第一篇：生物學(xué)微格教學(xué)資料選編論文

生物學(xué)微格教學(xué)視頻資料選編

Biological microteaching video data collection

院 系：生命科學(xué)學(xué)院 專 業(yè)：生物科學(xué)（師范）年 級：2011級 學(xué) 號：12011242518 姓 名：趙澤東 指導(dǎo)教師：周續(xù)蓮 微格教學(xué)視頻資料選編

摘要：為了給生物科學(xué)專業(yè)師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練提供具有針對性和切合實(shí)際的技能模仿資料，本研究結(jié)合生物學(xué)課堂教學(xué)技能的要求，對以往“微格教學(xué)”課程所積累的生物學(xué)教學(xué)相關(guān)錄像資料進(jìn)行了篩選，并用會聲會影X5、魔影工廠、暴風(fēng)影音等工具對所選擇的錄像資料進(jìn)行編輯，共為9項(xiàng)教學(xué)技能選擇編輯了47個視頻資料。為每項(xiàng)技能編輯的視頻資料具有音畫清晰、體積小，針對性強(qiáng)，具有層次性（有技能較熟練、規(guī)范的及非常熟練、規(guī)范的視頻資料）等特點(diǎn)。教師可以在講解不同的教學(xué)技能時有針對性地選擇運(yùn)用，還可以拷貝給學(xué)生，讓他們在課下進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，如果有條件，還可以利用現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)將視頻放在云空間，這樣還可加大其傳播范圍。關(guān)鍵詞：微格教學(xué)；視頻資料

Biological microteaching video data collection Abstract: In order to give biological science major’student in normal university teaching skills training with and practical skills for imitation data, this study combined with biology classroom teaching skills and amassed for the previous "microteaching course of biology teaching video data were screened, and use tools VideoStudio X5, specter of factory, storm, of the selected video data editing, for a total of nine teaching skills is to select and edit the video data of 47.For each skill to edit the video data has a clear picture, small volume, strong pertinence, with levels(skill is skilled, standardized and highly skilled, specification of video data).Teachers can have in explaining the different teaching skills for to choose to use, you can also copy to the students and let them watch and learn in class, if there are conditions, using modern computer technology, the video on the cloud space.Only in this way can also increase its transmission range.Keywords: microteaching;video data

目錄

前言................................................................5 1.1課題提出的背景..................................................5 1.2研究的目的意義..................................................6 2.本研究的理論依據(jù)..................................................6 2.1斯金納(B E Skinner)的“小步子”原理.............................6 2.2班杜拉模仿學(xué)習(xí)理論..............................................7 3．選編視頻的方法...................................................7 3．1視頻資料來源及選擇依據(jù).........................................7 3．2編輯工具.......................................................7 3．3編輯方法......................................................10 4.編輯視頻的內(nèi)容...................................................13 4.1語言技能.......................................................13 4.2導(dǎo)入技能.......................................................14 4.3演示技能.......................................................15 4.4講解技能.......................................................15 4.5提問技能.......................................................16 4.6板書板畫技能...................................................17 4.7強(qiáng)化技能.......................................................17 4.8組織教學(xué)技能...................................................18 4.9結(jié)束技能.......................................................19 5.使用建議.........................................................19 6．不足和展望......................................................20 7．參考文獻(xiàn)........................................................21 8.致謝.............................................................22 附表：.............................................................23

前言

1.1課題提出的背景

微格教學(xué)是1963年美國斯坦福大學(xué)提出的一種利用現(xiàn)代視聽手段訓(xùn)練師范生及在職教師教學(xué)技能的方法。目前“微格教學(xué)己被作為一種用來培訓(xùn)師范生課堂教學(xué)技能的優(yōu)化模式而廣泛應(yīng)用”。微格教學(xué)可分為觀察、實(shí)踐、反饋、評價四個環(huán)節(jié)。觀察、模仿是微格教學(xué)的初始環(huán)節(jié)。在正式訓(xùn)練前,為了使被培訓(xùn)者明確培訓(xùn)的目標(biāo)和要求,通常利用錄像對所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范，示范可以使受訓(xùn)者對各種教學(xué)技能進(jìn)行感知、理解和分析,并進(jìn)而產(chǎn)生模仿行為。模仿是學(xué)習(xí)動作技能的基礎(chǔ)，是在定向的基礎(chǔ)上對特定的動作或行為的模擬、仿效。模仿或者通過觀察進(jìn)行學(xué)習(xí),已成為習(xí)得教學(xué)技能的一個組成部分[2]?！霸谂囵B(yǎng)受訓(xùn)者掌握教學(xué)技能的實(shí)踐中已起到了一個重要的作用[3]”。為了提高微格教學(xué)效果，在教學(xué)技能訓(xùn)練過程中，需要利用教學(xué)視頻資料對所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范，使受訓(xùn)者進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。微格教學(xué)視頻資料具有使抽象的教學(xué)技能知識內(nèi)容形象化、具體化的特點(diǎn)，有利于師范生實(shí)現(xiàn)隱性教學(xué)知識顯性化，搭建理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁；能為師范生呈現(xiàn)真實(shí)的課堂教學(xué)情境，促進(jìn)教師的認(rèn)知加工，從多種角度發(fā)展豐富的心理表征，其空間性、動態(tài)性特點(diǎn)可以使師范生具備身臨其境的臨場感[4]

[1]；教學(xué)視頻案例還可以讓師范生更有效地捕捉課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，揭示教學(xué)事件的模糊性和復(fù)雜性，滿足其學(xué)習(xí)從具體到抽象的認(rèn)知特點(diǎn)，將課堂教學(xué)全面、完整地呈現(xiàn)在師范生面前，使師范生可以真實(shí)感受到課堂教學(xué)的復(fù)雜性、師生活動的多樣性以及教學(xué)情境的豐富性，有助于師范生教學(xué)實(shí)踐性知識的生成；視頻資料的技術(shù)特性又可以滿足師范生在時間序列上對于教學(xué)過程的精確定位和重復(fù)播放，達(dá)到反復(fù)瀏覽、多次學(xué)習(xí)的目的[5]。而目前，對于生物科學(xué)（師范）專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練中視頻資料編輯方面的研究工作報道較少，因此，有必要進(jìn)行這方面研究。1.2研究的目的意義

寧夏大學(xué)生物科學(xué)（師范）專業(yè)利用微格教學(xué)方法訓(xùn)練師范生教學(xué)技能已有近三十年時間，積累了大量的視頻資料，但是這些資料有些只有部分內(nèi)容可用于教學(xué)，不適合整體用在微格教學(xué)技能訓(xùn)練和模仿學(xué)習(xí)中；有些是一些中學(xué)教師的課堂教學(xué)錄像，包含內(nèi)容多，針對性不強(qiáng)，且視頻質(zhì)量不高，占用空間大，不易傳播使用。為了給師范生提供具有針對性的和切合實(shí)際的技能模仿資料，本研究將對所積累的生物學(xué)教學(xué)相關(guān)視頻進(jìn)行選擇編輯。形成占用空間小、針對性強(qiáng)，方便傳播和師范生模仿學(xué)習(xí)的視頻資源，來豐富微格教學(xué)課程資源，提高教學(xué)技能培訓(xùn)效果。

2.本研究的理論依據(jù)

2.1斯金納(B E Skinner)的“小步子”原理

微格教學(xué)又稱微型教學(xué)，是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評價理論分階段系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的活動。它基于斯金納(B E Skinner)程序教學(xué)思想中的“小步子”原則和布盧姆(R S B loan)的“教育目標(biāo)分類”的基本思想，微格教學(xué)中的“微”體現(xiàn)了小步子原則，“格”字可以理解為“定格”或“規(guī)格”它限制著“微”的量級與標(biāo)準(zhǔn)，每格都限制在可觀察、可操作、可描述的最小范圍[6]；微格教學(xué)訓(xùn)練以“大目標(biāo)、小步子，步步落實(shí)，螺旋上升”為策略，以“人數(shù)少，時間短，內(nèi)容單一，反饋及時”為基本特點(diǎn)，將駕馭課堂教學(xué)過程所需的“大”能力分解為各種“小”技能，并進(jìn)行科學(xué)分類，以“小”的技能為“步子”進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練，反復(fù)循環(huán)訓(xùn)練并螺旋上升，最終完成整體的目標(biāo)—“大”的教學(xué)能力[7]。因此，在教學(xué)技能訓(xùn)練時，需要將駕馭課堂教學(xué)過程所需的“大”能力分解成為各種教學(xué)技能，本研究依據(jù)此理論將課堂教學(xué)技能分為教學(xué)語言技能、導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、演示技能、板書技能、變化技能、強(qiáng)化技能、組織教學(xué)技能、結(jié)束技能10類[8]，并依據(jù)每項(xiàng)技能的訓(xùn)練需要選擇編輯視頻資料。2.2班杜拉模仿學(xué)習(xí)理論

微格教學(xué)的訓(xùn)練過程可分為觀察、實(shí)踐、反饋、評價四個環(huán)節(jié)。其中觀察、模仿是微格教學(xué)的初始環(huán)節(jié)。在正式訓(xùn)練前,為了使被培訓(xùn)者明確培訓(xùn)的目標(biāo)和要求,通常利用錄像對所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范,以便于受訓(xùn)者對各種教學(xué)技能的感知、理解和分析,并進(jìn)而產(chǎn)生模仿行為。模仿或者通過觀察進(jìn)行學(xué)習(xí),已成為習(xí)得教學(xué)技能的一個組成部分[9]。班杜拉認(rèn)為,觀察并加以模仿的過程受榜樣、觀察者及認(rèn)知水平的影響。從榜樣角度來說,榜樣的地位越高,越具權(quán)威性,就越容易被模仿；榜樣與觀察者越相似,被模仿的可能性越大；受獎勵的行為比受懲罰的行為更容易被模仿。從觀察者角度說,與觀察者自我判斷相符的行為容易被模仿,不符合觀察者動機(jī)傾向的行為容易被拒絕、排斥[5]。這是本研究選擇視頻資料的重要依據(jù)。

3．選編視頻的方法

3．1視頻資料來源及選擇依據(jù)

視頻資料主要是在平時教學(xué)中收集的寧夏大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)師范生微格教學(xué)訓(xùn)練錄像，全國師范院校師范生教學(xué)技能競賽教學(xué)錄像、中學(xué)生物學(xué)教師的課堂教學(xué)錄像。根據(jù)班杜拉“榜樣與觀察者越相似,被模仿的可能性越大”原理，選擇寧夏大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)師范生微格教學(xué)訓(xùn)練錄像中效果比較好的錄像資料；根據(jù)班杜拉“榜樣的地位越高,越具權(quán)威性,就越容易被模仿”原理選擇寧夏及全國優(yōu)秀中學(xué)生物學(xué)教師的課堂教學(xué)實(shí)錄；根據(jù)班杜拉“受獎勵的行為比受懲罰的行為更容易被模仿”選擇“全國師范院校師范生教學(xué)技能競賽”中獲得一等獎、二等獎的錄像資料。

3．2編輯工具

編輯視頻資料的主要工具有會聲會影X5、魔影工廠、暴風(fēng)影音。3.2.1會聲會影

會聲會影是一款功能強(qiáng)大的視頻編輯軟件，具有圖像抓取和編修功能，可以 抓取，轉(zhuǎn)換MV、DV、V8、TV和實(shí)時記錄抓取畫面文件，并提供超過100 多種編制功能與效果，可導(dǎo)出多種常見的視頻格式，甚至可以直接制作成DVD和VCD光盤（如圖1）。會聲會影支持各類編碼，包括音頻和視頻編碼，是最簡單好用的DV、影片剪輯軟件。

圖1 會聲會影X5界面

3.2.2魔影工廠

魔影工廠是一款使用簡單的全能格式轉(zhuǎn)換工具，它是海外流行的視頻格式轉(zhuǎn)換件WinAVI面向中國用戶推出的官方中文版，根據(jù)中國用戶的使用習(xí)慣做了大量調(diào)整、完美的支持移動設(shè)備。界面簡潔容易上手，視頻格式支持廣泛且完全免費(fèi)（如圖2）。

圖2 魔影工廠界面

3.2.3暴風(fēng)影音

暴風(fēng)影音是北京暴風(fēng)科技有限公司推出的一款視頻播放器，該播放器兼容大多的視頻和音頻格式。暴風(fēng)影音播放的視頻清晰，當(dāng)有文件不可播時，右上角的“播”起到了切換視頻解碼器和音頻解碼器的功能，會切換視頻的最佳三種解碼方式。暴風(fēng)影音是國人最喜愛的播放器之一，因?yàn)樗哂凶顝?qiáng)的播放能力（如圖3）。

圖3 暴風(fēng)影音界面

3．3編輯方法

編輯視頻資料主要有六個步驟。

第一步，利用暴風(fēng)影音瀏覽收集到的視頻資料，記錄下需要截取的視頻的起止時間（如圖4）。

圖4 瀏覽視頻 第二步，因會聲會影X5所支持的格式有限，對于不支持的格式需要利用魔影工廠進(jìn)行轉(zhuǎn)換（如圖5）。本研究將其轉(zhuǎn)換為MP4格式。

圖5 格式轉(zhuǎn)換

第三步，利用會聲會影X5的多重修整視頻功能截取瀏覽時記錄下的需要截取的內(nèi)容（如圖6）。

圖6 利用會聲會影X5按記錄截取視頻

第四步，將截取出來的視頻按照教學(xué)技能進(jìn)行命名、分類（如圖7）。

圖7 將視頻按教學(xué)技能進(jìn)行分類

第五步，將同一類教學(xué)技能使用相同的模板進(jìn)行編輯，加上必要的文字說明（如圖8）。

圖8 將分類的視頻進(jìn)行編輯

第六步，視頻編輯好以后將其打包為視頻文件。鑒于目前所有播放器對MP4格式支持最好，本研究視頻文件全部打包為MP4格式（如圖9）。

圖9 生成視頻文件

視頻文件生成之后，對照各項(xiàng)教學(xué)技能的要求和視頻資料選擇編輯的理論依據(jù)進(jìn)行修改完善。

4.編輯視頻的內(nèi)容

共為9項(xiàng)技能編輯了47個視頻資料（見附表），具體內(nèi)容下面逐一介紹。

4.1語言技能

4.1.1語言技能的基本要求

教學(xué)語言技能是教師最基本的技能，是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要工具。教學(xué)語言應(yīng)具備教育性、科學(xué)性、學(xué)科性、簡明性、啟發(fā)性、可接受性等特征，并且要求聲音洪亮，語速適中，語言流暢，節(jié)奏適當(dāng)，有感染力、通俗易懂、富有啟發(fā)性。4.1.2視頻內(nèi)容

根據(jù)語言技能的基本要求，所選擇的視頻資料應(yīng)該能夠?yàn)閹煼渡莆照Z言技能起到很好的示范作用。共選出6個符合要求的資料（如圖10），依次是：

圖 10 4.2導(dǎo)入技能

4.2.1導(dǎo)入技能的基本要求

導(dǎo)入技能是指教師在一個新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動方式開始時，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的一種教學(xué)行為方式。導(dǎo)入的目的性與針對性要強(qiáng)，導(dǎo)入要具有關(guān)聯(lián)性、直觀性、啟發(fā)性與趣味性。4.2.2視頻內(nèi)容

根據(jù)導(dǎo)入技能的基本要求，選出的較好的示范資料如下（如圖11）：

圖4.3演示技能

4.3.1演示技能的基本要求

演示技能是教師通過實(shí)際表演、示范操作、展示媒體指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納的方式。演示物應(yīng)全體可見，對演示物的指示要準(zhǔn)確，演示必須與語言講解緊密結(jié)合，要引導(dǎo)學(xué)生觀察。4.3.2視頻內(nèi)容

根據(jù)演示的基本要求，選出的較好的示范資料如下（如圖12）：

圖

4.4講解技能

4.4.1講解技能的基本要求

講解技能是用語言傳授知識的一種教學(xué)形式，是人們用語言交流思想情感和知識的一種表達(dá)方式。講解應(yīng)抓住重難點(diǎn)，邏輯嚴(yán)密，條理清晰，善于使用例證；講解要有啟發(fā)性、科學(xué)性、思想性等；講解語言要準(zhǔn)確、清晰、明了。4.4.2視頻內(nèi)容 根據(jù)講解技能的基本要求，選出的較好的示范資料如下（如圖13）：

圖4.5提問技能

4.5.1提問技能的基本要求

教師的課堂提問是通過師生相互作用，檢查學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維，鞏固知識，運(yùn)用知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。提問應(yīng)把握住時機(jī)，問題要適合多數(shù)學(xué)生的水平，且語言要簡明易懂，注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生作答，教師對學(xué)生的回答要作分析確認(rèn)。4.5.2視頻內(nèi)容

根據(jù)提問技能的基本要求，選出的較好的示范資料如下（如圖14）：

圖 4.6板書板畫技能

4.6.1板書技能的基本要求

板書技能是教師為輔助課堂口語的表達(dá)而運(yùn)用凝練的文字符號書寫在黑板上（或投影片上），以傳遞教學(xué)信息的方式。由于板書是輔助課堂口語用的，所以板書必須書寫規(guī)范，層次分明，以教材內(nèi)容為依據(jù)，并且板書要與教師講解密切配合。注意板書的啟發(fā)性、條理性、簡明性及文字語言的示范性。

板畫，即黑板畫是教師用粉筆在黑板上描繪出的圖畫。具有靈活性、動態(tài)感、能集中學(xué)生注意力等特點(diǎn)。演示黑板畫時，要以突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為主，圖要簡單明了，且科學(xué)明確；畫圖的速度要快，應(yīng)讓學(xué)生看清楚畫圖的全過程[10]。4.6.2視頻內(nèi)容

根據(jù)板書技能的基本要求，選出的較好的示范資料如下（如圖15）：

圖4.7強(qiáng)化技能

4.7.1強(qiáng)化技能的基本要求

強(qiáng)化技能是教師在教學(xué)中的一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)力量的方式。強(qiáng)化的目的要明確，強(qiáng)化要具有多樣性和靈活性，使用要自然恰當(dāng)?shù)取?.7.2視頻內(nèi)容

根據(jù)強(qiáng)化技能的基本要求，選出的較好的示范資料如下（如圖16）：

圖4.8組織教學(xué)技能

4.8.1組織教學(xué)技能的基本要求

在課堂教學(xué)中教師不斷組織學(xué)生注意，管理紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的行為方式，有管理性組織，誘導(dǎo)組織和指導(dǎo)性組織。教師組織教學(xué)過程中要了解學(xué)生，尊重學(xué)生。重視集體，在一定規(guī)則下形成良好風(fēng)氣。教師應(yīng)沉著冷靜，靈活應(yīng)變。4.8.2視頻內(nèi)容

根據(jù)組織技能的基本要求，選出的較好的示范資料如下（如圖18）：

圖 4.9結(jié)束技能

4.9.1結(jié)束技能的基本要求

結(jié)束技能是將學(xué)生的注意引導(dǎo)到一個特定的任務(wù)和學(xué)習(xí)步驟的完成。歸納總結(jié)要簡明扼要，能揭示知識結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)；重要的事實(shí)、概念、規(guī)律等結(jié)束時要進(jìn)總結(jié)與深化；結(jié)束采用的形式，即鞏固知識又余味無窮。4.9.2視頻內(nèi)容

根據(jù)結(jié)束技能的基本要求，選出的較好的示范資料如下（如圖19）：

圖5.使用建議

本研究共編輯形成47個視頻資料，所編輯的視頻資料具有音畫清晰、體積小等特點(diǎn)，便于教師和師范生隨時利用。為了能夠充分發(fā)揮出視頻資料的作用，提出以下使用建議。

第一、視頻資料是按照不同的教學(xué)技能進(jìn)行選擇和編輯的，因此針對性很強(qiáng)，教師可以在講解不同的教學(xué)技能時有針對性地選擇運(yùn)用。

第二、每項(xiàng)教學(xué)技能選擇了我校師范生的教學(xué)錄像、全國師范生教學(xué)技能大賽中獲獎學(xué)生的教學(xué)錄像、優(yōu)秀中學(xué)生物學(xué)教師的課堂教學(xué)錄像資料，這樣的視頻資料形成了技能由較熟練、較規(guī)范到非常熟練、規(guī)范的不同層次，有利于師范生在模仿學(xué)習(xí)時逐級模仿、逐步提高。第三，視頻資料來自不同層次和不同地區(qū)的師范生和教師，拓展了師范生學(xué)習(xí)的范圍。教師在使用時，可以根據(jù)師范生技能掌握的情況選擇不同層次的資料做示范。

第四，每個視頻資料都比較短小，用時2—5分鐘，除了教師在課堂上使用外，還可以拷貝給學(xué)生，讓他們在課下進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可以進(jìn)行反復(fù)觀看。

第五，如果有條件，可以利用現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)將視頻放在云空間，這樣還可可加大其傳播范圍。

6．不足和展望

寧夏大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)（師范）專業(yè)在微格教學(xué)訓(xùn)練過程中積累了大量的視頻資料。但由于本研究時間不足，只選擇了最有代表性的資料進(jìn)行編輯，并且所選擇的視頻資料主要以正強(qiáng)化為主，未選擇反面的素材。實(shí)際上在技能形成過程中，正例傳遞有利于概括的信息，反例傳遞最有利于辨別的信息，還應(yīng)該選擇一些反面的視頻資料，使師范生通過正反對比來提高技能，該工作只能在以后逐步去完善。

其次，本研究所編輯的視頻資料基本能滿足目前微格教學(xué)的需要，但是，隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和基礎(chǔ)教育的不斷改革，教育對師范生的教學(xué)技能不斷提出新的要求，以后還需要補(bǔ)充探究、說課等新教學(xué)技能的視頻資料。

第三，本次對視頻資料的編輯主要運(yùn)用的是最基本的技術(shù)，今后還需要開發(fā)新的軟件，應(yīng)用新的科學(xué)技術(shù)編輯交互性更強(qiáng)、更加人性化的視頻資料。

7．參考文獻(xiàn)

[1]蘇繼紅.談微格教學(xué)中反饋與評價對師范生從教能力的影響.教學(xué)研究[J]，2007(3)[2]張婷,胡林.基于提升師范生教學(xué)技能的微格教學(xué)探究[J].職業(yè)教育究,2013,11:74-76.[3]孫立仁.微格教學(xué)理論與實(shí)踐研究[M].北京:科學(xué)出版社,1999.[4]榮靜嫻,錢舍.微格教學(xué)與微格教研[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2000.[5]李秀芹等.開展微格教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].教育探索,1997(6).[6]張婷,胡林.基于提升師范生教學(xué)技能的微格教學(xué)探究[J].職業(yè)教育研究,2013,11:74-76 [7]李俊,戴靜芳.試論視頻資料在生物學(xué)教學(xué)中的作用[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(下半月刊),200912:210-211.[8]王邦雄,雷體南.微格教學(xué)中教學(xué)技能的分類、訓(xùn)練和評價方法研究[J].科技進(jìn)步與對策,2000,04:151-152.[9]秦丹,陰瑞華.基于教學(xué)視頻案例的教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育究,2013,04::101-106.[10]周續(xù)蓮.生物學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練教程[M].銀川：陽光出版社，2010,90

8.致謝

本研究及畢業(yè)論文是在我的指導(dǎo)老師周續(xù)蓮教授的親切關(guān)懷和悉心指導(dǎo)下完成的。論文的選題是她根據(jù)目前所做的研究和我的長處選定的。從資料收集到視頻完成，老師一直都認(rèn)真的觀看了我選編的視頻并提出詳細(xì)的修改建議。從開題報告到論文完成，老師仔細(xì)的給我解答迷惑，教我多讀自己寫下的文字，注意遣詞造句。在這次畢業(yè)論文的完成過程中我學(xué)到了很多，老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，精益求精的工作作風(fēng)。在此謹(jǐn)向周老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意！

附表：

視頻資料一覽表

教學(xué)技能

語言技能 視頻內(nèi)容（按姓名排序）1.曹敏:合理膳食 2.陳晨:細(xì)胞膜的邊界 3.董俊:演講探究式學(xué)習(xí)4.虞夢琦:說課 5.趙萬余:實(shí)習(xí)總結(jié) 6.馬娟:核酸

導(dǎo)入技能 1.蔡雨雙:物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸 2.陳銀萍:視頻導(dǎo)入 3.盧丹紅:種群密度 4.徐琳:細(xì)胞呼吸 5.楊婷燕:氨基酸的結(jié)構(gòu) 6.于海濤:光合作用

7.虞夢琦:探索遺傳物質(zhì)的過程 8.贠佩珍:人體的免疫 9.趙艷:人體的血管

演示技能 1.白彩萍:演示實(shí)驗(yàn)

2.陳銀萍:生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是有限的 3.胡彩琴:掛圖演示植物受精 4.馬耀軍:水螅的生理

5.燕文:掛圖演示草履蟲的生殖方式 6.張大治:神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) 7.趙艷:多媒體演示人體的三種血管 8.周續(xù)蓮:水螅的結(jié)構(gòu)

講解技能 1.劉蘭芳:神經(jīng)系統(tǒng)的組成 2.柳巧禛:細(xì)胞衰老.3.馬耀軍:水螅的生理 4.錢銀鳳:神經(jīng)元的結(jié)構(gòu) 5.于海濤:光合作用概念 6.于海濤:薩克斯實(shí)驗(yàn) 7.贠佩珍:人體的三道防線 8.朱菁:反射

提問技能 1.陳銀萍:如何保護(hù)生物圈 2.付震:海爾蒙特實(shí)驗(yàn) 3.付震:英格豪斯實(shí)驗(yàn)

4.關(guān)茜:呼吸時肋間外肌和膈肌怎么變化 5.關(guān)茜:什么是胸廓

6.關(guān)茜:胸圍差的大小與什么因素有關(guān) 7.盧丹紅:如何計算種群密度 8.龐蓉:軟體動物 9.徐琳:細(xì)胞呼吸的含義 10.于海濤:普利斯特利實(shí)驗(yàn)

11.趙艷:與心臟相連的血管屬于什么血管

板書技能 1.板書技能

2.芮鍵:腔腸動物門的主要特征

強(qiáng)化技能 組織技能 結(jié)束技能 1.趙艷:長時間走路為什么手會浮腫 2.付震:光合作用的探索歷程 3.陳晨:細(xì)胞膜的邊界

第二篇：生物學(xué)微格訓(xùn)練教學(xué)講稿

2011級生物科學(xué)專業(yè)生物學(xué)教學(xué)法及微格訓(xùn)練講稿

濰坊學(xué)院生物與農(nóng)業(yè)工程學(xué)院2011級生物科學(xué)專業(yè)

生物學(xué)教學(xué)法及微格訓(xùn)練教學(xué)講稿

設(shè)計者姓名：學(xué)號：成績： 評閱者姓名：學(xué)號：成績：

教學(xué)對象：高中一年級

科目：生物

課題：生物必修（1）分子與細(xì)胞第四章 第三節(jié) 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠掌握物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的類型及特點(diǎn)

知識與技能：了解物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的類型、特點(diǎn)及對細(xì)胞生活的意義.過程與方法：（1）展示現(xiàn)象→ 提出問題→ 解釋原理 →總結(jié)概念

（2）運(yùn)用類比方法學(xué)習(xí)

教學(xué)重點(diǎn)：（1）物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式(2)圖表數(shù)據(jù)的解讀

教學(xué)難點(diǎn)：(1)主動運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn),過程和意義(2)圖表數(shù)據(jù)的解讀

教學(xué)過程：

(一)復(fù)習(xí)回顧

復(fù)習(xí)細(xì)胞膜的成分和結(jié)構(gòu),讓學(xué)生對基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，為本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊.(二)創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課

由墨水?dāng)U散現(xiàn)象，把學(xué)生注意力吸引到課堂上來，然后說明墨水變藍(lán)與它擴(kuò)散有關(guān)，引出本節(jié)所要研究的問題，調(diào)動學(xué)生的積極性。

老師：同學(xué)們，大家看這一杯清水，如果加入這一滴藍(lán)墨水會怎樣呢？

學(xué)生：變藍(lán)。

老師：（將墨水滴加到清水中）對，那現(xiàn)在看墨水漸漸變藍(lán)了，這是為什么呢？

學(xué)生無法解釋老師繼續(xù)引導(dǎo)

老師：這就是藍(lán)墨水?dāng)U散，它擴(kuò)散到了清水中，因此整杯水都變藍(lán)了。下面我們就來學(xué)習(xí)這一節(jié)的內(nèi)容《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健贰?/p>

（1）自由擴(kuò)散：

給學(xué)生展示氧氣，二氧化碳等物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膱D示。

老師：同學(xué)們，請認(rèn)真看這幅圖片，觀察氧氣等物質(zhì)是如何跨過細(xì)胞膜的。

老師：好，同學(xué)們觀察了這幅圖片，可觀察到什么特點(diǎn)了？它們是直接跨過，而無需通過蛋白質(zhì)，也無需能量，它從高濃度處運(yùn)往低濃度處，像這樣的運(yùn)輸方式就是自由擴(kuò)散。利用“問題探討”,用多媒體展示人工膜圖片,提出問題:⑴,這個脂雙層膜模擬的是不是生物膜 ⑵,什么樣的分子能夠通過 什么樣的分子不能通過 ⑶,葡萄糖不能通過該膜,但是小腸上皮細(xì)胞能大量吸收葡萄糖,如何解釋 ⑷,觀察此圖,聯(lián)系已有知識,你還能提出其他問題嗎 能不能對所提出的問題作出嘗試性的回答 引導(dǎo)學(xué)生觀察,并歸納出答案

（2）協(xié)助擴(kuò)散

學(xué)生：看這幅人工膜圖片，氧氣，二氧化碳能跨過膜，葡萄糖不能通過該膜，但是小腸上皮細(xì)胞能大量吸收葡萄糖,如何解釋呢？觀察此圖,聯(lián)系已有知識,你還能提出其他問題嗎 然后讓同學(xué)思考并提問。再繼續(xù)展示葡萄糖等跨膜的圖片。

老師：同學(xué)們，看這幅圖片，葡萄糖與氧氣跨膜的方式有何不同呢？請XX同學(xué)回答

學(xué)生：葡萄糖跨膜運(yùn)輸還需要蛋白質(zhì)

老師：嗯，這位同學(xué)回答的很好。葡萄糖需要蛋白質(zhì)做載體才能跨過膜。這樣的跨膜方式就是協(xié)助擴(kuò)散。而這自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散兩種跨膜方式都是從高濃度處運(yùn)往低濃度處，都不需要能量。這統(tǒng)稱為被動運(yùn)輸。那么大家思考一下，物質(zhì)能不能從低濃度處到高濃度處擴(kuò)散呢？且看下一圖片。

出示資料：

1、麗藻的細(xì)胞液與池水的多種離子濃度比(表格出示數(shù)據(jù)), 分析表中數(shù)據(jù)，可得出什么結(jié)論？由麗藻仍然可以從池水中獲得各種離子的現(xiàn)象，有何疑問？

學(xué)生分析資料，提出問題

學(xué)生：物質(zhì)并不總是順濃度梯度進(jìn)入細(xì)胞的，有時可以逆濃度運(yùn)輸，那么物質(zhì)怎樣逆濃度運(yùn)輸呢？

學(xué)生活動：設(shè)計實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)逆濃度梯度運(yùn)輸需要的條件（能量及載體）

出示資料：實(shí)驗(yàn)表明,K+不能通過磷脂雙分子層的人工膜,但如果在人工膜中加入少量的纈氨酸霉素(一種蛋白類抗生素)，以及可以提供能量的物質(zhì)后，K+則可以通過膜從低濃度處向高濃度擴(kuò)散.該實(shí)驗(yàn)說明什么?

學(xué)生分析資料，得出結(jié)論：物質(zhì)逆濃度梯度運(yùn)輸需要載體及能量。

出示動畫，學(xué)生觀察，總結(jié)主動運(yùn)輸概念及特點(diǎn)。

學(xué)生：物質(zhì)從低濃度一側(cè)運(yùn)輸?shù)礁邼舛纫粋?cè)，需要載體蛋白的協(xié)助，同時還需要消耗細(xì)胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)所釋放的能量，這種方式叫做主動運(yùn)輸。如葡萄糖、氨基酸、核苷酸及各種離子出入細(xì)胞。

教師：主動運(yùn)輸?shù)膭恿κ羌?xì)胞提供的能量，相對而言，自由擴(kuò)散與協(xié)助擴(kuò)散需要借助濃度差來運(yùn)輸，把它們叫做被動運(yùn)輸。

主動運(yùn)輸與被動運(yùn)輸哪種方式對細(xì)胞的生命活動意義更為重要？

學(xué)生：主動運(yùn)輸更有意義，因?yàn)樗梢员ＷC活細(xì)胞按照生命活動的需要，主動選擇吸收所需要的營養(yǎng)物質(zhì)，排出代謝廢物和對細(xì)胞有害的物質(zhì)。體現(xiàn)了細(xì)胞膜的功能特點(diǎn)，即選擇透過性。

教學(xué)說明:設(shè)立問題情景,創(chuàng)設(shè)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)乃季S平臺,為學(xué)生的有效發(fā)散思維提供背景,培養(yǎng)學(xué)生的主動思維能力,為進(jìn)一步突破難點(diǎn)做鋪墊,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情.(三)幾種物質(zhì)運(yùn)輸方式

1.小分子和離子的跨膜運(yùn)輸

(1)多媒體展示擴(kuò)散現(xiàn)象,引出物質(zhì)運(yùn)輸?shù)膬煞N方式被動運(yùn)輸和主動運(yùn)輸?shù)母拍?讓學(xué)生分析水分子進(jìn)入細(xì)胞的原因和方式,是不是和上述擴(kuò)散相似,總結(jié)出自由擴(kuò)散的概念,多媒體動畫展示自由擴(kuò)散的過程,組織學(xué)生討論,得出自由擴(kuò)散的特點(diǎn).教學(xué)說明:該部分內(nèi)容簡單,通過多媒體展示,使抽象內(nèi)容形象化,便于學(xué)生理解

(2)進(jìn)一步提出問題:葡萄糖不能通過人工合成的脂質(zhì)雙分子層,但對于細(xì)胞來說,葡萄糖又是必需的,它是怎樣通過細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞的 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索激情,讓學(xué)生嘗試作出解釋,再指出載體蛋白的作用,總結(jié)出協(xié)助擴(kuò)散的概念,多媒體動畫展示協(xié)助擴(kuò)散的過程,組織學(xué)生討論,得出協(xié)助擴(kuò)散的特點(diǎn).老師提出問題:

②

第三篇：微格教學(xué)論文

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)

微格教學(xué)論文

學(xué)院：自動化與電氣工程學(xué)院 班級：電氣0813班 姓名：張帥 學(xué)號：35號

日期：2012年11月14日 為期兩周的微格教學(xué)結(jié)束了，在這兩周的教學(xué)學(xué)習(xí)過程中，我學(xué)到了很多的教學(xué)知識，縱觀中等職業(yè)教育教學(xué)活動，從理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)，一般可以劃分為三個階段：教學(xué)準(zhǔn)備階段教學(xué)實(shí)施階段和教學(xué)評價階段。微觀上講，教學(xué)準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)是備課，教學(xué)實(shí)施階段的任務(wù)是如何上好一堂課，教學(xué)評價階段的任務(wù)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價與評估。

當(dāng)教師接受一門課程的教學(xué)任務(wù)后，首先過的第一關(guān)就是備課。備課充分與否是決定一個教師能否上好課的前提和基礎(chǔ)。

所謂備課，是教師為教學(xué)所做的準(zhǔn)備與計劃安排工作，是教師為確保學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能高效順利地進(jìn)行，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際，選定教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法等一系列的課前準(zhǔn)備工作。備課是教師自我學(xué)習(xí)與教學(xué)研究的環(huán)節(jié)，是開展有效教學(xué)活動的基本保證。教學(xué)備課的充分程度對于加強(qiáng)教學(xué)的計劃性、針對性和實(shí)效性，減少教學(xué)的盲目性，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用具有重要的意義，教師認(rèn)真?zhèn)湔n和善于備課室迅速提高教學(xué)水平的重要條件。

在這兩周的教學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，我學(xué)會了如何備好一堂課。首先，把自己當(dāng)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的智慧；保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 ；其次，備“導(dǎo)法”而不是備“教法”，教師的主要任務(wù)是“引導(dǎo)”和“調(diào)動”學(xué)生的情感和意志，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；最后，要記住為師的最終目標(biāo)——教是為了不教。

作為教師，要知道為何備課，備什么內(nèi)容，怎樣去備課。首先是為何備課，教學(xué)實(shí)踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量，教師的備課過程同時也是教師把可能的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力的過程，備課過程是一種艱苦的復(fù)雜的腦力勞動過程。其次是備什么內(nèi)容，一：備大綱，大綱規(guī)定了課程的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求，確定了教學(xué)實(shí)施的原則、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的指導(dǎo)及教學(xué)中應(yīng)注意的問題和理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例、實(shí)踐教學(xué)的方式、課內(nèi)與課外如何配合等，只有鉆研教學(xué)大綱，才能了解所授課程在本專業(yè)教學(xué)計劃中的地位和作用；了解所教學(xué)科與其它學(xué)科之間的聯(lián)系；弄清本課程的教學(xué)目的、任務(wù)、教材體系；掌握本課程內(nèi)容的深度、廣度及要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和弱點(diǎn)；二：備教材，分析教材要求，找出其內(nèi)在規(guī)律，分清讓學(xué)生掌握知識的三個不同要求，了解、理解、運(yùn)用，然后，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，最后，帶著問題閱讀有關(guān)參考書、資料、文

獻(xiàn)，增加知識的深廣度，處理教材要求：按照教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容，先講什么、后講什么，哪些精講、哪些簡略，補(bǔ)充哪些、省略哪些，與已知有聯(lián)系的部分怎樣銜接、與其它學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容如何分工；對必要的新思想、新觀點(diǎn)、新技術(shù)、新工藝，要科學(xué)地結(jié)合，及時地反映，同時也要防止盲目刪減或不必要的“拔高”。第三，怎樣去備課 ；備學(xué)生，有的放矢、因材施教 ；備方法，教學(xué)遵循的原則： 由淺入深、由近及遠(yuǎn)、從具體到抽象、從感性至理性，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)要做到： 突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，處理弱點(diǎn)；備方法具體內(nèi)容：如何導(dǎo)入新課，講授新課，復(fù)習(xí)鞏固，課末小結(jié)；怎樣引發(fā)興趣，強(qiáng)化動機(jī)，吸引注意，啟迪思索，鼓勵創(chuàng)新；如何聯(lián)系實(shí)際，使用什么儀器設(shè)備，采用哪些教學(xué)手段，進(jìn)行什么演示和示范：安排哪些練習(xí)和作業(yè)及語言的組織，板書的設(shè)計，例題的篩選，教具的使用等；備方法的要求： 一是靈活多樣，二是不僅要備教法，還要備學(xué)法，三是教師應(yīng)有自己的教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)自己的特點(diǎn)“標(biāo)新立異”、“獨(dú)辟蹊徑”、“別開天地”，創(chuàng)造出別具一格的教學(xué)方法；備課中其它注意事項(xiàng)——兩個重要載體，多媒體教案(PPT)，對中高職、本科院校的學(xué)生(成人)來說：模版要有特色；要體現(xiàn)文化底蘊(yùn)，不要讓人感覺到太怯，太眼花繚亂，太鮮艷，需要注意的幾點(diǎn)： 色彩搭配、字體選擇、字號大小、字?jǐn)?shù)多少。做電子板書時，色彩搭配上一定不要只考慮電腦屏幕上的效果，而是要考慮投影到墻上的效果，大部分教室，只有普通窗簾，沒有加厚簾。字體，如果作為標(biāo)題，可以用花體字，但是不要經(jīng)常用。正文部分最后用宋體或者仿宋體。字號，一級標(biāo)題不要小于32號，二級標(biāo)題不要小于28號，正文不能小于24號。字?jǐn)?shù)，一張幻燈片，不要大于8（6、9）行。提高板書藝術(shù)：板書的價值——輔助地完成教學(xué)任務(wù)。但板書不是文字、符號與色彩的簡單組合,而是教材中的深刻內(nèi)容通過教師有目的的創(chuàng)造。板書的布局要合理——中心板、兩分板、三分板等，板書的形式要多樣——提綱式、表解式、圖示式等，板書的內(nèi)容要精煉——避免‘不板書’、‘滿板書’‘隨意板書’。

通過這一周的微格教學(xué)，我學(xué)習(xí)到的作為應(yīng)具備教師的基本功，從中知道了自己的不足之處，也正在積極的進(jìn)行改正，希望在后四周的教學(xué)實(shí)習(xí)過程中，通過自己的努力，自己的教學(xué)水平能進(jìn)一步的提升。

第四篇：微格教學(xué)論文

摘 要: 在說課訓(xùn)練中采用微格教學(xué),能明顯提高師范生的教學(xué)技能。結(jié)合說課理論和微格教學(xué)理論,可以采用確定課題、寫好教案、寫好說案、開展課前說課、微格教學(xué)實(shí)踐、開展課后說課等基本環(huán)節(jié)進(jìn)行說課訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞: 微格教學(xué)；說課；教學(xué)技能

教學(xué)實(shí)踐已初步表明:在說課訓(xùn)練中采用微格教學(xué),確實(shí)能明顯提高師范生的教學(xué)技能。在實(shí)際的說課訓(xùn)練中可以采用的說課形式多種多樣。因目標(biāo)和客觀條件的不同,師范生說課似乎分組以微格教學(xué)的形式進(jìn)行更好。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來集中解決某一特定教學(xué)問題行為的實(shí)踐性較強(qiáng)的師范技能訓(xùn)練形式,英文為Microteaching,又譯作微型教學(xué)、微觀教學(xué)、小型教學(xué)或錄像反饋教學(xué)。1963年,美國斯坦福大學(xué)的愛倫教授及其同事受到體育運(yùn)動的啟發(fā)而首創(chuàng)微格教學(xué)來為師范生訓(xùn)練教學(xué)技能。在英國和澳大利亞,微格教學(xué)因有著很好的聲譽(yù),而得到了教師的廣泛支持。在我國,微格教學(xué)也在不到二十年的時間里得到了較快發(fā)展。

歸納起來,微格教學(xué)有以下基本特點(diǎn),它表明了微格教學(xué)與說課活動有著很好的親和性。這些基本特點(diǎn)包括: 1.技能單一,即將導(dǎo)入、講解、問答、強(qiáng)化、板書、演示、組織、試誤、結(jié)尾、評價、反饋等各種技能,逐項(xiàng)分解、描述、訓(xùn)練,注意力專一,易見成效;2.目標(biāo)可控,即與技能單一相聯(lián)系,訓(xùn)練什么一清二楚,單項(xiàng)基本功均可操作和觀察,一招一式借反復(fù)訓(xùn)練可得以熟練掌握;3.反饋高效,即微格教學(xué)的反饋因現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用而顯得直觀、生動、及時、全面,自己可回放再現(xiàn),老師和同伴可說出自己的看法和改進(jìn)意見,與

傳統(tǒng)的教學(xué)反饋相比較有著更好的效果;4.角色多元,即培訓(xùn)對象在這里不僅是學(xué)習(xí)者,而且可以是執(zhí)教者、示范者、實(shí)踐者、評議者,可以由單一角色向多種角色轉(zhuǎn)換,這也符合新教育理念下的培訓(xùn)要求。

微格教學(xué)的做法是:由5~10人組成微格課堂,用5~10分鐘展示某一特定教學(xué)技能,同時錄音錄像,然后討論、重放、分析和評價,如此反復(fù)直到滿意為止。其具體操作程序[4]包括: 1.確定明確、具體、可行的訓(xùn)練目標(biāo);2.相關(guān)理論的介紹,尤其要介紹指導(dǎo)本次微格教學(xué)的理論,如杜威的“從做中學(xué)”的理論、加涅的學(xué)習(xí)層級理論、布魯納的認(rèn)識發(fā)生說、奧蘇伯爾的認(rèn)知同化說、巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論、傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論中的反饋原理、有序性原理、整合優(yōu)化原理等等;3.技能分析示范,即指導(dǎo)教師對典型性和可模仿性的樣板中的諸如教態(tài)、語言、板書之類的基本技能進(jìn)行必要的分析、說明和解釋,以使學(xué)生對某一特定技能的運(yùn)用要領(lǐng)和注意之點(diǎn)有更好感知,并借此獲得直觀的教學(xué)印象和得到可供模仿的教學(xué)樣板;4.教學(xué)設(shè)計與教案編寫,即對所確定的與所要訓(xùn)練的那一特定的教學(xué)技能相對應(yīng)的課題中的有關(guān)問題和解決策略做出安排,并用用書面形式將課程設(shè)計表現(xiàn)出來,教學(xué)設(shè)計的總體趨勢是強(qiáng)調(diào)師生互動,強(qiáng)調(diào)激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的主動積極性;5.微格教學(xué)實(shí)踐和記錄教學(xué)音像,即記錄在模擬課堂中訓(xùn)練一兩項(xiàng)指定技能的特定內(nèi)容;6.重放音像作自我分析,即上完課后就可以重放錄音錄像,自我剖析成功之處、不足之處和初擬改進(jìn)措施;7.小組討論及共同評議,即評價人員可以由專人執(zhí)筆以報告書的形式反映出具體的評價結(jié)果,要在發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)為主的前提下,指出主要缺點(diǎn)和提出改進(jìn)意見;8.判斷是否再循環(huán),若需再循環(huán),則需從重新修改微格教學(xué)教案入手;若不需再循環(huán),即可轉(zhuǎn)入其它教學(xué)技能的實(shí)踐訓(xùn)練。

結(jié)合說課理論和微格教學(xué)理論進(jìn)行說課訓(xùn)練時可采用以下基本環(huán)節(jié):確定課題———寫好教案———寫好說案———開展課前說課———微格教學(xué)實(shí)踐———開展課后說課。在具體操作時,圍繞提高學(xué)生課堂教學(xué)技能這個中心可以更加靈活、多樣。

在幾個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)直接影響說課的有效性,值得特別注意: 第一,必須強(qiáng)調(diào)該課程的實(shí)踐性。從目前師范生的實(shí)際情況來看,除了見習(xí)、實(shí)習(xí),一般很難再有更多的教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會,而用人的學(xué)校又特別看重教學(xué)能力。在這種情況下,再把說課訓(xùn)練開成一門理論性課程既無多大實(shí)際意義又有違開設(shè)該課程的初衷。說課訓(xùn)練是一門實(shí)踐性的技能型課程,這種課程就該讓學(xué)生在做中不斷獲得技能以提高能力,在這門課程里,理論應(yīng)以滿足做之所需為度。因此,開課中只有課程設(shè)想和怎樣備課才由老師講,其它各講則發(fā)放講義供學(xué)生自學(xué)。這樣做有幾大好處: 1.學(xué)生一開始就對課程有所了解,并迅速進(jìn)入準(zhǔn)備狀態(tài);2.實(shí)踐空間充裕,除了第一周由老師講和最后一周用于考查外,其余時間一律都可以用于學(xué)生的說課上課訓(xùn)練;3.所講即所需,所練即所缺,這就容易吸引住學(xué)生并加以保持。第二,要求學(xué)生不能求全。學(xué)生畢竟是學(xué)生,能做到當(dāng)眾敢說敢講這并不容易。與其因求全責(zé)備讓學(xué)生縮手縮腳,倒不如讓學(xué)生放開手腳、不怕出丑,熱心參與、樂于參與。不管是哪一個學(xué)生,只要能在模擬課堂中來說課、上課就必須予以充分肯定。不僅帶班的老師要盡量多地評說學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),而且還要讓其他參與評議的學(xué)生多說優(yōu)點(diǎn),甚至只說優(yōu)點(diǎn)。這樣做貌似不客觀實(shí)際上更符合學(xué)生心理,學(xué)生也很歡迎。至于所存在的不足,大多數(shù)學(xué)生都很容易從別人的行動中得到感悟,逐漸彌補(bǔ)。

第三,注意典型示范。在2003年上學(xué)期的說課活動中,我選了幾位以前就當(dāng)過教師的學(xué)生首先進(jìn)行說課訓(xùn)練,這不僅讓他們在說課中提高很快,其他學(xué)生也很快走上了備課說課上課的正軌。究其原因,正是這幾個好的典型在起主要作用。在清楚地認(rèn)識到這一點(diǎn)之后,我就一方面更加注意自己的示范,另一方面則從學(xué)生中選拔出說課上課的優(yōu)秀分子來全班示范,效果同樣良好。

第四,同一小組專業(yè)相同或相近。讓專業(yè)相同、相近的分在同一組,學(xué)生容易尋找到專業(yè)的共同語言。同時,學(xué)生在小組活動的時間安排上也就更為方便。

參考文獻(xiàn): [1][2][3] 戴汝潛等.說課論[M].北京:北京科學(xué)技術(shù)出版社, 1996.29-41.24-29.90-91.[4] 榮靜嫻,錢舍.微格教學(xué)與微格教研[M].上海:華東師范大學(xué)出版社, 2000.8-11.

第五篇：微格論文

微格論文 英語閱讀指導(dǎo)的策略

王俊玲

對于把英語作為外語學(xué)習(xí)的中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)閱讀，學(xué)會閱讀，提高英語閱讀能力，是最終掌握英語、提高英語水平的必由之路。本文通過分析當(dāng)前外語界對閱讀能力的不同觀點(diǎn)探究英語閱讀能力，并對提高英語閱讀能力的策略進(jìn)行探討。步驟/方法

有關(guān)閱讀能力的不同觀點(diǎn)

當(dāng)前外語教學(xué)界對閱讀能力爭議非常激烈。概括起來，主要有兩種截然不同的論點(diǎn)：一種論點(diǎn)認(rèn)為閱讀能力是一種不可分割的綜合能力，人為地拆散綜合能力會對教學(xué)造成不利； 而另一種論點(diǎn)則認(rèn)為閱讀能力是由大小不同、層次不一的能力組合而成，這些能力可以進(jìn)行教授與學(xué)習(xí)。

從測試角度而言，閱讀專家和語言教師大多認(rèn)為，閱讀能力是由眾多不同類型、不同層次的小能力或次能力組合而成的，他們還認(rèn)為測試和教授閱讀實(shí)際就是測試和教授這些小能力或次能力。這些次能力或小能力按照其層次高低分為高層能力和低層能力兩類。比較新的劃分法是Weir 在1993 年提出的，Weir 把閱讀能力歸為A、B、C 三個層次：

A）快速閱讀

———確認(rèn)文章中哪一部分，或部分或整體是否與既定的需要相關(guān)

———查找梗概

———尋找某一特定信息

B）仔細(xì)閱讀，理解主要意思和重要細(xì)節(jié)

———閱讀主要意義和重要細(xì)節(jié)（包括緊扣論點(diǎn)闡述的發(fā)展過程，把

所讀內(nèi)容濃縮至梗概和重要細(xì)節(jié)）

———區(qū)別事實(shí)和觀點(diǎn)，識別作者對讀者和話題的態(tài)度

———理解隱含意義，如從上下文去理解詞匯及隱含的實(shí)際功能

C）從某種意義上，以上所有的次能力均可能包含對以下更具體的、更具貢獻(xiàn)作用的語言技能的掌握

———理解概念（語法概念等），如：原因、結(jié)果、目的、比較

———理解主從句的句法結(jié)構(gòu)

———理解句段標(biāo)志

———理解詞匯或語法的聯(lián)貫關(guān)系

———理解詞匯的意義

如上所示，A 和B 這兩層是高層次的能力，而C 層次是低層次的能力。

專家們進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和研究也證實(shí)了上面列出的閱讀次能力的存在和有效性。在實(shí)際的教學(xué)過程中，對于教師來說，如果不把閱讀能力拆成那些次能力，他們的閱讀教學(xué)就幾乎不知道怎么進(jìn)行了，還有我們遇到的所有的英語考試中的閱讀理解試題對我們說來是在考察學(xué)生的整體閱讀交際能力，可是仔細(xì)研究一下，就會發(fā)現(xiàn)這些閱讀理解試題實(shí)際上就是在測試我們討論的這些次能力。

實(shí)際上，以上討論的關(guān)于閱讀能力的兩種觀點(diǎn)若指導(dǎo)教學(xué)，都會有問題。

如果教學(xué)中認(rèn)為閱讀能力是一種不可分割的一體的綜合能力，那么學(xué)生應(yīng)該在讀懂了文章大意的前提下可以做對所有的測試題目，可是實(shí)際測試的結(jié)果并不是這樣，學(xué)生做對了有關(guān)文章中心大意、文章主題、作者態(tài)度的試題，但在測試句法、指代關(guān)系、詞匯精確理解的試題上犯錯誤。

如果教學(xué)中認(rèn)為閱讀能力可分性理論成立，低層次能力是高層次能力的基礎(chǔ)和前提，那么如果學(xué)生做對了有關(guān)文章中心大意、文章主題、作者態(tài)度的測試高層次能力的試題，那么作為達(dá)到這些高層次能力的基礎(chǔ)和前提的那些低層次能力的相關(guān)測試題應(yīng)該是很容易都做對了，可是學(xué)生還是會在高層次和低層次能力測試題中犯錯誤，而且沒任何規(guī)律可循。

對閱讀能力的再認(rèn)識

如果把語言種類放在一邊，閱讀能力存在認(rèn)知能力、判斷能力、邏輯推理能力、分析能力等共性。就是說，如果學(xué)生有良好的母語閱讀能力，他在一定程度上已經(jīng)具備了運(yùn)用外語閱讀的基本條件?？墒亲罱K這個學(xué)生能否把這些條件運(yùn)用到外語閱讀環(huán)境中，則取決于這個學(xué)生對該外語語言知識的掌握程度。如果他沒有掌握這門外語的語言知識，良好的母語閱讀能力就無法轉(zhuǎn)移到外語閱讀過程中。

經(jīng)過以上的分析，我們大概可以得出這樣的結(jié)論：可見C 層次里面的語言技能是學(xué)生得以運(yùn)用高層次閱讀能力的去閱讀理解文章的最低語言要求，學(xué)生閱讀理解文章必須掌握C 層次里面的全部或者一部分語言技能。具體需要掌握多少很難量化確定，因?yàn)橛泻芏嘁蛩氐挠绊?，如閱讀材料的性質(zhì)、難度、學(xué)生對文章主題的熟悉程度及其他主觀和客觀因素。有的學(xué)生具有超強(qiáng)的高層次閱讀能力和技巧，那么這些就會在一定程度上彌補(bǔ)基礎(chǔ)語言知識的不足?？傊@些層次間的關(guān)系及相互的影響是非常復(fù)雜的。但可以肯定的是掌握好C 層次中的次能力一定會對高層次閱讀能力的運(yùn)用起到很大的貢獻(xiàn)作用。

提高閱讀能力的策略

從20 世紀(jì)60 年代起國外就開始了對閱讀策略的研究，經(jīng)過多年的發(fā)展取得了巨大的成就，下面是基于以上對閱讀能力的探討提出的一些在實(shí)際英語閱讀教學(xué)過程中可行的提高學(xué)生閱讀能力的策略。

（1）注重指導(dǎo)學(xué)生對英語語言知識的掌握

扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)是成功完成英語閱讀理解的基礎(chǔ)，因此在英語閱讀教學(xué)中，教師需注重指導(dǎo)學(xué)生對包括發(fā)音語調(diào)、詞匯、語法知識、習(xí)語等英語語言基礎(chǔ)知識的掌握。但建議把此任務(wù)放在英語精讀課上完成，因?yàn)樵诜鹤x課上若過多的強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)知識的教授會導(dǎo)致學(xué)生對文章的理解支離破碎，不利于閱讀能力的形成。

（2）閱讀前注重文化背景知識的導(dǎo)入

一種語言不能簡單地等同于語音、詞匯、語法的累加，它滲透著文化的內(nèi)涵，是文化的載體。缺乏對文化的了解就容易造成閱讀上的困難。例如，學(xué)生讀完一篇內(nèi)容陌生的文章，盡管沒有語言文字障礙，也會覺得一頭霧水，不知所云。因?yàn)樗涣私馀c某些詞語相關(guān)的文化內(nèi)涵、社會組織、宗教觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、地理歷史等。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在閱讀前通過實(shí)物、圖片、錄像、欣賞詩歌、提問討論等各種途徑有效地幫助學(xué)生了解文章相關(guān)的文化背景，激活學(xué)生已有的知識作為新知的基礎(chǔ)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)。

（3）注重語篇整體文化特點(diǎn)教學(xué)

英語文章按文體分為記敘文、描述文、議論文、說明文等。每種文章體裁都遵循一種模型和范式，具有一些可識別的文體特征。教師應(yīng)教授學(xué)生掌握這些篇章模式與類型，使學(xué)生會抓住主題句，知道其閱讀理解。如敘事類和描寫類篇章模式，常按時間或事件發(fā)展順序組織材料，一般沒有主題句。說明類和辯論類采用的篇章模式常是“ 問題-解決型”或“ 概括-具體型”，主題句常在段首，有時在段末或段中。掌握了這些，學(xué)生就能熟練地利用相應(yīng)文體模式提高閱讀理解能力。

（4）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度

培養(yǎng)正確的閱讀姿勢：頭不要在閱讀過程中來回?fù)u擺，不要聲讀和指讀，盡量不回視一氣讀完，讀完不懂時再回頭有針對性地查找相關(guān)信息；找出每一段的關(guān)鍵詞和主題句；擴(kuò)大閱讀視幅（視幅指眼睛每停留一次能清晰感知文字的廣度）。培養(yǎng)學(xué)生以意群為單位閱讀和整句閱讀的習(xí)慣，不拘泥于個別詞句的理解，力求融會貫通，掌握通篇中心思想；還要對學(xué)生進(jìn)行限時閱讀訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生的英語思維定勢，以英語本族語人的思維方式思維，避免一邊閱讀一邊在心里翻譯。

（5）開展課外閱讀

僅限于課堂上有限的時間和課本上有限的閱讀材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《中學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）提出的閱讀目標(biāo)，所以教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課外進(jìn)行自主閱讀，多涉獵課外讀物，讓學(xué)生盡可能多地接觸各種題材和體裁的文章。

注意事項(xiàng)

? 綜上所述，提高學(xué)生的英語閱讀能力是一個長期的過程，必須把課堂內(nèi)外的訓(xùn)練結(jié)合起來。閱讀是個極其復(fù)雜的過程，因此提高英語閱讀能力的策略還有很多疑問和奧妙，讓我們充滿熱情的積極投入到探索中去，為中學(xué)英語閱讀教育作出自己的貢獻(xiàn)。