第一篇：(雅瑤小學(xué)梁健沂)對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)若干問題的窺探

對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)若干問題的窺探

[摘要]進(jìn)入21世紀(jì)已來教育界對(duì)舊有教育課程的改革正在如火如荼地進(jìn)行著，同時(shí)也對(duì)執(zhí)教者提出了新的要求，執(zhí)教者不但要恪守教師職業(yè)操守，更要深入課改前沿，而執(zhí)教者要在此次課改過程中有所作為，就必須對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行重新的審視、思考、繼續(xù)學(xué)習(xí)與思維轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]美術(shù)的定義 教育工具 國(guó)情 義務(wù)教育 因材施教

如何上好一節(jié)美術(shù)課，這是一個(gè)很值得深思的話題，也是每個(gè)美術(shù)老師每天都要面對(duì)的問題。以下我想從個(gè)人的角度并根據(jù)個(gè)人的生活認(rèn)知和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來探討一下這一話題。

我1998年畢業(yè)于廣州師范學(xué)院美術(shù)教育系，同年7月就教于本鎮(zhèn)的一所小學(xué)，至今已從事了19年的美術(shù)教育工作。98年至05年期間在小學(xué)任教了6年，05年至07年借調(diào)本鎮(zhèn)創(chuàng)建廣東省教育強(qiáng)鎮(zhèn)辦公室整理相關(guān)教育文件兩年，07至09年借調(diào)中學(xué)任教了4年，09年至今又調(diào)回小學(xué)從事美術(shù)教學(xué)工作。在這19的工作期間我見證了本地區(qū)九年義務(wù)教育事業(yè)的發(fā)展變化特別是本學(xué)科美術(shù)教育學(xué)科的發(fā)展變化。

回想以前的讀書經(jīng)歷，記得我們這地方小學(xué)是還沒有正式美術(shù)老師的，初中算是有正式美術(shù)老師，但那時(shí)上到老師下到學(xué)生個(gè)人都是以會(huì)考學(xué)科為重，上美術(shù)課都是較形式的，不過比小學(xué)能有正式的美術(shù)老師也是一個(gè)進(jìn)步，老師教學(xué)也較為認(rèn)真，現(xiàn)在我還依稀記得她授課時(shí)的某些片段，但那時(shí)生長(zhǎng)于農(nóng)村的我們就算有美術(shù)興趣，也只好暫放一邊，只是一心想通過讀好主考科，最終考上一所中專然后分配到一份工作，好早日脫農(nóng)——其實(shí)這也是那個(gè)年代的理想?？偟膩碚f那時(shí)國(guó)家和地方對(duì)美術(shù)學(xué)科的投入和重視程度是不夠的，所以無論師資或教學(xué)質(zhì)量跟其它學(xué)科相比都是差一大截的，好象還沒形成較成熟的良好的教學(xué)系統(tǒng)。亦由于這一因素，我常認(rèn)為我們90年代出來的美術(shù)教師，是劃時(shí)代的新型的美術(shù)教師，時(shí)代賦予了我們新的使命，但我們存在的問題是可師承的東西方不多，主要靠自己去摸索去感悟。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我摸索到了一些教學(xué)規(guī)律，也積聚了很多心得體會(huì)，特別是有以下幾點(diǎn)我認(rèn)為是很值得各位同行認(rèn)真思量和探討的。

第一、作為一個(gè)美術(shù)老師要正確理解美術(shù)的定義。

首先要區(qū)分藝術(shù)與美術(shù)之別。在當(dāng)代中國(guó)，“藝術(shù)”與“美術(shù)”是兩個(gè)不同的概念。前者是一個(gè)大概念，它包括繪畫、雕塑、建筑、音樂、舞蹈、設(shè)計(jì)、影視、攝影、書法、服裝等所有類型、類別和種類的藝術(shù)；相比之下后者是一個(gè)小概念，它只包括繪畫、雕塑、書法等各種視覺藝術(shù)。特別是我國(guó)目前行政管理意 1

義上的學(xué)科分類，更是進(jìn)一步強(qiáng)化人們對(duì)于“藝術(shù)”與“美術(shù)”這種分類和區(qū)別。因?yàn)楦鶕?jù)這種學(xué)科劃分，“藝術(shù)”是一級(jí)學(xué)科概念，“美術(shù)”卻是一個(gè)二級(jí)學(xué)科概念，它與音樂、設(shè)計(jì)、舞蹈、戲劇、影視等同被置于一級(jí)學(xué)科“藝術(shù)”的名下。

其次是要清晰美術(shù)有廣義與狹義之分。在《美術(shù)的起源》中，蔡元培先生開門見山地說：“美術(shù)有廣義的，狹義的。狹義的，是專指建筑、造像(雕刻)，圖畫與工藝美術(shù)(包裝飾品等)等。廣義的，是于上列各種美術(shù)外，又包含文學(xué)、音樂、舞蹈等。西洋人著的美術(shù)史，用狹義；美學(xué)或美術(shù)學(xué)，用廣義。”

第二、要清楚美術(shù)課本在課堂上對(duì)美術(shù)教師及學(xué)生來說是一種怎樣的教育工具。

如準(zhǔn)確理解美術(shù)的定義后，就知道美術(shù)科的學(xué)習(xí)，更不用說美術(shù)課本了，都應(yīng)是包含廣義的美學(xué)、美育學(xué)和狹義視覺美術(shù)學(xué)。而在平時(shí)的教學(xué)中，我們部分美術(shù)老師是沒能深刻正確地理解美術(shù)課本的功用，只是偏面地把美術(shù)課本簡(jiǎn)單當(dāng)作視覺美術(shù)教程，學(xué)生也往往把美術(shù)課當(dāng)作單純的繪畫課，而這種錯(cuò)誤的理解將會(huì)給我們的美術(shù)教學(xué)造成很大的缺失。

第三、立足本國(guó)國(guó)情、立足九年義務(wù)教育、立足不同學(xué)段因人、因材施教。不同的國(guó)家有不同的國(guó)情，而國(guó)情又是由本國(guó)的民族特性、民族歷史和生產(chǎn)力等構(gòu)成的，一個(gè)國(guó)家不同時(shí)期也有不同的國(guó)情，而生產(chǎn)力又決定了這個(gè)國(guó)家的諸多的經(jīng)濟(jì)及文化活動(dòng)。例如自1919年五四運(yùn)動(dòng)后，西學(xué)開始東漸，傳統(tǒng)國(guó)學(xué)受到排斥和冷落，教學(xué)模式也開始向西方國(guó)家轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)方式也開始轉(zhuǎn)變，但由于當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力落后，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，教育的發(fā)展是相當(dāng)緩慢的，但至今日，中國(guó)經(jīng)過30多年的改革開放，中國(guó)經(jīng)濟(jì)有了很大的發(fā)展，生產(chǎn)力也有了很大的提高，物質(zhì)文明和精神文明得到了很大的建設(shè)。古語(yǔ)云：“倉(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而且知榮辱”物質(zhì)豐富了人自然對(duì)精神需求又增大了。美術(shù)也由過去純欣賞的藝術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蕾p與各種功用兼有的藝術(shù)，如間接涉及經(jīng)濟(jì)的純欣賞美術(shù)作品或直接涉及經(jīng)濟(jì)的設(shè)計(jì)、動(dòng)漫、攝影、裝飾等美術(shù)活動(dòng)，可以說美術(shù)功用發(fā)展變化對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起了促進(jìn)作用，美術(shù)的發(fā)展也是推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一種需求，現(xiàn)時(shí)每個(gè)國(guó)家的發(fā)展可以說是互相融通的，特別有了互聯(lián)網(wǎng)，很多資源可以共享，對(duì)美術(shù)的發(fā)展來說也起了促進(jìn)作用。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展反過來也對(duì)美術(shù)的革新提出了新要求，對(duì)美術(shù)人才及美術(shù)教育也提出了新要求。

我國(guó)實(shí)行九年義務(wù)教育，在這一階段更強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；這一階段旨在提高學(xué)生的整體認(rèn)知水平，而非功利性及專門性的人才培養(yǎng)；這一階段更應(yīng)強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的相互聯(lián)系，以便為學(xué)生將來的可持續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。這一階段美術(shù)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生整體認(rèn)知性，而非精英教育，這一階段的美術(shù)教育使命 2

也在于平凡中見偉大。

不同學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知水平和動(dòng)手操作能力是有差距的，教師平時(shí)備課的難易程度及上課的語(yǔ)態(tài)、教態(tài)都應(yīng)有所不同，作業(yè)及練習(xí)也有所不同；也要切合當(dāng)?shù)貙?shí)際設(shè)計(jì)一些地方課程和有當(dāng)?shù)靥厣陆叹邔W(xué)具。

總之，每個(gè)美術(shù)教師的教學(xué)工作都是任重道遠(yuǎn)，教改的之路也是漫長(zhǎng)的，正所謂“路漫漫兮，吾將上下求索”，作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的美術(shù)老師亦只有在日常的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、反思、改進(jìn)才能得到不斷的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

① 蔡元培的《美術(shù)的起源》1920年,出版 ②《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版

③《美術(shù)新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》2011年版

2017年3月

第二篇：小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)典型問題解析課程體悟

《小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)典型問題解析》課程學(xué)習(xí)體悟

汽輪小學(xué)

盧嘉

8月24日通過秦濤老師一天的課程培訓(xùn)，讓我這個(gè)新手美術(shù)教師獲益良多。秦老師結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例把小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程很詳細(xì)的解析了一番，從關(guān)于教材與目標(biāo)→關(guān)于目標(biāo)、作業(yè)與評(píng)價(jià)的關(guān)系→關(guān)于教學(xué)示范→關(guān)于巡回指導(dǎo)四個(gè)部分著手，把我們會(huì)發(fā)生的典型問題進(jìn)行了分析講解，并通過優(yōu)秀課例讓提供給我們解決的方法，帶給我們這些新手美術(shù)教師教學(xué)第一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

秦老師整節(jié)課穿插著許多的課堂教學(xué)實(shí)例，使原本枯燥的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)變得精彩而吸引人。這些課目，有我教過的，也有我沒教過的；這些課堂實(shí)例有我親身學(xué)習(xí)過的，也有沒機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)到的；這些典型案例問題有我犯過的，也有我還沒犯的。這些課堂案例都十分的貼近我們這些新教師，都是我們身邊的事例，秦老師通過對(duì)這些課例的收集整理，經(jīng)過提煉和刪選，使我們學(xué)得十分有親近感和生動(dòng)性。通過一天課程的培訓(xùn)，我們看到了許多教學(xué)中的閃光點(diǎn)和優(yōu)秀教師，給了我今后努力的方向和目標(biāo)。典型案列問題的分析和解決，給了我解決自己以往不良教學(xué)方法的解決明燈，也讓我在這些方面改正和改進(jìn)的鑰匙。

通過課程的學(xué)習(xí)，我對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)使用多少多媒體教學(xué)手段有了新的認(rèn)識(shí)，多媒體教學(xué)手段只是讓課堂教學(xué)變得更精彩、更豐富，而非課堂的教學(xué)主角，老師的教學(xué)引導(dǎo)和示范才是貫穿整節(jié)課必不可少的，就算只有一塊黑板和一只粉筆，優(yōu)秀的教師都能把一節(jié)最平凡的美術(shù)課上得精彩紛呈、趣味無窮。對(duì)于美術(shù)示范來說，很多課都是不適合用多媒體來演示的。如美術(shù)技法課就不適合使用多媒體教學(xué)手段，試想：美術(shù)課的最大特點(diǎn)是直觀性，一幅畫固然有說不盡的美妙之處，如果不親自動(dòng)手，這個(gè)過程對(duì)學(xué)生永遠(yuǎn)是個(gè)謎，永遠(yuǎn)不能了解藝術(shù)的真諦。如果不加以示范，學(xué)生如何知道運(yùn)筆的方法、動(dòng)勢(shì)、速度？如何體驗(yàn)?zāi)母蓾駶獾约八?、墨、色在宣紙上的神奇效果？如果沒有這樣的示范，怎能感受美術(shù)的魅力？而這樣的過程用傳統(tǒng)的示范方法就可以達(dá)到，多媒體教學(xué)手段反而無能為力，這種情況下的運(yùn)用就完全沒有必要。如何權(quán)衡多媒體教學(xué)的比重，還需要在秦老師的指導(dǎo)下和自我學(xué)習(xí)摸索中，不斷的衡量，使自己的課堂教學(xué)變得更加成熟精彩。

在以往的美術(shù)教學(xué)中，我還有一個(gè)關(guān)于討論環(huán)節(jié)的把握問題。課堂必須要有課堂討論的環(huán)節(jié)嗎？課堂討論環(huán)節(jié)的度的問題？

不少教師一上公開課或示范課，就將幾張課桌拉成一堆，讓學(xué)生分堆而坐，說是好“合作學(xué)習(xí)”，更有甚者，每到課堂教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)都能見到這樣的情節(jié)：教師提出一個(gè)并不復(fù)雜的問題，然后讓學(xué)生討論一下，很快地就讓學(xué)生加以回答，而答案那么的簡(jiǎn)單?！昂献鳌迸c“討論”一度成為時(shí)髦的詞匯，仿佛一節(jié)課如果沒有合作學(xué)習(xí)與討論的環(huán)節(jié)就是落后，反之就是新理念。

而實(shí)際上，合作重要的是效果，難道非要排成方陣這樣才能體現(xiàn)“合作”嗎？同桌之間，前后同學(xué)之間，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)身就可以做到了的，何必非要把桌椅搬來搬去，勞神費(fèi)力呢？討論環(huán)節(jié)的設(shè)置更是要根據(jù)知識(shí)的難易程度和教材的自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)，需要獨(dú)立完成的教學(xué)環(huán)節(jié)就沒有必要讓學(xué)生去合作，這時(shí)候就需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，而所謂“合作”環(huán)節(jié)的設(shè)置就成了完全沒有必要的浪費(fèi)。

比如復(fù)雜的設(shè)計(jì)和制作課，學(xué)生自身難以在課堂上完成,就可以采取合作的形式。而需要檢驗(yàn)學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)造能力的就不能采取所謂的“合作”形式。討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是為了突破難點(diǎn)，解決重點(diǎn)，如果教師提出的是一個(gè)簡(jiǎn)單過渡性的問題，而讓學(xué)生去開展所謂的討論就完全沒有必要，更不能為了討論而討論。

對(duì)于一些有效的合作學(xué)習(xí)，對(duì)于每節(jié)課的時(shí)間和次數(shù)把握，也成了我要克服的難題，討論問題太復(fù)雜，時(shí)間可能不夠；問題太簡(jiǎn)單，有可能就缺乏了討論的必要。這方面我還要多多向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，也希望秦老師給予更多的指點(diǎn)。

第三篇：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的思考

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的思考

提問是教師了解學(xué)生，因材施教的重要手段，也是教師集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，推動(dòng)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生分析、鑒賞、表達(dá)能力的基本方法。而在這一切的前提是教學(xué)設(shè)計(jì)要得當(dāng)。在不斷的學(xué)習(xí)和思考中，我認(rèn)為：

1、問題要有概括性

格式塔心理學(xué)認(rèn)為，人類心理中最基本的特征是在意識(shí)經(jīng)驗(yàn)中顯示的整體性，局部的學(xué)習(xí)只能在整體的完成之中，并認(rèn)為注重部分而忽略整體的是畸形的學(xué)習(xí)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》尤其強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力——整體理解文章的主旨，品味文章的語(yǔ)言，揣摩文章的表達(dá)。

所謂問題的概括性，就是指問題的設(shè)計(jì)是從課文的整體出發(fā)，能牽一發(fā)而動(dòng)全身。問題具有概括性，能使學(xué)生的思維能力得到高水平的訓(xùn)練，能提高學(xué)生從整體角度去把握文章的能力，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層的、多向的思考與探究。

如特級(jí)教師薛法根在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“為什么說小駱駝應(yīng)該感到自豪才對(duì)呢？”這個(gè)問題可供思維的空間很大，可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。再如：北京著名特級(jí)教師寧鴻彬先生在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，要求學(xué)生：請(qǐng)你以“______皇帝”的形式，給課文加個(gè)副標(biāo)題，并結(jié)合課文說出理由。這種從課文整體出發(fā)設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生要回答，必須認(rèn)真讀課文、分析課文、概括課文，問題有很強(qiáng)的牽引力，能引 導(dǎo)學(xué)生從整體上理解課文，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，加深學(xué)生思考的層次，能引領(lǐng)學(xué)生從整體的角度去理解和把握課文內(nèi)容，能讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展有促進(jìn)作用。

2、問題要有層次性

美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)遵循這一規(guī)律，設(shè)計(jì)出有層次性的問題。要解決文章中的一個(gè)難點(diǎn)或重點(diǎn)問題，往往靠直接提問是解決不了的，這時(shí)教師要站在整體的高處，設(shè)計(jì)出一組系統(tǒng)化的提問，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。由淺入深，由易到難，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而完成教學(xué)任務(wù)。

例如，一位教師在教學(xué)《公儀休拒收禮物》時(shí)，設(shè)計(jì)了一組問題：①公儀休喜歡吃魚嗎？從什么地方可以看出來？②公儀休是怎樣拒收禮物的？這兩個(gè)問題旨在引導(dǎo)學(xué)生了解熟悉課文內(nèi)容，對(duì)課文進(jìn)行整體感知，為下一步教學(xué)打好基礎(chǔ)。③公儀休喜歡吃魚，為什么拒收別人送上門來的活鯉魚呢？這個(gè)問題的目的在于引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言文字認(rèn)真分析其實(shí)質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生理解和分析問題的能力。④你覺得公儀休是個(gè)怎樣的人？這個(gè)問題要求學(xué)生概括人物品質(zhì)，旨在訓(xùn)練學(xué)生的概括、評(píng)價(jià)能力。⑤如果你是他你會(huì)怎么做？這個(gè)問題是在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上提出的，旨在訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。這一組問題緊密聯(lián)系，層層遞進(jìn)，使學(xué)生在語(yǔ)言、思維、感情、認(rèn)識(shí)等方面都有所收益，產(chǎn)生了較好的整體效果。

3、問題要有開放性 開放性提問的特點(diǎn)是“可以自由補(bǔ)充的條件”和“非唯一的答案”。這樣的問題學(xué)生可以從多種角度去思考，尋求不同的答案。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于正確處理基本素質(zhì)與創(chuàng)新能力的關(guān)系有以下一段說明：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展?！?/p>

為了培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)新性，我們可以設(shè)計(jì)一些能拓寬學(xué)生思路，引起豐富想象，不求標(biāo)準(zhǔn)答案，但求多方面答案的提問。例如教授《三顧茅廬》時(shí)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生想像劉備在離諸葛亮家還有半里路時(shí)就下馬步行及劉備在階下恭恭敬敬等待諸葛亮午睡等情景的提問，教師可鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。據(jù)一些老師的實(shí)踐，這樣往往能激活學(xué)生思維，學(xué)生聯(lián)系自己的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，放飛想像，且言之成理，言之有據(jù)。這樣的提問，不僅使學(xué)生對(duì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意、求賢若渴的性格特征領(lǐng)悟得更加透徹，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

4、問題要面向全體學(xué)生

教師還要注意針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題。對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，多設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問題，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)一般難度的問題可以先讓學(xué)習(xí)不太理想的同學(xué)嘗試回答，然后讓其他同學(xué)來補(bǔ)充，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。設(shè)計(jì)問題應(yīng)考慮到全體學(xué)生的個(gè)體差異性，注意保護(hù)那些成績(jī)一般的學(xué)生的積極性和自尊心。通過設(shè)計(jì)不同難度的問題，選擇不同的提問對(duì)象，讓所有學(xué)生的思維都運(yùn)轉(zhuǎn)起來，激發(fā)每一個(gè)孩子的積極性，滿足不同水平學(xué)生的求知欲望，形成良好的課堂氛圍。課堂提問要切合教材與學(xué)生的實(shí)際，要追求學(xué)生的全員參與，確保全體學(xué)生都能從中得到啟發(fā)，有所收獲。

提問是一門學(xué)問，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師如何提問才藝術(shù)，如何才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是我們永恒的研究課題。

第四篇：小學(xué)美術(shù)課堂與多媒體教學(xué)——對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的探索

小學(xué)美術(shù)課堂與多媒體教學(xué)——對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂教

學(xué)現(xiàn)狀的探索

【摘要】在美術(shù)課堂中，多媒體是課堂教學(xué)中的一種手段，它能提高美術(shù)教學(xué)效果，可調(diào)動(dòng)學(xué)生掌握新知，可解決課程的重難點(diǎn)，可激起學(xué)生求知的欲望。盡管多媒體教學(xué)有著從前任何一個(gè)教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但是，不能以教師的參與代替學(xué)生的思考。教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生而言，這種能力的培養(yǎng)在課堂中尤為重要。把傳統(tǒng)的教學(xué)形式和計(jì)算機(jī)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，才能讓美術(shù)課變的更加豐富多彩。

【關(guān)鍵字】多媒體 美術(shù) 現(xiàn)狀

多媒體作為教學(xué)媒體，是目前較先進(jìn)的一種教學(xué)手段，無論在繪畫造型，工藝設(shè)計(jì)，作品欣賞還是綜合探索方面都能很好的發(fā)揮其獨(dú)特作用。在美術(shù)課堂中，多媒體是課堂教學(xué)中的一種手段，它能提高美術(shù)教學(xué)效果，可調(diào)動(dòng)學(xué)生掌握新知，可解決課程的重難點(diǎn)，可激起學(xué)生求知的欲望。我們所培養(yǎng)的學(xué)生，將面臨21世紀(jì)高科技的挑戰(zhàn)，隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，電腦作為多媒體教學(xué)，是課堂教學(xué)中一種嶄新的教學(xué)模式，是輔助教學(xué)的一種手段。

現(xiàn)在有很多學(xué)生上美術(shù)課都不愿帶畫具，致使很多美術(shù)教學(xué)活動(dòng)無法繼續(xù)。據(jù)初步調(diào)查，相當(dāng)一部分學(xué)生說他們?cè)鞠矚g畫畫，但課程太緊張，顧及不上；有些學(xué)生說現(xiàn)在美術(shù)課準(zhǔn)備的工具材料太多了，有時(shí)一套工具只用一兩次就用不上了，很浪費(fèi)！無法按照老師的要求準(zhǔn)備畫具；有些學(xué)生說其實(shí)美術(shù)課可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)樾】伎颇繘]有它；有個(gè)別高年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)干脆說：“孩子這個(gè)時(shí)候哪有時(shí)間畫畫呀？”??學(xué)生過早地偏科學(xué)習(xí)很不利于素質(zhì)教育的廣泛開展。

新理念要求教師要盡可能為學(xué)生提供一片施展美術(shù)特長(zhǎng)、表現(xiàn)自我的天空，讓學(xué)生能夠參加自己所喜歡的美術(shù)活動(dòng)，都能感到美術(shù)有趣、有味。尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生擺在首先是人，其次才是學(xué)生的位置上，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)課堂的溫暖，使學(xué)生感受到美術(shù)學(xué)習(xí)是一種快樂，而不再是一種負(fù)擔(dān)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，上好每一節(jié)美術(shù)課，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造良好的美術(shù)教學(xué)環(huán)境。

一、運(yùn)用多媒體，提高美術(shù)教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一年級(jí)的學(xué)生天真爛漫，活潑好動(dòng)，富有想象力，創(chuàng)造力，但經(jīng)歷淺，知識(shí)面窄。所以，在小學(xué)美術(shù)課堂中，要運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生在特定的情境中激起求知的欲望，展開豐富的想象，拓寬他們的知識(shí)領(lǐng)域。讓學(xué)生理解更透徹，思維更活躍，思路更開闊，反饋更迅速。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“在學(xué)生教育教學(xué)中，所有教學(xué)計(jì)劃在很大程度上將依賴于為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)媒體?！彼?，教學(xué)過程中充分體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)，能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

采用多媒體教學(xué)，只要教師鼠標(biāo)一點(diǎn)，學(xué)生身在課堂，卻能打破時(shí)間，空間地域的界限，馳聘中外，跨越古今，在會(huì)話長(zhǎng)廊中漫步，在想象空間中飛翔。

利用好奇心精心設(shè)疑可以激趣，運(yùn)用直觀演示教學(xué)可以激趣，運(yùn)用實(shí)物教具和掛圖可以激趣，運(yùn)用音樂、幻燈、投影儀、電視錄像、多媒體等電教手段更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)的興趣分成三個(gè)階段：從有趣發(fā)展到樂趣，從樂趣發(fā)展到志趣。低年級(jí)的學(xué)生要讓他們感到美術(shù)學(xué)習(xí)有趣；中年級(jí)時(shí)就要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣；高年級(jí)要讓學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生志趣。

二、多媒體的運(yùn)用，把主角的位置讓給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生掌握新知。情感教育是一種春風(fēng)化雨，潤(rùn)物細(xì)無聲的教育，教師應(yīng)該在潛移默化中讓你的學(xué)生接受到這種情感教育。高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常緊張，這時(shí)候的學(xué)生逐漸形成獨(dú)立的個(gè)性，逐漸有自己的主張。

在美術(shù)教材中出現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，需要學(xué)生探索理解主動(dòng)掌握，當(dāng)學(xué)生不能理解時(shí)，教師可借助多媒體，根據(jù)教材內(nèi)容的不同，再現(xiàn)情境，突破學(xué)生的思維模式，達(dá)到了激情引趣，趣中施教，教中有樂，樂中起智。有視覺效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性最大程度的調(diào)動(dòng)起來，使美術(shù)課堂真正做到審教育人，美中育人，自由創(chuàng)作，鞏固新知。

改變舊的教學(xué)模式，把主角的位置讓給學(xué)生。學(xué)生可以上臺(tái)運(yùn)用多媒體說說自己的看法或者展示自己所找到的資料，教師可以自己坐到學(xué)生中間去，作為其中的一份子參與討論。從形式上拉近與學(xué)生的距離，營(yíng)造一個(gè)愉快的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，才能得到美感體驗(yàn)。

三、多媒體的運(yùn)用，解決課程的重難點(diǎn)。

一年級(jí)的課，要讓學(xué)生有更多的視覺效果，有身臨其境的感覺，就要利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，出示圖片視頻，學(xué)生欣賞老師搜索的精彩畫面。通過欣賞，體會(huì)出各種不同的感覺，通過欣賞，解決了一個(gè)課程的重難點(diǎn)，并對(duì)自己的創(chuàng)作有新的啟發(fā)，同時(shí)還能使學(xué)生了解到多媒體教學(xué)演示直觀，生動(dòng)，形象，圖形文字聲音相結(jié)合，學(xué)生易于接受，樂于接受，大大提高了課堂教學(xué)效果。

四、運(yùn)用多媒體，激起學(xué)生的想象力創(chuàng)造力，師生交流。

電腦美術(shù)設(shè)計(jì)操作靈活多樣，可塑性強(qiáng)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果，容易激發(fā)學(xué)生的求知的欲望，作業(yè)完成后產(chǎn)生成功感自豪感，對(duì)于造型能力創(chuàng)造能力尚低的小學(xué)生來說，運(yùn)用電腦設(shè)計(jì)可以彌補(bǔ)手繪基本功的不足，可以加強(qiáng)創(chuàng)意，想象，欣賞，評(píng)論能力的培養(yǎng)，滲透情感教育。

給學(xué)生介入教學(xué)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，師生交流對(duì)教學(xué)的想法，學(xué)生會(huì)覺得老師的備課中有自己的思路，更樂意參與到課堂教學(xué)中來。學(xué)生因?yàn)榈玫浇處煹淖鹬囟鰪?qiáng)自信心和對(duì)教師的親近感。而作為教師則可從中得到了課堂的反饋信息，及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)。而且我認(rèn)為電腦繪畫中那種近乎游戲的手法，特別適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，尤其是對(duì)繪畫基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，會(huì)減輕心理壓力，甚至?xí)ぐl(fā)起學(xué)習(xí)的熱情，把美術(shù)學(xué)習(xí)作為一種樂趣而不是負(fù)擔(dān)，那么，我們的美術(shù)教育豈不真正實(shí)現(xiàn)了愉快教育。

通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教材相適應(yīng)的樂學(xué)氛圍，使學(xué)生在特定的情境中，激起求知的欲望，展開豐富的想象，產(chǎn)生探究的興趣，積極地參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)地去探究去創(chuàng)造。而電教美術(shù)有擅于形，色，生，靜融為一體，突破時(shí)空限制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)愉快的參與教學(xué)活動(dòng)。

五、多媒體的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生課堂作業(yè)的及時(shí)評(píng)價(jià)。

盡管多媒體教學(xué)有著從前任何一個(gè)教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但是，不能以教師的參與代替學(xué)生的思考。在美術(shù)教學(xué)中，必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用：不能以人機(jī)對(duì)話代替師生對(duì)話。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生共同參與的活動(dòng)，在教學(xué)中通過師生之間的對(duì)話交流反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方對(duì)教學(xué)過程的把握，使教師在一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程中完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，不能以形象思維代替抽象思維。教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生而言，這種能力的培養(yǎng)在課堂中尤為重要。

作為教師首先要對(duì)學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞，然后對(duì)具體的作業(yè)要做具體的分析，做出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。這樣既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能幫助他們提高分析與表現(xiàn)的能力。合理的評(píng)價(jià)可以建立起學(xué)生對(duì)老師的信任感。評(píng)價(jià)的方式可以是多種的，可以采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng)，最后讓學(xué)生通過自己的努力來確立正確的審美理念。

實(shí)踐證明，科學(xué)的利用多媒體教學(xué)，要落到實(shí)處，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。但是，科學(xué)信息技術(shù)的獨(dú)特理解和掌握能力，是教學(xué)的其他學(xué)科所不可替代的，作為我們美術(shù)教師來講，只有不斷的學(xué)習(xí)和掌握多媒體電腦技術(shù)，及其他教學(xué)手段的使用，精心設(shè)計(jì)課件，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情景，把傳統(tǒng)的教學(xué)形式和計(jì)算機(jī)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，才能讓美術(shù)課變的更加豐富多彩。

只要用心去想去做，這些豐富的藝術(shù)課程資源將給我們美術(shù)老師帶來全新的藝術(shù)感悟，也將給我們的學(xué)生帶來無窮的藝術(shù)享受。

第五篇：對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中場(chǎng)乏力現(xiàn)象的思考與探究

對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中場(chǎng)乏力現(xiàn)象的思考與探究

作者單位：東莞市黃江鎮(zhèn)第二小學(xué)

作者姓名：熊春明

撰寫時(shí)間：2011年4月25日

作者手機(jī)：***

對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中場(chǎng)乏力現(xiàn)象的思考與探究

【內(nèi)容摘要】：在小學(xué)美術(shù)課堂中，我們常常會(huì)看到一些精彩的導(dǎo)入，可是良好的開端卻總是無法一直延續(xù)下去，容易在課堂中出出中場(chǎng)乏力的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)通常有兩種情況：第一種情況很容易看出，那就是冷場(chǎng)；另一種情況更具有隱蔽性，是在熱鬧的課堂教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)迷失，一堂課下來，學(xué)生甚至連本課應(yīng)該掌握的基本美術(shù)基本知識(shí)與基本技能也沒有解決好。形成中場(chǎng)乏力現(xiàn)象的原因主要還是對(duì)教材沒有深入研究，沒有形成科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)；在教學(xué)過程中重形式，輕能力培養(yǎng)。通過思考與探究此類現(xiàn)象，期望能提高美術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】：中場(chǎng)乏力小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)有效

一、問題的提出

新課程改革過程中，由于受“淡化學(xué)科知識(shí)”思潮的影響，教師在新課導(dǎo)入、多媒體制作、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中化了很多精力。大部分教師精心設(shè)計(jì)形式多樣，內(nèi)容豐富的課堂教學(xué)的導(dǎo)入?？墒窃谥袌?chǎng)環(huán)節(jié)當(dāng)中，容易出現(xiàn)中場(chǎng)乏力或偏離教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)的現(xiàn)象。這樣就直接結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生無法在課堂上掌握本課的基本知識(shí)和基本技能，以致我們的美術(shù)課堂教學(xué)效率低下。

良好的開端并沒有很好地延續(xù)下去。學(xué)生想象力與創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)與深度開拓被有意或無意的忽視，課堂沒有達(dá)到老師們預(yù)期的效果。這兩年，我對(duì)形成這種中場(chǎng)乏力現(xiàn)象進(jìn)行了一些思考與探究。

二、剖析及解決策略

一般來說，課堂中場(chǎng)乏力現(xiàn)象的存在有兩種情況：第一種情況很容易看出，中場(chǎng)時(shí)學(xué)生的積極性提不起來，形成冷場(chǎng)；另一種情況在熱鬧的教學(xué)過程中，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)不清晰，甚至目標(biāo)不明確，學(xué)生積極性很高，但總是在主題外游離，一整堂課下來，學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)卻并沒有提高多少，甚至于連本堂課應(yīng)該掌握的基本美術(shù)基本知識(shí)與基本技能也沒有解決好。這種情況隱蔽性極大，如果不經(jīng)過仔細(xì)推敲，上課老師自己以及聽課人可能都感覺不出來。

新課程改革倡導(dǎo)課堂教學(xué)采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，由于一部分教師對(duì)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)和理解不夠深入，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足,在教學(xué)過

程中過分看重過程與形式，疏于對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)，用了許多多媒體的手段吸引學(xué)生的注意力，但是對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)的落實(shí)卻不夠清晰，以至于課堂上熱鬧一片，方向卻不明；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐低效甚至是無效，造成課堂教學(xué)中場(chǎng)乏力。另外還有些老師貪大求全，想全面開花而不能，出現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)突不破，教學(xué)難點(diǎn)攻不下，造成課堂教學(xué)中場(chǎng)乏力的情況。當(dāng)然，還有些老師課堂調(diào)控能力較差，對(duì)學(xué)生的課堂生成預(yù)設(shè)不夠，也是導(dǎo)致教學(xué)當(dāng)中中場(chǎng)乏力現(xiàn)象的原因之一。

基于以上分析，我認(rèn)為要避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象，宜從以下方面入手。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)科學(xué)合理、統(tǒng)領(lǐng)全局

⑴、學(xué)習(xí)領(lǐng)域定位清晰

有些美術(shù)教師在定位學(xué)習(xí)領(lǐng)域常常容易出錯(cuò)，常見的是明明設(shè)計(jì)為造型·表現(xiàn)的課，結(jié)果卻變成設(shè)計(jì)·應(yīng)用領(lǐng)域的課。問題在于常常進(jìn)行牽強(qiáng)的創(chuàng)意、想象力的培養(yǎng)。比如說在美術(shù)教材第六冊(cè)《汽車博覽會(huì)》一課當(dāng)中，如果說將此課題分解為兩節(jié)課，第一堂課以造型·表現(xiàn)為重點(diǎn)，第二節(jié)課以設(shè)計(jì)·應(yīng)用為重點(diǎn)，兩堂課都會(huì)有精彩作品呈現(xiàn)。實(shí)際上很多教師將兩個(gè)主題湊成一節(jié)課，結(jié)果造型·表現(xiàn)的作業(yè)因?yàn)闆]有得到重點(diǎn)與難點(diǎn)的講授與突破，作業(yè)蒼白無力，設(shè)計(jì)·應(yīng)用的作業(yè)也成了無源之水。徒有一些天真而不切合實(shí)際的想法而已。

⑵、教學(xué)目標(biāo)把握準(zhǔn)確

有效的教學(xué)目標(biāo)對(duì)每堂課所要完成的環(huán)節(jié)目標(biāo)起到導(dǎo)向作用。課堂是靠環(huán)節(jié)目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)，環(huán)節(jié)目標(biāo)靠課堂目標(biāo)去統(tǒng)一，這是目標(biāo)有效教學(xué)的原則。

教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，目標(biāo)定得過空、過大，乃至游離于學(xué)科之外的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。有些教材對(duì)教學(xué)目標(biāo)要求不明確，對(duì)教學(xué)的知識(shí)與能力目標(biāo)的達(dá)成度要求不高，更多情況是教師將配發(fā)的《教學(xué)參考用書》中的教學(xué)設(shè)計(jì)照抄，自己認(rèn)真去思考、去研究的還是不多。沒有依據(jù)校情、師情、班情、生情去思考，常常是一份教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)付同一年級(jí)。比如美術(shù)教材第二冊(cè)《海底世界多奇妙》這個(gè)課題，教學(xué)參考用書知識(shí)與技能要求：“初步運(yùn)用相關(guān)的欣賞語(yǔ)匯說說海底世界的特點(diǎn)”。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，這些語(yǔ)句說給他們聽，他們都不明白，還能說得出海底世界的特點(diǎn)嗎；退一步來講，海底世界的特點(diǎn)其實(shí)我們有幾個(gè)教師能說清。海洋學(xué)方面的專家可能也要認(rèn)真找一找資料。在情感、態(tài)

度、價(jià)值觀方面也是空、大：“有喜歡大自然的情感”。我將之修改為：我喜歡哪種或幾種海洋生物，談?wù)勏矚g它的原因（形狀、花紋、顏色、神奇、動(dòng)作），再將情感、態(tài)度、價(jià)值觀拓展到喜歡海底世界的情感。這樣，一方面把握了本堂課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，另一方面也更符合一年級(jí)學(xué)生的學(xué)情與生情，目標(biāo)定位也就相對(duì)科學(xué)、合理。

2、教學(xué)過程思路清晰、主次分明

在教學(xué)中，教師先講什么，后講什么，目標(biāo)是什么？用什么方式來實(shí)現(xiàn)？教師應(yīng)心中有數(shù)。如果教師主次不分，教學(xué)重點(diǎn)突破不了，教學(xué)難點(diǎn)攻不下，教學(xué)就達(dá)不到預(yù)期的效果。

⑴、課前說課——意在筆先

當(dāng)然，這種說課形式與平常的說課比賽是有區(qū)別的，是提高教學(xué)水平的一個(gè)重要方法。每一堂課，針對(duì)課題想一想教材分析、目標(biāo)定位、教學(xué)流程。思索整體思路，說主要教學(xué)環(huán)節(jié)；闡述重、難點(diǎn)的處理；突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的具體有效的教學(xué)措施。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，教學(xué)思路將會(huì)比較清晰。本校對(duì)于新教師的課堂教學(xué)培養(yǎng)也是以平時(shí)簡(jiǎn)單說課為主要工作內(nèi)容。實(shí)踐證明，這是一種快速提升新教師教學(xué)水平的一種有效方法。

⑵、主次分明——意志堅(jiān)定

無論在教學(xué)設(shè)計(jì)或是在教學(xué)過程當(dāng)中，當(dāng)眾多的信息呈現(xiàn)在眼前時(shí)，取舍是一個(gè)意志的考驗(yàn)。記得自己在上《可愛的水墨昆蟲》時(shí)，我上網(wǎng)選取了眾多的昆蟲圖片，搜羅了不少名家水墨作品，但是一堂課的時(shí)間是有限的，我們不是上一堂昆蟲科普知識(shí)課，也不是上一節(jié)名家水墨作品欣賞課，教學(xué)的重點(diǎn)還是要落在學(xué)生的探索與實(shí)踐當(dāng)中。況且本堂課還有一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)：“積墨法”。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就將辛苦搜集的圖片進(jìn)行了痛苦的篩選。在教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生們針對(duì)昆蟲與名家作品欣賞與感受夸夸夸其談時(shí)，我就不得不發(fā)揮教師課堂的主導(dǎo)地位，將他們的視野與想象導(dǎo)向了以點(diǎn)、線、面組成的豐富的色調(diào)來表現(xiàn)對(duì)象，這也是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)所在。同時(shí)將本堂課的重點(diǎn)與難點(diǎn)“積墨法”這一美術(shù)基本技能技法的學(xué)習(xí)，通過教師的引導(dǎo)，運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)與嘗試。最后，學(xué)生運(yùn)用粗細(xì)、干濕和濃淡對(duì)比的畫法，運(yùn)用“積墨法”的技法表現(xiàn)出來了一幅幅生動(dòng)的水墨昆蟲。

⑶、動(dòng)態(tài)生成——呈現(xiàn)精彩

“課堂因生成而更加精彩”。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過程。最容易呈現(xiàn)課堂高潮的時(shí)間也就是在重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理過程當(dāng)中。只有給學(xué)生足夠時(shí)間和空間，打開學(xué)生的思維，觸發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力的觸點(diǎn)，才會(huì)有高潮的時(shí)刻的到來與精彩的作品呈現(xiàn)。

比如說我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)生的“玩一玩”的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，這個(gè)玩不是一個(gè)簡(jiǎn)單的玩一個(gè)過程、一個(gè)教學(xué)形式，而是拓展學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的有效手段。如何玩，玩什么，玩出什么新意來就是我們教師要深層次思索的問題。只有這樣才能真正的在玩中學(xué)，學(xué)中玩；才能不會(huì)僅有形式，而將有一個(gè)動(dòng)態(tài)精彩生成。例如，美術(shù)教師在新授《有趣的水墨游戲》這一課題時(shí)，通常我們都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)“玩一玩”的過程。我設(shè)計(jì)的玩是圍繞重點(diǎn)與難點(diǎn)來展開的玩，以吳冠中先生的作品為重點(diǎn)欣賞對(duì)象，教材只選取了一幅《水鄉(xiāng)》，但是我選取了覺得更能體現(xiàn)點(diǎn)、線、面的作品，例如《小鳥天堂》、《獅子林》、《紫藤》、《漁港》以及《水田》這些作品。這些作品與學(xué)生的親合度非常高，學(xué)生覺得大師的作品也就這個(gè)樣子，他們也能畫出來。通過探索“破墨法”、“積墨法”基本技法，體會(huì)筆墨中的干濕、濃淡、粗細(xì)等變化；通過運(yùn)用“二次作業(yè)法”及小組合作的教學(xué)方式，在四尺整張宣紙上，學(xué)生們真的玩出了大師般的優(yōu)秀作品。

⑷、師生互動(dòng)——深入淺出

課堂實(shí)施時(shí)，師生互動(dòng)過程最容易打開學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。對(duì)于難點(diǎn)的膚淺突破是難以打開學(xué)生的思維的。學(xué)生創(chuàng)新性思維的打開的是需要教師引導(dǎo)與深入。《汽車博覽會(huì)》一課中，通常學(xué)生都會(huì)喜歡說他的汽車會(huì)上天、入地、水中游，環(huán)保節(jié)能，在繪畫表現(xiàn)中也就是在簡(jiǎn)單地在汽車上加一對(duì)翅膀、加一個(gè)鉆頭，加一塊太陽(yáng)能板。如此表現(xiàn)，多年前就早已有學(xué)生表現(xiàn)過了。如果說我們的學(xué)生還是如此表現(xiàn)下去，創(chuàng)新、想象力的表現(xiàn)也只是停留在一個(gè)新的局限平臺(tái)上。我覺得，本課的創(chuàng)新表現(xiàn)可以從三個(gè)方面引導(dǎo)：造型、功能、色彩。這樣可以同時(shí)滿足各個(gè)層次的學(xué)生創(chuàng)新的需求。因?yàn)椴皇敲恳粋€(gè)學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)都是出色的。對(duì)于較高層次的學(xué)生，打開學(xué)生的思維除了用最新研發(fā)的汽車圖片展示給學(xué)生看，正在開發(fā)未來的汽車發(fā)展趨勢(shì)也可以進(jìn)行探討，重要的是探討不是局限于一般功能的添加，而在于同其他方面的組合，如生活實(shí)際。并不一定都要畫成太空飛船一樣的汽車才能培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，也是美術(shù)教師展示學(xué)科專業(yè)魅力的大舞臺(tái)。在教學(xué)中，我們要盡可能避免出現(xiàn)課堂中場(chǎng)乏力的情況出現(xiàn)，有效提高課堂教學(xué)效率。

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