第一篇：初中語文送教下鄉(xiāng)專題講座

初中語文說明文教學(xué)專題講座

鄢陵縣初中

說明文是以說明為主要表達(dá)方式來解說事物、闡明事理而教給人知識的文章體裁。它通過揭示概念來說明事物特征、本質(zhì)及其規(guī)律性。通過對說明文的有效學(xué)習(xí)可以使人們更好的了解世界、拓寬視野、增長知識,但很多初中學(xué)生認(rèn)為說明文“說教味太濃”,導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高,這就要求我們初中語文教師結(jié)合具體實(shí)際,探索教學(xué)方法,提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,達(dá)成教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù),提升教學(xué)質(zhì)量。

一談到說明文閱讀教學(xué)，大多數(shù)老師都有這樣的煩惱：教好教，考難考。事實(shí)也是，我們初中的說明文課文大多淺顯易懂，在教學(xué)時只要扣住說明文的幾個要素就行了，但是學(xué)生在考試時卻失分很多，甚至有些題目錯得很離譜。針對這種情況，我認(rèn)為我們很有必要研究一下說明文的閱讀教學(xué)，從整體出發(fā)，總體確定教學(xué)目標(biāo)及要求，設(shè)計(jì)教案組織教學(xué)。

一、初中語文說明文教學(xué)的基本思路

1.學(xué)會概括主要內(nèi)容。摘錄法：有的文章題目本身點(diǎn)出了說明內(nèi)容，有中心句的文章或段落可采用直接摘錄的方法；有的文章中心句過長，可以采用壓縮摘錄法。概括法：先將文章的各個部分或各個層次的內(nèi)容進(jìn)行概括，再將它們合并起來。摘要法：有些說明文全篇幾個部分的內(nèi)容有主次之分，如，要求回答“本文主要說明的內(nèi)容是什么”的時候，我們需要選取主要的、舍棄次要的。列圖表法：這類題的特點(diǎn)是，給我們一部分內(nèi)容，要求根據(jù)所給的內(nèi)容填寫另一部分內(nèi)容。對于這樣的題，要根據(jù)所給的提示語，采取“概括法”概括文章說明的內(nèi)容。學(xué)習(xí)說明方法的運(yùn)用及作用。說明方法是為了把事物或者事理的特征介紹得清楚、明白所采取的方式、方法。常見的說明方法有九種：下定義、作詮釋、分類別、作比較、舉例子、列數(shù)字、打比方、摹狀貌、列圖表。認(rèn)真地辨析說明方法會加深對文章的理解。一般的說明方法都容易從語言的特點(diǎn)上體現(xiàn)出來，比較難一點(diǎn)的是下定義和作詮釋的區(qū)別。下定義要求完善，即定義的對象和所下的定義的外延要相等，并且要求從一個方面完整地揭示概念的內(nèi)涵，而作詮釋不要求這么完整，只要能夠揭示概念的部分內(nèi)涵即可，詮釋的對象與作的詮釋的外延可以不相等，而定義的主語和賓語必須是相等的，它們可以顛倒。用這個方法就可以區(qū)別二者了。判斷說明順序。說明順序大體有三種：時間順序、空間順序、邏輯順序。解說事物的發(fā)展、變化及制造過程，文章中有表示時間變化或程序性詞語，是時間順序。解說實(shí)體事物（特別是建筑物），文章中有方位性詞語（上、下、左、右、東、西、南、北等），是空間順序。辨別邏輯順序的難度比較大，因?yàn)樗谡f明文中體現(xiàn)在事物的內(nèi)部聯(lián)系、或者說人們對事物的認(rèn)識過程的順序，這種順序有多種關(guān)系的形式：“概括———具體”、“整體———局部”、“原因———結(jié)果”、“特點(diǎn)———用途”、“主要———次要”、“現(xiàn)象———本質(zhì)”、“一般———特殊”等，我們可以借助這些形式進(jìn)行判斷。4 掌握說明語言的特點(diǎn)。語言的準(zhǔn)確性，是說明文語言的最基本的特點(diǎn)，是說明文這種文體具有較強(qiáng)的科學(xué)性這一特點(diǎn)決定的。在說明文閱讀題中，常以某個起限制修飾作用的字、詞、句的選擇、替換、增刪來引導(dǎo)學(xué)生品味說明文語言準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。我們要特別要注意的是文中的修飾、限制性詞語。比如：表范圍的：“都、總、共、總共、統(tǒng)統(tǒng)、一律、一概；大部分、部分、有些；只、僅僅”等；表程度的：“非常、十分、最、很、極；幾乎、稍微、比較（早）”等；表揣測、估計(jì)的：“大概、大約、左右、可能”等；表限制的：“當(dāng)時、主要”等。二 初中語文說明文教學(xué)策略

一）、選好突破口，巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

現(xiàn)階段的初中生，正處于青春發(fā)育的旺盛時期。他們有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。所以說，在進(jìn)行初中語文說明文的教學(xué)中，應(yīng)該抓住學(xué)生們的興趣點(diǎn)，積極的創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們也可以看到說明文的閃光點(diǎn)和有趣之處。從而可以產(chǎn)生極大的積極性，投入到初中語文的學(xué)習(xí)中去。比如說，在學(xué)習(xí)《中國的石拱橋》這一節(jié)課的時候，老師可以先在大屏幕上呈現(xiàn)出中國石拱橋的圖片，學(xué)生們這一座座巧奪天工的石橋吸引了，在欣賞這些圖片的時候，老師提問學(xué)生四個小拱與大拱之間有什么樣的位置關(guān)系。學(xué)生們就紛紛的回答：在大拱的兩邊分別有兩個小拱，或者是大拱的頂部分別有兩個小拱??這時候?qū)W生急切的想知道確切的答案是什么。這時候老師就讓學(xué)生們翻開課本進(jìn)行仔細(xì)閱讀，體會一下“肩”與“各有”這兩個字的準(zhǔn)確性。老師要逐漸的改變抽象性的教學(xué)方法，根據(jù)課文的內(nèi)容找到一個突破口，給學(xué)生帶來新鮮感的同時，活躍了課堂氣氛，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，會大大的提高教學(xué)效率。

二)、采用直觀教具等形象化的教學(xué)手段

初中說明文的題材內(nèi)容，不僅包括宏觀的世界還包括微觀的世界。有一部分比較的抽象、難以理解。所以說，在以后的教學(xué)過程中，要從感性知識開始入手，然后采用直觀教具等形象化的教學(xué)手段，化抽象為具體。這樣的教學(xué)方法符合初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律。按照傳統(tǒng)的說明的教學(xué)方法，很難激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。老師要不斷的創(chuàng)造具體化的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生們能夠利用聽覺、視覺等途徑進(jìn)行感知。在發(fā)揮學(xué)生們的想象力的同時，激發(fā)學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的欲望。比如說，在學(xué)習(xí)“看云識天氣”這一節(jié)課時，老師可以事先把八種云的掛圖掛在黑板上。讓學(xué)生們通過課文中對云彩的描述，來對這八種云彩圖對號入座。這樣學(xué)生們的求知欲一下子被激發(fā)出來，會積極主動的參與到語文的學(xué)習(xí)中來。

形象化的教學(xué)手段，包括實(shí)物、錄音、教學(xué)片段或者視頻等等，通過這些方式來呈現(xiàn)出事物的具體形態(tài)，從而可以讓學(xué)生們一目了然的了解到事物的特征，然后更加具體的了解到課文中的知識。通過形象化的教學(xué)手段，可以達(dá)到生動性與直觀性的統(tǒng)一。

三)、通過體驗(yàn)說明文語言的美學(xué)特征，來激發(fā)學(xué)生們的審美欲 說明文的語言很美，但是往往被掩蓋在它的實(shí)用性與科學(xué)性之下。所以說，在接下來的教學(xué)中，應(yīng)該體會到說明文的語言之美。說明文的語言有生動、準(zhǔn)確、通俗、周密、富有情趣、形象的特點(diǎn)，根據(jù)這些特點(diǎn)我們把它的語言之美歸結(jié)為四個特點(diǎn)：智性之美、簡潔之美、明晰之美、通俗之美。用這四種美學(xué)特征作為指引，與學(xué)生們一起品味、體驗(yàn)說明文的語文，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的審美情趣。

說明文說明的事物或者現(xiàn)象，大都是人們不容易親眼看到的。所以，理解起來比較的困難。這就是要老師們能夠巧妙的把深奧的知識通俗化，把陌生的知識親近化。比如說，宇宙、銀河、太陽系都是非常遙遠(yuǎn)和神秘的，單純的從學(xué)生的認(rèn)識角度來出發(fā)比較的困難和抽象。

在學(xué)習(xí)“雄偉的人民大會堂”這一節(jié)課的時候。在課文一開始，老師就要抓住“雄偉壯麗”這個從特點(diǎn)。文章的命題、取材，以及局部與整體的處理上，都緊緊的圍繞這個中心點(diǎn)，邏輯清晰、富于變化、條理分明，讓學(xué)生深切的體會到了，作者通過簡潔的語言從整體上把握人民大會堂的特征，思路清晰、語言簡潔。

四)、多角度、多方位的進(jìn)行比較教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們的辨識能力和觀察能力

教學(xué)跟認(rèn)識事物是一樣的，只有在相互的比較和聯(lián)系之中，才可以找到事物的本質(zhì)規(guī)律。將比較的方法引入到初中說明文的課堂中去，將兩個以上的知識點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容同時比較的講解，可以激發(fā)學(xué)生們積極地思考，從而拓寬了學(xué)生的思維。

說明文的“比較教學(xué)方法”有兩種：一種是單向的比較。把相似的事物、不同的事物，放在一起進(jìn)行比較，可以幫助學(xué)生們認(rèn)清事物之間的差別，從而更好的把握好事物的本質(zhì)特征。對同一事物、不同發(fā)展階段的比較，可以幫助學(xué)生們掌握事物發(fā)言的一般規(guī)律。還有一種是多向的比較，也就是說從多個層面、多個側(cè)面、多個角度進(jìn)行比較和分析。老師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)各種條件，揭示出比較的鮮明點(diǎn)。通過多方面的比較，來提高學(xué)生們的思路。通過對不同的說明文的寫作方法的比較，可以培養(yǎng)學(xué)生們的綜合分析能力和邏輯思維能力，促進(jìn)他們對于說明文的學(xué)習(xí)和掌握。

三）以《中國石拱橋》為例，淺析初中語文說明文教學(xué)的具體操作步驟

《中國石拱橋》是一篇理解難度不大、思路結(jié)構(gòu)清晰的說明文，對于這樣一篇課文，我們可以提煉哪些教學(xué)內(nèi)容呢？ 怎樣抓住事物的特征？并準(zhǔn)確讀懂說明的信息？

怎樣理解“舉例子”的說明方法（這是本課最突出的說明方法）？ 怎樣梳理文章的思路層次，進(jìn)而準(zhǔn)確概括說明順序？ 怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，感受石拱橋的文化內(nèi)涵？

怎樣準(zhǔn)確概括事物特征？

課文前三段，介紹石拱橋的總體特點(diǎn)，有的教師（包括教參）歸納為：“ 橋洞成弧形，形式優(yōu)美，在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早，形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。”這樣的話語缺乏概括性，石拱橋的特點(diǎn)到到底有幾個呢？又有人說成 4 個：“ 橋洞成弧形，歷史悠久，形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固 ”，但“橋洞成弧形”不是與“形式優(yōu)美”重復(fù)嗎？

以上概括之所以混亂，是因?yàn)闆]有注意第 2 段的遞進(jìn)復(fù)句： “這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固 ?? ”，“不但”分句，就是對課文第 1 段的概括。教師可以抓住此句問學(xué)生：能不能省去關(guān)聯(lián)詞語“不但??而且??”，能不能將兩個特點(diǎn)前后顛倒？分析：兩個特點(diǎn)之間是遞進(jìn)關(guān)系，先寫形式，寫橋給人的直觀印象，人們從它的外形，進(jìn)一步了解它內(nèi)在結(jié)構(gòu)，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識。同時，文章第一段是寫外形，第二段寫結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。因此，從所寫的內(nèi)容到行文的順序，“ 不但 ?? 而且 ??” 都不能刪去，兩個特征的先后次序也不能顛倒?！@就是訓(xùn)練學(xué)生通過細(xì)讀語言把握內(nèi)容要點(diǎn)和寫作思路的技能。

有的老師讓學(xué)生細(xì)讀第 3 段，概括中國石拱橋的特點(diǎn)。學(xué)生們找的是： 有悠久的歷史；到處都有；大小不一，形式多樣；有許多驚人的杰作。老師對這些回答一律認(rèn)可，并以板書形式肯定。這又是忽略了概括提煉能力的訓(xùn)練。事實(shí)上，“到處都有”是從空間角度補(bǔ)充說明“歷史悠久”；“有許多驚人的杰作”則是一句評價，不能算做特點(diǎn)。總之，第 3 段集中說明的中國石拱橋的特點(diǎn)，只是突出了一個特點(diǎn)：歷史悠久。

總攬文章前三段，可以得出結(jié)論：作者由世界石拱橋說到中國石拱橋，由形式（優(yōu)美的弧形）說到結(jié)構(gòu)，再到歷史，一共說明了三個特點(diǎn)。再來看第 4、5 段介紹“趙州橋”的文字。一位老師這樣給學(xué)生概括：

介紹趙州橋時，作者抓住它的 兩大特點(diǎn)：

（一）不僅世界著名，而且是使用到現(xiàn)在最古的橋。

（二）橋形雄偉，設(shè)計(jì)科學(xué)，施工巧妙。作者又 列出了四個方面來說明它的高度技術(shù)水平和不朽的藝術(shù)價值，充分顯示了我國勞動人民的智慧和力量。

顯然，以上概括再次表現(xiàn)出思維的混亂。教師所說的兩大特點(diǎn)，在邏輯上說不通，只是對文章語句的零碎截取。實(shí)際上，作者在第 5 段已經(jīng)清晰地說明了四個特點(diǎn)，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是：讓學(xué)生讀懂這四個特點(diǎn)，進(jìn)而提煉和概括出四個特點(diǎn)的說明順序：

（一）大拱（獨(dú)拱）；

（二）肩拱；

（三）拱圈；

（四）美觀。一、二、三先說結(jié)構(gòu)堅(jiān)固（設(shè)計(jì)和施工都保證了堅(jiān)固），最后再說形式優(yōu)美。這是由主到次的說明順序（作為實(shí)用建筑，其結(jié)構(gòu)的堅(jiān)固是首要因素），說明結(jié)構(gòu)的三點(diǎn)內(nèi)容中，也是由主到次的順序。

再聯(lián)系第 4 段的主要內(nèi)容，可發(fā)現(xiàn)趙州橋的說明順序是：歷史悠久——結(jié)構(gòu)堅(jiān)固——形式優(yōu)美。這正是對課文前三段介紹的中國石拱橋三特點(diǎn)的照應(yīng)。

遺憾的是：很多教師在教學(xué)這一段時，往往蜻蜓點(diǎn)水，看似讓學(xué)生抓住對象特點(diǎn)、梳理說明順序，但沒有進(jìn)行嚴(yán)格的語言和思維訓(xùn)練，致使學(xué)生讀得稀里糊涂。更糟的是，有的教師自己對特點(diǎn)和順序的理解就是膚淺而混亂的。

關(guān)于本文說明對象的特征，我們還可引申探討茅以升在本文創(chuàng)作談中的一句話：“ 本文在大量史實(shí)中，用‘用料省，結(jié)構(gòu)巧，強(qiáng)度高’來 概括古代石拱橋技術(shù)上的成就，這是古今中外橋梁以及任何建筑所一直追求的目標(biāo)?? ”（《課文分析集》，廣東教育出版社，1984 年）于是我們不禁要問：中國石拱橋的特點(diǎn)是“ 用料省，結(jié)構(gòu)巧，強(qiáng)度高 ”嗎？首先，既然是“ 古今中外橋梁以及任何建筑所一直追求的目標(biāo) ”，又何以成為中國石拱橋的獨(dú)特之處呢？只是因?yàn)樗谶@三方面的成就突出嗎？其次，如果這三點(diǎn)確是中國石拱橋的特點(diǎn)，那么作者寫作本文，為什么沒有圍繞這三點(diǎn)展開呢？

怎樣讀懂說明的信息？

比如第五段“趙州橋”的說明，可以提問學(xué)生：肩拱設(shè)計(jì)的好處有幾點(diǎn)？拱圈是什么？是與河流垂直的還是平行的？??這些提問都旨在引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂橋的結(jié)構(gòu)，而不是一知半解，似懂非懂。

怎樣教學(xué)說明方法？

本文突出的說明方法是“舉例子”?！傲袛?shù)字”、“引資料”、“做描述”等方法可從略處理?！芭e例子”的方法，應(yīng)該怎樣教學(xué)？關(guān)鍵是讓學(xué)生弄清兩個問題：

作者為什么列舉趙州橋、盧溝橋這兩個例子？——這一點(diǎn)，我們很少看到教師深入分析，只是簡單地告訴學(xué)生這是舉例子，因?yàn)檫@兩座橋最有名。實(shí)際上，作者選擇這兩個例子的首要原因，是把它們作為“獨(dú)拱橋”與“聯(lián)拱橋”的代表來介紹的；之所以說是“首要原因”，還是因?yàn)椤敖Y(jié)構(gòu)”是建筑物的首要因素。

這兩座橋的說明內(nèi)容，是怎樣與開頭三段所說的中國石拱橋總特點(diǎn)相互照應(yīng)的？兩座橋各自的說明順序，有什么不同？為什么有這種變化？——這一教學(xué)內(nèi)容，更少有教師特別關(guān)注。

總之，教“舉例子”的說明方法，就要揭示個例與總類事物之間的關(guān)系，分析選例的典型性。如果不涉及這些問題，僅僅告訴學(xué)生“這是舉例子”，又有多大意義呢？ 還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步質(zhì)疑探究：為了更好地說明中國石拱橋的特點(diǎn)，文章還應(yīng)該用什么方法？比如，第 2 段說“石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早”，這個結(jié)論是怎么得出的？“比較早”究竟是多早？這就需要跟其他橋梁形式做比較。有關(guān)資料表明：在各種橋梁形式中，拱橋的出現(xiàn)是最晚的，人類最早發(fā)明的橋梁形式是梁橋、浮橋和吊橋，拱橋在結(jié)構(gòu)力學(xué)和建筑材料方面的優(yōu)勢，很晚才被人們發(fā)現(xiàn)。而且，茅以升在本文的創(chuàng)作談中也明確指出：“ 石拱橋在我國橋梁發(fā)展史上出現(xiàn)較晚 ”這樣看來，課文所說的“石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早”就缺乏依據(jù)。另外，第 3 段說“我國的石拱橋有悠久的歷史”，也應(yīng)該建立在與其他國家的石拱橋歷史相比較的基礎(chǔ)上。比如說“趙州橋”歷史悠久，不能僅僅用“ 修建于公元 605年，到現(xiàn)在已經(jīng) 1300多年了 ”的所謂“列數(shù)字”的方法，因?yàn)槟甏旧聿荒苷f明問題，而且很多讀者對年代缺乏感覺，假如這樣說：“ 趙州橋是世界上第一座采用弓形拱的敞肩拱橋，歐洲在它建成七百余年后才采用弓形拱的 ”這樣的“做比較”才能更好地說明趙州橋歷史悠久。

怎樣準(zhǔn)確概括說明順序？

文章的行文思路和說明順序，并不完全是一回事。有的教師根據(jù)文章思路，說本文的說明順序是“從古代到現(xiàn)代”的時間順序；又有教師說本文運(yùn)用“總總”的邏輯順序，這都混淆了行文順序與說明順序。

我們認(rèn)為，說明順序，是針對所說明的特定事物或事理而言的。以第 5 段說明“趙州橋”為例，有人歸納為“邏輯順序：從概括到具體”或者“從整體到局部”，都不確切。實(shí)際上，要分析第 5 段的說明順序，必須把作者所說的“四個特點(diǎn)”真正讀明白，才能發(fā)現(xiàn)“由主要到次要”的邏輯順序。換言之，閱讀第 5 段，把四個特點(diǎn)一骨腦說成是“具體”，等于什么也沒讀。因此，說明順序的教學(xué)，是和信息提取技能的訓(xùn)練，緊密結(jié)合在一起的。

再如比較閱讀說明趙州橋與盧溝橋的段落，讓學(xué)生思考“兩座橋各自的說明順序有什么不同？為什么有這種變化？”也是信息理解與說明順序的整合。

怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，感受石拱橋的文化內(nèi)涵？

千姿百態(tài)、美倫美奐的石拱橋圖片，都是引發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效手段。講到趙州橋，還可引用河北民歌《趙州橋》，感知該橋的歷史悠久、建筑成就，以及民間的熱愛和傳奇色彩。

對于文章第 9 段所分析的中國石拱橋取得成就的原因，可以進(jìn)行批判性閱讀。比如：“首先”（我國勞動人民的勤勞智慧，制作石料工藝精巧，起重吊裝辦法獨(dú)特）和“其次”（設(shè)計(jì)施工有優(yōu)良傳統(tǒng)）兩條原因是否重復(fù)？“再其次”說我國富有建筑石料，我們要追問：如果僅僅因?yàn)楦挥惺?，那為什么我國的宮殿房屋多為木質(zhì)而少石質(zhì)？相比之下，西方的很多著名建筑（如神廟、教堂）反而多為石質(zhì)。這一點(diǎn)，就可以適當(dāng)拓展，思考建筑質(zhì)料與民族文化心理的關(guān)系。

建筑的文化內(nèi)涵，絕不能簡單地歸結(jié)為“勞動人民的智慧”。茅以升在本文創(chuàng)作談中寫到：“ 石拱橋是我國古代燦爛文化的一個組成部分，在世界上曾為祖國贏得榮譽(yù)。迄今保存完好的大量古橋，可為歷代橋工巨匠精湛技術(shù)的歷史見證。??當(dāng)然還歸功于歷代的辛勤修繕，這種修繕傳統(tǒng)又往往出自民間的愛橋護(hù)橋，這一 社會風(fēng)尚在我國橋梁史上有不少故事是值得傳頌的。??如果抽掉這些生動史實(shí)，則不僅內(nèi)涵空虛，一兩座孤立的軀殼，又能說明什么問題呢？ ”“ 跨水架橋，意境之美，雕琢裝飾，千姿百態(tài)，也是體現(xiàn)我國審美觀的一種民族傳統(tǒng)?！保ā墩n文分析集》，廣東教育出版社，1984 年）可見，要想真正讓學(xué)生感受石拱橋的文化內(nèi)涵，我們必須在文中更為仔細(xì)地捕捉信息，并補(bǔ)充適當(dāng)材料。

此外，第 10 段在文章結(jié)尾說：“我國橋梁事業(yè)的飛躍發(fā)展，表明了我國社會主義制度的無比優(yōu)越”，學(xué)生是否可以由我國古代石拱橋的輝煌成就類比推導(dǎo)出“我國封建制度的無比優(yōu)越”呢？

以上質(zhì)疑問難，雖然不是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但同樣在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神：本文作為一篇如實(shí)介紹石拱橋特點(diǎn)的優(yōu)秀文章，在分析原因方面，卻有不科學(xué)之處。這固然是文章發(fā)表的“時代精神”使然，我們不必對作者求全責(zé)備，但客觀、科學(xué)地評析文章內(nèi)容，畢竟是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力和思維品質(zhì)的要求。鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，才是說明文教學(xué)乃至一切文章教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的根本辦法。

下面以第 5 段“趙州橋”為重點(diǎn)，示范如何進(jìn)行信息提取的訓(xùn)練。

１、讓學(xué)生快速默讀第 5 段 2 分鐘，然后合上書，看圖說明趙州橋的特點(diǎn)（說或?qū)?，小組 PK，看誰捕捉的要點(diǎn)多）。

２、追加提問細(xì)節(jié)信息：如大拱的形狀如何？小拱的好處有幾條？

３、與《橋之美》的第 2 段比照，說明哪些句子相互照應(yīng)？

４、限時速讀第 6 段，搶答：趙州橋與盧溝橋，在結(jié)構(gòu)上有什么不同？

５、說明兩橋特點(diǎn)的順序有何不同？

６、遷移訓(xùn)練：再呈現(xiàn)一張石拱橋的圖片，讓學(xué)生說明它的特點(diǎn)。（訓(xùn)練觀察能力和說明順序的把握）

７、先讀局部，再整理全文思路，提煉中國石拱橋的特點(diǎn)（訓(xùn)練“抓特征”的技能，區(qū)分主要特征與次要特征）。因?yàn)?，缺乏對具體石拱橋特點(diǎn)的深入感知，總特點(diǎn)就會虛化。（探討：能否先從 1、2、3 段找出中國石拱橋的特點(diǎn)，再去趙州橋和盧溝橋上印證？）

８、著眼全文，思考作者舉例的用意和好處?？偨Y(jié)“舉例子”的說明方法，應(yīng)該怎樣使用？

９、討論第 9、10 段對石拱橋成就原因的分析，是否有不妥之處？

．比較閱讀《橋之美》，感知科普文章與藝術(shù)隨筆的文體差異。信息提取方面，還可以特別提問：《橋之美》所說的“美”與《中國石拱橋》所說的“形式優(yōu)美”有何異同？

通過對《中國石拱橋》一課的研究，我們想強(qiáng)調(diào)的是：閱讀說明文（乃至一切文章），教師自己一定要有清晰縝密的思維能力，有過硬的概括提煉能力，否則，對文章信息的處理，就會是一團(tuán)亂麻，根本無法訓(xùn)練學(xué)生通過語言細(xì)讀準(zhǔn)確提取信息、概括事物特征、理清說明順序的的邏輯思維能力。

通過上面的課例，我們不難看出說明文教學(xué)的具體操作步驟是： 1 宏觀把握：引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，抓住文眼；閱讀預(yù)習(xí)提示，理清文章思路和線索，從整體上感知課文；弄清學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，明確課文學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便有針對性地學(xué)習(xí)，然后根據(jù)預(yù)習(xí)提示初讀課文，逐步培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中捕捉最主要信息的能力，培養(yǎng)概括能力。2 熟讀討論：按閱讀說明文要注意的五個方面，逐一對照加強(qiáng)領(lǐng)會，以達(dá)到對文章的整體感悟，把握文章的主要內(nèi)容。這一過程是教會學(xué)生精讀，抓住課文中的重點(diǎn)語段作深層次的理解，在理解的過程中學(xué)習(xí)對文章作圈點(diǎn)批注，這一步是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，既要教會學(xué)生學(xué)會全面閱讀，又要讓學(xué)生學(xué)會重點(diǎn)閱讀；既有面，又有點(diǎn)，既有整體的理解，又有重點(diǎn)語段的深入研究，既避免逐段肢解文章而浪費(fèi)時間，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

指導(dǎo)小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行小結(jié)，這一步是對前面讀書活動的升華。培養(yǎng)了學(xué)生整理、歸納、概括的能力，進(jìn)而能總結(jié)出說明文閱讀的一般規(guī)律。這樣的剖析，總結(jié)了閱讀說明文的基本規(guī)律，再通過其它課文的舉一反三，涉及不同類型課文的不同特點(diǎn)，加以比較，學(xué)生會觸類旁通，也就對說明文的閱讀有了一定的了解。

第二篇：送教下鄉(xiāng)微講座(主持詞)

同心縣“國培計(jì)劃（2016）”——培育性示范縣送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目第二階段研課磨課教研活動主持詞暨微講座講稿 十二月，一個富有生命力的時節(jié)，一個孕育希望的時節(jié)。沐浴著冬日的陽光，懷著滿腔的激情和喜悅，我們送教團(tuán)隊(duì)又一次踏上了送教的征程，來到了河西中心學(xué)校—— 學(xué)校。送教老師和本校老師共同研究、共同努力，一道將知識傳播，把愛心奉獻(xiàn)。在這寒冷的冬日給孩子們帶來了春日般的溫暖和夏日般的熱情。

為了充分發(fā)揮送教團(tuán)隊(duì)、河西中心學(xué)校學(xué)科帶頭人等教學(xué)骨干在課堂教學(xué)中的示范、輻射帶頭作用，提高教師的教育教學(xué)水平，同心縣師資培訓(xùn)中心精心組織了縣級學(xué)科帶頭人的送教下鄉(xiāng)活動?；顒忧跋Γ神R主任主持召開了“同心縣國培計(jì)劃2016——培育性示范縣送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目第二階段活動”啟動會議，會上，確定了送教團(tuán)隊(duì)的隊(duì)員人數(shù)、入選條件、選拔方式、活動方式和具體分工，并落實(shí)了活動組成員的目標(biāo)任務(wù)。

基本情況說明

1、此次送教活動由河西中心學(xué)校承辦，由師資培訓(xùn)中心馬主任帶隊(duì)，培訓(xùn)中心其他6位老師擔(dān)任管理員，由12名省、市、縣級學(xué)科帶頭人組成送教隊(duì)伍。參加送教活動——研課磨課的老師們遍及到河西中心學(xué)校的近10所小學(xué)，兩門學(xué)科的逾百位教師。

介紹送教團(tuán)隊(duì)成員：做課教師馬永強(qiáng)、，點(diǎn)評老師周桂玲、活動主持鎖成俊。

2、此次送教活動，安排了同課異構(gòu)課堂教學(xué)（數(shù)學(xué)廣角—合理安排時間—沏茶問題）、微講座、專業(yè)點(diǎn)評三個方面。12月8日-12月11日，由河西中心學(xué)校組織老師圍繞研修主題，按照研修任務(wù)，開展了兩輪研課磨課活動，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。12月12日上午首先進(jìn)行了送教名師和河西小學(xué) 教師的同題異構(gòu)活動，來自予旺中心學(xué)校的馬永強(qiáng)老師和河西 老師分別展示了兩節(jié)精彩的課堂教學(xué)。送教主題：研課磨課

磨即研磨，磨課是教師在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，梳理教材，設(shè)計(jì)方案，共同探討，反復(fù)推敲，生成好課。

有效磨課還必須遵守以下八個基本要求：

一是磨課活動要以五至十人異質(zhì)同組為宜。

教師只有在不同的思想觀念、教學(xué)方法的交流與沖突中才能對各種觀點(diǎn)做出進(jìn)一步的比較與鑒別，才能獲得對問題更為本質(zhì)、全面的認(rèn)識。

二是遵循磨課程序，實(shí)實(shí)在在地按序推進(jìn)。

了解編制教案的基礎(chǔ)、分析課標(biāo)、教材和學(xué)生，因?yàn)槿狈φn標(biāo)和學(xué)情基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的一廂情愿，如果固守經(jīng)驗(yàn)、本末倒置將會違背磨課的本意。

三是反復(fù)但不重復(fù)。

反復(fù)是不斷地推敲，是質(zhì)量的螺旋上升，而非簡單機(jī)械地重復(fù)。磨課可以使我們在推敲中產(chǎn)生新方法、新理念，促使教學(xué)更加完美。

四是經(jīng)?；椭贫然?。

要堅(jiān)持每課必磨，周有小結(jié)，月有精品課。五是磨課的主題必須是當(dāng)前教學(xué)難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。

六是將學(xué)生前測情況的分析作為確定教學(xué)流程的重要依據(jù)。在課例打磨過程中，老師務(wù)必了解學(xué)生的基礎(chǔ)。

了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，調(diào)整教學(xué)策略；了解學(xué)生的知識類型，調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)；了解學(xué)生的思維狀態(tài)，調(diào)整學(xué)習(xí)方式；了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，設(shè)立使能目標(biāo)。

七是取人之長補(bǔ)己之短。汲取他人之長和自己的教學(xué)設(shè)計(jì)融為一體，有時會起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

八是觀課不用太專業(yè)，抓住一點(diǎn)分析透徹就行。

我們以前的聽課大多都是每個人全盤聽，聽完之后泛泛而談，教學(xué)研究也是大多都泛泛的研究，而不是針對某一個問題進(jìn)行深入的研究。如果我們對每位老師都進(jìn)行這方面的深入研究，那么對于整個教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高無疑是很有幫助的。

磨課的目的： 1.用技術(shù)化解難題。

跟專家網(wǎng)上在線研討，同伴網(wǎng)上討論，借助網(wǎng)上磨課流程，團(tuán)隊(duì)每一位成員都能在磨課的全程參與中，貢獻(xiàn)自己的智慧、分享他人的經(jīng)驗(yàn)。解決了與專家和校外同行距離遠(yuǎn)，不方便交流的問題。

2.創(chuàng)新教學(xué)研究的模式。

原來只是一個組，利用統(tǒng)一的教研時間，就單一的問題討論，研究面較窄，不深刻，現(xiàn)在可以隨時隨地發(fā)表看法，有一線教師的經(jīng)驗(yàn)，有專家理論的提升，這種教研模式是非常先進(jìn)和有效的。

3.解決教師經(jīng)驗(yàn)豐富，但理論不知道如何提升的問題。

每一次的研磨，在經(jīng)驗(yàn)與理論提升的關(guān)鍵點(diǎn)上，經(jīng)過專家的點(diǎn)撥，老師們都會有豁然開朗的感覺。大家都認(rèn)為理論并不高深，都是從平時的研究中一點(diǎn)點(diǎn)積累起來的。

4.打造一支團(tuán)隊(duì)。

團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)歷這個過程雖然很辛苦，但大家都有一種累并收獲著的感覺。每一次反復(fù)研磨都有不同的收獲，都有成長的快樂。教師要備出一節(jié)真正意義上的“好”課，其實(shí)是一個反復(fù)打磨、反思，是一個不斷否定、不斷超越的過程。通過磨課，老師們專業(yè)水平有了飛躍，對教學(xué)研 3 究有了濃厚的興趣，擺正了師與生的關(guān)系，課堂有滋有味，不再有職業(yè)倦怠，自己幸福了，學(xué)生也幸福了。

5.課例打磨不僅給一線教師提供了一種全新的教研方式，同時提供給老師們某一領(lǐng)域的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論，是教師專業(yè)成長的有效途徑。

活動收獲

1、送來了教學(xué)方法。課堂教學(xué)是學(xué)校、教師教學(xué)活動的根本，也是教師教書育人的重要場所，教學(xué)方法是否先進(jìn)、得當(dāng)，將直接關(guān)系到教書育人的質(zhì)量。執(zhí)教老師要借用課堂這個載體，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，直面聽課教師展示自己的教學(xué)過程，讓聽課教師從聽課的過程中得到啟發(fā)和感悟，從而提高自己的教學(xué)水平，這一點(diǎn)在本次送教活動中尤為突出。教學(xué)方法與教學(xué)手段呈現(xiàn)出較大的變化。兩位教師在教學(xué)中克服了簡單的問答式，積極地探索運(yùn)用觀察、討論、實(shí)驗(yàn)、感悟、表演等多種方法的運(yùn)用，增強(qiáng)了教學(xué)的效果。隊(duì)伍得到鍛煉，新秀脫穎而出！

2、送來了教育理念。市縣級學(xué)科帶頭人先進(jìn)的教育理念通過課堂教學(xué)、專題講座和專業(yè)點(diǎn)評讓老師們有目共睹。執(zhí)教老師也做到了不僅傳授數(shù)學(xué)知識，而且滲透了思想教育。本節(jié)課，老師通過簡單的優(yōu)化問題向?qū)W生滲透運(yùn)籌思想，使學(xué)生從中體會運(yùn)籌思想在解決生活問題中的作用，認(rèn)識到合理利用時間的重要性，懂得珍惜時間。

3、送來了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師在教學(xué)實(shí)踐中得來的一種知識或技能，它往往需要有較長時間的積淀，是教師的寶貴財(cái)富。所以在送教的活動中，學(xué)科帶頭人給老師們傳遞了一些先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，定會使參與活動的老師們受益匪淺。

問題與思考

1、課堂教學(xué)沒有最好只有更好，本次呈現(xiàn)出的兩節(jié)課都還有進(jìn)一步改進(jìn)的空間。比如，課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)處理，對學(xué)生提出的問題準(zhǔn)備，數(shù)學(xué) 教學(xué)語言的簡潔性，教師對課堂生成的東西所表現(xiàn)的教學(xué)機(jī)智等等。

2、由于受場地和時間等條件的限制，在聽課后的討論交流環(huán)節(jié)，主要是送教團(tuán)隊(duì)的教學(xué)點(diǎn)評和主持人的講座，聽課的一線教師沒有更多的發(fā)言機(jī)會，互動不多。送教活動最為珍貴的成果應(yīng)該是聽課教師的思考和體會，應(yīng)該組織他們交流分享。

3、由于多方面原因，本次送教安排的教學(xué)點(diǎn)較少，廣大偏遠(yuǎn)學(xué)校的學(xué)生和教師更期待在家門口得到優(yōu)質(zhì)教育。從送教下鄉(xiāng)的原初構(gòu)想和促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的角度看，還有待研究和改進(jìn)。

第三篇：初中語文送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)心得1

初中語文送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)心得

2013年10月22日，我有幸參加了教師培訓(xùn)初中語文送教下鄉(xiāng)豐南基地培訓(xùn)活動，聆聽了盧素俠、田賀書、張素鳳、張麗鈞等專家教授的生動、形象而有精彩的講座，還聽了名師李鳳英老師執(zhí)教的《背影》一課，自己也上了一節(jié)文言文閱讀課《河中石獸》，著實(shí)豐富了自己的業(yè)務(wù)知識提高了自身的業(yè)務(wù)水平。可以這樣說：學(xué)習(xí)的過程是艱辛的，更是快樂的、幸福的，之后的反思更是雋永悠長的！短短的幾天培訓(xùn)，走進(jìn)了教授們的心靈世界，感嘆于他們思維的敏捷，語言的風(fēng)趣豐滿，獨(dú)特的教育視角，樂觀的人生觀，豐富的教育經(jīng)驗(yàn)??把我印象最深的記錄下來，給自己留個紀(jì)念，愿我也能拾級而上。

一、專家講座，高屋建瓴

培訓(xùn)開始，我們聆聽了唐山師院盧素俠教授的講座《新時期閱讀教學(xué)的守正出新》，她熱情洋溢的講述，課堂上的師生互動，我們在收獲的同時更是使我們對閱讀教學(xué)有了更全新的認(rèn)識。葉圣陶先生說過：“語文是培養(yǎng)能力的課程，所以不能單純地傳授知識，一定要注意訓(xùn)練，不斷發(fā)展聽說讀寫的能力?！逼渲?，盧教授指出：閱讀能力是中學(xué)生獲取知識的最基本的能力，它不僅是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、語文審美能力和探究能力，也是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)其他素質(zhì)能力的重要抓手。可以說，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是彰顯語文學(xué)科基礎(chǔ)性、工具性的重要方面，在整個初中語文教學(xué)體系中占有舉足輕重的地位。那么，在閱讀教學(xué)中，每一位語文教師就要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，準(zhǔn)確地鉆研教材，精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活地實(shí)施教學(xué)活動，就能提高閱讀教學(xué)的有效性，打造高效率的語文課堂。

本次培訓(xùn)中，唐山市語文教研員田賀書老師為我們細(xì)心解讀了《初中語文修訂版新課標(biāo)》，并把新舊的課標(biāo)作了一個對比，指出其中的不同之處，讓我們對新課標(biāo)有了一個更明確的認(rèn)識，從而幫助廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中準(zhǔn)確把握新版課標(biāo)的理念和思想，并將其落實(shí)到課堂教學(xué)，起到的極好的效果，為以后的培訓(xùn)和語文新課改打開了方便之門，指引了正確的方向。

二、名師課堂，催人深省

李鳳英老師精讀課文《背影》讓我感受到名師的課堂教學(xué)自始至終都在進(jìn)行著語言文字的訓(xùn)練和感悟，學(xué)生和老師，慢慢地讀，細(xì)細(xì)地品，徜徉在語文大餐中，細(xì)嚼慢咽，意味悠長！精彩的課堂需要細(xì)節(jié)來構(gòu)建。關(guān)注細(xì)節(jié)，就是關(guān)注課堂的生成，也是關(guān)注學(xué)生的需求，更重要的是對學(xué)生的尊重和愛護(hù)。李鳳英老師以學(xué)定教，一步一步拉著孩子們學(xué)會閱讀，不但讓孩子們知曉了寫什么、怎么寫的問題，同時以實(shí)例讓學(xué)生真切地感受到閱讀作文就是“說真話 吐真情”，整個學(xué)與教的過程都了無痕跡。我想這就是課堂預(yù)設(shè)和生成的絕妙處理，也是潛移默化的最好詮釋吧！她結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文中“父與子”，學(xué)生學(xué)的快樂，學(xué)的真實(shí)。

另外，課堂上，老師非常注重讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，在入情入境的語言環(huán)境中讀懂文本。他們將文本教材作為“在具體語境中訓(xùn)練學(xué)生語感和語言”的工具性的重點(diǎn)訓(xùn)練材料，在充滿人文情懷的語境中，實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)了學(xué)生的語感和朗讀能力。而這個過程，是學(xué)生主動探究、學(xué)會朗讀、與文本實(shí)現(xiàn)對話的過程，更是扎扎實(shí)實(shí)的聽說讀寫的過程。教學(xué)《背影》時，李老師就文中具體抒寫“感動”的段落，通過多種方式啟發(fā)學(xué)生理解、感悟、品讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出了不同的感受、不同的場景。這樣的效果，就是實(shí)實(shí)在在地語言文字訓(xùn)練的過程。從名師經(jīng)典課堂案例中，我深深感受到要想成就精彩的課堂，必須加強(qiáng)自身的學(xué)科素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，成就學(xué)生亦是造就自己，培養(yǎng)學(xué)生就是提高自我。

三、親身實(shí)踐，升華自我

在聆聽講座的同時，我們還觀摩了幾位老師的示范課，真正做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)了這次培訓(xùn)的實(shí)效性。有幸的是自己在這個過程中還上了一節(jié)文言文閱讀課《河中石獸》，本課設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是，在朗讀的基礎(chǔ)上，圍繞“譯——議——悟”的結(jié)構(gòu)模式，從知識能力到情感體驗(yàn)，從文本走向生活。具體有如下成功的嘗試：突出了重點(diǎn)，在誦讀中體味、感悟。突破了難點(diǎn)，巧用“換字法”，體會“多”和反問句的情感，既避免了空洞的分析，又體現(xiàn)了“過程和方法”。體現(xiàn)了特點(diǎn)，抓住了學(xué)科與文體的特點(diǎn)，上出了一定的“文學(xué)味”。

英國哲學(xué)家約翰·懷特在《教育哲學(xué)》中解釋“教”的時候說——“‘教’??意思是努力帶來‘學(xué)’”。這節(jié)課帶給我最大的啟發(fā)就是，教就是要努力帶給學(xué)生可學(xué)的，而不是在那里磨洋工。我就想明天我再講朱自清的《春》或者老舍的《濟(jì)南的冬天》或者是袁宏道的《滿井游記》，我再也不死板的按照模式進(jìn)行板塊教學(xué)了，再也不讓學(xué)生學(xué)習(xí)賞析寫景句子的答題思路了，我要從關(guān)鍵的形容詞入手，看作者是如何對春天、冬天進(jìn)行描寫，從作者摹狀出來的“表現(xiàn)”進(jìn)一步認(rèn)識其特征，最后聯(lián)系社會人生作歸納性抽象升華，得出其潛在的意涵，也就是文章的主旨。換一種思維方式，換一種教學(xué)方式，讓機(jī)械的重復(fù)變成一種享受，可能換來的是我們師生幸福的明天。

教學(xué)不僅是一門復(fù)雜的學(xué)問，又是一門藝術(shù)，需要我們不斷探索，不斷提高。這次培訓(xùn)，不論從教育教學(xué)的理論還是實(shí)踐上，還是心理上，都是一個鍛煉和進(jìn)步的有效良機(jī)。在整個培訓(xùn)過程中，讓我感受到自己要鉆研的路還很難，要學(xué)習(xí)的路還很長。這樣的學(xué)習(xí)，這樣的收獲，是我們一線語文老師的福音和觸發(fā)器。相信：行動就有收獲，堅(jiān)持就有改變！改變因“學(xué)”而起，成效由“我”創(chuàng)造！

第四篇：初中語文國培計(jì)劃送教下鄉(xiāng)簡報

國培簡報

“國培計(jì)劃”第三次送課下鄉(xiāng)

教師的人生是一場甜蜜的冒險，國培給了我們初中語文班的30位老師一次豐盈人生的機(jī)會。相聚在焉耆三中，以夏敏教授的思

卷首語

想為核心，學(xué)習(xí)、吸納、感受、融合……有耕耘、有收獲、有分享、有感動，相信只要我們細(xì)細(xì)品味，終會余香裊裊。

2016年4月26日，國培計(jì)劃送教下鄉(xiāng)組在焉耆回族自相同的課堂，別樣的思想

治縣第三中學(xué)厚德樓研討教室舉行。

孫麗娟老師為我們帶來充滿震撼的課堂——《五柳先生傳》，生本充分的體現(xiàn)，語言自如的表達(dá)，教學(xué)活動扎實(shí)的推進(jìn)，同時注重發(fā)現(xiàn)問題和提出問題等能力的培養(yǎng)，并及時準(zhǔn)確地指出學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生的探究活動以生為本，以學(xué)為主，是學(xué)生真正地學(xué)。夏敏老師也同樣為我們展示了精彩的一課，用淡定自如的教風(fēng)詮釋了“腹有詩書氣自華”。整個教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，一環(huán)扣一環(huán)，層層深入，有很好的過渡銜接。最終有效地突破重難點(diǎn)。同時夏老師幽默的語言使得一堂課輕松而愉悅，整堂課容量大，節(jié)奏明快，學(xué)生在思考和想象中暢游，學(xué)生自如地在課堂做喜歡做的事。

兩堂課中兩位名師各具風(fēng)采，可謂是向語文一線教師隊(duì)伍呈上的一次饕餮大餐。

每一堂課，都是智慧的結(jié)晶；每一堂課，都有待于我們細(xì)細(xì)品味；每一堂課，都有很多亮點(diǎn)值得我們借鑒。2016年4月26日為了讓我們更清晰地發(fā)掘一堂課的得失，同時讓老師們能充分展示日常教學(xué)中的關(guān)注點(diǎn)，夏敏教授為我們設(shè)計(jì)了別開生面的辯課活動——孫麗娟老師的課好（正方）/不好（反方）。焉耆二中李繼東老師妙語連珠、慷慨激昂的發(fā)言，贏得了正反方后援的陣陣掌聲；孫慧老師詮釋了學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)與課堂氣氛的契合之處；李芳老師用精煉的語言引起了大家的思考……使老師都明白孫老師這堂課哪些是值得肯定的，是可以學(xué)習(xí)借鑒的；哪些是值得改進(jìn)的，是應(yīng)該避免的。本次辯課增強(qiáng)了教師的互動交流，明確了教學(xué)的改進(jìn)方向，提高了自身的專業(yè)素質(zhì)。

培訓(xùn)班全體學(xué)員感謝焉耆縣教科局以及送教下鄉(xiāng)團(tuán)隊(duì)對一線教師的厚愛，為我們搭建如此高規(guī)格高級別的學(xué)習(xí)、交流平臺，同時我們?nèi)w學(xué)員們慧一起感悟教育的意義與樂趣，品味忙碌的幸福與充實(shí)，收獲自我的成長與完善！

2016年4月26日夏敏教授在回顧了前兩次培訓(xùn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，本次培訓(xùn)為學(xué)員們展示了更高的教學(xué)要領(lǐng)《初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)分析與學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)》。為的是讓初中語文教師能使學(xué)習(xí)活動有效展開，在教師的有效設(shè)計(jì)的活動中使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)逐漸從暗中摸索轉(zhuǎn)化為明里探討。基于現(xiàn)在教師的授課水平和思想局限，教師的活動單一過程暗淡，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動猶如賽跑疲于奔命。這些都要求老師應(yīng)具有任務(wù)分析與學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的能力。真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)從學(xué)生出發(fā)，從內(nèi)心的困頓中走出，從活動中愛上語文，愛上學(xué)習(xí)獲取更廣泛的知識。

全體學(xué)員在理論中循序漸進(jìn)的走出來，并將思維轉(zhuǎn)向自己的教學(xué)加深了思考的程度，這美好的課堂是學(xué)生想要的也是考驗(yàn)教師深層能力的契機(jī)，咀嚼著這夏敏教授這些文化的精髓，品透著夏教授鋪陳開來的這滿滿當(dāng)當(dāng)充滿樂趣的40分鐘，學(xué)員們或心生思疑，或心有頓悟，或閃現(xiàn)靈光，或心領(lǐng)神會，那么我們就期待著今后的教學(xué)活動在教學(xué)實(shí)踐中有效展開吧！

2016年4月27日上午開展《狼》、《行路難》說課競賽，李芳、許慧珍、傲英其其格、孫慧、馬玉萍、馬雨萱6位參賽選手及其他語文老師一起經(jīng)歷了緊張的語文說課比賽，真真實(shí)實(shí)地經(jīng)歷了一次千滋百味的心理體驗(yàn)，有欣慰，有遺憾，有焦急還有擔(dān)心。本次說課比賽夏教授提出了更高的要求，須清晰地表述出課堂教什么？為什么教？學(xué)生做什么？學(xué)生能從中學(xué)到什么？設(shè)計(jì)了什么學(xué)習(xí)活動？教師在活動中提供什么支持？且課堂必須有兩次學(xué)生靜默5分鐘的機(jī)會。這無疑給每位說課者增加了難度。

說課的老師運(yùn)用課件、教具，說教材、說學(xué)情、說教法與學(xué)法，說教學(xué)過程，說板書設(shè)計(jì)等等。突出了學(xué)科的教學(xué)理念，將學(xué)科特點(diǎn)、研究特點(diǎn)展現(xiàn)得淋漓盡致。

此次活動的開展，不僅激發(fā)了每一位教師的熱情，也反映出了教師的專業(yè)素養(yǎng)和水平?；顒訄A滿結(jié)束后，夏教授做了總結(jié)并頒發(fā)了獎項(xiàng)，馬玉萍、馬雨萱、孫慧獲三等獎，許慧珍、傲英其其格獲二等獎，李芳獲一等獎。

學(xué)以致用，發(fā)揮所長

2016年4月27日下午培訓(xùn)已接近尾聲，每位學(xué)員都裹挾沉甸甸的收獲，但學(xué)以致用才是關(guān)鍵。于是教科局康鳳華老師、班主任李芳老師組織學(xué)員撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上5-6人一組形成共案，以此來考察學(xué)員此次培訓(xùn)在教學(xué)中的運(yùn)用程度。學(xué)員們深刻認(rèn)識到，一切學(xué)習(xí)的成效，不一定立馬就能看到，但是必然在頭腦中扎根，會影響到今后的一切一扇窗，即使此番學(xué)習(xí)并未完全領(lǐng)左右我們的教育行為。

教育行為，給專業(yè)成長之路打開略，也會留下一絲淺淺的痕跡，昨天的時光也許虛度，昨日的夢境是否依然？ 也許你昨天曾擁有輝煌，但那已成為你心中甜蜜的回憶 也許，你今天遭遇挫折

那就快乘這“國培計(jì)劃送教下鄉(xiāng)”號遠(yuǎn)航 給自己一個重溫學(xué)生時代的機(jī)會 也許這里可以給你教學(xué)的錦囊 把決心專心愛心恒心疊加起來 就能架起通往彼岸的橋梁

用學(xué)識、思想、實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)裝備自己

我們的園林必定桃李芬芳

焉耆縣第二中學(xué) 龍淑梅

第五篇：送教下鄉(xiāng)體會

支教促城鄉(xiāng)課改共進(jìn)

------送教下鄉(xiāng)心得體會

府東街小學(xué)

胡愛芝

2012年4月5日到4月11日，我非常榮幸地參加了市教育局組織的“送教下鄉(xiāng)活動”。作為一名承擔(dān)送教任務(wù)的老師，我的內(nèi)心充滿了使命感和責(zé)任感，短短一周的支教生活，帶給我是感謝、感動、感悟??

一、感謝支教機(jī)會

作為一名承擔(dān)送教任務(wù)的老師,首先我要感謝市教育局的信任與支持,感謝教育局能給我們這次學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會,同時我還要感謝高陽中心校東辛壁小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、老師和孩子們。

二、感動學(xué)校真情

首先讓我感動的是高陽中心校東辛壁小學(xué)的老師和學(xué)生們在我們到達(dá)之時，老師和學(xué)生們就早早等候在校門兩側(cè)了。孩子們手捧鮮花熱情地歡迎著，孩子們高呼口號熱烈的迎接著；全校老師期待的目光、那打心底里盼望的眼神；讓我深刻地認(rèn)識到了肩上的重任的神圣。

走進(jìn)東辛壁小學(xué)那整潔的校園，那設(shè)計(jì)巧妙的標(biāo)語、版報，吸引了我的目光。學(xué)校雖只有二百來人，但老師們盡心盡力地工作著，全校老師緊緊團(tuán)結(jié)在郭校長的周圍，工作中群策群力，各盡所能，這種團(tuán)結(jié)向上的精神令我感動。

送教下鄉(xiāng)不僅僅是講四堂課，聽六節(jié)課，做一場講座。感動的是在進(jìn)入課堂的一剎那，孩子們的淳樸、熱情、可愛，還有那一雙雙求知的眼睛。課后的說課、評課才是一種真正意義的大課堂。對

每個教師來說，都是一種思索，一種提高。東辛壁小學(xué)的老師們每次聽課記錄都十分詳細(xì)。評課中，好的地方加以高度肯定，不足的地方又給予中肯的建議。老師們暢所欲言，各抒己見，有許多讓人深思的話語。讓我感動的是那種求上的精神。

三、感悟教育快樂

在支教的過程中，是一次難得和難忘的經(jīng)歷，一段值得珍藏一生的記憶。在做這些事情的時候，我覺得我過得很充實(shí)。我用心做課、用心講座，用心交流，只要這些事對他人有用，對他人有點(diǎn)滴收獲，就很知足，很快樂。這里的學(xué)生都很實(shí)在，很質(zhì)樸；這里的教師很敬業(yè)，很誠懇；這里的校長很務(wù)實(shí)，很勤奮。在下鄉(xiāng)支教活動中，我收獲了更多的熱情和溫暖，我收獲了更多的進(jìn)步和驚喜。我是快樂的！在這里我感到了希望。不論在那個教室里都能看到學(xué)校對班級各項(xiàng)活動的評價，我感到這里有一位有能力的校長，有一些踏實(shí)肯干的教師，就會有一群健康成長的孩子，這里的教育充滿希望！

如果說教育是一艘船，那么，課程改革就是揚(yáng)起的風(fēng)帆，送教下鄉(xiāng)就是鼓起帆的風(fēng)。送教下鄉(xiāng)，對于送者和接受者，都是收獲者。上完每一節(jié)課的確要進(jìn)行反思，像我們通常所說的，應(yīng)該先了解學(xué)情，然后再去備課，根據(jù)學(xué)生情況和課標(biāo)要求制定出合理的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，設(shè)置可行的教學(xué)環(huán)節(jié)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

這次送教下鄉(xiāng)讓我收獲了很多，只有在以后的教學(xué)工作中不斷探索實(shí)踐，才能不斷提高自己的教學(xué)水平。