第一篇：如何對(duì)視覺(jué)障礙兒童心理特點(diǎn)進(jìn)行其教學(xué)和康復(fù)工作

如何根據(jù)視覺(jué)障礙兒童心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)和康復(fù)工作

15級(jí)特殊教育本科一班劉萱

1510044112 在我看來(lái)，若對(duì)視覺(jué)障礙兒童的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)和康復(fù)工作，首先要明白視覺(jué)障礙兒童的心理特點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn) , 盲童具有愛(ài)幻想、焦慮、依賴(lài)、自卑、內(nèi)疚等顯著的人格傾向。主要根據(jù)對(duì)視覺(jué)障礙兒童認(rèn)知、情緒與意志、人格及社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行教學(xué)和康復(fù)工作。

一、視覺(jué)障礙兒童的認(rèn)知

視覺(jué)障礙兒童的認(rèn)知包括：感知覺(jué)、注意、記憶、想象、思維、語(yǔ)言。這里主要講感知覺(jué)，注意與記憶。

智力障礙兒童感覺(jué)特點(diǎn)：1智力障礙兒童的視覺(jué)感受性較低，一般很難辨別相似的事物

2、智力障礙兒童的聽(tīng)覺(jué)比較遲鈍，聽(tīng)覺(jué)分辨力差

3、智力障礙兒童的觸覺(jué)、痛覺(jué)和溫度覺(jué)沒(méi)有正常兒童敏感。智力障礙兒童知覺(jué)特點(diǎn)：

1、知覺(jué)速度緩慢，容量小

2、知覺(jué)分化不夠，區(qū)分能力弱

3、缺少知覺(jué)積極性

4、知覺(jué)恒常性差

5、空間知覺(jué)發(fā)展落后，方位定向能力差

6、感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)

在視覺(jué)障礙兒童的感知覺(jué)過(guò)程中，不僅聽(tīng)覺(jué)和觸摸覺(jué)扮演這重要的作用，嗅覺(jué)和味覺(jué)等其他感知覺(jué)通道也參與到視覺(jué)障礙兒童認(rèn)識(shí)的過(guò)程中。完善的感知覺(jué)能力來(lái)源于各種感覺(jué)的相互影響、補(bǔ)充和結(jié)合。因此，在日常生活和學(xué)習(xí)中，應(yīng)該重視對(duì)視覺(jué)障礙兒童各種能力的綜合訓(xùn)練和培養(yǎng)，以促其感知覺(jué)能力的全面發(fā)展。

智力障礙兒童的注意特點(diǎn)：1有意注意較為突出2聽(tīng)覺(jué)注意增強(qiáng)3注意分配能力較強(qiáng)4注意穩(wěn)定性相對(duì)較高；由于視覺(jué)障礙兒童注意現(xiàn)象不容易從表面現(xiàn)象觀(guān)察到，所以很容易產(chǎn)生注入式教學(xué)并影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，并觀(guān)察學(xué)生的情緒、課堂氛圍的變化，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺(jué)器官的參與來(lái)維持學(xué)生的注意力。

記憶的特點(diǎn)：

1、識(shí)記緩慢、保持差、再現(xiàn)不完整。

2、識(shí)記材料的處理存在困難。

3、記憶的目的性欠缺，有意識(shí)記差。

4、意義識(shí)記差，機(jī)械識(shí)記相對(duì)較好。

5、記憶的監(jiān)控能力差。日常教學(xué)過(guò)程中的記憶力培養(yǎng):

1、靈活運(yùn)用教具，增進(jìn)形象記憶

2、運(yùn)用多種感官促進(jìn)記憶

3、善用比喻，讓學(xué)生聯(lián)想記憶

4、加強(qiáng)復(fù)習(xí)，積極強(qiáng)化記憶

二、視覺(jué)兒童的情緒與意志，人格及社會(huì)性發(fā)展

視覺(jué)兒童情緒的特點(diǎn)：具有心境孤獨(dú)感、焦慮感、情緒不穩(wěn)定、但人格具有內(nèi)向性、不常有激情狀態(tài)、缺乏人際交往和機(jī)會(huì)、其友誼形成其自身特點(diǎn)、情感體驗(yàn)相對(duì)少、積極情感與消極情感并存。在教育視覺(jué)障礙兒童的時(shí)候不僅要致力與文化知識(shí)的傳授，更要加強(qiáng)視覺(jué)障礙兒 童的情緒情感教育，積極引導(dǎo)和幫助視覺(jué)障礙兒童將負(fù)面情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒。另外，多創(chuàng)造條件讓視覺(jué)障礙與普通兒童一起活動(dòng)；通過(guò)主動(dòng)接觸，增強(qiáng)普通兒童對(duì)視覺(jué)障礙兒童的了解，逐步 改變周?chē)藢?duì)待視覺(jué)障礙兒童的態(tài)度。

視覺(jué)障礙兒童的人格：視覺(jué)障礙兒童的氣質(zhì)多為內(nèi)向；聽(tīng)覺(jué)分辨能力觸覺(jué)能力要高于普通兒童，而應(yīng)變能力特別是應(yīng)變新環(huán)境要遜色于普通兒童；視覺(jué)兒童的興趣對(duì)聽(tīng)覺(jué)信息和觸覺(jué)信息更感興趣。視覺(jué)障礙兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)容易表現(xiàn)出漠不關(guān)心，自私，對(duì)自己表現(xiàn)出自卑、自負(fù)，性格軟弱情緒易波動(dòng)。因此，對(duì)視覺(jué)障礙兒童的人格訓(xùn)練時(shí)，首先應(yīng)抱有正確的人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)，世界觀(guān)，再逐漸培養(yǎng)他們其他方面的興趣，多重發(fā)展，最終培養(yǎng)成健全的人格。

視覺(jué)兒童的社會(huì)性發(fā)展，在適應(yīng)能力方面：1社會(huì)認(rèn)知不足2立生活能力差3體態(tài)語(yǔ)言發(fā)展緩慢4社會(huì)能力發(fā)展緩慢5交往態(tài)度存在偏差。影響視覺(jué)障礙兒童適應(yīng)能力發(fā)展的因素除了自身，家庭、學(xué)校和社會(huì)也起著關(guān)鍵性作用。

所以，加強(qiáng)視覺(jué)障礙兒童社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)：1重視視覺(jué)兒童的早期教育2開(kāi)設(shè)社交技巧課程、提高兒童社會(huì)交往能力3創(chuàng)設(shè)條件、擴(kuò)大兒童社交范圍。

綜上所述，視覺(jué)兒童由于視力缺陷導(dǎo)致活動(dòng)受限，對(duì)其人格特征帶來(lái)一定影響。視覺(jué)障礙兒童在社會(huì)適應(yīng)能力方面也存在諸多問(wèn)題，表現(xiàn)為：社會(huì)認(rèn)知不足、獨(dú)立生活能力較差、體態(tài)語(yǔ)言發(fā)展緩慢、社會(huì)交往能力偏低以及交往態(tài)度存在偏差。通過(guò)適當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性的教育和訓(xùn)練，視覺(jué)障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)能力能夠得到提高。

第二篇：體育教學(xué)對(duì)智障兒童的康復(fù)作用的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

體育教學(xué)對(duì)智障兒童的康復(fù)作用的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

富裕特教

韓樹(shù)忠

體育是智障教育的重要組成部分,也是將智障學(xué)生培養(yǎng)成健康、活潑、能夠與人交流、自食其力的勞動(dòng)者的重要手段之一。而智障學(xué)生由于受先天和后天因素的影響,存在智力低下、記憶短暫、注意力易分散、多動(dòng)、培智學(xué)校體育康復(fù)的教學(xué)應(yīng)該尊重智障學(xué)生,關(guān)注個(gè)體差異,滿(mǎn)足智障學(xué)生的需要,引導(dǎo)智障學(xué)生主動(dòng)參與體育與健康的教育,激發(fā)智障學(xué)生的積極性,使每個(gè)智障學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，更健康的適應(yīng)社會(huì)。

一、開(kāi)展體育康復(fù)對(duì)智障學(xué)生身體機(jī)能發(fā)展的影響

針對(duì)智障學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力差:走路的時(shí)候,步子走不直都是歪歪扭扭的,更別說(shuō)要讓他們掌握復(fù)雜的動(dòng)作技能了;做操的時(shí)候,絕大多數(shù)的孩子伸了手卻不會(huì)踢腿;或者左右手動(dòng)作變換能力差；或者蹲下身子就站不起來(lái)；作為一名特殊教育的體育教師,應(yīng)以智障學(xué)生為主, 發(fā)展他們的身體素質(zhì),運(yùn)用適合的方式矯正其身心缺陷，營(yíng)造適合他們的教學(xué)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生健康活潑地成長(zhǎng)。

二、開(kāi)展體育康復(fù)對(duì)其心理素質(zhì)發(fā)展的重要性

開(kāi)展智障兒童體育健康活動(dòng)，不僅能夠增強(qiáng)智殘人體質(zhì)，改善和增強(qiáng)身體的機(jī)能，而且通過(guò)體育健康活動(dòng)，積極參與社會(huì)，增添他們生活情趣，陶冶情操，促進(jìn)身心健康，擴(kuò)大生活領(lǐng)城；還可以通過(guò)意志和體能的較量，向生命的潛能挑戰(zhàn)，展示人的創(chuàng)造力和價(jià)值。

三、建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生喜歡上這門(mén)課

我們的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，這直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果及學(xué)生的身心發(fā)展。不同的想法和做法，其訓(xùn)練效果也就所不同。這說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)信心和好感，是使學(xué)生充滿(mǎn)信心的基礎(chǔ)。相反，如果老師始終都認(rèn)為該生難以成器，不管不問(wèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性就會(huì)受壓抑，運(yùn)動(dòng)技能也難以發(fā)揮。我們要關(guān)愛(ài)學(xué)生，并和學(xué)生一起參與課堂活動(dòng)：在球類(lèi)運(yùn)動(dòng)中，注重師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生間的溝通與交流。在傳球、拍球的活動(dòng)中教師和學(xué)生相互傳接球，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行耐心提示并示范，拉近師生間的距離。

四、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)活學(xué)

捷克教育家夸美紐斯：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”他們感知速度緩慢且缺乏積極性。體育健康課本身對(duì)智障學(xué)生就有一定的吸引力，如何根據(jù)體育康復(fù)課的特點(diǎn)以及智障生感知特點(diǎn)，激發(fā)所有智障生積極主動(dòng)參與體育康復(fù)課的興趣一直是我思考的問(wèn)題，1、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

根據(jù)智障學(xué)生感知的特點(diǎn)，從場(chǎng)地的布置、隊(duì)形、活動(dòng)的內(nèi)容及組織的形式等方面，給學(xué)生一種好奇感。課堂中我們可以采用生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、表演體會(huì)情境、語(yǔ)言描述情境，用我們常見(jiàn)的、用的身邊的東西著手。如：飲料瓶中裝點(diǎn)沙子，作學(xué)生活動(dòng)的道具，引發(fā)學(xué)生的興趣，準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，師生一起一會(huì)兒自由練習(xí)、一會(huì)兒小組結(jié)伴練習(xí)等。這種方式給智障學(xué)生創(chuàng)造了良好的氛圍，達(dá)到熱身的效果，縮短了師生間的距離。通過(guò)一段時(shí)間的嘗試，之前我擔(dān)心會(huì)出現(xiàn)學(xué)生混亂的場(chǎng)面，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣盎然，由此可見(jiàn)，在特教學(xué)校的體育康復(fù)教學(xué)中，只有激發(fā)了智障生的興趣，才會(huì)收到事半功倍的效果。

2、采用新奇的教法及手段激發(fā)興趣

上籃球課，主要是為發(fā)展學(xué)生的上肢力量以及學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性，我以籃球小組賽形式上了這節(jié)課。首先，我在課前準(zhǔn)備好了大量的礦泉水瓶，里面裝上少量的水，放在規(guī)定的地方，讓學(xué)生手拿籃球以打保齡球的形式投準(zhǔn)礦泉水瓶，將礦泉水瓶打倒多的一組為勝隊(duì)，并給予該組一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣學(xué)生的興趣一下子就給激發(fā)出來(lái)了，熱情也很高漲，這樣教學(xué)效果自然很高。

上跳躍練習(xí)課，把“兔子舞”引進(jìn)體育課，它動(dòng)作簡(jiǎn)單，易學(xué)且大多數(shù)學(xué)生都會(huì)，在歡快的節(jié)奏下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而在輕松愉快之中鍛煉下肢力量，提高協(xié)調(diào)性，發(fā)展跳躍能力，使學(xué)生主動(dòng)去模仿、練習(xí)。

五、個(gè)別化教學(xué)因材施教，分層遞進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)有所得 跳繩的練習(xí)中，不同小組的學(xué)生跳的數(shù)量、質(zhì)量要求都不相同，身體協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生邊跳邊跑跳，滿(mǎn)足他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，動(dòng)作協(xié)調(diào)技能稍差、速度稍慢的學(xué)生降低難度要求，適當(dāng)減少跳繩數(shù)量，讓他們也都能在各自的能力范圍內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)。

走步的練習(xí)中，要求學(xué)生按A、B、C三組的順序分別在折線(xiàn)、直線(xiàn)的任務(wù)要求下進(jìn)行練習(xí)。

跳圈練習(xí)，不同程度學(xué)生的分層教學(xué)（學(xué)生分A、B、C三組，A組學(xué)生可跨越式跳圈、B組可一格一格跳、C組可在第一格跳進(jìn)跳出。）球類(lèi)運(yùn)動(dòng)的練習(xí)中，要求學(xué)生按A、B、C組的順序分別運(yùn)球、拍球、傳球。對(duì)素質(zhì)好、技能強(qiáng)的學(xué)生提高要求；對(duì)體質(zhì)和技能稍差的學(xué)生降低要求，使大家?guī)缀跬瑫r(shí)完成練習(xí)任務(wù)。通過(guò)這樣的分層教學(xué)，讓不同層次的智障學(xué)生都能完成自身能夠完成的練習(xí)內(nèi)容。同時(shí)給予每個(gè)學(xué)生更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和施展才能的空間，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們都能學(xué)有所得并獲得更多的成功感。

總之，智障學(xué)生的體育康復(fù)作用是一個(gè)特殊的教育過(guò)程,有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。學(xué)校要針對(duì)智殘人特點(diǎn)開(kāi)好體育與健康課，使殘疾學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。如何更好地上好智障學(xué)生的體育與健康課，就顯得尤為重要了。在為智障學(xué)生制定體育教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該體現(xiàn)人道主義精神和科學(xué)、實(shí)事求是的態(tài)度。因此，可以說(shuō)，這項(xiàng)工作的開(kāi)展將具有很強(qiáng)的理論與實(shí)際意義。隨著《全民健身綱要》和《決定》的施行，健康教育、素質(zhì)教育、終身體育將成為體育教學(xué)改革的方向和趨勢(shì)，廣泛的開(kāi)展、深化智障學(xué)生體育康復(fù)活動(dòng)。

第三篇：淺議用PLC對(duì)其控制系統(tǒng)進(jìn)行改造的實(shí)操教學(xué)論文

【摘要】本文淺議了用PLC對(duì)其控制系統(tǒng)進(jìn)行改造的實(shí)操教學(xué),即包括三個(gè)方面:有效使用硬件設(shè)備,合理考慮硬件運(yùn)行要求,安裝、調(diào)試與試運(yùn)行。

【關(guān)鍵詞】PLC 控制系統(tǒng) 半精鏜專(zhuān)用鏜床

半精鏜專(zhuān)用鏜床是應(yīng)用于加工汽車(chē)連桿的專(zhuān)用設(shè)備,汽車(chē)連桿是發(fā)動(dòng)機(jī)的重要組成部件,它直接影響到發(fā)動(dòng)機(jī)及汽車(chē)的性能指標(biāo)。如果機(jī)床電控系統(tǒng)采用繼電接觸器控制,由于使用了大量的機(jī)械觸點(diǎn),導(dǎo)致設(shè)備的響應(yīng)速度慢、可靠性差、故障率高、接線(xiàn)復(fù)雜、不便于調(diào)整和維修,加工產(chǎn)品的質(zhì)量無(wú)法得到可靠保證。而可編程序控制器具有通用性好、抗干擾能力強(qiáng)、性?xún)r(jià)比高等特點(diǎn),運(yùn)用其控制邏輯的軟件設(shè)計(jì)功能可在很大程度上改善機(jī)床電控系統(tǒng)的柔性;同時(shí),其可靠性得到明顯增強(qiáng),具有很好的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益。故采用PLC對(duì)其控制系統(tǒng)進(jìn)行了改造。

參加電工技師培訓(xùn)班后,學(xué)習(xí)了PLC理論知識(shí),還動(dòng)手做了實(shí)驗(yàn),就設(shè)想對(duì)半精鏜專(zhuān)用鏜床加以改進(jìn),并引進(jìn)學(xué)生的實(shí)操教學(xué)中。于是,詳細(xì)了解了半精鏜專(zhuān)用鏜床的工作特點(diǎn)和生產(chǎn)工藝過(guò)程,明確其控制任務(wù)和設(shè)計(jì)要求,確定了控制系統(tǒng)的工作方式。

一、有效使用硬件設(shè)備

1.外部接線(xiàn)設(shè)計(jì)。采用的機(jī)型是OMRON40點(diǎn)的CPM1A,該機(jī)有24個(gè)輸入點(diǎn),16個(gè)輸出點(diǎn)。CAM1A系列PLC是OMRON公司生產(chǎn)的小型整體式可編程控制器。其結(jié)構(gòu)緊湊、功能強(qiáng),具有很高的性能價(jià)格比,在小規(guī)?？刂浦幸勋@廣泛應(yīng)用。

2.主機(jī)的面板結(jié)構(gòu)。CPM1A系列40點(diǎn)主機(jī)的面板有幾個(gè)接線(xiàn)端子和接口組成,具體如下。

(1)電源輸入端子。AC電源型的主機(jī),其電源電壓為AC100-240V,DC電源型的主機(jī),其電源電壓為DC24V。

(2)功能接地端子(僅AC電源型)。在有嚴(yán)重燥聲干擾時(shí),功能接地端子必須接地。

(3)保護(hù)接地端子。為了防止觸電,保護(hù)接地端子務(wù)必接地。

(4)輸出DC24V電源端子。

(5)輸入端子。輸入端子用于連接輸入設(shè)備。

(6)輸出端子。輸出端子用于連接輸出設(shè)備。

(7)工作狀態(tài)顯示LED。主機(jī)面板的中部有四個(gè)工作狀態(tài)顯示LED,分別是PWR(綠)、RUN(綠)、ERR/ALM(紅)、COMM(橙)。

(8)輸入/輸出點(diǎn)顯示LED。

(9)模擬量設(shè)定電位器。

(10)外設(shè)端口。

(11)擴(kuò)展連接器。

3.CPM1A的特殊功能

(1)豐富的指令系統(tǒng)。CPM1A系列PLC具有豐富的指令系統(tǒng),其基本指令有17條,應(yīng)用指令有136條。

(2)模擬設(shè)定電位器功能。

(3)輸入時(shí)間常數(shù)設(shè)定功能。

(4)高速計(jì)數(shù)器功能。

(5)外部輸入中斷功能。

(6)間隔定時(shí)器中斷功能。

(7)快速響應(yīng)輸入功能。

(8)脈沖輸出功能。

(9)較強(qiáng)的通信功能。

(10)高性能的快閃內(nèi)存。

二、合理考慮硬件運(yùn)行要求

1.機(jī)床的自動(dòng)運(yùn)行方式必須在初始狀態(tài)下才能啟動(dòng),機(jī)床在原位時(shí),右滑臺(tái)原限位開(kāi)關(guān)ST4、左滑臺(tái)原限位開(kāi)關(guān)ST6、插銷(xiāo)到位限位開(kāi)關(guān)ST7、工件放松到位限位開(kāi)關(guān)ST8被壓,X112, X14X15,X16開(kāi)接點(diǎn)接通,R3線(xiàn)圈接通,原位指示燈亮。這時(shí)把方式選擇開(kāi)關(guān)打到自動(dòng)擋,XO常開(kāi)點(diǎn)接通,R4內(nèi)部繼電器線(xiàn)圈接通,R4的常開(kāi)接點(diǎn)閉合,為下一步夾緊作好準(zhǔn)備。

2.夾緊是整個(gè)加工過(guò)程的第一步,如確定機(jī)床在原位,把選擇開(kāi)關(guān)撥到自動(dòng)檔,按下自動(dòng)方式啟動(dòng)按鈕SB7,SB8,X7,X8的常開(kāi)接點(diǎn)閉合,Y7、Y9,YB線(xiàn)圈接通,驅(qū)動(dòng)夾緊電磁閥(A)YV5線(xiàn)圈、夾緊電磁閥(B)YV7線(xiàn)圈、夾緊電磁閥(C)YV9線(xiàn)圈接通,把要加工的兩工件夾緊。如把方式選擇開(kāi)關(guān)撥到手動(dòng),按下手動(dòng)夾緊工件操作按鈕SB1、手動(dòng)夾緊工件操作按鈕SB2,即可實(shí)現(xiàn)工件夾緊的手動(dòng)操作。

3.拔銷(xiāo)夾緊之后要拔銷(xiāo)才能進(jìn)行加工。在自動(dòng)方式下,R4常開(kāi)接點(diǎn)接通,RZ是用來(lái)記憶總加工狀態(tài)的內(nèi)部繼電器,在沒(méi)有進(jìn)行加工之前,R2內(nèi)部繼電器的常閉點(diǎn)處于接通狀態(tài),由于夾緊過(guò)程已完成,工件夾緊壓力繼電器SPO、工件夾緊到位限位開(kāi)關(guān)STl動(dòng)作,XB、XF常開(kāi)點(diǎn)閉合,YE輸出繼電器線(xiàn)圈接通,開(kāi)始拔銷(xiāo),拔銷(xiāo)到位后,插銷(xiāo)到位限位開(kāi)關(guān)ST7動(dòng)作,X10常閉點(diǎn)斷開(kāi),拔銷(xiāo)完成。加工前的準(zhǔn)備工作就完成了。

4.拔銷(xiāo)到位后,插銷(xiāo)到位限位開(kāi)關(guān)ST7動(dòng)作,X10常開(kāi)點(diǎn)閉合,快進(jìn)YVl線(xiàn)圈接通,右滑臺(tái)快進(jìn),接著主軸啟動(dòng)。

5.為防止左右滑臺(tái)不能同時(shí)快進(jìn),在左滑臺(tái)快進(jìn)邏輯行串入X12的常開(kāi)點(diǎn),只有右滑臺(tái)在原位位時(shí),限位開(kāi)關(guān)ST4才動(dòng)作,X12的常開(kāi)點(diǎn)才能閉合,左滑臺(tái)才能快進(jìn)。

三、安裝、調(diào)試與試運(yùn)行

在合理考慮硬件運(yùn)行要求以及準(zhǔn)確把握各壓力繼電器的狀態(tài)同時(shí),進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室按照PLC的軟件設(shè)計(jì)進(jìn)行模擬調(diào)試,由于用PLC改造原機(jī)床電氣系統(tǒng)是以不改變?cè)刂乒δ転榍疤?此時(shí)可對(duì)原線(xiàn)路進(jìn)行分塊處理,由于半精鏜床控制規(guī)模較小,采用模擬調(diào)試的方式,外接幾個(gè)輸入開(kāi)關(guān)作為模擬輸入信號(hào),通過(guò)輸出端子的發(fā)光二極管,對(duì)PLC進(jìn)行調(diào)試,調(diào)試中針對(duì)發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題,并加以處理,具體處理辦法如下。

1.為防止來(lái)自電源線(xiàn)的干擾,電源線(xiàn)使用雙絞線(xiàn),每根導(dǎo)線(xiàn)截面應(yīng)在1.25 mm2以上,電源通過(guò)1:1的隔離變壓器供給PLC,降低電噪聲。另外為了防止電壓過(guò)高損壞PLC,電源輸入端加上壓敏電阻。

2.PLC輸入線(xiàn)路與動(dòng)力線(xiàn)路不能位于同一線(xiàn)槽或電線(xiàn)管內(nèi),三相動(dòng)力線(xiàn)路束在一起走線(xiàn),并且使兩部分盡可能相互垂直走線(xiàn),輸入線(xiàn)也可采用屏蔽線(xiàn),以防動(dòng)力線(xiàn)路干擾輸入線(xiàn)路。

3.為防止過(guò)熱,PLC不許安裝在變壓器等發(fā)熱元件的正上方,在元器件留有適當(dāng)空隙,以便散熱,并且在配電箱上安裝風(fēng)扇降熱。

實(shí)踐證明,用PLC改造舊機(jī)床電氣系統(tǒng),在現(xiàn)有企業(yè)里是非常現(xiàn)實(shí)的技術(shù)改造方案,具有投資省、見(jiàn)效快的特點(diǎn)。通過(guò)使用PLC改造該機(jī)床電氣系統(tǒng)后,去掉了原機(jī)床的13只中間繼電器,5只時(shí)間繼電器,80只順序控制二極管及20只電阻,使線(xiàn)路簡(jiǎn)化。同時(shí),由于PLC的高可靠性,輸入輸出部分還有信號(hào)指示,不僅使電氣故障次數(shù)大大減少,而且還給準(zhǔn)確判斷電器故障的發(fā)生部位提供了很大的方便,這樣不僅大大提高了其工作的可靠性,改善了其控制性能,還提高了機(jī)床的加工精度,與此同時(shí),在一定程度上降低了設(shè)備能耗。在實(shí)際使用中,效果良好。

第四篇：教學(xué)反思是教師通過(guò)對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀(guān)察與矯正

教學(xué)反思是教師通過(guò)對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀(guān)察與矯正，精品小編為大家整理了三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，讓我們一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步吧!

“三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法“是人教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容.本節(jié)課是學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上教學(xué)的,是以后學(xué)習(xí)多位數(shù)進(jìn)位加法的基礎(chǔ),又為后面的加減法驗(yàn)算打下基礎(chǔ),為此,我確定了本節(jié)課的重點(diǎn)是連續(xù)進(jìn)位加法的方法,會(huì)正確計(jì)算。難點(diǎn)是理解連續(xù)進(jìn)位加法的算理,由于學(xué)習(xí)例1時(shí)學(xué)生已知道計(jì)算的法則,在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我力圖體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的形式,但在實(shí)際教學(xué)中還存在不少的問(wèn)題。

在上本節(jié)課中，我首先用談話(huà)的方式復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課，目的是讓學(xué)生新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。為后面學(xué)習(xí)新課做準(zhǔn)備。

由于,三年級(jí)學(xué)生年齡小進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),秩序較亂，部分學(xué)生在討論時(shí)深入不夠,甚至有一部分學(xué)生根本沒(méi)有參與到小組合作制作之中,只認(rèn)為討論時(shí)組長(zhǎng)一個(gè)人的事,與自己無(wú)關(guān),自己可以不聽(tīng)。

本節(jié)課我堅(jiān)持以”學(xué)生獨(dú)立思考,自主探究,合作交流既先學(xué)后教"的課堂模式,但在集體交流反饋的過(guò)程中為突破教學(xué)難點(diǎn),學(xué)生估算錯(cuò)誤等問(wèn)題的解決用時(shí)過(guò)長(zhǎng),造成整堂課前松后緊,任務(wù)沒(méi)完成.導(dǎo)致計(jì)算課程中以前怎么錯(cuò),現(xiàn)在怎么錯(cuò)。

總之，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我將繼續(xù)鉆研教材，扎實(shí)備課，認(rèn)真反思上過(guò)的每一堂課，尋找每一堂課的得與失，爭(zhēng)取一節(jié)課比一節(jié)課上得更精彩。

以上就是為大家整理的三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，希望同學(xué)們閱讀后會(huì)對(duì)自己有所幫助，祝大家閱讀愉快。

第五篇：?jiǎn)T工滿(mǎn)意度是員工對(duì)其工作中所包含的各項(xiàng)因素進(jìn)行評(píng)估的一種態(tài)度的反映

員工滿(mǎn)意度是員工對(duì)其工作中所包含的各項(xiàng)因素進(jìn)行評(píng)估的一種態(tài)度的反映，據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)的研究表明，員工滿(mǎn)意度每提高3個(gè)百分點(diǎn)，企業(yè)的顧客滿(mǎn)意度將提高5個(gè)百分點(diǎn)；員工滿(mǎn)意度達(dá)到80%的公司，平均利潤(rùn)率增長(zhǎng)要高出同行業(yè)其他公司20%左右。那么，影響員工滿(mǎn)意度的有哪些因素呢？下面主要從五個(gè)方面進(jìn)行分析：

1、工作環(huán)境。其中包括：

（1）工作空間質(zhì)量：對(duì)工作場(chǎng)所的物理?xiàng)l件、企業(yè)所處地區(qū)環(huán)境的滿(mǎn)意程度；

（2）工作作息制度：合理的上、下班時(shí)間、加班制度等；

（3）工作配備齊全度：工作必需的條件、設(shè)備及其它資源是否配備齊全、夠用；

（4）福利待遇滿(mǎn)意度：對(duì)薪資、福利、醫(yī)療和保險(xiǎn)、假期、休假的滿(mǎn)意程度。

2、工作群體。其中包括：

（1）人際關(guān)系：上級(jí)的信任、支持、指導(dǎo)，同事的相互了解和理解，以及下屬領(lǐng)會(huì)意圖、完成任務(wù)情況，得到尊重；

（2）信息開(kāi)放度：信息渠道暢通，信息的傳播準(zhǔn)確高效等。

3、工作內(nèi)容。其中包括：

（1）興趣相關(guān)度：工作內(nèi)容與性格、興趣相吻合，符合個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，是否能最大限度的發(fā)揮個(gè)人的能力，從自己的工作中獲得快樂(lè)；

（2）工作強(qiáng)度：對(duì)工作強(qiáng)度的要求和容忍度，因人而異。一方面是否能滿(mǎn)足個(gè)人工作的需要，一方面是否超出了個(gè)人能承受的負(fù)荷量.4、本單位背景。其中包括：

（1）對(duì)本單位了解度：對(duì)本單位的歷史、文化、戰(zhàn)略政策的理解和認(rèn)同程度；

（2）組織參與感：意見(jiàn)和建議得到重視，參加決策，單位發(fā)展與個(gè)人發(fā)展得到統(tǒng)一，有成就感和歸屬感等。

(3)單位前景：對(duì)單位發(fā)展前景看好，充滿(mǎn)信心

5、個(gè)人觀(guān)念。這里主要是指容易引起員工不合理的不滿(mǎn)意的個(gè)人觀(guān)念。其中包括：

（1）理想主義和完美主義：對(duì)企業(yè)各方面情況的理想化期望和完美主義要求，易走極端，一旦遇到困難變得憤世嫉俗，產(chǎn)生不合理不滿(mǎn)；

（2）消極心態(tài)：將人際關(guān)系方面的問(wèn)題和對(duì)工作中的困難挫折全部歸因于客觀(guān)原因或他人（外歸因），難于溝通，人際關(guān)系不和諧，產(chǎn)生不合理不滿(mǎn)；

（3）狹隘主義：過(guò)于重視個(gè)人利益，一但與個(gè)人利益有沖突，易產(chǎn)生不滿(mǎn)情緒；或是目光短淺，自以為是。