第一篇：實施差異教學 提高隨班就讀質(zhì)量

制定切實可行的隨班就讀教學計劃華國棟

實施差異教學 提高隨班就讀質(zhì)量

來源：教科所 2007-5-6 瀏覽：2502

華國棟（中央教育科學研究所，北京，100088）李澤慧（南京特殊教育職業(yè)技術學院，南京，210019）

摘要

本文針對我國隨班就讀教學質(zhì)量不高的困惑，指出隨班就讀中個別化教學的不足，分析了差異教學與隨班就讀的必然聯(lián)系，從隨班就讀教學理念、策略、方法的角度，提出實施差異教學，是提高隨班就讀質(zhì)量的有效途徑。關鍵詞

差異教學

隨班就讀

教學質(zhì)量

自1986年我國開展殘疾兒童隨班就讀實驗工作以來，這種殘疾兒童到普通班級就讀的教育安置形式，已經(jīng)成為我國特殊教育發(fā)展的一種主體形式。目前我國在校殘疾學生中，有63.13%的學生在普通學校就讀。[1]不僅視力障礙、聽力障礙和智力障礙兒童在普通學校隨班就讀，還有學習障礙兒童、情緒行為問題兒童等也在普通學校學習。隨班就讀這種形式有效地提高了我國殘疾兒童入學率，而且也順應了國際上融合教育（inclusive education，國內(nèi)也有學者譯為“全納教育”）的潮流。二十年來我國殘疾兒童隨班就讀取得了巨大的成績，但同時也存在不少問題，突出反映在隨班就讀的教學質(zhì)量不高，有一部分特殊兒童并沒有得到他們需要的特殊教育。造成這種情況的因素是多方面的，筆者在調(diào)查研究的基礎上，曾分析有以下原因：1.教育理念的落后；2.隨班就讀的師資質(zhì)量沒有保證；3.普通班級班額過大；4.隨班就讀的支持體系不完善等等。[2]本文將從另外一個視角——隨班就讀教學的理念、策略、方法的角度，來進一步分析如何提高隨班就讀的質(zhì)量。

在隨班就讀教學中存在的困惑

長期以來我國的特殊教育一直倡導實施個別化教學。在隨班就讀工作開展后，也同樣強調(diào)要對隨讀生實施個別化教學，甚至在教育部文件中明文規(guī)定要為隨讀生“制訂和實施個別教學計劃”。[3]但我們在隨班就讀學校調(diào)查時，看到的個別教學計劃往往是不能讓人滿意的。主要存在以下問題：

1.1 制定個別教學計劃不夠科學

制定個別教學計劃的前提是對學生有全面科學的了解，并在此基礎上能恰當?shù)貫閷W生制定適合他的長短期目標和針對性的教育教學措施。在國外個別教學計劃的制訂，一般由一個小組共同完成，小組成員中不僅有教師、校長，還有相應的專家、治療師，以及家長等方方面面的人員。而這在我國目前狀況下難以做到。我國的隨讀生往往是到醫(yī)院做相應的測量和診斷，這種測量和診斷只是單純的醫(yī)學診斷，并不能提出教育建議。教師對隨讀生的了解也比較膚淺，因此制定的個別教學計劃，往往對隨讀生的描述基本相似，采取的教育教學措施也大體雷同，使得個別教學計劃缺少針對性。并且由于對殘疾學生的了解不夠全面，因而所制定的個別教學計劃往往是大而空，不僅教學目標難以檢查評估，教育教學措施也不具體，難以落實。

1.2個別化教學在實施中和班集體教學難以對接

從教學計劃的實施來看，個別教學計劃和實際的班集體教學難以對接。在班集體教學中教師并不是也不可能按個別教學計劃對隨讀生進行教學，否則隨讀生就難以融合到班集體學校中。以往為隨讀生制訂的個別教學計劃是綜合性的，教育目標是多方面的，如知識技能、情感態(tài)度、價值觀、社會適應等等，要將教育目標分解到各學科、各學段、各單元去落實，必然難以具體。個別教學計劃著眼于學生的個別需要，而對隨讀生和普通學生的共性，以及對隨讀生個別化教學和普通班教學的融合問題關注較少。而且由于我國普通班級班額大，在班集體教學中照顧差異本來就有難度，又缺少對隨讀生必要的支持（國外往往有教學輔助人員或支持人員），在某種程度上，為隨讀生制訂并執(zhí)行個別教學計劃，往往成為教師的一個沉重負擔。其實這些問題，并非只有我國存在，一些倡導“個別化教學”的國家也對個別化教學進行了反思，如美國學者Carol Ann Tomlinson在她的著作中就提到“這種個別化教學的做法存在兩點不足。（1）我們很難為全班三十多名學生各設定一套不同的教學方案。當每個學生都有各自的閱讀任務時，教師不用多久的時間便會感到身心疲憊。（2）為了適應每名學生精確的準備水平，完整的教學過程會被分解得支離破碎，因而導致學習缺少系統(tǒng)?！盵4]這些學者在評價個別化教學的利弊時，也感到個別化教學方案和實際班集體教學難以對接。

1.3 隨班就讀教師制定個別教學計劃能力不足

制定個別教學計劃，要求制定人具有一定的測量和診斷評估水平，具有課程目標內(nèi)容設計的能力和開展針對性的教育訓練能力。我國目前的普通學校教師或隨班就讀老師，多數(shù)還達不到這樣的水平。

這樣，由于制定個別教學計劃問題、個別教學計劃的實施問題以及制定者自身的能力問題，使得在隨班就讀中實施個別化教學，困難重重，真正意義上的個別化教學難以實現(xiàn)。

差異教學的概念及與個別化教學的區(qū)別和聯(lián)系

2.1差異教學的概念

針對我國長期以來普通班的教學“一刀切”的模式，不利于培養(yǎng)社會需要的多種類型人才，也不利于每個學生的生動活潑的主動發(fā)展，筆者在上世紀九十年代提出了“差異教學”的主張。差異教學即指“在班集體教學中立足學生個性的差異，滿足學生的不同學習需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學?！辈町惤虒W強調(diào)在承認學生共性的同時，也要關注學生的差異。在教學中將共性與個性辨證地統(tǒng)一起來。不僅要關注個體間的差異，也要關注個體內(nèi)的差異，揚優(yōu)補缺，以促進學生發(fā)展。差異教學的本質(zhì)是滿足學生的不同學習需要，使教學與每個學生的學習最大限度匹配，并促進學生向優(yōu)勢的學習方式轉化，最終是為了促進每個學生的最大限度發(fā)展。

2.2 差異教學與個別化教學的區(qū)別與聯(lián)系

差異教學與個別化教學有相同之處。如都關注學生個體差異，都是為了促進學生個性健康發(fā)展，但它們也有本質(zhì)方面的不同?！皞€別”的問題反映在群體中就是“差異”。用“差異教學”提法并不是為了標新立異，而是強調(diào)我們的著眼點是群體，強調(diào)教學中共性與個性的辨證統(tǒng)一，強調(diào)在集體活動中發(fā)展學生積極健康個性。在關注學生個性發(fā)展的同時，也重視集體主義精神的培養(yǎng)。正如趙小紅等在《個別化教學與差異教學在特殊教育中的運用》一文中提到的，（1）個別化教學立足于個體考慮問題，這與西方個人之上、追求個性教育的觀點一致；差異教學立足于群體考慮問題，因為“個別”在群體中體現(xiàn)為“差異”，這與我們追求集體中的每一個成員的發(fā)展，并倡導集體主義精神一致，這也適合我國班額較大的國情。（2）個別化教學強調(diào)教學的個別化，要求教學目標、內(nèi)容、方法等符合個別學生的具體情況；差異教學則要求共性與個性的和諧統(tǒng)一，要求教學目標、內(nèi)容、方法等既考慮學生的共性，又考慮個性；（3）個別化教學追求學生個性的發(fā)展；差異教學則重視集體主義精神的培養(yǎng)，以及在班集體活動中，發(fā)展學生積極、健康的個性；（4）個別化教學一般主要從課堂教學方法、策略等方面考慮教學；差異教學則強調(diào)從大教育觀角度，從課堂內(nèi)外等方面整體考慮教學。[5] 差異教學和隨班就讀的必然聯(lián)系

3．1 差異教學適合隨班就讀教學形式

3.1.1 隨班就讀的特殊兒童與普通兒童是同一個有差異的群體

我國實施的隨班就讀，是指讓特殊兒童進入普通班級的課堂，與健全學生同班上課。對隨班就讀的學生，在原國家教委1994年頒發(fā)的《關于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》（教基[1994]16號）中曾明確規(guī)定：“殘疾兒童少年隨班就讀的對象，主要是指視力(包括盲和低視力)、聽力語言(包括聾和重聽)、智力(輕度，有條件 助學?？梢园ㄖ卸?等類別的殘疾兒童少年?！盵6]新修訂的《中華人民共和國義務教育法》中也規(guī)定：“普通學校應當接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學習、康復提供幫助?！盵7]也就是說，鑒于我國目前普通教育的現(xiàn)狀和條件，我國目前不是所有殘疾孩子都能在普通學校隨班就讀的，隨班就讀只能接收其中一部分，在一定的支持和幫助下能適應普通教學的殘疾兒童少年。

在這樣一個前提下，隨班就讀的特殊兒童和普通兒童有著更多的共性。因為殘疾兒童首先是兒童，他和同齡的普通兒童有許多相同地方，無論在學習目標、認知準備水平、學習方式等方面，都有共同之處。如對所有特殊兒童來說，都應該和其他學生一樣，熱愛祖國，都應該具有集體主義精神，都應學會求知、學會健體、學會分享、學會創(chuàng)造等。一個班級如果沒有特殊兒童隨班就讀，這個班級的學生在共性之外，依然有個性上的差異。有了特殊兒童隨班就讀，從某種意義上，可能是擴大了普通班級學生的差異，但是這種差異并不是不能在班集體教學中兼顧。以往在隨班就讀中強調(diào)個別化教學，可能是過多地重視了特殊兒童的特殊性的一面，而忽略了兒童共性的一面。特殊兒童在學習上他們雖有自己的特殊需要，如視障兒童學習時要借助盲文或助視設備，聽障兒童學習、溝通時要借助唇讀、手語、板書等，但他們學習的動機愿望、智力的水平，這些影響學習的關鍵因素，他們并不一定比普通學生遜色，甚至還有他們自己的學習優(yōu)勢，即使智障學生在語言智能、數(shù)學智能、社會適應等方面同普通學生有一定的差距，但對于那些輕度智障的隨讀生來說，在小學學習階段，在學習目標、內(nèi)容、方式方法上仍有許多共同之處，只要給予必要的支持，他們還是可以達到一定的學習標準。

3.1.2在隨班就讀教學中，差異教學的設計比個別化教學設計相對也容易操作

因為有班級共同學習目標、內(nèi)容做基礎，而這些目標和內(nèi)容，是由許多專家、教師，針對某一年齡段學生特點，經(jīng)過反復研究制訂的，并通過課標、教材呈現(xiàn)出來，我們只需要針對隨讀生的特殊需要，在目標、內(nèi)容、教學方法、過程等方面，做出適當調(diào)整，并通過并列式教學計劃[8]體現(xiàn)出來，以便在教學中兼顧普通生和隨讀生的不同需要，并讓普通生和隨讀生相互促進、共同提高。而個別化教學雖然并不拘泥于一對一的教學，但是個別化教學的基礎，是每個人的個別化教學計劃，在設計集體學習時要將各個不同個別教學方案進行整合，那是比較困難的。當然對于智障程度較重和多重殘疾兒童，這種個別化教學還是必需的。然而這種個別化教學不一定要在班集體（尤其大班額）教學中完成，可以利用資源教室和其他學習時間進行。因此，“在班集體教學中立足學生個性的差異，滿足學生的不同學習需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展”的差異教學，就與隨班就讀契合緊密，適應了隨班就讀教學形式和要求。

3.2 差異教學是融合教育的必然要求

融合教育是以公平和平等為倫理哲學基礎的。教育平等包含兩層意思：一是每個人具有相等的機會，接收最基本的教育；二是每個人都具有相等的機會接收符合其能力發(fā)展的教育。而各人的能力是不一樣的，這樣的教育必然要求實施差異教學。真正的平等不是對人人同樣要求，人人享有同樣的學習條件和結果，而應是尊重差異，建立在平等基礎上的區(qū)別對待，最大限度地滿足每個人的學習和發(fā)展的需要。[9]

融合教育強調(diào)學校要容納有不同需要的有差異的所有學生，又強調(diào)給全體學生提供平等參與的機會，讓他們接受有效的教育。這就必然要求在教學中處理好共性和個性的關系，實施差異教學，在集體活動中讓每個人得到很好發(fā)展。差異教學是融合教育的必然要求。我國隨班就讀雖然還沒有完全達到融合教育的要求，但是它具有了融合教育的外在形式，可以看作是融合教育的雛形。隨班就讀的發(fā)展方向是融合教育，隨班就讀如果能讓隨讀生參與到班集體學習中且能接受符合其能力的教育，也必然要求實施差異教學。

4．差異教學在隨班就讀中的實施

4.1實施差異教學的前提是對學生的全面測查了解

實施差異教學的前提是對學生的全面測查和了解，但這和個別化教學中對學生的測查了解,也有不完全相同的地方。對隨讀殘疾學生而言，不僅要了解他的殘疾情況，還要了解因為殘疾而帶來的學習方式、特點的變化，與其他學生有什么不同；既要了解他的個人特點，也要了解他和其他同學的差異，他的不足和他的優(yōu)勢，還應了解他和其他同學可以共同學習的知識內(nèi)容等，為差異教學的設計提供基礎。

4.2差異教學的設計應具有開放性、可選擇性，并為隨讀生提供必要的支持

差異教學的設計，首先體現(xiàn)在教學的目標、課程和教學計劃的安排之上。為了實施差異教學，隨班就讀班級的教學目標顯然不能是大一統(tǒng)的，應該有一定的彈性。但照顧差異并不是消極遷就，目標要對不同的學生都能構成挑戰(zhàn)。課程也應是靈活、可選擇的，必修課程是保證共同的基本素質(zhì)的要求，隨讀生一般都應學習，包括體育等課程，都不應隨便取消。而選修課程、綜合實踐課程應有更多的開放性和可選擇性，以發(fā)展學生積極健康的個性。隨讀的殘疾學生也可利用這些課程時間進行必要的教育訓練或學習一些職業(yè)技術課程等。學校應建立課程資源中心或資源教室，為隨讀生提供必要的支持與幫助。

在制定班集體教學計劃時，可以采用并列式計劃（有的國家也稱為分化式課程表）或插入式計劃，在設計全班學生共同的學習目標、學習內(nèi)容、學習活動時，如果針對隨讀生在共性之外有特殊的考慮，可在計劃中并列列出（或插入），并且通過教學設計兼顧普通生和隨讀生的需要，以形成一個系統(tǒng)完整的教學過程。

為了使隨讀生和普通生有比較接近的學習起點，教師在教學前可組織同學合作幫助，使隨讀生也達到學習新知識的認識準備水平，使隨讀生和普通生學習共同點增多，從而更有利于課堂學習行為的融合。必要時針對隨讀生的情況，可以對學習內(nèi)容的廣度、深度、學習進度等方面做必要的調(diào)整。

在課堂教學中，教師應在保證全體學生學習基本內(nèi)容時，設計開放可選擇的學習活動，學生的學習活動，既有共同之處，又可以有不同層次和類型，把同質(zhì)分層學習和異質(zhì)合作學習結合起來，將學生的差異作為資源開發(fā)利用。教師要采用多樣化的方法策略，如有的學生通過邏輯推理學習概念，而有的學生則借助直觀教具學具學習；有的學生通過網(wǎng)絡學習，有的學生要借助電子放大器學習等等，以適應不同學生的不同學習需要。

4.3隨班就讀中的差異教學仍需要個別教學的補充

當然，因為差異教學是立足班集體的教學，對于有特殊需要的隨讀生來說，盡管他們也以班集體學習為主，但還應在班集體教學以外，進行針對其特殊需要的補充教學或訓練，如：“語言訓練”、“視覺功能訓練”、“感知技能訓練”等等，而進行這些教學和訓練，需要為每個隨讀生制訂個別化教學方案。但我們建議這些個別化教學方案，應以專項為主，從而能夠制訂得具體、可操作，真正發(fā)揮個別化教學方案的效用。

參考文獻 1 教育部．2005年全國教育事業(yè)統(tǒng)計．http:// 2 華國棟．殘疾兒童隨班就讀現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢．教育研究，2003（２）：65 3 國家教育委員會．關于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法（教基[1994]16號）．特殊教育文件匯編,江蘇省教育廳編印，1998 4 Carol Ann Tomlinson[美]著.多元能力課堂中的差異教學.劉頌譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2003:2 5 趙小紅，華國棟．個別化教學與差異教學在特殊教育中的運用．中國特殊教育，2006，6：40-45 6 國家教育委員會．關于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法（教基[1994]16號）．特殊教育文件匯編,江蘇省教育廳編印，1998 7 中華人民共和國主席令第五十二號.中華人民共和國義務教育法.中華人民共和國第十屆全國人民代表大會常務委員會第二十二次會議通過.8 華國棟．特殊需要兒童的心理與教育．北京：高等教育出版社，2004，8：76-81 9 華國棟．差異教學是實施全納教育的必然要求．2004/2005中國基礎教育年度發(fā)展報告,北京：教育科學出版社，2004.12:137-139

第二篇：實施個別化教學,提高隨班就讀兒童智力

實施個別化教學，提高隨班就讀兒童智力

個別化教學，是一種能依據(jù)學生的個別差異，彈性處理各項教學因素，如運用不同的教學方法，教學形態(tài)，教學進度等，使每個學生皆能掌握適合的教材，以達到個別化學習目標的教學模式。隨班就讀兒童多患有智力障礙，智力障礙兒童與普通兒童相比，智力障礙較多，發(fā)育速度較慢，學習困難較多，因此，對智力障礙兒童的教育更需按個體兒童在發(fā)育上的需要而定，采用多樣化的教學目標，多樣化的教學方法，不同的教學進度，多層次的學習內(nèi)容以及多種形式的評價的個別教育方法。實踐證明，積極實施個別化教學，對于提高隨班就讀兒童智力有很大的實效。筆者就這一問題談點粗淺看法，以求教于同行。

一、現(xiàn)行的教學組織形式弊端

我國目前的中小學學校中，實行的幾乎是清一色的班級授課制。學生被按照年齡編成了固定的班級，教師同時對整個班集體進行同樣內(nèi)容的教學，教學工作有計劃，有組織，采用上課的形式，每一課在統(tǒng)一而固定的時間內(nèi)進行。這種教學組織形式的優(yōu)越性是很明顯的，一個教師同時教許多學生，可以提高教學效率，它能保證教師發(fā)揮主導作用，教師可以直接指導學生的學習全過程，學生之間通過共同的目的和共同活動集合在一起，可以互相合作，取長補短等等。然而，班級授課制的局限性也是毫無疑問的，最主要的問題是它強調(diào)統(tǒng)一，要求齊步走，難以適應學生的個別差異，不能充分照顧學生的興趣，愛好，特長，也不易發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，探索性，尤其更加不利伴有智力障礙的隨班就讀兒童。因此，要大力探索新的教學方式，來彌補班級教學的不利之處。

二、個別化教學計劃的制定

個別化教育計劃包括學生的個別化長，短期目標，教學策略及所需的相關服務，它是具體組織個別化教學的操作藍圖和評估依據(jù)。

(一)個別化教學計劃的內(nèi)容：

１、學生目前狀況：包括身體狀況、一般的心理能力、學業(yè)能力、適應能力、生活、職業(yè)能力等。

２、學生應達到的長期目標（學期目標）、短期目標（單元目標）３、實施本計劃的預定日期和期限 ４、相關的教學措施或輔助措施 ５、效果評價

（二）個別化教學計劃制定要注意的地方。

1、要體現(xiàn)差異性

有針對性地適當降低教學目標，減少一些教學內(nèi)容，讓智力障礙的學生也能享受成功的喜悅，激發(fā)學習的興趣，不要讓他們喪失學習的信心。

2、具有挑戰(zhàn)性

并不是說降低教學目標，那我就把目標定得很低，我們需要的教學目標是能，讓智力障礙學生在原有基礎上能有所得，讓他們跳一跳也能摘到桃子。

3、體現(xiàn)全面性

教學目標是多維的，不僅包括知識技能方面的，也包括過程方法及情感態(tài)度、價值觀這方面的。智力障礙的學生隨班就讀就是要讓他們在最少受限制的環(huán)境中得到最大限度的發(fā)展，有利于他們將來能回歸主流社會。我想學科知識的學習固然重要，但學生情感的發(fā)展、適應能力的提高對他們將來走上社會也是非常重要的。

4、具有可操作性

可操作性的目標可以大大方便以后的評價。在敘寫教學目標時注意：①要描述結果，不描述過程。如：用“會讀、會寫、會默4個生字”，而不用“學會4個生字”。②可以在目標中更具體地給出評價標準。如：10個漢字中會讀寫7個判斷為及格。給出評價標準會極大地方便教學評價，極易看出教學目標是否達到。

三、個別化教學的實施

(一)、課堂教學組織形式

我們提倡的隨班就讀課堂教學應該是以集體教學為主、小組學習、個別教學為輔的教學形式。多種教學形式在隨班就讀課堂教學中的運用模式是：班級授課，以學習基礎知識為主；小組學習，以加深知識的理解和拓寬學習的范圍；個別輔導，在完成集體教學的同時，教師可以在小組討論、學生作業(yè)時對特殊學生進行個別輔導。在隨班就讀課堂教學中我們既要照顧到全體學生的發(fā)展，又要兼顧幾個特殊學生的發(fā)展，這對我們教師來說要求非常高，怎樣在４０分鐘的課堂教學中合理有效的安排好時間，讓全體同學都得到充分的發(fā)展，這是我們今后要致力與研究的課題。

（二）、課堂教學策略方法

普通教育中的一些教學策略方法，有的也可以適用于隨班就讀學生，但由于隨班就讀學生的特殊性，在這里重點介紹下列幾種教學策略方法： 策略：

（1）提供已有的知識經(jīng)驗：在正式學習某項內(nèi)容之前，先提供一些教學材料以增強新知識和學生已有知識間的聯(lián)系。教者可以以口語或書面語的形式呈現(xiàn)，但關鍵要使學生積極回憶已有的相關知識。

（2）以視覺的方式提供信息。信息的視覺呈現(xiàn)方式可以包括圖表、模型、影象或數(shù)字材料等。以視覺的方式形象地概括在教學過程中出現(xiàn)的各種信息，可以幫助學生組織信息、掌握主要的知識點，并且有利于學生在已有知識與新知識間建立有意義的聯(lián)系。

（3）提供學習指南。學習的指南是指提供給學生的課堂教學所要掌握的主要內(nèi)容的清單。目的是促使學生在學習過程中密切關注、積極思考核心信息。

（4）提供記憶幫助。教師單獨提供或和學生共同整理所學的重要內(nèi)容，以關鍵詞、圖片或其它的符號形式進行呈現(xiàn)，從而幫助學生識記、保持和回憶所學的知識。

（三）、課堂教學的常用方法

（1）直觀教學法：智力障礙學生由于空間認識能力差，感知事物往往以直觀形象為主。因此要盡量采用直觀教學手段，利用好多媒體手段，將比較抽象的知識以聲音、圖像的方式展現(xiàn)出來，化解一些隨班就讀學生難以理解的知識內(nèi)容。也要利用好教具、學具，教學時盡可能地讓特殊學生觀察、操作，從而減少學習難度。

（2）心理暗示法：隨班就讀學生在平時的學習生活中更多的是失敗的經(jīng)驗，久而久之，導致了缺乏自信，對學習沒有興趣，因此教師在課堂教學中要多鼓勵多表揚。

（3）任務分解法：它是把一種特定的、復雜的學習行為或技能分解為一個個簡單的步驟，然后按照一定的順序進行教學的方法。兒童的學習是一個累積性行為，對于隨班就讀學生來說，我們只有把復雜的目標行為分解為一個個簡單的工序，才能使他們能循序漸進的完成目標。如：你要兒童背誦課文中一段優(yōu)美的語句，那你就要把目標分解成這樣幾個步驟：一是讀出這短話中的生字詞語；二是熟讀這段話中的每個句子；三是熟讀這段話；四是背出這段話。

（4）多重感覺教學法：也叫視—聽—動—觸教學法，它是一種充分調(diào)動和利用學生的各種感官，使學生通過多種渠道和途徑，從多方面感受教材，接受信息，以獲得最佳教學效果的方法。如：在詞匯教學中，教師將生字寫在黑板上，重點筆畫用彩色粉筆描記（視覺刺激），教師進行領讀，學生跟讀（聽覺刺激），學生正確發(fā)音后，要求抄寫、組詞造句（動覺和觸覺刺激）。

（四）、課堂教學中要注意的問題：

(1)課堂教學要正確處理好整體與個別關系。一是在教學程序上從開始到結束，都給智力障礙兒童以充分參與的機會；二是在課堂提問時，將備課時設計好的問題按難易程度分別提問正常學生與智力障礙的學生；三是在課堂訓練中，基本題要求全班學生做，容易題可讓智力障礙兒童做。

(2)在教學方法上要求做到“講解與形象示范相結合”、“語言表達與態(tài)勢表情相結合”、“解釋啟發(fā)與主體獲得成功相結合”。教學過程中的各個環(huán)節(jié)特別是關鍵環(huán)節(jié)都照顧到智力障礙學生，看他們聽清了沒有，看懂了沒有。并針對他們的缺陷進行補償。

四、做好幾個課堂外的工作

１、課外輔導

課外輔導也是實施個別化教學計劃的重要途徑與策略，有兩層含義：一是課外實施可以在課外活動、班隊活動及專門的訓練活動中實施。我們強調(diào)向４０分鐘課堂教學要質(zhì)量，但并不否認課外活動對教育教學的重要作用，隨班就讀學生的一些心理品質(zhì)、交往溝通能力、一些生活生存技能也能在課外活動中得到培養(yǎng)發(fā)展； 還有一層含義是指在某些特殊的情況下，當其他同學均在課堂上接受教育時，隨班就讀學生可以在另外的場所接受個別輔導。如：當同學們正在集體學習音樂時，隨班就讀的兒童可以在資源教室或者其它場所接受資源教師的語言訓練；當其他學生在進行某些深層次的拓展探究型課程的學習時，智力障礙學生可以在資源教室或者其它場所接受學科知識的補救。

２、家庭輔導

家長參與個別化教學計劃有兩種意思，一是家長能提供更多的、更具體的有關孩子的詳盡資料，能幫助我們一起探討孩子如何能接受最有效的教育。二是可以在家中開展相應的個別教育活動，家校協(xié)作，形成合力。我們尤其強調(diào)后者。

總之，通過靈活多樣的教學方法和手段，發(fā)揮隨讀學生的潛在能力，逐步縮小與正常學生認識水平的差距是我們追求的目標。

五、做出相應的評價

評價對于施行個別化教學計劃是非常必要的，它既是評價實施個別化教學計劃的手段，又是實施個別化教學計劃的必然過程。

個別化教學計劃的評價包含兩方面的內(nèi)容，一是對個別化教學計劃本

身的評價，二是對個別化教學計劃的教學效果的評價。前者主要集中在它的制定（包括教學目標、教學內(nèi)容、教學措施等）是否恰當，是否有效，是否需要改進及如何改進等方面。這是一個形成性評價，可以幫助我們在實施的過程中對不斷出現(xiàn)的情況及時修改。后者主要是對個別化教學計劃的教學效果的評價，講得通俗一點就是目標達成了沒有，這是總結性評價。評價時，應注意從課堂上的具體表現(xiàn)、課程學習過程中的情況等多方面搜集信息，不要單單依靠測驗、考試。

第三篇：隨班就讀工作總結

讓關愛的陽光照亮每一個特殊孩子的心靈

——大雁三小隨班就讀工作總結

“同一個世界、同一個夢想”??只有從一點一滴做起，奉獻我們的關愛，特殊生才能和健全人擁有“同一個世界”。為深入貫徹執(zhí)行《中華人民共和國義務教育法》和《中華人民共和國殘疾人保障法》，在我校開展隨班就讀工作，它既有利于普通兒童少年理解、幫助殘疾兒童少年，又有利于殘疾兒童少年在普通學校環(huán)境中受到應有的發(fā)展，使特殊教育和普通教育有機結合，互相滲透，共同提高。使特殊學生在德、智、體、美等方面得到發(fā)展，為今后自立、平等地參與社會生活打下基礎。

一、發(fā)展概況

2014年9月，我校二年一班劉宇桐同學被定為視力殘疾二級，了解到這個信息后，領導高度重視，積極、穩(wěn)妥地開展隨班就讀工作，并將該工作列入議事日程，逐步健全和完善工作規(guī)范。

1、學校盡可能地提供適合于他們發(fā)展的教育環(huán)境，讓劉宇桐愉快地接受符合自身發(fā)展需求的教育，學到一定的科學文化知識和基本勞動技能，為她今后能真正自立、平等地參與社會生活，成為社會主義事業(yè)的建設者和接班人奠定了基礎。

2、教師是搞好隨班就讀的主要力量。我校的“隨班就讀”工作，就是讓劉宇桐同學在普通班中與同齡兒童一起接受義務教育，并提供必要的個別幫助。擔任“隨班就讀”工作的孫杰美老師，工作責任心強，熱愛學生，對這個學生付出了更多的愛心。制定個別化教案，在課堂教學過程中對學生多啟發(fā)多鼓勵，對學生進行個別輔導，經(jīng)常與家長取得聯(lián)系。

二、突出成績

由于劉宇桐視力較弱，學習比較困難，同學們幫助的效果不十分明顯，于是，班主任老師加強了在課堂教學中對她的個別教學。她堅持做到提前備課，以保證全班教學的正常進行，然后單為她制定一個個體教案，針對她視力弱的特點，以及現(xiàn)有的知識能力水平和學習習慣，制定個別教學的目標策略。備課時，她總要先考慮她的知識能力基礎，她哪些知識能接受，哪些理解不了，然后教師特意為她設計了簡單些的提問。在課上多給她機會，引導她開動腦筋，參與教學活動。當課上的內(nèi)容她不能全部當堂消化時，班主任就利用課余時間進行個別輔導。總之，千方百計激發(fā)她的學習興趣，讓她能夠參與教學并能品嘗成功的喜悅。她的進步激發(fā)了其它同學內(nèi)在的奮發(fā)向上克服困難的積極因素，使班集體逐漸形成互相促進的良好風氣。

三、感人事跡

學生在學校不僅僅是要學習知識，還要參加各種活動，為了確保劉宇桐同學能夠與同學們一起安全地參加活動，孫老師在她們班級動員全班小朋友輪流幫助劉宇桐。無論刮風下雨，無論嚴寒酷暑，無論是下課上廁所時，還是放學回家時，總有兩個小朋友默默地扶著她，這一扶就是一年，孩子們沒有怨言，像接力棒似的一組又組，關心著、愛護著這位特殊的同學。

同時，學校建立了劉宇桐同學的家校聯(lián)系卡，學校領導、班主任老師、還有班委會成員都會定期與家長聯(lián)系，了解孩子的在家表現(xiàn)，思想動向，學習情況??為下一階段隨班就讀工作做準備。

總之，關愛殘疾生，關注特殊生，不應該只是一句口號，要真正落實到實際的教學中，特別是每天與她接觸最多的老師一定要多一點關心、多一點輔導、多一點鼓勵??建立孩子的自信心，而學校也要為特殊生提供特殊的教育環(huán)境，讓老師們能夠更好的關愛特殊生，讓隨班就讀工作做的更好！

第四篇：隨班就讀工作計劃

隨班就讀工作計劃匯總七篇

隨班就讀工作計劃 篇1

一、指導思想

為了進一步貫徹奎文區(qū)教育局關于進一步加強我市隨班就讀工作的通知精神，結合本學校實際，以“加強隨班就讀教育工作管理研究”為重點，以改革創(chuàng)新的精神做好我校的隨班就讀各項工作。讓隨班就讀的學生在我校有個良好的成長環(huán)境，我們這學期要把隨班就讀的工作作為我校的重點工作。

二、工作總目標

1.形成有利于特殊學生隨班就讀的良好的學校育人機制。

2.使隨班就讀的特殊學生素質(zhì)較以前有提高，與學生和老師的關系更加融洽。

3.做好隨班就讀學生的心理輔導工作，隨班就讀學生健康成長。

三、具體工作措施

(一)立足制度建設，規(guī)范隨班就讀工作

首先，在區(qū)教育局的領導下，在特教中心的指導下開展各項工作。學校在學期初召開隨班就讀工作會議，對隨班就讀工作進行布置、研究、把此項工作切實落到實處，使本校的隨班就讀工作有序、有效地開展。其次，要讓學生和家長們切實的`感受到學校和區(qū)里對于孩子們的關心和重視。

（二）立足常規(guī)工作，促使隨班就讀工作穩(wěn)定有序。

1．要求任課教師對隨班就讀學生進行全面分析，然后制定切實可行的個別教學計劃。備課中要求任課教師精心設計適合隨班就讀生回答的問題和習題。可以單列，也可以用不同顏色的筆在教案中注明。任課教師的備課，隨班就讀專職教師每月檢查一次。在課堂上，盡可能稍微的對于隨班就讀的的學生給予關注。

2、定期開展隨班就讀學生個別輔導活動。原則上每周一次，對隨班就讀學生在學習、行為習慣、生活習慣、心理等方面進行輔導。尤其是對于我校的幾個比較特殊的學生，調(diào)節(jié)學生和教師和學生的關系。

3．重視心理健康，建立咨詢記錄。采用“一對一”的方式為隨班就讀學生每月進行一次心理咨詢，做好“隨班就讀談心記錄表”的記錄工作。

4．鼓勵隨班就讀學生參加學校舉辦的各類活動。組織號召班內(nèi)學生帶領他們一起參與，對于活動的結果要以表揚為主，對于活動過程要注意資料的積累。盡可能創(chuàng)造機會讓他參加學校的各種活動，給他展示自己才能的機會。

（三）立足課堂教學，提高隨班就讀學生的教學質(zhì)量。

1．在課堂上應該及時關注該類學生，基礎知識部分一定要想方設法讓他們掌握。他們能掌握的知識，盡可能的提問。一方面可以促進其知識的吸收，另一方面可以培養(yǎng)其自信心，使其取得進步。

2．任課教師要盡量給他們分層次留作業(yè)，留有針對性的作業(yè)。既不能因為作業(yè)太難而勉強拔高，達不到效果。避免“一刀切”，真正的讓學生在學校和生活中有所提高和有自信。如果學生在掌握不了的時候教師應該及時加以鼓勵。在實實在在的課堂教學研討中提高該類學生的教學質(zhì)量，使教學活動真正面向每一位學生，真正使他們天天都有進步。

（四）立足家?；?，為特殊家庭提供特殊教育幫助。

定期上門家訪或電話聯(lián)系（每月至少1次），指導家長教育學生行為習慣，對孩子學科類知識進行輔導。并向家長反饋孩子在校的表現(xiàn)，以鼓勵，關愛為主，讓家長對自己的孩子充滿信心。

（五）立足檔案資料建設，促進隨班就讀工作的系統(tǒng)化。

1.建立隨班就讀生個人成長檔案。開學初，要求任教老師填寫好隨

班就讀生個人登記表（病史、家族病史、生活環(huán)境、學習狀況等），發(fā)放隨班就讀生追蹤表、反饋表，并填寫完整。期中、期末對隨班就讀學生進行學習成績匯總，借此了解其學習情況。特別加強隨班就讀學生基本技能發(fā)展情況的檔案建設（音、體、美、勞動能力、自理能力等）。

2.建立教育教學檔案。制訂教育教學工作制度，考核評估制度，期末把教案和個別教學計劃整理歸檔。

3.建立教科研檔案。制訂教研活動計劃，并把教研活動資料整理歸檔。

4.建立家校聯(lián)系檔案。包括隨班就讀生的家庭聯(lián)系簿，家訪記錄、家長培訓材料。

隨班就讀工作計劃 篇2

一、指導思想

為了進一步貫徹落實奎文區(qū)《關于進一步加強特殊教育(隨班就讀)工作的意見》，結合本學校實際，做好我校的隨班就讀各項工作。

二、工作目標

1、通過對隨班就讀生實施有針對性的個別教育，康復訓練，矯正補償?shù)忍厥獯胧闺S班就讀生在適合于他們發(fā)展的教育環(huán)境中愉快地接受符合自身發(fā)展需求的教育，學到一定的`科學文化知識和基本的勞動技能，并使德、智、體、美、勞諸方面得到和諧發(fā)展，為他們今后能真正自立、平等地參與社會生活奠定基礎。

2、通過此項工作，使全校師生形成關愛“有特殊教育兒童”的共識，并在生活、學習中加以實施，同時通過學校和教師務實創(chuàng)新地開展工作，努力探索適合隨班就讀學生的教育教學方法和策略。

三、具體工作措施

(一)加強管理，形成網(wǎng)絡

1、在奎文區(qū)隨班就讀工作小組的領導下，在復讀學校的指導下成立濰坊十三中隨班就讀工作領導小組。組長：逄立娟;副組長：吳愛東、玄成武;成員：孫利民、王洪強、譚偉、張傳流、楊功平。

2、隨班就讀工作小組每月定時、定點、定內(nèi)容召開一次會議，對隨班就讀工作進行布置、研究、小結，把此項工作切實落到實處，使本校的隨班就讀工作有序、有效地開展。

(二)加強管理，落實措施

1、加強各項制度建設。

(1)管理上制訂了隨班就讀教師工作職責，隨班就讀教學工作基本要求等，對規(guī)范隨班就讀，調(diào)動教師積極性大面積提高質(zhì)量起重要保證作用。

(2)建立家校聯(lián)系制度，開展豐富多樣的家庭教育指導活動，創(chuàng)造條件，加強與家長的聯(lián)系與溝通。及時聽取家長對隨班就讀工作的意見和建議，為家長提供服務，

充分發(fā)揮家委會的作用，在全校家長中形成關心、幫助隨班就讀生的良好氛圍。

2、加強教師隊伍建設管理

(1)加強理論學習指導。通過外出學習、請專家講座、自身學習積累等活動，進一步強化教師的思想知識，確立“每一個孩子都燦爛”的理念，“讓每一個孩子都抬起頭來”，提高每一位任教教師對隨班就讀工作重要意義的認識，同時，切實提高教師的師德，使任課教師都要做到對學生有愛心、關心和耐心，把隨班就讀學生作為一種教育資源予以關心和幫助，組織好隨班就讀工作。

(2)開展教育教學研究和科研。對隨班就讀教育教學工作中的熱點、難點問題開展研究，總結教育教學經(jīng)驗和研究成果，積極撰寫論文，提高隨班就讀工作的科學性，加強個案的研究，撰寫出有一定質(zhì)量的報告。

3、加強考核評估的管理

每月一次對任課教師進行考核、考查，學期結束再進行考核評估，考核內(nèi)容和要求：一是任課教師平時對學校要求完成的常規(guī)工作情況;二是隨班就讀生的進展情況。

4、加強檔案資料管理

(1)建立隨班就讀生個人成長檔案。開學初，要求任教老師填寫好隨班就讀生個人登記表(病史、家族病史、生活環(huán)境、學習狀況等)，發(fā)放隨班就讀生追蹤表、反饋表，并填寫完整。期中、期末對隨班就讀學生進行學習成績匯總，借此了解其學習情況。

(2)建立教科研檔案。制訂教研活動計劃，并把教研活動資料整理歸檔。

(3)建立家校聯(lián)系檔案。包括隨班就讀生的家庭聯(lián)系簿，家訪記錄、家長培訓材料。

四、主要工作安排

1、制定隨班就讀工作計劃，成立領導小組。

2、制定相應的各類制度、表格等。

3、對隨班就讀生進行摸底建檔。

4、召開座談會，落實隨班就讀班級及專職輔導教師。

隨班就讀工作計劃 篇3

一、落實市區(qū)關于隨班就讀教育的法律法規(guī)、按照各級教育部門的要求開展隨班就讀工作。將隨班就讀工作納入學校整體發(fā)展之中。組織教師及相關工作人員，整合學校各方面力量開展隨班就讀工作。

二、建立由分管校長、教育教學主任、年級組長、班主任、任課老師等人員組成的隨班就讀工作小組。建立健全有關隨班就讀工作的規(guī)章制度，對隨班就讀工作實施規(guī)范管理。

三、按規(guī)定認真做好隨班就讀對象的確定工作，根據(jù)學生的實際情況進行合理安置。做好隨班就讀學生的學籍管理工作。

四、針對學生的實際需要設計課程，安排學習內(nèi)容和施教方式。保證每個學生的個別教育。

五、研究與制定適合隨班就讀學生特點的、反映學生成長過程的多元評價內(nèi)容，對學生的發(fā)展進行綜合評價。

六、教研組對隨班就讀的教育教學進行校本研究，開展有關隨班就讀工作的課題研究。

七、開展隨班就讀教師培養(yǎng)工作，采用各種方式提高教師特殊教育專業(yè)化水平，增強教師進行隨班就讀的教育教學能力，形成隨班就讀骨干教師隊伍。

八、建立家校聯(lián)系制度，開展豐富多樣的家庭教育指導活動，創(chuàng)造條件加強與家長的聯(lián)系與溝通。

隨班就讀教師工作職責

一、開展隨班就讀學生的教育教學工作。根據(jù)隨班就讀學生的實際情況制定有針對性的教育方案，對隨班就讀學生實施個別化教育，提高教育的有效性。

二、開展教育教學研究和科研。對隨班就讀教育教學工作中的熱點、難點問題開展研究，總結教育教學經(jīng)驗和研究成果，提高隨班就讀工作的科學性。

三、開展對隨班就讀學生發(fā)展過程的評價。加強對隨班就讀學生的觀察，了解學生的發(fā)展過程，針對學生的.實際情況設計評價內(nèi)容，實施有利于學生發(fā)展的評價辦法。

四、加強學習，提高特教專業(yè)化水平。應積極參加各種特教專業(yè)知識的培訓和學習，參加市、區(qū)縣組織的各種教研、交流活動，提高開展特殊教育工作的專業(yè)技能。

五、開展家庭教育指導工作。向家長宣傳特教知識，開展家校間經(jīng)常性的聯(lián)系，指導家長采用正確的方法開展家庭教育，注重家庭教育與學校教育的一致性。

隨班就讀工作計劃 篇4

一、指導思想：

教育要面向全體，每一個孩子都有受教育的權利.隨班就讀生雖然在智力水平等各方面都與普通學生有差異，他們也是班級的一分子，所以決不能放棄，應在各個方面都讓他們有所提高。所以應該本著因材施教的原則，對隨班就讀生區(qū)別對待，才能夠使他們在原有的基礎上有所提高。

二、工作措施：

(一)組織學習，轉變教育觀念

作為教育工作者，要改變那種殘疾兒童歸特殊教育學校教育的觀念，單純依靠特殊教育學校無法解決廣大弱智兒童的學習問題，要樹立在義務教育階段實施普教、特教一體化的教育思想。只有這樣，才能讓弱智兒童享受保證質(zhì)量的教育。

(二)分塊落實，提高教學效果

提高隨班就讀兒童的基礎素質(zhì)，補償隨班就讀兒童的心理缺陷和不足，就要注意培養(yǎng)和形成隨班就讀兒童的學習能力，教師要充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，提高教學效果，為他們的學習打下牢固的基礎。

1、制定明確的教學目標，優(yōu)化教學過程

在教學中，教師要明確隨班就讀學生的學習目標，并提出具體要求。使每一名學生在培養(yǎng)、教育和能力的發(fā)展上都能較好地達到他在該時期內(nèi)所達到的最佳標準水平，從根本上杜絕課堂教學的盲目性、隨意性。在普通教學的基礎上，精心設計隨班就讀學生的教學結構，個別輔導等。把兩類學生的教學有機結合起來，形成一個完善的整體，使普通學生的學習得以提高，就讀學生的`學習也得到發(fā)展，缺陷得到矯正和補償。

2、探討對隨班就讀生的教學方法

(1)每兩月舉行一次教研活動，學習有關文章和文件精神，交流對隨班生的教育、教學方法，研究和解決一些實際問題。

(2)介紹“隨班就讀”的經(jīng)驗，借鑒一些教學方法，進行實踐。

(3)盡量給他們分層次留作業(yè)，留有針對性的作業(yè)。既不能因為作業(yè)太難而勉強拔高，達不到效果。也不能因為知識不掌握而放棄對他們的作業(yè)要求，老師能夠面批，及時加以鼓勵。

3、在心理上多與他們交流，消除他們的自卑感，盡量使他們認為自己與其他學生是一樣的。自己并不比別人差，有上進心和上進的愿望。

4、對隨班就讀學生實行普通學生和隨班就讀學生雙重學籍管理的辦法。定期制訂隨班就讀學生的教學教育個別計劃。

5、每學期至少與家長聯(lián)系一次，互相了解“隨班就讀生”的學習生活情況，有利于更好地進行教育和矯治。

6、作好畢業(yè)生的登記，交接工作，讓他順利進入中學學習。

7、所有的資料在學期結束裝訂成冊，留作檔案。

(三)適應需要，探索科學的管理機制

傳統(tǒng)的教育評價體系，使很多教師把主要精力放在正常兒童教育上，對弱智兒童不管不問，這必然影響一體化教育的發(fā)展進程。因此，探索一種科學的教育評價體系，吸引一些有教育能力的教師參與隨班就讀工作，是特殊學生隨班就讀工作深入開展的重要保證。

三、每月工作安排：

九月份：

1、傳達學習普陀區(qū)隨班就讀工作計劃，布置近期隨班就讀工作。

2、制定隨班就讀學生語文學習目標。(三、四年級各1名學生)

3、下發(fā)隨班就讀學生工作手冊，指導填寫。

十月份：

1、各學科教師制定個別化教育計劃。

十一月份：

1、隨班就讀任課老師會議、交流隨班就讀學生個案，開展個案研討活動。

2、開展隨堂聽課活動。

十二月份：

1、召開隨班就讀任課老師會議：

(1)學習《現(xiàn)代特殊教育》雜志中有關文章。

(2)任課教師交流隨班就讀個別輔導情況，互相交流學習教育教學工作經(jīng)驗。

2、準備隨班就讀學生期終考卷。

一月份：

1、寫隨班就讀學生學籍卡。

2、小結一學期隨班就讀工作。

3、隨班就讀學生期終考試，試卷分析工作。

隨班就讀工作計劃 篇5

一、指導思想

以隨班就讀學生發(fā)展為本，以教師隊伍建設和隨班就讀學生管理為重點，抓好隨班就讀的日常管理工作和信息收集工作，注重實效，力爭讓每位學生在原有的基礎上得到進步和發(fā)展，努力做到教師盡心、學生開心、家長放心。

二、工作目標

1．優(yōu)化形成隨班就讀學生的育人環(huán)境，促進隨班就讀學生的健康發(fā)展；

2．形成有利于特殊學生隨班就讀的良好的學校育人機制；

3．建立靈活、高效的特殊學生課外輔導保障機制。

三、工作措施

1．管理網(wǎng)絡化

完善由校長室直接領導的特教工作網(wǎng)絡，理順校長室、班主任、課任教師在教學工作上的相互關系，明確各自的職責，形成一種合力，以求事半功倍。

2．認定嚴格把關

繼續(xù)嚴格把好新的特殊學生認定關，對特殊學生進行科學深入的分析，尊重家長意愿，參考學生在校表現(xiàn)，以醫(yī)學鑒定為標準，嚴格按照上級指示執(zhí)行操作，真正做到對每一個學生負責。

3．檔案嚴格保密

特殊教育是一項嚴肅的工作，所以特殊學生一經(jīng)認定，教導處就為其建好特殊教育檔案，檔案材料做到嚴格保密，由教導處分管領導掌管、不作擴散。隨班就讀學生被安置在各個教學班就讀，與普通學生一樣學習、生活，受到老師更多的關愛。

4．促進觀念轉變

隨班就讀學生采用跟班就讀教學方式，對新接手的'班主任和任課老師，學校將做好思想工作，并進行相應的培訓，要求各位教師記錄好隨班就讀學生發(fā)展情況。

另外學校也將組織全體教師進行相關的政策、法規(guī)的學習，結合教師師德教育，提高教師認識，提倡“愛”的教育，督促教師在思想上高度重視特殊教育工作，對于特殊學生，不嫌棄他們，不傷害他們的自尊心，多關心他們，提高他們的學習興趣，要求教師多與家長溝通，共同激勵其學習。

5．優(yōu)化科學的隨班就讀教育教學管理。

課堂教學是隨班就讀教學的主渠道，在實施過程中，著重在個別化教育教學的指導與個案研究上做文章。

（1）完善制度，加強常規(guī)管理。從五個方面強化隨讀教育教學管理制度建設：制訂教研計劃；健全活動制度；公開課制度；個別化教育檔案完善制度；完善獎懲制度。

（2）開展研討，優(yōu)化教學指導。在個別化教育計劃實施中，注重課外輔導訓練計劃的落實。

(3)改進評價，促進學生發(fā)展。把隨讀生學業(yè)成績的評價權全部下放到老師，學校主要是通過對個別化檔案的評鑒來評價教師的隨讀工作。

(4)開展扎實的隨班就讀課題研究工作。

6．樹立科學的人才觀，推進隨班就讀師資隊伍建設力度。

這學期，充分發(fā)揮名教師、學科帶頭人和骨干教師的示范引領作用。同時還要繼續(xù)加強青年教師管理與培養(yǎng)，積極推薦和鼓勵隨班就讀教師參加學校舉行的“有效教學伴我成長”主題論壇活動、校首屆“教學新秀”、“最佳教學崗位能手”、“最佳教育科研能手”等評比活動。

7．認真執(zhí)行校本教研活動管理制度。

隨班就讀教研組每學期開展兩次集中的教研活動，活動力求定時間、定主題、定目標、定內(nèi)容，確實解決一些隨班就讀教學中的實際問題。

隨班就讀工作計劃 篇6

一、指導思想

教育要面向全體，每一個孩子都有受教育的權利、隨班就讀生雖然在智力水平等各方面都與普通學生有差異，他們也是班級的一分子，所以決不能放棄，應在各個方面都讓他們有所提高。所以應該本著因材施教的原則，對隨班就讀生區(qū)別對待，才能夠使他們在原有的基礎上有所提高。

二、現(xiàn)狀分析

本學年，我班就讀學生一名，具體情況如下：

胡駿，男，精神發(fā)育遲滯(智商58)，學習上誦讀尚可，理解能力明顯不足；運動上，四肢協(xié)調(diào)性不理想，和班級學生有很大差異，需要老師采取靈活多樣的教育教學方式，因材施教進行教學。

三、主要工作及具體要求

(一)立足課堂教學，提高隨班就讀學生的教學質(zhì)量。

1、在課堂上應該及時關注該生，基礎知識部分一定要想方設法讓他掌握。他能掌握的知識，盡可能的提問。一方面可以促進其知識的吸收，另一方面可以培養(yǎng)其自信心，使其取得進步。

2、任課教師要盡量給他分層次留作業(yè)，留有針對性的作業(yè)。既不能因為作業(yè)太難而勉強拔高，達不到效果。也不能因為知識不掌握而放棄對他的作業(yè)要求，老師盡量面批，及時加以鼓勵。在實實在在的課堂教學研討中提高該名學生的教學質(zhì)量，使教學活動真正面向每一位學生，真正使他天天都有進步。

(二)立足家?；?，為特殊家庭提供特殊教育幫助。

定期上門家訪或電話聯(lián)系(每月至少2次)，指導家長教育學生行為習慣，對孩子學科類知識進行輔導。并向家長反饋孩子在校的表現(xiàn)，以鼓勵，關愛為主，讓家長對自己的孩子充滿信心。

(四)立足常規(guī)工作，促使隨班就讀工作穩(wěn)定有序。

1、備課課要考慮胡駿的實際情況，適當降低要求，作業(yè)的布置要有針對性，課后輔導要有耐心。

2、學習伙伴是隨班就讀學生的最佳支持。讓與胡軍同在摔跤隊的張金寶同學與其結對，在學習上、日常規(guī)范中幫助他，成為互助好伙伴。

3、重視心理健康，建立咨詢記錄。采用“一對一”的方式為隨班就讀學生每月進行一次心理咨詢，做好“隨班就讀談心記錄表”的記錄工作。

4、鼓勵胡駿參加學校舉辦的各類活動。組織號召班內(nèi)學生帶領他一起參與，對于活動的結果要以表揚為主，對于活動過程要注意資料的積累。盡可能創(chuàng)造機會讓他參加學校的各種活動，給他展示自己才能的'機會。

5、認真學習《輕度智力殘疾兒童隨班就讀工作手冊》《現(xiàn)代教育》《特殊教育》等有關殘疾兒童的研究資料，從理論上提高自己，充實自己。

特殊學生的教育工作是一項細致、重要的工作，是學校整體工作的一個重要組成部分。要在學校整體辦學思路的指引下，認真、踏實地落實好此項工作，對于這個新的工作，我將不斷實踐不斷改進。

隨班就讀工作計劃 篇7

一、指導思想：

把殘疾兒童隨班就讀工作作為實施義務教育，鞏固提高“普九”成果，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的重要內(nèi)容，堅持以建立隨班就讀工作支持保障體系為總抓手，與時俱進，積極作為。做好殘疾兒童隨班就讀工作：加強組織領導是推動隨班就讀工作的前提，完善運行機制是落實隨班就讀工作的關鍵，強化師資隊伍建設是實施隨班就讀工作的根本保證，加強教學研究是促進隨班就讀工作的有效途徑，培養(yǎng)學生適應能力是開展隨班就讀工作的重要任務。

二、基本情況：

本學期，我校共有兩名特殊學生，陳其清，男，視力障礙；余運鴻：男，聽力障礙，隨班就讀二年級。他們都是很特殊的孩子，除了視力、聽力有殘缺之外，還患有多動癥。所以，在平時的學習過程中，很難靜下心聽課，幾乎無法完成相關的練習，也無法獨立完成試卷。

三、工作目標：

1．優(yōu)化隨班就讀學生的育人環(huán)境，促進隨班就讀學生的健康發(fā)展；

2．形成有利于特殊學生隨班就讀的.良好的學校育人機制；

3．建立靈活、高效的特殊學生課外輔導保障機制。

四、具體做法：

（一）更新觀念，統(tǒng)一思想，優(yōu)化育人環(huán)境。

為隨班就讀學生營造一個良好的教育環(huán)境是搞好隨班就讀工作的第一關，是學校經(jīng)常性的工作。隨班就讀工作與普通教育相互支持、

相互滲透、相互啟發(fā)、優(yōu)勢互補。為此，我校進一步健全組織，成立隨班就讀領導小組，由教導處具體負責，制訂隨班就讀教育工作計劃、使廣大教師充分認識隨班就讀工作的重要性、必要性，打消了部分教師頭腦中存在的搞隨班就讀怕影響普通教育、降低教學質(zhì)量的錯誤認識，形成人人關心、愛護、支持隨班就讀班工作的氛圍。選拔政治素質(zhì)好、業(yè)務水平高、工作認真、熱心特教工作、師德良好的教師擔任有隨班就讀生班級教學，例會上專門討論有關特殊教育事項，在提高認識的基礎上，抓好日常管理工作，并落實到具體學校工作計劃中，有計劃、有措施、有督促、有檢查、有反饋、有評價。

（二）加強管理，規(guī)范隨班就讀工作。

我校本著有利于學生的發(fā)展，有利于教育教學，實事求是的原則，在實施的過程中主要抓住三個環(huán)節(jié)。第一，嚴格執(zhí)行隨班生的申報、審批、撤銷等規(guī)定程序。第二，結合隨班生的實際學習情況，制定隨班生個別化輔導計劃。第三，課堂教學中，教師們采取以集體教學為主、個別教學為輔的原則，在集體教學過程中穿插個別輔導，體現(xiàn)個性差異教學。第四，在座位安排上、教學程序上、課堂提問中、練習過程中對隨班生給予適當照顧。第五，教師在備課、學生作業(yè)批改與布置方面都從隨班生的實際出發(fā)，提出針對性要求。備課中要有對隨班生的具體問題和輔導方法，批改作業(yè)要求面批。平時，注重材料積累，不斷反思，總結經(jīng)驗教訓，發(fā)現(xiàn)存在問題，采取相應的措施。

（三）發(fā)揮資源，普特滲透，共同提高。

學校充分發(fā)揮現(xiàn)有的教學資源，培養(yǎng)學生的興趣愛好，培養(yǎng)隨班就讀學生的生活自理能力。同時在少先隊組織中開展“一幫一”活動，為隨班就讀學生配備好小先生、好伙伴，讓他們在學校大家庭中健康成長,同時還要積極參加學校舉辦的各活動。

第五篇：隨班就讀工作計劃

2014學年第二學期隨班就讀工作計劃

一．指導思想

以隨班就讀學生發(fā)展為本，以隨班就讀學生管理為重點，抓好隨班就讀的日常管理工作，注重實效，樹愛心，轉觀念，力爭讓每位學生在原有的基礎上得到進步和發(fā)展，全面提高特殊學生的綜合素質(zhì)。

二、工作總目標

1．優(yōu)化形成隨班就讀學生的育人環(huán)境，促進隨班就讀學生的健康發(fā)展； 2．建立有利于特殊學生隨班就讀的良好的學校育人機制； 3．建立靈活、高效的特殊學生課外輔導保障機制。

4．關愛學生，真心幫助特殊學生，使特殊學生在學校這個大集體中得到尊重，得到發(fā)展。

三、具體措施

（一）更新觀念，統(tǒng)一思想，優(yōu)化育人環(huán)境。

為隨班就讀學生營造一個良好的教育環(huán)境是搞好隨班就讀工作的第一關，是學校經(jīng)常性的工作。隨班就讀工作與普通教育相互支持、相互滲透、相互啟發(fā)、優(yōu)勢互補。為此，我校將首先進一步健全組織，成立隨班就讀領導小組，由分管領導和教研組長具體負責，制訂隨班就讀教育工作計劃、規(guī)章制度和獎懲條例，使廣大教師充分認識隨班就讀工作的重要性、必要性，打消了部分教師頭腦中存在的搞隨班就讀怕影響普通教育、降低教學質(zhì)量的錯誤認識，形成人人關心、愛護、支持隨班就讀工作的氛圍。其次，學校將選拔工作認真、師德良好、熱心特教工作的教師擔任隨班就讀教學，行政會上專門討論有關特殊教育事項，在提高認識的基礎上，抓好日常管理工作，并落實到具體學校工作計劃中。在分管領導和教研組長關心組織下，使特教工作有目標、有計劃、有措施、有督促、有檢查、有反饋、有評價。

（二）抓好常規(guī)，促使隨班就讀工作全面開展 1．嚴格執(zhí)行隨班生的申報、審批、撤銷等規(guī)定程序。

2.要求任課教師對隨班就讀學生進行全面分析，然后制定切實可行的個別教學計劃。備課中要求任課教師精心設計適合隨班就讀生回答的問題和習題。在課堂上，盡可能稍微的對于隨班就讀的的學生給予關注。

3.定期開展隨班就讀學生個別輔導活動。對隨班就讀學生在學習、行為習慣、生活習慣、心理等方面進行輔導。尤其是對于我校的幾個比較特殊的學生。4．重視心理健康。采用“一對一”的方式經(jīng)常為隨班就讀學生進行輔導 5．鼓勵隨班就讀學生參加學校舉辦的各類活動。組織號召班內(nèi)學生帶領他們一起參與，對于活動的結果要以表揚為主，對于活動過程要注意資料的積累。盡可能創(chuàng)造機會讓他參加學校的各種活動，給他展示自己才能的機會。

6.在座位安排上、教學程序上、課堂提問中、練習過程中教師們都能對隨班生給予更多關注，適當照。

7.注重資料積累，建立好檔案。平時，注重材料積累，不斷反思，總結經(jīng)驗教訓，發(fā)現(xiàn)存在問題，采取相應的措施。

（三）立足課堂，提高隨班就讀學生的教學質(zhì)量。

1．在課堂上應該及時關注該類學生，基礎知識部分一定要想方設法讓他們掌握。他們能掌握的知識，盡可能的提問。一方面可以促進其知識的吸收，另一方面可以培養(yǎng)其自信心，使其取得進步。

2．任課教師要盡量給他們分層次留作業(yè)，留有針對性的作業(yè)。既不能因為作業(yè)太難而勉強拔高，達不到效果。避免“一刀切”，真正的讓學生在學校和生活中有所提高和有自信。如果學生在掌握不了的時候教師應該及時加以鼓勵。在實實在在的課堂教學研討中提高該類學生的教學質(zhì)量，使教學活動真正面向每一位學生，真正使他們天天都有進步。

（四）開展集體備班制，形成隨班就讀工作的合力

每學期初、期中，我校均開展集體備班活動。組織特殊需要學生所在班級的任課老師開展集體備班活動，對班級概況進行描述，討論教育教學中存在的主要問題，一起商量教育對策。對于特殊學生，要求班主任老師把他的家庭情況、健康狀況、學習情況、個性心理狀況進行描述說明，讓老師們充分了解學生，從而采用合適的方式方法開展教育教學。

（五）發(fā)揮資源，促進特殊學生健康成長。

因為我們學校目前還沒有資源教室。因此學校充分發(fā)揮現(xiàn)有的教學資源，如：實驗室、美術室、舞蹈室等，培養(yǎng)學生的興趣愛好，培養(yǎng)隨班就讀學生的生活自理能力。同時在班級中開展“一幫一”活動，為隨班就讀學生配備好小先生、好伙伴，讓他們在學校大家庭中健康成長。

（六）重視家?；?，為特殊家庭提供特殊教育幫助。

家長是隨班就讀學生的一個重要因素，同時也是隨班就讀工作中較難控制的因素，家長是否能配合學生的教育教學工作將直接影響隨班就讀工作的成敗。另一方面家長對自己孩子的了解、對教育方法的掌握也能有效地促進隨班就讀學生學業(yè)成績。所以每學期開學及期中，老師們定期上門家訪，了解學生在家的學習、生活等情況，平時做到經(jīng)常性的電話聯(lián)系，指導家長教育學生行為習慣，對孩子學科類知識進行輔導。并向家長反饋孩子在校的表現(xiàn)，以鼓勵，關愛為主，讓家長對自己的孩子充滿信心。

特殊學生的隨班就讀工作是一項細致、重要的工作，是學校整體工作的一個重要組成部分。在今后的工作中，我們將結合本學校實際，以“加強隨班就讀教育工作管理”為重點，以改革創(chuàng)新的精神做好我校的隨班就讀各項工作。