第一篇：集體備課的意義

集體備課的意義

隨著新課程的全面推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，正面臨著深刻的變革，而“備課”在這一過程中起著至關(guān)重要的作用。隨著教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)一步強(qiáng)化，如何與時(shí)俱進(jìn)地改進(jìn)備課方式，以扎實(shí)有效、講究實(shí)用等教師能接受的方法，解決備課的普遍性問題：如何將基于課題研究的方法用于備課，將校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來，解決綜合性問題等突顯出來。應(yīng)該說集體備課為解決這些問題提供了較好的載體。因?yàn)榧w備課是教師集思廣益，取長補(bǔ)短，發(fā)揮群體效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，全面挖掘教材的教育功能，互相交流教改信息，探討教學(xué)方法，切磋教學(xué)技藝的一項(xiàng)重要措施，是新課改中的一項(xiàng)非常具有實(shí)效性的實(shí)驗(yàn)，那么，集體備課的好處都表現(xiàn)在那里呢？

一、能顯著提高教學(xué)效果。俗話說的好：三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮。以前上課前自己也認(rèn)真?zhèn)湔n，但與集體備課相比，還是覺得通過集體備課后自己對(duì)學(xué)生傳授的知識(shí)點(diǎn)更準(zhǔn)確也更深刻，而且對(duì)教材把握的更到位，這就有效的提高了課堂教學(xué)效果。突出了課堂教學(xué)的有效性。

二、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)效果提高了，就能讓孩子學(xué)起來感覺輕松，而且覺得自己在很短的時(shí)間里卻能學(xué)到很多，學(xué)生從學(xué)習(xí)中就能找到一種成就感，從而也就提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、提高教師的工作積極性?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”。集體備課的過程，是一個(gè)集思廣益的過程。每一次的集體備課，對(duì)于主備人來說都是一個(gè)展示自我的平臺(tái)。因此，在備課過程中會(huì)比平常多下很多功夫。如：更努力的鉆研教材、更花心思的研究學(xué)情、搜集大量的相關(guān)資料等。力爭把課備的更完美。在精心準(zhǔn)備的過程中，其實(shí)也極大的調(diào)動(dòng)了主備人的工作積極性。對(duì)于組內(nèi)的其他人員來說，在組內(nèi)研討的氣氛中也會(huì)調(diào)動(dòng)起研討知識(shí)的積極性，研討過程中，一些本來有爭議的貨真模糊的問題也會(huì)自然明晰起來。

四、能不斷提高教師的教學(xué)水平。集體備課是對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行全程優(yōu)化的教研活動(dòng)，使教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化。自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。這既有利于教師的揚(yáng)長避短，更有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展。

集體備課應(yīng)該是一個(gè)高效的合作共同體，智慧與能力共長，思想與行為同步，以群體的智慧推動(dòng)個(gè)體的發(fā)展，切實(shí)提高教師個(gè)體的備課功夫。

教師的備課功夫，是制約教學(xué)高度的瓶頸，是教師專業(yè)素質(zhì)的重要標(biāo)志?！]桂梅

無論是“教學(xué)高度”還是“專業(yè)素質(zhì)”都是作為教師應(yīng)該追求和努力達(dá)成的。

第二篇：集體備課的意義

集體備課的意義

隨著新課程的全面推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，正面臨著深刻的變革，而“備課”在這一過程中起著至關(guān)重要的作用。隨著教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)一步強(qiáng)化，如何與時(shí)俱進(jìn)地改進(jìn)備課方式，以扎實(shí)有效、講究實(shí)用等教師能接受的方法，解決備課的普遍性問題，應(yīng)該說集體備課為解決這些問題提供了較好的載體。因?yàn)椋?/p>

1、集體備課能有效凝聚集體的智慧

由于教師的教學(xué)年限、業(yè)務(wù)水平、學(xué)科專長和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)各有不同，從而導(dǎo)致教學(xué)水平的差異，而開展集體備課就解決了這一問題。通過同科教師的積極討論，可以集思廣益，博采眾長，在討論的過程中相互啟發(fā)，在思想的碰撞中擦出智慧火花。

2、集體備課能顯著提高教育教學(xué)效果

面對(duì)新課程，人們?nèi)钡牟皇窍冗M(jìn)的理念，而是缺少理念與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力與機(jī)智。集體備課，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補(bǔ)短，可以補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)的不足，明顯提高教育教學(xué)效果。

3、集體備課能不斷提高教師的教學(xué)水平

集體備課是對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行全程優(yōu)化的教研活動(dòng)，使教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化.自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程，這既有利于教師的揚(yáng)長避短，更有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展。

集體備課要求同科教師人人參與，所以每人都要精心準(zhǔn)備。通過相互交流與切磋，參與集體備課的教師既可以學(xué)習(xí)到他人的長處，又可以找到自己的不足，通過揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)共同提高。同時(shí)，集體備課的開展，一方面促使青年教師盡快成熟起來，另一方面也讓老教師更加謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。

4、集體能大力促進(jìn)學(xué)校的教科研氛圍

集體備課是一種“行動(dòng)研究”，所解決的是教學(xué)中最直接、最實(shí)際的問題，主要任務(wù)是完善課堂教學(xué)，而目前基層學(xué)校的教科研，應(yīng)該也必須與課堂教學(xué)緊密

聯(lián)系，否則易流于假、大、空.集體備課中，一些大家感興趣的課題，由于智慧的交流而得到理性的升華，其理性認(rèn)識(shí)能更好地指導(dǎo)實(shí)踐，在理論和實(shí)踐之間架起橋梁，教科研的氛圍在集體參與的行動(dòng)與反思中逐步濃厚.5、集體備課能夠更好地服務(wù)于教學(xué)

集體備課的目的是更好地服務(wù)于教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。通過集體備課形成的教學(xué)方案是集體智慧的結(jié)晶，它與個(gè)人備課相比，對(duì)教材把握更加透徹，對(duì)學(xué)情的分析更加細(xì)致。因此，集體備課的教案會(huì)更切合學(xué)生的實(shí)際要求，更有利于提高課堂教學(xué)效果。

6、集體備課能較好地落實(shí)課改要求

集體備課，體現(xiàn)了“合作、探究、創(chuàng)新”和以人為本的精神，促進(jìn)了教學(xué)相長，能更好地落實(shí)課改要求。

以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的集體備課與傳統(tǒng)備課的區(qū)別

以導(dǎo)學(xué)案為載體的集體備課與傳統(tǒng)備課相比具有以下優(yōu)勢：

一是重“備”輕“寫”。以導(dǎo)學(xué)案為載體的集體備課摒棄了統(tǒng)一用備課本寫教案的傳統(tǒng)做法，改為誰主備誰編寫導(dǎo)學(xué)案，同一個(gè)年級(jí)組的其他教師只需將自己對(duì)教材的鉆研痕跡留在主備稿上，不必每個(gè)人都去重復(fù)寫稿，保證了每個(gè)教師有足夠的時(shí)間、精力去鉆研課標(biāo)、考綱、教材、教法、學(xué)法，批改導(dǎo)學(xué)案完成情況。

二是導(dǎo)學(xué)案是教師站在學(xué)生的角度編寫。設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案，考慮的不僅是怎樣教，更關(guān)注的是學(xué)生怎樣學(xué)。

三是備課是一個(gè)完整的動(dòng)態(tài)過程，貫穿于教學(xué)過程的始終，而不僅僅局限于寫一篇靜態(tài)的教案，具體的過程分為四個(gè)階段：第一階段：寒暑假備課。寒暑假教師熟悉教材，寫一篇1500字左右的教材分析，包括四個(gè)方面：①該冊(cè)教材在整個(gè)初中階段的地位如何，②分析教材的知識(shí)體系，③該冊(cè)教材的重難點(diǎn)有哪些，④你打算采取哪些策略執(zhí)教該冊(cè)教材，進(jìn)而化解重難點(diǎn)。第二階段：主備教師備課。教研組長會(huì)同年級(jí)備課組長在開學(xué)初確定主備教師，主備教師要提前一周將完整的主備稿草稿交給其他成員，其他成員將修改意見或建議寫在主備稿上，以備學(xué)校檢查。第三階段：集體備課。備課組長按照本組每周固定的時(shí)間、地點(diǎn)集體備課，提出修改意見，主備教師按集體審稿的意見將導(dǎo)學(xué)案修改后，制成正式文本，交給審核人（年級(jí)備課滋長）審核后，打印交給其他教師。第四階段：課后備課（反思提升）。課后教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案使用過程進(jìn)行反思總結(jié)，找出存在的問題，分析原因，制定解決辦法。

四是逐級(jí)負(fù)責(zé)，責(zé)任到人。集體備課的日常組織和管理工作由備課組長、教研組長把關(guān)，學(xué)校定期或隨機(jī)檢查。小組成員對(duì)主備教師負(fù)責(zé)，主備教師對(duì)備課組長負(fù)責(zé)，備課組長對(duì)教研組長負(fù)責(zé)，教研組長對(duì)相關(guān)分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，分管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，逐級(jí)負(fù)責(zé)，責(zé)任到人。

如何編寫出高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案

為全面實(shí)施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。我校準(zhǔn)備推行以“導(dǎo)學(xué)案”為載體、學(xué)生自主探究為主旨的課堂教學(xué)改革。經(jīng)過一段時(shí)期的實(shí)踐，我認(rèn)為編寫高質(zhì)量 “導(dǎo)學(xué)案”是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的有效途徑，是教學(xué)改革成功的關(guān)鍵，更是實(shí)施素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)?，F(xiàn)就如何編寫高質(zhì)量的“導(dǎo)學(xué)案”談以下幾點(diǎn)：

1、科學(xué)有序的“導(dǎo)學(xué)案”編寫流程，是編寫高質(zhì)量“導(dǎo)學(xué)案”的前提。

在導(dǎo)學(xué)案的形成過程要注重發(fā)揮了教師個(gè)體的積極參與作用、骨干教師的引領(lǐng)作用、領(lǐng)導(dǎo)干部的督查作用，逐步形成了個(gè)人備課形成個(gè)案，集體研討形成初案，審核人審批形成定案，發(fā)給學(xué)生形成精案，課后反思寫出補(bǔ)案的操作流程。個(gè)案的形成是教研組長會(huì)同年級(jí)備課組長在開學(xué)初確定主備教師，主備教師提前一周將完整的主備稿草稿交給其他成員，其他成員將修改意見或建議寫在主備稿上，以備學(xué)校檢查。個(gè)案形成后由備課組長主持集體備課，備課組長按照本組每周固定的時(shí)間、地點(diǎn)集體備課，主備人說課時(shí)不僅要說怎么備的，同時(shí)還要說出理由和依據(jù)，提修改意見的老師也要說出理由和依據(jù)，最后主備教師按集體審稿的意見將導(dǎo)學(xué)案修改后，制成正式文本，交給審核人（年級(jí)備課滋長）審核后，打印交給其他教師。教師把導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)后教師批閱，根據(jù)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的問題進(jìn)行再備課，形成復(fù)案。上課結(jié)束，各教師根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，存在問題，寫出教后記，學(xué)生寫出學(xué)后記，最后進(jìn)行整理、形成補(bǔ)案。此流程為各教師編寫導(dǎo)學(xué)案理清了思路，參與教改的各教師根據(jù)此流程認(rèn)真準(zhǔn)備，精心組織，所編寫的“導(dǎo)學(xué)案”不會(huì)偏離要求。

2、搞好集體備課，是編寫高質(zhì)量“導(dǎo)學(xué)案”的關(guān)鍵

集體備課是“導(dǎo)學(xué)案”形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過集體備課，實(shí)現(xiàn)腦力資源共享，各教師把各自的思路充分展示，為下一步編寫“導(dǎo)學(xué)案”打下基礎(chǔ)?！凹w備課流程是”研讀教材—形成個(gè)案—集體研討—修改補(bǔ)充。在集體備課前根據(jù)備課組長的分工，教師人人研讀教材，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)把握教材，根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合自己的理解，寫出個(gè)案，主要包括目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂展示、鞏固訓(xùn)練、達(dá)標(biāo)檢測、能力提高等幾部分。集體備課時(shí)，主備人提前一周把自己的主備稿交給本組其他成員。其他教師根據(jù)自己對(duì)教材的把握和理解，提出不同建議，最后形成統(tǒng)一意見。集體備課結(jié)束后，有主備人根據(jù)集體備課的建議，編寫實(shí)生共用的導(dǎo)學(xué)案。

3、領(lǐng)導(dǎo)審核是編寫高質(zhì)量導(dǎo)學(xué)案的有力保證

集體備課是否高效；集體備課結(jié)束后，教師根據(jù)集體備課意見形成“導(dǎo)學(xué)案”，在形成過程中，教師是否真正把集體備課意見落實(shí)好；是否進(jìn)行及時(shí)打印、按時(shí)發(fā)到學(xué)生手中；是否按照改革流程進(jìn)行、課上是否真正運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案。主要在于把關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的層層落實(shí)。在操作過程中，希望分管領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、備課組長做到以下幾點(diǎn)：一是對(duì)于集體備課學(xué)校實(shí)行把關(guān)領(lǐng)導(dǎo)跟蹤打分制，把關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加集體備課，根據(jù)情況，當(dāng)時(shí)打分。二是要認(rèn)真審核各教師是否真正落實(shí)集體備課意見，三是審核“導(dǎo)學(xué)案”是否及時(shí)打印、按時(shí)發(fā)到學(xué)生手中。四是要不定時(shí)跟蹤聽課，檢查各教師是否真正運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案上課。領(lǐng)導(dǎo)的層層把關(guān)以保證了“導(dǎo)學(xué)案”編寫各環(huán)節(jié)的實(shí)效性。

4、注重課后反思是編寫“導(dǎo)學(xué)案”的重要環(huán)節(jié)

課后教后記、學(xué)后記形成補(bǔ)案是教師和學(xué)生最容易忽視的環(huán)節(jié)。

對(duì)于教后反思學(xué)校要求教師從以下幾反面入手：反思如何解決學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、如何最大限度增加每個(gè)學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)、如何擴(kuò)大交流、如何對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生、如何擴(kuò)大教師間學(xué)科間的交流合作、如何控制課堂秩序等較宏觀的問題，也可反思教學(xué)設(shè)計(jì)的得失、課堂上突發(fā)事情的處理機(jī)智、某個(gè)學(xué)生會(huì)心一笑的緣由、知識(shí)儲(chǔ)備不足而引起的尷尬等等微觀問題。這種反思，可以指導(dǎo)以后的教學(xué)行為，可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為理論，促進(jìn)教師自身的成長。學(xué)后記學(xué)校要求學(xué)生從一節(jié)課收獲、不明白的地方、老師課堂的缺陷等方面進(jìn)行總結(jié)。

學(xué)校要求教師、學(xué)生把教學(xué)反思和學(xué)后記寫在導(dǎo)學(xué)案上，學(xué)校把此項(xiàng)工作作為重點(diǎn)環(huán)節(jié)檢查。教師、學(xué)生的認(rèn)真反思和補(bǔ)充，使“導(dǎo)學(xué)案”的質(zhì)量有了新的提升。

只要注意了以上幾個(gè)方面，一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案也就基本形成了。當(dāng)然，編寫高質(zhì)量的“導(dǎo)學(xué)案”還與教師的素質(zhì)，對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)改革理念的認(rèn)識(shí)程度有密切關(guān)系。只有不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真反思、不斷總結(jié)，堅(jiān)持不懈搞教改，才會(huì)編寫出高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，才會(huì)不斷推進(jìn)教學(xué)改革，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量。

導(dǎo)學(xué)案的基本組成及具體要求

《******》導(dǎo)學(xué)案

主備教師：*** 參與研討教師：*** 審核人：*** 上課時(shí)間：__年__月_日 第一部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)

具體要求：學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測題能夠與之相對(duì)應(yīng)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：

1、數(shù)量以3-4個(gè)為宜，不能太多；

2、內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度；

3、可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；

4、目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。教師需面對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過低，使學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求。又不能過高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力也很難達(dá)到。如果目標(biāo)確定的不適度，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會(huì)運(yùn)用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點(diǎn)。第二部分：學(xué)法指導(dǎo)

具體要求：

有兩種常見的形式：第一種是本學(xué)科的研究方法。如數(shù)學(xué)教材的各個(gè)章節(jié)都有意識(shí)、有步驟地滲透了歸納、轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想與方法。第二種學(xué)法是學(xué)生平時(shí)普遍的學(xué)習(xí)方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等。

第三部分：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)（自學(xué)導(dǎo)航）

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的具體要求：

（一）、預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)要有梯度

預(yù)習(xí)題要面向全體，由淺入深，如果題目要求都較高，部分學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心，如果題目都比較容易，學(xué)生就不能獲得經(jīng)過自主學(xué)習(xí)之后茅塞頓開的成就感，因此，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)既要有基礎(chǔ)題，也要有經(jīng)過預(yù)習(xí)、動(dòng)腦之后才能解決的問題，讓學(xué)生有發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生的興趣，逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性

布置預(yù)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生能了解下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，所以，預(yù)習(xí)題要和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的重心所在。根據(jù)需要，布置預(yù)習(xí)時(shí)可將新課中的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)在其中，針對(duì)性強(qiáng)能直接體現(xiàn)預(yù)習(xí)的有效性。這樣，教師在課前批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)時(shí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果如何、對(duì)課文的掌握達(dá)到何種程度可以一目了然，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況教師可以及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的方式方法和進(jìn)度。也可以檢測以下學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備怎么樣。

三、預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)要有一定的趣味性

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某種活動(dòng)的意識(shí)傾向，興趣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動(dòng)他們?nèi)ヌ骄亢蛯W(xué)習(xí)。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題時(shí)必須考慮到這一點(diǎn)。

第四部分：課堂探究

這是一篇導(dǎo)學(xué)案的核心，設(shè)計(jì)問題是應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①問題要能啟發(fā)學(xué)生思維； ②問題不易太多，太碎；

③問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；

④問題或者說知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制了學(xué)生的積極思維。

⑤問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)：等等。第五部分：課堂檢測

導(dǎo)學(xué)案的檢測試題一般分為ABCD四層，A層為基礎(chǔ)知識(shí)層面，“識(shí)記類內(nèi)容”，作為理科一般為教科書上的基本概念、基本原理和公式的簡單呈現(xiàn)；語文則主要

是生字的讀音和含義，重點(diǎn)詞的解釋和應(yīng)用收集整理。B層“理解級(jí)”，是在A層的基礎(chǔ)上進(jìn)行的簡單應(yīng)用。理科主要是一些基礎(chǔ)題結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，語文則是對(duì)文本大體分析，如文章的中心思想，故事的大體過程，對(duì)人物的大體認(rèn)識(shí)。C層為“應(yīng)用類”，是進(jìn)一步的知識(shí)運(yùn)用，理科側(cè)重于解題思路的理清和解題規(guī)律的歸納，此時(shí)常常會(huì)設(shè)置一兩個(gè)一題多解的題目，使學(xué)生盡快形成一定的解題能力。語文則是重點(diǎn)語句的整理，在人物特點(diǎn)塑造上的作用，反映了人物怎樣的心理特征，反映了作者怎樣的思想情感。D層是拓展延伸，為“拓展級(jí)”。理科是一些與實(shí)踐相結(jié)合的題目，把知識(shí)結(jié)合實(shí)際生活問題的解決在一起，一般比較難。語文方面則是布置學(xué)生結(jié)合文章的寫作手法進(jìn)行的個(gè)人小創(chuàng)作。四個(gè)層級(jí)的內(nèi)容面向不同的學(xué)生，AB層級(jí)要求所有學(xué)生必須人人過關(guān)，重點(diǎn)考查后進(jìn)生。C層則主要面向的是中等以上的大部分學(xué)生，D層則是面向一些優(yōu)等生，課堂的精彩常常有他們來升華。當(dāng)然，檢測題的編制沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，只有適合的才是最好的。

達(dá)標(biāo)檢測題的編寫及使用的具體要求：

1、題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。

2、緊扣重難點(diǎn)，具有針對(duì)性和典型性。

3、難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。建議可設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長。

4、規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

5、注重及時(shí)反饋矯正，學(xué)困生要及時(shí)輔導(dǎo)跟進(jìn)。第六部分：我的收獲

這是導(dǎo)學(xué)案的最后一部分，要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：本堂課掌握了哪些知識(shí)；這些知識(shí)與其他章節(jié)的知識(shí)有何關(guān)系；同時(shí)還要有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。

第三篇：集體備課的意義[范文模版]

集體備課的意義

我校重視優(yōu)秀教師的傳、幫、帶作用，建立了行之有效的集體備課制度，加快了教師整體水平的提高?，F(xiàn)就集體備課在教學(xué)中的意義歸納如下：

1、真正實(shí)現(xiàn)資源共享

集體備課為教師的交流、互動(dòng)、共同提高、共同發(fā)展提供了舞臺(tái)。教師在集體備課中，可以憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和各自獨(dú)特的表現(xiàn)形式，通過心靈的對(duì)接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。在這樣的教研中，別人的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人所學(xué)習(xí)，不同的意識(shí)在研討中相互同化。于是每個(gè)人的看法都進(jìn)行了改造和重組，每個(gè)人都獲得了新意義的“學(xué)習(xí)共同體”。真正實(shí)現(xiàn)“有形的和無形”的資源共享。

2、體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神

日趨激烈的廣闊競爭背景下，個(gè)體的優(yōu)勢已顯得力不從心。如同冰心所言：墻角的花！你孤芳自賞時(shí)，天地便小了。這就客觀要求我們必須團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力，集思廣益，極限地發(fā)揮群體優(yōu)勢。增強(qiáng)團(tuán)體意識(shí)、形成團(tuán)結(jié)的集體。俗話說：“眾人拾柴火焰高”。相信隨著集體備課活動(dòng)的深入開展，全體教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和集體主義思想都將一步步得到質(zhì)的提高。

3、有利于共同提高教學(xué)水平

集體備課要求每一位教師在活動(dòng)前都要精心準(zhǔn)備，同時(shí)可以在活動(dòng)中聽取他人的成功經(jīng)驗(yàn)，如對(duì)某一教材內(nèi)容的教法、學(xué)法、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的確定和處理等。此外，還能使青年教師特別是剛走上工作崗位的新教師能夠盡快成熟起來，老教師在充滿活力、積極進(jìn)取的青年教師面前更加謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。

4、減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)

通過集體備課，一個(gè)人的備課資源與成果同時(shí)供多人享用，這在一定程度上減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高了教師的工作效率。

5、使學(xué)生享受到最優(yōu)化的教學(xué)過程

由于教師的教學(xué)年限、業(yè)務(wù)水平和專長各有不同，集體備課時(shí)大家圍繞某一教材內(nèi)容進(jìn)行積極的探討，可以集思廣益、揚(yáng)長避短，最后形成一個(gè)比較完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的舉措，最終是要實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的最優(yōu)化，同時(shí)，使學(xué)生享受到最優(yōu)化的教學(xué)過程，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

6、可彌補(bǔ)教師發(fā)展不平衡的缺陷

年輕教師喜歡年長教師的豐富經(jīng)驗(yàn)，年長教師喜歡年輕教師的思維，“集體備課制度”，對(duì)順利實(shí)施新課程，彌補(bǔ)教師發(fā)展不平衡的缺陷，搭建了一個(gè)舞臺(tái)?？傊?，集體備課是集中大家的智慧，引導(dǎo)教師加深對(duì)教材的理解、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高課堂教學(xué)效益的一條重要途徑；有利于充分發(fā)揮骨干教師的作用，帶動(dòng)和提高新教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。集體備課的本質(zhì)是“研究”，核心環(huán)節(jié)是集體研討，前提條件是教師個(gè)人的思考、分析；除設(shè)計(jì)教學(xué)過程、方法外，教材的解讀、學(xué)情的分析、習(xí)題的設(shè)計(jì)、試卷的編制等應(yīng)該作為集體備課的重要內(nèi)容；同時(shí)，我們認(rèn)為：集體備課也要與集體聽課、評(píng)課有機(jī)結(jié)合起來，使我校的集體備課制度更具特色。

第四篇：集體備課

答：教師之間要更有成效地開展集體備課，每位成員在參加集體備課前，都要做足準(zhǔn)備工作，比如熟悉集體備課內(nèi)容、鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、做好發(fā)言準(zhǔn)備；備課中發(fā)現(xiàn)的問題、所作的思考以及心得體會(huì)，也應(yīng)記錄下來，以便與同伴探討。

備課組成員的備課質(zhì)量是提高集體備課質(zhì)量的關(guān)鍵，集體備課前，可以根據(jù)每一位的特長分配“主備”內(nèi)容，盡量發(fā)揮每一位成員的優(yōu)點(diǎn)、長處，并使之融合成全組教師的共同“長處”，避免個(gè)性“短處”可能給教學(xué)工作造成的損失。

集體備課時(shí)應(yīng)少講特殊的、或者本班特點(diǎn)的內(nèi)容，可重點(diǎn)從以下四個(gè)方面發(fā)言：(1)、站在教者、讀者、作者或編者的角度深入分析教材內(nèi)容。(2)、說明教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，讓同伴明白你為什么要這樣設(shè)計(jì)。

(3)、分析教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)放在目標(biāo)的達(dá)成與重難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)分析上。(4)、說明作業(yè)設(shè)計(jì)意圖。

交流時(shí)，每一位成員都應(yīng)充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，形成互動(dòng)，集思廣益，依靠集體的智慧，把全體成員對(duì)教材的處理、目標(biāo)的制定、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)等，調(diào)整到最佳程度，形成一個(gè)優(yōu)化“共案”。

集體備課中和集體備課后，每一位成員還要根據(jù)自己和本班學(xué)生特點(diǎn)對(duì)“共案”進(jìn)行調(diào)整；尤其是在集體備課中，其他成員從不同角度、不同側(cè)面談個(gè)人見解時(shí)，應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，博采眾長，或作修改，或在空白處作必要的旁注，盡可能形成個(gè)性化、特色化的教案。

上完課后，教師必須對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并盡量以書面形式進(jìn)行記錄。在下一次集體備課時(shí)，應(yīng)先交流上次集體備課的課堂教學(xué)效果，這可以是反思性的匯報(bào)，也可以是展示性的匯報(bào)。

為了適應(yīng)新課程對(duì)學(xué)科綜合化趨勢的需要，在重視同學(xué)科集體備課活動(dòng)開展的同時(shí)，也要重視不同學(xué)科之間的協(xié)作溝通。有時(shí)也可以采取拓展型備課方式，教師可以跨學(xué)科參加集體備課，這有利于教師對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的融合，有利于學(xué)科知識(shí)的整合，提高教師開發(fā)教材的能力，更有利于教學(xué)改革和提高教學(xué)效益。

集體備課內(nèi)容最終還是依靠單個(gè)的教師完成的，所以在提高集體備課成效的同時(shí)，教師還應(yīng)注意保持自己的特點(diǎn)，形成風(fēng)格，自成一家。

第五篇：集體備課材料

探究主題：

《課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的善于發(fā)現(xiàn)、合作探究的能力》

一、主題研究的背景

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出：小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施探究式的科學(xué)教育，通過引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，初步形成對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而最有效地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的?？梢娬n堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的善于發(fā)現(xiàn)、合作探究的能力對(duì)學(xué)生體驗(yàn)探究過程、提高科學(xué)素質(zhì)是何等的重要。

二、主題研究的必要性 在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn),合作探究能力方面卻存在著諸多弊端，具體表現(xiàn)在：

1.合作探究流于形式

許多教師對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生合作探究式學(xué)習(xí)缺少思考和研究，盲目跟風(fēng)，把合作探究作為科學(xué)課堂的點(diǎn)綴，使其淪落為蒼白的形式。于是我們經(jīng)?？吹竭@樣一些現(xiàn)象：課堂上又是合作探究，又是討論，又是研究成果展示，課堂氣氛很活躍。但是，最后的結(jié)論還是靠老師實(shí)驗(yàn)演示得出，學(xué)生被動(dòng)的接受，學(xué)生的合作探究等于是表演，流于形式。

2.合作學(xué)習(xí)流于形式

有的教師認(rèn)為，只要讓學(xué)生做了實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手了，就是以學(xué)生為主體了，就體現(xiàn)了學(xué)生的合作探究，學(xué)生的實(shí)踐能力就得到了培養(yǎng)。其實(shí)不然，像有的教師為學(xué)生選好了實(shí)驗(yàn)器材，規(guī)定了實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生只要按要求去做就行了。這種方式，造就了學(xué)生不會(huì)提出問題，不會(huì)猜想，缺乏實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力，并沒有真正體驗(yàn)到探究的過程，學(xué)會(huì)合作探究，學(xué)生的能力也沒有提高。

基于以上課堂教學(xué)中存在的諸多問題，為此我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)確立了《課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的善于發(fā)現(xiàn)、合作探究的能力》這一研究主題。

三、主題研究的目標(biāo)

通過課堂上教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)生互動(dòng)合作、自護(hù)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生合作互動(dòng)與自主探究的能力，提高課堂教學(xué)效率，養(yǎng)成合作互動(dòng)與自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、前期研究成果

經(jīng)過我們團(tuán)隊(duì)前期的集體備課，課堂教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)這個(gè)主題我們總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)和想法。具體采用以下四個(gè)策略來進(jìn)行主題研究：

1、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的持久的探究性趣

2、活用教材，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容。

3、提供典型材料，促進(jìn)有效探究。

4、從生活中來，到生活中去。

五、課例展示

光與熱教學(xué)設(shè)計(jì)

四小

徐艷華

一、教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念

1、許多光源在發(fā)光的時(shí)候也在發(fā)熱

2、太陽給我們帶來光明的同時(shí)，也給我們帶來了溫暖。太陽是地球上最大的光源和熱源

3、光強(qiáng)溫度就高，光弱溫度就低 過程與方法

1、對(duì)光和熱的關(guān)系作出推測

2、通過用多面鏡子和一面鏡子照射探究光與熱的關(guān)系 情感、態(tài)度、價(jià)值觀

1、認(rèn)識(shí)到自然事物之間是有聯(lián)系的，自然事物的變化是有規(guī)律的

2、人們掌握了自然規(guī)律就能更好地生產(chǎn)和生活

二、教學(xué)準(zhǔn)備

教師演示：凹鏡、凸鏡，相關(guān)課件及圖片

分組實(shí)驗(yàn)：小鏡子、溫度計(jì)、不銹鋼勺、放大鏡

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

認(rèn)識(shí)陽光的強(qiáng)弱和溫度的關(guān)系，以及怎樣才能得到更多的光和熱

四、課時(shí)安排 1課時(shí)

五、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入

1）許多光源在發(fā)光的時(shí)候也在發(fā)熱。太陽帶給我們光明的同時(shí)，也給我們帶來了溫暖。光的多少與強(qiáng)弱和溫度的高低有什么關(guān)系呢？2）學(xué)生自由說說自己的看法3）師補(bǔ)充：光源的兩大類,熱光源與冷光源

2、光的強(qiáng)弱與溫度

1)讓我們通過實(shí)際的觀測來驗(yàn)證我們的想法。師啟發(fā)：怎么樣才能得到強(qiáng)弱不同的光呢？怎么知道光強(qiáng)與光弱時(shí)溫度有什么不同呢？

2）師生共同歸納出實(shí)驗(yàn)的兩大步驟

觀察一面鏡子和多面鏡子反射的光強(qiáng)弱有什么不同

用溫度計(jì)分別測出它們的溫度

將小組數(shù)據(jù)記錄在書上的表格中

3）各個(gè)小組匯報(bào)數(shù)據(jù)，繪制柱狀圖 4）結(jié)合圖表，分析一開始的假設(shè)

3、凹面鏡和凸面鏡的介紹

1）學(xué)生閱讀書上的資料，并相互說說 2)條件許可教師最好演示

六、板書設(shè)計(jì)

光與熱

光強(qiáng)溫度就高，光弱溫度就低

《光與熱》教學(xué)設(shè)計(jì)再設(shè)計(jì)

四小

徐艷華

一、教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念

1、許多光源在發(fā)光的時(shí)候也在發(fā)熱

2、太陽給我們帶來光明的同時(shí)，也給我們帶來了溫暖。太陽是地球上最大的光源和熱源

3、光強(qiáng)溫度就高，光弱溫度就低 過程與方法

1、對(duì)光和熱的關(guān)系作出推測

2、通過用多面鏡子和一面鏡子照射探究光與熱的關(guān)系 情感、態(tài)度、價(jià)值觀

1、認(rèn)識(shí)到自然事物之間是有聯(lián)系的，自然事物的變化是有規(guī)律的

2、人們掌握了自然規(guī)律就能更好地生產(chǎn)和生活

二、教學(xué)準(zhǔn)備

教師演示：凹鏡、凸鏡，相關(guān)課件及圖片

分組實(shí)驗(yàn)：小鏡子、溫度計(jì)、不銹鋼勺、放大鏡

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

認(rèn)識(shí)陽光的強(qiáng)弱和溫度的關(guān)系，以及怎樣才能得到更多的光和熱

四、課時(shí)安排 1課時(shí)

一、導(dǎo)課

1、同學(xué)們，今天老師給大家?guī)硪粋€(gè)故事，想聽嗎？（播放故事：二千多年前，古希臘出了個(gè)很有名的科學(xué)家叫阿基米德------勝利了！海岸上的希臘人欣喜若狂，圍著阿基米德歡呼起來：“阿基米德真有本事！真了不起！”）

你們說說是什么幫助希臘人民取得勝利的？那么它們之間有什么奧秘呢？等我們研究了《光與熱》這一課就能解開其中的奧秘?。ò鍟n題）

2、同學(xué)們，通過前節(jié)課學(xué)習(xí)了，我們了解了什么是光源，誰愿意來說說自己所了解的光源有哪些？（學(xué)生可能會(huì)講到太陽、蠟燭等）

師說：像白熾燈、蠟燭、太陽等這些光源在發(fā)光的時(shí)候也在發(fā)熱。太陽是地球最大的光源和熱源。它給我們帶來光明的同時(shí)，也給我們帶來了溫暖。

3、同學(xué)們，在火辣辣的太陽底下行走感覺怎么樣？為什么會(huì)熱呢？（陽光很強(qiáng)烈等）熱也說明溫度---------（較高）；這時(shí)太陽下面忽然飄來一片薄云，你的會(huì)感到怎樣？為什么會(huì)有這樣的變化?不熱了也說明溫度——（不高）梳理并板書：

光強(qiáng) 溫度高 光弱 溫度低

二、研究光的強(qiáng)弱與溫度

（一）、光的強(qiáng)弱和溫度的高低到底有沒有關(guān)系？什么關(guān)系？下面我們一起來研究它！

（二）、1、根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，你們覺得光的強(qiáng)弱和溫度有什么關(guān)系？猜猜！同組討論交流，并填在記錄表上。

2、科學(xué)僅靠猜測可以嗎？（要通過實(shí)驗(yàn)）討論實(shí)驗(yàn)方案：

（1）、想想怎樣才能收集到強(qiáng)光和弱光，看哪位同學(xué)最會(huì)動(dòng)腦筋？（提示：可以用上一些儀器）小組討論后匯報(bào)：

（3）、同學(xué)們想的方法可真多，大家同意嗎？這么說，我們就有這么多種方法驗(yàn)證我們的猜想，因條件限制今天老師只準(zhǔn)備這些儀器，那我們就用它們來做！先拿出溫度計(jì)、手電筒讓學(xué)生說說名稱，接著說今天以手電筒為光源，用它（拿出凸透鏡）來收集強(qiáng)光。認(rèn)識(shí)它嗎？知道它的聚光特點(diǎn)嗎？

老師介紹凸透鏡

（4）了解它們，我們就可以分組做實(shí)驗(yàn)了，該怎么做呢？（小組交流一下）打算先用幾面凸透鏡、幾把手電筒，再用幾面凸透鏡、幾把手電筒？不同的凸透鏡折射出不同的光影，這時(shí)該怎么處理？（請(qǐng)一小組上來演示兩把手電筒、兩面凸透鏡。

（5）、僅靠一次實(shí)驗(yàn)?zāi)馨褑栴}搞清楚嗎？那么我們要做幾次？科學(xué)研究一般至少要做三次！我們就做三次吧！

（5）為了保證實(shí)驗(yàn)科學(xué)準(zhǔn)確，你們覺得實(shí)驗(yàn)時(shí)還要注意什么？

（每組的實(shí)驗(yàn)時(shí)間要控制一樣，每組反光要集中在一個(gè)地方；手不要晃）

（6）大家想得真周到，為了保證實(shí)驗(yàn)成功，我們還要分工合作。誰拿溫度計(jì)讀溫度，誰拿凸透鏡、手電筒，誰記錄，分工以后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，確保實(shí)驗(yàn)有序地進(jìn)行。由于時(shí)間關(guān)系每個(gè)小組做3組實(shí)驗(yàn)，每次時(shí)間為3分鐘，為了讓溫度計(jì)讀數(shù)看的更清楚，可以在桌上它底下放一張白紙。

3、學(xué)生做實(shí)驗(yàn)

4、在整理數(shù)據(jù)時(shí)，請(qǐng)各組派一名組員上來，把自己研究的結(jié)果填在黑板上的表格里。

5、同學(xué)們仔細(xì)觀察這張表格，三次實(shí)驗(yàn)中我們用的工具有什么變化？手電筒和凸透鏡數(shù)量發(fā)生了變化，說明光的強(qiáng)度也越來越——強(qiáng)。它們的溫度又是怎樣變化的？

6、根據(jù)上面的數(shù)據(jù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（出示研究結(jié)果）和你們開始的猜測一樣嗎？

7、為了更直觀地了解光的強(qiáng)弱與溫度關(guān)系，科學(xué)家們常常把這些數(shù)據(jù)畫成柱狀圖。你們會(huì)畫嗎？指名說說橫軸表示什么、縱軸表示什么。（小組合作畫柱狀圖）

引說：通過柱狀圖，我們更清楚地知道，光越強(qiáng)，溫度越————；光越弱，溫度越————

三、凹面鏡和凸透鏡的運(yùn)用

1、從上面研究中，我們知道了能用凸透鏡得到很強(qiáng)的光線、很高的溫度，現(xiàn)實(shí)中我們還可以利用一些儀器，也到很強(qiáng)的光，很高的溫度，大家想想有哪些儀器？（PPT出示凹面鏡）誰來說說？（先讓學(xué)生說說凹面鏡與平時(shí)看到的鏡子和凹透鏡有什么不同?,再說明它是凹面鏡)

2、老師介紹凹面鏡（做成ppt演示，（動(dòng)畫））

3、人們正是利用這原理，讓它為我們帶來很多幫助。先讓學(xué)生說說.展示一下他們的智慧,教師再補(bǔ)充.認(rèn)識(shí)利用凹面鏡和凸透鏡原理在生活中的運(yùn)用。如便攜、折疊式太陽灶北京奧運(yùn)會(huì)采火、普里斯特列用凸透鏡制得氧氣。

四、課的小結(jié)：

談?wù)勥@節(jié)課的收獲（收獲環(huán)節(jié)可有可無）

五、課后拓展

1、用不同面鏡子等方法繼續(xù)研究光與熱的關(guān)系。

2、用冰塊制作凹面鏡點(diǎn)燃火柴。教學(xué)反思：

1、提出問題是科學(xué)探究的開始，是教學(xué)成功的第一環(huán)節(jié)，老師要從創(chuàng)設(shè)情境出發(fā)，讓學(xué)生在寬松的氣氛中提出問題。我以學(xué)生身邊和故事中的的天氣引出話題，一下子拉近學(xué)生的距離，他們踴躍發(fā)表自己的想法。

2、為了探究“光的強(qiáng)弱與溫度高低關(guān)系”這個(gè)問題時(shí)，要采用什么儀器，以什么為光源呢？如果，按課文內(nèi)容，要求通過多面鏡子和一面鏡子的反射來探究光與熱的關(guān)系，那就得以陽光為光源，而陽光是個(gè)不定數(shù)，不是你想要就有。假如陰天或陽光不強(qiáng)時(shí)，課前我做過多次實(shí)驗(yàn)，效果很不明顯，更不用說雨天。而且這節(jié)課是縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，時(shí)間教育局規(guī)定的，沒辦法另選。我先后用手電筒、充燈，用了好幾面鏡子反射，溫度計(jì)一點(diǎn)也沒變化。后來我想用到用100瓦白熾燈做成的臺(tái)燈，結(jié)果一試，也不好。怎么辦呢？那幾天為這個(gè)問題我在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)。我請(qǐng)教了好幾位科學(xué)老師，他們都說，這次的課題有點(diǎn)刁鉆,也說不出所以然。