第一篇：繪本教學(xué)之我見

? 繪本教學(xué)之我見

一、繪本概述

●什么是繪本。繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。

●繪本教學(xué)活動是教師有目的、有計(jì)劃有組織地把繪本作為教材為提升幼兒閱讀能力服務(wù)的教與學(xué)的全過程，使師生共同進(jìn)步的活動。

二、繪本的特點(diǎn)

●從文學(xué)的角度來說有文學(xué)性、生活性、教育性情趣性；

●從美術(shù)的角度說，有美術(shù)表達(dá)形式的多樣性、物像形態(tài)的生動性、色彩鮮明協(xié)調(diào)；

●從結(jié)構(gòu)的角度看，精美完整（封面、封底、環(huán)襯、扉頁、獨(dú)頁、跨頁等）。

三、繪本教學(xué)的價(jià)值取向

●繪本教學(xué)與語言教育的關(guān)系：繪本教學(xué)是幼兒讀物的一部分，幼兒讀物是早期閱讀的一部分，早期閱讀是語言教育的一部分?！衩~解釋：（1）早期閱讀：早期閱讀是指0—6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩圖象、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的過程。（2）幼兒讀物（3）語言教育 朱靜怡老師的認(rèn)識

繪本教學(xué)包含在早期閱讀當(dāng)中，早期閱讀包含在語言教學(xué)中，更確切地說，繪本教學(xué)屬于幼兒園語言教學(xué)中的文學(xué)作品教學(xué)類。總之，繪本教學(xué)它本質(zhì)意義上和常規(guī)的看圖講述故事教學(xué)相通而不相同。關(guān)鍵就在于它的自身特點(diǎn)是圖文并茂，情節(jié)發(fā)展有序的書本式的表達(dá)。所以，我們要給予兒童自主閱讀的機(jī)會，把兒童為主的學(xué)習(xí)融合在繪本教學(xué)之中。

四、繪本教學(xué)的教育意義

引《綱要》——“第一是把閱讀納入目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。”

1、提升幼兒早期閱讀的意識和對書的一種感悟能力。

2、培養(yǎng)兒童觀察圖示和以圖示進(jìn)行判斷推理的思維能力。

3、激發(fā)幼兒好奇好問的學(xué)習(xí)行為。

4、得到相關(guān)的自然知識和人文經(jīng)驗(yàn)。

5、培養(yǎng)幼兒的圖畫和文學(xué)的審美情操。

6、培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力。

7、培養(yǎng)幼兒愛書的習(xí)慣和規(guī)則。

8、讓孩子懂得什么是互動學(xué)習(xí)。（聽取別人信息、補(bǔ)充別人的信息、傳達(dá)自己信息）

五、繪本教學(xué)中的基本原則

●整合性原則：幼兒經(jīng)驗(yàn)與教師經(jīng)驗(yàn)的整合；靜態(tài)學(xué)習(xí)和動態(tài)學(xué)習(xí)的整合；自編故事和文本故事的整合；多種手段（學(xué)科）的整合；生活中滲透性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)整合；學(xué)校和親子閱讀的整合。

●互動性原則：師生互動；生生互動；親子互動；家園互動?！裉嵘栽瓌t：兒童閱讀經(jīng)驗(yàn)梳理應(yīng)用。

六、繪本教學(xué)的基本策略

●選材。選材的時(shí)候要根據(jù)語言教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)（參照《綱要》和《發(fā)展幼兒園能力課程》中的目標(biāo)表述）

●綱要：能與同伴合作制作圖書，進(jìn)一步了解圖畫書的構(gòu)成；知道圖畫書與文字的對應(yīng)關(guān)系，開始有興趣閱讀圖畫書中的簡單文字；積極學(xué)認(rèn)常見的漢字，進(jìn)一步了解漢字認(rèn)讀的規(guī)律，提高觀察模擬的能力，并注意在生活中運(yùn)用已獲得的書面語言。

●分析教材包括對繪本特征的認(rèn)知，提升教師自身的文學(xué)欣賞與閱讀的能力（可以以教研組形式進(jìn)行研討）

●根據(jù)教材編制活動鏈。進(jìn)入式閱讀（對書本大概內(nèi)容了解的閱讀學(xué)習(xí)）——理解式閱讀（以看圖講述的方式進(jìn)行）——提升式學(xué)習(xí)（對文字、符號等感受性學(xué)習(xí)）——應(yīng)用式學(xué)習(xí)（美術(shù)形式、故事表演形式、體育活動形式、表達(dá)對故事的學(xué)習(xí)程度和結(jié)果）●根據(jù)眼前幼兒的需要，為幼兒選書為導(dǎo)向。

●繪本的使用與管理。

●對家庭閱讀的指導(dǎo)（專家講座、親子閱讀等）朱老師的觀點(diǎn)：

1、原理：活的、動的、變化的是孩子喜歡的。

2、線索：繪本是兒童讀物的一種，兒童讀物是早期閱讀的一種，是語言教學(xué)的一種。生活中的語言成了語言教學(xué)的主要內(nèi)容。

3、策略：繪本教學(xué)手不離書、眼不離圖、從圖示上獲得、用圖引出文字。（標(biāo)點(diǎn)符號代表什么意思？聽到喜歡的字用鉛筆輕輕劃一條，把喜歡的文字讓父母及下來，做成書簽、布置成文字墻）

5、教學(xué)鏈：

進(jìn)入式學(xué)習(xí)----兩個(gè)課時(shí)

了解性閱讀：了解大概內(nèi)容，結(jié)構(gòu)的感知

跟進(jìn)式學(xué)習(xí)：大班，兒童發(fā)現(xiàn)什么，老師就和他們討論什么 對話式學(xué)習(xí)：中班、小班，里面有什么，看到了什么。理解式學(xué)習(xí)----兩個(gè)課時(shí)

孩子喜歡哪一頁，就看哪一頁。講清一頁的畫面，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

好朋友講的是這一頁吧？你怎么知道？你還發(fā)現(xiàn)了什么？ 分析式學(xué)習(xí)----隔周

兒童閱讀在先----教師與兒童交流為中心----補(bǔ)充式研讀。故事角色分析、語言分析、指導(dǎo)幼兒會看會講。提升式學(xué)習(xí)----文字、符號

反過來觀察，文字表達(dá)了什么圖意？符號代表了什么意思？ 應(yīng)用式學(xué)習(xí)----美術(shù)、體育、故事表演 編故事、用圖畫描繪、用文字記錄。

第二篇：繪本教學(xué)之我見

繪本教學(xué)之我見

“繪本教學(xué)”作為一種新的課程模式正逐漸走進(jìn)幼兒園，走近孩子，也為我們所慢慢熟悉。繪本故事簡單易懂，畫面又富有童趣，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引。它符合兒童形象性思維的特點(diǎn)，尤其適合低年齡段的孩子閱讀。它對激發(fā)孩子的閱讀興趣，開拓孩子的想象空間，提高孩子的審美能力有很大的積極作用。

那么，真正有效地繪本教學(xué)到底該怎么上？繪本教學(xué)中我們更應(yīng)關(guān)注什么？為什么我們的“繪本教學(xué)”會像是“看圖講述”或是“故事教學(xué)”？我們的問題出在哪？通過幼兒園“繪本教學(xué)”展示課的觀摩，讓我對以上問題有了些粗略的想法與思考。

一、樹立正確的教育理念

執(zhí)教的教師在組織活動前應(yīng)對教學(xué)活動有一個(gè)清晰地定位，今天我上的是“繪本教學(xué)”，開展的是早期閱讀。早期閱讀的宗旨在于培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣以及良好閱讀習(xí)慣的形成。而不應(yīng)該把繪本教學(xué)上成“看圖講述”或是“故事教學(xué)” 那繪本教學(xué)與看圖講述、故事教學(xué)區(qū)別何在？教師要深刻了解什么是繪本教學(xué)？什么是故事教學(xué)？“繪本教學(xué)”是以繪本為載體，借用課堂，在師幼有效地互動中，共同解讀對畫面的理解，從而在腦海中建構(gòu)一個(gè)完整的故事，它是建立在欣賞畫面的基礎(chǔ)上的。而“故事教學(xué)”則側(cè)重對故事內(nèi)容的理解，從中讓幼兒感悟一些簡單的道理。只有教師理解了兩者的含義，才能讓繪本給予孩子們無限想象的空間，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、習(xí)慣和自主閱讀能力。

二、挖掘適合孩子閱讀的繪本。

繪本不光光是一個(gè)故事教學(xué)，里面隱含的教育價(jià)值還有很多。比如，有的以畫面引人，有的側(cè)重語言的熏陶，有的則包含深刻的思想含義。優(yōu)秀的繪本有很多，教師不可能把所有的繪本都帶給孩子，如何在有限的時(shí)間里，讓孩子有最多的收獲，這就需要教師深刻挖掘繪本的內(nèi)涵點(diǎn)，然后帶給孩子。通常老師們對于教材的選擇和定位大都站在自己的角度上思考。認(rèn)為孩子們應(yīng)該學(xué)些什么，或是和自己的個(gè)人興趣相聯(lián)系，選擇自己比較偏愛的，覺得孩子可能喜歡的內(nèi)容下手，往往教學(xué)不能達(dá)到預(yù)想的效果，孩子們沒有興趣，無話可說或根本不想說，師幼互動陷入僵局?；谝陨锨闆r，我們一方面應(yīng)該樹立新的教育理念，另一方面就是要在孩子們的生活中挖掘教材，選擇合理、合適的，被孩子們所青睞的內(nèi)容，然后教師再自己先閱讀，也可以去網(wǎng)上多查閱一些繪本的文學(xué)導(dǎo)讀和美術(shù)賞析，會對繪本的理解挖掘得深一些，對我們老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中亮點(diǎn)的把握有很大的幫助。如繪本《大衛(wèi)，不可以！》這是一個(gè)有趣又讓人感動的故事，故事里的大衛(wèi)是個(gè)調(diào)皮的孩子，總是做一些自己覺得好玩的事情，可是這些事情在媽媽眼里確實(shí)危險(xiǎn)的、不可以的，所以媽媽總是不停的對大衛(wèi)說“不可以！”讀完這個(gè)故事，我們才明白原來這么許多的“不可以” 里藏著媽媽對我們的愛呀！，它在向幼兒娓娓道來的同時(shí)，深入淺出將故事中蘊(yùn)含的深刻寓意，有效滲透，適合大班孩子的發(fā)展需求。又如繪本《猜猜我有多愛你》，以小兔子和兔媽媽的對話，講述了媽媽對孩子那深厚的愛。讓人看了感動不已，也會讓孩子忍不住抱住了媽媽。作家以簡單卻豐富的畫面講述了生活的哲理。只要教師仔細(xì)的分析，就會發(fā)現(xiàn)他們都是用溫暖和愛來塑造童年的高手。

三、設(shè)計(jì)有利孩子主動學(xué)習(xí)的問題

繪本教學(xué)中教師提問的設(shè)計(jì)應(yīng)是引導(dǎo)幼兒去關(guān)注畫面，通過仔細(xì)觀察每一張畫面，從而去理解繪本所要表達(dá)的那個(gè)故事內(nèi)容。簡單一點(diǎn)地說，就是這個(gè)故事是孩子自己看出來的，而不是老師直接講述給幼兒聽的。因此，教師設(shè)計(jì)有利孩子主動學(xué)習(xí)的問題就顯得尤為重要。

1、猜想式提問讓幼兒想說

在閱讀前讓孩子對故事進(jìn)行猜想會激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。我們可利用封面，讓孩子猜想故事。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，比如繪本《猜猜我有多愛你》這本書的封面上畫有一大一小兩只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在說些什么。我們可讓孩子邊看圖邊猜猜兔子們之間對話的內(nèi)容，想想它們之間會發(fā)生什么有趣的事？在閱讀過程中教師也可以讓幼兒猜想故事的部分情節(jié)，講完一頁后可以問：接下來會發(fā)生什么事呢？讓孩子進(jìn)行猜想后再繼續(xù)故事講述。幼兒的思維會馬上被調(diào)動起來，幼兒會通過觀察圖片運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn), 通過分析、綜合、尋求最佳答案。例如：繪本《搬過來搬過去》，老師讓幼兒“猜一猜，新郎和新娘結(jié)婚后會住在誰家？”頓時(shí)，這個(gè)問題像一顆石子投入水中, 馬上就激起層層波瀾，小朋友根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，有的說會住在新郎家，有的說會住在新娘家，有的說會自己買房子??這樣的問題能使幼兒積極動腦，有利于孩子大膽主動地發(fā)言。

2、開放式提問讓幼兒敢說

繪本教學(xué)所設(shè)計(jì)的問題要講究開放性，不應(yīng)有太強(qiáng)的指向性，不然就會束縛孩子的思維。如：你看到了什么？你最喜歡畫面里的哪個(gè)部分？你覺得這張畫面上講了什么意思？你從這張畫面上看懂了什么？……然后根據(jù)幼兒的現(xiàn)場回答，進(jìn)一步有針對性地進(jìn)行有效地追問：你為什么這樣說？從哪里看出他很不高興？……引導(dǎo)幼兒關(guān)注畫面的細(xì)節(jié)，深入理解畫面所要表達(dá)的意思。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。如：繪本《我的幸運(yùn)一天》開始的提問：“你覺得小豬是一種怎樣的動物？你覺得狐貍又是一種怎樣的動物呢？當(dāng)小豬遇上狡猾的狐貍時(shí)又會發(fā)生什么事情呢？”孩子的回答各抒己見，開放式問題沒有固定的答案，幼兒敢說，不怕說錯(cuò)，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解，在運(yùn)用語言過程中更好地掌握語言這個(gè)工具，從而提升運(yùn)用語言的能力，獲得語言的發(fā)展。

四、運(yùn)用適宜的指導(dǎo)策略

在閱讀過程中，適宜的、靈活地指導(dǎo)策略十分重要，它不但可以讓兒童與繪本進(jìn)行心靈對話，激發(fā)閱讀興趣，還可以為幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，因此我們在為孩子創(chuàng)造了寬松的閱讀環(huán)境后，首先可利用“猜”故事，“說”故事，“編”故事等多種形式引起孩子的閱讀動力。其次是要教給孩子一定的閱讀方式，幼兒園的孩子年齡小，自主能力差，需要教師恰時(shí)、恰當(dāng)?shù)恼_引領(lǐng)。因此，我覺得“繪本教學(xué)”中的閱讀方式應(yīng)是集體閱讀與自主閱讀相結(jié)合，逐頁閱讀、多頁閱讀、完整閱讀相融合的，這樣才能使孩子在老師的半推半放的教學(xué)策略中，逐漸學(xué)習(xí)自主閱讀。如：繪本《搬過來搬過去》，“對長頸鹿來說，困難表現(xiàn)在哪里？”老師用逐頁閱讀的方式解決了這個(gè)問題；而“對鱷魚來說，困難又表現(xiàn)在哪兒？”老師則采用多頁閱讀的方式，出示多幅圖片，讓孩子看在眼里想在心里，用講故事的方式說出鱷魚在吃飯、開門、上下樓、上洗手間、晾衣服都遇到了困難。

在繪本的故事里，孩子們可以找到自己的縮影，也可以找到許多樂趣。因此在每次繪本教學(xué)過程中都能看到孩子們高舉的小手，漲紅的小臉，參與的熱情，聽到那充滿童趣的回答，感覺繪本教學(xué)就像是在孩子們的心底種下一顆愛閱讀的種子，讓幼兒愛上繪本，更愛上閱讀。

第三篇：英語繪本閱讀教學(xué)之我見

英語繪本閱讀教學(xué)之我見

暑假里，欣賞了北京王朝老師的英語繪本閱讀教學(xué)的課堂實(shí)錄。受益匪淺。如今已是我踏上三尺講臺的第十三個(gè)年頭。工作以來，不斷地思考著、實(shí)踐著更好的小學(xué)英語教學(xué)模式。對課堂的感悟也是隨時(shí)光日趨成熟。閱讀教學(xué)，一直很崇尚認(rèn)可。語言課的學(xué)習(xí)重在積累，課時(shí)有限的條件下，閱讀教學(xué)更是積累語言的最佳途徑。身處農(nóng)村學(xué)校，深知，這一想法付之實(shí)踐的難度，于是乎，自我的課堂都是在詞匯教學(xué)與句型教學(xué)中盤旋。王朝老師的《Usman’s books》繪本閱讀課，讓我深受啟發(fā)。

一、繪本閱讀教學(xué)新理念，指引英語教學(xué)新方向。

英語教學(xué)似乎又找了一個(gè)新的努力方向。意識的改變必定帶來行動的改變。只有行動能改變效果。英語課時(shí)有限，教材內(nèi)容有限。真正的積累，離不開閱讀。繪本閱讀，內(nèi)容豐富，趣味性濃厚，在教學(xué)中運(yùn)用，大大提高教學(xué)積極性，方便學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的英語語言運(yùn)用。感謝研修平臺，感謝王老師的繪本閱讀課。

二、jigsaw reading為學(xué)生的學(xué)習(xí)增強(qiáng)自主性。

學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，記憶力快慢不同，jigsaw reading充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)，學(xué)生不一定順利識記，但有些或許一瞬間就牢記在心。關(guān)鍵是興趣與記憶的巧妙實(shí)踐。這種學(xué)習(xí)策略實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)鏈接，開闊了思維。

三、有效性教學(xué)得到充分實(shí)施。

繪本閱讀課，王老師在課堂上給學(xué)生大量的學(xué)習(xí)和思考的空間，以及表現(xiàn)的機(jī)會，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識，合作意識，指導(dǎo)學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)英語，積累英語，一堂課的效率大大提高。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)了有效地教學(xué)目標(biāo)。

王老師設(shè)計(jì)的教學(xué)，目標(biāo)把握很好，變無序?yàn)橛行驅(qū)崿F(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。學(xué)生在目標(biāo)的引領(lǐng)下，課堂容量大，收獲多。

五、激發(fā)了學(xué)生的積極的英語學(xué)習(xí)興趣。

繪本閱讀教學(xué)采用的jigsaw readiing的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)興趣，營造和諧的課堂氛圍，保障了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，形成良好的學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)。

總之，王老師的繪本閱讀教學(xué)課堂實(shí)錄，讓我在新理念的引領(lǐng)下，受到精神的洗禮，行動上也躍躍欲試。在現(xiàn)有的條件下，創(chuàng)造更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新條件。我想這是我在教學(xué)中應(yīng)盡的職責(zé)，為學(xué)生負(fù)責(zé)，為學(xué)生的未來負(fù)責(zé)。英語繪本閱讀教學(xué)我將繼續(xù)研讀學(xué)習(xí)，并在不斷地實(shí)踐中和學(xué)生一起實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長！

第四篇：幼兒園繪本閱讀之我見

幼兒園繪本閱讀之我見

早期閱讀蘊(yùn)涵著豐富的知識、情感、人生哲理，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面，孩子們在閱讀過程中會產(chǎn)生對自然、社會、藝術(shù)、人生等強(qiáng)烈的好奇心與探究欲望。將繪本運(yùn)用于教學(xué)，近年來越來越受到歡迎與重視，許多幼兒園將繪本引入語言領(lǐng)域的課堂教學(xué)。為此，我們幼兒園也開展了一系列有關(guān)繪本的好課評比活動，通過教師們的分析，討論和實(shí)踐，系統(tǒng)建構(gòu)出一些繪本教學(xué)的知識經(jīng)驗(yàn)，梳理教學(xué)思路，優(yōu)化活動設(shè)計(jì)，從而帶領(lǐng)孩子走進(jìn)繪本的世界，感受著繪本的神奇魅力。

1、為孩子選擇適宜他們年齡特點(diǎn)的繪本。

不同年齡段的幼兒有不同的生理、心理特點(diǎn)，以幼兒的年齡為基礎(chǔ)，每個(gè)年齡段的幼兒應(yīng)該選擇適宜的讀物。孩子們有著自身認(rèn)識世界的節(jié)奏和規(guī)律，如果教育破壞或超越了這個(gè)節(jié)奏和規(guī)律，那么孩子的身心機(jī)制就會紊亂導(dǎo)致麻木聽從或者茫然逆反。繪本也是如此，很多作者創(chuàng)作繪本就是有著對孩子生活現(xiàn)象的洞悉觀察，有著對心理的透徹理解才創(chuàng)作出來的，這樣的繪本應(yīng)當(dāng)應(yīng)和孩子身心發(fā)展的水平恰當(dāng)與孩子相遇，才能讓孩子得到充分的心理共鳴，體驗(yàn)閱讀的充分快感。因此在課前就需要老師為孩子們找到一本真正適合他們年齡特點(diǎn)的繪本。如中班繪本閱讀《我爸爸》，之所以選擇這本說是因?yàn)椋喊职质呛⒆觽冏钍煜げ贿^的一個(gè)角色了，“父愛如山”，在每個(gè)孩子的成長過程中，“父親”是無可替代的角色。也是孩子成長過程中不可或缺的動力。繪本圖書《我爸爸》，教師先以談話導(dǎo)入，引起活動。師：小朋友，在家里你最喜歡和誰在一起？剛才很多小朋友都說到了爸爸，那今天我們就一起來聊聊爸爸。有位獲得國際安徒生獎的著名插畫家安東尼.布朗，他專門為小朋友創(chuàng)造了一本圖畫書叫《我爸爸》，讓我們一起來看看吧。！整本圖書以介紹爸爸入手，從介紹爸爸的外貌特征、爸爸的愛好、爸爸的本領(lǐng)，遇到困難時(shí)爸爸是怎么保護(hù)我的入手，由于爸爸是孩子身邊最熟悉的人，因此整個(gè)活動貼近幼兒的生活，孩子通過認(rèn)識圖畫上的爸爸過度到更加認(rèn)識自己的爸爸，體會到爸爸對自己的愛。選材貼近幼兒生活，因此整個(gè)活動幼兒興趣很高。由于內(nèi)容較多，時(shí)間的關(guān)系，因此在實(shí)施這個(gè)活動時(shí)教師并沒有選擇所有的內(nèi)容，而是根據(jù)中班孩子的年齡特點(diǎn)有目的的選擇其中的一部分。這也給了我們一個(gè)小小的啟示：在選材上要有刪有減，選擇適合孩子們的才能提高教學(xué)效果。

《十一只貓做苦工》是日本的童話作品，講述了十一只貓從屢屢違反警示牌的規(guī)則要求，結(jié)果被怪獸抓去做苦工，最后學(xué)會自覺遵守規(guī)則的轉(zhuǎn)變過程。整篇童話情節(jié)生動有趣，尤其巧妙地把貓的行為與心理擬人化，使其帶有鮮明的兒童心理特征，具有一定的教育意義。十一只貓去旅行真實(shí)的如同一群小朋友排著隊(duì)伍去郊游。然而在不禁意間，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對在外出旅行中看見的一些禁令標(biāo)志特別關(guān)注。一些認(rèn)識字寶寶的小朋友，看到禁令后便會脫口而出，可是他們的行為不得不讓成人反思。有的采花，有的踐踏草坪??這是為什么呢？基于年齡特點(diǎn)，幼兒的好奇心很強(qiáng)，越是成人不讓做的事情幼兒越是想做，越想去嘗試，而且往往不以為然，不顧后果。成人而言，作為一個(gè)社會的合格公民應(yīng)該具備的一些規(guī)則意識和規(guī)范行為，應(yīng)該從小通過形象化的教育幫助幼兒體驗(yàn)和理解遵守社會規(guī)則的重要性。因此，對大班孩子實(shí)施這節(jié)課再適合不過了。

2、引導(dǎo)孩子捕捉繪本的精彩瞬間。

無論什么書，封面都是最先映入眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進(jìn)行猜測會激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望?！妒恢回堊隹喙ぁ吩谶@堂課中，教師先請幼兒觀察這本書的封面，提問：這是書的什么？（封面）在封面上你看見了什么？（有很多貓）它們背著包包可能會去哪里呢（請幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)來回答）有幾只貓？為什么書的名字上寫著十一只貓呢？還有一只貓躲到哪里去了？我們一起把第十一只小貓請出來吧。（幼兒學(xué)貓叫把第十一只小貓引出來）原來今天我們看的這本書，封面和封底連起來正好是故事的開頭。在封底上我們不僅找到了第十一只小貓，仔細(xì)觀察你還發(fā)現(xiàn)了什么？（大樹后面躲藏著一只怪獸）我們都知道十一只貓背著包包去旅行，可是為什么又會去做苦工呢?你們想知道嗎？我們接著往下看。

在這節(jié)繪本閱讀里，教師能積極引導(dǎo)幼兒觀察故事的封面，并帶領(lǐng)孩子發(fā)現(xiàn)原來這本書封面和封底連起來正好是故事的開頭。教師讓幼兒在觀察畫面的基礎(chǔ)上，大膽想象十一只貓背著包包會去哪里？因?yàn)橛變涸谏钪杏羞^如此的經(jīng)歷，所以都能說出來他們是去旅行。雖然說這只不過是故事的封面，但是在教師抽絲剝繭的引導(dǎo)和追問下，孩子對故事的內(nèi)容產(chǎn)生了濃烈的興趣。

又如：在《我爸爸》中，“我爸爸吃得像馬一樣多”，在這個(gè)畫面中，教師提問：咦，爸爸呢？爸爸變成了什么？（爸爸的頭變成了馬頭，連椅子腿兒都變成了馬蹄）可是，我們?nèi)匀豢吹贸鰜磉@是“我”爸爸，為什么？（因?yàn)樾θ葸€是爸爸招牌式的笑容，睡衣還是爸爸標(biāo)志性的睡衣。）此時(shí)此刻教師及時(shí)的引導(dǎo)孩子，仔細(xì)的觀察畫面，尋找畫面細(xì)節(jié)，從而找到問題的答案。

3、在集體閱讀的基礎(chǔ)上嘗試自主閱讀。

“自主閱讀”指的是：提供適宜的集體教學(xué)策略，充分地讓幼兒看——幼兒講——幼兒聽，激發(fā)孩子的興趣，產(chǎn)生主動、獨(dú)立的閱讀行為，讓孩子在快樂、自主中閱讀。在增強(qiáng)幼兒自主閱讀核心能力的同時(shí)，最終達(dá)到培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣、良好的閱讀習(xí)慣等目標(biāo)。在理解過程中，有的自主閱讀部分則是在故事的中間讓孩子帶著問題去自主閱讀，在這樣的自主閱讀方式中，挑戰(zhàn)了孩子的觀察能力，也同時(shí)對孩子語言表達(dá)的條理性進(jìn)行了真正的鍛煉。比如：在小班繪本《月亮的味道》活動中，教師先一起帶領(lǐng)幼兒邊出示課件邊設(shè)計(jì)提問：靜靜的夜晚，你看見了什么？除了月亮，你還看見了什么？這么多的小眼睛看著月亮，他們會是誰呢？老師邊講故事邊設(shè)懸念，引導(dǎo)幼兒理解故事情節(jié)發(fā)展。老師從故事開始講到然后??斑馬。接著讓幼兒帶著問題，自主閱讀。尋找答案。斑馬能夠著月亮嗎？夠不著的話，他們還會去找誰來幫忙？孩子們通過畫面觀察到一些細(xì)節(jié)，請來了小老鼠幫忙，最后吃到了月亮，對于簡單的畫面孩子也會表述直觀內(nèi)容，小班孩子雖然在表述上還缺乏了完整和條理性，但我想不失為一次比較好的練習(xí)機(jī)會。

還有的自主閱讀則放在故事的開頭。大班繪本閱讀《逃家小兔》，老師通過讓孩子看封面、封底，猜想故事可能會怎么發(fā)生，激起幼兒看書的愿望，讓幼兒自己看后，講一講自己喜歡的那一頁，獲得經(jīng)驗(yàn)碰撞的焦點(diǎn)，教師是了解孩子想什么？需要什么？跟進(jìn)式教學(xué)，不做孩子的尾巴，有必要時(shí)拉孩子一把。

4、帶領(lǐng)孩子在繪本中體驗(yàn)情感的升華。

幼兒對于自我、他人、友誼、愛等社會性情感的認(rèn)知是模糊匱乏的。而我們現(xiàn)行的教育方法是粗糙、呆板的。但是在繪本里，我們看不到一點(diǎn)人為的故意，看不到一點(diǎn)教條的灌輸，有的只是娓娓道來猶如清泉的關(guān)于情感認(rèn)知以及生命哲理的洗禮，有的只是對語言和社會領(lǐng)域內(nèi)容的整合。它最大的目的就是讓孩子快樂、感動、發(fā)泄??不見得有什么深奧的道理在里面，如大班繪本閱讀《逃家小兔》是一本演繹母愛的圖書，他比較適合大班的幼兒學(xué)習(xí)，從故事中體驗(yàn)?zāi)笎?，媽媽的愛是無私奉獻(xiàn)的。教師先讓幼兒觀察封面，初步感受畫面動物的生態(tài)，想象故事的情節(jié)，引起幼兒的閱讀興趣。然后引導(dǎo)幼兒觀看一次次的變化，理解故事里面的內(nèi)容，深刻感受母愛。不管孩子在哪里，母親都會緊緊跟隨，不讓自己的孩子受到一點(diǎn)的傷害的道理。而大班的孩子已經(jīng)長大，對于這種愛的教育是很必要的，通過繪本閱讀讓幼兒感受到深深的母愛。：《爺爺變成了幽靈》這是一個(gè)爺爺去世的故事。爺爺去世了，卻又回來了，還能破墻而入，穿墻而過，爺爺變成幽靈了。這讓小男孩歡喜而不是害怕。爺爺回來完成一件他沒有做的事。他想不起來這是一件什么事了，可是他卻想起了很多事，童年的禮物，年輕爸爸的喜悅??爺爺每天晚上都到小男孩這里來，因?yàn)闋敔斠瞿羌麤]有做成的事，也因?yàn)樾∧泻⒚刻鞂λ南肽?。他們回想他們曾?jīng)一起的玩耍，歡笑??爺爺離開得太匆忙，太突然，原來他是回來對小男孩說再見的。

這樣的故事不是悲痛，是感動。這樣的故事不只是寫分離，是為了今天活著的人更好地生活。每一個(gè)人在走完了他的一生，要離開這個(gè)世界的時(shí)候，可能都很想跟他的親人，朋友，這個(gè)世界鄭重地說一聲“我走了，再見！”這個(gè)故事讓我們看到了文學(xué)里的生活，這也是我們閱讀文學(xué)故事的一大樂趣。這些繪本，透過圖畫和生動的文字告訴我們，同時(shí)也讓我們向孩子解答了生命的意義——把我們平時(shí)無法解釋的話題，透過這樣的方式，向孩子去傳達(dá)、去詮釋。

書中的曼妙是一遍遍回味出來的：一個(gè)故事，正如一次美妙的旅行。那些引人入勝處的風(fēng)景、那些未曾顧及的遺憾，常常在這種故地重游的反復(fù)中一一捕捉和體會。與每本繪本的相遇應(yīng)該盡可能彰顯繪本最大的魅力，更應(yīng)該切合孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。在幼兒園的繪本閱讀，我覺得更多的重在獲得對繪本的一種感覺，而且必須是一種美好的感覺，我們不能輕易破壞這種美感，我們需要協(xié)助孩子獲得那種彌留在心靈深處的美感。所以幼兒園階段的繪本閱讀，應(yīng)該更多的處在浪漫的感受階段，而不是追求精確把握的習(xí)知階段。讓美輪美奐的繪本開啟孩子的閱讀之夢吧！

無錫市新光幼兒園

徐磊

第五篇：繪本教學(xué)

小學(xué)一年級繪本教學(xué)教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、在讀講故事中，發(fā)現(xiàn)繪本的精彩之處，初步培養(yǎng)閱讀的興趣。

2、品讀圖畫書中的特殊性語言，培養(yǎng)想象和說話能力。

3、體驗(yàn)繪本所表達(dá)的幽默。教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入，初識課型。師：同學(xué)們你們愛看書嗎？有誰能告訴老師和同學(xué)們你喜歡看什么書？今天呀張老師給大家?guī)砹艘环N新的書“繪本”。（展示臺展示繪本教材）今天張老師想看看誰的眼睛跟孫悟空的眼睛一樣厲害，能發(fā)現(xiàn)這個(gè)書有什么特點(diǎn)。

生：自由觀察、發(fā)言 師總結(jié)：

繪本就是用圖畫與文字共同敘述故事，表達(dá)特定情感主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術(shù)。今天，老師就帶同學(xué)們一起去欣賞兩個(gè)繪本故事。

二、引入課題。

1、同學(xué)們，今天知道要和你們一起上課，老師特意穿了件漂亮的衣服?？矗掖┥线@件衣服怎么樣？

現(xiàn)在輪到你向我介紹一下，你今天穿了一件什么樣的衣服？ 我們介紹了不同的衣服，那我們?yōu)槭裁匆┮路兀?/p>

2、小結(jié)：冬天穿很多衣服是為了保暖。這是衣服的一種功能。那還有什么原因呢？對了，衣服還能改變我們，讓我們變得漂亮。

遷移討論：動物適合穿我們的衣服嗎？ 我們?nèi)祟惪梢源┥掀恋囊路莿游锬懿荒艽┪覀內(nèi)祟惖囊路兀?/p>

你們的意見分成了兩種，那究竟誰說的有道理呢？我們先請出一些小動物，來認(rèn)識一下吧?。ǔ鍪疚鍌€(gè)動物的圖片：刺猥、蛇、豬、母雞、長頸鹿）

你們看，今天這些小動物不約而同地穿上了衣服。（欣賞一下他們各自穿了什么樣的衣服）那你覺得這些小動物是不是都適合穿衣服呢？

3、老師帶來一張記錄表，要請四個(gè)人一組來完成，四個(gè)小朋友一起商量，覺得合適就在表格上打，覺得不適合就打，如果拿不定主意就畫，不過記住，不管你同意還是不同意，都要說出理由。

4、學(xué)生按小組共同交流，說出理由。

三、繪本欣賞《動物絕對不應(yīng)該穿衣服》

1、有一個(gè)人，她是堅(jiān)決不贊成動物穿衣服的，這個(gè)人就叫茱蒂。巴瑞特。現(xiàn)在，我們來看她寫的故事《動物絕對不應(yīng)該穿衣服》，一起來欣賞繪本。

（播放pp，讓學(xué)生欣賞故事）

看完了故事，現(xiàn)在請你說說她為什么要反對動物穿衣服呢？（動物的生活習(xí)慣會弄臟衣服；給動物的生活帶來麻煩，比如蛇、母雞）

生活延伸：真的看到過動物穿衣服

那么，在真實(shí)的生活中，你們有沒有看到過小動物穿衣服呢？在哪里看到過？

人們?yōu)槭裁匆o它們穿衣服呢？

小結(jié)：是啊！你們看，在生活中動物穿衣服只不過是人們?yōu)榱撕每炊鴱?qiáng)行給它們穿上的，并不是動物自己愿意穿上的。這種違反規(guī)律的行為我們是不贊成的。

經(jīng)驗(yàn)提升，動物皮毛的作用。

其實(shí)，動物不應(yīng)該穿我們?nèi)祟惖囊路€有一個(gè)重要的原因，我們一起來看。（帶領(lǐng)學(xué)生通過欣賞動物的保護(hù)色，了解動物皮毛的作用。）

欣賞第二個(gè)繪本故事

（一）談話引入課題

同學(xué)們，你們覺得剛才這個(gè)繪本故事有趣嗎？以前上過這種課嗎？那你覺得你今天幸運(yùn)嗎？碰見你的好朋友你會對他說什么呢？ 今天我們要欣賞的第二個(gè)故事就是《今天運(yùn)氣怎么這么好》。

（二）繪本欣賞《今天運(yùn)氣怎么這么好>>

1、（出示封面）你看到了什么？（有一只大灰狼躲在大樹后看著在睡覺的小豬。）

2、觀察得很仔細(xì)。再看看，你還看到了什么？（這本書的題目叫《今天運(yùn)氣怎么這么好》。

3、看到這個(gè)封面，請你來猜一猜接著可能會發(fā)生什么事？（學(xué)生猜故事書里所發(fā)生的事。）

4、想看這個(gè)有趣的故事嗎？播放ppt，欣賞故事。老師想看看同學(xué)們能不能自己把故事看懂，我這兒有四個(gè)問題，讀完故事后，四人小組討論，請組長把討論的結(jié)果寫在紙上。

4、采用讓學(xué)生猜讀的方法進(jìn)行教學(xué)。（一邊播放ppt，一邊讓學(xué)生猜。）

1有一天，大灰狼烏魯走進(jìn)午睡林，你們猜，他在發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生猜了以后，再放ppt。原來呀，他發(fā)現(xiàn)了一群正在睡午覺的小

豬。心里激動得不得了。你從哪里看出他的激動？（睜大眼睛、咧開嘴巴、握緊拳頭）

烏魯那么激動，他又會說什么呢？（指名學(xué)生讀。）

他怕吵醒了小豬，小聲地?cái)?shù)了起來。如果現(xiàn)在你就是烏魯，你最想做什么？(讓學(xué)生猜烏魯會做什么？)快來看看，烏魯?shù)降资窃趺醋龅模空l把烏魯說的話讀給大家聽？ 烏魯可高興了，笑嘻嘻地跑開了。他要把這個(gè)好消息告訴他的好朋友。

烏魯跑開了，同學(xué)們，我知道你們一定又開始著急了，你們在急什么？（小豬再不醒來，可要被大灰狼吃掉了。）

烏魯叫來了朋友嗎？他們把小豬吃掉了嗎？（讓學(xué)生先猜，然后再看看ppt。烏魯來到好朋友的家，這位好朋友的名字叫哇嗚。烏魯把好消息告訴哇嗚，他舉起榔頭一樣的拳頭，用力敲門。老師做敲門的動作，誰來配音？

一邊敲門，烏魯一邊迫不及待的說（剛說了一句，嘎吱，門開了。同學(xué)們，請你們來猜一猜，接下去會發(fā)生什么事？（你們希望是哪種答案？真是善良的孩子。）

指導(dǎo)看圖說話，圖上畫著什么？哇嗚是怎么說的?于是，兩只大灰狼一起吃起了咖喱蘑菇。他們吃得可香了，你聽到他們吃東西的聲音了嗎？誰來讀讀這個(gè)詞語（啊嗚啊嗚）。老師還是頭一回看到吃蘑菇的大灰狼呢，你們覺得這兩只大灰狼怎么樣？

臨走前，哇嗚還送給烏魯很多咖喱蘑菇，烏魯高興的說（生一起讀）

烏魯為什么覺得自己的運(yùn)氣好呢？誰選擇其中的一個(gè)句子來說說？（今天，我的運(yùn)氣怎么這么好呢？今天運(yùn)氣怎么好。）

呵呵，同學(xué)們，我們的運(yùn)氣也挺不錯(cuò)呀！烏魯吃了香噴噴的咖喱蘑菇，把小豬的事給忘了，讓我們心里的大石頭落了地。

（二）看講故事

1、接下去，又會發(fā)生什么事呢？這一回，我們一起來看圖畫書，看看圖，再讀讀字，還要聽聽聲音。爭取自己把故事看明白，待會兒講給大家聽。

2、誰看明白了，烏魯又去找了哪兩個(gè)朋友？他們分別請烏魯吃什么呢？在剛才的故事里，你聽到了什么好玩的聲音了? 3誰能看著圖和黑板上的提示來給大家講故事？你可以講烏魯和咕嚕嚕的故事，也可以講烏魯和貝羅的故事。

烏魯覺得自己的運(yùn)氣好極了，吃到了這些美味，他把小豬的事忘到了九霄云外。

晚上，烏魯在家里干什么呢？烏魯簡直就成了美食家，左手拿著勺子，右手舉著叉子，張開大嘴巴，享用著這些好吃的。讓我們也來做一回大灰狼烏魯吧！（學(xué)生一邊吃美食，一邊回顧聲音）我想來問問你們這些美食家，一邊吃著好吃的，一邊心里在想什么呢?(真好吃，運(yùn)氣怎么這么好)就在烏魯開心地吃著晚餐的時(shí)候，午睡林的小豬們打著哈欠，都醒過來了。聽聽，他們在說些什么？小豬為什么覺得自己的運(yùn)氣這么好呢？其實(shí)這些貪吃貪睡的小豬還不知道，他們今天最最運(yùn)氣是什么？誰來告訴小豬呀？

晚餐吃了一半，烏魯終于把小豬的事想起來了，他連忙跑到午睡林一看，怎么了？（哈哈，小豬全都不見了。）

（三）討論

1、烏魯沒有吃到小豬，你們覺得他的運(yùn)氣好嗎？

2、以前讀到的故事里，大灰狼總是齜牙咧嘴，特別可怕。讀了這本圖畫書，你們是不是有點(diǎn)喜歡上這只大灰狼？為什么喜歡呀？

看來烏魯今天的好運(yùn)氣不止是吃到了朋友送的美食呢！烏魯忘了吃小豬，少做了一件壞事情，讓我們這么小朋友都喜歡上了它，你們說，他今天的運(yùn)氣好不好呀！

3、要是讓你給這本圖畫書取個(gè)名字的話，你想取個(gè)什么名字呢？

4、讀了這本圖畫書，你覺得這本書寫的怎么樣呢？你能用上這個(gè)句子來說說嗎？

怎么這么！

（四）延伸活動

1、聽了你們的夸獎，最高興的人是誰? 認(rèn)識作者，了解他的其他作品。讀了書名最想看哪一本，為什么？

2、圖畫書中的烏魯和小豬們都說自己的運(yùn)氣這么好，其實(shí)在生活中，我們的運(yùn)氣也一樣很好呀。你們說說你們的運(yùn)氣好嗎？（如讀到了這本有趣的圖畫書；輪到我們班來上課??）老師就覺得今天怎么運(yùn)氣這么好。我給（）班的小朋友上課，你們那么聰明，我真想說，張老師今天運(yùn)氣怎么這么好！遇到一群這么可愛的小朋友。