第一篇：教師發(fā)展期末

個人發(fā)展規(guī)劃

班級：視覺傳達(dá)1101班

在經(jīng)歷了將近一個大學(xué)學(xué)年后，我對自己、對大學(xué)都有了更深的認(rèn)識。而對于將來要走入社會的我也會面對激烈而殘酷的競爭，我要做的不能是退縮，而是勇敢的去面對，脫穎而出。人生是需要有自己的理想，有自己的目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)自我價值。為了實(shí)現(xiàn)它，我必須做一個長遠(yuǎn)而完備的計(jì)劃。

曾經(jīng)作為美術(shù)師范生的我，夢想就是站上講臺，將繪畫的藝術(shù)生涯，帶到偏遠(yuǎn)的山村，讓大山的孩子，也能擁有一份純真的繪畫夢想。尤其我已經(jīng)經(jīng)歷過教育實(shí)習(xí)，對現(xiàn)在的小學(xué)美術(shù)課程發(fā)展中存在的一些弊端，有所了解后，我更加確定，美術(shù)在教學(xué)中的不受重視，不是美術(shù)本身所引起的，而是許多客觀因素造成的。所以，我更加想從事這份工作，讓美術(shù)的課程教育，能夠受到重視。雖然經(jīng)過升本，我所學(xué)習(xí)的，不再是師范專業(yè)，但依舊是與美術(shù)息息相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計(jì)。但我從沒有放棄，追求教師這行業(yè)，給我?guī)淼娜松l(fā)展的定位，我依舊懷揣這份理想，一直在堅(jiān)守，畢業(yè)去實(shí)現(xiàn)它。

作為以后從事教師這份工作，我想首先就需要有份責(zé)任心，對什么事情都想認(rèn)真辦好，因?yàn)槲覉?jiān)信如果有機(jī)會不會把握的話，那么只能與成功失之交臂。個人很有上進(jìn)心，遇到了挫折不會就此退縮，我對自己的要求永遠(yuǎn)是追求更好。

在美術(shù)的學(xué)習(xí)上，應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)觀念，才能將自己打造成合格的美術(shù)教師?？v觀美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)：美術(shù)以視覺形象承載和表達(dá)人的思想觀念，情感態(tài)度和審美趣味，豐富人類的精神和物質(zhì)世界。所以要使美術(shù)學(xué)習(xí)成為自己的一種內(nèi)需，勢在必行。通過學(xué)習(xí)提升師德修養(yǎng)，豐富知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)理論底蘊(yùn)；工作中，積極投身教育科研的改革與實(shí)踐，從學(xué)生生命發(fā)展的高度積極探索新的課堂教學(xué)；實(shí)踐中，不斷探求、感悟、反思，時刻保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，端正的工作作風(fēng)，使自己逐步成為務(wù)實(shí)型、勤學(xué)型、多面型的教師。

1、做勤學(xué)型的教師。養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為自己營造一個學(xué)習(xí)的心境，認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識及系統(tǒng)的教育理論知識，廣泛閱讀教育教學(xué)的報(bào)刊、雜志及專著，提升對新課改理念的認(rèn)識。通過課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式的學(xué)習(xí)，將教科書的知識與技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識和技能，提高其解決問題的能力和審美能力，并在這個過程中豐富經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會學(xué)習(xí)提升情感態(tài)度價值觀促進(jìn)人格全面發(fā)展。使自己具有綜合的科學(xué)文化素質(zhì)，掌握多層次、多元化的知識結(jié)構(gòu)，成為一個具有多元化知識結(jié)構(gòu)的教育者。

2、做一名善思型的老師。學(xué)而不學(xué)則罔，思而不學(xué)則怠。遵循學(xué)生的成長規(guī)律，審美規(guī)律和美術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律，有效利用各種美術(shù)學(xué)習(xí)資源，向?qū)W生提供感悟美術(shù)作品的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、分析、比較、聯(lián)想、鑒別、判斷等方法，積極開展太久討論和交流，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表感受與認(rèn)識，努力提高他們的審美品位，審美判斷能力。在工作中，不能僅僅擁有對工作的滿腔熱情，還需要一個冷靜的頭腦。對工作中的成敗得失能進(jìn)行及時的反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。

3、做各方面為表率的教師。在具體的美術(shù)教學(xué)活動中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生健康樂觀的心態(tài)和持之以恒的學(xué)習(xí)精神，使他們充滿自信的參與美術(shù)學(xué)習(xí)；要求學(xué)生從小事做起，逐漸形成關(guān)心集體、愛護(hù)環(huán)境和公共財(cái)物等良好行為習(xí)慣。注重自身創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展。向書本學(xué)習(xí)，向身邊的人學(xué)習(xí)。在教學(xué)中形成自己的思想，形成自己的風(fēng)格。

4、做實(shí)踐型的教師。在工作中要追求效率，做到苦干加巧干，在教育教學(xué)中探索怎樣讓老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉悅。從注重課業(yè)結(jié)果評價入手，使學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。鼓勵采用學(xué)生自評、互評、教師評以及座談等方式，對學(xué)生課業(yè)成果經(jīng)行有效評價。評價結(jié)果可以是分?jǐn)?shù)等級或評語。也可以是評語與等級相結(jié)合的方式。對學(xué)生課業(yè)成果評價可以從創(chuàng)作構(gòu)思，表現(xiàn)方式及技能等方面進(jìn)行，既能充分肯定學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，也要使學(xué)生明確需要克服弱點(diǎn)并找到發(fā)展方向。提高教學(xué)管理水平，真正做到管理過程科學(xué)化、藝術(shù)化、人文化。做一個深受學(xué)生愛戴，家長歡迎，學(xué)校放心的合格教師。

除此之外，還需要不斷充電，讀書是實(shí)現(xiàn)教師自我“充電”的最佳途徑。讀書不僅為創(chuàng)造提供原材料，而且能夠啟發(fā)美術(shù)教師創(chuàng)造的靈感。我要利用業(yè)余時間多閱讀教育教學(xué)理論書籍，做好讀書筆記，使知識不斷積累，思想與時俱進(jìn)，使自己的 素養(yǎng)不斷提高。多讀書，讀好書，用先進(jìn)的教育思想、教育理念武裝自己的頭腦。在反思中成長沒有反思就不會有成長，為 此我想反思應(yīng)陪伴我每一天。堅(jiān)持寫教學(xué)后記反思，在一節(jié)課后，及時記下自己教學(xué)實(shí)踐的心得體會及反思。經(jīng)常上網(wǎng)查找相關(guān)美術(shù)教學(xué)錄像，學(xué)習(xí)他人的長處，反思自己的教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)問題，在內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的改進(jìn)自身教學(xué)行為、提高教學(xué)水平愿望。通過對優(yōu)秀教師的教學(xué)行為模仿、學(xué)習(xí)，吸取他們的教學(xué)長處和優(yōu)秀品 質(zhì)，不斷調(diào)整改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在實(shí)踐中成長積極參與課堂教學(xué)活動，充分利用學(xué)校提供的機(jī)會上好公開課，給自己展示的舞臺，為教學(xué)研究提供載體。在總結(jié)中成長爭取每學(xué)期做好學(xué)期工作總結(jié)，理清得失，每學(xué)年寫出一篇質(zhì)量較高的教育教學(xué)論文、一篇優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)或者教學(xué)敘事。

發(fā)展措施及策略，（一）要及時更新觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。教師的觀念決定著教師的行動方向。作為新形勢下的一名農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師，要努力提高自己的教學(xué)能力，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中 心，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和促進(jìn)者，把傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷呐笥殃P(guān)系、伙伴關(guān)系。

（二）把握課堂教學(xué)，提高組織能力。課堂是教師施展本領(lǐng)、展示才華的陣地，要在有限的時間和空間內(nèi)完成既定的任務(wù)。根據(jù)美術(shù)課特點(diǎn)做到：

1、備課：了解教材內(nèi)容、編排體例和編 者意圖，從美術(shù)知識、基本技能和思想感情三方面確定全冊教材的教學(xué)目標(biāo)。課后要進(jìn)行教學(xué)效果自我剖析，小結(jié)得失，做好美術(shù)課的技能準(zhǔn)備。

2、上課：要遵循 本學(xué)科的特點(diǎn)，把握藝術(shù)情感性和形象性的特征，以審美教育為核心，注重美的熏陶，多方面培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)。

（三）積極參加培訓(xùn)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，拓展美術(shù)教學(xué)渠道，敢于嘗試，勇于創(chuàng)新，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，多給學(xué)生一些音樂的營養(yǎng)。

（四）注重教學(xué)研究，對教學(xué)過程進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，彌補(bǔ)缺陷。

那么，在今后從事這份神圣職業(yè)時，我將會努力工作，以真摯的愛，真誠的心，以及有個性的課堂教學(xué)風(fēng)格吸引學(xué)生，打動家長。我時刻告誡自己追求卓越，崇尚一流，拒絕平庸，注重自身創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，把自己的全部知識、才華和愛心奉獻(xiàn)給學(xué)生，奉獻(xiàn)給教育事業(yè)。

第二篇：《教師專業(yè)發(fā)展》期末作業(yè)

結(jié)合自己的實(shí)際情況、運(yùn)用各自的實(shí)踐智慧，談?wù)劇拔摇睂⑷绾翁岣咦约旱膶I(yè)化水平？

如何提高自己的專業(yè)化水平

當(dāng)今社會要求教師具有較高的專業(yè)知識、技能和修養(yǎng)。故教師必須提高自己的專業(yè)化水平，以適應(yīng)時代的要求。但我們應(yīng)該如何提高自己的專業(yè)化水平呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

（一）端正思想促提升

要想自己成為一名高素質(zhì)的優(yōu)秀的人民教師，一定要讓自己不斷的發(fā)展,不斷的進(jìn)步.我時刻不忘以胡錦濤同志提出的“科學(xué)發(fā)展觀”的重要思想為指導(dǎo)，以“教師發(fā)展為本，教師有效學(xué)習(xí)”為基本理念，加強(qiáng)自身的師德建設(shè), 與同事之間互助、合作和共享，形成相互激勵、相互關(guān)愛的和諧工作氛圍，我與每位同事之間都能坦誠地進(jìn)行溝通，真誠地進(jìn)行交流。讓自己每一天都是“快樂地工作、快樂地生活”。對待學(xué)生，我恪守教師職業(yè)道德，為人師表。努力培養(yǎng)自己的愛心、耐心、細(xì)心，全身心地教書育人。與學(xué)生交朋友, 關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，努力提升自身的專業(yè)知識和專業(yè)技能，為每一位學(xué)生服務(wù)。

（二）不斷學(xué)習(xí), 與時俱進(jìn)

教師的成長離不開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)力是衡量一個現(xiàn)代教師專業(yè)成長的基本能力之

一。俗話說：“活到老學(xué)到老”。作為一名教師，更應(yīng)有終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我為了促進(jìn)自身的專業(yè)成長，積極訂閱購買教育書籍、雜志，或在網(wǎng)上閱讀，不斷地提升自身的教育理論水平。積極參加教育專家為教師舉辦的專題講座，學(xué)習(xí)好的育人經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身教育理念的轉(zhuǎn)變和理論素養(yǎng)的提高。積極參加學(xué)校定期舉辦讀書沙龍，交流讀書心得，利用業(yè)余時間撰寫教育論文，積累教育資源，豐富教育經(jīng)驗(yàn)，宣傳教育心得，收獲教育快樂，全面提高自身的教育素養(yǎng)。隨著21世紀(jì)的到來，當(dāng)今社會發(fā)生著重大的變革。人類已進(jìn)入信息化時代，人們的生活已離不開電腦，教學(xué)同樣如此，借助多媒體教學(xué)可以極大的豐富課堂。我將努力掌握多媒體教學(xué)方法，掌握一些有助于教學(xué)的基本軟件的使用方法，為課堂教學(xué)服務(wù)。自制課件，在課堂上能熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)手段教學(xué)。并積極參與縣級課件制作評比活動。電腦的運(yùn)用大大推進(jìn)了社會的發(fā)展，效率的提高。新世紀(jì)教育工作者應(yīng)具備最先進(jìn)的教育理念及駕驅(qū)課堂的能力，向50分鐘要質(zhì)量。因而能夠制作一些分散教材難點(diǎn)、突出重點(diǎn)的生動課件使用，無疑能夠起到事半功倍的效果。因而，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，制作較難的課件是我的又一個發(fā)展規(guī)劃。

（三）更新觀念，轉(zhuǎn)變方式

我們教師首先必須更新教學(xué)理念，盡快改變傳統(tǒng)的思維方式和程序化的教學(xué)模式，摒棄相對滯后的教育思想和教學(xué)方法，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念。其次要切實(shí)轉(zhuǎn)變習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為，讓教師真正地成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，在教學(xué)方式上要注重以學(xué)生為主，突出自主、合作、探究的教學(xué)方式，關(guān)注體驗(yàn)性的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)。如何做到呢？就應(yīng)該加強(qiáng)理論培訓(xùn)，促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變。要注重對教師進(jìn)行新理念、新知識、新技術(shù)的培訓(xùn)，以促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)新的課程理念，使廣大教師提高了認(rèn)識，明確了新課程理念下，教師該做什么，成功的課應(yīng)該具備什么。在教學(xué)目標(biāo)上，不僅傳授知識，還要訓(xùn)練技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和健康個性，體現(xiàn)認(rèn)識、情感、技能、目標(biāo)的統(tǒng)一。在教學(xué)關(guān)系上，突出學(xué)生的主體地位；在教學(xué)過程中，關(guān)注每個學(xué)生，充分發(fā)掘每個學(xué)生的潛能；在教學(xué)內(nèi)容上，從知識、能力、品德、方法等方面研究教材、挖掘教材，把握教材、處理教材。從而使教師轉(zhuǎn)變教育觀、教學(xué)觀、課程觀、質(zhì)量觀、評價觀。著重研究教學(xué)與課程的整合問題、師生關(guān)系的互動問題、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變問題、小組合作學(xué)習(xí)等問題。老師通過學(xué)習(xí)使實(shí)踐活動有了理論的支撐，目標(biāo)更明確，有利地促進(jìn)了全體教師對新課改的精神實(shí)質(zhì)的正確理解和把握，促進(jìn)了課改理念在課堂教學(xué)中的落實(shí)。

（四）加強(qiáng)教師自我反思，促進(jìn)教師的專業(yè)水平。

教師的反思是以自己的職業(yè)活動做為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。新課程強(qiáng)調(diào)教師的自我反思，反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題。反思可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后反思。教學(xué)前反思具有預(yù)測性，使教學(xué)成為一種自覺的行為，有效地提高教師的分析能力；教學(xué)中反思具有調(diào)控性，使教學(xué)成為一種多向的互動，有助于提高教師的應(yīng)變能力；教學(xué)后反思具有批判性，使教學(xué)成為一種理性的評價，有助于提高教師的總結(jié)能力。我們教師的研究能力，首先表現(xiàn)在對自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，善于從中發(fā)現(xiàn)問題，從而改進(jìn)自己的工作并形成理性認(rèn)識。學(xué)校要求教師互相聽課、評課，上研討課、觀摩課、同課異構(gòu)，同事之間多溝通交流、寫教學(xué)反思、觀看課例等，目的就是要構(gòu)建一個個教師交流的平臺，讓教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題，使教師在交流反思中提升自己的教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)的成長。通過反思提高自己的教學(xué)水平，更新自己的教學(xué)理念，使自己的課堂教學(xué)不斷優(yōu)化，不斷成熟，通過對經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)，使自己能夠更好地駕馭課堂。在不斷的總結(jié)、反思過程中，找到適合自己的方式方法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，努力使自己業(yè)務(wù)水平再上新臺階，成為一名受學(xué)生歡迎的有魅力的教師。教學(xué)反思是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，能否進(jìn)行教學(xué)反思以及教學(xué)反思的成功與否關(guān)系到一個教師的成長與發(fā)展，是完善教師整個教學(xué)過程的基石，更是促進(jìn)教師再學(xué)習(xí)再發(fā)展的動力。只有在不斷的反思中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在自我反思中接受再教育，才能夠提升自己的能力，當(dāng)一名稱職合格的人民教師。才能夠真正擔(dān)當(dāng)起教書育人的重任。

我作為一名語文教師，在打好了自己所教的語文學(xué)科方面的知識基礎(chǔ)和教育教學(xué)方面的理論基礎(chǔ)之后，還應(yīng)該虛心地向同行們學(xué)習(xí)，尤其要向身邊的老教師、本地區(qū)的名師等學(xué)習(xí)。身為教師，我們的工作對象是活生生的人，世界上其他什么工作都好做，都有普遍的工作規(guī)程可以遵循，唯獨(dú)教師這一行業(yè)沒有既定的一成不變的操作規(guī)程可以讓我們?nèi)ァ鞍凑罗k事”。一個剛走上工作崗位的年青教師，沒有幾年兩三個輪回的摸抓摔打，就無法掌握教育教學(xué)工作的個中“三昧”。并且如果僅憑自己去拼去闖，往往會事倍功半，甚至事與愿違。在這一過程中，向有經(jīng)驗(yàn)的同行們學(xué)習(xí)，可以使我們少走彎路，少受挫折，早日走向成功。

“取法乎上，僅得其中。”在專業(yè)化發(fā)展中，有了一定的積累和積淀的教師，應(yīng)該把眼光放得更遠(yuǎn)一些，向本地區(qū)之外的名師們學(xué)習(xí)，向在全國有影響的名師們學(xué)習(xí)。這對促進(jìn)我們的專業(yè)化成長是極其重要的。向有影響的名師們學(xué)習(xí)的最

好也最有效的方法，當(dāng)然是當(dāng)面聆聽他們的指導(dǎo)和教誨，但對大多數(shù)人來說，這樣的機(jī)會很難找到或遇到。而名師們的著作、名師們發(fā)表在各類媒體上尤其是語文學(xué)科的教育教學(xué)類雜志上的文章及他們的課堂教學(xué)錄像等，我們是很容易得到的。因此，我們可以利用當(dāng)今發(fā)達(dá)的傳媒來向名師們學(xué)習(xí)，以不斷地豐富充實(shí)提高自己。需要指出的是，向名師們學(xué)習(xí)不是生搬硬套他們的做法，而是要學(xué)習(xí)他們思想，借鑒他們的方法，進(jìn)而把這些融入我們自己的血脈，化為我們自己的血肉。

最后，要提高我們的專業(yè)化水平，還要善于總結(jié)并在總結(jié)的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)提高。無論教哪一個學(xué)科，所教的內(nèi)容都不可能只教一遍，這篇課文、這一知識點(diǎn)第一次這樣教了，效果怎樣，有哪些不足，怎樣改進(jìn)，所有這些都需要我們反復(fù)深入地思考，并形成文字材料。在“寫”這方面，我們語文教師有得天獨(dú)厚的條件，只要我們不懶惰，就隨時可以把我們在教育教學(xué)工作中的感悟與想法等記錄下來。假以時日，積累多了，自然會有質(zhì)的飛躍而取得可喜的收獲，從而也就促進(jìn)了我們的專業(yè)成長和專業(yè)化水平的不斷提高。

第三篇：教師專業(yè)發(fā)展山師期末(知識點(diǎn))范文

教師專業(yè)發(fā)展

1、教師職業(yè)聲望位于社會階層的：中上層

2、什么是教師活動的內(nèi)心向?qū)В?教育信念

3、什么是最早的教育形式之一？ 師徒制教學(xué)

4、首次以官方文件對教師做出專業(yè)說明的是：1966年，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織提出《關(guān)于教師地位的建議》

5、教師教育信念的特征：個體性、情感性、意志性、道德性

6、把教師知識結(jié)構(gòu)分為七個方面的學(xué)者是：舒爾曼

7、以中小學(xué)為本的教師教育模式始于： 英國

8、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校最早產(chǎn)生于哪個國家： 美國

9、誰最早提出自我效能？班杜拉

10、教師專業(yè)知識的核心內(nèi)容？學(xué)科知識和教學(xué)類知識

11、專家型教師信念系統(tǒng)特征：整合性、反思性、有效性、開放性

12、文化資本是誰最早提出的： 布迪厄

13、“以中小學(xué)為本的教師培訓(xùn)”STT產(chǎn)生于： 英國

14、教師實(shí)踐智慧特征：具體性、綜合性、緘默性、個體性

15、什么是教師專業(yè)發(fā)展？

指教師不斷提升自己的專業(yè)意識，不斷接受新知識，提高專業(yè)能力的過程。在這一過程中，教師通過不斷地反思探究，建構(gòu)新知識，增長專業(yè)技能，培育專業(yè)情意，擁有專業(yè)自主，具備專業(yè)發(fā)展意識，從而達(dá)致專業(yè)成熟的境界。

16、什么是學(xué)生社會化？

教師在教育過程中把處于支配地位的文化價值、社會規(guī)范和信念體系內(nèi)化到學(xué)生的人格形成之中，向?qū)W生提供為準(zhǔn)備承擔(dān)社會角色所必需的知識和能力，使學(xué)生個體能夠適應(yīng)并融入社會。

17、什么是教師文化？

指學(xué)校教師群體共同享有的價值觀、信念、規(guī)范、行為態(tài)度的意義系統(tǒng)。教師文化反映了教師群體的共識，內(nèi)化在教師的行為和人造物品中，并傳遞給學(xué)校各成員。教師文化的形成與學(xué)校的整體的文化環(huán)境密切相關(guān)，良好的教師文化是教師教學(xué)專長發(fā)展的支持性環(huán)境。

18、什么是教師職業(yè)道德？

教師作為專業(yè)人員應(yīng)具備的獨(dú)特道德品質(zhì)，包括教師的專業(yè)責(zé)任、個人道德品行、以自律為核心的專業(yè)精神等。教師職業(yè)道德是教師在社會和教育環(huán)境的影響下，在自己的教育教學(xué)實(shí)踐過程中，通過自我體驗(yàn)、修煉和內(nèi)化所形成的品質(zhì)，是教師滿足生存需要、成長需要和實(shí)現(xiàn)自我價值的必要條件之一。

19、什么是教師職業(yè)發(fā)展動機(jī)？

指教師在自我調(diào)節(jié)的作用下，使自身的內(nèi)在要求與外在誘因相協(xié)調(diào)，從而激發(fā)、維持職業(yè)行為的心理狀態(tài)和意愿。從動機(jī)來源上說，動機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。

20、什么是學(xué)校氛圍？

是一所學(xué)校內(nèi)部形成的，對其成員的價值觀念、態(tài)度、信念、道德規(guī)范和行為產(chǎn)生潛移默化式影響的心理環(huán)境。它蘊(yùn)含著一定的價值取向、思想觀念、道德風(fēng)尚、工作和學(xué)習(xí)作風(fēng)、集體輿論等精神因素，體現(xiàn)出一所學(xué)校的獨(dú)特風(fēng)格或個性，展現(xiàn)了一所學(xué)校與其他學(xué)校不同的精神面貌。

21、什么是教師實(shí)踐智慧？

指教師在具體教育環(huán)境中，基于善的教育價值追求，對教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭，深刻洞悉、深度思考、敏銳的感悟與反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對各種問題的綜合能力。

22、什么是教師教育信念？

教師自己確認(rèn)并信奉的有關(guān)人、自然、社會和教育教學(xué)等方面的思想、觀點(diǎn)和假設(shè)，是教師教學(xué)活動的內(nèi)心向?qū)?。它是教師專業(yè)素質(zhì)的核心要素之一。教師教育信念的特征：個體性、情感性、意志性、道德性

23、中小學(xué)為本教師教學(xué)主要問題？

（1）如何保證職前教師培養(yǎng)質(zhì)量

（2）中小學(xué)如何與高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行有效溝通

（3）實(shí)習(xí)生的成長是否適應(yīng)中小學(xué)的教學(xué)生活

（4）實(shí)習(xí)生應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會什么

24、初任教師專業(yè)發(fā)展的問題及對策？

（1）由浪漫的職業(yè)理想到復(fù)雜多變的教學(xué)現(xiàn)實(shí)

對策：堅(jiān)定自己的想法設(shè)計(jì)教學(xué)，勇于在教學(xué)改革中嘗試新方法和策略

（2）由實(shí)踐知識和智慧的缺乏到教學(xué)應(yīng)對策略的探求

對策：向資深的教師請教；從教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思中總結(jié)

（3）由單純的學(xué)生身份轉(zhuǎn)向多重的教師角色

對策：加強(qiáng)與同事、學(xué)生、家長交流，關(guān)心學(xué)生的生活

25、教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化的區(qū)別？

教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)人員的過程，由新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處煹倪^程，強(qiáng)調(diào)立足于教師內(nèi)在專業(yè)特性的提升及職業(yè)專門化規(guī)范和意識的養(yǎng)成與完善。而教師專業(yè)化主要是對教師隊(duì)伍而言，是指教師職業(yè)不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。

26、課例研究的實(shí)施程序

（1）確定目標(biāo)，集體研討

（2）實(shí)施授課，觀摩記錄

（3）集體反思，行為跟進(jìn)

（4）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分享成果

27、教師在社會和學(xué)生發(fā)展中的作用

（1）教師以社會賦予的合法權(quán)力分配文化資本

（2）教師以學(xué)校代理人身份促進(jìn)學(xué)生社會化

（3）教師以權(quán)威者角色引領(lǐng)學(xué)生職業(yè)取向

（4）教師以引導(dǎo)者身份促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

28、自我評價對教師專業(yè)發(fā)展價值

（1）自我評價有利于教師角色內(nèi)化

（2）自我評價有利于激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動機(jī)

（3）有助于增進(jìn)教師的自我意識和自主發(fā)展

（4）能夠促進(jìn)教師把握人生價值選擇，進(jìn)行自我塑造

（5）自我評價有利于加強(qiáng)學(xué)校的民主氣氛，增強(qiáng)教師的主人翁意識，也為教師創(chuàng)造平等的對話和發(fā)表個人見解的機(jī)會，密切校方與教師的關(guān)系，從而促進(jìn)教師心態(tài)和學(xué)校氛圍的相互適應(yīng)和融合，有利于教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校質(zhì)量的逐步提高。

29、以大學(xué)本位教育教學(xué)模式有哪些問題

（1）大學(xué)應(yīng)當(dāng)向預(yù)備教師或在職教師傳授什么樣的專業(yè)知識

（2）大學(xué)能夠?yàn)榇龠M(jìn)教師實(shí)踐知識和智慧的發(fā)展做些什么

（3）大學(xué)教育實(shí)習(xí)為促進(jìn)師范生（預(yù)備教師）的成長發(fā)揮什么樣的作用

30、加強(qiáng)職業(yè)道德素質(zhì)提高教師職業(yè)道德素養(yǎng)的意義

（1）職業(yè)道德是教師實(shí)現(xiàn)角色認(rèn)同的基本前提

（2）職業(yè)道德是教師敬業(yè)樂教、發(fā)展成長的內(nèi)在動力

（3）教師是在處理與他人、集體的利益關(guān)系中發(fā)展的，這些關(guān)系的處理需要道德的力量。職業(yè)道德是教師進(jìn)行職業(yè)交往、解決利益沖突和矛盾的重要準(zhǔn)則。

31、師德的要求

愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)

第四篇：教師專業(yè)發(fā)展期末復(fù)習(xí)重點(diǎn)

選擇部分

1.師范學(xué)校的出現(xiàn)標(biāo)志著教師養(yǎng)成從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)型的歷史轉(zhuǎn)變。

2.教師的社會地位包括 教師的經(jīng)濟(jì)收入、教師的職業(yè)聲望、教師的社會生活。其中經(jīng)濟(jì)收入處于中下層，職業(yè)聲望處于中上層。（15年）3.文化資本以機(jī)構(gòu)化的形式存在，也就是教育文憑制度。4.班杜拉最早提出“自我效能”的概念。（15年）

5.現(xiàn)代教育體制是科層化組織，居于其中的教學(xué)組織也是按照層級形式設(shè)計(jì)的，分為決策層、管理層和執(zhí)行層。

6.教育信念是教師活動的內(nèi)心向?qū)?，其特征：個體性、情感性、意志性、道德性。7.專家型教師信念系統(tǒng)的特征：整合性、反思性、有效性、開放性 8.教師實(shí)踐智慧的特征：具體性、綜合性、緘默性、個體性。（15年）

9.處理偶發(fā)事件的實(shí)踐智慧需要教師具備以下三大素質(zhì)：良好的臨場心態(tài)、豐富的學(xué)識經(jīng)驗(yàn)和高超的語言藝術(shù)。

10.教師實(shí)踐智慧的形成“求知、反思、合作”

11.初任教師的社會化大致經(jīng)歷三個階段：策略性依從—內(nèi)在化調(diào)整—重新解釋策略。12.社會結(jié)構(gòu)、教育政策、學(xué)校管理和教師文化形成教師角色期望和規(guī)范的主要環(huán)境力量。其中，任教學(xué)校是促進(jìn)初任教師社會化的最重要場所。

13.教師職業(yè)發(fā)展動機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。布魯納認(rèn)為內(nèi)部動機(jī)由三種內(nèi)驅(qū)力引起：好奇的內(nèi)驅(qū)力、勝任的內(nèi)驅(qū)力、互惠的內(nèi)驅(qū)力。

14.學(xué)校管理的分類：專制或獨(dú)裁的管理方式、民主參與的管理方式、權(quán)變的管理方式。15.教師發(fā)展的動因分析：“教師天賦”說一般強(qiáng)調(diào)內(nèi)在因素，被稱為教師發(fā)展動因上的“內(nèi)發(fā)論”。

“外鑠論”主張教師發(fā)展主要是由外在的力量，包括環(huán)境與他人、學(xué)校氛圍、教師培訓(xùn)等決定的。

16.教師專業(yè)發(fā)展的模式主要包括：大學(xué)本位教師教育模式、大學(xué)與中小學(xué)合作的教師教育模式、以中小學(xué)為本的教師教育模式。其中，大學(xué)本位教師教育模式是目前最主要、最基本，也是比較傳統(tǒng)的教師教育模式。17.課例研究起源于20世紀(jì)60年代的日本。

18.師徒制起源于技藝學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，是最早的教育形式之一。首先在英國實(shí)施

19.大學(xué)本位教師教育模式：這種模式是目前最主要、最基本、也是比較傳統(tǒng)的教師教育模式。

20.專業(yè)與職業(yè)的區(qū)別：（15年）

專業(yè)：1.高深理論、專門技術(shù) 2.需長期專業(yè)化訓(xùn)練 3.高質(zhì)量社會服務(wù)、高報(bào)酬、高聲望 4.專業(yè)自律、自治、專業(yè)倫理規(guī)范 5.創(chuàng)新性

職業(yè)：1.無需高深理論、專門技術(shù) 2.個人經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 3.謀生手段，低聲望 4.他律 5.缺乏創(chuàng)新性

21.中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（15年簡答）

愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。22.學(xué)科知識和教學(xué)類知識是教師專業(yè)知識的核心內(nèi)容。（15年）

23.20世紀(jì)50年代英美率先提出關(guān)于教師專業(yè)化的概念，旨在提高教師的社會地位。24.首次以官方文件對教師作出專業(yè)說明的是：1966年，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織提出《關(guān)于教師地位的建議》。（15年）25.教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校最早產(chǎn)生于哪個國家？英國 26.文化資本最早提出者：布迪厄（15年）

27.以中小學(xué)為本的教師培訓(xùn)（STT）產(chǎn)生于英國。PDS（大學(xué)與中小學(xué)合作教師教育模式）最早出現(xiàn)于美國。

28.費(fèi)朗斯-富勒是經(jīng)由關(guān)注自身、關(guān)注教學(xué)任務(wù)，提出教師生涯循環(huán)論。美國學(xué)者伯登提出教師成長的三階段理論

名詞解釋

1.教師專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷提升自己的專業(yè)意識，不斷接受新知識、提高專業(yè)能力的過程。

教師專業(yè)化主要是針對教師隊(duì)伍整體而言，是指教師職業(yè)不斷成熟逐漸獲得鮮明的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。

2.學(xué)生社會化： 教師在教育過程中把處于支配地位的文化價值、社會規(guī)范和信念體系內(nèi)化到學(xué)生的人格形成之中，向?qū)W生提供為準(zhǔn)備承擔(dān)社會角色所必需的知識和能力，使學(xué)生個體能夠適應(yīng)并融入社會。

3.文化資本：泛指任何與文化及文化活動有關(guān)的有形及無形資產(chǎn)，比如語詞能力、一般的文化意識、審美偏好、關(guān)于教學(xué)體系的信息以及教育文憑等。

4.教師理性：教師理性即為教師在其具體的教育教學(xué)專業(yè)生活中持有的生存態(tài)度、思維方式乃至生活方式，具體表現(xiàn)為教師教育教學(xué)的本體理性、認(rèn)知理性、價值理性和實(shí)踐理性四個方面。

5.教師實(shí)踐智慧： 教師在具體教育情境中，基于善的教育價值追求，對教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭，深刻洞悉、深度思考、敏銳的感悟與反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對各種問題的綜合能力。

6.教師教育信念：教育信念是教師自己確認(rèn)并信奉的有關(guān)人、自然、社會和教育教學(xué)等方面的思想、觀點(diǎn)和假設(shè)，是教師教學(xué)活動的內(nèi)心向?qū)В墙處煂I(yè)素質(zhì)的核心要素之一。（15選擇）特征:1.個體性2.情感性3.意志性4.道德性

7.專家型教師信念系統(tǒng)的特征：1.整合性2.反思性3.有效性4.開放性

8.教師社會化：教師在學(xué)校系統(tǒng)中學(xué)習(xí)和內(nèi)化專業(yè)行為規(guī)范、準(zhǔn)則而勝任社會所期待的角色，并承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)的過程。

9.認(rèn)知能力：教師認(rèn)知能力主要指教師對教學(xué)及其情境進(jìn)行加工、儲存、提取和應(yīng)用信息的能力。

10.教師職業(yè)道德：教師在社會和教育環(huán)境的影響下，在自己的教育教學(xué)實(shí)踐過程中，通過自我體驗(yàn)、修煉和內(nèi)化所形成的品質(zhì)，是教師滿足生存需要、成長需要和實(shí)現(xiàn)自我價值的必要條件之一。

11.師德：師德是教師主體在自覺自律下對規(guī)范的尊重和對他律的超越，是社會認(rèn)知與角色行為的統(tǒng)一。

12.教師職業(yè)發(fā)展動機(jī)：是教師在自我調(diào)節(jié)的作用下，使自身的內(nèi)在要求與外在誘因相協(xié)調(diào)，從而激發(fā)、維持職業(yè)行為的心理狀態(tài)和意愿。

13.教育政策是國家和政府制定的調(diào)整教育領(lǐng)域的社會問題和利益關(guān)系的公共政策，是為實(shí)現(xiàn)一定歷史時期的教育任務(wù)而制定的行動依據(jù)和準(zhǔn)則。

14.學(xué)校管理是管理者在國家教育政策的指導(dǎo)下，對學(xué)校自身的內(nèi)部管理，是對學(xué)校系統(tǒng)人力物力等資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制和決策的過程。

15.學(xué)校氛圍是一所學(xué)校內(nèi)部所形成的，對其成員的價值觀念、態(tài)度、信念、道德規(guī)范和行為產(chǎn)生潛移默化式影響的心理環(huán)境。

16.教師文化是指學(xué)校教師群體共同享有的價值觀、信念、規(guī)范、行為、態(tài)度的意義系統(tǒng)。

17.大學(xué)本位教師教育模式是以師范院?；虼髮W(xué)為基地而開展的對師范生和教師進(jìn)行教育或培訓(xùn)的模式。包括定向型模式和非定向型模式。

理論假設(shè)：教師所需要的知識大多是在大學(xué)里獲得的，教師專業(yè)化的體現(xiàn)，教學(xué)知識的掌握和教學(xué)能力的形成，都必須以系統(tǒng)地理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，只要教師或預(yù)備教師掌握一定的科學(xué)理論知識和實(shí)踐原則，就能夠應(yīng)用這些理論知識和原則有效的解決教育實(shí)踐中存在的具體問題。

定向型模式：又稱封閉式獨(dú)立設(shè)置模式。它是以獨(dú)立設(shè)置的普通師范院校、職業(yè)性和技術(shù)性師范院校、成人教育和特殊教育師范院校為主體，以特定的培養(yǎng)對象、培養(yǎng)規(guī)格為目標(biāo)，以制定統(tǒng)一的專門學(xué)科和教育學(xué)科培養(yǎng)計(jì)劃，采用相同的培養(yǎng)、培訓(xùn)方式，學(xué)習(xí)共同的內(nèi)容為特征的定向式的教師教育模式。

非定向型模式：又稱開放式教師教育模式。它是以綜合大學(xué)或其他專門高等院校為主體，以綜合文理學(xué)科知識、教育學(xué)科課程為基礎(chǔ)，以國家教師任職資格要求為依據(jù)，為有志于從事教師職業(yè)的人提供專業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練的教育模式。

18.師徒制是指職業(yè)新手在資深教師的指導(dǎo)下，通過對資深教師教學(xué)過程的觀察、模仿和自

身教學(xué)過程的反省、再實(shí)踐，而逐漸體悟教師職業(yè)的隱性經(jīng)驗(yàn)和緘默知識，不斷地掌握專業(yè)技能和智慧的培育方式。

19.課例研究是教師長期而系統(tǒng)的合作研究課堂中的教與學(xué)行為，從而改善教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的綜合過程。

20.教育敘事是呈現(xiàn)某一時間、場域的教學(xué)行為和鮮活的教育經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)和解釋教育的感受，尋求教育意義的歷程。

21.教師成就動機(jī)：教師認(rèn)為自己從事的工作重要而有價值，愿意認(rèn)真地去完成，并欲達(dá)到既定目標(biāo)或某種理想境界的一種內(nèi)在推動力。（15選擇）

22.本體理性：教師持有的對教育教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律持續(xù)的思考和追問的理性。

23.認(rèn)知理性：是教師藉以認(rèn)識和把握教育教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的判斷、推理等邏輯思維形式和抽象思維形式，是教師對教育教學(xué)一種獨(dú)特的認(rèn)識能力和認(rèn)識手段，最終意義是達(dá)到教育教學(xué)因果必然性聯(lián)系的反映。特征：批判性、非完備性

24.大學(xué)與中小學(xué)合作教師教育模式（PDS）：是融教師之前培養(yǎng)、在職研修和學(xué)校改革為一體的新型師資培育形式。

理論假設(shè)：每一位教學(xué)實(shí)踐者對教學(xué)都有一種基本的認(rèn)識，這種對教學(xué)的認(rèn)識是在學(xué)校中形成的，師范生要想學(xué)會教學(xué)必須在教學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成.25.STT（以中小學(xué)為本的教師教育模式）：以學(xué)校為教育基地，針對學(xué)校教育教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，充分利用校內(nèi)外的各種教育資源，由學(xué)校策劃和組織實(shí)施的面向全體教師的繼續(xù)教育活動

理論假設(shè)：一種有成效的師資培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)讓師范生有機(jī)會獲得不同類型的知識，大學(xué)只是為師范生未來從教提供理論知識，如果師范生畢業(yè)后能夠較好的適應(yīng)并勝任教學(xué)工作，就必須由理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，由大學(xué)轉(zhuǎn)向小學(xué)，根據(jù)中小學(xué)的實(shí)際需要培養(yǎng)未來教師.26．師徒制教學(xué)：是職業(yè)新手在有經(jīng)驗(yàn)職業(yè)人員或?qū)I(yè)人員指導(dǎo)下，依靠具體實(shí)踐的學(xué)習(xí)而獲得職業(yè)或?qū)I(yè)技能的教育方式。

理論假設(shè)：基于所有的知識和實(shí)踐活動都以各種不可還原的緘默的因素為基礎(chǔ)并且人們總是從緘默的因素進(jìn)到專注的、被公認(rèn)的真理判斷、行為或行動的實(shí)踐知識或隱性經(jīng)驗(yàn)和智慧

27.課例研究理論假設(shè)：是教師同行圍繞課例進(jìn)行集中的有目的的深思熟慮的反思過程，是通過團(tuán)隊(duì)運(yùn)作的方實(shí)踐性教學(xué)，提升教學(xué)水平的過程。

過程：1.確定目標(biāo)集體研討2.實(shí)施授課，觀摩記錄3.集體反思行為跟進(jìn)4.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)分享成果

注意的問題：1.防止行政化和功利化2.著眼于宏觀而長遠(yuǎn)的目標(biāo)，而不是短期效果 28.教育敘事理論假設(shè)：是呈現(xiàn)某一時間、場域的教學(xué)行為和鮮活的教育經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)和解釋教育的感受，尋求教育意義的歷程。

過程：1.收集故事素材構(gòu)建現(xiàn)場文本2.深化敘事，詮釋意義3.撰寫研究文本檢驗(yàn)研究效度

簡答論述部分

1.教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化的關(guān)系

教師專業(yè)發(fā)展：是指教師個體由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)人員的過程，由新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處煹倪^程，強(qiáng)調(diào)教師內(nèi)在專業(yè)特性的提升及職業(yè)專門化規(guī)范和意識的養(yǎng)成與完善。教師專業(yè)化：主要對教師隊(duì)伍整體而言，是指教師職業(yè)不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程 2.教師專業(yè)發(fā)展技術(shù)理性的表現(xiàn)

1.教師在擁有專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，追求教學(xué)技能的自動化 2.基于熟練的教學(xué)技能，探尋教學(xué)效率的最大化 3.在科層制教學(xué)組織中，教學(xué)生活趨于理性化 3.教師實(shí)踐智慧的類型 1.施行課堂教學(xué)的實(shí)踐智慧 2.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)踐智慧 3.處理偶發(fā)事件的實(shí)踐智慧 4.優(yōu)化人際關(guān)系的實(shí)踐智慧 4.教師專業(yè)發(fā)展階段（5個）

1.預(yù)備階段、2.適應(yīng)階段、3.迅速發(fā)展和穩(wěn)定階段、4.停滯和退縮階段、5.持續(xù)發(fā)展階段。其中，適應(yīng)階段是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時期。5.適應(yīng)階段教師的表現(xiàn)

（1）由浪漫的職業(yè)理想到復(fù)雜多變的教學(xué)現(xiàn)實(shí)（2）由實(shí)踐知識和智慧的缺乏到教學(xué)應(yīng)對策略的探求（3）由單純的學(xué)生身份轉(zhuǎn)向多重的教師角色 6.教師認(rèn)知能力對教師專業(yè)發(fā)展的影響

（1）認(rèn)知能力對教師的教學(xué)效能產(chǎn)生重要的影響（2）認(rèn)知能力影響教師教育機(jī)智的形成和發(fā)展

（3）認(rèn)知水平高的教師不僅表現(xiàn)在自己的專業(yè)成熟、教學(xué)水平和教育機(jī)智上，而且還能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和廣闊的發(fā)展空間。7.職業(yè)道德對教師專業(yè)成長的影響

（1）職業(yè)道德是教師實(shí)現(xiàn)角色認(rèn)同的基本前提。（2）職業(yè)道德是教師敬業(yè)樂教、發(fā)展成長的內(nèi)在動力。

（3）教師是在處理與他人、集體的利益關(guān)系中發(fā)展的，這些關(guān)系的處理需要道德的力量。8.自我評價對教師的發(fā)展成長的作用

自我評價是評價主體以自身作為評價客體的評價活動。

1.自我評價有利于教師的角色內(nèi)化 2.有利于激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動機(jī) 3.有利于增進(jìn)教師的自我意識和自主發(fā)展 4.能夠促進(jìn)教師把握人生價值選擇，進(jìn)行自我塑造

5.自我評價有利于加強(qiáng)學(xué)校的民主氣氛，增強(qiáng)教師的主人翁意識，也為教師創(chuàng)造平等對話和發(fā)表個人見解的機(jī)會，密切校方與教師的關(guān)系，從而促進(jìn)教師心態(tài)和學(xué)校氛圍的相互適應(yīng)、融合。有利于教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的逐步提高。9.教育政策對教師專業(yè)發(fā)展的影響

（1）教育政策為教師的基本生活、工作和學(xué)習(xí)條件提供保障，直接影響教師的生存和發(fā)展（2）教育政策對教師專業(yè)發(fā)展予以規(guī)范和引導(dǎo)（3）教育政策對教師專業(yè)發(fā)展的激勵與促進(jìn) 10.大學(xué)本位教師教育模式存在的問題。

（1）大學(xué)應(yīng)當(dāng)向預(yù)備教師或在職教師傳授什么樣的專業(yè)知識（2）大學(xué)能夠?yàn)榇龠M(jìn)教師實(shí)踐知識和智慧的發(fā)展做些什么

（3）大學(xué)教育實(shí)習(xí)為促進(jìn)師范生（預(yù)備教師）的成長發(fā)揮什么樣的作用。11.PDS（大學(xué)與中小學(xué)合作教師教育模式）存在的問題（1）只有部分教師參與的合作模式難以實(shí)現(xiàn)教師的持續(xù)發(fā)展（2）大學(xué)與中小學(xué)兩種不同制度文化之間的層級差異和長期隔離（3）中小學(xué)教師承擔(dān)更多的角色是否會影響教學(xué)質(zhì)量 12.STT（以中小學(xué)為本的教師教育模式）存在的問題（1）如何保證職前教師培養(yǎng)質(zhì)量

（2）中小學(xué)如何與高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行有效溝通（3）實(shí)習(xí)生的成長是否就是適應(yīng)中小學(xué)的教學(xué)生活（4）實(shí)習(xí)生應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會什么

13.舒爾曼指出教師的知識結(jié)構(gòu)至少包括七個方面： 1.學(xué)科內(nèi)容知識； 2.一般教學(xué)法知識； 3.課程知識；

4.教學(xué)法——內(nèi)容知識； 5.學(xué)生及其特點(diǎn)的知識； 6.教育情境的知識；

7.有關(guān)教育宗旨、目的、價值和它們的哲學(xué)與歷史背景的知識。14.課例研究的實(shí)施程序： 1.確定目標(biāo)，集體討論

2.實(shí)施授課，觀摩記錄 3.集體反思，行為跟進(jìn) 4.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分享成果 15.初任教師遇到的問題：

（1）教學(xué)內(nèi)容：教材不熟，重點(diǎn)難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確；教法不靈活，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（2）學(xué)生：教學(xué)管理能力差，難以維持課堂紀(jì)律；不能與學(xué)生進(jìn)行有效溝通、交流；不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求；對學(xué)生提出的疑難問題難以解答；不能妥善處理課堂偶發(fā)事件，教學(xué)材料匱乏。

（3）同事：同事關(guān)系處理不得當(dāng)；

（4）規(guī)范：教學(xué)語言不流利，有時出現(xiàn)口誤；板書不規(guī)范；教學(xué)設(shè)施簡陋。

如何解決這些問題：需要在資深教師的指導(dǎo)與協(xié)助下，通過自身的教學(xué)實(shí)踐和自我反思來解決。

16.影響教師專業(yè)發(fā)展的個人因素

1.認(rèn)知能力2.職業(yè)道德3.人際交往4.職業(yè)發(fā)展動機(jī)5.自我評價 17.教師職業(yè)道德

1.愛國守法2.愛崗敬業(yè)3.關(guān)愛學(xué)生4.教書育人5.為人師表6.終身學(xué)習(xí)18.職業(yè)道德對教師專業(yè)成長的影響

1.職業(yè)道德是教師實(shí)現(xiàn)角色認(rèn)同的基本前提 2.職業(yè)道德是教師敬業(yè)樂教、發(fā)展成長的內(nèi)在動力

3.教師是在處理與他人、集體的利益關(guān)系中發(fā)展的，這些關(guān)系的處理需要道德的力量 19.影響教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境因素

1.教育政策2.學(xué)校管理3.學(xué)校氛圍4.教師文化 論述題 16.教師專業(yè)發(fā)展的取向

1.教師專業(yè)發(fā)展的技術(shù)理性取向 2.教師專業(yè)發(fā)展的情意信念取向 3.教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐智慧取向

16.教師在社會和學(xué)生發(fā)展中的作用（P24論述)（1）教師以社會賦予的合法權(quán)利分配文化資本（2）教師以學(xué)校教育代理人身份促進(jìn)學(xué)生社會化（3）教師以權(quán)威者角色引領(lǐng)學(xué)生職業(yè)取向（4）教師以引導(dǎo)者身份促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 17.教師發(fā)展環(huán)境的調(diào)控與優(yōu)化（P117論述）

（1）良好的發(fā)展“潛質(zhì)”是教師成長的先決條件，因此，必須嚴(yán)格師范生的資格選拔，建立健全教師職業(yè)準(zhǔn)入制度。

（2）培養(yǎng)優(yōu)良的教師，師范教育必須改革。

（3）初任教職的新手教師發(fā)展成長為具有實(shí)踐智慧的優(yōu)秀教師或?qū)＜倚徒處?，需要?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，更需要外部環(huán)境的大力支持與協(xié)助。這種環(huán)境主要包括：

充足的物質(zhì)資源、豐富的信息資源、寬松的教育氛圍。人性化的教師評價，與時俱進(jìn)的教育改革。

18.師徒制對初任教師發(fā)展的影響。（P152論述）

1.師徒制不僅有利于年輕教師的成長，而且能夠促進(jìn)資深教師的持續(xù)發(fā)展 2.師徒制有助于資深教師的理性實(shí)踐，把緘默知識轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性知識

3.能促進(jìn)教師不斷追求教學(xué)卓越，而且對優(yōu)秀教師形成自己的教學(xué)理論具有重要意義 不足

1.許多新手教師不樂意、不情愿或不好意思向資深教師學(xué)習(xí)和請教，資深教師一般也不好為人師，致使拜師活動形同虛設(shè)

2.資深教師對帶新手教師積極性不高，對自己教學(xué)專長有所保留，知識許多優(yōu)秀教師寶貴的緘默知識，隱性經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)專長不能讓新手教師分享 3.即使師徒制教學(xué)方式能夠順利實(shí)施，師徒制本身也并不是完美無缺 PS：往屆題目參考：

二.名詞解釋：1.教師社會化 2.教師職業(yè)道德 3.學(xué)校氛圍 4.教師職業(yè)發(fā)展動機(jī) 5.教師實(shí)踐智慧

三.簡答題：1.中小學(xué)為本教師教學(xué)主要問題 2.初任教師專業(yè)發(fā)展的問題及對策 3.教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化的區(qū)別 4.課例研究的實(shí)施程序 四.材料分析：從教師職業(yè)道德角度，分析材料給你的啟示。12級（2015年7.14）

一．選擇均在重點(diǎn)之內(nèi)，題目中已標(biāo)注。（短的名詞解釋可能考選擇）

二.名詞解釋（5個）教師專業(yè)發(fā)展、教師社會化、教師職業(yè)發(fā)展動機(jī)、教師實(shí)踐智慧、教師文化

三.簡答（4個）1.自我評價對教師的發(fā)展成長的作用 2.教師在社會和學(xué)生發(fā)展中的作用 3.以中小學(xué)為本的教師教育模式存在的問題 4.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的內(nèi)容。

四.論述：論述師徒制及其對初任教師發(fā)展的影響。

第五篇：山師大教師專業(yè)發(fā)展期末復(fù)習(xí)重點(diǎn)（本站推薦）

教師專業(yè)發(fā)展

1.教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)人員的過程，由新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處煹倪^程，強(qiáng)調(diào)立足于教師內(nèi)在專業(yè)特征的提升及職業(yè)專門化規(guī)范和意識的養(yǎng)成與完善。

教師專業(yè)化主要是對教師隊(duì)伍整體而言，是指教師職業(yè)不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專 業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。

2.1955年，世界教學(xué)專業(yè)組織會議召開，研討了教師專業(yè)化問題，推動了教師專業(yè)組織的形成。1966年，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織提出《關(guān)于教師地位的建議》首次 以官方文件形式對教師專業(yè)化做出說明，提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職 業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)；要求對所 轄學(xué)生的教育與福利擁有個人的及共同的責(zé)任感”

3.班杜拉最早提出“自我效能”的概念。他認(rèn)為，教師行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性試驗(yàn)、他人的評價和勸說及自我規(guī)勸、情緒和生理狀態(tài)，這些信息常常綜合對自我效能的形成 產(chǎn)生影響。

4.從經(jīng)濟(jì)收入看，中小學(xué)教師位于社會階層的中下層。不過，西方國家的學(xué)者一般把中小 學(xué)教師看做中產(chǎn)階層。

5.從我國近年來的職業(yè)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，由于正處于社會轉(zhuǎn)型期，各方對某些職業(yè)在職業(yè)聲望評價的一致性較低，但對中小學(xué)教師的聲望評價卻基本一致，其職業(yè)聲望位于社會階層的中上層。我國教師職業(yè)聲望等級與發(fā)達(dá)國家的職業(yè)聲望等級基本一致。

6.教師在社會和學(xué)生發(fā)展中的作用？

① 教師以社會賦予的合法權(quán)力分配文化資本

② 教師以學(xué)校教育代理人身份促進(jìn)學(xué)生社會化

③ 教師以權(quán)威者角色引領(lǐng)學(xué)生職業(yè)取向

④ 教師以引導(dǎo)者身份促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

7.文化資本是由法國社會學(xué)家布迪厄首先提出的。

8.學(xué)生社會化就意味著教師在教育過程中把處于支配地位的文化價值、社會規(guī)范和信念體系內(nèi)化到學(xué)生的人格形成之中，向?qū)W生提供為準(zhǔn)備承擔(dān)社會角色所必須的知識和能力，使學(xué)生個體能夠適應(yīng)并融入社會。

9.教育教學(xué)的認(rèn)知理性是教師藉以認(rèn)識和把握教育教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的判斷、推理等邏輯思維形式和抽象思維能力，是教師對教育教學(xué)的一種獨(dú)特的認(rèn)識能力和認(rèn)識手段，最終意義是達(dá)到對教育教學(xué)因果必然性聯(lián)系的反映。***

10.教師的專業(yè)知識包含哪些內(nèi)容？教師的知識結(jié)構(gòu)分為七個方面：

① 學(xué)科內(nèi)容知識，包括具體的概念、規(guī)則和原理，極其之間的關(guān)系

② 一般教學(xué)法知識，是特指不依賴于特定學(xué)科內(nèi)容的課程管理與組織的一般性原則和策略

③ 課程知識

④ 教學(xué)法——內(nèi)容知識，是式教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)法的結(jié)合，是教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的專門知識，也是教師這一職業(yè)特有的知識形式

⑤ 學(xué)生及其特點(diǎn)的知識

⑥ 教育情境的知識，包括小組或班級的活動狀況，學(xué)區(qū)管理與資助，社區(qū)與地域文化的特點(diǎn)等知識

⑦ 有關(guān)教育宗旨、目的、價值和它們的哲學(xué)與歷史背景的知識

11.學(xué)科知識和教學(xué)類知識是教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容。

12.教師教育信念的涵義

教育信念是教師自己確認(rèn)并信奉的有關(guān)人、自然、社會和教育教學(xué)等方面的思想、觀點(diǎn)和假設(shè)，是教師教學(xué)活動的內(nèi)心導(dǎo)向。它是教師專業(yè)素質(zhì)的核心要素之一。

13.教師教育信念的理解：個體性；情感性；意志性；道德性

14.教師實(shí)踐智慧是指教師在具體教育情境中，基于善的教育價值追求，對教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭，深刻洞悉、深度思考、敏銳的感悟與反應(yīng)以及靈活機(jī)制應(yīng)對各種問題的綜合能力。時實(shí)踐智慧是教師在復(fù)雜多變的教育情境中對特殊事物的感知、判斷和推理能力。***

15.教師實(shí)踐智慧的特征：具體性；綜合性；緘默性；個體性

16.教師的適應(yīng)階段存在哪些問題?

① 由浪漫的職業(yè)理想到復(fù)雜多變的教學(xué)現(xiàn)實(shí)

② 由實(shí)踐知識和智慧的缺乏到到教學(xué)應(yīng)對策略的探求

③ 由單純的學(xué)生身份轉(zhuǎn)向多重的教師角色

17.如何解決教師適應(yīng)階段存在的問題？

初任教師從事教學(xué)工作所必備的實(shí)踐知識和智慧，需要在資深教師的指導(dǎo)與協(xié)助下，通過自身的教學(xué)實(shí)踐和自我反思來獲得?？傮w說來，教師獲得專業(yè)知識和智慧大只有三種途徑：正規(guī)的學(xué)校教育、初期的入職訓(xùn)練和教學(xué)中的“做中學(xué)”。正規(guī)的學(xué)校教育提供有效的教學(xué)模式，但需要教師個人的內(nèi)化和與實(shí)踐中的合理運(yùn)用；入職訓(xùn)練目前是簡單的，不深入的，研究也較缺乏；“做中學(xué)”主要是指教師個人單獨(dú)的面對各種教學(xué)情景，從探索、試誤中學(xué)習(xí)教學(xué)。

18.教師社會化是指教師在學(xué)校系統(tǒng)中學(xué)習(xí)和內(nèi)化專業(yè)行為規(guī)范、準(zhǔn)則而勝任社會所期待的角色，并承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)的過程。

19.教師職業(yè)道德是指教師在社會和教育環(huán)境的影響下，在自己的教育教學(xué)實(shí)踐過程中，通過自我體驗(yàn)、修煉和內(nèi)化所形成的品質(zhì)，是教師滿足生存需要、成長需要和實(shí)現(xiàn)自我價值的必要條件之一。

20.教師職業(yè)發(fā)展動機(jī)是教師在自我調(diào)節(jié)的作用下，是自身的內(nèi)在要求與外在誘因相協(xié)調(diào)，從而激發(fā)、維持職業(yè)行為的心理狀態(tài)和意愿。

21.教師成就動機(jī)是指教師認(rèn)為自己從事的工作重要而有價值，愿意認(rèn)真的去完成，并欲達(dá)到既定目標(biāo)或某種理想境界的一種內(nèi)在推動力。

22.學(xué)校氛圍是一所學(xué)校內(nèi)部所形成的，對其成員的價值觀念、態(tài)度、信念、道德規(guī)范和行為產(chǎn)生潛移默化式影響的心理環(huán)境。

23.教師文化是指學(xué)校教師群體共同享有的價值觀、信念、規(guī)范、行為、態(tài)度的意義系統(tǒng)。（理解就行）。P112

24.大學(xué)本位教師教育模式是目前最主要、最基本，也是比較系統(tǒng)的教師教育模式。

25.大學(xué)本位教師教育模式存在的問題？

首先，大學(xué)應(yīng)當(dāng)向預(yù)備教師或在職教師傳授什么樣的專業(yè)知識。

其次，大學(xué)能夠?yàn)榇龠M(jìn)教師實(shí)踐知識和智慧的發(fā)展做些什么

第三，大學(xué)教育實(shí)習(xí)喂促進(jìn)師范生(預(yù)備教師)的成長發(fā)揮什么樣的作業(yè)。

26.為了有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，首先在美國出現(xiàn)了大學(xué)與中小學(xué)合作建立的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，簡稱“PDS”。

27.為了促進(jìn)學(xué)校改革和教師專業(yè)發(fā)展，英國首先推出了“以中小學(xué)為本的教師培訓(xùn)”模式，簡稱“TTS”，即“校本教師培訓(xùn)”。

28.從歷史發(fā)展的角度看，一中小學(xué)為本培訓(xùn)師資并不一定是全新的概念。19世紀(jì)英國師范

教育發(fā)展史上著名的“見習(xí)生制”可以說是它的肇始。

29.TTS存在的問題？

① 如何保證職前教師培訓(xùn)質(zhì)量

② 中小學(xué)如何與高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行有效溝通

③ 實(shí)習(xí)生的成長是否就是適應(yīng)中小學(xué)的教學(xué)生活

④ 實(shí)習(xí)生應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會什么

30.師徒制起源于技藝學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，是最早的教育形式之一。

31.課例研究起源于20世紀(jì)60年代的日本，20世紀(jì)90年代初被逐漸引進(jìn)到美國、英國和我國部分地區(qū)。

32.課例研究有多種類型，不同類型的課例其步驟有所差異，但基本步驟主要包括：

① 確定目標(biāo)，集體研討

② 實(shí)施授課，觀摩記錄

③ 集體反思，行為跟進(jìn)

④ 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分享成果

33.敘事是人類生活經(jīng)驗(yàn)的基本表達(dá)方式。敘事研究作為質(zhì)的研究的一種表現(xiàn)形式，經(jīng)過不斷的發(fā)展、演變，在社會科學(xué)領(lǐng)域受到關(guān)注。

34.教師的自我評價對教師健康成長的作用？

① 自我評價有利于教師的角色內(nèi)化

② 自我評價有利于激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動機(jī)

③ 教師的自我評價有助于增進(jìn)教師的自我意識和自主發(fā)展

④ 自我評價能夠促進(jìn)教師把握人生價值選擇，進(jìn)行自我塑造。

⑤ 自我評價有利于加強(qiáng)學(xué)校的民主氣氛，增強(qiáng)教師的主人翁意識也為教師創(chuàng)造平等的對話和發(fā)表個人見解的機(jī)會，密切校方與教師的關(guān)系從而促進(jìn)教師心態(tài)和學(xué)校氛圍的相互適應(yīng)和融合，有利于教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的逐步提高。