第一篇：關于蜀相一詩的幾個問題

前幾天，參加全市語文優(yōu)質(zhì)課評比工作，有幸聆聽了四位教師對《蜀相》(普通高中高二上學期教材第二單元)一詩的教學，獲益匪淺。其中，最大的收獲在于進一步確認了以前的一點模糊認識：高中語文教學，教者對文本的解讀能力至關重要，如果一個教師不能脫離相關材料獨立研讀好文本，可以說，課就基本上失敗了?！霸姛o達詁”，詩歌教學尤其如此。

《蜀相》是一首七言律詩，短短八句五十六字，文字簡約，就高中一堂課而言，如果不做特別的處理，顯得容量偏小、回旋空間逼仄，然而該詩雖短但意蘊深厚，教者若能在文字的解讀和詩意的領悟方面引導學生有所創(chuàng)新有所突破，應該說，課堂教學的鑒賞任務和思維訓練量還是不輕的。一句話，短文適宜長教。然而，在實際教學的過程中，盡管不少執(zhí)教此詩者雖能夠率領學生對詩歌文本不斷進行誦讀，還借助多媒體引進大量相關圖片資料予以延伸拓展，可給人的感覺是一群人圍著一首詩轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，就是不能深入到詩歌的內(nèi)核之中去。對文本的解讀如此不盡如人意，令人覺得這樣的課，實在是對名詩的怠慢，花里胡哨的詩歌教學很可能演變?yōu)橐环N表演-----首先還是多媒體課件的表演，然后才是教師個人才華的表演。

當然，就詩歌教學而言，背景介紹和課堂誦讀十分必要，奧妙只在何時呈現(xiàn)或者以什么方式誦讀；比較閱讀、延伸拓展是增強課堂容量和強化教學效果的重要環(huán)節(jié)，關鍵在誰能達到紅花配綠葉的效果。但是，我們必須充分認識到：誦讀和背景把握是為理解詩歌內(nèi)容服務的，比較閱讀、延伸拓展是對原詩學習的鞏固和深化。就教學而言，如何引導學生進行品讀、鑒賞，從而有所領悟、發(fā)現(xiàn)甚至創(chuàng)新是真正的重頭戲，對教者的要求不能低。執(zhí)教詩歌的人對文本須有獨立而精僻的個見。對文本尤其是關鍵詞句的解讀如果不到位，會大大削弱詩歌的感染力和穿透力。

小詩也有大學問。為說明方便，下面錄出《蜀相》一詩，不妨擇細詳解。

蜀 相

杜甫

丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。

映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

一、詩名為何題做《蜀相》？

眾所周知，古詩如果不是取題于首句首詞或者干脆叫《無題》，一般說來，題目往往暗示著全詩的立意，其中透閃著作者的著眼所在，有的題目就是詩眼?！妒裣唷奉}做“蜀相”，當屬于暗示作者懷古視角一類。教學中，不少教師提及詩為何不題作“題成都武侯祠”這一問題，經(jīng)討論是這樣明確的：全詩八句雖然有四句是直接寫武侯祠的，但作者的立意在于人而不在于祠，祠在詩中只是一個撫今追昔的場景而已，意在引出諸葛亮其人；作者一路尋來，借祠寫人，旨在歌頌諸葛亮的才智和功業(yè)，表達自己的敬仰和惋惜之情。應該說，這種解讀很有道理。但筆者以為這里還隱含著一個更有價值的問題：詩為何題作“蜀相”而不題為“諸葛亮”？事實上，以地(物)的名稱作題，其意在人而非地(物)的詩篇也不是沒有，杜甫詠嘆諸葛亮的作品中，《詠懷古跡》(其五)和《八陣圖》，含混地道為“古跡”，直接呼做“八陣圖”，這樣命題好像也沒有偏離詩歌的主旨。因此，筆者以為討論詩為何不題為“題成都武侯祠”，其實意義不大。但為何題為“蜀相”而不題為“諸葛亮”則大為講究，諸葛亮“智”，貫穿他生命的始終，也是人們最樂于討論的，這一點無論是從老百姓的口耳相傳還是名著《三國演義》都可以得到佐證。但就杜甫的視角而言，“致君堯舜上，再使風俗淳”的素志，使他的著眼點跳出了市井的夸張，更多地專注到諸葛亮作為一個能夠施展抱負的“吏”的身份以及由此派生的忠誠、忠直和美政上來?！笆裣唷笔莻€充滿歷史感的政治名詞，杜甫這里顯然更樂于從諸葛亮政治身份上來贊嘆和憑吊他的歷史功績，這個角度既切合他身處亂世，渴望有圣君賢相來匡扶搖搖欲墜大唐江山的處境，同時準確地暗示出自己報國無門、功業(yè)未就的郁悶和隱痛。杜甫在這里不是讓自己站在一個天下獨步的智慧家面前沉思，而是借素志得展的政治家諸葛亮自況，抒發(fā)個人雖為黎民但心憂天下的仁人之心。因為這個視角，詩末“出師未捷身先死”的惜痛表現(xiàn)得極為切膚：圣主良相，如果千載難逢的一對絕配，仍然沒有能夠成就興興復漢室之大業(yè)，可知天道弄人，后世懷才不遇者之傷痛，又深了一層!

二、怎樣理解頷聯(lián)中“自”、“空”二字的意蘊？

老杜詩風素有“沉郁頓挫”之說。所謂“沉郁”者，當是著眼杜詩之意境以及蘊蓄在其中的情感；而“頓挫”主要說的是杜詩語言、韻律方面的特色。正如蘇軾不是所有的詞都豪放曠達，杜甫也不是所有的詩都“沉郁頓挫”，如“隨風潛入夜，潤物細無聲”、“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”等小詩，語句輕盈，情感顯達，令人心曠神怡。然而，杜詩的不同凡俗之處，還是其詩境之闊大和情感的低佪起伏?！盁o邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”寫的是景，而后來者聽到的是心聲----唐王朝宏大氣象的回音在詩圣心中引發(fā)的共鳴?！坝畴A碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”屬于興寄遙深的典范，一“自”一“空”，興盡悲來，翻覆之間，便有推不開的沉重，可謂平中見奇，一波三折。教學中，不少教師都不忘對句中的“自”“空”重錘敲打，反復品咂。遺憾的是，教者多從教參和教材注釋中找答案，撓不到癢處。有人說，階前的草一到春天便是一片碧綠，年年如此，可它為誰而綠呢？隔葉的黃鸝叫得那么動聽，可有誰聽呢？從“自”、“空”二字可以看出一代名相祠前的凄涼、冷落氣氛；有人在黑板上大書一個“荒涼”，大談人去茶涼，武侯祠香火不旺，令杜甫無限感傷；也有人說這里所寫的“草”及“黃鸝”并不是祠中客觀景象的描述，而是一種；黯淡心理的一種外在顯現(xiàn)，屬于情語?？傊?，各種說法都有出處，也不無道理。筆者沒有親臨武侯祠考證，不知道這“草”及“黃鸝”是實景還是虛景，即使能實地考察，也已經(jīng)搞不清唐肅宗上元元年(公元760年)，一代詩圣飄臨武侯祠時，那“草”及“黃鸝”是實景還是虛景。但就詩內(nèi)容及詩要表達的情感而言，我相信那“草”及“黃鸝”都是當年實有的景象，武侯祠前也不是大家現(xiàn)在想象的那么“荒涼、冷落”，所謂“凄涼”只是詩人及所有臨此憑吊古圣賢相之人的心理感受罷了?！妒裣唷芬辉娖鹁湓疲骸柏┫囔籼煤翁帉?，錦官城外柏森森”。什么叫“柏森森”？是指祠堂掩映在一片蒼松翠柏之中。盡管這只是一個遠觀的表象，但這三個字仍然負載著遠道而來的詩人對“大名垂宇宙”的諸葛亮祠堂果如想象之中景象的一種欣慰：一代賢相功業(yè)如山，英名當如祠旁的翠柏長存!如果這里的“柏森森”是實景，那么近祠詩人所見所聞的映階碧草、隔葉黃鸝當也是實景。斯人已逝，但一代名相在人們心目中的分量始終難減，祠可為證?！伴L使英雄淚滿襟”，有無數(shù)如杜甫一樣的仁人志士來此扼腕表達敬仰之情，亂世中相對安定的川中，為武侯祠配備幾株老樹，一叢碧草，這種的簡單維護，相信還是能夠保證的。

蒼松挺拔，碧草如蓋，黃鸝婉囀。那么會有人問：如此，詩人在頷聯(lián)中為何又發(fā)出“自”春色、“空”好音的感嘆呢？不從游人稀少、香火零落的角度，恐怕無法解釋“自”、“空”這兩個突如其來的字帶來的不和諧音符。筆者以為，這里恰恰典型地體現(xiàn)出杜詩一貫的沉郁筆法。碧草應該為誰而綠？隔葉黃鸝應該為誰而鳴？“蜀相”是諸葛孔明的祠堂，是一個供英雄憑吊浩嘆的圣地，不是供世俗之人游玩的場所!杜甫不乏民本思想，但在士大夫類的潛意識里，芳草本為賢者設，贊歌只為英雄唱，紅花綠葉、芳草美人，方相得益彰。眼前的武侯祠，盡管碧草依然映階，黃鸝還在啼囀，可詩人想到和這生機勃勃的一切相襯的諸葛武侯類人物早已不復存在，頓覺意緒黯然，心中涌起無限的感傷和凄涼。物故人非，對眼前景，思祠中人，再美的芳草也只是應和季節(jié)漠然映階，無所期盼，黃鸝的啼囀再是動聽，也失去應有的愜意!詩從第二聯(lián)起，其實已經(jīng)由物及人，基調(diào)也從明快轉(zhuǎn)為悲慨凝重。

三、頸聯(lián)的關鍵詞是什么？

諸葛亮一生功勛卓著，值得后人欽佩的地方很多。杜甫著眼于其政治成就，用“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”兩句詩從正面予以高度概括。由于學生在初中階段學習過諸葛亮的《出師表》，所以在教學中，不少教師抓住“三顧”和“二朝”，重點引導學生回憶劉備三顧茅廬的典故以及孔明前助劉備后輔劉禪的史實，藉以感知諸葛亮的驚世才華。有的教師還引用上述名聯(lián)來印證諸葛亮波瀾壯闊的一生：“收二川，擺八陣，七擒六出，五丈原設四十盞明燈，一心只為酬三顧；取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳按金土木爻之卦，水面偏能用火攻?！币欢奈辶甙司牛瑬|南西北中金木水火土，數(shù)字對方位和五行，形式別致，內(nèi)容具體實在，充滿了神秘色彩，學生學習的興趣很高，不少學生能夠當堂背誦。

然而，筆者反復學習，發(fā)現(xiàn)老杜這兩句詩的關鍵詞，不是“三顧”和“二朝”，而是句末“天下計”和“老臣心”。有論者指出，頸聯(lián)二句一寫劉備禮賢下士，二寫諸葛亮鞠躬盡瘁，意涉君臣二人，互為支撐，這種分散的寫法顯然不切本詩的立意所在。只有當我們將注意力集中到“天下計”和“老臣心”上，才能清楚地看出這里才是濃墨重彩刻畫諸葛亮的地方，并且都是從正面著筆，緊扣諸葛亮的人臣身份展開：前者借劉備“三顧”側(cè)面映襯，再用“天下計”(能夠安邦定國的戰(zhàn)略性思想及重大的行動計劃)一詞，有力地突出了諸葛亮的杰出才能；后者借其歷劉備父子二朝，用“老臣心”寫其“鞠躬盡瘁、死而后已”的品質(zhì)，二者互為補充，立體地展開，諸葛亮的高大形象豐滿實在，詩人對一代名相無以倫比的敬仰之情也溢于言表。

這里還要指出的是對詩中“頻煩”“開濟”二個詞的理解?！邦l煩”即“頻繁”，接連不斷的意思，這點在教材中已經(jīng)注明，問題在“頻繁”的人是誰，劉備還是諸葛亮？大多數(shù)論者持劉備“三顧”頻煩之觀點，竊以為不妥：一是劉備其人足夠禮賢下士，已有“三”予以表達，不可不必要用頻煩一詞來強調(diào)；二是當“頻煩”的主體是諸葛亮時，與下句“開濟”一詞的主體諸葛亮自然對應，互為補充。諸葛亮智，錦囊妙計層出不窮，故曰“頻煩”，在情理上也說得通。“開濟”者，先“開”后“濟”，“開”的是蜀漢三分天下的偉大事業(yè)，“濟”的是劉備之后蜀漢弱小卻欲有所作為的困境。一開一濟，時序上緊承，充滿了人格的力量，同時自然照應上句中的“頻煩”一詞。筆者在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)不少教者對“頻煩”、“開濟”二詞根本沒有深究，而是一帶而過，這對完整地解讀《蜀相》無疑是極大的資源浪費。

四、為什么“英雄”對諸葛亮“出師未捷身先師”尤其感到痛心？

教學中過程中生生、師生之間的互動，不但可以加深對文本的理解程度，而且可以有效拓展學生的思路，激發(fā)發(fā)現(xiàn)的因素和創(chuàng)新的熱情。因此，當前問題教學比較熱鬧。問題的關鍵是討論什么樣的問題有討論意義，換言之，什么樣的問題才是課堂上有價值的問題，值得反思。就《蜀相》而言，與其討論尾聯(lián)中的“英雄”具體是指哪些人不如討論為何“英雄”們對諸葛亮“出師未捷身先師”尤其感到痛心？何謂英雄，當不僅僅是我們通常理解的糾糾武夫，更多的是那些已經(jīng)建功立業(yè)或者正在渴望建功立業(yè)的仁人志士。英雄分成功的英雄和不成功的英雄，應該說，失敗的英雄或者以英雄自命卻懷才不遇的“英雄”對諸葛亮的際遇感慨尤多。他們一方面欣賞諸葛亮的才華，另一方面更欽慕孔明得逢良主、事業(yè)有托的際遇?！肮艁硎ベt皆寂寞”，百年一個諸葛亮。然而，“人和”及“地利”未必伴隨“天時”，諸葛亮以驚世奇才、“相父”之尊率軍六出祁山，大業(yè)還是未成，自己卻落得個將星墜落五丈原下，屑小以為這是人算不如天算的結(jié)局，而天下英雄臨祠浩嘆，卻不能不發(fā)其志士之悲。剛剛經(jīng)歷“安史之亂”的一代詩圣，深感時局堪憂而國無大才，自己萬里追隨唐王朝可只落得個流落蜀中的結(jié)局，心中未免塊壘厚積!當其千古登臨，由人及己，禁不住老淚縱橫，悲從中來。一句“長使英雄淚滿襟”，嘆息的是蜀相諸葛亮，何嘗不是古往今來英雄的共同命運!正是因為天下英雄，有著共同的抱負，面臨共同的命運，才惺惺相惜，彼此相親。后世有志者讀《蜀相》，感受一代名相際遇之時，一定還會為千年武侯祠前憂國憂民之詩人一灑傷時之淚。

《蜀相》是名詩，名詩是寶貴的語文資源，不能讀深讀透，是浪費也是教學效益不高的重要原因之一。或許有人說，中學詩歌教學有鑒賞的任務，但終究不是詩歌研究，沒必要鉆研得如此透徹，再說見仁見智，誰對誰錯，還未為可知。這種說法也不無道理。事實上，對一首詩的學習，我們也不要求所有的孩子都能得到同樣的收獲，但是隨著新課程的全面推開，教者在教學中努力讓自己的鉆研深一點，引導得法一點，表達輕松一點，應該也是一件很有必要的事。

第二篇：《蜀相》全詩賞析

《蜀相》 年代:唐 作者: 杜甫

丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。

映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

作品賞析 【注解】：

１、蜀相：三國時蜀國丞相，指諸葛亮。

２、錦官城：現(xiàn)四川省城都市。

３、自：空。

４、三顧：指劉備三顧茅廬。

５、兩朝：劉備、劉禪父子兩朝。

６、開濟：指幫助劉備開國和輔佐劉禪繼位。

【簡析】：

詩中懷著對三國時蜀丞相諸葛亮的深深敬意，緬懷他生前的顯赫功勛，并寄予了無窮的感嘆，也蘊藉著詩人匡時濟世的抱負和失望心情。

題曰“蜀相”，而不曰“諸葛祠”，可知老杜此詩意在人而不在祠。然而詩又分明自祠寫起。何也？蓋人物千古，莫可親承；廟貌數(shù)楹，臨風結(jié)想。因武侯祠廟而思蜀相，亦理之必然。但在學詩者，虛實賓主之間，詩筆文情之妙，人則祠乎？祠豈人耶？看他如何著墨，于此玩索，宜有會心。

開頭一句，以問引起。祠堂何處？錦官城外，數(shù)里之遙，遠遠望去，早見翠柏成林，好一片蔥蔥郁郁，氣象不凡那就是諸葛武侯祠所在了。這首一聯(lián)，開門見山，灑灑落落，而兩句又一問一答，自開自合。

接下去，老杜便寫到映階草碧，隔葉禽鳴。

有人說：“那首聯(lián)是起，此頷聯(lián)是承，章法井然?！辈诲e。又有人說：“從城外森森，到階前碧色，迤迤邐邐，自遠望而及近觀，由尋途遂至入廟，筆路最清?！币膊诲e。不過，倘若僅僅如此，誰個不能？老杜又在何處呢？

有人說：既然你說詩人意在人而不在祠，那他為何八句中為碧草黃鸝、映階隔葉就費去了兩句？此豈不是正寫祠堂之景？可知意不在祠的說法不確。

又有人說：杜意在人在祠，無須多論，只是律詩幅短，最要精整，他在此題下，竟然設此二句，既無必要，也不精彩；至少是寫“走”了，豈不是老杜的一處敗筆？

我說：哪里，哪里。莫拿八股時文的眼光去衡量杜子美。要是句句“切題”，或是寫成“不啻一篇孔明傳”，諒他又有何難。如今他并不如彼。道理定然有在。

須看他，上句一個“自”字，下句一個“空”字。此二字適為拗格，即“自”本應平聲，今故作仄；“空”本應仄聲，今故作平。彼此互易，聲調(diào)上的一種變換美。吾輩學詩之人，斷不能于此等處失去心眼。

且說老杜風塵澒洞，流落西南，在錦城定居之后，大約頭一件事就是走謁武侯祠廟?！柏┫囔籼煤翁帉ぁ?？從寫法說，是開門見山，更不紆曲；從心情說，祠堂何處，向往久矣！當日這位老詩人，懷著一腔崇仰欽慕之情，問路尋途，奔到了祠堂之地他既到之后，一不觀賞殿宇巍巍，二不瞻仰塑像凜凜，他“首先”注意的卻是階前的碧草，葉外的黃鸝！這是什么情理？

要知道，老杜此行，不是“旅游”，入祠以后，殿宇之巍巍，塑像之凜凜，他和普通人一樣，自然也是看過了的。不過到他寫詩之時（不一定即是初謁祠堂的當時），他感情上要寫的絕不是這些形跡的外觀。他要寫的是內(nèi)心的感受。寫景云云，已是活句死參；更何況他本未真寫祠堂之景？

換言之，他正是看完了殿宇之巍巍，塑像之凜凜，使得他百感中來，萬端交集，然后才越發(fā)覺察到滿院萋萋碧草，寂寞之心難言；才越發(fā)感受到數(shù)聲嚦嚦黃鸝，荒涼之境無限。

在這里，你才看到一位老詩人，獨自一個，滿懷心事，徘徊瞻眺于武侯祠廟之間。

沒有這一聯(lián)兩句，詩人何往？詩心安在？只因有了這一聯(lián)兩句，才讀得出下面的腹聯(lián)所說的三顧頻煩（即屢屢、幾次，不是頻頻煩請），兩朝開濟（啟沃匡助），一方面是知人善任，終始不渝；一方面是鞠躬盡瘁，死而后已；一方面付托之重，一方面圖報之誠：這一切，老杜不知想過了幾千百回，只是到面對著古廟荒庭，這才寫出了諸葛亮的心境，字字千鈞之重。莫說古人只講一個“士為知己者死”，難道詩人所理解的天下之計，果真是指“劉氏子孫萬世皇基”不成？老臣之心，豈不也懷著華夏河山，蒼生水火？一生志業(yè)，六出祁山，五丈原頭，秋風瑟瑟，大星遽隕，百姓失聲……想到此間，那階前林下徘徊的詩人老杜，不禁汍瀾被面，老淚縱橫了。

庭草自春，何關人事；新鶯空囀，祗益?zhèn)椤＠隙乓黄娦?，全在此處凝結(jié)，如何卻說他是“敗筆”？就是“過渡”云云（意思是說，杜詩此處頷聯(lián)所以如此寫，不過是為自然無跡地過渡到下一聯(lián)正文），我看也還是只知正筆是文的錯覺。

有人問：長使英雄淚滿襟袖的英雄，所指何人？答曰：是指千古的仁人志士，為國為民，大智大勇者是，莫作“躍馬橫槍”“拿刀動斧”之類的簡單解釋。老杜一生，許身稷契，志在匡國，亦英雄之人也。說此句實包詩人自身而言，方得其實。

然而，老杜又絕不是單指個人。心念武侯，高山仰止，也正是寄希望于當世的良相之材。他之所懷者大，所感者深，以是之故，天下后世，凡讀他此篇的，無不流涕，豈偶然哉！(周汝昌)

第三篇：杜甫詩《蜀相》與《登高》比較閱讀

課題 杜甫詩《蜀相》與《登高》比較閱讀 課堂類型 欣賞課 教 學 目

標 知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀

學習《登高》，了解詠懷詩情景交融的特點，學習《蜀相》，了解詠史詩借古傷今的特點。通過參照對比，學會鑒賞作品，進而體會杜甫沉郁頓挫的詩歌風格把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。感受詩人憂國憂民的情操和對理想境界追求的精神。

教學重點 引導學生學會吟詠鑒賞詩歌，提高審美能力和審美品位。教學難點 理解杜甫，真正領會詩人博大的胸襟、體會出詩中郁勃的情勢

教學方法 比較、吟詠，賞讀結(jié)合，點撥、討論、講析相互結(jié)合 學法設計 問題探究法 教 學 過

程

（一）誦讀感知——覓得詩趣 教師活動：

投影：課前投影杜甫肖像，配樂。導入新課：

提問：知道他是誰？熟悉他的詩嗎？請幾位同學背幾句你最喜愛的杜甫寫的詩。設計意圖：

利用媒體營造氛圍，通過對熟悉的杜甫詩作的背誦，意在喚起學生的回憶，引逗起學生欣賞的興趣。

教師講述：這是一位距今一千二百多年前的詩人，一位用他的詩歌感染了一代又一代心靈的詩中圣哲。他是仁愛傳統(tǒng)精神的集大成者，他是輝煌唐詩隊伍的領軍人物，他是目光敏銳燭照黑暗的孤獨的歌手，他是上下求索壯志難酬的執(zhí)著的斗士。今天我們通過他的兩首詩作《登高》和《蜀相》，一起走近杜甫，去領略一位偉大詩人的人格魅力，去體會一位天才詩人的藝術天賦。

板書：登高蜀相 介紹杜甫生平: 杜甫（712--770），字子美，自稱少陵野老，京兆杜陵人，唐代大詩人。是中國文學史上偉大的現(xiàn)實主義詩人。他創(chuàng)作的許多詩歌，顯示了唐代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史過程，因而稱為“詩史”。著有《杜工部集》。（“詩圣”、“詩史”、“李杜”）杜甫生平分為四個階段：

1、漫游時期（731－745）

青年時代曾漫游吳、越、齊趙?！秹延巍贰胺攀廄R趙間，裘馬頗清狂?！薄锻馈贰皶斄杞^頂，一覽眾山”744年與李白相識

2、長安時期（746-755）唐玄宗天寶五年（746年），西入長安，羈留十年，才做了個看管兵甲器杖的小官?！侗囆小贰尔惾诵小贰肚俺鋈贰逗蟪鋈贰蹲愿胺钕瓤h永懷五百字》

3、任左拾遺和流亡時期（756－759）

流亡，陷賊，在皇帝身邊任職，被貶，洛陽道上，秦州寄居，入蜀。“三吏”《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》。“三別”《新婚別》《垂老別》《無家別》

4、漂泊西南（760－770）不久，棄官入蜀，在成都浣花溪筑草堂定居下來。

一度在劍南節(jié)度使嚴武幕府中任參謀，由嚴武表薦為檢校工部員外郎，所以世稱“杜工部”。嚴武死后，攜家到夔州（今四川奉節(jié)）。唐代宗大歷三年（768年）出川，在今湖南岳陽、長沙、衡陽一帶漂泊，最后病死在湘江途中。

歷代對杜甫的評價：

盡得古今之體勢，而兼人人之所獨專矣?！猍唐]元稹 窮高妙之格，極豪逸之氣，包沖淡之趣，兼俊潔之姿，備藻麗之態(tài)，而諸家之所不及?！猍宋]秦觀

世上創(chuàng)痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾?！?學生活動：

若干學生逐一背誦一句自己喜愛的杜甫的詩，要求不能重復。一起誦讀兩首詩，要求：先讀《蜀相》，后讀《登高》。蜀相

丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。登高

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋長作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。教師做朗讀指導，指名讀，范讀。誦讀一

學生按要求誦讀兩首詩。通過誦讀，熟悉作品，從不同角度體會詩中的意境。

設計意圖：誦讀是欣賞詩歌的出發(fā)點，引導、啟發(fā)學生多讀，讀懂內(nèi)容，讀出感情，讀出形象。

（二）參照比較——探得詩心

感性的比較：討論：讀了兩首詩以后你更喜歡哪一首？說說理由。（指名回答，實話實說。）理性的比較：投影：兩首詩對比表格

討論：學生相互討論，師生共同討論，填寫表格：說出兩首作品寫作的時間和作品反映的季節(jié)；研討兩首詩不同的抒情方式。

明確：詠懷多因景生情、撫跡寄慨，所抒多為今昔感衰、人事滄桑之感；詠史多因聲興感、撫事寄慨，所寓多為對歷史人物的見解態(tài)度或歷史鑒戒。指出寫景句，討論詩句中情與景的關系。體會“急風、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥”，各給人的感覺：凄涼蕭條。抓住“自”和“空”，體會于春色好音中隱含的寂寞蒼涼之情。

比較兩首詩不同的感情基調(diào)：明確：感傷嘆惋/孤愁悲苦 誦讀二

學生反復推敲兩首詩中的寫景句子：《蜀相》：“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。”《登高》：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”體會句句寫景，卻字字含情的特色。

蜀相 登高

創(chuàng)作時間 760年 767年 季節(jié) 春天 秋天

抒情特點 借古人抒懷抱（詠史詩）借登臺遣郁悶（詠懷詩）情景關系 樂景寫哀 景中含情 感情基調(diào) 感傷、嘆惋 孤愁、悲苦

設計意圖：通過不同層次的比較，不斷提升學生理解詩歌的能力。景與情是抒情詩的關鍵，對此作重點突破，處理好點面關系。

（三）涵詠字句——品出詩味

在領會了兩首詩的感情基調(diào)后，以這樣的感情進行集體誦讀。討論：

1、文有文眼，詩有詩眼，你認為選擇哪兩個詞，最能體現(xiàn)詩意？ 尋：事實上，詩人難覓真正的蜀相，詩中的“自”“空”和末一句可以說明；悲：宋人羅大經(jīng)說：“萬里，地之遠也；秋，時之慘凄也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無親朋也。十四字之間含八意，而對偶又精確?！保ā耳Q林玉露》）

2、結(jié)合杜甫生平，理解尋與悲的關系。板書： 《蜀相》《登高》 沉郁頓挫 尋悲

因“尋”生悲，悲由“尋”來

總結(jié)：從兩首詩看杜甫的人生悲劇，理解杜甫詩歌的風格——沉郁頓挫。沉郁，是感情的悲慨壯大深厚；頓挫，是感情表達的波浪起伏、反復低回。誦讀三：學生回答，抓住關鍵詞語“尋”、“悲”，作適當討論。

設計意圖：選擇一個字來理解全詩，一方面是為了讓分析能落到實處，避免架空。另一方面旨在傳達出古典詩歌凝練傳神的特點。引導學生學會涵詠字句，從小處著眼，以小見大。

（四）遷移訓練——總結(jié)評價

1、遷移訓練：擬寫對聯(lián)。

教師出上聯(lián)：尋蜀相英雄無覓幾多愁。

學生相互討論，嘗試擬寫，然后請一二名學生回答，教師總結(jié)板書。參考：登高臺孤客空嘆萬里悲

設計意圖：聯(lián)語是提煉思想，概括內(nèi)容十分有效的語言訓練形式。有些遷移訓練可以放在課外。

誦讀四：集體誦讀兩首詩。

投影：杜甫肖像：再次回溯杜甫生平，對他作多層次的比較以加深學生的印象。

課堂小結(jié)：請大家再注目這位偉大的詩人，他有熱烈的感情，但不是屈原式的殉情主義者；他有自己的理想，但又不是李白式的幻想主義者。因此他無論遭受多大的困難，承受多大的委屈，他都能夠堅韌自持，而不會步屈子后塵，痛苦絕望，投江自殺；也不像李白一樣，騰云駕霧，飄飄欲仙。詩人是這樣走完他生命的最后一刻??

分類作業(yè) Ａ類:背誦全詩

Ｂ類:請將兩首詩中寫景的兩聯(lián)（《蜀相》：“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音?！薄兜歉摺罚骸帮L急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回?！保┓謩e改寫為400字左右的寫景散文。預習布置 預習《書憤》。板書設計 見上 課后反思

第四篇：《蜀相》教案

《蜀相》教案

教學目的

1、了解近體詩的有關知識。

2、培養(yǎng)學生在誦讀吟味中體會詩歌意蘊的特點。

3、學習詩人精妙的構思，理解詩人創(chuàng)作的獨特風格。教學重點：

1、了解詩歌創(chuàng)作的時代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古詩的誦讀。

2、把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境。

3、教學方法：

（1）反復吟誦，細細品味詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。

（2）充分調(diào)動學生的參與意識，采用講析和討論相結(jié)合的方法。

（3）點撥法。對于詩歌，點撥最能體現(xiàn)意境的語句或詩歌的特點。課時安排： 1課時 教學過程：

一、導入新課：

1、古典詩歌相關知識復習

古體詩：古詩、樂府詩 古典詩歌

絕句（四句）

近體詩（格律詩）

律詩（八句）首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián) 律詩形成于唐朝，分國五言律詩、七言律詩。在格律上比古體詩嚴格許多。

首先，從音韻的方面看：律詩首句可入韻，也可不入韻。偶句（二、四、六、八句）都押韻。

其次，從對仗方面看：首聯(lián)、尾聯(lián)可能不以對仗，頷聯(lián)、頸聯(lián)必須對仗。

二、介紹作者、寫作背景

杜甫，字子美，世稱杜少陵、杜工部，他的一生正好趕上了安史之亂，備嘗了人生坎坷的艱辛。這也使他形成了憂國憂民的思想，并且在他得作品中得到體現(xiàn)?？梢哉f他把自己的生活狀態(tài)都寫進了詩歌，所以他的詩歷來被稱為“詩史”，而他則被稱為“詩圣”。今天我們將要學習的是安史之亂期間作者在成都時所寫的一首《蜀相》。

《蜀相》作于唐肅宗上元元年（760）的春天。759年底，杜甫結(jié)束了在甘肅天水一帶顛沛流離的生活，暫時落腳在成都浣花溪畔的茅屋里。個人生活的艱難苦自不必說，政治上那種“致君堯舜上，再使風俗淳”的理想更是完全破滅?！鞍彩分畞y”已經(jīng)“亂”了五年，百姓涂炭，田園荒蕪，唐王朝處于風雨飄搖中。唐肅宗風庸颥，寵信宦官，排斥功臣。在這樣的情況下，杜甫滿腔的苦悶、焦慮，是可以想見的。諸葛亮是三國時期著名的政治家和軍事家，他為蜀漢制定了統(tǒng)一天下的策略，輔佐劉備、劉禪父子建立并鞏固蜀漢政權，“功蓋三分國”。他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，他與劉備君之間魚水相得的關系，當然都使仕途坎坷、報國無門的杜甫心潮起伏、熱淚盈眶。

三、指名朗讀，教者指導

有哪位同學可以結(jié)合寫作背景概括出這首詩歌的感情基調(diào)？（整首詩抒發(fā)了作者怎樣的心情）

明確：抒發(fā)的是感傷、嘆惋的心情，這也正是全詩的基調(diào)。

誦讀指導：詩歌的感情基調(diào)是感傷的、嘆惋的，那我們在誦讀時該怎樣來表現(xiàn)呢？ 明確：要讀得稍慢，讀得深沉，讀出點感傷。生讀，教師讀

四、分析詩歌

（一）分析頸聯(lián)、尾聯(lián)，具體把握感情和誦讀。

1、詩歌中最能表現(xiàn)出詩人感傷、嘆惋感情的是哪些詩句？是前半首還是后半首？

明確：是“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”

2、這兩句詩中寫了諸葛亮的哪些事？

明確：三顧茅廬，定天下計，聯(lián)吳抗曹，西取四川，開創(chuàng)蜀漢，濟助后主，平定叛亂，六出祈山，九伐中原，出師未捷，身死五丈原。

3、該怎樣來理解兩句詩中包含的思想情感呢？（詩句表達出的思想感情是怎樣的？）明確：稱頌，崇敬，仰慕的思想感情。

點撥：“天下計”寫出了諸葛亮的雄才大略，“兩朝開濟”寫出了諸葛亮的宏偉業(yè)績，“老臣心”寫出了諸葛亮的忠心報國。

4、諸葛亮雖然雄才大略，功業(yè)昭著，最終卻沒有完成自己的事業(yè)，這就不能不使人為之嘆惋了。至此詩人水到渠成的寫下了下面的千古名句：“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟?！边@句詩中的思想情感又是怎樣的呢？

明確：深沉、嘆惋、感傷的思想感情。

點撥：這句詩描述了諸葛亮鞠躬盡瘁，死而后已的精神。這是他一生中最為感人之處。正是因為“出師未捷身先死”，才令人扼腕嘆息，才“長使英雄淚滿襟”。

5、誦讀指導：這兩句詩該怎么朗讀呢？

明確：“天下計”、“老臣心”“身先死”“淚滿襟”該讀重?！叭欘l煩天下計，兩朝開濟老臣心”要讀得放一點，帶贊頌的語氣?！俺鰩熚唇萆硐人?，長使英雄淚滿襟”中前句要讀得稍快，帶惋惜的語氣，“死”字要讀得沉痛；后句要讀出感傷的語氣，尤其是“淚滿襟”三字要一字一頓，有泣而涕下的感覺。

（二）、分析首聯(lián)、頷聯(lián)，體會情景交融的手法，把握誦讀。

1、這里的“英雄”是指怎樣的英雄？是成功的英雄還是失敗的英雄，是指成就了事業(yè)的英雄還是指壯志未酬的英雄？

明確：是指失敗的英雄，所以說這句詩寫出了歷史上一切事業(yè)未竟的英雄人物對其壯志未酬的深深遺憾和共鳴。（幾百年后，南宋抗金名將宗澤，因國事憂憤成疾，臨終時就是吟誦這兩句詩，三呼“渡河”而逝。這說明了杜甫這首詩的成功，顯示了杜詩的魅力。）

2、這里的英雄有沒有包括杜甫自己呢？

明確：有，這英雄也包括著杜甫自己。杜甫是一位憂國憂民，以天下為己任，有遠大抱負的詩人。杜甫是想做宰相的，本懷著“致君堯舜上，更使風俗淳”（讓帝王成為像堯舜一樣圣明的君主）的政治抱負，卻始終沒有機會。老杜在政治上始終一事無成，但，即便如此，他卻依然憂念國事，掛懷天下，所以他的內(nèi)心是非常苦痛的。這苦痛是老杜心頭永遠的傷口。為此，我們可以說，“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”這句詩，寄托了自己“致君堯舜上”的理想難得實現(xiàn)的悲哀，是老杜用自己壯志難酬的苦痛和對諸葛亮的仰慕、嘆惋之情熔鑄成的千古名句。

3、這種感情在前兩句詩中有沒有表現(xiàn)出來？如果有，從哪里可以看出來？ 老師點撥、明確：

“丞相”：（能否改為“蜀相”？為什么？）“丞相”更能體現(xiàn)出詩人對諸葛亮的崇敬、仰慕之情。

“尋”：特意去找，“尋訪”武侯祠，也表現(xiàn)出詩人對諸葛亮的崇敬、仰慕之情。

“柏森森”：營造出一種莊嚴、肅穆的氛圍，表達出詩人對蜀相的崇敬之情。

4、揣摩語言，分析“自”“空”

滿院的碧草映襯著臺階，黃鸝在濃陰密葉中發(fā)出婉轉(zhuǎn)的鳴叫，卻空蕩蕩無人欣賞。春色無限，本是賞心悅目的之景，“自”“空”二字互文見義，卻使詩意逆轉(zhuǎn)，“階前的草一到春天便是一片碧綠，年年如此，可它為誰而綠？隔葉的黃鵬叫得那么動聽，可有誰聽呢？”春色雖然無限，卻與詩人無關，由此很自然地使人感受到詩人內(nèi)心的寂寞和感傷。雖是寫景，字里行間卻寄寓著感物思人的情懷，這就叫情景交融。

詩人面對丞相祠堂的無限春色，感受到的是凄清冷落的失望與感慨：雖然祠堂內(nèi)春意盎然，然而時過境遷，先哲已去，如今遭逢亂世，卻沒有了像諸葛亮那樣的濟世英才。

5、誦讀指導：這兩句詩該怎么讀？

明確：“丞相”要讀出親近的味道，“尋”讀升調(diào)，讀出仰慕之情?！鞍厣币x得平緩，讀出欣慰的語氣。后句讀出惋惜的語氣，前四字稍快，后三字則要慢，“自”“空”要重讀，體現(xiàn)出詩意的逆轉(zhuǎn)。

6、學生感受詩意，誦讀詩歌。

五、課堂總結(jié)：

懷古詩：由憑吊古跡而產(chǎn)生聯(lián)想、想象，引起感慨而抒發(fā)情懷抱負。如杜甫的《蜀相》、劉禹錫的《烏衣巷》、《石頭城》、李白的《登金陵鳳凰臺》、蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》、辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》、張養(yǎng)浩《山坡羊?潼關懷古》等等。

內(nèi)容特點：

①表達像古人那樣建立功業(yè)志向，抒發(fā)對古人的緬懷之情；

②抒發(fā)昔盛今衰的感慨，暗含對現(xiàn)實的不滿甚至批判，多借古諷今； ③憂國傷時，揭露統(tǒng)治者的昏庸腐朽，同情下層人民的疾苦，但由國家民族的前途命運； ④悲嘆年華消逝，壯志難酬

第五篇：《蜀相 》教案

《蜀相》教案

教學目標：

1、掌握詩歌誦讀的基本方法。

2、了解詩歌常見的表現(xiàn)手法。

3、多誦讀，多推敲，理解詩中的言外之意。

4、了解常見的藝術手法并運用其解讀古代詩歌、體味意境。

5、把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。?

6、感受詩人憂國憂民的、強烈的愛國主義感情。教學重點：

1、了解詩歌創(chuàng)作的時代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古詩的誦讀。?

2、把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境。教學方法：

1、反復吟誦，細細品味詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。

2、充分調(diào)動學生的參與意識，采用講析和討論相結(jié)合的方法。

3、點撥法。對于詩歌，點撥最能體現(xiàn)意境的語句或詩歌的特點。

教學設想： 三聽三讀，層層深入地把握誦讀；讀中有品，以品帶讀，品讀結(jié)合。課時安排： 1課時 教學過程：

一、導語設計

1、聊聊流行歌曲，帶出唐朝樂隊，說《夢回唐朝》，介紹大唐盛世和寫作背景，明確教學任務。

同學們知道老師剛才給大家放歌曲的原因嗎？（緩解緊張情緒）想讓大家知道我也曾和你們一樣的年輕，不過現(xiàn)在老了；我也很喜歡流行音樂不過老師比較喜歡那些有一定文化底蘊的。所以老師很喜歡唐朝樂隊的歌。唐朝樂隊是中國當代最著名的搖滾樂隊。老師最喜歡他們的成名曲《夢回唐朝》。喜歡這首歌，不僅僅是因為它好聽，更重要的是這首歌總能將我?guī)Щ卮筇剖⑹馈?/p>

大唐盛世是中國歷史上最繁榮的時期。這時國家統(tǒng)一，經(jīng)濟繁榮，政治開明，文化發(fā)達，對外交流頻繁，社會充滿自信，民族的自信心、自豪感，以及氣度都達到了前所未有的高度，社會生活的各個方面無不呈現(xiàn)出活躍的狀態(tài)。其國勢之強盛，氣象之恢宏，確是令人嘆為觀止，她不但在中國歷史上是一個亮點，放到世界歷史上也是值得我們驕傲的一片輝煌。然而，遺憾的是，大唐盛世只維持了短短的五十年。在安史之亂爆發(fā)后，大唐盛世便像紐約的世貿(mào)大樓一樣轟然倒塌了，而且，從此就走上了日益衰落的不歸路。因此生活在那時的人們就仿佛一下子從天堂掉到了地獄一般，他們的感受是可想而知，尤其是那些憂國憂民，以天下為己任的人，他們的感受就更強烈了。今天我們要學習的古詩《蜀相》的作者杜甫就是這樣一個憂國憂民，以天下為己任，有極大抱負卻壯志難酬的人。這首七言律詩《蜀相》就是他在這樣的社會背景下寫就的。當時正處于安史之亂。

2、《蜀相》是一首古詩。學習古代的文學作品，誦讀是非常重要的。古人云，讀書 百遍，其意自現(xiàn)。又說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們今天雖然不提倡寫古體詩，但是經(jīng)常誦讀，對提高閱讀古詩文的能力，提高自己的文學修養(yǎng)無疑會大有好處。今天我們的主要任務就是從基調(diào)、感情、格律三方面來學習古詩的誦讀。

二、了解詩歌基調(diào)，初步把握誦讀。

1、基調(diào)就是指詩歌所抒發(fā)的基本感情，我們通常都是根據(jù)詩歌的寫作背景和主要內(nèi)容來把握的。所以，首先就請同學們結(jié)合剛才老師介紹的寫作背景，迅速瀏覽詩歌，把握詩歌的感情基調(diào)：杜甫在這首詩中抒發(fā)了一種怎樣的情感？（或：那么，有誰能結(jié)合剛才老師介紹的寫作背景來說說這首詩歌的感情基調(diào)嗎？）

明確：抒發(fā)的是感傷、嘆惋的心情，這也正是全詩的基調(diào)。

2、誦讀指導：詩歌的感情基調(diào)是感傷的、嘆惋的，那我們在誦讀時該怎樣來表現(xiàn)呢？是讀得快還是讀得慢，是讀得激昂還是讀得低沉，是讀得如奔流瀑布一瀉千里，還是讀得如百尺深潭潛流暗涌；是讀得如?間關鶯語花底滑?，還是讀得如?幽咽泉流冰下難?？ 要讀得稍慢，讀得深沉，讀出點感傷。

3、請一個學生，再請學生評，再讓評的學生讀，再評，再聽誦讀錄音，再集體朗讀全詩。

4、學法指導一：結(jié)合背景，整體感知，把握基調(diào)，讀出感情。

三、了解詩歌格律，把握詩句節(jié)拍，再次誦讀。

1、剛才同學們誦讀時很自然的注意到了詩句中的停頓。停頓在誦讀時是非常重要的，古詩中的停頓和它的格律有關?！妒裣唷肥且皇灼哐月稍?，律詩的句式一般是每兩個音節(jié)構成一個節(jié)奏單位，每一節(jié)奏單位相當于一個雙音詞或詞組，音樂節(jié)奏和意義單位基本上是一致的。七言句的節(jié)拍有兩種方式：X X一X X一X X一X 和 X X一X X一X一X X。

2、請同學們據(jù)此給《蜀相》的詩句劃分節(jié)拍。

3、誦讀指導：要讀準節(jié)拍，誦讀時每拍的后一字遇平聲可適當延長，遇仄聲宜作一頓，這樣誦讀會有抑揚頓挫的聲調(diào)。

4、再放詩歌錄音，同學們跟讀。

5、學法指導二：要懂點格律，讀準節(jié)拍。

四、具體分析詩句的感情，根據(jù)感情深入把握詩歌的誦讀。

（一）分析頸聯(lián)、尾聯(lián)，具體把握感情和誦讀。

1、剛才，我們通過了解詩歌的基調(diào)和格律初步把握了詩歌的誦讀，接下來我們一起來分析詩歌中最重要的內(nèi)容——感情，并據(jù)此更深一步的來把握詩歌的誦讀。

2、詩歌中最能表現(xiàn)出詩人感情的是哪些詩句？是前半首還是后半首？ 明確：是?三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。?

3、這兩句詩中寫了諸葛亮的哪些事？

明確：三顧茅廬，定天下計，東和孫權，北拒曹操，西取四川，開創(chuàng)蜀漢，濟助后主，平定叛亂，六出祈山，九伐中原，出師未捷，身死五丈原。

4、該怎樣來理解兩句詩中包含的思想情感呢？（詩句表達出的思想感情是怎樣的？）

明確：稱頌，崇敬，仰慕的思想感情。點撥：?天下計?寫出了諸葛亮的雄才大略，?兩朝開濟?寫出了諸葛亮的宏偉業(yè)績，?老臣心?寫出了諸葛亮的忠心報國。）（或者點撥：根據(jù)這些內(nèi)容，你們可以怎樣來形容諸葛亮？在諸葛亮前面加一些形容詞該怎么加？該加褒義詞還是貶義詞？如：雄才大略、謀略過人、業(yè)績宏偉、忠心報國、忠心耿耿等。）

5、諸葛亮雖然雄才大略，功業(yè)昭著，最終卻沒有完成自己的事業(yè)，這就不能不使人為之嘆惋了。至此詩人水到渠成的寫下了下面的千古名句：?出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。?這句詩中的思想情感又是怎樣的呢？

明確：深沉、嘆惋、感傷的思想感情。

點撥：這句詩描述了諸葛亮鞠躬盡瘁，死而后已的精神。這是他一生中最為感人之處。正是因為?出師未捷身先死?，才令人扼腕嘆息，才?長使英雄淚滿襟?。

6、誦讀指導：這兩句詩該怎么朗讀呢？ 明確：?天下計?、?老臣心??身先死??淚滿襟?該讀重。?三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心?要讀得放一點，帶贊頌的語氣。?出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟?中前句要讀得稍快，帶惋惜的語氣，?死?字要讀得沉痛；后句要讀出感傷的語氣，尤其是?淚滿襟?三字要一字一頓，有泣而涕下的感覺。

7、個別讀，集體讀，聽錄音讀，再讀。

（二）、分析首聯(lián)、頸聯(lián)，體會情景交融的手法，把握誦讀。

1、這里的?英雄?是指怎樣的英雄？是成功的英雄還是失敗的英雄，是指成就了事業(yè)的英雄還是指壯志未酬的英雄？

明確：是指失敗的英雄，所以說這句詩寫出了歷史上一切事業(yè)未竟的英雄人物對其壯志未酬的深深遺憾和共鳴。（四十多年后，中唐時革新派首領王叔文在?永貞革新?失敗時就曾吟誦這兩句詩抒懷；幾百年后，南宋抗金名將宗澤，因國事憂憤成疾，臨終時也是吟誦這兩句詩，三呼?渡河?而逝。這些都說明了杜甫這首詩的成功，顯示了杜詩的魅力。）

2、這里的英雄有沒有包括老杜自己呢？

明確：有，這英雄也包括著老杜自己。杜甫是一位憂國憂民，以天下為己任，有遠大抱負的詩人。杜甫是想做宰相的，本懷著?致君堯舜上，更使風俗淳?（讓帝王成為像堯舜一樣圣明的君主）的政治抱負，卻始終沒有機會。遠大的理想和根深蒂固的價值取向就都無可奈何的失落了。老杜在政治上始終一事無成，但，即便如此，他卻依然憂念國事，掛懷天下，所以他的內(nèi)心是非?？嗤吹摹＿@苦痛是老杜心頭永遠的傷口。為此，我們可以說，?出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟?這句詩，寄托了自己?致君堯舜上?的理想難得實現(xiàn)的悲哀，是老杜用自己壯志難酬的苦痛和對諸葛亮的仰慕、嘆惋之情熔鑄成的千古名句。那么，老杜這兩句詩中所表達的感情是由來已久的還是來游諸葛武候祠后才有的？

3、這種由來已久的感情在前兩句詩中有沒有表現(xiàn)出來？如果有，從哪里可以看出來？

老師點撥、明確： ?丞相?：（能否改為?蜀相?？為什么？）?丞相?更能體現(xiàn)出詩人對諸葛亮的崇敬、仰慕之情。?尋?：特意去找，?尋訪?武侯祠，也表現(xiàn)出詩人對諸葛亮的崇敬、仰慕之情。?柏森森?：令人聯(lián)想到《詩經(jīng)》中的《召南?甘棠》，暗示出蜀人對丞相的敬愛；同時還可以理解為以?柏?襯托蜀相諸葛亮的形象，表達出詩人對蜀相的崇敬之情。

?自??空?：該怎么理解？

4、揣摩語言，分析?自??空?

①、比較理解：映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音。

用?盡?和?皆?寫出的是春意盎然、賞心悅目的景色，顯露的是欣喜愉悅的情感。②、滿院的碧草映襯著臺階，黃鸝在濃陰密葉中發(fā)出婉轉(zhuǎn)的鳴叫，卻空蕩蕩無人欣賞。春色無限，本是賞心悅目的之景，?自??空?二字卻使詩意逆轉(zhuǎn)，?階前的草一到春天便是一片碧綠，年年如此，可它為誰而綠？隔葉的黃鵬叫得那么動聽，可有誰聽呢？?春色雖然無限與詩人無關，?熱鬧是它們的，我什么也沒有?（朱自清《荷塘月色》），由此很自然地使人感受到詩人內(nèi)心的寂寞和感傷。雖是寫景，字里行間卻寄寓著感物思人的情懷，這就叫情景交融。

③、?自??空?二字的作用：杜甫用?空??自?等詞的妙處在于溝通了情與景之景的聯(lián)系，以?自?烘托了人的心情，正所謂是?景語皆情語?。王國維說：?‘紅杏枝頭春意鬧’，著一‘鬧’字而境界全出。?這里?自??空?兩字也有此等功用。

④、想象體會意境：這是一幅帶著濃濃的寂寞和悲涼的春色圖。正所謂是見滿院萋萋碧草，卻覺寂寞之心難言；聞數(shù)聲嚦嚦黃鸝，倍感荒涼之境無限。

5、誦讀指導：這兩句詩該怎么讀？ 明確：?丞相?要讀出親近的味道，?尋?讀升調(diào)，讀出仰慕之情。?柏森森?要讀得平緩，讀出欣慰的語氣。后句讀出惋惜的語氣，前四字稍快，后三字則要慢，?自??空?要重讀，體現(xiàn)出詩意的逆轉(zhuǎn)。

6、學生感受詩意，誦讀詩歌。

7、合上書聽錄音，跟著背誦。

五、課堂總結(jié)（請學生來進行）： 朗讀古詩詞的技巧

1、把握基調(diào)——結(jié)合背景、整體感知、了解內(nèi)容

2、體會感情——聯(lián)想品味、揣摩語言、想象意境

3、懂點格律——讀準節(jié)拍、注意平仄、讀出重音 聯(lián)想和想象是解讀詩歌的重要方法。

聯(lián)想社會背景，聯(lián)想相關的歷史，聯(lián)想相關的作品，想象詩歌的意境。（聯(lián)想大唐盛世，作者的思想，諸葛亮的事，壯志未酬的英雄，《詩經(jīng)》中的《甘棠》等，想象《寂寞春色圖》）

六、作業(yè)：背誦全詩