探討教師對小學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言現(xiàn)存問題及對策

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生啟蒙的重要階段，也是學(xué)生語言表達(dá)形成的關(guān)鍵時(shí)期，而教師在這一期間所使用的教學(xué)語言則會(huì)對學(xué)生今后的語言表達(dá)能力以及語文發(fā)展造成較為顯著的影響。然而，就目前小學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言現(xiàn)狀來看，存在較多問題，如口語化現(xiàn)象嚴(yán)重、方言化以及藝術(shù)性不夠等。教師就小學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言現(xiàn)存問題及對策進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)語言；問題；對策

教師在語文教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，而小學(xué)語文教學(xué)又對學(xué)生的溝通能力、語言表達(dá)能力等方面會(huì)造成較為顯著的影響。語文教師課堂教學(xué)語言應(yīng)用情況會(huì)直接影響學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言現(xiàn)存問題

（一）教師口語化現(xiàn)象較為嚴(yán)重

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，課堂表述方式關(guān)鍵還是教師口語的使用，可是課堂口語使用和我們現(xiàn)實(shí)生活中的口語有較大的差異，其要求教師的口語更加嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，因?yàn)橹挥羞@樣才能真正向?qū)W生傳遞較為規(guī)范的教學(xué)信息。可是，就目前小學(xué)語文教學(xué)課堂來看，教師課堂教學(xué)語言應(yīng)用存在較為明顯的口語化現(xiàn)象，教師在實(shí)際教學(xué)過程中語言使用較為隨意。

因?yàn)樾W(xué)生本身模仿力較強(qiáng)，在這種教學(xué)課堂之上，教師的用語會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)誤的語言習(xí)慣，不能真正掌握標(biāo)準(zhǔn)的口語習(xí)慣，嚴(yán)重的話還有可能會(huì)在書面表達(dá)過程中使用一些不規(guī)范的口語[1]。

（二）教師口語存在方言化現(xiàn)象

雖然我國自1994年起就開始推行普通話水平測試，要求教師具有普通話資格證，但是因?yàn)椴煌貐^(qū)考試標(biāo)準(zhǔn)以及水平存在差異性，再加上一些人為因素的影響，也會(huì)存在普通話考試不夠標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。尤其是一些農(nóng)村學(xué)校，部分教師還存在帶有口音的普通話現(xiàn)象，在這種教學(xué)語言課堂之上，學(xué)生也很有可能會(huì)養(yǎng)成發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。所以，教師口語存在方言化現(xiàn)象也是目前小學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言存在的問題之一。

（三）教師教學(xué)語言藝術(shù)性不夠

中文最為顯著的特征應(yīng)該是具備較為良好的藝術(shù)性美感，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中如果能夠確保教學(xué)語言的藝術(shù)化與抒情化，就能最大限度地提高小學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)的興趣，獲得較為良好的情感體驗(yàn)。可是，就目前小學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言現(xiàn)存問題來看，很多教師在教學(xué)過程中沒有很好地把握住語言的藝術(shù)性，使用過程中經(jīng)常出現(xiàn)表達(dá)不到位、使用不恰當(dāng)?shù)葐栴}。例如，很多教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)使用“這、那、這個(gè)、那個(gè)”“嗯、啊、呢、是吧、也就是、對吧

”等口語，嚴(yán)重影響了語言的藝術(shù)性和魅力，無法很好地展現(xiàn)出語言的美感，而且還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的語言習(xí)慣。

二、小學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言問題解決對策

（一）對教師進(jìn)行定期培訓(xùn)

現(xiàn)如今我們處在一個(gè)各方面均高速發(fā)展的時(shí)代背景之下，在這種時(shí)代背景之下教育事業(yè)也應(yīng)該要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷對所遇到的問題進(jìn)行調(diào)整和完善。要想有效地解決小學(xué)語文教學(xué)過程中教師課堂教學(xué)語言口語化、方言化以及藝術(shù)性不夠等問題，相關(guān)教育部門首先應(yīng)該對小學(xué)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)。通過定期培訓(xùn)來進(jìn)一步提高語文教師的教學(xué)技能以及業(yè)務(wù)能力，讓教師在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成較為良好的語言使用習(xí)慣，避免出現(xiàn)口語化、方言化等現(xiàn)象，同時(shí)進(jìn)一步提高教師教學(xué)語言使用的藝術(shù)性。具體而言，相關(guān)部門在定期對教師加強(qiáng)培訓(xùn)教育的過程中，可以通過舉辦演講比賽、教師課堂教學(xué)技能比賽等活動(dòng)來提高教師的教學(xué)語言能力。而在比賽內(nèi)容方面則可以將教師的語言表達(dá)、教學(xué)技能以及語音語調(diào)等多方面內(nèi)容作為評選內(nèi)容。通過這一方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)提高教師教學(xué)語言使用能力的目的，還能夠進(jìn)一步緩解教師的情緒，讓其能夠掌握較為良好的語言使用技能，進(jìn)一步改善教學(xué)語言口語化、方言化以及藝術(shù)性不夠等問題。

（二）教師需要規(guī)范使用教學(xué)語言

小學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言要想發(fā)揮出其價(jià)值，教師本身也應(yīng)該要提高對教學(xué)語言的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過程中積極使用規(guī)范性的教學(xué)語言，在和學(xué)生交流的過程中使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話；而在教學(xué)的時(shí)候，教師則需要使用生動(dòng)形象的語言來表達(dá)出文章中的情感，同時(shí)還需要在語言使用過程中注重語言的音調(diào)以及美感，這樣才能進(jìn)一步提高語文教師課堂教學(xué)語言使用的藝術(shù)性，進(jìn)而發(fā)揮出教學(xué)語言的價(jià)值，提高學(xué)生對于課文學(xué)習(xí)的興趣及積極性例如，教師在教學(xué)《皇帝的新裝》這一課時(shí)，就可以給學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的課文朗讀示范，在講解的過程中也需要使用普通話。另外，還可以讓學(xué)生輪流朗讀課文，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。通過這一方式來確保教學(xué)語言使用的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性，從而進(jìn)一步發(fā)揮出教師課堂教學(xué)語言的價(jià)值，提高教學(xué)效果[2]。

（三）積極使用豐富情感的語言

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)語言應(yīng)用的過程中，不僅要確保其規(guī)范性，還需要在授課過程中積極使用一些情感較為豐富的教學(xué)語言，通過這一方式進(jìn)一步提高教學(xué)語言的藝術(shù)性。例如，教師在教學(xué)《桂林山水》這一課時(shí)，就可以使用較為優(yōu)美且藝術(shù)的教學(xué)語言來向?qū)W生介紹有關(guān)桂林山水的一些內(nèi)容。通過優(yōu)美的語言介紹來讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟到桂林山水甲天下的美景，這樣就能夠有效地吸引學(xué)生對于文章的注意力，提高其學(xué)習(xí)的積極性，讓其能夠主動(dòng)參與到之后的語文學(xué)習(xí)過程中。如此，才能真正有效地將語言藝術(shù)融入到課堂教學(xué)之中，同時(shí)也能夠有效地改善小學(xué)語文課堂教學(xué)語言藝術(shù)性不夠等問題。

綜上所述，小學(xué)生本身就處在一個(gè)學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力都較強(qiáng)的階段，在這一較為特殊的時(shí)期，做好小學(xué)生語文教學(xué)工作有著較為重要的作用，而教師如果能夠使用較為規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)且具有藝術(shù)性的課堂教學(xué)語言來進(jìn)行課堂教學(xué)，就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成較為良好的語言習(xí)慣，打下良好的語言基礎(chǔ)，為學(xué)生今后的人文素養(yǎng)發(fā)展奠定較為良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]秦萍.小學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言存在的問題及對策研究[J].未來英才，2017（13）:107.[2]張民德.論小學(xué)語文課堂語言存在的問題及對策[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2013（9）:192.