學(xué)設(shè)計(jì)，并將學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)作為學(xué)生參與教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了比較寬泛的論述，所形成的研究成果的深度還顯不足，其針對(duì)性還有待提高。而且這類研究將學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生參與教學(xué)實(shí)施同視之，沒考慮到學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生參與教學(xué)實(shí)施的差異性。學(xué)生參與教學(xué)實(shí)施僅是參與某項(xiàng)活動(dòng)，而學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)則是參與對(duì)話活動(dòng)的計(jì)劃和決策，參與活動(dòng)與參與活動(dòng)的決策是兩種不同類型的參與，二者必然存在著區(qū)別。2.協(xié)商課程(協(xié)商學(xué)習(xí))

協(xié)商課程(Curriculum)于2000年由郝德永、肖龍海等學(xué)者介紹、引進(jìn)到我國，近年來協(xié)商課程逐漸引起了國內(nèi)一些研究者的興趣，形成一定的研究成果。所形成的研究成果主要集中在以下三個(gè)方面：l)對(duì)國外研究成果介紹和闡釋。郝德永(2000)在《課程研制方法論》一書中，對(duì)布莫(G.Boom的協(xié)商學(xué)習(xí)(Negotiated leaming)以及萊斯特(N.Lester)的協(xié)商課程思想作簡要介紹。肖龍海(2000)在《課堂協(xié)商的一種方法》一文中對(duì)庫克(L．Cook)等1992年提出的協(xié)商課程模式進(jìn)行了介紹。李海英(2002)在《協(xié)商課程—種新的課程范式》一文中，對(duì)布莫、庫克等提出的協(xié)商學(xué)習(xí)模式作了簡要介紹，并指出協(xié)商學(xué)習(xí)要求教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元、活動(dòng)、目標(biāo)、作業(yè)等。文萍(2007)在《小學(xué)語文教學(xué)中“協(xié)商——選擇性教學(xué)”模式的實(shí)踐探索》中介紹了布莫、庫克和萊斯特等讓學(xué)生參與制定、修改教學(xué)方案的觀點(diǎn)。2)對(duì)協(xié)商程進(jìn)行的理論研究。肖龍海(2001)在《協(xié)商課程:：促進(jìn)高效學(xué)習(xí)的一種課程式》一文中提出，協(xié)商課程實(shí)質(zhì)是要求師生通過協(xié)商來確定學(xué)什么、怎樣學(xué)。龍海，鄭錫燈(2003)在《共享學(xué)習(xí)的權(quán)利——關(guān)于協(xié)商式學(xué)習(xí)的研究》一文指出，協(xié)商學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師就學(xué)什么、怎樣學(xué)以及學(xué)得如何進(jìn)行協(xié)商，共同作出有關(guān)學(xué)習(xí)的決定，并認(rèn)為協(xié)商式學(xué)習(xí)的理論依據(jù)是自主權(quán)原理、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)觀。孫來成(2004)在《協(xié)商課程：實(shí)現(xiàn)師生角色里程碑的轉(zhuǎn)變》一文中對(duì)協(xié)商課程中的教師與學(xué)生的角色問題進(jìn)行了分析與探討。李寶慶、靳玉樂(2006)在《協(xié)商課程評(píng)介》和《協(xié)商課程對(duì)新課程改革有何啟示》兩文中以及李寶慶(2006)在其博士論文《協(xié)商課程研究》中對(duì)協(xié)商課程的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行了梳理，對(duì)協(xié)商課程的本土化進(jìn)行了研究。李海英(2006)在其博士文《協(xié)商課程研究》中對(duì)協(xié)商課程的主要思想進(jìn)行了歸納，對(duì)協(xié)商課程中的課程權(quán)力、課程角色、課程語言等進(jìn)行了研究。孫來成(2007)在《論協(xié)商學(xué)習(xí)》文中指出，協(xié)商學(xué)習(xí)來源于學(xué)習(xí)者的自主權(quán)意識(shí)，來源于學(xué)習(xí)者需要、興趣和愿望的滿足。3)對(duì)協(xié)商課程的實(shí)踐研究。肖龍海與王怡芳等教師合作進(jìn)行了協(xié)商習(xí)實(shí)驗(yàn)研究，并取得了良好的效果。他們?cè)凇秴f(xié)商學(xué)習(xí)——小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)方式研究報(bào)告》中詳細(xì)介紹了運(yùn)用庫克的協(xié)商學(xué)習(xí)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的具體情況，對(duì)協(xié)商學(xué)習(xí)在語文、數(shù)學(xué)、常識(shí)三門學(xué)科中的應(yīng)用情況作了介紹。周龍興(2007）在《個(gè)體體驗(yàn)到生命互動(dòng)、理念到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換——協(xié)商性課程的實(shí)踐與思考》論述了學(xué)生與教師就學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定等進(jìn)行協(xié)商的實(shí)踐。劉小英，周萍(2007）在《協(xié)商性教學(xué)中促進(jìn)教學(xué)信息意義建構(gòu)的實(shí)踐》中論述了在教師與學(xué)生通過協(xié)商確定將要學(xué)習(xí)的任務(wù)方面所進(jìn)行的實(shí)踐探索。趙建芳、曹靈芝、陳潔芳(2007)在《小學(xué)語文協(xié)商教學(xué)中協(xié)商點(diǎn)的設(shè)計(jì)與操作》中，論述了師生就學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、學(xué)習(xí)方法的選擇、作業(yè)任務(wù)的選擇進(jìn)行協(xié)商的設(shè)計(jì)與操作。肖龍海(2008)在《師生共同開發(fā)課程——協(xié)商課程：課程行動(dòng)研究的一個(gè)實(shí)踐范式》中為協(xié)商課程的開展提供了一個(gè)實(shí)踐范式，該范式具體分為計(jì)劃、協(xié)商、教和學(xué)、展示、評(píng)估五個(gè)階段。楊春妹(2008)在《教學(xué)，在協(xié)商中生成》一文中以八年級(jí)英語上冊(cè)“Goforit”的教學(xué)為例對(duì)協(xié)商教學(xué)如何開展進(jìn)行了論述。

目前協(xié)商課程己逐漸成為國內(nèi)教育研究中的一大熱點(diǎn)問題，所形成的研究成果對(duì)協(xié)商課程的闡釋已較為全面，對(duì)協(xié)商課程理論構(gòu)建已較為成熟，但這方面所開展的實(shí)踐操作層面的研究還比較薄弱，亟待進(jìn)一步加強(qiáng)。協(xié)商課程提出，應(yīng)讓學(xué)生與教師通過協(xié)商來決定學(xué)什么、怎樣學(xué)以及學(xué)得如何，其尊重學(xué)生、尊重學(xué)生意見的理念與參與式教學(xué)設(shè)計(jì)具有一致性，其研究內(nèi)容也與參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究內(nèi)容有一定的交叉，其研究成果可資參與式教學(xué)設(shè)計(jì)研究借鑒，但是協(xié)商課程與參與式教學(xué)設(shè)計(jì)也有明顯的區(qū)別。二者的不同之處體現(xiàn)在:：首先，協(xié)商只是參與的一種方式。比如，Meighan(1990)就區(qū)分了學(xué)生參與課程決策的三種方式““咨詢式(Consultative)、協(xié)商式(Ne即Negotiated)、民主式(Democratic)”。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)所涵蓋的領(lǐng)域與課程所涵蓋的領(lǐng)域有所交叉，但二者無法等同。二者相比，課程比教學(xué)設(shè)計(jì)更寬泛，而教學(xué)設(shè)計(jì)比課程更有針對(duì)性。最后，正如肖龍海等學(xué)者所指出，協(xié)商課程主要關(guān)注學(xué)生參與決定學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)得怎樣，而參與式教學(xué)設(shè)計(jì)主要關(guān)注的是學(xué)生參與設(shè)計(jì)怎樣教。

（三）實(shí)踐探索

20世紀(jì)90年代以來，隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)改革的不斷深入，國內(nèi)的部分教學(xué)實(shí)踐工作者所開展的一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)已具有參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的傾向，這類實(shí)踐探索雖不是完全意義上的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)，但已具有參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的部分特點(diǎn)。這方面研究與探索主要是一些中小學(xué)教師開展的讓學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)、參與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、參與備課等。研究成果主要有：l)對(duì)學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)的研究。馬瑞華(1996)在《放手讓學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)》一文中提出，通過板演—講述—討論—修正來讓學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)。呂幼蘭和肖江平(1999)在《讓學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)》一文中指出，讓學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，能多角度去認(rèn)識(shí)和理解課文內(nèi)容，掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而且對(duì)學(xué)生的寫作也有輔助作用。劉玉霞（2000）在《指導(dǎo)學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)的嘗試》中也提出應(yīng)讓學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)，并指出教師應(yīng)對(duì)學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)。譚玲和余金史(2000)在《“讓學(xué)生參與板設(shè)計(jì)”的探索》中提出，通過填、改、仿、議的方式來讓學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)。守萬(2005)在《參與式板書設(shè)計(jì)八例》中論述了選填式、提問式、排列式、線式、對(duì)比式、填表式、圖畫式八種參與式板書設(shè)計(jì)。2)對(duì)學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)計(jì)、參與備課的研究。周怡和、吳建強(qiáng)(2000)在《讓學(xué)生參與備課的嘗試與體操作》中提出分步驟、分階段地讓學(xué)生參與對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定、板書的設(shè)計(jì)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和整個(gè)備課過程的設(shè)計(jì)。林亮景(2006，2007)在《淺談學(xué)生參與型備課模式在高職法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》和《學(xué)生參與備課在高職法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》兩文中論述了，學(xué)生通過收集教學(xué)資料、討論教學(xué)資料取舍、預(yù)講課、設(shè)計(jì)教學(xué)形式、撰寫教學(xué)語言、制作教學(xué)課件等參與備課，指出學(xué)生參與備課使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性、互動(dòng)性和功效性，能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合意識(shí)，提高工作技能，彌補(bǔ)教學(xué)監(jiān)控的缺位。陳登福(2008)在《做學(xué)習(xí)的主從參與備課開始》一文中，對(duì)學(xué)生參與備課的必要性、優(yōu)點(diǎn)、類型與基本形式及相應(yīng)的問題進(jìn)行了論述。

這類研究對(duì)學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)過程的某一或某幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了一些實(shí)踐索，其研究成果為構(gòu)建參與式教學(xué)設(shè)計(jì)框架提供了一定的實(shí)踐支撐，但這類研究只是一些嘗試性的探索，比較零碎，不系統(tǒng)，欠深入，尚處于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面，缺乏理論的支撐。綜觀國內(nèi)已有研究，可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)方面的研究還存在明顯不足，無論是理論研究還是實(shí)踐研究都還比較薄弱，對(duì)開展參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的行動(dòng)框架、方式和策略的構(gòu)建等方面研究還很欠缺，對(duì)學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究亟待提升，對(duì)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐結(jié)合研究更是凸顯不夠。