第一篇：基于學(xué)本的教學(xué)變革和課程建設(shè)實(shí)踐

基于“學(xué)本”的校本教學(xué)變革與課程建設(shè)實(shí)踐

各位專家、同仁大家好！

我來(lái)自重慶市沙坪壩區(qū)大學(xué)城一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的單辦初中，學(xué)校占地74畝，規(guī)劃辦學(xué)48個(gè)教學(xué)班。本次大會(huì)的主題是基于學(xué)生學(xué)習(xí)行為改變的目標(biāo)教學(xué)，我將從課堂和課程兩個(gè)維度給大家做匯報(bào)。

【課堂篇】

早在2012年沙坪壩區(qū)就開(kāi)啟了基于課堂變革的教育內(nèi)涵升級(jí)之路---“學(xué)本式卓越課堂”行動(dòng)計(jì)劃。這是沙坪壩區(qū)多年來(lái)課堂變革經(jīng)驗(yàn)的傳承與發(fā)展，重在調(diào)整“教”與“學(xué)”的關(guān)系，堅(jiān)持“以學(xué)定教、先學(xué)后教、多學(xué)少教、因?qū)W活教”的發(fā)展方向，以“學(xué)”為本，其目的在于把素質(zhì)教育真正落實(shí)到課堂教學(xué)上，體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展上。

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為已發(fā)生了改變，我們的目標(biāo)教學(xué)也應(yīng)作出相應(yīng)的變革。5年來(lái)，我校在“學(xué)本式卓越課堂”行動(dòng)計(jì)劃引領(lǐng)下，在課堂教學(xué)方面作了一些探索，現(xiàn)就我們?cè)谔剿鬟^(guò)程中的一些思考和做法向各位專家和同仁作一個(gè)交流。

一、基于“學(xué)本”，分層設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生之間有著水平和層次的差異，他們的知識(shí)儲(chǔ)備、心理和技能特點(diǎn)以及各自的學(xué)習(xí)需求，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生深刻的影響。作為指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的航標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，要符合學(xué)生的接受水平和發(fā)展需要。

在我校的課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三個(gè)層次：一是基礎(chǔ)性目標(biāo)，即要求所有學(xué)生通過(guò)自學(xué)（閱讀、記憶）必須掌握的知識(shí)；二是理解 性目標(biāo)，即要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)、互學(xué)或教師講解而理解的知識(shí)；三是發(fā)展性目標(biāo)，即要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)、互學(xué)、教師講解、反饋、評(píng)價(jià)進(jìn)而總結(jié)出的應(yīng)用知識(shí)的思路和方法。

分層設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

二、以生為本，有效實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)

在“學(xué)本式卓越課堂”模式下，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，在這種情況下，老師如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？

（一）創(chuàng)設(shè)積極有效的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提 教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！陛p松和諧的課堂氣氛能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，愉快的情感體驗(yàn)會(huì)使人精神煥發(fā)、思維活躍。以生為本，有效實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)，就必須營(yíng)造積極有效的學(xué)習(xí)氛圍，充分體現(xiàn)師生間民主平等的關(guān)系，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，樂(lè)于交流。

（二）組織有效的自學(xué)與互學(xué)是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段 學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)就包含了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，而自學(xué)和互學(xué)就是學(xué)生必須具備的能力。在我校的教學(xué)實(shí)踐中，組織有效的自學(xué)與互學(xué)是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是發(fā)展?jié)撃艿臉蛄?，更是新目?biāo)教學(xué)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)中，“自學(xué)”這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有重要作用，它不僅能讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為他們終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。如何組織有效的自學(xué)？這就需要教師對(duì)學(xué)生 的自學(xué)進(jìn)行合理地安排和引導(dǎo)，做到有目的、有計(jì)劃、有條理地開(kāi)展。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生獨(dú)立的閱讀、思考、記憶，掌握一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們經(jīng)歷不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，體驗(yàn)到疑惑的痛苦和頓悟的愉悅。

自學(xué)基礎(chǔ)上的小組互學(xué)則是突破學(xué)習(xí)目標(biāo)中的重難點(diǎn)的有效手段?；W(xué)活動(dòng)必須建立相應(yīng)的規(guī)范。

首先儀態(tài)要規(guī)范。組內(nèi)發(fā)言有主持人，主持人注意調(diào)控發(fā)言順序，懂得禮讓，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

其次內(nèi)容要規(guī)范?；W(xué)不是對(duì)答案，而是搞清楚原因；討論的是書上找不到答案、個(gè)人自學(xué)完成不了的真問(wèn)題而不是假問(wèn)題；互學(xué)討論的材料應(yīng)直接指向重點(diǎn)知識(shí)、思維沖突點(diǎn)、情感喚醒處。

最后督促要規(guī)范。全體成員任務(wù)分解，全員參與，人人有收獲。

（三）“展學(xué)——反饋——矯正”是優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)的必要環(huán)節(jié) 展學(xué)是學(xué)生個(gè)人或小組的學(xué)習(xí)成果的課堂展示，是學(xué)生自學(xué)和互學(xué)效果的反饋。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在展學(xué)環(huán)節(jié)反饋出的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要特別注意對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不能作簡(jiǎn)單的否定。對(duì)“假錯(cuò)”，教師要在努力肯定學(xué)生的正確思維過(guò)程中讓學(xué)生找到自信，提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力；教師還要善于發(fā)現(xiàn)富有前瞻性的思維和思想，能力的培養(yǎng)是在允許、鼓勵(lì)學(xué)生的多維度思考中實(shí)現(xiàn)的。對(duì)“真錯(cuò)”，探究的重心不要放在答案上，要通過(guò)師生互動(dòng)發(fā)現(xiàn)并矯正導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤結(jié)論的“錯(cuò)誤思維”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行縝密的推理，理性的思考，總結(jié)出應(yīng)用知識(shí)的思路和 方法，完成三層目標(biāo)中的發(fā)展性目標(biāo)。

【課程篇】

我們提倡的“學(xué)本”，是以學(xué)生的深度學(xué)習(xí)為本、以學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為本。所以，我們不僅要在課堂上有所變革，更要在課程建設(shè)上探索新路。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包括三個(gè)方面、六大素養(yǎng)和十八大要點(diǎn)，這就要求我們要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好設(shè)置不同的課程，滿足不同學(xué)生的需要，從而培養(yǎng)各行各業(yè)需要的人才。結(jié)合我校師資和學(xué)生的實(shí)際情況，本著“讓能跑的跑起來(lái)，能唱的唱起來(lái)，能跳的跳起來(lái)，能學(xué)的學(xué)起來(lái)”的原則，我們確立了揚(yáng)長(zhǎng)性課程的開(kāi)發(fā)思路，以“終生運(yùn)動(dòng)、學(xué)科拓展、實(shí)踐活動(dòng)、興趣特長(zhǎng)、主題教育”為核心，分五個(gè)方向開(kāi)發(fā)選修課程。

在這里與大家分享幾個(gè)我們調(diào)整目標(biāo)積極應(yīng)對(duì)的特色成果。

一、職校聯(lián)合，創(chuàng)新途徑

學(xué)校與立信職業(yè)教育中心商談，開(kāi)展深度合作，借用立信的專業(yè)教學(xué)設(shè)備和師資在我校2017屆開(kāi)展職業(yè)技術(shù)選修課。選修課的課程有：會(huì)計(jì)、電子商務(wù)與物流、酒店與旅游、學(xué)前教育、數(shù)控、機(jī)械、電子技術(shù)、汽車、計(jì)算機(jī)、影像與影視、文化等11個(gè)項(xiàng)目。

本輪針對(duì)職高送生中選修課的開(kāi)設(shè)讓我們收獲頗豐：學(xué)生通過(guò)選修課程更多的了解職業(yè)教育，了解自己的興趣愛(ài)好，為畢業(yè)的選擇作了很好的指導(dǎo)；在職業(yè)選修課中，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的時(shí)候比較多，這很好的培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力，并讓有些文化成績(jī)并不是很好的同學(xué)找到了自信；學(xué)生真正了解了職業(yè)高中的嚴(yán)格管理和對(duì)學(xué)業(yè)、綜合素質(zhì) 的要求，開(kāi)始規(guī)劃自己的將來(lái)，有了目標(biāo)，對(duì)自己要求更高了，學(xué)習(xí)也努力了。

二、摔跤隊(duì)，嶄露頭角

學(xué)校與重慶第三運(yùn)動(dòng)學(xué)校聯(lián)合創(chuàng)建了摔跤館，組建了校園摔跤隊(duì)，摔跤隊(duì)的隊(duì)員從選修課的優(yōu)秀選手中選拔，摔跤培育了學(xué)生“流血流汗不流淚，掉皮掉肉不掉隊(duì)”的吃苦耐勞精神。近兩年來(lái)學(xué)校摔跤隊(duì)代表沙區(qū)多次參加重慶市青少年摔跤錦標(biāo)賽、重慶市國(guó)際式摔跤冠軍賽等賽事，成績(jī)喜人，取得2016年重慶市摔跤冠軍賽丙組團(tuán)體總分第一名的好成績(jī)，榮獲市金牌6人次，銀牌6人次，銅牌11人次。有5人通過(guò)特殊人才計(jì)劃被保送到市重點(diǎn)中學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。2017年重慶市青少年國(guó)際式摔跤冠軍賽（云陽(yáng)站）乙組團(tuán)體冠軍。榮獲市金牌6人次，銀牌3人次，銅牌6人次的好成績(jī)，三人榮獲重慶市摔跤冠軍賽“體育道德風(fēng)尚獎(jiǎng)”。

三“學(xué)府杯”，譽(yù)滿華夏

我校有象棋課程教育的基礎(chǔ)，學(xué)校聘有兼職象棋教練，學(xué)校有高規(guī)格的棋類訓(xùn)練館，象棋課程進(jìn)班級(jí)。由于我校的突出貢獻(xiàn)，學(xué)校被命名為沙坪壩區(qū)棋類人才培養(yǎng)基地，成功承辦了沙坪壩區(qū)青少年象棋錦標(biāo)賽及小棋王爭(zhēng)霸賽3屆。

我們?cè)谑衅逶?、區(qū)教委、區(qū)體育局、陳家橋街道的鼎力支持下，已連續(xù)成功承辦了五屆中國(guó)·重慶“學(xué)府杯”象棋公開(kāi)賽。每屆均有來(lái)自全國(guó)二十多個(gè)省、自治區(qū)、直轄市（包括港澳臺(tái)）及海外的200多名象棋高手參加；全球所有的象棋網(wǎng)站進(jìn)行了直播和報(bào)道，關(guān)注人 次總計(jì)超過(guò)500萬(wàn)。被全國(guó)冠軍、享有“東方電腦”神譽(yù)的象棋特級(jí)大師柳大華評(píng)價(jià)為“我參加過(guò)的辦得最好的象棋賽”；被棋友稱為“樹(shù)立了象棋比賽的新的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”。比賽期間，所有的服務(wù)團(tuán)隊(duì)都是我們的老師和學(xué)生，這項(xiàng)賽事，凝聚了人心、歷練了隊(duì)伍，為學(xué)校贏得了良好的口碑。

四、開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)

每個(gè)班級(jí)每個(gè)教師在開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)都有一個(gè)勞作區(qū)。有了自家的“菜園”后，大家十分用心，干勁十足。師生走進(jìn)田間菜園，師生拿著農(nóng)具刨土、平地、播種。孩子們辛苦并快樂(lè)著，學(xué)會(huì)了勞動(dòng)，學(xué)會(huì)了擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)了責(zé)任意識(shí)。形成了校園一道亮麗的風(fēng)景線。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。各位同仁，我們每年都會(huì)相聚在全國(guó)目標(biāo)教學(xué)研討會(huì)，展示目標(biāo)教學(xué)新階段的研究成果，促進(jìn)目標(biāo)教學(xué)研究向縱深發(fā)展。習(xí)總書記在十九大報(bào)告中指出，“不忘初心，方得始終”，要把教育放在優(yōu)先發(fā)展的位置上。我想我們作為一個(gè)教育人，我們的初心就是把我們的孩子培養(yǎng)成未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者和接班人，讓我們一起努力，行走在教育的陽(yáng)光大道上。

謝謝各位。

第二篇：以課程基地建設(shè)助推教學(xué)方式深度變革

以課程基地建設(shè)助推教學(xué)方式深度變革

摘要：教學(xué)承載著促進(jìn)人全面發(fā)展的價(jià)值需求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于學(xué)生的全面發(fā)展。南菁高中依托美育課程基地建設(shè)，以教學(xué)價(jià)值引領(lǐng)、路徑探索和生態(tài)重建為依托，從教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)內(nèi)容突破、教學(xué)空間拓展以及教學(xué)場(chǎng)域重構(gòu)等維度變革教學(xué)方式。其中，文化培育、學(xué)科滲透、課程整合三位一體的美育課程體系建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)生態(tài)變革，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的主要路徑。

關(guān)鍵詞：課程基地;美育;教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2015）09A-0055-04

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的核心目標(biāo)，是深化教育領(lǐng)域綜合改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。南菁高中依托省美育課程基地建設(shè)，加快教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，積極構(gòu)建具有南菁特色的教學(xué)生態(tài)，進(jìn)而深入落實(shí)素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2011年，南菁高中美育課程基地被省教育廳命名為江蘇省首批普通高中課程基地，隨著美育課程體系建設(shè)步伐的加快，學(xué)校教學(xué)方式也發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，教學(xué)生態(tài)發(fā)生了根本的變化，教與學(xué)呈現(xiàn)出了全新的氣象。南菁高中教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以教學(xué)價(jià)值引領(lǐng)、路徑探索和生態(tài)重建為依托，主要從教學(xué)價(jià)值引領(lǐng)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)內(nèi)容突破、教學(xué)空間拓展以及教學(xué)場(chǎng)域構(gòu)建等維度展開(kāi)。

一、價(jià)值引領(lǐng)：以美育踐行立德樹(shù)人的教學(xué)價(jià)值追求，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神與人文素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展

對(duì)教學(xué)價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)是教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的前提。過(guò)于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試性和專業(yè)性，使教育背離了其原初的價(jià)值，人的整體性、全面性和價(jià)值性的發(fā)展需要被遮蔽。當(dāng)代學(xué)生出現(xiàn)的人文素質(zhì)偏低，藝術(shù)素養(yǎng)不高，重理輕文，高分低能等現(xiàn)象，尤其是基礎(chǔ)教育忽視人文素養(yǎng)培育的現(xiàn)象，不利于人的全面發(fā)展和社會(huì)的健康發(fā)展。馬克斯?韋伯認(rèn)為，任何一項(xiàng)事業(yè)的背后，必然存在著一種無(wú)形的精神力量。一個(gè)國(guó)家和民族的崛起必然有與之相適應(yīng)的倫理精神作為價(jià)值支撐和道義支持。某種特別的倫理精神賦予某種崛起或發(fā)展以特有的價(jià)值引擎和倫理動(dòng)力。時(shí)代對(duì)教育提出新的重大命題就是如何通過(guò)教育進(jìn)一步高揚(yáng)人的價(jià)值需要，進(jìn)而引領(lǐng)人的行動(dòng)，使教學(xué)走向智慧創(chuàng)新、主體關(guān)照的新階段。因此，“改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”，變得十分迫切，這也對(duì)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式提出新的要求。

教學(xué)承載著促進(jìn)人全面發(fā)展的價(jià)值需求，學(xué)生在課堂上不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，更要努力達(dá)到完善人格、豐富情感、提升精神的境界。正如席勒所說(shuō)，美育的目的不是單純地促進(jìn)某一種心理功能的發(fā)展，而是通過(guò)在內(nèi)心中達(dá)到審美狀態(tài)使各種心理功能達(dá)成和諧，即通過(guò)美育使受教育者具有協(xié)調(diào)和諧的心理狀態(tài)和人格狀態(tài)，從而為各種能力的高度發(fā)展和充分協(xié)調(diào)提供基礎(chǔ)[1]。美育充分發(fā)揮審美理想和審美價(jià)值觀的教育，通過(guò)培養(yǎng)正確的審美價(jià)值意識(shí)，幫助受教育者在關(guān)心物質(zhì)利益的同時(shí)，也追求精神價(jià)值;在學(xué)習(xí)知識(shí)技能的同時(shí)，也重視內(nèi)心世界的豐富與提高;在尋求個(gè)人需要滿足的同時(shí)，也充分尊重社會(huì)與他人的需求。圍繞南菁美育課程開(kāi)展的教學(xué)，超越了知識(shí)本身，充分滿足了人的生命價(jià)值需要，彰顯出深刻的人文關(guān)懷。南菁高中促進(jìn)教學(xué)方式深度變革的動(dòng)力正是基于滿足人的需要，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與人文素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。通過(guò)教學(xué)將科學(xué)認(rèn)知與人文精神融化在學(xué)習(xí)者的心靈深處，融注在他們的學(xué)識(shí)、品質(zhì)和行為之中，開(kāi)展對(duì)客觀事實(shí)“真”的認(rèn)知，對(duì)道德行為“善”的選擇，對(duì)生活世界“美”的品味，最終達(dá)到真善美的和諧統(tǒng)一。

二、實(shí)踐路徑：依托文化培育、學(xué)科滲透、課程整合三位一體的美育課程體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生態(tài)變革

1.以課程基地創(chuàng)生育人為本的教學(xué)文化，引領(lǐng)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行一場(chǎng)靜悄悄的革命

南菁美育堅(jiān)持崇高的教育追求，以師生富有個(gè)性的全面發(fā)展為旨?xì)w，著重培養(yǎng)師生的文化情懷和精神氣質(zhì)。我們將南菁?xì)赓|(zhì)的內(nèi)容概括為：有思想會(huì)表達(dá)，有愛(ài)心能寬容，有責(zé)任敢擔(dān)當(dāng)。南菁?xì)赓|(zhì)的凝練，充分體現(xiàn)了教育培養(yǎng)人高貴品質(zhì)和高貴精神的價(jià)值追求，其落實(shí)離不開(kāi)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。服務(wù)于培養(yǎng)南菁?xì)赓|(zhì)的教育追求，南菁進(jìn)一步提出理想課堂的教學(xué)主張。其基本要求是：以學(xué)定教，限時(shí)講授（盡可能減少講授的時(shí)間），合作學(xué)習(xí)，充分展示。正如雅斯貝爾斯所說(shuō)：“只有導(dǎo)向教育的自我強(qiáng)迫，才會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生作用，相反，對(duì)學(xué)生精神害處極大?！盵2]基于課堂教學(xué)真實(shí)狀態(tài)提出的這些教學(xué)主張，旨在促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”關(guān)系的根本調(diào)整，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主的追求。南菁把教學(xué)深度變革的空間留給老師，讓老師們根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格去優(yōu)化課堂教學(xué)?？偟脑瓌t是讓教學(xué)充滿對(duì)美的追求，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的自由和自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)生學(xué)習(xí)行為在課堂上真正發(fā)生，學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)也能擁有健全的人格和高尚的精神。

2.以美育的學(xué)科滲透賦予教學(xué)更多的文化承載，以價(jià)值追求引領(lǐng)教學(xué)方式變革

在中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)本來(lái)就非常繁重的情況下，美育不能再依靠增加內(nèi)容，占有學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，南菁高中確定將學(xué)科滲透作為學(xué)校美育的重要路徑，將美育的要求與學(xué)科教學(xué)相融合，賦予課堂教學(xué)更豐富的審美價(jià)值追求。錢鐘書說(shuō)：“理之在詩(shī)，如水中鹽，蜜中花，無(wú)痕有味，體匿性存?！盵3]這句對(duì)詩(shī)的描述也同樣適用于美的特點(diǎn)。高中學(xué)科所呈現(xiàn)的無(wú)非是自然科學(xué)或人文社會(huì)科學(xué)，體現(xiàn)的是人類對(duì)客觀世界和主觀世界的認(rèn)識(shí)，美蘊(yùn)含其中，無(wú)痕無(wú)味。通過(guò)充分挖掘?qū)W科中蘊(yùn)含的美的元素，在基礎(chǔ)學(xué)科教育中進(jìn)行美育滲透，讓學(xué)生喜歡并享受學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，將教學(xué)過(guò)程變成了審美過(guò)程。如語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言之美、數(shù)學(xué)學(xué)科的思維之美、外語(yǔ)學(xué)科的異域之美、物理學(xué)科的簡(jiǎn)約之美、化學(xué)學(xué)科的變幻之美、生物學(xué)科的生命之美、歷史學(xué)科的智慧之美、地理學(xué)科的自然之美、政治學(xué)科的辨證之美、音樂(lè)學(xué)科的賞心之美、美術(shù)學(xué)科的悅目之美、體育學(xué)科的健康之美等等。學(xué)科之美各美其美，美美與共，為師生進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，以個(gè)性化的方式從事教學(xué)創(chuàng)造了前提，也為教學(xué)方式變革提供了可能。

在美育學(xué)科滲透的教學(xué)實(shí)踐中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，課堂的育人價(jià)值得以充分發(fā)揮，師生在對(duì)美的追求中構(gòu)建著充滿美學(xué)意蘊(yùn)的課堂教學(xué)生態(tài)，師生互動(dòng)、情感交融、合作探究，從而改變了課堂枯燥無(wú)味的局面。因?yàn)樽鹬貙W(xué)生，教師在教學(xué)中開(kāi)始更多地與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話;因?yàn)樽非蠼虒W(xué)形式之美，挖掘教學(xué)內(nèi)涵之美，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)變得豐富多彩，受到學(xué)生的喜歡，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)變得更加高效。席勒說(shuō)過(guò)，“所有其他訓(xùn)練都能給人一種特殊的技巧，由此也給人設(shè)置了一種特殊的界限。只有審美的訓(xùn)練可以導(dǎo)向無(wú)限?！盵4]當(dāng)課堂充滿了對(duì)美的追求，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活不再是枯燥的訓(xùn)練和考試，而是生命的自由成長(zhǎng)。審美的教學(xué)喚起了學(xué)生對(duì)價(jià)值的無(wú)限的追求，對(duì)學(xué)習(xí)的熱切向往，真正的學(xué)習(xí)由此發(fā)生。如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)因喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的美感，從靈魂深處激蕩起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也隨之發(fā)生積極的變化。

3.以課程整合開(kāi)發(fā)拓展課堂教學(xué)視野，以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變推動(dòng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

田慧生研究員指出：“把握好全科育人與德育、語(yǔ)文、歷史、體育、藝術(shù)等學(xué)科統(tǒng)籌的關(guān)系?！环矫媸且?yàn)榈掠⒄Z(yǔ)文、歷史等學(xué)科在幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀方面具有特殊意義。另一方面，長(zhǎng)期以來(lái)，重智育，輕德育、體育、藝術(shù)教育的現(xiàn)象沒(méi)有得到根本改變，必須切實(shí)扭轉(zhuǎn)?！盵5]南菁高中以學(xué)生全面發(fā)展為價(jià)值追求，根據(jù)學(xué)生的審美需要進(jìn)行課程整合，這是一個(gè)師生合作的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程，也是教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的過(guò)程。在課程整合中，學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，學(xué)校充分尊重學(xué)生的選擇，按照學(xué)生的需要，構(gòu)建綜合的課程體系。立足獨(dú)特而豐富的自然資源、歷史文化資源、藝術(shù)館資源和多年積淀下來(lái)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科及具體的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，南菁高中加快了學(xué)校特色美育課程的建設(shè)。先后開(kāi)設(shè)了“蘭花種植與欣賞”、“假山的布置與審美”、“南菁的景觀水系及綠化”等實(shí)用課程以及“書院文化研究”、“南菁碑刻研讀”等與學(xué)校歷史、文化息息相關(guān)的美育校本課程。在課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)從理論上升到實(shí)踐，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，走進(jìn)生活，合作研究成為常態(tài)的學(xué)習(xí)方式。如歷史組開(kāi)發(fā)的“中國(guó)陶瓷藝術(shù)鑒賞與審美”課程，依托沈鵬藝術(shù)館獨(dú)特的藝術(shù)資源，師生合作開(kāi)發(fā)，研究中國(guó)陶瓷藝術(shù)及其美學(xué)價(jià)值。這一課程根據(jù)學(xué)生興趣和鑒賞、研究的能力，整合了歷史、化學(xué)、物理、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，從不同的角度加深學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)和藝術(shù)的理解。

在中國(guó)古典美學(xué)的表述中，“所謂美是動(dòng)態(tài)生成的，是審美活動(dòng)結(jié)果，而不是一個(gè)客觀靜態(tài)的對(duì)象”[6]。南菁高中的美育課程整合過(guò)程，正是師生以美為追求，對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程。整合是一種選擇，更是一種創(chuàng)造，整合使教師的教和學(xué)生的學(xué)都發(fā)生了根本的變化。學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、積極體驗(yàn)、建構(gòu)理解、自主反思、鞏固提升和求真創(chuàng)新。師生在課程整合中豐富了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課程整合的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中學(xué)會(huì)了建立知識(shí)的聯(lián)系，提高了自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的意識(shí)。教學(xué)不再是單向度的知識(shí)傳授或單純的知識(shí)學(xué)習(xí)，而是師生、生生以及生本之間的文化融合以及意義再生的交往和碰撞。在包容開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生敢于提出問(wèn)題，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，大膽地批判和質(zhì)疑，在探究的學(xué)習(xí)中獲得對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻的認(rèn)識(shí)。

三、生態(tài)重建：重構(gòu)基于教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)空間拓展、教與學(xué)關(guān)系根本調(diào)整的全新教學(xué)場(chǎng)域

1.教學(xué)資源開(kāi)發(fā)

南菁高中一方面依托獨(dú)有的藝術(shù)館資源和學(xué)校歷史文化資源，如沈鵬藝術(shù)館、明遠(yuǎn)書屋、邢秀華書法藝術(shù)館、民間藝術(shù)珍寶館等全國(guó)知名的藝術(shù)場(chǎng)館，進(jìn)行美育的教學(xué)資源開(kāi)發(fā);另一方面，也重視社會(huì)教育教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)、江陰文明遺址、博物館等都成為南菁的課程資源，學(xué)校還與北京大學(xué)、上海交大、南京大學(xué)等高校建立合作關(guān)系，共享大學(xué)的教學(xué)資源。

2013年底，“南菁美育體驗(yàn)創(chuàng)作中心”全面投入使用。體驗(yàn)創(chuàng)作中心共包括情境體驗(yàn)室、數(shù)字書畫室、全息影像室、思維拓展室、傳統(tǒng)書畫室、書畫裝裱室、建筑模型室、插花藝術(shù)室、菁園陶吧9個(gè)室，為學(xué)校美育課程開(kāi)發(fā)提供了空間和技術(shù)支持。在這里，學(xué)生可以體驗(yàn)巨型弧幕的畫面沖擊，在360度的全息展示設(shè)備中對(duì)工藝作品進(jìn)行多角度的觀賞描摹，也可以進(jìn)行書法、數(shù)字繪畫、創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等，從視覺(jué)體驗(yàn)到模仿、創(chuàng)新。學(xué)生在仿真的實(shí)驗(yàn)室既可以進(jìn)行藝術(shù)鑒賞，也可以從事科學(xué)觀察和實(shí)驗(yàn)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而助推了教學(xué)方式的改變。

2.教學(xué)空間拓展

隨著學(xué)校美育教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，南菁高中的教學(xué)空間也進(jìn)一步拓展。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于有限的教室，而是走出教室、走出校園、走向社會(huì)，在博物館、實(shí)驗(yàn)室和工廠車間深刻研究和理解教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的深度融合。為了解江陰鄉(xiāng)土歷史特別是江陰要塞起義等光榮的歷史，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感和道德情操，南菁高中的歷史老師將課堂放在了要塞起義舊址;美術(shù)課也改變了原有的在教室臨摹或者以多媒體投影的上課方式，將課堂移到了藝術(shù)館和校園，學(xué)生在陽(yáng)光下、綠草中、湖水畔，或感受自然之美，或近距離感受齊白石、關(guān)山月等大家的藝術(shù)作品，通過(guò)鑒賞、創(chuàng)作，藝術(shù)的種子在學(xué)生的心中開(kāi)始萌芽，審美情趣不斷提升。南菁的美育教學(xué)資源超越了傳統(tǒng)的空間場(chǎng)域，走向了更廣闊的自然和藝術(shù)空間，拓展了課堂的邊界，豐富了學(xué)生的審美體驗(yàn)。師生的活動(dòng)存在于開(kāi)放的系統(tǒng)里，教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)空的限制，在智能化的學(xué)習(xí)的平臺(tái)上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，教學(xué)的內(nèi)容更加多元開(kāi)放，教學(xué)場(chǎng)域擴(kuò)展到無(wú)限的空間。

3.教學(xué)關(guān)系調(diào)整

美育的目標(biāo)是培養(yǎng)審美能力，審美能力是從事審美活動(dòng)所必需的心理特征，不同的人表現(xiàn)出不同層次和不同特點(diǎn)的審美心理特征，即審美能力具有鮮明的個(gè)性化和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。因此，南菁高中的審美課程重在為學(xué)生提供豐富的審美體驗(yàn)，突出審美主體的自我感知和領(lǐng)悟，這就為教與學(xué)關(guān)系的調(diào)整提供了充分的理論依據(jù)。按照審美能力培育的內(nèi)在要求，南菁美育課程開(kāi)發(fā)充分考慮學(xué)生的興趣和現(xiàn)有審美能力，營(yíng)造愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的美育教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生按照興趣選擇課程，從而從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的局面，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)關(guān)系的深度調(diào)整。隨著美育課程基地建設(shè)的深入持續(xù)推進(jìn)，南菁的教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等日益呈現(xiàn)出多元開(kāi)放的特點(diǎn)，日益呈現(xiàn)出開(kāi)放化、網(wǎng)絡(luò)化、在線化等樣態(tài)。班級(jí)授課制下課堂教學(xué)組織形式向個(gè)性化、分散化、網(wǎng)絡(luò)化的組織形式轉(zhuǎn)變，走班制成為教學(xué)組織的常態(tài)。因此，南菁高中形成了以美育課程基地建設(shè)助推教學(xué)方式變革的模型（如下圖）。

這一模型表現(xiàn)為通過(guò)文化培育、學(xué)科滲透、課程整合等途徑構(gòu)建美育課程體系，課程的實(shí)施尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生利用現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段，進(jìn)行選擇性的個(gè)性化的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等全新的教學(xué)方式走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。這樣，教學(xué)突破了師生生活經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)資源的封閉性和狹隘性，教與學(xué)的關(guān)系在廣闊的時(shí)空?qǐng)鲇蛑械靡灾匦陆?gòu)，學(xué)生的發(fā)展因此具有了無(wú)限的可能性。

促進(jìn)人的全面發(fā)展是現(xiàn)代教育的崇高追求，課程基地的建設(shè)從根本上說(shuō)是實(shí)踐教育價(jià)值追求的手段，而不是目的本身。南菁高中通過(guò)美育課程基地建設(shè)的實(shí)踐認(rèn)識(shí)到，美育課程基地的價(jià)值體現(xiàn)在依托課程基地建設(shè)，加快資源整合，開(kāi)發(fā)特色課程，拓展教學(xué)空間，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重構(gòu)動(dòng)態(tài)生成、指向?qū)W生發(fā)展的教育教學(xué)生態(tài)，最終重構(gòu)學(xué)生的校園生活，促進(jìn)師生幸福成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：關(guān)于園本課程建設(shè)之我見(jiàn)

關(guān)于園本課程建設(shè)之我見(jiàn)

虞永平教授

一、園本課程與園本課程建設(shè)

園本課程的實(shí)質(zhì)到底是什么？對(duì)這個(gè)問(wèn)題的正確理解直接影響到園本課程的建設(shè)及其成效。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的誤解也會(huì)造成虛假的、錯(cuò)位甚至是反科學(xué)的所謂“園本課程”的泛濫。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的任意的、錯(cuò)誤的解釋，有可能給幼教領(lǐng)域中的過(guò)度的、違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的甚至是違法的商業(yè)化操作找到所謂的“理論支持”。園本課程不同于本園課程，本園課程一般是以特定幼兒園的人員為言說(shuō)者時(shí)使用，這時(shí)，本園之“本”僅是人稱指代，意為“我”或“我們”。本園只是確定了幼兒園正在使用或?qū)嵤┑恼n程，沒(méi)有確定幼兒園課程的性質(zhì)。本園課程可能是在多種課程中選擇了一種；也可能是以借鑒為主，也有自己開(kāi)發(fā)和構(gòu)建的成份；也可能主要是自己開(kāi)發(fā)和構(gòu)建的，即園本的。園本課程之“本”是對(duì)課程性質(zhì)的限定，意為基點(diǎn)、基礎(chǔ)、出發(fā)點(diǎn)，也可引申為條件、現(xiàn)狀。因此，園本課程是從幼兒園的實(shí)際出發(fā)構(gòu)建的課程。我們對(duì)園本課程的基本界定是：園本課程是以法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實(shí)的需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程。園本課程不是可以無(wú)視法律法規(guī)的，尤其是法規(guī)中關(guān)于促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的宗旨必須堅(jiān)決的貫徹執(zhí)行。園本課程應(yīng)該充分的挖掘幼兒園和社區(qū)的課程資源，應(yīng)充分的與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系。應(yīng)充分的關(guān)注特定幼兒園的幼兒及教師的發(fā)展?fàn)顩r。園本課程追求的不是要有自己的課程，而是要有適宜于自己的課程。適宜性是園本課程的最根本的特性。園本課程應(yīng)該適宜于特定的幼兒園，更應(yīng)該適宜于特定幼兒園中的幼兒。從這個(gè)意義上說(shuō)，良好的幼兒園課程應(yīng)該是園本的，但并不是所有的幼兒園在近期內(nèi)都能建成園本課程。甚至，對(duì)一些師資等條件較差的幼兒園而言，以普適課程為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒園自己的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)淖饕恍└脑?，才是最好的選擇。

園本課程是幼兒園經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力所追求和達(dá)成的結(jié)果，是幼兒園的課程理念成為了課程的實(shí)踐，是幼兒園的現(xiàn)實(shí)資源轉(zhuǎn)化成了教育過(guò)程中對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生實(shí)際影響的因素。園本課程的真正形成，有賴于園本課程建設(shè)的過(guò)程。園本課程的建設(shè)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，并不是只要開(kāi)始建設(shè)了就有了園本課程。目前，很多幼兒園都在努力建設(shè)園本課程，但真正形成園本課程的幼兒園并不多見(jiàn)。這不是說(shuō)園本課程高不可就，而是說(shuō)明園本課程的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱巨的、需要堅(jiān)持不懈的努力的過(guò)程。

二、園本課程建設(shè)的幾個(gè)誤區(qū)、把園本課程建設(shè)等同于教材編寫

幼兒園出書、出教材（或課程方案）是無(wú)可厚非的，教師和幼兒園享有著述權(quán)。事實(shí)上，有的教師和幼兒園出版的書籍也是很有價(jià)值的，尤其是那些來(lái)自實(shí)踐、經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期深入研究的成果是我國(guó)幼兒教育成就的重要組成部分。但是，為出書而勞命喪財(cái)，出的書又無(wú)實(shí)踐價(jià)值的情況并不少見(jiàn)。在某些地方，幼兒園自己出教材幾乎成了園本課程建設(shè)的代名詞。比較課程建設(shè)和改革的水平高低似乎就看有無(wú)出版物。這是一種極不正常的狀況。一個(gè)好的課程，其衡量標(biāo)準(zhǔn)不是出書沒(méi)有，而是其實(shí)踐成效，是否最有利于幼兒發(fā)展，是否充分利用了各種教育資源，是否有助于教師的成長(zhǎng)、家長(zhǎng)的成長(zhǎng)和幼兒園總體辦園水平的提高。

誠(chéng)然，園本課程的建設(shè)應(yīng)該包括文本建設(shè)，但文本并不等同于出版物，更不能用是否出版來(lái)衡量文本建設(shè)水平的尺度。幼兒園的課程理念、課程計(jì)劃、課程內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教師的觀察記錄和教育筆記、各種討論和會(huì)議記錄、家長(zhǎng)的書面意見(jiàn)和建議、各種評(píng)估的結(jié)果、教師的工作總結(jié)、各種評(píng)估的工具等等都是幼兒園課程文本的重要組成部分。文本建設(shè)應(yīng)該關(guān)注所有的這些文本的積累和提升。衡量文本建設(shè)水平的主要尺度是：能否體現(xiàn)觀念的發(fā)展、能否反映幼兒發(fā)展的成效、能否看到教師和其他人員的發(fā)展和變化。、把園本課程建設(shè)等同于樹(shù)立幼兒園的特色

幼兒園的特色是幼兒園在長(zhǎng)期辦園的過(guò)程中自然的形成的，經(jīng)常的，特色不是刻意追求的。特色是在幼兒園發(fā)展的過(guò)程中生長(zhǎng)起來(lái)的。特色源自內(nèi)在的力量，特色不是外在貼加的標(biāo)簽。幼兒園辦園不是為了特色，但優(yōu)秀的幼兒園總是能夠顯現(xiàn)自己的特色。不是特色使幼兒園優(yōu)秀，而是優(yōu)秀內(nèi)涵了特色。特色是有層次的。有幼兒園整體的特色，有管理方面的特色，有課程方面的特色，有環(huán)境方面的特色。因此，有特色并不意味著幼兒園全面工作的成就，幼兒園全面的工作不能僅靠某個(gè)所謂的特色來(lái)支撐。

當(dāng)前，有一個(gè)情況值得我們關(guān)注。有些幼兒園將彰顯特色作為園本課程建設(shè)的主要內(nèi)容。有的幼兒園在招生廣告上赫然寫著：課程特色---英語(yǔ)（有外籍教師）。實(shí)事求是的說(shuō)，在今天中國(guó)的幼兒園，英語(yǔ)已經(jīng)成不了什么特色了，不管是有條件的還是無(wú)條件的都在教英語(yǔ)。最關(guān)鍵的是：幼兒園課程的特色是不是就是在現(xiàn)有的課程中加一項(xiàng)內(nèi)容？如果這就是特色，那幼兒園還可以制造出很多的特色，如計(jì)算機(jī)、識(shí)字、讀經(jīng)、珠心算等等。我們認(rèn)為，這種外在貼加的標(biāo)簽絕不是真正的特色。同樣，外在的添加課程內(nèi)容決不是園本課程建設(shè)的途徑和內(nèi)容。園本課程建設(shè)的核心不是簡(jiǎn)單的增減，而是在實(shí)踐基礎(chǔ)上的優(yōu)化。優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)是幼兒獲得更好的、真正全面和諧的發(fā)展。我們感到，對(duì)于中國(guó)的幼兒園來(lái)說(shuō)，當(dāng)前最需要的不是挖空心思找特色，而是在踏踏實(shí)實(shí)的全面開(kāi)展園本課程建設(shè)的過(guò)程中去自然的呈現(xiàn)自己的特色。我們感到，特色經(jīng)常的不是自己言說(shuō)的，而是他人感受到、領(lǐng)悟到的。、把園本課程建設(shè)等同于我行我素

最近常能聽(tīng)到這樣一種聲音：現(xiàn)在搞園本課程了，可以自己說(shuō)了算了。因此，有的幼兒園以建設(shè)園本課程為旗號(hào)，無(wú)視《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的基本目標(biāo)和內(nèi)容要求，課程的目標(biāo)和內(nèi)容出現(xiàn)了明顯的缺損或過(guò)度的重復(fù)，或在背離幼兒一般發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上對(duì)部分內(nèi)容過(guò)度擴(kuò)張，課程已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重的偏傾和失衡，幼兒的全面和諧發(fā)展受到了嚴(yán)重威脅。如有的幼兒園外語(yǔ)課占三分之一有的甚至占了一半；有的幼兒園每周一般數(shù)學(xué)活動(dòng) 2 個(gè)，珠心算活動(dòng)三個(gè)；有的幼兒園每周美術(shù)活動(dòng) 5 個(gè)。如果這就是幼兒園自己說(shuō)了算，那我們認(rèn)為這不能算數(shù)，這不是國(guó)家倡導(dǎo)的幼兒園課程，這是背離國(guó)家法規(guī)要求的，也侵犯了幼兒受到適宜的教育的權(quán)利。的確，園本課程的建設(shè)需要課程決策的自由度。事實(shí)上，今天中國(guó)的幼兒園在課程建設(shè)上比以往擁有了更大的自主權(quán)。但園本課程建設(shè)不是我行我素，園本課程的建設(shè)是自由、創(chuàng)造的過(guò)程，也是規(guī)范和受約束的過(guò)程。這種約束來(lái)自于科學(xué)，來(lái)自于法規(guī)。一切違背科學(xué)原理的內(nèi)容和做法是必須加以約束的，一切嚴(yán)重背離法規(guī)精神的觀念、內(nèi)容也是必須受到制約的。因此，園本課程建設(shè)的過(guò)程，也是科學(xué)理論的作用得到發(fā)揮的過(guò)程，是國(guó)家的法規(guī)得到創(chuàng)造性的貫徹落實(shí)的過(guò)程。

三、園本課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考、加強(qiáng)觀念的建設(shè)

園本課程建設(shè)的關(guān)鍵在于科學(xué)的教育理念的形成和踐行。園本課程的建設(shè)不只是課程內(nèi)容和活動(dòng)的確定，首要的和更重要的是科學(xué)的兒童觀、教育觀、課程觀、活動(dòng)觀、評(píng)價(jià)觀及環(huán)境觀等基本理念的形成。由于幼兒園及教師個(gè)人狀況的不同，所形成的觀念也會(huì)有一定的差別。觀念的形成不是目的，觀念的踐行才是根本。沒(méi)有科學(xué)理論和觀念指導(dǎo)就不會(huì)有科學(xué)的課程建設(shè)實(shí)踐。有了科學(xué)的觀念，就有可能避免課程建設(shè)中很多反科學(xué)的問(wèn)題和現(xiàn)象，也有可能更有效的利用幼兒園和教師的各種內(nèi)外在資源，優(yōu)化課程的結(jié)構(gòu)，增進(jìn)課程的實(shí)施成效。、充分調(diào)動(dòng)全體教師的參與

教師是園本課程建設(shè)的主體。一個(gè)他人給予教師的課程不可能真正是園本的。真正的園本課程是適合幼兒園的，但首先是適合班級(jí)的和適合幼兒的。只有教師才是真正促成并衡量課程是否適合幼兒和班級(jí)的關(guān)鍵人員。因此，園本課程的建設(shè)，必須充分動(dòng)員廣大教師的投入，有科學(xué)理念支撐的、有創(chuàng)造性工作熱情的、有踏實(shí)的鉆研精神的教師的持久努力，是園本課程得以成就的關(guān)鍵。、分步落實(shí)，穩(wěn)步前進(jìn)

園本課程的建設(shè)是一項(xiàng)持久的工作。應(yīng)該從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，分步驟的逐步加以落實(shí)。避免急功近利，急躁冒進(jìn)。應(yīng)該從教師隊(duì)伍建設(shè)、課程問(wèn)題診斷、重點(diǎn)問(wèn)題攻關(guān)、重要資源的吸取和利用等方面進(jìn)行深入的實(shí)踐性研究。要把長(zhǎng)期的課程建設(shè)任務(wù)落實(shí)到每天實(shí)際的教育工作之中。應(yīng)該加強(qiáng)課程管理，合理的、充分的協(xié)調(diào)課程建設(shè)的各項(xiàng)工作，避免較長(zhǎng)時(shí)間的無(wú)序和混亂。、堅(jiān)持有利于幼兒發(fā)展的核心標(biāo)準(zhǔn)

在價(jià)值多元的今天，對(duì)于懷有不同的目的追尋園本課程的人們來(lái)說(shuō)，對(duì)什么課程是最有價(jià)值的問(wèn)題可能會(huì)有不同的見(jiàn)解。也許有人在意實(shí)施過(guò)程中是否費(fèi)事，有人在意是否符合大眾尤其是家長(zhǎng)的口味，有人在意是否有較高的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)回報(bào)，有人在意是否能引發(fā)自己的思考等等。不管如何，我們認(rèn)為，最有價(jià)值的課程是那種能真正有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展的課程。園本課程可以多樣化，但核心的標(biāo)準(zhǔn)是共同的，那就是最有利于幼兒的全面和諧發(fā)展。

第四篇：班本課程的理論和實(shí)踐

班本課程的理論和實(shí)踐

“班本課程”不是一個(gè)新名詞，在一些課程理論的論著中都曾出現(xiàn)，但在幼兒園教育的實(shí)踐中它確是一個(gè)新鮮的事物?！鞍啾菊n程”與“園本課程”遙相呼應(yīng)，它是“園本課程”的一部分，卻又完全不同于“園本課程”。作為幼兒園一線教師，帶著對(duì)于“班本課程”的憧憬，我們經(jīng)過(guò)歷時(shí)一年幼兒園“班本課程”的實(shí)踐和總結(jié)，“生活取

向的班本課程”漸漸成型，“班本課程”不再是空中樓閣，它真實(shí)得存在、發(fā)展著。

“生活取向的班本課程”在理論上吸收了許多有益的理念，通過(guò)實(shí)踐漸漸孕育起自己的理論土壤，它們是“生活取向的班本課程”的根莖。

班級(jí)也是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)

從一定意義上講，普適課程指導(dǎo)了園本課程的開(kāi)發(fā)，而園本課程也孕育出了班本課程的建設(shè)，班本課程針對(duì)的是特定班級(jí)中家長(zhǎng)和幼兒、教師的需要。從微觀上講，班本課程涉及到班級(jí)中特定的人、事、物，即教師、幼兒、家長(zhǎng)和環(huán)境等多種因子。這些因子之間的關(guān)系構(gòu)成了一個(gè)生態(tài)鏈。一個(gè)因子的不佳狀態(tài)，就會(huì)影響相應(yīng)的生態(tài)鏈的功能的發(fā)揮。在一個(gè)具體的班級(jí)，教師、幼兒、家長(zhǎng)和環(huán)境等因子有特殊性，其中，每個(gè)教師的專業(yè)水準(zhǔn)和專業(yè)成長(zhǎng)的路徑是不同的；每個(gè)幼兒的現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平是不均衡的，發(fā)展的環(huán)境也是不同的；每位家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育理念是有差異的，對(duì)教育的投入程度也是不同的；每個(gè)班級(jí)所處的空間和形成的班級(jí)文化和班風(fēng)也是有區(qū)別的。這些因子，通過(guò)班級(jí)這個(gè)組織，通過(guò)班級(jí)的活動(dòng)產(chǎn)生多種多樣的聯(lián)系。正是這些獨(dú)具特色的因子組成了班級(jí)這樣一個(gè)特定的生態(tài)系統(tǒng)，無(wú)視這個(gè)系統(tǒng)，就不會(huì)產(chǎn)生有針對(duì)性的、有成效的課程。因此，班本課程是生態(tài)的，建設(shè)班本課程必須關(guān)注班級(jí)生態(tài)。

班本課程沒(méi)有一個(gè)既定的模式，它是建立在班級(jí)文化基礎(chǔ)上的，班本課程的建構(gòu)是在與幼兒的互動(dòng)中進(jìn)行的，是在教師之間理念的溝通中進(jìn)行的，是在教師不斷地學(xué)習(xí)中進(jìn)行的，是在不斷的嘗試中進(jìn)行的，只有在動(dòng)態(tài)中才能建立起班本課程的框架和理念。

在實(shí)習(xí)場(chǎng)中學(xué)習(xí)

實(shí)習(xí)場(chǎng)是當(dāng)代教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)隱喻，意在一個(gè)真實(shí)的或擬真的知識(shí)境脈中使學(xué)習(xí)者理解知識(shí)，也就是說(shuō)，利用真實(shí)的或者模擬真實(shí)的情境，讓幼兒活動(dòng)，在活動(dòng)中，幼兒進(jìn)行計(jì)劃、操作、交往、協(xié)商和體驗(yàn)，并獲得發(fā)展。因此，實(shí)習(xí)場(chǎng)比較符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，比較適合幼兒園的課程實(shí)施。實(shí)習(xí)場(chǎng)就包含了這樣一些基本的內(nèi)涵：1.指一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，不是教師講，幼兒聽(tīng)的環(huán)境，而是幼兒在作中學(xué)，教師給予支持和幫助的環(huán)境；2.這種環(huán)境與真實(shí)的環(huán)境相似，或者就是真實(shí)的生活環(huán)境，因此，幼兒比較容易熟悉，也比較容易進(jìn)入狀態(tài)；3.這種環(huán)境是動(dòng)態(tài)的，關(guān)聯(lián)的，在這個(gè)環(huán)境中，有很多有利于達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)的相關(guān)的材料，有與活動(dòng)相適應(yīng)的規(guī)則，人與人之間，人與物之間存在明顯的或隱藏的聯(lián)系；4.這種環(huán)境中隱含了當(dāng)前學(xué)習(xí)者最需要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能及情感，這種活動(dòng)的過(guò)程，需要兒童在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能等方面作出積極的努力，兒童能感受到現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，這正是兒童發(fā)展的機(jī)會(huì)所在。實(shí)習(xí)場(chǎng)是一種引導(dǎo)感性的、綜合的學(xué)習(xí)；是引導(dǎo)探究性的、嘗試性的甚至是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)；是引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、共同的學(xué)習(xí)；是引導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。對(duì)幼兒園課程而言：實(shí)習(xí)場(chǎng)是一種基本的學(xué)習(xí)環(huán)境；實(shí)習(xí)場(chǎng)不只適合與科學(xué)領(lǐng)域的教育；實(shí)習(xí)場(chǎng)更多的借鑒現(xiàn)實(shí)生活情境。實(shí)習(xí)場(chǎng)設(shè)計(jì)的依據(jù)是：1.認(rèn)知活動(dòng)是境脈化的，不是抽象的；2.認(rèn)知是在個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)中交互建構(gòu)的；3.概念是只有通過(guò)使用才能得以完全理解的工具；4.活動(dòng)情境脈絡(luò)中所有的因素都可能引發(fā)學(xué)習(xí)；5.實(shí)習(xí)場(chǎng)中的材料、活動(dòng)是有一定的層次的。

班本課程是由一個(gè)個(gè)相互關(guān)聯(lián)、不斷遞進(jìn)的情境脈絡(luò)組成的，這些情境脈絡(luò)就是實(shí)習(xí)場(chǎng)。這些情境化的活動(dòng)必須是真實(shí)的，幼兒自己提出對(duì)問(wèn)題的看法，搜尋所有的信息，將現(xiàn)有的知識(shí)與原有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，解釋、證明自己的知識(shí)，最終形成自己解決問(wèn)題的方法。因此他們就像自己在真實(shí)世界中對(duì)待這個(gè)問(wèn)題一樣進(jìn)行工作。真實(shí)的情境中的各種問(wèn)題讓幼兒興奮，也喚起了他們學(xué)習(xí)的責(zé)任。在困境中他們積極探索，用自己學(xué)習(xí)到的方法去解決；真實(shí)的情境中，教師的角色也是多變的，教師不僅是內(nèi)容上的專家，也是一個(gè)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的專家。說(shuō)到底，實(shí)習(xí)場(chǎng)就是要讓幼兒在真實(shí)的或模擬真實(shí)的情境中，發(fā)現(xiàn)并解決與真實(shí)情境相同或類似的問(wèn)題，使幼兒獲得新的體驗(yàn)，發(fā)展能力，獲取知識(shí)。讓幼兒用多種材料建構(gòu)房屋就是最好的例子。

興趣——問(wèn)題是學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力

班本課程的進(jìn)程始終使圍繞“興趣——問(wèn)題”展開(kāi)的，它以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，問(wèn)題貫穿課程的整個(gè)進(jìn)程。

首先，班本課程是以幼兒為中心的課程，課程應(yīng)建立在幼兒的興趣和原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，它首先是引發(fā)幼兒的興趣，將幼兒自發(fā)的興趣和教師引發(fā)后的興趣作為課程最初的內(nèi)容。

其次，問(wèn)題貫穿課程始終。

完全以幼兒興趣為核心的課程容易迷失方向，教師很難把握，關(guān)鍵是要把握幼兒天性中的某種東西和其后隱含的教育價(jià)值，這就是“問(wèn)題”。興趣——問(wèn)題導(dǎo)向課程把握的就是興趣后隱含的問(wèn)題，幼兒通過(guò)各種方法解決問(wèn)題的過(guò)程就是課程展開(kāi)的過(guò)程。

最后，興趣——問(wèn)題導(dǎo)向課程關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題的程序。幼兒解決問(wèn)題的過(guò)程就是幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注問(wèn)

題的解決程序就是關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。

給幼兒的發(fā)展提供鷹架

“鷹架”觀念源自維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”(或ZPD)概念。每一個(gè)兒童在實(shí)際能力和潛在能力之間存在有一段待發(fā)展的距離，即“最近發(fā)展區(qū)”。如果教學(xué)能夠接近兒童的最近發(fā)展區(qū)，則能有效的幫助兒童從原有的發(fā)展水平提升到更高的發(fā)展水平。但是，往往兒童需要解決的問(wèn)題知識(shí)和技能要求，會(huì)超出他們進(jìn)入問(wèn)題或探究項(xiàng)目時(shí)的先擁儲(chǔ)備，此時(shí)，就需要對(duì)兒童的意義形成進(jìn)行及時(shí)的支撐。后來(lái)，學(xué)者便以“鷹架”作為這種“支撐”的譬喻，說(shuō)明引導(dǎo)兒童認(rèn)知學(xué)習(xí)的適當(dāng)技術(shù)。

因此，“鷹架”就是：幫助兒童把經(jīng)驗(yàn)組織起來(lái)，形成解決問(wèn)題的適宜結(jié)構(gòu)，使兒童在形成科學(xué)理解的最近發(fā)展區(qū)上得到及時(shí)的支撐。搭建鷹架就是：在最近發(fā)展區(qū)中提供必要的經(jīng)驗(yàn)或聯(lián)系以促成其形成適于問(wèn)題解決的組織良好的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。且通過(guò)“鷹架”提供的學(xué)習(xí)支持是暫時(shí)的、可調(diào)整的,當(dāng)兒童熟練后，不必接受幫助就可以自行完成工作時(shí)，這個(gè)成人搭起的鷹架就可以撤離。從“鷹架”為兒童所提供支撐的功能出發(fā)，鷹架可劃分為信息性鷹架、概念性鷹架、程序性鷹架和策略性鷹架等。在實(shí)際活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況、問(wèn)題的難度，教師靈活地給予相應(yīng)的支持。

……

“生活取向的班本課程”以主題形式實(shí)施，每一個(gè)主題都包含如下的結(jié)構(gòu)：

（1）主題由來(lái)和意圖：說(shuō)明主題是如何產(chǎn)生的，這個(gè)主題中融入了教師和幼兒的哪些期待。

（2）幼兒發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查：幼兒對(duì)主題中的核心經(jīng)驗(yàn)的興趣和把握程度，由此確定主題的內(nèi)容和活動(dòng)。

（3）主題情境脈絡(luò)：情境脈絡(luò)是主題展開(kāi)的基本線索，它又包括：

①概述：說(shuō)明主題的基本線索及線索的形成歷程。

②圖式：圖示主題的情境脈絡(luò)。

③舉例剖析：對(duì)構(gòu)成情境脈絡(luò)的情境或次級(jí)情境進(jìn)行深入分析。

④幼兒的興趣：尋找幼兒對(duì)主題的興趣所在。

⑤面臨的問(wèn)題：主題實(shí)施中，幼兒和教師可能遇到的主要問(wèn)題。

⑥材料：主題展開(kāi)過(guò)程中，所需要的各種材料。

⑦教師的支架作用：教師對(duì)兒童提供的不同層次的幫助。

⑧活動(dòng)效果：主題實(shí)施的結(jié)果，主要是在幼兒身上的反應(yīng)。有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有不很成功的教訓(xùn)。

（4）主題實(shí)施：不是全面實(shí)錄實(shí)施過(guò)程，而是呈現(xiàn)主題中每一個(gè)情境脈絡(luò)中的實(shí)踐“亮點(diǎn)”——對(duì)我們特別有啟發(fā)或我們產(chǎn)生新的感悟的實(shí)踐段落。

（5）主題評(píng)價(jià)

①幼兒的評(píng)價(jià)：讓幼兒以合適的方式做主題活動(dòng)評(píng)價(jià)的主體。

②家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)：讓家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)過(guò)程之中。

③教師的評(píng)價(jià)：教師的評(píng)價(jià)對(duì)課程的建設(shè)來(lái)說(shuō)十分重要。

（6）困擾我們的問(wèn)題：這些困擾我們的問(wèn)題，是我們不斷努力的動(dòng)力。

例：主題活動(dòng)《生活中的數(shù)字》

（1）主題由來(lái)和意圖：略

（2）幼兒發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查：略

（3）主題情境脈絡(luò)：

①概述：主題活動(dòng)《生活中的數(shù)字》的情境脈絡(luò)分別是場(chǎng)所調(diào)研、統(tǒng)計(jì)分類、數(shù)字物品展覽、游戲。在“場(chǎng)所調(diào)研”中我們和幼兒一起在幼兒園、家庭、社區(qū)、超市等地尋找生活中的數(shù)字，然后再對(duì)調(diào)查得到的結(jié)果進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)分類”，根據(jù)我們的發(fā)現(xiàn)制作和數(shù)字相關(guān)的物品，召開(kāi)“數(shù)字物品博覽會(huì)”，并把這些物品在“游戲”中使用，作為娃娃家、電影院、汽車、數(shù)字劇場(chǎng)的游戲材料。

②圖式：

③舉例剖析：

統(tǒng)計(jì)分類

數(shù)字的調(diào)研、統(tǒng)計(jì)分類使幼兒獲得了大量真實(shí)世界里關(guān)于數(shù)字的直接經(jīng)驗(yàn)，所以當(dāng)他們進(jìn)行研究時(shí)，比較、歸納、分類、排序等時(shí)候，表面上看是在人為的、抽象的情境中學(xué)習(xí)、練習(xí)的數(shù)學(xué)能力，實(shí)際是充分體驗(yàn)到數(shù)字在生活中的廣泛應(yīng)用，是一種主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)。

幼兒的興趣：略

面臨的問(wèn)題：

1．分類的標(biāo)準(zhǔn)

將物體按某一特征進(jìn)行分類時(shí)，幼兒最容易想到是按物體的外部特征進(jìn)行分類，如：顏色、大小、形狀，可按這些特征給調(diào)研來(lái)的數(shù)字進(jìn)行分類顯然是不合適的。數(shù)字是抽象的，看起來(lái)都一樣。分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

按不同的特征給物體分類，是幼兒利用已掌握的邏輯思維能力，辨別物體特征再分類的過(guò)程。分類活動(dòng)有利于幼兒更好得理解、分析他們認(rèn)識(shí)的世界。

2．怎么按數(shù)字的排列次序進(jìn)行分類

什么是數(shù)字的排列順序？除了從1到100這樣的順序排列，從100到1這樣的倒序排列，是否還有其他的排序規(guī)律？要將已有的數(shù)字經(jīng)驗(yàn)與這樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)難度較大。剛開(kāi)始時(shí)，幼兒只能說(shuō)出幾種，他們感到了困難。

不同排序的數(shù)字在生活中代表不同的意義，數(shù)字的意義是隱含在這些排序背后。幼兒在生活中常常缺乏這樣的經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)更多是表象的。通過(guò)剖析不同順序的數(shù)字，幼兒可以更深層次了解數(shù)字的意義。

材料：略

教師支架作用：

策略性支架

當(dāng)幼兒面對(duì)分類的標(biāo)準(zhǔn)一籌莫展的時(shí)候，教師拿出了以往給廢舊材料按用途分類的記錄表?！斑@些材料可以按用途進(jìn)行分類，我們找到的數(shù)字可以這樣分類嗎？”分類記錄表啟發(fā)了幼兒，“吃”、“穿”、“用”、“玩”被列了出來(lái)，我們的第一個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)也確定了。按物體的用途進(jìn)行分類是幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，教師做的是引導(dǎo)幼兒將這種經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，找到解決問(wèn)題的方法。

概念性支架

在按用途進(jìn)行分類之后，我們又將數(shù)字按照排列的次序進(jìn)行分類。這樣的分類以前幼兒是沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的，他們也是想不到的。教師在這里的支持體現(xiàn)了明顯的概念性支架作用，教師向幼兒介紹了這種分類方法，并且詳細(xì)解釋按照數(shù)字排列次序分類的意義。按照數(shù)字排列的次序主要分成：順序、倒序、無(wú)規(guī)則排序和特殊的數(shù)字。

活動(dòng)效果：略

（4）主題實(shí)施：

參觀與教、學(xué)（場(chǎng)所調(diào)研情境中的亮點(diǎn)之一）

數(shù)字，無(wú)處不在，尋找生活中的數(shù)字就需要我們走出幼兒園、家庭，進(jìn)入更大的社會(huì)空間。教師事先和幼兒討論參觀的地點(diǎn)、路線、小組人員的分工、參觀所要帶的記錄材料等，讓幼兒對(duì)參觀活動(dòng)有一個(gè)細(xì)致的了解，并還要幼兒說(shuō)說(shuō)在參觀過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題，如安全交通、注意力應(yīng)集中在“數(shù)字”上等。

接著幼兒在成人的陪同下走出幼兒園，帶著紙筆和寫字板立刻進(jìn)入活動(dòng)中：瞧，汽車后面有好幾個(gè)數(shù)字；這是住宅小區(qū)的示意圖，上面有家的號(hào)碼；圖書上也有數(shù)字；那是賣飲料的柜子，里面有可可可樂(lè)、雪碧，那個(gè)大門上面的牌子上也有數(shù)字……

回來(lái)后，教師讓幼兒將自己記錄的圖畫、表格呈現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒彼此交流所見(jiàn)所聞。

幼兒大多對(duì)參觀活動(dòng)的每個(gè)部分很感興趣。只要教師事先目的明確，幼兒幾乎不會(huì)遺漏任何一個(gè)小細(xì)節(jié)。他們不僅對(duì)數(shù)字有興趣，同時(shí)也對(duì)小區(qū)房屋的布局、圖書、商品都很感興趣，幼兒這些方面的興趣就是教、學(xué)的大好機(jī)會(huì)。教師有意識(shí)讓大班的幼兒用筆和寫字板將看到的有興趣的事情畫或記下來(lái)，幼兒就會(huì)興致盎然地仔細(xì)觀察，而不是簡(jiǎn)單的尋找東西。在這種基礎(chǔ)之上幼兒才能為物品分類。教師鼓勵(lì)幼兒分析、討論，等回到教室后再幫助他們用圖畫、表格、文字等方式呈現(xiàn)觀察結(jié)果，才是有意義的活動(dòng)。

（5）主題評(píng)價(jià)：略

（6）困擾我們的問(wèn)題：略

來(lái)源于實(shí)踐的理論和理論指導(dǎo)下的實(shí)踐構(gòu)成了“生活取向的班本課程”，理論和實(shí)踐密不可分，缺一不可。（好范文整理）

第五篇：學(xué)校課程變革經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

學(xué)校課程變革經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

**小學(xué)自建校以來(lái),尤為重視小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，全面提高小學(xué)生的綜合素質(zhì),是我們學(xué)校和教師的目標(biāo)追求。在我校大體育體系中，把體育素質(zhì)的訓(xùn)練，作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要突破口和切入點(diǎn)，緊緊把握住提高學(xué)生體能，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)健康成長(zhǎng)這個(gè)核心，充分發(fā)揮體育活動(dòng)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

隨著新課改的推進(jìn),我校把體育課程劃分為四大專業(yè)體系的訓(xùn)練：形體禮儀課程、網(wǎng)球課程、足球課程、以及常規(guī)體育課程，形體禮儀課程的設(shè)立：突出以生為本，學(xué)科整合，以勤引導(dǎo)、妙安排、建課模、創(chuàng)平臺(tái)為原則，從“美”的角度發(fā)展南湖學(xué)生的健康體魄，塑造健美勻稱的體形，發(fā)揮思維創(chuàng)造力、提高肢體表現(xiàn)力、養(yǎng)成良好的文明禮儀習(xí)慣與優(yōu)良品格等綜合素養(yǎng)，結(jié)合三維一體的課堂評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的行為興趣，起到心智傳達(dá)的作用，使每一個(gè)南湖少年內(nèi)涵與外在氣質(zhì)得到同步發(fā)展。為體育增加審美的力量。多元化、專業(yè)的教學(xué)有效的吸引學(xué)生，進(jìn)一步全面提高體育教育教學(xué)質(zhì)量。使學(xué)生有機(jī)會(huì)充分發(fā)揮自己在體育活動(dòng)中的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)體育活動(dòng)項(xiàng)目教育總量，達(dá)到一種資源交流、共享。

現(xiàn)階段我校常態(tài)化體育項(xiàng)目,如：足球、籃球、跆拳道、啦啦操、田徑等項(xiàng)目得到了迅猛的發(fā)展

.為豐富校園文化，打造一個(gè)全新的素質(zhì)教育,我校創(chuàng)立了體育特色項(xiàng)目的五大品牌,網(wǎng)球”網(wǎng)球””冰球””擊劍””游泳””足球

”既鍛煉孩子的身體，吸引學(xué)生的興趣,又訓(xùn)練孩子的持久力，韌性和堅(jiān)持的意志品質(zhì),賦予孩子創(chuàng)造力.從多角度去認(rèn)識(shí)世界,得到全面發(fā)展.從傳統(tǒng)的體育課程，到現(xiàn)階段大體育體系的完善，從單一小集體的活動(dòng)，到現(xiàn)階段校園體育文化氛圍的營(yíng)造，從單一體育項(xiàng)目的訓(xùn)練，到現(xiàn)階段，幾十余種體育社團(tuán)的設(shè)立，我校秉承思路研究模式，把破解影響當(dāng)前學(xué)校課程發(fā)展的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，特別是制約課程發(fā)展的重大問(wèn)題貫穿于調(diào)研過(guò)程的始終，以增強(qiáng)課程發(fā)展情境研究的宏觀性、針對(duì)性和實(shí)踐性，以準(zhǔn)確合理的目標(biāo)體系引導(dǎo)學(xué)校課程變革。努力做到定性與定量研究相結(jié)合，既重視課程政策研究，也重視學(xué)校情境分析，特別是關(guān)注趨勢(shì)預(yù)測(cè)、項(xiàng)目策劃、特色導(dǎo)向等內(nèi)容，切實(shí)做到清晰把握學(xué)校課程發(fā)展的“基底”。

我們做到：一是傾聽(tīng)感，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)需求；二是邏輯感，嚴(yán)密的而非大雜燴或拼盤的；三是統(tǒng)整感，更多地以嵌入方式實(shí)施而非簡(jiǎn)單的做加減法；四是見(jiàn)識(shí)感，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷而不以知識(shí)拓展與加深為取向；五是質(zhì)地感，課程建設(shè)觸及課堂教學(xué)變革，對(duì)提升課堂教學(xué)有效性發(fā)生深刻影響。