第一篇：電教多媒體在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用

電教多媒體在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：進(jìn)入21世紀(jì)，以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，正在引發(fā)人類歷史上的一場(chǎng)革命。作為推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩個(gè)核心動(dòng)力，互聯(lián)網(wǎng)和教育將深刻地改變一個(gè)民族的歷史和命運(yùn)，改變一個(gè)國(guó)家、企業(yè)、個(gè)人在未來(lái)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)力。信息社會(huì)的來(lái)臨使我們的教育別無(wú)選擇，不抓住機(jī)遇就會(huì)被歷史的巨浪沖走。為了迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，為了在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，我們的教育就必須跨上網(wǎng)絡(luò)快車。本文用具體案例探討電教多媒體在優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用

關(guān)鍵詞：電教多媒體 優(yōu)化 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

正文

我國(guó)著名的科學(xué)家錢學(xué)森對(duì)未來(lái)教學(xué)作了如此的論述：“未來(lái)教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”可見信息技術(shù)在現(xiàn)在以及將來(lái)的教育教學(xué)中都是一個(gè)必不可少的元素，并越來(lái)越發(fā)揮著極其重要的作用。計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂教學(xué)己成為一種趨勢(shì)，并且表現(xiàn)出了其獨(dú)特的優(yōu)越性。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)領(lǐng)域引入這種輔助教學(xué)后，不但豐富了課堂教學(xué)手段，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在很大程度上提高了課堂教學(xué)效率，拓寬了學(xué)生的時(shí)空觀。同時(shí)通過(guò)知識(shí)形成過(guò)程的充分展示，促進(jìn)了學(xué)生智力因素和非智力因素的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在因素，發(fā)揮了主體作用，從而培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力和分析解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了聽、說(shuō)、讀、寫、做的能力，促進(jìn)了兒童語(yǔ)文能力的整體發(fā)展和智力的發(fā)展。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂內(nèi)外的運(yùn)用已成為全面提高小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的有效途徑，也為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索意識(shí)的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。

一、傳統(tǒng)小學(xué)閱讀課型的偏向。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀的多少快慢，直接關(guān)系到寫作能力，因此，一直以來(lái)閱讀教學(xué)都是低、中、高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。在過(guò)去的實(shí)踐中，很多教師在處理閱讀與寫作的關(guān)系時(shí)曾出現(xiàn)過(guò)兩種偏向：

（一）、片面強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)寫作的制約作用，片面強(qiáng)調(diào)閱讀的重要地位，將背誦范文、背誦經(jīng)典作為低、中、高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的唯一的，單純的“重要任務(wù)”，忽視了閱讀與寫作的關(guān)系，也造成閱讀效率不高。

（二）、為了盡早寫作，夸大了背誦的作用，試圖以背誦經(jīng)典代替大量閱讀，提前進(jìn)行寫作。雖然在背誦經(jīng)典文本發(fā)面有一定的進(jìn)展，但是寫作水平仍然不能提高，甚至出現(xiàn)“小文人”的腔調(diào)。學(xué)生最終的閱讀還是要寫作。閱讀量不高和閱讀的質(zhì)不高，不僅嚴(yán)重影響寫作的順利進(jìn)行，也對(duì)欣賞經(jīng)典文本有消極的影響。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學(xué)模式

為適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，新一輪的課程改革對(duì)低年級(jí)的閱讀要求做了很大的改變。新課標(biāo)中對(duì)低年級(jí)的閱讀要求明確提出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！保@是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律而做出的恰當(dāng)?shù)囊?，也是?shí)現(xiàn)“將閱讀教學(xué)和寫話、口語(yǔ)交際巧妙結(jié)合起來(lái)”的目的提出的現(xiàn)實(shí)的科學(xué)要求。而跨越式課題研究的目的也是在增大閱讀量的基礎(chǔ)上，在小學(xué)起始年級(jí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的創(chuàng)新閱讀、寫作教學(xué)模式與教學(xué)方法研究，使小學(xué)一年級(jí)學(xué)生通過(guò)兩年左右的學(xué)習(xí)，做到提前閱讀、寫作，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的跨越式發(fā)展。在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將信息技術(shù)課程與小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)相整合，老師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)更多優(yōu)美的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還可以讓學(xué)生更多地接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中反復(fù)再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣不僅可以提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，而且還加快小學(xué)生的閱讀的能力。通過(guò)兩年的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境閱讀教學(xué)實(shí)踐，我在把握《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)閱讀教學(xué)的新理念，在達(dá)到跨越式發(fā)展目標(biāo)的前提下，對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的繼承和創(chuàng)新下，初步探索出在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學(xué)的模式。下面我以小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新閱讀與寫作一年級(jí)下冊(cè)第三單元《我們身邊的垃圾》為案例，作一步的闡述。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯諾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！钡湍昙?jí)的孩子活潑好動(dòng)，聲音、顏色、動(dòng)作等都會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，易受情感因素的影響。單純的閱讀會(huì)使他們感到燥無(wú)味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的閱讀情景，就能激發(fā)他們閱讀的興趣，使他們盡早地全身心投入到閱讀教學(xué)的過(guò)程中，在不知不覺(jué)中體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。

在開始學(xué)習(xí)《我們身邊的垃圾》時(shí)，我了解到孩子對(duì)這個(gè)事物很熟悉，所以我就給孩子出示了各種垃圾的課件圖片，并問(wèn)：“這是什么??？”孩子們異口同聲地說(shuō)：“這是垃圾?！苯又易屝『⒑臀乙黄鸨硌荨拔易霏h(huán)保小衛(wèi)士”一起撿果皮的情景，并讓他們說(shuō)出自己在撿果皮的感受。表演一開始，孩子們都爭(zhēng)先恐后地表演著，通過(guò)模擬對(duì)話，大家都說(shuō)出了自己的感受，頓時(shí)課堂的學(xué)習(xí)氣氛高漲起來(lái)了，對(duì)話讓孩子把課堂學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái)，他們的學(xué)習(xí)勁頭就更高了

（二）自主閱讀，滲透學(xué)法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“語(yǔ)文教學(xué)要在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略?！毙抡n標(biāo)還具體提出：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫閱讀。” 教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生尋找和自由選擇閱讀文本的方法，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生敢想敢干，敢創(chuàng)新的精神。讓學(xué)生用多種閱讀方法來(lái)閱讀文本。以這樣的形式為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造了一種和諧相融的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。另外學(xué)生還想出了很多閱讀的方法：如在QQ空間里閱讀爸爸媽媽的日志等，如對(duì)學(xué)生說(shuō)出的閱讀方法，老師要及時(shí)的總結(jié)和歸納，這樣既可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還不露痕跡地給學(xué)生滲透了學(xué)習(xí)的方法，對(duì)他們以后的閱讀有很大的幫助。

（三）游戲鞏固，說(shuō)話練習(xí)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間保持，假如一直保持著枯燥的閱讀講解，也難以吸引了他們的注意力。所以在充分發(fā)表自己的閱讀方法后，我就創(chuàng)造了情景，采用游戲的形式，來(lái)檢查孩子的學(xué)習(xí)情況。我先用“結(jié)對(duì)子朗讀”的游戲來(lái)檢查了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，然后又用開火車的形式來(lái)檢查個(gè)別同學(xué)的閱讀。鑒于孩子們對(duì)文中的句子、段落、標(biāo)點(diǎn)已經(jīng)有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，之后我就直接出示了文本里的內(nèi)涵，并要求孩子們借助文字理解文本。跟同學(xué)進(jìn)行游戲說(shuō)話的鞏固練習(xí)。有了這些游戲作為載體，學(xué)生不僅樂(lè)于學(xué)習(xí)，更能主動(dòng)地輕松地快樂(lè)地鞏固閱讀的內(nèi)容，心情愉悅地完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)了。

（四）拓展閱讀，知識(shí)整合。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“課本無(wú)非是一個(gè)例子?！睂?shí)施新課程其中一點(diǎn)就是如何開發(fā)課程資源，活用課本。課程是學(xué)生手中的教材，又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這本教材。它應(yīng)該是一泓源源不斷的活水，能巧妙地拓展利用課程資源可以體現(xiàn)出教師的語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)和智慧。閱讀教學(xué)不單只在語(yǔ)文書的一個(gè)課文里，或者是在《創(chuàng)新閱讀與寫作》的要求閱讀的幾十篇文章里。假如把課本看成是語(yǔ)文教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，那是有違背“大語(yǔ)文”的觀點(diǎn)的。所以在閱讀教學(xué)中，我先找準(zhǔn)了課本的突破口，將課文中的資源拓展開來(lái)，然后再根據(jù)課文的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用課本，根據(jù)每一篇課文的內(nèi)容風(fēng)格和特點(diǎn)，尋找選擇與課文相關(guān)的富有時(shí)代氣息的又貼近兒童生活的兒歌、詩(shī)歌、故事、童話等，讓這些補(bǔ)充的資源能有效地在課堂的教學(xué)中運(yùn)用起來(lái)，活動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生能將課內(nèi)與課外的知識(shí)整合起來(lái)，為以后的學(xué)習(xí)打下更堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在鞏固閱讀教學(xué)后，我充分利用了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自由閱讀我給他們提供的相關(guān)閱讀文章，這些文章都是學(xué)生感興趣的，并帶有拼音注釋的，方便他們閱讀的電子文本。這樣不僅可以大大拓寬了學(xué)生的閱讀層面，對(duì)教材進(jìn)行了適度適量的超越，還有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)從“字——詞——句”上升到了“段——篇”。在閱讀的過(guò)程中，我還注意激發(fā)他們的閱讀興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀積累。不僅積累學(xué)習(xí)過(guò)的生字，更積累了新的言語(yǔ)，新的文化。這樣學(xué)生的閱讀量擴(kuò)大了，閱讀的能力也得到了提高，知識(shí)也得到了進(jìn)一步的整合。

（五）讀寫表達(dá)，實(shí)踐運(yùn)用。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！倍缭绞秸n題研究的最終目的，也是通過(guò)增大閱讀量，而達(dá)到提早寫作的目的。其實(shí)在學(xué)生大量閱讀后，他們都會(huì)有一種想跟別人分享自己閱讀收獲的沖動(dòng)。而教師就應(yīng)該抓緊這個(gè)契機(jī)，為孩子提供一個(gè)表達(dá)的平臺(tái)，讓他們一吐為快。所以在閱讀完后，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“假如你是環(huán)保局長(zhǎng)，你會(huì)怎么要求全市人民？”讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)和思維能力的鍛煉。在學(xué)生充分發(fā)表各自的見解后，我立刻讓他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)的留言板上留下了自己的“杰作”。雖然有的孩子只是簡(jiǎn)單的一句話，但這也是他們涉足于寫作天地的練習(xí)作，不僅可以讓他們的思緒得到了充分的發(fā)揮，而且在潛移默化中他們已經(jīng)對(duì)所學(xué)的知識(shí)再次得到實(shí)踐運(yùn)用，也對(duì)消除了寫作在心中的恐懼了。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。在信息化的當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越為我們的教育提供了優(yōu)厚的條件，為學(xué)生的發(fā)展提供了強(qiáng)大的資源。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代里，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑增多了，明顯地，傳統(tǒng)的 “傳道、授業(yè)、解惑” 的課堂模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求，適應(yīng)不了當(dāng)今的社會(huì)。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，使課堂成為知識(shí)融會(huì)的地方。正如威廉?布萊克在《天真的預(yù)言》一書中所寫的：

“一顆沙子一個(gè)世界，一朵野花一座天堂，把無(wú)限放在你手上，永恒在一剎那收藏?！?/p>

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

2、何克抗、張文蘭、余勝泉：《基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展研究項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)與策略》

3、張效民、禹明：《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)教學(xué)案例》

4、韓紹祥、魏國(guó)棟：《試教通訊》

5、楊鼎夫：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)讀與小學(xué)案例評(píng)析》

第二篇：電教手段在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

電教手段在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

扶溝縣新村小學(xué) 郝美玲

摘要: 恰當(dāng)?shù)厥褂秒娊淌侄问莿?chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生情感的最佳途徑，是激發(fā)課堂生命與活力的有效辦法。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用顯得尤為重要，有著其特殊的優(yōu)越性。它可以使課文的語(yǔ)文材料變成可感的聲像資料，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性；它可以吸引學(xué)生積極主動(dòng)地去觀察，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)；它可以為學(xué)生提供創(chuàng)新思維材料的空間，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。

關(guān)鍵詞：電教手段 低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué) 優(yōu)越性

在大力推行素質(zhì)教育的今天，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,大膽實(shí)踐教學(xué)改革。即便是低年級(jí)學(xué)生課程，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化的電教手段也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。隨著教學(xué)改革向縱深發(fā)展，計(jì)算機(jī)、投影儀、幻燈、電視機(jī)等電教媒體進(jìn)入課堂教學(xué)已成為一種趨勢(shì)，并表現(xiàn)了其獨(dú)特的優(yōu)越性?，F(xiàn)代電教手段在課堂內(nèi)外的運(yùn)用已成為全面提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑，也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索意識(shí)提供了良好的環(huán)境。因此，電教手段愈來(lái)愈廣泛地運(yùn)用于我們的課堂教學(xué)中。尤其是在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，電教手段的運(yùn)用，為優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件，注入了活力，使得原本沉悶的課堂變得生機(jī)煥發(fā)。無(wú)論是在識(shí)字、寫字和閱讀的教學(xué)中，還是口語(yǔ)交際和寫話的教學(xué)中，電教手段都有著傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)可比擬的優(yōu)越性。第一，識(shí)字教學(xué)

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識(shí)字的多少快慢，直接關(guān)系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，因此，一直以來(lái)識(shí)字教學(xué)都是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。在過(guò)去的實(shí)踐中，很多教師在處理識(shí)字與閱讀寫作的關(guān)系時(shí)曾出現(xiàn)過(guò)兩種偏向：

（一）、片面強(qiáng)調(diào)識(shí)字寫字對(duì)閱讀寫作的制約作用，片面強(qiáng)調(diào)識(shí)字寫字的重要地位，將識(shí)字寫字作為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的唯一的，單純的“重要任務(wù)”，忽視了盡早閱讀與寫作，忽視了及時(shí)發(fā)展語(yǔ)言，忽視了讀寫對(duì)識(shí)字寫字的促進(jìn)作用，延誤了語(yǔ)言的及時(shí)發(fā)展，也造成識(shí)字效率不高。

（二）、為了盡早閱讀與寫作，夸大了漢語(yǔ)拼音的作用，試圖以漢語(yǔ)拼音代替漢字，提前進(jìn)行閱讀與寫作。雖然在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和發(fā)展學(xué)生讀寫發(fā)面有一定的進(jìn)展，但是攔路虎只被繞開而沒(méi)有消失，學(xué)生最終的讀寫還是要用漢字。識(shí)字質(zhì)量不高和識(shí)字?jǐn)?shù)量不夠，不僅嚴(yán)重影響讀寫的順利進(jìn)行，也對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文化有消極的影響。

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字和寫字是1——2年級(jí)（低年級(jí)）的教學(xué)重點(diǎn)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！薄靶W(xué)階段學(xué)生要認(rèn)識(shí)3000個(gè)漢字，1——2年級(jí)要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右。”低年級(jí)語(yǔ)文每篇課文都有十幾個(gè)生字要認(rèn)識(shí)，看似容易其實(shí)很困難。運(yùn)用傳統(tǒng)的講讀方法教學(xué)，往往事倍功半，收效甚微————一堂課下來(lái)教師累得口干舌燥、筋疲力盡，仍有一部分學(xué)生掌握不到一半。導(dǎo)致許多教師對(duì)識(shí)字教學(xué)望而興嘆，這并非教師沒(méi)有認(rèn)真教，也并非學(xué)生沒(méi)有努力學(xué)，只是教學(xué)手段和課堂結(jié)構(gòu)均已“老化”。

低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的思維以形象思維為主，抽象思維的發(fā)展在很大程度上借助于形象思維，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻印象?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分指出：“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率?！弊裱虒W(xué)的直觀形象原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教學(xué)法，尤其是電教手段的運(yùn)用，可使復(fù)雜抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得簡(jiǎn)單具體，使得呆板枯燥的漢字變得生動(dòng)活潑趣味橫生。不但能給學(xué)生留下深刻的印象，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的強(qiáng)烈欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

第二，寫字教學(xué)

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，低年級(jí)學(xué)生（1-2年級(jí)）應(yīng)“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。”“寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣?！比欢?，看看我們身邊的學(xué)生，有相當(dāng)一部分學(xué)生不按筆順規(guī)則寫字，寫出來(lái)的字也相當(dāng)難看，這只是現(xiàn)象之一；現(xiàn)象之二，有的學(xué)生寫字總是缺筆少畫，錯(cuò)字一大堆；現(xiàn)象之三，有的學(xué)生寫的字筆畫不到位，看上去非常別扭。盡管教師反復(fù)給學(xué)生糾錯(cuò)，可是很難改正過(guò)來(lái)。究其原因，在于我們運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段——反復(fù)講讀、書空、練寫等，讓學(xué)生寫字課堂枯燥乏味，沒(méi)有吸引力。學(xué)生也因此失去了寫字的主動(dòng)積極性，甚至厭惡寫字課。試想，在這樣的情況下，學(xué)生怎么能寫好漢字呢？恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段，能夠優(yōu)化寫字課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使一個(gè)個(gè)靜止、繁雜、乏味的漢字，變成一幅幅活潑有趣的畫面，動(dòng)靜結(jié)合，音像俱全，渲染了活潑的教學(xué)氣氛，令學(xué)生耳目一新，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使整個(gè)課堂教學(xué)變得活潑、高效。

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”然而，小學(xué)語(yǔ)文教材的知識(shí)內(nèi)容極為豐富，其中許多知識(shí)都是看不見、聽不到，摸不著，說(shuō)不清的。根據(jù)小學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)很難對(duì)抽象的文字進(jìn)行合理的想象，腦海中很難再現(xiàn)文字所描繪的情景。無(wú)論教師講得多么繪聲繪色，大多數(shù)學(xué)生仍然云里霧里，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)和文本、教師間的對(duì)話，總是機(jī)械地接受教師灌注的知識(shí)?，F(xiàn)代化電教手段可以充分發(fā)揮其再現(xiàn)性的特點(diǎn)，把抽象的概念、難以觀察清楚的現(xiàn)象、跨越時(shí)空的事物、不易演示的實(shí)驗(yàn)通過(guò)動(dòng)畫、錄像、投影的形式進(jìn)行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上微觀放大、宏觀縮小、動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂，聲色兼?zhèn)洌诙虝r(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的難度，充分發(fā)揮了課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體作用，使他們能夠根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)實(shí)行意義建構(gòu)，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的形成?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文這一課程的性質(zhì)與地位最精辟的敘述。作為人類交際工具的語(yǔ)文學(xué)科，要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，這就要求我們必須重視對(duì)“口語(yǔ)交際”內(nèi)容的教學(xué)?？墒牵覀?cè)诮虒W(xué)口語(yǔ)交際的時(shí)候往往出現(xiàn)“啟而不發(fā)”“導(dǎo)而不說(shuō)”的現(xiàn)象，或者是只有幾個(gè)學(xué)生重復(fù)說(shuō)著幾句不完整的話，哪怕教師再努力地提示也無(wú)濟(jì)于事，大多數(shù)學(xué)生仍然是滿臉疑惑地看著老師。由于低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，決定了他們很難運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去聯(lián)想更廣闊、更深遠(yuǎn)的情景或事物。沒(méi)有情境的再現(xiàn)，口語(yǔ)交際的教學(xué)只能是“無(wú)米之炊”。

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙向的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)要在具體的交際情境中進(jìn)行。”。盡管教材緊跟生活，但由于學(xué)生受年齡心理的影響，他們只憑著濃厚的興致體驗(yàn)生活而缺乏更深的思考?，F(xiàn)代化電教手段具有直觀、形象、情感性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，能使交際內(nèi)容中各種美的因素被直觀而有效地再現(xiàn)出來(lái)，往往比文字描述更鮮明、更集中。加上畫面的構(gòu)圖美、色彩美，音樂(lè)的抑揚(yáng)頓挫等因素，使每個(gè)學(xué)生身臨其境，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的感知，有利于學(xué)生積極思維，極大激發(fā)了他們說(shuō)的欲望。

例如，小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)有一次口語(yǔ)交際為：說(shuō)說(shuō)你打算怎樣保護(hù)環(huán)境？上課伊始，教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，聯(lián)系身邊的人和事來(lái)談怎樣保護(hù)環(huán)境。眼看半堂課都快完了，只有幾個(gè)學(xué)生在重復(fù)著“不能亂丟垃圾”，“看到地上有垃圾要撿起來(lái)”等幾句不完整的話，其他學(xué)生都在觀望。隨后，教師運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)交際情境，向?qū)W生展示了兩集不同動(dòng)畫片，一集是幾個(gè)小朋友在學(xué)校草坪上玩耍，邊吃零食邊扔零食袋和瓜皮果殼，并折斷了許多樹枝，最后停留在一片狼藉的畫面上；另一集是幾個(gè)小朋友在學(xué)校的操場(chǎng)上玩耍，他們看見地上的垃圾都撿起來(lái)仍進(jìn)了垃圾筒，小樹歪了都扶正，并給它們澆水，最后停留在草綠花紅，樹木翠色欲滴的畫面上。通過(guò)鮮明的對(duì)比，學(xué)生很快明白怎樣保護(hù)環(huán)境，一下子激起了它們說(shuō)話的強(qiáng)烈欲望，都舉著小手爭(zhēng)著表達(dá)，說(shuō)的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了畫面所描述的內(nèi)容，直至下課仍意猶未盡。

在實(shí)際教學(xué)中，采用先進(jìn)的視聽技術(shù)手段，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，融視、聽、說(shuō)于一體。有助于創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，營(yíng)造口語(yǔ)交際氛圍，使學(xué)生在這種語(yǔ)言交際環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、感受語(yǔ)言，從而增強(qiáng)活學(xué)活用的口語(yǔ)交際能力。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。在信息化的當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越為我們的教育提供了優(yōu)厚的條件，為學(xué)生的發(fā)展提供了強(qiáng)大的資源。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代里，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑增多了，明顯地，傳統(tǒng)的 “傳道、授業(yè)、解惑” 的課堂模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求，適應(yīng)不了當(dāng)今的社會(huì)。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，使課堂成為知識(shí)融會(huì)的地方。正如威廉?布萊克在《天真的預(yù)言》一書中所寫的：“一顆沙子一個(gè)世界，一朵野花一座天堂，把無(wú)限放在你手上，永恒在一剎那收藏?！?/p>

低年級(jí)的寫話教學(xué)既是教師教的難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)的難點(diǎn)。由于低年級(jí)學(xué)生的詞句積累量少，很難用已有的知識(shí)去表達(dá)自己的所見、所聞、所想。再加上傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較枯燥、乏味,嚴(yán)重制約了學(xué)生的書面表達(dá)能力的提高和創(chuàng)新思維的發(fā)展。然而，低年級(jí)的寫話教學(xué)，是學(xué)生初識(shí)作文的起步。假如這個(gè)時(shí)機(jī)不把握好，輕易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，這樣，就為今后的作文教學(xué)設(shè)置了一道門檻，使教學(xué)陷入被動(dòng)。

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)低段學(xué)生對(duì)寫話要有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)?！币虼说湍昙?jí)強(qiáng)調(diào)“對(duì)于寫話有興趣，樂(lè)于把自己想說(shuō)的話寫下來(lái)?！?著名教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！睘跎晁挂裁鞔_指出，沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。

那么，如何來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫話興趣呢？蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！彪娊淌侄文転閷W(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情景能使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時(shí)接受刺激，能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，一年級(jí)語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)上有一道看圖寫話題，圖畫內(nèi)容為:一天晚上，一個(gè)小女孩倒水給她媽媽喝。學(xué)生看著圖若有所思的樣子，但半天也沒(méi)有寫出幾個(gè)字，有的學(xué)生寫了幾十個(gè)字，可仔細(xì)一看，要點(diǎn)都沒(méi)有寫到（時(shí)間，地點(diǎn)，她們?cè)谧鍪裁?，她們說(shuō)會(huì)說(shuō)什么等。）。當(dāng)用電教手段將這幅圖再次出現(xiàn)在學(xué)生的眼前時(shí)，鮮明的色彩，聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合的畫面立即吸引了學(xué)生的視聽感官，學(xué)生的思維也立刻飛入的畫面。隨后，學(xué)生很輕松地完成了寫話，而且要點(diǎn)都寫得很好。同樣的圖畫內(nèi)容，通過(guò)不同的手段展示，產(chǎn)生的效果截然不同，足以說(shuō)明電教手段在寫話教學(xué)中的優(yōu)越性。

恰當(dāng)?shù)厥褂秒娊淌侄问莿?chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生情感的最佳途徑，是激發(fā)課堂生命與活力的有效辦法。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中，我們的教師只要注意合理有效的使用電教媒體，就一定能取得事半功倍的效果。培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

主要參考文獻(xiàn)：《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

《現(xiàn)代教育技術(shù)》

第三篇：淺談多媒體在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

淺談多媒體在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

關(guān)鍵詞：多媒體 小學(xué)低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 運(yùn)用

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來(lái)越多的被引入課堂教學(xué)。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的情景，開闊學(xué)生的視野，使抽象的難以理解的知識(shí)具體化，實(shí)物化，變成直觀、生動(dòng)活潑的視覺(jué)信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)，使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化；使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀、富有感染力，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)具有積極的推動(dòng)作用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過(guò)程突破了教室空間與課堂40分鐘的局限，擴(kuò)充了學(xué)生的信息量，簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，提高了他們的創(chuàng)造力，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)生機(jī)。漢字是音、形、義的結(jié)合體，小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)主要圍繞這三方面展開。接下來(lái)，本人就如何在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用多媒體促進(jìn)行字音、字形、字義教學(xué)談?wù)勛约旱拇譁\的認(rèn)識(shí)。

一、運(yùn)用多媒體有效地進(jìn)行生字音節(jié)讀音的教學(xué)

心理學(xué)告訴我們：現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的感官越多，它們的作用發(fā)揮得越充分，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)越容易理解和鞏固。正確使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以多重刺激學(xué)生多種感官，使學(xué)生心中喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感受，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境。

小學(xué)低年級(jí)兒童，特別是一年級(jí)新生正處于從幼兒向兒童過(guò)度的時(shí)期。處于這一時(shí)期的兒童理解能力差，記憶全死記硬背，他們擅長(zhǎng)于記憶形象，具體的材料。另外，一年級(jí)新生的記憶效果與他們的情

緒有著極大的關(guān)系，即在高興時(shí)記憶效果好，反之較差。拼音是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的重要內(nèi)容，也是識(shí)字教學(xué)的一道難關(guān)。在識(shí)字教學(xué)中教學(xué)生拼讀生字音節(jié)時(shí)，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段的直觀性，借形象直觀富有情趣的多媒體的動(dòng)畫來(lái)進(jìn)行直觀演示，能有效地喚起學(xué)生的正確感知，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓他們輕松愉快地學(xué)會(huì)生字的音節(jié)的準(zhǔn)確讀音。

例如：教學(xué)“爸”這個(gè)字的讀音“ba”:（1）電腦出示“a”。

（2）再出示一個(gè)小女孩推著卡片“b”與“a”碰在一起，然后告訴同學(xué)們一個(gè)聲母“b”和一個(gè)韻母“a”碰到一起可以拼出一個(gè)音“ba”。

（3）課件演示動(dòng)畫效果，小女孩推卡片“b”變成音節(jié)“ba”。告訴學(xué)生在拼讀時(shí)，聲母“b”要讀得輕短，單韻母“a”要讀得響亮。把“b”和“a”快速連讀成音節(jié)。借助前音輕短，后音重，兩音相連不留空的要領(lǐng)幫助學(xué)生掌握拼讀音節(jié)的方法。這一動(dòng)畫形式的直觀演示，使學(xué)生很輕松地掌握了這拼讀規(guī)則。在通過(guò)反復(fù)演示和朗讀，學(xué)生就能很快地記住了這個(gè)字的讀音。

二、運(yùn)用多媒體，讓識(shí)字中的字形的教學(xué)更加有趣

魯迅先生說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感?！贝蠼逃铱鬃右舱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！毙W(xué)生天性是好玩、好動(dòng)、好奇。他們的認(rèn)知活動(dòng)都是以興趣和好奇為載體，知識(shí)的積累和智能發(fā)展也是在

無(wú)意識(shí)下完成。特別是小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生正處在直觀形象思維階段，創(chuàng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愉快情景尤為重要。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是識(shí)字教學(xué)，許多課時(shí)都是圍繞識(shí)字展開。而整個(gè)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，字形的教學(xué)又是非常重要的一環(huán)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，字形結(jié)構(gòu)的教學(xué)是僅憑著老師的一張嘴，一支粉筆或幾張卡片，單調(diào)地、機(jī)械地、抽象地進(jìn)行的。學(xué)生對(duì)字形的辨認(rèn)、識(shí)別、記憶都比較無(wú)趣和乏味。而現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，以其悅耳的聲音，色彩鮮艷的圖片，生動(dòng)優(yōu)美的動(dòng)畫等，在對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心方面有著其他教學(xué)手段遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的優(yōu)勢(shì)。我們老師在教學(xué)小學(xué)低年級(jí)字形教學(xué)中，要善于正確利用這一優(yōu)勢(shì)，讓小學(xué)生對(duì)字形及其結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)過(guò)程更富有趣味，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：教學(xué)象形字“日”。

師：你們看這是什么呀?。ㄕn件電腦演示：太陽(yáng)圖）生：太陽(yáng)。師：喜歡嗎？ 生：喜歡。

師：太陽(yáng)與我們?nèi)祟愑兄芮械年P(guān)系。古時(shí)候的人呀也非常喜歡太陽(yáng)，那他們是怎樣記錄太陽(yáng)的呢？讓我們一起來(lái)看看，（電視動(dòng)畫演示）古人就是用這個(gè)符號(hào)來(lái)記錄的。隨著時(shí)間的不斷變化，為了方便書寫，就把這曲線的筆畫寫成直的筆畫了，（電腦動(dòng)畫演示“日”字）。同學(xué)們，在我們的漢字有不少的字就是這樣從圖形變化來(lái)的，以后的學(xué)習(xí)要善于運(yùn)用這種方法去學(xué)習(xí)。

認(rèn)識(shí)字形最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確、規(guī)范地進(jìn)行書寫。書寫過(guò)程中的難點(diǎn)是筆畫的書寫以及每個(gè)字的筆畫順序的記憶。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師在黑板上一筆一畫范寫來(lái)傳授給學(xué)生的。限于空間和時(shí)間，這種傳授過(guò)程效率低下，學(xué)生也對(duì)此索然無(wú)味。對(duì)此，多媒體可以輔助漢字教學(xué)，實(shí)現(xiàn)筆畫筆順教學(xué)的動(dòng)態(tài)書寫，并以標(biāo)準(zhǔn)楷體為藍(lán)本，并在書寫每一筆畫時(shí)讀出該筆畫的名稱，全部書寫完，還會(huì)讀出漢字的讀音。

就這樣，多媒體使枯燥的字形教學(xué)、書寫教學(xué)生動(dòng)化、趣味化。它不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)字形結(jié)構(gòu)也能心領(lǐng)神會(huì)，輕松快樂(lè)地記住這個(gè)字，同時(shí)拓展了學(xué)生的知識(shí)，加深了印象，是記憶更加牢固，書寫也便會(huì)更加正確和規(guī)范。

三、運(yùn)用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行字義的教學(xué)

字詞是一家，在學(xué)習(xí)生字的字義時(shí)，可拓展學(xué)生的詞匯量，點(diǎn)擊漢字，就會(huì)出現(xiàn)相關(guān)的詞語(yǔ)和相應(yīng)的解釋圖片，并配有字詞的讀音，還可讓學(xué)生把自己知道的詞語(yǔ)輸入電腦。每一個(gè)漢字一整套的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，而且可以反復(fù)播放，不僅有利于課堂教學(xué)，而且對(duì)學(xué)生自主識(shí)字也很有幫助。

總之，多媒體技術(shù)為我們小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)提供了強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具和方法，充滿了新的生機(jī)和活力。多媒體在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，具有形象生動(dòng)、直觀性強(qiáng)、能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程等優(yōu)點(diǎn)，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得容易、樂(lè)意學(xué)、勇于思索、敢于創(chuàng)造，的

確是一種提高教學(xué)效率的好方法。值得一提的是，多媒體的運(yùn)用是為了提高效率，而不是追求形式。但當(dāng)今多媒體輔助教學(xué)中的運(yùn)用還存有一定的誤區(qū)：片面地追求唯多媒體是從，唯多媒體是好，為使用多媒體而使用多媒體，甚至已到了眾“體”皆廢，獨(dú)尊多媒體的地步。多媒體確實(shí)擁有強(qiáng)大的功能，于是常見在公開課上純粹以多媒體取代了黑板、粉筆，有些課例甚至只有多媒體從頭到尾唱戲，多媒體成了獨(dú)媒體，其實(shí)多媒體固然有其優(yōu)越性，但其它傳統(tǒng)常規(guī)媒體也有其不容忽視的獨(dú)特功能，其功能是多媒體技術(shù)所不能取代的。因此應(yīng)以“揚(yáng)棄”的觀點(diǎn)來(lái)看待傳統(tǒng)的教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體，正確處理好多媒體與粉筆、黑板、實(shí)物教具、語(yǔ)言表達(dá)之間的關(guān)系，讓多媒體與傳統(tǒng)常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)媒體有機(jī)配合，從而正確發(fā)揮多媒體與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用。

第四篇：多媒體在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

多媒體在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

句容市河濱路小學(xué)

朱 玲

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，但是20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法卻是比較枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，反復(fù)單調(diào)的操練很容易使學(xué)生失去興趣。為幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)情境，我將機(jī)算機(jī)引入數(shù)學(xué)課堂，用學(xué)生喜愛的動(dòng)畫形象、電腦游戲來(lái)組織學(xué)習(xí)，取得了明顯的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古人云：“知之者不如好之者，好之者不好樂(lè)之者。”興趣是成功的一個(gè)重要因素，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵。多媒體課件涉及動(dòng)畫、聲音和視頻技術(shù)，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖文并茂、有聲有色的教學(xué)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如在教學(xué)“20以內(nèi)的加法”一課時(shí)，我通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)了如下的情境：一天，藍(lán)色小精靈想到數(shù)學(xué)王國(guó)游玩，剛到門口，國(guó)王攔住他說(shuō)：“小朋友，你想進(jìn)入數(shù)學(xué)王國(guó)嗎？必須先回答我兩個(gè)問(wèn)題，出示畫面貓8只，鼠4只，問(wèn)：貓和鼠一共有幾只？貓比鼠多幾只?用闖關(guān)的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

二、運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可使數(shù)學(xué)課堂生活化。

生活化是新課標(biāo)的一個(gè)顯著特征。從新教材的編排上，我們也不難看出非常明顯的生活化色彩。正可謂：生活離不開數(shù)學(xué)，生活中處處有數(shù)學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，我設(shè)計(jì)了“購(gòu)物情景”，課件演示大頭兒子去買本子，每個(gè)本子3角錢，他帶了兩元錢，最多能買幾個(gè)本子，指導(dǎo)學(xué)生思考討論。引出錢的用途，然后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在生活中什么時(shí)候用過(guò)錢。這樣及鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，又培養(yǎng)了思考能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。使靜止的數(shù)學(xué)問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊。使學(xué)生從小熱愛數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)充滿興趣。

三、利用計(jì)算機(jī)直觀演示，豐富感性經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)抽象思維。要培養(yǎng)抽象思維，必須深入地思考問(wèn)題，抓住事物內(nèi)在的規(guī)律和本質(zhì)，從中概括出知識(shí)結(jié)論。運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，能系統(tǒng)、深刻地揭示知識(shí)的形成過(guò)程和事物內(nèi)部的聯(lián)系，幫助學(xué)生理順?biāo)季S的線索，進(jìn)行合乎邏輯的思維，概括出客觀事物變換的規(guī)律。如教學(xué)“8加幾”的計(jì)算時(shí)，可以用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)與算式“8+5=”相關(guān)的情景：游樂(lè)場(chǎng)上旋轉(zhuǎn)椅有10個(gè)座位，有8個(gè)小朋坐在上面玩，這時(shí)又來(lái)了5個(gè)小朋友，其中有2個(gè)小朋友跳上剩下的2個(gè)座位。通過(guò)以上生動(dòng)、形象、直觀的畫面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解在算8加幾時(shí)如何使用“湊十法”，即先把8和2湊成10，再算10加幾得十幾。使學(xué)生順利的學(xué)會(huì)使用“湊十法”來(lái)計(jì)算8加幾。

總之，將多媒體引入課堂教學(xué)，用學(xué)生喜愛的動(dòng)畫形象、電腦游戲來(lái)組織學(xué)習(xí)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量能取得明顯效果。運(yùn)用多媒體激活低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂。

運(yùn)用多媒體激活低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂

句容市河濱路小學(xué)

吳玉蓉

數(shù)學(xué)是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，與語(yǔ)文課比較顯得枯燥、低調(diào)而抽象。并且低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，具有直觀形象、聲畫并茂、視聽結(jié)合、生動(dòng)有趣的多媒體卻能夠激活低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。下面我從三個(gè)方面談?wù)勅绾芜\(yùn)用多媒體激活低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、運(yùn)用多媒體，引情激趣。

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！迸d趣是低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)最重要最直接的內(nèi)部動(dòng)力，是發(fā)展學(xué)生智力最活躍的因素。如果能讓低年級(jí)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性和強(qiáng)烈的求知欲。恰當(dāng)利用多媒體，能很好地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，渲染氣氛，震撼人心。比如在教學(xué)“9減幾”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的開場(chǎng)白：“同學(xué)們，今天老師給你們帶來(lái)了一位客人。”（出示花仙子姐姐的畫面，同時(shí)播放配音，播出花仙子姐姐那甜甜的聲音。）“你們認(rèn)識(shí)我嗎？我叫花仙子，大家叫我花仙子姐姐，我給你們帶來(lái)了許多禮物。（出示小動(dòng)物頭像）你們喜歡這些小動(dòng)物嗎？不過(guò)，它們特別聰明，都住在數(shù)學(xué)宮里。數(shù)學(xué)宮里有三座大門樓，每座大門樓上都有數(shù)學(xué)題，如果你能解答出門上所有的題，就為你把大門打開，讓你自己去挑選你所喜歡的小動(dòng)物。有信心學(xué)會(huì)解答這些題目嗎？”如此導(dǎo)入新課，生動(dòng)有趣，身臨其境，使學(xué)生產(chǎn)生了一種沖動(dòng)，迫切希望得到解決問(wèn)題的辦法。

二、運(yùn)用多媒體，破疑解難。

課堂教學(xué)中，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用多媒體化靜為動(dòng)，展示知識(shí)的全過(guò)程，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)新知識(shí)。比如：加法的初步認(rèn)識(shí)是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)加法的開始，是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生知道加法的含義非常重要。由于初次接觸加法，用語(yǔ)言敘述很難表達(dá)準(zhǔn)確、完整。因此，我精心設(shè)計(jì)演示操作程序，寓加法的含義于演示操作過(guò)程中，通過(guò)演示操作的條理化，展示知識(shí)的形成過(guò)程，為學(xué)生思維的條理化打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我將教材中的氣球圖制成化靜為動(dòng)的課件，在屏幕上演示兩個(gè)氣球合在一起的全過(guò)程。通過(guò)我的啟發(fā)提問(wèn)，組織學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺圓片，從中體會(huì)加法的含義，就是把幾和幾合在一起，用加法計(jì)算。由于制作的課件色彩鮮艷，動(dòng)感強(qiáng)，畫面清晰，學(xué)生聽得認(rèn)真，看得仔細(xì)，這樣建立的加法概念印象深刻，記憶牢固。

三、運(yùn)用多媒體，增效減負(fù)。

新授結(jié)束后，如果學(xué)生興趣猶存，我認(rèn)為運(yùn)用靈活的多媒體手段，由淺入深，循序漸進(jìn)，進(jìn)行課內(nèi)練習(xí)是很好的方法，能逐步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且通過(guò)學(xué)生思考練習(xí)，達(dá)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)清晰的目的。在應(yīng)用題教學(xué)中，運(yùn)用多媒體能增大練習(xí)密度，變化豐富等特點(diǎn)，使得一題多解、一題多變、一題多用，一圖多編、一式多編等練習(xí)形式充分利用。運(yùn)用多媒體，能組織大量的變通題，起到了小黑板難以起到的作用，大幅度提高了課堂練習(xí)密度。練習(xí)密度增大，學(xué)習(xí)積極性提高，練得主動(dòng)，收到了事半功倍的效果。這樣，教師可不必布置多少課后作業(yè)，減輕了作業(yè)負(fù)擔(dān)。

實(shí)踐證明，多媒體的運(yùn)用，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，除了上述各種效果外，還可以幫助學(xué)生展開思維，培養(yǎng)表達(dá)、想象的能力等等。

巧用多媒體 增效添彩課堂

句容市河濱路小學(xué)

曹 玲

摘要：巧用多媒體，主動(dòng)獲??；巧用多媒體，開放增趣；巧用多媒體，設(shè)景激趣；巧用多媒體，優(yōu)化課堂；巧用多媒體，形象理解。

關(guān)鍵詞：多媒體 增效 課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)厍擅钸x用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)地記憶知識(shí)，積極思考，有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，課堂氣氛活躍，有神采，并優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、巧用多媒體，主動(dòng)獲取。

老師給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)給老師一個(gè)驚喜；老師給學(xué)生一個(gè)引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)走得更遠(yuǎn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)為我們實(shí)施新課程提供了物質(zhì)保證。我們要把好鋼用在刀刃上，致力于巧妙運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容；致力于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)主動(dòng)探究、獲取知識(shí)。例如在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用CAI課件輔助教學(xué)。首先屏幕上顯示大小不同的圓形物體（鐘面、車輪、交通標(biāo)志、呼啦圈等），問(wèn)學(xué)生這些物體是什么形狀，然后點(diǎn)擊鼠標(biāo)，每個(gè)圖形變成大小不同的圓，從而建立圓的表象。然后屏幕展示圓形成過(guò)程的動(dòng)畫：一只小狗脖子上系著一根繩子拴在木樁上，小狗叫著，繞木樁跑一周回到起點(diǎn)，小狗跑動(dòng)的軌跡，展示出一條封閉曲線，也就是圓，這樣直觀展示出圓的形成過(guò)程，過(guò)目難忘，初步建立了圓的概念。多媒體演示圓規(guī)畫圓的過(guò)程：一腳固定，一腳旋轉(zhuǎn)。然后學(xué)生嘗試畫圓，通過(guò)手眼腦各種感官的參與進(jìn)一步加深對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。多媒體動(dòng)態(tài)展示圓各部分，圓心、直徑、半徑，使抽象的概念變得生動(dòng)形象，通過(guò)觀察比較深入認(rèn)識(shí)圓各部分名稱及相互關(guān)系。以上實(shí)例可以看出多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，讓靜態(tài)抽象的概念，通過(guò)聲音、圖像、動(dòng)畫的融入變得生動(dòng)活潑。又例如在教學(xué)相遇問(wèn)題時(shí)，借助CAI軟件演示運(yùn)動(dòng)情況，可以讓學(xué)生清楚地觀察時(shí)間、地點(diǎn)、方向、結(jié)果這四要素的相互聯(lián)系，從而正確的分析數(shù)量關(guān)系。利用多媒體集圖像、動(dòng)畫、聲音等于一體的優(yōu)勢(shì)，為數(shù)學(xué)課教學(xué)提供生動(dòng)形象的感知素材，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，積極調(diào)動(dòng)各種感觀參與學(xué)習(xí)，從而準(zhǔn)確快速的認(rèn)識(shí)概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解數(shù)量關(guān)系，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，從而達(dá)到課堂效率的提高。

二、巧用多媒體，開放增趣。

現(xiàn)代信息技術(shù)能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體集成工具或網(wǎng)頁(yè)開發(fā)工具將需要呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體、超文本、友好互動(dòng)為學(xué)生提供數(shù)字化資源所創(chuàng)設(shè)的虛擬環(huán)境。荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾的一個(gè)著名數(shù)學(xué)教育思想是：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)“再創(chuàng)造”的過(guò)程。也就是說(shuō)教師應(yīng)該巧妙創(chuàng)造合適的條件，提供大量具體實(shí)際的例子，開放教學(xué)時(shí)間、空間，讓學(xué)生操作電腦在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中把要學(xué)習(xí)的東西，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出來(lái)，理解事物的本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，增加學(xué)習(xí)興趣。

如學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)時(shí)，理解圓周率的意義是個(gè)難點(diǎn)?？梢蕴崆白尯⒆觽兺ㄟ^(guò)自己上網(wǎng)查資料，比較全面地了解圓周率的歷史，認(rèn)識(shí)我國(guó)的數(shù)學(xué)家祖沖之、劉徽等。通過(guò)這樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，他們不僅學(xué)到了知識(shí)，而且也會(huì)為我國(guó)五千年的燦爛文明感到無(wú)比自豪！

又如教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)《利率與利息》內(nèi)容時(shí)，教師把銀行利率牌、各行業(yè)職工繳稅情況編成網(wǎng)頁(yè)，供學(xué)生查閱。學(xué)生們根據(jù)自己家庭的實(shí)際情況，選擇所需的信息，就可以計(jì)算出父母繳納個(gè)人所得稅的情況。這樣，學(xué)生對(duì)自己得到的詳細(xì)材料進(jìn)行分析，無(wú)疑會(huì)十分的投入，興趣高漲，同時(shí)也保障了學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利。通過(guò)在網(wǎng)上查閱資料，孩子們還深入了解了國(guó)家稅收的應(yīng)用范圍，進(jìn)一步理解“國(guó)家稅收取之于民用之于民”的道理。

再如教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)《平移與旋轉(zhuǎn)》內(nèi)容時(shí)，先組織學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活中利用平移、對(duì)稱和旋轉(zhuǎn)的圖案，然后讓孩子們說(shuō)說(shuō)這些圖案是如何平移、對(duì)稱和旋轉(zhuǎn)的，它們的特點(diǎn)又是什么？在此基礎(chǔ)上，再安排學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)。這是讓學(xué)生利用現(xiàn)代化手段進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的好機(jī)會(huì)！如果讓學(xué)生在方格紙上設(shè)計(jì)，有些圖形做起來(lái)不容易，而且會(huì)影響圖案的美觀。但是若把它放到計(jì)算機(jī)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，就可以從一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形出發(fā)，將圖形進(jìn)行若干次的對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)，得到一系列新的圖形，形成一個(gè)圖案。開放的題目，給學(xué)生極大的想象和發(fā)揮的空間，他們可以興趣盎然地任意馳騁在自由、輕松的世界里。最后通過(guò)學(xué)生機(jī)聯(lián)網(wǎng)，集體欣賞學(xué)生的作品，從中感受圖案的美、體會(huì)幾何形體的變幻無(wú)窮，享受數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣！課堂效率得到有效提高。

三、巧用多媒體，設(shè)景激趣。

皮亞杰說(shuō)：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存在內(nèi)心的力量，使事情看起來(lái)容易做，而且減少疲勞?！毙W(xué)生的天性是好玩、好動(dòng)、好奇，他們的認(rèn)知活動(dòng)多以興趣和好奇為載體，知識(shí)的積累與智能的發(fā)展，也多在無(wú)意識(shí)下完成，特別是在小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生處在直觀形象思維階段，創(chuàng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉快情景尤為重要，所以，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)多創(chuàng)設(shè)情景迎合學(xué)生這一特點(diǎn)，讓小學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)有興趣，從而愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，做到在不知不覺(jué)中增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操。巧妙運(yùn)用電教多媒體，可有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，將思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)，并提高課堂教學(xué)效率。如：在《長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，設(shè)計(jì)一個(gè)由多種圖形組成的卡通人物奧特曼，由奧特曼提出問(wèn)題并導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，你們看，我是由哪些圖形構(gòu)成的呢？哪個(gè)部位是長(zhǎng)方形，哪個(gè)部位是正方形？它們各有哪些特點(diǎn)呢？”運(yùn)用多媒體技術(shù)圖、文、聲、像等豐富的媒體表現(xiàn)功能，創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，甚至把知識(shí)的學(xué)習(xí)融入到新穎別致的娛樂(lè)形式之中。多媒體運(yùn)用發(fā)揮了寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)習(xí)變得輕松愉快，并將學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、意志表現(xiàn)有機(jī)地統(tǒng)一于教學(xué)過(guò)程之中。

此外，教師還巧妙地利用多媒體特有的鮮艷色彩、移動(dòng)的畫面、科學(xué)的設(shè)計(jì)、合理的排版將新授后的鞏固練習(xí)創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生心理特征的游戲情景，如：與智慧貓競(jìng)賽、射擊游戲、畫面拼圖、游迷宮、太空一游、游動(dòng)物園??讓學(xué)生在看看、玩玩、想想中輕松地完成單個(gè)、整個(gè)練習(xí)，不僅提高了學(xué)習(xí)效果，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又開闊了他們的眼界，拓寬了他們的知識(shí)面。

四、巧用多媒體，優(yōu)化課堂。

課堂教學(xué)的時(shí)間是十分有限的，學(xué)生的注意力的集中亦有其規(guī)律。教師在精講多練的教學(xué)原則下，巧妙借助多媒體快速完成新知識(shí)傳授，同時(shí)為突破教學(xué)重難點(diǎn)，借助計(jì)算機(jī)信息量大的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)加以鞏固，用計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生的答案及時(shí)作出反應(yīng)，及時(shí)的反饋，使學(xué)生很快知道學(xué)習(xí)結(jié)果，滿足其求知欲望。這樣，不但能增加課堂密度，縮短反饋時(shí)間，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，而且能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。計(jì)算機(jī)簡(jiǎn)要地說(shuō)明問(wèn)題，化繁為簡(jiǎn)，更好地配合教師掌握時(shí)間和進(jìn)度。另一方面，根據(jù)心理學(xué)規(guī)律，小學(xué)生有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，加之課堂思維活動(dòng)比較緊張，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)效率下降等，這時(shí)適當(dāng)?shù)剡x用合適的多媒體方式來(lái)刺激學(xué)生，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力，以使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，也是優(yōu)化課堂的一種手段。如在教學(xué)《長(zhǎng)方形的面積》時(shí)，老是運(yùn)用公式計(jì)算面積，學(xué)生感覺(jué)比較厭倦，為了吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學(xué)生思路，運(yùn)用多媒體出示了一道“智慧爺爺”出的思考題：把一個(gè)正方形裁成兩個(gè)完全相同的長(zhǎng)方形，裁成的兩個(gè)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)之和與正方形周長(zhǎng)有何變化？把兩個(gè)完全相同的長(zhǎng)方形拼成一個(gè)正方形，它們的周長(zhǎng)又有何變化？先讓學(xué)生根據(jù)題意想象，然后再電腦演示。演示過(guò)程中，畫面不斷閃爍，使學(xué)生清楚地感受到了周長(zhǎng)的變化。原來(lái)精神不振的同學(xué)一看，興趣來(lái)了，最后讓學(xué)生開放自由的互相討論解決了該題，高效地完成教學(xué)任務(wù)。

五、巧用多媒體，形象理解。

數(shù)學(xué)知識(shí)中的意義、性質(zhì)、法則、公式、定理、定義、公理等基礎(chǔ)知識(shí)是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的主要依據(jù)，也是發(fā)展智力，發(fā)展思維和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要理論基礎(chǔ)。小學(xué)生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。他們喜歡看得見、摸得著的東西，對(duì)生動(dòng)形象的事物感興趣，而數(shù)學(xué)概念是高度抽象的，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥的、缺乏趣味的。那么，怎樣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念呢？聰明的教師會(huì)巧妙借助計(jì)算機(jī)幫助學(xué)生建立一個(gè)從感知現(xiàn)象——形成表象——概括抽象——理解深化的認(rèn)知過(guò)程。

例如：教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，教師往往出示硬幣、鐘面等實(shí)物讓學(xué)生建立圓的概念。然而由這些實(shí)物的觀察而建立在頭腦中的圓的表象，往往不是數(shù)學(xué)中的圓的概念的確切反映。數(shù)學(xué)中的圓是指“以定點(diǎn)為圓心、以定長(zhǎng)為半徑的點(diǎn)的軌跡”，而學(xué)生從實(shí)物中獲得的是“圓面”的表象，不是“點(diǎn)的軌跡”。這就需要在教學(xué)時(shí)巧妙利用多媒體課件去除實(shí)物中的非本質(zhì)的東西，抽取其本質(zhì)。先由屏幕顯示硬幣、鐘面等實(shí)物，再讓實(shí)物慢慢地隱去，留下圓的外形，接著提問(wèn)：這個(gè)圓是怎樣得到的呢？同時(shí)可以用課件演示圓的形成過(guò)程，這樣形象地演示學(xué)生很快理解了科學(xué)的圓的概念，這種多媒體教學(xué)，既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，更能幫助學(xué)生建立起科學(xué)的數(shù)學(xué)概念，并促進(jìn)其形象思維的過(guò)渡。

總之，多媒體圖、文、聲、像并茂，形象直觀，有助于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化理解，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在愉快的氛圍中主動(dòng)獲取新知，還能活躍學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的想象力，而且在提高課堂教學(xué)效果，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面都起著不可估量的作用。因此，巧妙運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以讓數(shù)學(xué)走進(jìn)小學(xué)生的生活，發(fā)展學(xué)生的能力，做到“數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，生活知識(shí)數(shù)學(xué)化”。恰當(dāng)?shù)剡x準(zhǔn)多媒體的運(yùn)用與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)適量的運(yùn)用多媒體，就會(huì)起到“動(dòng)一下子而全盤皆活”的作用，發(fā)揮其最大功效，既可以活躍課堂，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)重負(fù)擔(dān)，又提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生輕松愉快高效地學(xué)習(xí)。

信息背景下的增效減負(fù)——淺談數(shù)學(xué)課堂的信息化

句容市河濱路小學(xué)

孫義華

隨著當(dāng)今社會(huì)知識(shí)信息激增和“減負(fù)提素”工作深入開展，使傳統(tǒng)教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教學(xué)手段及教學(xué)方法的改革已勢(shì)在必行。作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段的多媒體技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來(lái)巨大影響，引發(fā)教育工作者深思。

多媒體教學(xué)直觀、多變、省時(shí)的優(yōu)勢(shì)，可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加大課堂容量，有利于教師控制上課進(jìn)程，非常適合小學(xué)階段數(shù)學(xué)的教學(xué)。如何靈活運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，使課堂教學(xué)改革進(jìn)人一個(gè)嶄新的階段？通過(guò)幾年多媒體教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，多媒體教學(xué)中教師主要精力應(yīng)放在如何發(fā)揮主導(dǎo)作用、啟發(fā)學(xué)生思維上，適應(yīng)個(gè)別化教學(xué)需要，采取不同的課堂策略，因材施教，使學(xué)生始終保持興奮、愉悅、渴求知識(shí)的心理狀態(tài)，把課堂空間真正還給學(xué)生。下面是我在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂中，運(yùn)用信息化教學(xué)的一些做法和經(jīng)驗(yàn)。

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲憊。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！毙W(xué)生年齡小，對(duì)學(xué)生的直接興趣始終是小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的穩(wěn)定組成部分。在開始正式教學(xué)內(nèi)容前，通過(guò)多媒體課件設(shè)置一些場(chǎng)景導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種智力及非智力因素參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。如教學(xué)“100以內(nèi)加減法的整理和復(fù)習(xí)”一課，上課伊始，我們?cè)O(shè)計(jì)屏幕上出現(xiàn)一些零亂散落的珍珠，教師問(wèn)道：“為了便于珍藏這些珍珠，你有什么辦法？”學(xué)生們各抒己見，當(dāng)一位學(xué)生說(shuō)用線把珍珠穿起來(lái)，不僅便于保存，而且還可以更好地展示它的美麗時(shí)，電腦動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)用一根線穿珠的過(guò)程，一串晶瑩剔透的珍珠出現(xiàn)在大屏幕上，教師順勢(shì)說(shuō)：“我們所學(xué)的知識(shí)就像這些散落的珍珠，只有經(jīng)過(guò)及時(shí)整理，應(yīng)用起來(lái)才很方便。”這一導(dǎo)入不僅為本課先羅列知識(shí)點(diǎn)，再由點(diǎn)串線，最后形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的復(fù)習(xí)方法打下伏筆，而且使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理狀態(tài)，誘發(fā)了學(xué)生感情行為上的參與意識(shí)，學(xué)生強(qiáng)烈的復(fù)習(xí)欲望油然而生。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)低年級(jí)兒童來(lái)講，是比較枯燥、抽象、難以理解的。而我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)利用多媒體教學(xué)手段則可以美化數(shù)學(xué)課堂，創(chuàng)設(shè)輕松學(xué)習(xí)氛圍。在視覺(jué)、聽覺(jué)方面給學(xué)生以美的享受。例如：在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，課前我讓學(xué)生欣賞《藍(lán)貓?zhí)詺馊?wèn)》片頭曲，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種輕松愉快的氛圍，在愉悅的氣氛中，讓學(xué)生明白只要你愛想、愛問(wèn)、愛動(dòng)腦就沒(méi)有解決不了的難題，從而使他們感到學(xué)數(shù)學(xué)不是那么枯燥；又如教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》這節(jié)課時(shí)，課堂調(diào)節(jié)時(shí)讓學(xué)生跟著多媒體課件唱歌曲《時(shí)間像小馬車》，歌曲內(nèi)容本身與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系，在欣賞音樂(lè)的同時(shí)，讓學(xué)生明白了時(shí)間稍縱即逝，要珍惜時(shí)間。在靈動(dòng)活潑極賦感染力的節(jié)奏旋律中，自然而然地滲透了珍惜時(shí)間，合理安排時(shí)間的人文教育。

多媒體教學(xué)使學(xué)生能感受到一個(gè)有色彩的、鮮明的、會(huì)動(dòng)的世界。學(xué)生感覺(jué)到眼前一亮，當(dāng)然會(huì)覺(jué)得我們的數(shù)學(xué)很有趣。

二、圍繞學(xué)生，提高效率。

數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段，因此教學(xué)中的重點(diǎn)應(yīng)放在圍繞教學(xué)重點(diǎn)，展示知識(shí)的形成過(guò)程。要在通過(guò)直觀、生動(dòng)的多媒體課件在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，幫助學(xué)生掌握其內(nèi)在規(guī)律，完成知識(shí)構(gòu)建。如教學(xué)圓面積計(jì)算公式，學(xué)生對(duì)于推導(dǎo)過(guò)程，特別是等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長(zhǎng)方形的道理難以理解。用多媒體演示：把一個(gè)圓2等分，用紅藍(lán)表示兩個(gè)半圓，再把兩個(gè)半圓分成8個(gè)相等的小扇形，讓小扇形一個(gè)個(gè)從圓中“飛出來(lái)”（還剩下一個(gè)虛線圓）排成兩列，拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形閃爍顯示，再依次進(jìn)行16、32等份的方法割補(bǔ)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，直觀地看出等分的份數(shù)越多，越接近長(zhǎng)方形。在此基礎(chǔ)上再通過(guò)移動(dòng)演示，使學(xué)生建立圓半徑。圓周長(zhǎng)的一半和所拼成長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬之間的聯(lián)系，從而推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式。這樣化靜為動(dòng)的顯示，步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)推進(jìn)，在學(xué)生的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，有助于實(shí)現(xiàn)由感知——表象——抽象心理轉(zhuǎn)化，起到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。又如在三年級(jí)教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。教師在屏幕上畫出一個(gè)長(zhǎng)方形圖形，把它平均分成10份：讓學(xué)生選擇喜歡的顏色給圖形涂色，學(xué)生們十分感興趣地挑選喜歡的顏色給圖形涂色，每涂一個(gè)，老師就讓學(xué)生回答這個(gè)圖形的幾分之幾？當(dāng)涂到第10份時(shí)，占圖形幾分之幾？使學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)十分之十即是1，很好的解決了這個(gè)學(xué)生難理解的問(wèn)題。

因此，利用多媒體輔助教學(xué)可以使學(xué)生清楚地掌握知識(shí)，獲得結(jié)論，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，并嘗到成功的喜悅，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的興趣，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，起到了事半功倍的作用。

三、營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果把數(shù)學(xué)知識(shí)放在一個(gè)生動(dòng)、活潑的情境中去學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)可展示優(yōu)美的圖像、動(dòng)聽的音樂(lè)、有趣的動(dòng)畫，是創(chuàng)設(shè)情境的最佳工具。而且，小學(xué)生的天性是好玩、好動(dòng)、好奇，他們的認(rèn)知活動(dòng)都是以興趣和好奇為載體，知識(shí)的積累和智能的發(fā)展也都是在無(wú)意識(shí)下完成，特別是小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生處在直觀形象思維階段，創(chuàng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉快情境尤為重要。多媒體計(jì)算機(jī)通過(guò)定格、慢放、加速、重復(fù)、圖像的變化、色彩以及聲音配合等效果，充分發(fā)揮其直觀、形象、新奇、促思等優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情景引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生求知欲，活躍學(xué)生的思維。每個(gè)人都有自我表現(xiàn)的要求，小學(xué)生成長(zhǎng)尤為突出，當(dāng)表現(xiàn)成功時(shí)，越發(fā)激起再表現(xiàn)的欲望。作為課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者和指導(dǎo)者，教師要抓住教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，利用多媒體課件為學(xué)生提供豐富的感性材料，創(chuàng)設(shè)富有變化、能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生的自主權(quán)真正交給學(xué)生，打破常規(guī)思維束縛，憑借自己的智慧和能力積極從不同途徑、不同角度去思考問(wèn)題，主動(dòng)探索創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。例如，某小學(xué)的操場(chǎng)長(zhǎng)70米，寬55米，為滿足學(xué)生活動(dòng)需要，操場(chǎng)的長(zhǎng)增加50米，寬增加25米，求操場(chǎng)的面積增加了多少平方米？學(xué)生在解題時(shí)容易出現(xiàn)這樣錯(cuò)誤解法：50×25＝1250（平方米），如果我們按題意在屏幕上先出示長(zhǎng)70米，寬55米長(zhǎng)方形，再延長(zhǎng)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，成為擴(kuò)大后的長(zhǎng)方形，并把面積擴(kuò)大的部分涂色。從圖上直觀地看出長(zhǎng)50米、寬25米的長(zhǎng)方形不是操場(chǎng)所增加的面積，再讓學(xué)生看圖思考：增加的面積應(yīng)該怎樣求？在可視圖形的幫助下，學(xué)生可以用多種方法解答。

四、開拓眼界，學(xué)習(xí)新知。

讓學(xué)生接觸更廣闊的天地，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，是我們現(xiàn)在教學(xué)需要解決的問(wèn)題，而多媒體正是學(xué)生拓展思維、豐富知識(shí)，走向世界的窗口。教學(xué)中要利用多媒體課件省時(shí)、多變優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)出題型多樣、趣味性強(qiáng)的各類問(wèn)題，從基本訓(xùn)練題、目標(biāo)達(dá)成題到能力拓展題，加大課堂容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)信息反饋，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的綜合能力。例如：教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，我們用多媒體課件，設(shè)計(jì)屏幕上出現(xiàn)彩色的太陽(yáng)、月亮、地球三個(gè)天體的運(yùn)行規(guī)律，即地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)一周是一年，月亮繞地球一周是一月，地球繞地軸轉(zhuǎn)一周為一日。再配以教師親切的解說(shuō)和悅耳動(dòng)聽的音樂(lè)，生動(dòng)的畫面把學(xué)生帶入了奇妙的宇宙，感知年、月、日的來(lái)歷，同時(shí)學(xué)生對(duì)年、月、日怎樣產(chǎn)生、它們之間有什么關(guān)系等產(chǎn)生的疑問(wèn)，通過(guò)這一新奇的演示，激發(fā)了學(xué)生探索求知的欲望，提高了學(xué)生認(rèn)知程度，學(xué)生可以觸類旁通地知道很多知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，使他們?cè)鲩L(zhǎng)見識(shí)。又如教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法”時(shí)，課前我們可以安排學(xué)生自己通過(guò)各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上學(xué)生代表匯報(bào)。他們帶來(lái)的材料：有的是某兩個(gè)星球之間的距離，有的是中國(guó)土地面積大小，有的是今年中央電視臺(tái)春季晚會(huì)的收視率??通過(guò)生動(dòng)的、富有教育意義的、有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)材料，學(xué)生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且成功地接受了一次愛祖國(guó)、愛社會(huì)主義、愛科學(xué)的思想教育。

總之，恰當(dāng)?shù)剡x準(zhǔn)多媒體的運(yùn)用與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)適量的運(yùn)用信息技術(shù)，就會(huì)起到“動(dòng)一子而全盤皆活”的作用，發(fā)揮其最大功效，就可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)重負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，由于其視聽結(jié)合、手眼并用的特點(diǎn)及其模擬、反饋、個(gè)別指導(dǎo)和游戲的內(nèi)在感染力，故具有極大的吸引力，我堅(jiān)信，只要我們大家共同為之去努力、去開發(fā)、去研究的話，數(shù)學(xué)課堂的增效減負(fù)之路就不遠(yuǎn)了！

第五篇：電教多媒體在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

電教多媒體在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

麻坪小學(xué) 楊大祝

多媒體課件是通過(guò)電腦將文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種媒體進(jìn)行綜合處理制作而成，用于課堂教學(xué)的軟件。它具有圖、文、聲、像、影并茂的特點(diǎn)，能把教學(xué)時(shí)說(shuō)不清道不明、只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識(shí)，通過(guò)形象生動(dòng)的畫面、聲像同步的情境、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)、悅耳動(dòng)聽的音樂(lè)、將知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。多媒體的作用，對(duì)于低年級(jí)（一、二年級(jí)）的學(xué)生來(lái)說(shuō)，該年段的學(xué)生年齡特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：好奇好動(dòng)、自主性較強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自我，無(wú)論是注意品質(zhì)或是有意性，都在迅速發(fā)展。他們不可能對(duì)枯燥無(wú)味的簡(jiǎn)單任務(wù)保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的注意。注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，容易分散、疲倦。低年級(jí)兒童大部分屬于認(rèn)識(shí)的“空間聯(lián)系”和“因果聯(lián)系”階段，喜歡新鮮、新奇、有趣、色彩絢麗等新事物。

本人通過(guò)在從事低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)這兩種教學(xué)模式各有其長(zhǎng)短之處：

（一）“師——單機(jī)型”的教學(xué)模式

課例：九年義務(wù)教育人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)《元、角、分的換算》，教師利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)動(dòng)畫情景：一只小駱駝打算利用假期到游樂(lè)場(chǎng)去玩，于是它馱上十五個(gè)硬幣上路了。走著走著，小駱駝已經(jīng)累得氣喘吁吁、滿頭大汗。駱駝辛苦地問(wèn)：“小朋友，你能幫幫我嗎？”這時(shí)，學(xué)生們的一只只小手已經(jīng)迫不及待地舉得老高老高……

根據(jù)低年級(jí)兒童好奇好動(dòng)的心理特點(diǎn)，運(yùn)用動(dòng)畫把光、聲、色有機(jī)地結(jié)合在一起，化靜為動(dòng)，觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從而引出“為什么會(huì)這么重”的問(wèn)題，使學(xué)生在心理上造成“心欲求而想得”的心理動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的需求感和求知欲，自覺(jué)主動(dòng)完成學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生感受到進(jìn)行人民幣單位間換算的必要性，體驗(yàn)這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)的價(jià)值。

像這種由教師一人在多媒體教室中操控電腦，應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的“師——單機(jī)型”模式我們也可以稱之為——“課堂講授型”的教學(xué)模式。這種模式便于教師對(duì)課程的調(diào)控，適合集體教學(xué)。但不利于發(fā)揮學(xué)生的自主性，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異。

（二）“生——單機(jī)型”的教學(xué)模式

課例：九年義務(wù)教育人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)《小括號(hào)》，教師在教授完小括號(hào)的認(rèn)識(shí)后，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)拼圖游戲活動(dòng)。學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室單人單機(jī)進(jìn)行操作，計(jì)算帶小括號(hào)的式題，如果學(xué)生算對(duì)了，計(jì)算機(jī)就會(huì)顯示圖畫的一部分，算錯(cuò)了就要重來(lái)。當(dāng)學(xué)生把所有題目做對(duì)后，一幅漂亮的圖畫就會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

正所謂“激其情”才能“導(dǎo)其行”，只有讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)，才能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。結(jié)合軟件有聲、有光、有情節(jié)，快速形象、及時(shí)反饋等特點(diǎn)，通過(guò)人機(jī)對(duì)話發(fā)展學(xué)生思維，鞏固新授知識(shí)——帶小括號(hào)式題的運(yùn)算順序。

像這種讓學(xué)生單人單機(jī)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室中操控電腦，使用多媒體課件進(jìn)行學(xué)習(xí)的“生——單機(jī)型”模式我們也可以稱之為——“個(gè)別化自主學(xué)習(xí)型”的教學(xué)模式。這種模式能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，擴(kuò)大學(xué)生的參與面和學(xué)習(xí)積極性，建立學(xué)數(shù)學(xué)的信心，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但低年級(jí)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握能力有限，在教學(xué)時(shí)難免會(huì)受客觀條件的影響。

針對(duì)這兩種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)該還存在第三種教學(xué)模式能界乎于兩者之間，取兩者之長(zhǎng)補(bǔ)兩者之短。

探索多媒體課件的第三種教學(xué)模式

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

根據(jù)學(xué)生的年齡特征，運(yùn)用計(jì)算機(jī)、多媒體課件可以將書本上枯燥單一的練習(xí)變得形式多樣、新鮮有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。我在教學(xué)九年義務(wù)教育人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)《十幾減9的退位減法》時(shí)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景導(dǎo)入：在一道樓梯的最底層有一只小貓，最高層有一條魚。小朋友要幫助小貓答對(duì)全部算術(shù)題，才能跳到最高層取禮物。計(jì)算機(jī)所出示的題目都是9加幾的進(jìn)位加法，為后面的新授作鋪墊。

在教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用多媒體課件做了三次嘗試：第一次采取“課堂講授型”的教學(xué)模式，由老師操作多媒體課件，全班學(xué)生一齊作答；第二次是由老師操作多媒體課件輸入答案，全班分小組輪流作答；第三次采取“個(gè)別化自主學(xué)習(xí)型”的教學(xué)模式，由學(xué)生操作多媒體課件。通過(guò)多媒體和情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的興趣馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，氣氛也變得輕松活躍。特別是當(dāng)孩子們看到小貓?zhí)浇K點(diǎn)吃到魚的時(shí)侯，就像打了勝仗的小戰(zhàn)士一樣，高興地豎起兩個(gè)小指頭說(shuō)“Yeah”，形成一個(gè)催人向上的氛圍。一節(jié)新課就在輕松的氣氛中開始了。

運(yùn)用多媒體教學(xué)，有效地指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)法。

在《開學(xué)了》一課中，孩子們觀察畫面：你看到了什么？他們各有多少？學(xué)生的觀察開始是零亂的，無(wú)序的，要么重復(fù)，要么么遺漏，這是由于他們還沒(méi)有有序思維，沒(méi)有學(xué)習(xí)方法造成的，面對(duì)這樣的情況，我引導(dǎo)學(xué)生從上到下觀察，或從左往右觀察，就不會(huì)漏了，他們就能不重復(fù)地說(shuō)出校園中的人物及數(shù)量是多少。再引導(dǎo)學(xué)生我們還可以從不同事物的多少來(lái)觀察，先找出數(shù)量是1的物體，接著是2、3、4……的物體，最后根據(jù)數(shù)量多少，整理出書中第3頁(yè)的內(nèi)容。讓學(xué)生再次數(shù)數(shù)。這樣不僅檢查了學(xué)生學(xué)前數(shù)數(shù)的情況，而且，教給了學(xué)生觀察、思維的方法----有序性。如果沒(méi)有多媒體教學(xué)，沒(méi)有其中的閃爍、重點(diǎn)顯示，是很難達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)的。又如第二冊(cè)教材P20，要算：①樹上有幾只小鳥？②跑了幾只小鹿？③你還能提出什么問(wèn)題？這三個(gè)問(wèn)題，如果沒(méi)有大掛圖來(lái)指導(dǎo)學(xué)生觀察，僅憑借教材，大多數(shù)學(xué)生也是難以理解的?？捎辛硕嗝襟w教學(xué)課件，則不同了。大屏幕上，色彩鮮艷、清晰的圖片就能吸引孩子們，老師則可引導(dǎo)孩子們從遠(yuǎn)到近，從天上到地上的觀察，分組說(shuō)出你們看到的所有信息，再根據(jù)問(wèn)題去尋找相關(guān)的信息，從而解決問(wèn)題，這一過(guò)程既給予了學(xué)生很好的學(xué)法指導(dǎo)，先觀察，先看，收集信息，再處理信息，又很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生提出了價(jià)值的問(wèn)題，并著力解決問(wèn)題的積極性。

運(yùn)用多媒體教學(xué)，能使抽象的問(wèn)題具體化，便于學(xué)生更好地理解。一年級(jí)的孩子們年齡小，形象思維為主，一些數(shù)量關(guān)系、空間圖形很難想像，很難理解。借助多媒體課件教學(xué)，就容易多了。比如這樣的的問(wèn)題：樹上有一些鳥，飛走了7只，還剩8只，樹上原來(lái)有多少只鳥？很多小朋友理解不了：把飛走的只數(shù)和樹上剩下的只數(shù)合起來(lái)等于原來(lái)的只數(shù)這一數(shù)量關(guān)系。讓孩子們想像，畫圖給孩子們，講了幾次仍有不少學(xué)生難以理解，這時(shí)，我想到借助課件，①出示一群鳥，仔細(xì)看，你看到了什么？②演示飛走了7只，這時(shí)，你又看到了什么？樹上還有幾只呢？③出示信息：飛走了7只，樹上來(lái)剩下8只小鳥，④想：要算樹上原來(lái)有幾只小鳥，怎么辦呢？根據(jù)學(xué)生說(shuō)的用圓圈起來(lái)，學(xué)生一下子就明白了：把飛走的小鳥和剩下的小鳥合起來(lái)就是原來(lái)的小鳥。又如：立體圖形直接畫在黑板上學(xué)生難以想像，運(yùn)用多媒體課件從實(shí)物中直接抽象出來(lái)，學(xué)生就容易理解了。

運(yùn)用多媒體課件，有效利用課堂教學(xué)時(shí)間滲透美育。

打開一年級(jí)的上、下冊(cè)兩書，我們看到每一章每一節(jié)每一頁(yè)都是圖文并茂，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與我們生活的緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)在我們生活中的運(yùn)用。新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材已不再是以前的以知識(shí)灌輸為主，體現(xiàn)知識(shí)的邏輯性，而更注重學(xué)生思維的發(fā)展，個(gè)性的張揚(yáng)，滲透了對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。這些用傳統(tǒng)方法一枝筆、一本書教學(xué)是不行的。多彩的情景圖是無(wú)法用筆畫出的，生動(dòng)形象的畫面組合是難以用一幅畫來(lái)展現(xiàn)的。用小黑板寫出練習(xí)題，雖簡(jiǎn)單，卻缺乏美感，只有用多媒體，用大屏幕才能展現(xiàn)豐富多彩的生動(dòng)畫面。讓學(xué)生觀察有指向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，感受畫面的美，滲透美育。在制作課件中，雖然課前要用大量時(shí)間，但制成了，課堂上卻節(jié)約了許多多時(shí)間，無(wú)需提、掛小黑板，無(wú)需進(jìn)行累贅的書寫。只需輕輕一點(diǎn)，所有美的畫面、書寫、重點(diǎn)詞句都勾畫了出來(lái)。大大節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，便于學(xué)生更好地討論，師生間更好地交流。

用多媒體來(lái)演示知識(shí)內(nèi)容，課堂氣氛看起來(lái)很活躍，學(xué)生思維看起來(lái)也很活躍，對(duì)一些難懂知識(shí)的理解也容易多了，但是這種理解，這種活躍是一種表面化的表現(xiàn)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不是建立在對(duì)計(jì)算方法或是知識(shí)的形成的深刻理解的基礎(chǔ)上的，而是把老師嚼咀過(guò)的內(nèi)容再咀嚼一遍，毫無(wú)疑問(wèn)，這時(shí)學(xué)生獲得的知識(shí)、對(duì)知識(shí)的理解已經(jīng)帶上了老師的色彩，缺少的恰恰是最重要的也是學(xué)生最需要的對(duì)知識(shí)直接的自我感悟和自身的體驗(yàn)。

我在教學(xué)《秒的認(rèn)識(shí)》時(shí)，通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景，給予學(xué)生充分的思維時(shí)間和空間，激起學(xué)生碰撞思維的火花，使學(xué)生在心理上造成“心欲求而想得”的心理動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生自主探索。使學(xué)生在小組分工，合作交流中，在舊知遷移的基礎(chǔ)下，結(jié)合觀察結(jié)果，頓悟出1分=60秒的關(guān)系，感知體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，把課堂氣氛推向高潮。

在“小組協(xié)作學(xué)習(xí)型”的教學(xué)模式中，還要積極探索多媒體課件教學(xué)中教學(xué)互動(dòng)的新模式，注意提高多媒體課件的交互應(yīng)答功能，創(chuàng)造互動(dòng)式教學(xué)的良好環(huán)境。

在一定意義上說(shuō)，教師也是媒體，但教師同時(shí)又是教學(xué)過(guò)程的組織者、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。因此，多媒體只是教學(xué)媒體中的一種，它既不是萬(wàn)能媒體，也不是唯一媒體，只能是教學(xué)的輔助媒體。運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體課件可將書本上枯燥、單一的練習(xí)賦予童趣，變得形式多樣、新鮮有趣。“個(gè)別化自主學(xué)習(xí)型”進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作、人機(jī)對(duì)話，可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，適宜讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)；“小組協(xié)作學(xué)習(xí)型”進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作練習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生相互之間的合作、協(xié)調(diào)意識(shí)。

一節(jié)高教學(xué)質(zhì)量、高效率的優(yōu)質(zhì)課，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，多種教學(xué)模式相結(jié)合。正所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，只要能更好地為教育事業(yè)發(fā)展服務(wù)的方法，我們就要勇于探索、求真。

雖然運(yùn)用多媒體進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)有著非常重要的作用，能更好地體現(xiàn)課標(biāo)精神，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。但我們卻不能忽視操作在孩子思維形成過(guò)程中的巨大作用，如100以內(nèi)的加減法都需要靠操作來(lái)完成，實(shí)現(xiàn)由形象思維向抽象思維過(guò)渡，發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。