第一篇：課堂觀察

關(guān)于課堂觀察的分析

一、課堂觀察的產(chǎn)生與發(fā)展：

1950年美國社會心理學(xué)家貝爾思提出了“互動過程分析理論”，他開發(fā)了類人際互動行為編碼作為課堂觀察研究框架，自此開始了系統(tǒng)的課堂觀察量化研究。

1960年美國課堂研究專家弗蘭德斯研究出了“互動分類系統(tǒng)”，他開發(fā)了一套編碼體系用于記錄課堂中師生語言互動狀況。量化工具的 出現(xiàn)使課堂觀察的實施更具可操作性，研究者按照預(yù)先設(shè)計好的量表內(nèi)容來記錄和詮釋課堂事件，實施起來難度不是很大。但是，僅憑量化工具來研究課堂有其片面性，它無法記錄非語言的主觀感受。因此，不可避免的會漏掉很多重要課堂信息。

20世紀70年代質(zhì)性研究方法被引入到課堂觀察中，自此，研究者可根據(jù)自身經(jīng)驗用文字描述和詮釋課堂事件。

近年來，研究者們傾向于將定量與定性的研究方法相結(jié)合，在運用量表記錄課堂信息的同時，對某些課堂事件進行主觀的描述與詮釋，以期更全面客觀地展示課堂的全貌，便于課后分析與推論結(jié)果。

一、課堂觀察的概念：

關(guān)于“課堂觀察”，研究者主要從三個角度來理解：

一、從方法論的角度看，課堂觀察有一定的研究目的、工具和程序，是一種教育科學(xué)研究方法。

二、從教學(xué)手段的角度看，教師通過觀察學(xué)生和反省自身獲得教學(xué)反饋，是一種提高教學(xué)的有效性的手段。

三、從發(fā)展途徑的角度看，課堂觀察促進了教師專業(yè)發(fā)展，改善了學(xué)生學(xué)習(xí)，是一種實現(xiàn)師生共同發(fā)展的有效途徑。

此外，還有研究者認為課堂觀察是一種行為系統(tǒng)、研究方法、工作流程和團隊合作等。

研究者多將“課堂觀察”視為一種教育研究方法，在一定的理論指導(dǎo)下，觀察者帶著明確的目的，憑借自身的感官以及有關(guān)輔助工具，直接或間接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析和研究的方法。相比于傳統(tǒng)的“聽評課模式”，“課堂觀察”作為一種教育科學(xué)研究方法，不僅僅關(guān)注的是老師講課的內(nèi)容，教師教課的技能，是評價教師教學(xué)水平的關(guān)鍵量表。而且，它以一種全新的視角觀察課堂，關(guān)注教師的專業(yè)化成長，試圖營造一種有助于開展校本教研活動的合作的教研文化，所有的觀察點都是為了改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)而設(shè)計，促使教師和學(xué)生都得到全面發(fā)展。

二、課堂觀察的內(nèi)容：

課堂觀察和一般的觀察不同，它要借助一定的工具。課堂觀察的內(nèi)容主要通過量表內(nèi)容來呈現(xiàn)，量表就是用數(shù)據(jù)和文字來量化和解釋課堂活動的一種工具。近年來，研究者們在根據(jù)需要改進了部分量表的同時還自行開發(fā)了一些量表，這些量表主要涉及教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程性質(zhì)和課堂文化四個方面。

教師教學(xué)：包括教學(xué)態(tài)度、講解行為、教學(xué)時間分配、課堂提問、評價語及教學(xué)機智等。早期的有的教師行為特點量表和的教師表揚技能觀察表，近些年的有教師講解行為量表等。

學(xué)生學(xué)習(xí)：包括掌握知識、參與合作、情緒狀態(tài)及課堂紀律等。如學(xué)生對核心知識的理解和運用觀察量表等。

課程性質(zhì)：包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價等。如各個具體學(xué)科觀察量表和課堂教學(xué)資源整合觀察量表等。

課堂文化：包括師生情感關(guān)系、師生互動、學(xué)生生成狀態(tài)及教師教學(xué)境界等。

三、課堂觀察開展的程序：

課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段。從課前會議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問題———收集信息———解決問題的工作流程?；谡n堂觀察，教師認識、理解、把握課堂教學(xué)事件，澄清教學(xué)實踐的焦點問題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上反思教學(xué)行為, 尋求新的教學(xué)改進策略與方式。

四、課堂觀察實踐中出現(xiàn)的問題、原因以及改進建議：

（一）、出現(xiàn)的問題：

1、過于注重細節(jié)而忽視有機整體，容易失去對整堂課教學(xué)本質(zhì)的把握。

2、觀察者的課堂觀察技能普遍較低。

3、被觀察的課堂是“非常態(tài)化”的。

4、教師間缺乏真正意義上的合作。

（二）、問題的原因：

1、課堂觀察作為一個專業(yè)的研究活動，費時多，而中小學(xué)教師飛工作量大，時間少。

2、“家丑不可外揚的”思想深入其中，簡單的認為課堂觀察是評教、評優(yōu)的重要手段，教師之間的激烈競爭影響課堂觀察的真實性的時效性。

3、“課堂觀察”作為一項專業(yè)技能，大部分一線教師缺乏必要的技能培訓(xùn)。

（三）、改進建議：

1、營造良好的課堂教學(xué)文化，提供必要的政策支持與保障。

2、開展課堂觀察的技能培訓(xùn)。

3、課堂觀察活動應(yīng)具有針對性，要兼顧不同學(xué)科的不同特點、不同結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的差異性。

4、在研究中不可能單獨運用一種觀察，要改進課堂觀察，提倡定量與定性，微觀與宏觀相結(jié)合，而是多種觀察類型相互結(jié)合，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。比如：“現(xiàn)場的課堂觀察技術(shù)”能全面描述、分析與解釋細微課堂事件，但其主觀性較強。而“非現(xiàn)場的課堂觀察技術(shù)”運用各種先進設(shè)備攝錄整堂課或某教學(xué)片段，并在課后可進行反復(fù)觀察，其資料的收集和分析比較客觀。但容易忽略課堂中一些重要的情感因素。因此，我們應(yīng)結(jié)合兩種技術(shù)來開展課堂觀察研究，置身于課堂現(xiàn)場中并且充分利用各種技術(shù)設(shè)備，在收集客觀資料的同時對課堂現(xiàn)象進行適當(dāng)?shù)拿枋雠c解釋。

第二篇：課堂觀察材料（本站推薦）

“基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究”子課題開題報告

（一）本子課題與主課題的關(guān)系

學(xué)校是真正發(fā)生教育或進行教育的地方，是教育改革的基點。開展與新課程相適應(yīng)的校本研修，是當(dāng)前我國學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求與緊迫任務(wù)，也是深化教學(xué)研究改革的方向和重點。教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式能否發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，是決定本次新課改成功的關(guān)鍵。通過課堂觀察這個平臺，深入掌握教學(xué)實際情況，根據(jù)新課程理念和評價標(biāo)準(zhǔn)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善和教師專業(yè)發(fā)展。本子課題借助課堂觀察，從校本研修層面幫助教師積極有效地開展教學(xué)研究活動，提高課程實施和教學(xué)實踐的質(zhì)量，同時實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。因此，本子課題從教師自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三個方面，力圖探索出基于課堂觀察的校本研修的具體策略。

（二）課題的核心概念及其界定 課堂觀察

課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。作為專業(yè)活動的觀察與一般的觀察活動相比。它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備)，直接(或間接)從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。校本研修

校本研修是以學(xué)校為研究基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)實踐中遇到真實問題為研究對象的研究。它既是學(xué)校的研究制度，也是教師的一種研究方式。校本研修既是實踐新課程的需要，也是新課程順利開展的制度保障，更是教師專業(yè)化和構(gòu)筑學(xué)習(xí)型學(xué)校的有效途徑。

基于課堂觀察的校本研修策略研究

在學(xué)習(xí)專業(yè)理論、借鑒既有成果的基礎(chǔ)上，從農(nóng)村完中的課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，運用特定的觀察程序和觀察記錄工具，收集、分析課堂教學(xué)信息，對課堂教學(xué)進行評判和建議，進而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)技藝，從而探索出以課堂觀察為載體的校本研修的有效策略，努力提煉并形成一種充滿實踐張力的學(xué)校教研文化。

（三）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值 國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

1.國內(nèi)外專家非常關(guān)注課堂觀察這一話題。課堂觀察作為一種研究課堂的方法，源于西方的科學(xué)主義思潮，發(fā)展于20世紀五六十年代。1960年，美國課堂研究專家弗蘭德斯(N．A．Flanders)提出并經(jīng)他自己不斷修正的研究成果“互動分類系統(tǒng)”，記錄課堂中的師生語言互動，分析、改進教學(xué)行為，則標(biāo)志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開始。隨著科學(xué)研究方法尤其是教育科學(xué)研究方法的不斷完善，編碼表、項目清單等科學(xué)、量化研究工具的引入，錄音機、錄像機等媒體技術(shù)的發(fā)展，豐富了課堂觀察手段與技術(shù)，使課堂觀察更具可操作性。柳夕浪先生是國內(nèi)較早關(guān)注課堂觀察問題的專家之一，所著《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》有關(guān)章節(jié)介紹了一些課堂觀察的方法和技術(shù)。傅道春所著《教學(xué)行為的原理與技術(shù)》有較少篇幅論及教師觀察自己課堂的技術(shù)。陳瑤所著《課堂觀察指導(dǎo)》是國內(nèi)第一本系統(tǒng)介紹課堂觀察研究的理論專著。書中大量介紹了國內(nèi)外（主要是國外）有關(guān)課堂觀察的方法技術(shù)，并專列章節(jié)論及“教師從事課堂觀察研究”。二十世紀九十年代，上海市教科院運用課堂觀察技術(shù)對教師課堂教學(xué)進行現(xiàn)場觀察、錄像帶分析等，用以改進教師的課堂教學(xué)。這是國內(nèi)首次運用課堂觀察技術(shù)服務(wù)于教師課堂教學(xué)、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效實踐。近幾年，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的崔允漷教授所著《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課》在教育界引起了不小的波瀾，人們重新審視沿用已久的傳統(tǒng)聽、評課手段和量化工具。

從這一領(lǐng)域的文獻研究來看，國內(nèi)外比較一致的做法是：一是人們探索、追求著質(zhì)性研究與量性研究的融合，兩種取向的相互結(jié)合、相互補充已經(jīng)成為課堂觀察發(fā)展的主流趨勢；二是國外課堂觀察的研究成果可以有效地指導(dǎo)廣大教師的課堂教學(xué)，幫助教師分析、改進教學(xué)行為，具有科學(xué)性、先進性。

2．校本研修的實踐研究已在國內(nèi)生根開花。上世紀初，美國實用主義教育家杜威認為，教師是實踐性的職業(yè)。上世紀80年代，美國學(xué)者舍恩提出教師是“反思性實踐者”的重要理念。我國古典書籍中的“相觀而善之謂摩”，“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！?、“如切如磋，如琢如磨”等語句，都為校本研修促進教師專業(yè)成長提供了有力的理論支持。著名教育家顧泠沅指出，校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的有力途徑。校本研修是指在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以學(xué)校教育教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，以本校教師為培訓(xùn)對象，緊密結(jié)合本校教育教學(xué)工作，充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，為實現(xiàn)本校辦學(xué)目標(biāo)服務(wù)的在職教師培訓(xùn)活動。從國內(nèi)校本研修的實踐成果來看，研修主題可以分為兩類：一類是比較綜合的校本研修主題，表現(xiàn)形式為以課堂教學(xué)為載體，集體備課、上課、聽課、評課、再備課等，它的價值取向是多元的；一類是在課改的背景下，以本校學(xué)生、教師的實際情況為基礎(chǔ)，確定校本研修主題，這種研修課題比較單一的。這兩種研修主題都與課堂教學(xué)密切相關(guān)。研究價值

綜上所述，國內(nèi)外在這一領(lǐng)域所取得的成果，雖然形成了課堂觀察的理論與實踐經(jīng)驗，形成了校本研修的一些有效策略，但針對農(nóng)村高中的特點形成的校本研修策略研究的成果還不多見，而將課堂觀察與校本研修結(jié)合起來的研究更是很少。身處農(nóng)村高中的教學(xué)一線的教師如何進行課堂觀察？如何運用課堂觀察技術(shù)分析和改進自身的教學(xué)行為，從而增強校本研修的實效？本課題《基于課堂觀察的農(nóng)村高中校本研修策略研究》的價值主要有以下兩方面：

1．對校本研修領(lǐng)域的研究有實踐價值

在目前的許多學(xué)校的教研活動中，存在的主要問題在于：一是課堂觀察方法的運用一直以來受到充分重視，課堂觀察方法、技術(shù)沒有真真進入課堂；二是將課堂觀察與校本研修割裂開來，沒有形成基于課堂的校本研修策略，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。本課題研究，比以往的研究更整合、更系統(tǒng)、有發(fā)展。既重視課堂觀察，又努力探索校本研修的策略，希望通過課堂觀察進一步豐富校本研修的方式和內(nèi)容，實現(xiàn)農(nóng)村高中課堂教學(xué)的有效變革，提高校本研修的針對性和實效性。

2.對我校自身發(fā)展有價值

（1）開展本課題研究有基礎(chǔ)。在課堂研究方面，我校建立了“學(xué)科指導(dǎo)與督導(dǎo)研修共同體”，它由各學(xué)科蹲點行政人員、教研組長、教學(xué)骨干及外聘校外專家組成，通過指導(dǎo)備課、隨堂聽課等形式定期開展活動?；顒又饕獌?nèi)容有：研究教材與教法、開展聽課與評課活動、構(gòu)建課堂教學(xué)模式、構(gòu)建學(xué)科指導(dǎo)與督導(dǎo)機制等。教師圍繞課堂教學(xué)這一重點研修環(huán)節(jié)，開展自我反思和專業(yè)對話，探究具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，為教師的校本研修提供了有效的平臺。

（2）能促進我校校本研修策略的進一步提煉。作為一所農(nóng)村高中，我校青年教師占很高的比例，他們對提高自身專業(yè)素養(yǎng)，尤其是提高自身的課堂教學(xué)能力的要求強烈，參與校本研修的熱情較高，但基于課堂的校本研修沒有真正從教師自身需求出發(fā)的不多，研究課堂教學(xué)時重視的是如何上課，卻往往忽視了如何觀察課堂。即使是課堂觀察，也往往面面俱到，評課也是“全堂點評”，“胡子眉毛一把抓”，結(jié)果是“揀了芝麻丟了西瓜”，導(dǎo)致觀察者“哄評”現(xiàn)象，這些瓶頸成為我們農(nóng)村高中許多一線教師們的“科研焦慮”，亟待我們?nèi)パ芯俊１菊n題研究，希望能提升教師對課堂觀察在農(nóng)村高中校本研修中的理解與認識，在前期研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提供了一個鮮活的實踐案例，明確提煉出我?；谡n堂觀察的校本研修的有效策略，推動學(xué)校研修文化的發(fā)展。

（四）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點 研究目標(biāo)

1．通過理論學(xué)習(xí)，進一步提升教師對課堂觀察在農(nóng)村高中校本研修中的理解與認識； 2．通過研究，提煉出基于課堂觀察的校本研修的有效策略； 3．通過研究，形成校本化的研修主題，推動學(xué)校文化發(fā)展。研究內(nèi)容

基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究

在課堂觀察、分析診斷的基礎(chǔ)上，研究學(xué)校層面的校本研修的改進策略、行為跟進策略等。找到有針對性的校本研修的主題，形成有效的校本研修策略。本課題預(yù)設(shè)了幾方面的研修主題，如自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)、建立課堂觀察資源平臺等，當(dāng)然，在具體的研究中會作出調(diào)整、發(fā)展。研究重點

基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究。具體圍繞課堂觀察的理念、課堂觀察的框架、課堂觀察的程序等方面開展具體策略的研究。

（五）研究的思路、過程與方法 研究思路

本課題研究主要采用“行動研究法”：通過文獻研究，了解課堂觀察和校本研修方面的已有研究成果——通過課堂觀察，尋找教學(xué)中的問題，形成研修主題——通過開展校本研修實踐活動，積極探索有效的校本研修策略——通過總結(jié)與提煉，形成有效的校本研修的運行機制，從而總結(jié)與提煉出具有學(xué)校特色的校本研修運行機制。研究過程

計劃用兩年半時間，于2011年5月～2013年12月完成 1．第一階段（2011年5月至2011年8月）（1）調(diào)研課堂教學(xué)活動現(xiàn)狀，制定好開題報告。（2）了解國內(nèi)關(guān)于課堂觀察的發(fā)展情況，印發(fā)關(guān)于課堂觀察方面的相關(guān)理論資料。（3）研討、制定和修改《基于課堂觀察的農(nóng)村高中校本研修策略研究》課題方案。2．第二階段（2011年9月至2012年12月）（1）全面開展課題研究工作，注重集體研討。（2）定期組織課題組成員就研究過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題進行研討，并進行相應(yīng)的實踐研究。（3）課題組成員根據(jù)本階段的研究情況認真進行總結(jié)，積極進行論文撰寫。（4）認真進行總結(jié)反思。積累材料，準(zhǔn)備迎接課題的中期評估工作。3．第三階段（2013年1月至2013年10月）（1）深入開展課題研究工作，突出研究重點，完善研究成果。（2）開展課題組現(xiàn)場觀摩活動，交流基于課堂觀察的實施策略。（3）形成一批新的研究論文、研究心得。（4）重視課題研究初步成果的推廣工作。加強課題研究的后期管理，為課題結(jié)題作好準(zhǔn)備。4．第四階段（2013年11月至2013年12月）（1）進行課題研究的后測并形成分析報告。（2）整理、匯總課題研究材料，形成案例集、教學(xué)設(shè)計集、論文集。（3）召開結(jié)題研討會、撰寫結(jié)題報告。研究方法

1．文獻研究法。查閱各種文獻資料，學(xué)習(xí)和研究關(guān)于課堂觀察的理論，并把這些理論作為課題研究的基礎(chǔ)。

2．課堂觀察法。應(yīng)用課堂觀察技術(shù)，觀察、分析成功課堂與本校教師的課堂教學(xué)行為和管理行為。

3．案例研究法。一是進行課堂觀察研究，二是進行基于課堂觀察的策略研究。

（六）主要觀點與可能的創(chuàng)新之處 主要觀點

1.課堂是提升教育質(zhì)量的根本所在。課堂觀察是帶著問題有針對性的聽課，通過對自己和同事的課堂觀察，不斷反思教學(xué)行為背后潛藏的觀念，檢視日常教學(xué)習(xí)慣，不斷促進自身的專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校教育質(zhì)量。

2.通過課堂觀察可以實現(xiàn)教學(xué)的有效變革。在農(nóng)村高中的校本研修中，沒有課堂觀察任務(wù)的聽評課活動常常收效甚微?；谡n堂觀察的校本研修，可以實現(xiàn)教學(xué)的有效變革：同組觀察者（即教師和學(xué)生）面對復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問題，通過對話、討論等交流方式，開展多樣化的合作研究，共同理清課堂教學(xué)思路，及時糾正教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率。

3.以課堂觀察為載體可以提高校本研修的針對性和實效性。本課題既重視課堂觀察，重視課堂教學(xué)的有效性，同時努力探索校本研修的策略，與以往的研究相比，更整合、更系統(tǒng)、有發(fā)展，更具有針對性和實效性。創(chuàng)新之處

1.可以進一步豐富校本研修的方式和內(nèi)容。2.努力形成農(nóng)村高中校本化的研修模式。3.提供了一個鮮活的實踐案例。

4、有助于學(xué)校合作文化的形成。

第三篇：課堂觀察

課堂觀察的意義

課堂觀察(classroom observing)是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思??，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！?/p>

課堂觀察的概念

課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備，直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。

課堂觀察研究隨筆

一、課堂觀察與聽課

以往的聽課，帶著學(xué)習(xí)和了解的想法去看看別人是怎樣上課的，沒有傾向性，沒有很具體的目標(biāo)取向，只是很全面地記錄整個教學(xué)過程，給予一個綜合性的評價。有時也有一定的目的，或賞識他的問題設(shè)計，或賞識他的朗讀指導(dǎo)，或賞識他的組織教學(xué)等等。有時也根據(jù)自己的教學(xué)實踐的需要，去了解別人是如何解決相同的問題的。

而課堂觀察必須有一定的目的，有一定的思想，在全面觀察課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上有所側(cè)重。還要有一定的觀察方法，將收取的信息進行分析評價和綜合處理，以提升自己的教學(xué)水平和能力。

二、課堂觀察的目的與屬性

為什么要進行課堂觀察？它可以是一種教學(xué)研究的前提，為課題研究提供素材；可以是一個手段，是課題研究過程中的一個環(huán)節(jié)；也可以是一個活動，人人參與進來。它還可以具備以上各種特點。課堂觀察可以借助一個活動，來提升自己的能力，以課例誒載體來研究一個課題。通過觀察，產(chǎn)生問題，產(chǎn)生案例，產(chǎn)生需要探究的東西。提出問題后，再去課堂觀察，再獲取，再發(fā)現(xiàn)，再研究，如此良性循環(huán)。

課堂觀察的內(nèi)容

■自我觀察（一邊講課一邊觀察）：

觀察對象主要是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動情況，對教師授課的反映等，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)?！鲇^察他人（聽課）：

包括教材運用、講解能力、提問技巧、教學(xué)溝通、多媒體運用、學(xué)生行為管理、教學(xué)準(zhǔn)備、組織、評價，也包括教師的課堂觀察能力、學(xué)生的非學(xué)習(xí)性行為、教室內(nèi)外的情境等

課堂研究的問題

教師課堂研究的問題往往是教師教育教學(xué)實踐中的問題。它們并不一定能吸收較大的研究課題的注意，但對于教師改進教學(xué)實踐來說就顯得很重要，比如說在課堂中有如下的問題可以研究：

教師和學(xué)生在課題哪個上做些什么？他們?nèi)绾味冗^課堂的時間？ 課堂中發(fā)生了哪種互動，誰跟誰說話，說些什么？

教師如何管理班級，課堂的規(guī)則是什么，他們?nèi)绾喂芾韺W(xué)習(xí)材料，時間、空間、學(xué)生行為以及他們自己的教學(xué)策略？

學(xué)生學(xué)什么，他們從事什么學(xué)習(xí)任務(wù)，投入的程度和成功的程度如何？ 從學(xué)生的觀點來看，一個學(xué)校日或一節(jié)課是什么樣的，個人或小組在學(xué)校教育之外還有什么相關(guān)的學(xué)習(xí)活動？

對學(xué)習(xí)能力超常的學(xué)生以及學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有什么特別的措施？ 相同的主題是怎樣教給不同年齡的團體？

當(dāng)教育政策發(fā)生變化時，課堂中有什么反應(yīng)，比如新的課程、新的作息時間表、新的教材或新的評價體系？

課堂決策是如何進行的？由教師？有由學(xué)生？還是由雙方進行協(xié)商？ 當(dāng)學(xué)生攪亂可談個或者表現(xiàn)出反社會的傾向時，教師會采取社么措施？ 我可以怎樣提高我的教學(xué)？

課程有沒有連貫性和一致性？從學(xué)生的觀點來看是不是脫節(jié)而不連貫的？ 在同一學(xué)?；虿块T的教師有相似的還是不同的時間、信念、期待、報酬和懲罰、習(xí)俗，這些學(xué)生能否理解？

教師和學(xué)生感知同樣的事件是相似的還是不同的方式？ 當(dāng)一個學(xué)生不理解某事時，會出現(xiàn)怎樣的情況？ 教師如何給學(xué)生解釋一個新的主題？ 學(xué)生的工作在課題那個中如何被監(jiān)測和評價？

學(xué)生怎樣在小組中工作，他們從事哪種任務(wù)，誰來決定，他們是否相互協(xié)作？ 學(xué)科知識的地位如何，他們可能獲得什么知識、技能態(tài)度和行為，如果教師不知道某一特殊題材的細節(jié)時情形會是怎樣？ 教師如何進行他們的課堂決策？

課堂中像這類值得探究的問題很多。很多問題可以作專門的研究，也可以成為某一研究的焦點，可以作為偶然性的研究，也可作為日常長期的研究。

我國也有學(xué)者認為課堂觀察可以從8個視覺出發(fā)，即：內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)表述、進度安排、資源運用、激發(fā)動機、師生湖動、自主學(xué)習(xí)、鼓勵創(chuàng)新。

課堂觀察的范圍與重點

主要包括對學(xué)生課堂中認知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及注意力狀況、情緒表現(xiàn)和人際交往等方面的觀察。

1.觀察學(xué)生的認知能力。在這方面要著重觀察了解學(xué)生理解知識的能力，語言表達是否連貫流暢，回答問題的速度和準(zhǔn)確性，獨立分析問題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業(yè)是否有困難，等等。

2.觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這方面，可以通過觀察學(xué)生在課堂中舉手發(fā)言的次數(shù)、學(xué)習(xí)的速度、作業(yè)完成情況以及聽課的專注程度等來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，注意力是否集中，這些信息對教師控制課堂是十分有用的。3.觀察學(xué)生的情緒表現(xiàn)和人際交往。這方面著重觀察學(xué)生在回答問題或到黑板練習(xí)時是否膽怯、恐懼，對學(xué)習(xí)活動是否焦慮或不耐煩，與同學(xué)能否融洽相處，有無挑釁或攻擊性行為，有無退縮、冷漠的行為表現(xiàn)等。

通過以上幾方面的重點觀察，教師就可以大致對教學(xué)的難易程度、教學(xué)速度是否適當(dāng)作出判斷，同時對學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)作到心中有數(shù)。據(jù)此來調(diào)整教學(xué)活動，采取管理措施，一定會取得好的效果。

第四篇：課堂觀察

《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》心得體會

為使我校教師不斷更新教育理念，增強業(yè)務(wù)能力，我校非常榮幸地請到了松山區(qū)教研室的姚偉艷老師給我們做了一次精彩的報告，通過聆聽講座，我對課堂觀察，專業(yè)的聽評課有了新的認識，現(xiàn)在來談?wù)勛约旱捏w會：

一、對于“課堂觀察”的定義

以前簡單以為課堂觀察就是我們?nèi)粘＝虒W(xué)的聽評課活動，現(xiàn)在明白課堂觀察通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。它需要我們觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。

二、課堂觀察的程序

課堂觀察的程序包括課前會議、課中觀察、課后會議。課前會議很重要，這點跟日常的聽課有所不同。課前會議，觀察者與被觀察者集中一段時間進行有效的商討，確定課堂觀察的目的、重點、量表制作等相關(guān)事項。同時也給觀察者和被觀察者提供了溝通交流的平臺，便于觀察者確認自己的觀察點。所以，課前會議，觀察者與被觀察者每一位成員都要參加，而且要認真對待。

課后會議同樣很重要，被觀察者要進行課后反思，觀察者要簡要報告觀察結(jié)果。觀察者可以以觀察信息完成的量表為證據(jù)，作必要的推論。會上，形成某些結(jié)論和改進教學(xué)行為的措施。對于像我們初涉教壇的年輕教師，課后會議就是我們求經(jīng)的平臺了。我們可以汲取他人成功教學(xué)經(jīng)驗，改進自己的教學(xué)技能。對于存在的問題，我們要反思自己的教育行為并改正。所以課后會議為我們年輕教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。

三、進入現(xiàn)場觀察要注意哪些問題

我明白了對于觀察者而言，進入現(xiàn)場要注意四個問題：進入現(xiàn)場的時間與任務(wù)、觀察位置、記錄方式以及觀察者行為等。第一、觀察者要在上課前進入課堂，不可遲到。同時必須明白進入課堂的觀察任務(wù)以及可用的觀察工具。這點很重要。第二、觀察者選擇有利的觀察位置，這個要按觀察任務(wù)來確定觀察位置，以確保能收集到真實的信息。第三、觀察者要如實記錄自己看到的與聽到的種種現(xiàn)象。不能模糊記錄，不能想當(dāng)然，不能遺漏一些信息。第四、觀察者的行為不可影響正常的教學(xué)。例如討論、走動等

四、合作

課堂觀察不同于傳統(tǒng)的聽評課活動,它改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽評課模式.面對復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問題,課題組所有成員集思廣益.一周二次的會議即課前會議和課后會議,便是傾聽、交流、討論的平臺。

我會在今后的教學(xué)活動中應(yīng)用課堂觀察，與其他老師通力合作，創(chuàng)造成更優(yōu)秀的成績。

第五篇：課堂觀察

課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課（摘要）

華東師范大學(xué) 崔允漷

一、當(dāng)前聽評課主要存在哪些問題？

1.無合作的任務(wù)：有任務(wù)，沒合作

幾乎所有學(xué)校都在給老師布置聽課任務(wù)，據(jù)我所知，最多的是每學(xué)期38節(jié)。

名為備課組、教研組，其實只是一個群體，而不是一個合作體，聽評課不是―合而作之‖的。主要表現(xiàn)在沒有明確的分工。

2.無證據(jù)的推論：有結(jié)論，沒證據(jù)

假如我來上，我會怎么上——沒有證據(jù)

相類似的有：本節(jié)課技能訓(xùn)練具體到位……有效教學(xué)時間長，如果能讓學(xué)生多參與一點就更好，這堂課可以打90分——證據(jù)不充分

3．無研究的實踐：有實踐，沒研究

每次都在做，但沒有明確的問題導(dǎo)向，也沒有采用有效收集證據(jù)的意識與方法，沒有形成基于證據(jù)的解決問題的方案。

專業(yè)的問題，簡單化地處理——

4．出路何在——改變心智模式

◆從簡單思維走向復(fù)雜思維

– 關(guān)于理論與實踐：―死豬與活豬‖說

– 聽評課：就此課與此人對話

– 好課是什么：多樣性的統(tǒng)一（標(biāo)準(zhǔn)與底線）

◆從對立思維走向理解思維

– 自我本位——換位思考

– 改進缺點——發(fā)揮優(yōu)勢

◆從業(yè)余思維走向?qū)I(yè)思維

– 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)

– 基于證據(jù)

– 同行評議

二、課堂觀察的知識基礎(chǔ)有哪些？程序怎樣？

1.何為課堂觀察？

運用必要的工具觀察課堂，收集所需要的教學(xué)信息，對課堂教學(xué)作出有證據(jù)的解釋與推論。

聽評課是什么？

聽評課就是教師同伴合作研究課堂；

聽課就是收集證據(jù)；

評課就是作出基于證據(jù)的解釋與推論。

2.課堂觀察需要哪些知識基礎(chǔ)？

課堂觀察至少需要三方面的知識基礎(chǔ)：

第一是何為課堂教學(xué)？4個要素20個視角68個觀察點

中心是學(xué)生學(xué)習(xí)，三大要素影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。20視角68觀察點詳見講義。

第二是何為科學(xué)觀察？

◆觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。

◆常見的方法有：（1）核對清單法；（2）級別量表法；（3）記敘性描述。

◆優(yōu)點：自然、真實、生動，還可獲得出乎意料、無法言表的資料

◆缺點：受觀察者、對象、時間、方法本身的限制

第三是何為合作？

3．課堂觀察的程序

有關(guān)每個階段的程序參見講義或PPT

課前會議——

◆上課教師陳述：

1、本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關(guān)系與地位怎樣？

2、介紹一下本班學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生座位在哪里？

3、你想讓學(xué)生明白什么？難點在哪里？你準(zhǔn)備如何解決？

4、介紹一下本課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點與困惑。

5、你將如何、何時知道學(xué)生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？（對有經(jīng)驗教師而言）

◆觀察者提問與上課教師進一步說明

◆雙方就上述問題商議，確定觀察點。

課中觀察——

課前會議后，一定要獨立或合作開發(fā)觀察或記錄工具，體現(xiàn)課堂觀察具有任務(wù)導(dǎo)向或問題解決的性質(zhì)。

◆提前進入課堂

◆明確觀察任務(wù)

◆選擇觀察位置

◆如實做好記錄

◆避免影響教學(xué)

課后會議——

◆上課老師陳述：

1、這節(jié)課是怎樣獲得成功的？學(xué)習(xí)目標(biāo)達成了嗎？

2、談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為（如情景創(chuàng)設(shè)、講解、對話、小組討論、指導(dǎo)和資源利用等）的有效性？

3、談?wù)動袩o偏離自己的教案。如有，請繼續(xù)說說有何不同？為什么？

◆觀察者從不同的角度報告并交流課堂觀察的結(jié)果及簡要結(jié)論

◆協(xié)商得出幾點結(jié)論和行為改進建議（成功之處；個人特色；改進建議）

三、如何開發(fā)課堂觀察記錄的工具？

1.課堂觀察記錄工具開發(fā)的一般程序

◆澄清―我想解決什么問題‖（觀察點）

◆分解該問題涉及到的核心概念（理論）

◆尋找符合該核心概念的關(guān)鍵行為（證據(jù)）

◆設(shè)計便于收集證據(jù)的圖表（工具）

2.如何確定觀察點？

◆誰來決定？

觀察者

被觀察者

合作體

◆觀察什么？

– 觀察者或被觀察者或合作體的需求

– 該課的關(guān)鍵行為、要素、創(chuàng)新點、目標(biāo)達成……（參考課堂觀察框架）

3.如何按觀察點設(shè)計工具？

以―學(xué)生課堂參與‖為例。

要觀察學(xué)生課堂參與，首先要分解課堂參與，然后尋找與觀察點相關(guān)的關(guān)鍵行為表征，再結(jié)合課堂教學(xué)程序設(shè)計相應(yīng)的記錄工具。

四、如何評價課堂觀察記錄工具？

1.一種課堂觀察記錄工具的評議框架

◆指向明確

擬解決的問題比較明確

該問題與此人/此課的關(guān)系密切

該問題的解決有利于教與學(xué)的改進或教師專業(yè)發(fā)展

◆分解合理

該問題涉及的核心概念按某種邏輯合理分解

分解后的相關(guān)次級概念都能找到相對應(yīng)的關(guān)鍵行為

該關(guān)鍵行為是可觀察、可記錄、可解釋

關(guān)鍵行為記錄與表格的匹配程度

◆記錄可行

該表格已說明―用戶‖是個人還是合作及特別要求

– 該表格容量適合記錄人在現(xiàn)場邊觀察邊記錄

– 該表格便于記錄后的整理/歸納/推論

2.課堂觀察的局限性

◆它只能觀察可觀察、可記錄、可解釋的直觀現(xiàn)象與行為，如教師言語、學(xué)生的課堂反應(yīng)、課堂活動等，只是一種歸納的方法。

◆它需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀察技能，普適性比較差。

◆它需要一定的時間、設(shè)備與技術(shù)的保障，來完成程序的三部曲。

它需要一個專業(yè)合作體作為教研文化基體，在基體內(nèi)教師可以進行自由、分享、互惠的對話與交流。

基于證據(jù)組織專業(yè)的聽評課

省級課程團隊（初中段）

聽評課就是教師同伴合作研究課堂。聽評課技能是教研員必備的、最重要的技能。為了提高聽評課的效果，教研員必須學(xué)習(xí)和研究，提高自己聽評課的技能水平。

學(xué)習(xí)本次研修的第六個課題《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課》的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)基于證據(jù)的聽評課。需要做好以下三方面的工作。

一、課前準(zhǔn)備

1．明確聽評課的目的，找準(zhǔn)觀察點，開發(fā)評價工具

影響課堂教學(xué)的質(zhì)量因素有多種，聽評課的目的不同（這里我們以研究型聽評課為例），觀察點就不同（研究的重點不同，觀察點的設(shè)置也不同）。

眾多的影響課堂教學(xué)質(zhì)量的要素，主要有課程、教師、學(xué)生、課堂等4個。每個要素有5個視角，各個視角可以設(shè)置的觀察點有如下83個。

（1）課程——教與學(xué)的內(nèi)容

課堂是從―課標(biāo)‖出發(fā)走向―生活‖，實現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。

課程這個要素包括―目標(biāo)‖―內(nèi)容‖―方法‖―資源‖和―練習(xí)‖等5個視角，均可從―預(yù)設(shè)‖與―生成‖方向去觀察，可以設(shè)置的觀察點有21個。

―目標(biāo)‖這個視角可以設(shè)置的觀察點有4個：①預(yù)設(shè)的課時目標(biāo)（學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)）是什么？怎么樣？②課時目標(biāo)是根據(jù)什么（課標(biāo)、學(xué)科、教材、教師、學(xué)生）預(yù)設(shè)的？怎么樣？③預(yù)設(shè)的課時目標(biāo)在課堂遭遇到怎樣的生成問題？生成什么？怎么樣？④課時目標(biāo)的預(yù)設(shè)和生成矛盾是什么？教師如何解決？怎么樣？

―內(nèi)容‖這個視角可以設(shè)置的觀察點有5個：①預(yù)設(shè)哪些教與學(xué)的內(nèi)容？根據(jù)什么（課標(biāo)、學(xué)科、教材、課時、教師、學(xué)生）預(yù)設(shè)的？怎么樣？②生成哪些教與學(xué)的內(nèi)容？根據(jù)什么生成的？怎么樣？③教與學(xué)內(nèi)容突顯本學(xué)科的主導(dǎo)概念、核心技能、邏輯關(guān)系是什么，怎么樣？④教與學(xué)內(nèi)容有沒有明顯的科學(xué)性、思想性方面的錯誤？為什么會產(chǎn)生？⑤教與學(xué)內(nèi)容的容量、新舊知識遷移、重點難點處理、兼顧學(xué)生差異等方面怎么樣？

―方法‖這個視角可以設(shè)置的觀察點有4個：①預(yù)設(shè)哪些教與學(xué)方法（啟發(fā)、講授、討論、活動、探究式）？根據(jù)什么預(yù)設(shè)的？怎么樣？②生成哪些教與學(xué)方法？根據(jù)什么生成的？怎么樣？③預(yù)設(shè)與生成的教與學(xué)方法有沒有體現(xiàn)本學(xué)科的特點？④預(yù)設(shè)與生成的教與學(xué)方法有沒有引起學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)方法的關(guān)注？

―資源‖這個視角可以設(shè)置的觀察點有4個：①預(yù)設(shè)哪些資源（印刷材料、實物與模型、實驗、多媒體、人）？意圖是什么？②預(yù)設(shè)資源有沒有得到實際利用？利用（對教師、學(xué)生）的效果如何？③生成哪些資源？利用的效果如何？④向?qū)W生推薦哪些資源？現(xiàn)實性、有效性如何？

―練習(xí)‖這個視角可以設(shè)置的觀察點有4個：①預(yù)設(shè)、生成哪些（課堂、課外）練習(xí)？怎么布置的？②練習(xí)的質(zhì)和量，發(fā)揮怎樣的作用？③練習(xí)有指導(dǎo)嗎？指導(dǎo)的過程、行為、方法、結(jié)果如何？怎么樣？④在練習(xí)和―回歸生活‖上有哪些探索？怎么樣？

（2）教師——教師教的技藝

教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進者，他從―課程‖出發(fā)，以―有效‖為目標(biāo)。

教師這個要素包括―環(huán)節(jié)‖―活動‖―手段‖―機智‖和―特色‖等5個視角，均可從有哪些―行為‖（有什么）和行為―程度‖（怎么樣）兩個方向去觀察，可以設(shè)置的觀察點有20個。

―環(huán)節(jié)‖這個視角可以設(shè)置的觀察點有4個：①由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？②這些環(huán)節(jié)是切合教學(xué)目標(biāo)嗎？怎么樣？③這些環(huán)節(jié)是否提供讓學(xué)生主動參與、主動發(fā)展的機會？④這些環(huán)節(jié)是否能促進全體學(xué)生學(xué)習(xí)？

―活動‖這個視角可以設(shè)置的觀察點有4個：①教師有哪些活動（講授、訓(xùn)練、討論、提問、合作學(xué)習(xí)、自學(xué)指導(dǎo)、作業(yè)設(shè)計、評價）？②這些活動是如何展開的？怎么樣？③這些活動的展開切合教學(xué)目標(biāo)嗎？怎么樣？④這些活動是否能促進全體學(xué)生的、主動的學(xué)習(xí)？

―手段‖這個視角可以設(shè)置的觀察點有4個：①教師運用哪些手段（語言、板書、實物與模型、多媒體、實驗）？②這些手段是根據(jù)什么（自身水平、學(xué)科性質(zhì)、教材特點、學(xué)生特征）選擇的？③這些手段是如何運用的？怎么樣？④這些手段的運用是否能促進全體學(xué)生的、主動的學(xué)習(xí)？

―機智‖這個視角可以設(shè)置的觀察點有4個：①教師遇到哪些生成性問題？如何解決？怎么樣？②教師遇到哪些課堂管理事件？如何應(yīng)急處理？怎么樣？③教學(xué)設(shè)計有哪些調(diào)整？調(diào)整的依據(jù)？效果怎么樣？④學(xué)生答錯、犯錯后的反應(yīng)、態(tài)度、語言表達方式怎樣？

―特色‖這個視角可以設(shè)置的觀察點有4個：①哪些方面（語言、教態(tài)、學(xué)識、技能、思想）比較有特色？②這個特色是怎樣表現(xiàn)的？③推測這個特色的形成因素是什么？④對這個特色的進一步發(fā)展，你的建議是什么？

（3）學(xué)生——學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動的主體。他從―課程‖出發(fā)，以―有效‖為目標(biāo)。

學(xué)生這個要素包括―準(zhǔn)備‖―傾聽‖―互動‖―自學(xué)‖和―達成‖等5個視角，均可從―行為‖―程度‖和―習(xí)慣‖―態(tài)度‖4個方向去觀察，可以設(shè)置的觀察點有22個。

―準(zhǔn)備‖這個視角可以設(shè)置的觀察點有3個：①學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是教師布置還是自己做的？②準(zhǔn)備得怎么樣？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？學(xué)難生參與進來了嗎？③學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)難生的準(zhǔn)備習(xí)慣分別怎么樣？

―傾聽‖這個視角可以設(shè)置的觀察點有3個：①有多少學(xué)生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？對哪些感興趣？②有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言？有多少人沒認真聽？③傾聽時，學(xué)生有哪些輔助行為（筆記、閱讀、提問）？有多少人？

―互動‖這個視角可以設(shè)置的觀察點有7個：①有哪些互動行為？學(xué)生的互動能為探究新知提供幫助嗎？②回答行為（主動、被動，群體、個體，教師、學(xué)生，回答水平）有哪些？各有多少人？③提問行為（不懂的、拓展的、創(chuàng)新的，主動、被動）有哪些？各有多少人？④提問對象（向老師提問，學(xué)生互相提問）有哪些？各有多少人？⑤討論行為（不懂的、拓展的、創(chuàng)新的，主動、被動）有哪些？各有多少人？⑥討論對象（同桌、小組、班級、師生）有哪些？多少人沒參與？活動有序嗎？⑦學(xué)生的互動習(xí)慣怎么樣？學(xué)難生的互動習(xí)慣怎么樣？

―自學(xué)‖這個視角可以設(shè)置的觀察點有4個：①學(xué)生可自主支配的時間有多少？有多少人參與？學(xué)難生的參與情況？②學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式有哪些？各有多少人？③學(xué)生的學(xué)習(xí)資源（印刷材料、實物與模型、多媒體、教師、學(xué)生）有哪些？各有多少人？④學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無自主探究活動？學(xué)優(yōu)生、學(xué)難生情況？

―達成‖這個視角可以設(shè)置的觀察點有5個：①學(xué)生清楚這節(jié)課要干什么？②學(xué)生能用自己的話解釋、表達核心知識和概念嗎？有多少人？③學(xué)生能用核心技能和方法解決新的問題嗎？有多少人？④情感、態(tài)度與價值觀上有什么感受、認同、領(lǐng)悟？⑤學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)有哪些？完成情況？反饋過程、行為、方法、結(jié)果如何？

（4）課堂——文化氛圍

課堂是師生主體與客體之間的多重對話。課堂文化從―課程‖出發(fā)，以建設(shè)―對話‖文化為目標(biāo)。

課堂這個要素包括―愉悅‖―自主‖―合作‖―探究‖和―特質(zhì)‖等5個視角，均可從主體（師生）和（課程、客觀世界）多重關(guān)系去觀察?？梢栽O(shè)置的觀察點有20個。

―愉悅‖這個視角可以設(shè)置的觀察點有5個：①學(xué)生興趣盎然的時間有多長？②對整堂課有興趣的人有多少？③課堂結(jié)束后，學(xué)生的表情是怎樣的？④從學(xué)生的語言或表現(xiàn)推測，學(xué)生喜歡這樣的課堂、這樣的老師嗎？⑤從教師的語言或表現(xiàn)推測，教師是否享受成功感？

―自主‖這個視角可以設(shè)置的觀察點有4個：①教師的情境設(shè)置、資源利用與生成、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)能從學(xué)生出發(fā)嗎？②學(xué)生在課堂主動參與（個體、群體、小組、師生探討）的時間有多長？③學(xué)生能否從教師推薦的資源中自主選擇、重組信息、―發(fā)現(xiàn)‖規(guī)律并自由表達觀點？④能否對老師和同學(xué)提出的觀點大膽質(zhì)疑，提出不同意見？

―合作‖這個視角可以設(shè)置的觀察點有4個：①課堂呈現(xiàn)的合作形式有哪些？運用的流暢程度怎么樣？②教師和學(xué)生運用哪些合作技能（表述、傾聽、詢問、贊揚、支持、說服、接納）？③學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)難生的課堂表現(xiàn)，有怎樣的差異？④課堂中出現(xiàn)各種爭端時，能否有足夠時空表達觀點？是否顧及他人的需要？

―探究‖這個視角可以設(shè)置的觀察點有4個：①課堂產(chǎn)生了哪些具有思考價值的問題？問題是怎么產(chǎn)生的？②有沒有進行探究？探究是怎樣展開的？有多少人參與？③教師是否有指導(dǎo)？提供哪些資源和方法？④探究是否有結(jié)果？影響結(jié)果產(chǎn)生的因素有哪些？

―特質(zhì)‖這個視角可以設(shè)置的觀察點有3個：①整堂課，你最大的感受是什么？用怎樣一個詞可以概括？②基于哪些方面作出這樣的判斷？③對這一文化特質(zhì)的進一步發(fā)展，你的建議是什么？

以上可以設(shè)置的觀察點是綜合各種情況歸納出的，一次聽評課活動不可能也沒有必要都涉及，根據(jù)聽評課的目的選擇部分觀察點，編制觀察量表（平時我們說的評價表）

2．提前備課，準(zhǔn)備聽課物品

安排聽評課工作后，為了提高聽評課的質(zhì)量，聽課者首先要對聽課的內(nèi)容備課；然后根據(jù)聽評課計劃，印制觀察量表與問卷等，為觀察課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

3．召開課前會議

教研員組織的聽評課應(yīng)該讓講課者最大程度地接受評價結(jié)果。因此，在聽課前課前召開一次時間15分鐘左右的會議，為聽評課做好準(zhǔn)備。

課前會議的地點安排和會議氣氛應(yīng)該保證聽課者與講課者都感到輕松和舒適，活動主持人主持會議，先讓講課者進行課前說課，然后組織聽課者討論，達到以下目的：①明確教學(xué)主題；②明確教學(xué)目標(biāo)（評價課堂教學(xué)的依據(jù)）；③明確授課計劃（如有可能，可以讓講課者為每個聽課者準(zhǔn)備一份教學(xué)設(shè)計）；④明確困難和問題；⑤明確觀察工具；⑥明確觀察重點；⑦明確聽課后的討論時間和地點；⑧讓講課者介紹學(xué)生情況（最好能提供優(yōu)秀生于學(xué)困生的座次表）。

二、現(xiàn)場聽課

聽課的過程就是收集評課證據(jù)的過程。需要依照事先的計劃及所選擇的記錄方法進行。

1．進入課堂

最好在上課開始前就進入教室，選擇能觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)的位置，否則只能看到教師教的情況，看不到學(xué)生學(xué)的情況。

2．課堂觀察的進行

上課開始后，觀察者應(yīng)該立即進入記錄狀態(tài)，對所需的信息進行定量和定性的記錄。

3．記錄方式

利用課前制定的量表，記錄所觀察到的行為，包括：行為發(fā)生的時間、行為出現(xiàn)的頻率、師生言語或非言語活動的內(nèi)容和形式、關(guān)于觀察對象其他行為的文字描述。如果有條件可以借助音像設(shè)備記錄音像資料。

聽課時的重點是聽、看教與學(xué)的情況，盡可能的記錄觀察到的信息，為評課搜集和記錄證據(jù)。對于觀察者的現(xiàn)場感受和思考，能夠記錄的也記錄下來，但是，一定要與觀察到的信息區(qū)別開來。

4．輔助觀察

根據(jù)聽評課計劃，利用問卷調(diào)查、訪談、文獻調(diào)查等做好輔助觀察。

三、課后評價

課堂觀察結(jié)束后，雙方都應(yīng)該認真參加課后會議，進行評課。會議時間一般不少于20分鐘。

1．會議遵循的原則

會議開始后，雙方都應(yīng)抱著―對話‖的研究心態(tài)，就具體的話題開展平等、民主、專業(yè)的討論。每位觀察者都應(yīng)該遵照―開誠布公，崇尚分享；尊重隱私，澄清誤解；就課論課，提升專業(yè)‖給被觀察者一定的反饋信息。

2．課后說課

課后會議觀察者不要急于宣讀觀察記錄，為保證講課者有足夠的時間表達自己的感想和感覺。會議的第一項議程應(yīng)該是講課者的課后說課。因為課前會議已經(jīng)有了說課，因此，課后說課主要是結(jié)合授課實際，說教學(xué)執(zhí)行情況。即對教學(xué)設(shè)計與授課進行分析、總結(jié)，找出問題，提出改進措施，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

3．觀察者評課

由于評課就是作出基于證據(jù)的解釋與推論。所以，觀察者在講課者說課后，應(yīng)該在認真思考的基礎(chǔ)上，依據(jù)課堂記錄有理有據(jù)的與講課者平等對話。

4．評課報告

課后會議后，被觀察者需要撰寫一份反思報告，圍繞一定主題，有選擇地敘述自己的思考過程和或行為變化過程。

主持聽評課活動的人，要根據(jù)活動過程和證據(jù)，采用定量與定性相結(jié)合的方式寫出評課報告，報告中要充分肯定講課者的優(yōu)點，同時給出改進教學(xué)的建議和對策。