第一篇：微格教學(xué)理論

微格教學(xué)理論

一、什么是微格教學(xué)

微格教學(xué)（microteaching）是師范生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法，又被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等?！拔ⅰ?，是微型、片斷及小步的意思；“格”取自“格物致知”，推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規(guī)格，它還限制著“微”的量級標(biāo)準(zhǔn)（即每“格”都要限制在可觀察、可操作、可描述的最小范圍內(nèi)）。微格教學(xué)就是把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能，如導(dǎo)入、講解、應(yīng)變、提問、媒體使用、強(qiáng)化、學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)等。對每項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行逐一研討并借助先進(jìn)音像設(shè)備、信息技術(shù)，對師范生或在職教師進(jìn)行教學(xué)技能系統(tǒng)培訓(xùn)的微型、小步教學(xué)。

微格教學(xué)通常讓參加培訓(xùn)的學(xué)員(師范生或在職教師)分成若干小組.在導(dǎo)師的理論指導(dǎo)下,對一小組學(xué)生進(jìn)行10分鐘左右的“微格教學(xué)”，并當(dāng)場將實(shí)況用攝像機(jī)攝錄下來。然后在指導(dǎo)教師引導(dǎo)下，由小組成員反復(fù)觀看錄制成的教學(xué)錄像片，進(jìn)行討論和評價(jià)，最后由導(dǎo)師進(jìn)行小結(jié)。這樣依次讓所有學(xué)員輪流進(jìn)行多次微格教學(xué)，使師范生或在職教師的教學(xué)技能、技巧有所提高，從而也提高了教師的整體素質(zhì)。

二、微格教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

1、微格教學(xué)產(chǎn)生與在國外的發(fā)展

微格教學(xué)是在1963年由美國斯坦福大學(xué)的D.W.愛倫(D.W.Aallen)和他的同事W.伊芙(W.EVE)首先為師范生在從事教師工作之前提供一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會而設(shè)計(jì)、開發(fā)、建立的。它被譽(yù)為“本世紀(jì)６０～７０年代師范教育中最有影響的發(fā)明之一。”微格教學(xué)的形式一般可描述為一個(gè)濃縮的教學(xué)實(shí)踐，在班級大小，課程長度和教學(xué)復(fù)雜程度上都縮減了。愛倫和伊芙把微格教學(xué)定義為：“一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)?！?/p>

微格教學(xué)自1963年提出后，很快推廣到世界各地。美國及一些歐洲國家的師范教育首先接受了這一新的培訓(xùn)方法。在英國，微格教學(xué)被安排在四年制的教 1 育學(xué)士課程內(nèi)，接受微格教學(xué)訓(xùn)練后，教育學(xué)士師范生再到各中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。香港中文大學(xué)教育學(xué)院從1973年開始,采用微格教學(xué)的方法來訓(xùn)練學(xué)生。悉尼大學(xué)的教育工作者們,經(jīng)過近10年的研究和實(shí)踐開發(fā)的微格教學(xué)課程,是移植、改進(jìn)最成功的一例,獲得了世界聲譽(yù)。他們編著的一套微格教學(xué)教材和示范帶已被澳大利亞80%的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及英國、南非、巴布亞新幾內(nèi)亞、印度尼西亞、泰國、加拿大、美國和香港地區(qū)的一些師范院校所采用。

2、微格教學(xué)在我國的發(fā)展

微格教學(xué)在我國的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)期。(1)引進(jìn)期（20世紀(jì)80年代初～1989年）：

在美、英、澳等國風(fēng)靡一時(shí)的微格教學(xué)在80年代中期引入我國，微格教學(xué)開始進(jìn)入教育界（準(zhǔn)確地說是電教界）有識之士的視線，自1987年始，北京教育學(xué)院一些教師開展了對微格教學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，并進(jìn)行了一些實(shí)踐應(yīng)用。微格教學(xué)的研究和實(shí)踐擴(kuò)展到了中等師范學(xué)校、許多中小學(xué)和部分高等師范院校。

(2)發(fā)展期（1989年～1998年）：

由于北京教育學(xué)院的不懈努力，微格教學(xué)迅速為國人所認(rèn)識。1991年夏，北京教育學(xué)院受國家教委外資貸款辦公室委托舉辦了世界銀行貸款項(xiàng)目院?！敖處熃逃c微格教學(xué)講習(xí)班”，1992年初，北京師范學(xué)院、1994年，北京清華大學(xué)先后舉辦了同樣性質(zhì)的講習(xí)班，聘請了英國諾丁漢大學(xué)喬治?布朗及帕丁頓夫婦帶專家為我國高師教育工作者介紹了微格教學(xué)的開發(fā)與應(yīng)用。1993年全國各省級教育學(xué)院在國家教委的世界銀行貸款的資助下，分別建立了具有先進(jìn)設(shè)備的微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，許多學(xué)校和工、礦地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)也自籌資金，因陋就簡紛紛建立了微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。1998年10月，全國微格教學(xué)協(xié)作組年會在云南教育學(xué)院召開，來自美國的微格教學(xué)創(chuàng)始人之一愛倫教授作了“關(guān)于微格教學(xué)新舊模式對比”的報(bào)告，展示了新型微格教學(xué)的實(shí)習(xí)與評價(jià)模式；來自香港的任伯江教授作了“優(yōu)質(zhì)教學(xué)，以微觀教學(xué)為首”的演講。

(3)成長期（1999年至今）：

2000年，微格教學(xué)協(xié)作組申請加入中國電化教育協(xié)會，成為其專業(yè)委員會的分會員，標(biāo)志著微格教學(xué)開始了一輪新的發(fā)展時(shí)期。教育部已經(jīng)將微格教學(xué)活 2 動的開展列入高等師范院校教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系，微格教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展成長時(shí)期。

三、微格教學(xué)的四特征

1、微型性。微格教學(xué)課堂規(guī)模小，它由扮演教師的角色、扮演學(xué)生的角色、指導(dǎo)教師和攝影師組成（人數(shù)5~8人，時(shí)間5~10分鐘）；

2、學(xué)習(xí)性。受訓(xùn)者通過聽課、溫習(xí)討論會、技能辨別，學(xué)習(xí)掌握技能及其理論；

3、矯正性。受訓(xùn)者通過自身反饋、學(xué)員評價(jià)、導(dǎo)師指點(diǎn)，認(rèn)識自身的不足，在訓(xùn)練中加以克服；

4、研討性。微格訓(xùn)練小組全體參與，對“角色”的技能及其運(yùn)用進(jìn)行研究、討論，增加小組成員的經(jīng)驗(yàn)交流。

四、微格教學(xué)的特點(diǎn)

微格教學(xué)是培訓(xùn)師范生教學(xué)技能“自我完善”行之有效的途徑和手段，具有以下特點(diǎn)：

1、強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐、重在技能的訓(xùn)練

教育學(xué)、心理學(xué)與教學(xué)論為微格教學(xué)及實(shí)踐活動提供了理論指導(dǎo)。微格教學(xué)中的示范、備課、寫教案、角色扮演、反饋和討論等一系列活動，使教育教學(xué)理論得到具體地貫徹和體現(xiàn)。

2、訓(xùn)練目標(biāo)明確、集中，重在技能的分解

微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)過程涉及的教學(xué)技能進(jìn)行合理分類，確立達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，使師范生有明確的努力方向。由于一次教學(xué)練習(xí)(角色扮演)所用時(shí)間短，學(xué)生人數(shù)少，只集中訓(xùn)練一兩個(gè)教學(xué)技能，訓(xùn)練目標(biāo)可以制訂得更加明確具體。有利于判斷被訓(xùn)練者是否達(dá)到了培訓(xùn)目標(biāo)及找出他們訓(xùn)練中的不足。

3、觀察示范典型、具體，重在細(xì)節(jié)分析

從師范生的心理特點(diǎn)來看，“他們十分關(guān)心自己的形象，要從各方面深入了解自己”，微格教學(xué)為師范生觀察自己，評價(jià)自我提供了良好的條件。示范的時(shí)間短，內(nèi)容少，主題集中，便于分析研究,可以反復(fù)觀看,深入理解。采用錄像的方法，不僅可以對示范技能進(jìn)行精心選擇，還可以提供正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)，比傳統(tǒng)的觀察某個(gè)教師一兩節(jié)課的方法效果要好得多。

4、信息反饋及時(shí)、有效，重在自我訓(xùn)練。

心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明，反饋在學(xué)習(xí)上的效果是十分顯著，而每日的反饋比每周的反饋效果更好。師范生及時(shí)通過重放錄像可以立即進(jìn)行自我觀察分析，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)過程中存在的問題。還可以把有爭議的片斷用錄像機(jī)搜索出來，使用錄像機(jī)暫停、慢放、重放等功能，把教學(xué)中存在的問題表露無遺，參訓(xùn)者以 “第三者”來觀察自己的教學(xué)活動，容易收到“旁觀者清”的效果。

心理學(xué)的研究還表明，學(xué)習(xí)者自己知道了行為的得失，自己去克服缺點(diǎn)要比教師幫助改正缺點(diǎn)提高的學(xué)習(xí)成績大為優(yōu)異。借助錄像，師范生觀看了自己的教學(xué)過程，對自己存在的缺點(diǎn)認(rèn)識深刻、清楚，客觀,改正錯(cuò)誤的決心大,克服了以往指導(dǎo)教師評價(jià)時(shí)的多種干擾因素的影響，有利于快速提高教學(xué)技能。

5、減輕參訓(xùn)者心理壓力，利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)

大部分學(xué)生第一次走上講臺都很慌張，面對眾目睽睽不知所措。在微格教學(xué)培訓(xùn)中，師范生或在職教師不會有太大的心理壓力，并且過好了第一次講課的“關(guān)”，以后就會形成沉著穩(wěn)定的教態(tài)。因?yàn)槿绻嚱淌〔粫Π缪輰W(xué)生的人產(chǎn)生不良心理影響，他們不必為影響學(xué)校的正常教學(xué)而擔(dān)心。這種訓(xùn)練為師范生將來的教育實(shí)習(xí)打下了基礎(chǔ)，增加了他們的自信心，減輕他們在學(xué)習(xí)中的心理壓力。培訓(xùn)者可以根據(jù)大家的意見完善并改進(jìn)自己的方案，或?qū)ν患寄艿氖褂锰岢鲂碌姆桨浮?/p>

五、微格教學(xué)的實(shí)施過程

微格教學(xué)的實(shí)施是以微格教學(xué)理論為指導(dǎo)，以訓(xùn)練教學(xué)技能為目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐過程。微格教學(xué)一般包括以下幾個(gè)步驟：

1、理論指導(dǎo)

進(jìn)行微格教學(xué)前，首先要使受訓(xùn)練者了解微格教學(xué)的基本理論、微格教學(xué)的訓(xùn)練方法、各項(xiàng)教學(xué)技能的教育理論基礎(chǔ)、教學(xué)技能和行為模式。認(rèn)識微格教學(xué)的目的和作用，做到方向明確，胸有成竹。

2、觀摩示范

首先觀摩微格教學(xué)示范錄像帶。在選擇示范帶時(shí)要遵循兩條原則，一是水平要高，二是針對性要強(qiáng)，示范的水平較高，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)就越高；針對性越強(qiáng)，該技能的展現(xiàn)就越具體、越典型。在觀看示范錄象帶的時(shí)候，指導(dǎo)教師首先要提出 具體要求，明確目標(biāo)突出重點(diǎn)、邊觀看邊提示。提示時(shí)要畫龍點(diǎn)睛，以免影響學(xué)生觀察和思考。然后組織學(xué)習(xí)、討論、談觀后感，哪些方面做得好，值得學(xué)習(xí)，對照錄像，檢查自己的教學(xué)存在哪些差距，在職教師尤其要注重后者。示范的目的是為了使受訓(xùn)者進(jìn)行模仿，對學(xué)員理解教學(xué)技能都會起到十分重要的作用。通過大家相互交流、溝通，集思廣議，醞釀在這一課題教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)技能的最佳方案，為下一步編寫教案作準(zhǔn)備。

3、確定培訓(xùn)技能和編寫教案

當(dāng)被培訓(xùn)的教學(xué)技能和教學(xué)課題確定之后，受培訓(xùn)者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)條件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫詳細(xì)的教案。每次訓(xùn)練只集中培訓(xùn)一兩項(xiàng)技能，以便使師范生容易掌握這種技能；指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者鉆研教學(xué)技能的理論，在熟悉教材的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考慮教學(xué)技能的運(yùn)用，根據(jù)要求由學(xué)員自己備課，編寫出教案在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，學(xué)員交流備課情況，取人之長，補(bǔ)己之短。

4、角色扮演

角色扮演是微格教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是受訓(xùn)者訓(xùn)練教學(xué)技能的具體教學(xué)實(shí)踐活動，在活動中每個(gè)受訓(xùn)者都要扮演一個(gè)角色，模擬進(jìn)行教學(xué)。在微型課堂中，十幾名師范生或進(jìn)修教師，輪流扮演教師角色、學(xué)生角色和評價(jià)員角色，一方面扮演“教師”者要“真槍實(shí)彈”，按照自己的備課計(jì)劃，實(shí)施教學(xué)，訓(xùn)練教學(xué)技能；另一方面扮演“學(xué)生”者要自覺進(jìn)入特定情景，由一名指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)，一名攝像操作人員負(fù)責(zé)記錄（可由學(xué)生擔(dān)任）。教師角色教學(xué)約為5-15分鐘，用攝像機(jī)記錄下來，評價(jià)員填寫評價(jià)表。

5、反饋評價(jià)

教師角色自己觀看錄像，自我進(jìn)行分析、評價(jià)教學(xué)技能應(yīng)用的方式和效果，是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，再由指導(dǎo)教師和學(xué)員一起組織討論評議，學(xué)習(xí)者對指導(dǎo)教師的評價(jià)是十分看重的，指導(dǎo)教師的意見舉足輕重。因此，指導(dǎo)教師的評價(jià)應(yīng)盡量客觀、全面、準(zhǔn)確。對于扮演者的成績和優(yōu)點(diǎn)要講足、缺點(diǎn)和不足要講準(zhǔn)、講主要的，要注意保護(hù)學(xué)習(xí)者的自尊心和積極性。要以討論者的身份出現(xiàn)，討論“應(yīng)該怎樣做和怎樣做更好”，效果會更好。最后將評價(jià)數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)進(jìn)行定量的綜合評價(jià)。

6、修改教案后重新進(jìn)行角色扮演

對反饋中發(fā)現(xiàn)的問題按指導(dǎo)教師及學(xué)員集體的建設(shè)性意見修改教案。經(jīng)準(zhǔn)備后進(jìn)行重教。重教后的反饋評價(jià)方法與前相同。若第一次角色扮演比較成功，則可不進(jìn)行重教，直接進(jìn)行其他教學(xué)技能的訓(xùn)練。

學(xué)生的各項(xiàng)教學(xué)技能經(jīng)過微格教學(xué)訓(xùn)練并達(dá)到一定水平以后，指導(dǎo)教師應(yīng)安排學(xué)習(xí)者進(jìn)行各項(xiàng)技能的綜合訓(xùn)練。在課堂教學(xué)過程中，各項(xiàng)技能是有機(jī)結(jié)合在一起的，任何單項(xiàng)的教學(xué)技能都不會單獨(dú)存在。比如訓(xùn)練導(dǎo)入技能，重點(diǎn)研究導(dǎo)入的方式、新舊知識的聯(lián)系、情境的創(chuàng)設(shè)等問題，但導(dǎo)入過程必然用到語言技能，只是對這些技能暫不考慮，只重點(diǎn)考慮導(dǎo)入技能的應(yīng)用情況。對學(xué)生的教學(xué)綜合技能進(jìn)行訓(xùn)練，才有可能形成師范生整體的教學(xué)能力。、六、微格教學(xué)的設(shè)計(jì)

微格教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)基本相同，它遵從的理論、方法、程序完全一致的原則。不同之處有兩點(diǎn)，首先微格教學(xué)設(shè)計(jì)是對一個(gè)教學(xué)片段的設(shè)計(jì)，以一兩個(gè)教學(xué)技能為主；其次微格教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了某一個(gè)教學(xué)技能訓(xùn)練而不是為常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)。

1、微格教學(xué)教案編寫

微格教學(xué)設(shè)計(jì)給出的是微型課的框架，要付諸于實(shí)施，特別是考慮到便于訓(xùn)練，還要把它落實(shí)為具體的教案。教案的內(nèi)容應(yīng)包括以下幾點(diǎn)。

(1)教學(xué)目標(biāo)：表述要具體、確切，不貪大求全，便于評價(jià)。

(2)教師的教學(xué)行為：按教學(xué)進(jìn)程，寫出教授、提問、實(shí)驗(yàn)、舉例等教師的活動。

(3)應(yīng)用的教學(xué)技能：在教學(xué)過程中教師的某些行為可以歸入某些教學(xué)技能，在其對應(yīng)處注明。對重點(diǎn)訓(xùn)練的技能應(yīng)注明其構(gòu)成要素。這是訓(xùn)練教師對教學(xué)技能的識別、理解和應(yīng)用能力的一項(xiàng)內(nèi)容。

(4)學(xué)生行為：教師預(yù)想學(xué)生在回憶、觀察、回答問題時(shí)的可能行為。對學(xué)生行為的預(yù)先估計(jì)是教師在教學(xué)中能及時(shí)采取應(yīng)變措施的基礎(chǔ)。

(5)教學(xué)媒體：將需要用的教學(xué)媒體，按順序注明，以便準(zhǔn)備和使用。(6)時(shí)間分配：教學(xué)中參照教師行為、學(xué)生行為持續(xù)的時(shí)間。

七、微格教學(xué)的作用

1、微格教學(xué)與課程改革，促進(jìn)了教學(xué)論的發(fā)展

微格教學(xué)是整個(gè)教師教育的一個(gè)重要組成部分。它與教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法課程既有分工又有聯(lián)系。學(xué)員在教學(xué)技能的訓(xùn)練中需要理論的指導(dǎo)，即明確為什么要這樣做的問題。完整的教學(xué)任務(wù)需要教師具有綜合教學(xué)能力的基礎(chǔ)，而教學(xué)技能是師范生和新教師形成綜合教學(xué)能力的基礎(chǔ)。微格教學(xué)就是學(xué)生變成教師的橋梁。

2、微格教學(xué)促進(jìn)了教師培訓(xùn)向量化評價(jià)的方向發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)研究和評價(jià)的科學(xué)化。

教學(xué)技能是教師在教學(xué)中順利地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列有效的教學(xué)行為方式。這種行為方式是依據(jù)教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化而來的，它具有特定的操作規(guī)程和技術(shù)要領(lǐng)，具有可視性、程序性、可復(fù)制性、可操作性和可測量性。教師教學(xué)技能一般分為兩大類型，課堂教學(xué)基本技能和調(diào)控教學(xué)過程技能。

教師課堂教學(xué)技能包括教學(xué)語言技能、板書技能、講解技能、變化技能、演示技能和提問技能等；教師調(diào)控教學(xué)過程技能包括導(dǎo)入技能、強(qiáng)化技能、組織技能、試誤技能和結(jié)束技能等。在信息化教學(xué)環(huán)境中，教師還應(yīng)該具備收集、整理、利用、管理信息化教學(xué)資源進(jìn)行課程整合的技能。

第二篇：微格教學(xué)

微格教學(xué)(Microteaching)最早由美國斯坦福大學(xué)D.Allen和他的同事A.Eve在1963年開發(fā)建立的，他們對傳統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn)方式進(jìn)行了改造，運(yùn)用錄音、錄像等傳統(tǒng)電教設(shè)備，系統(tǒng)訓(xùn)練教師的教學(xué)技能,使教師的教學(xué)技能得到快速提高。40多年來，微格教學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)成為教師教育中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié),但在多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天,傳統(tǒng)的微格教學(xué)系統(tǒng)在應(yīng)用上已經(jīng)出現(xiàn)了一些缺陷和不足，我們以信息論和控制論為理論指導(dǎo)，研究如何將多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)融入傳統(tǒng)的微格教學(xué)系統(tǒng)中，從而提升、改造傳統(tǒng)微格教學(xué)系統(tǒng)，建立一種融入現(xiàn)代信息技術(shù)的新型微格教學(xué)系統(tǒng)。

一、傳統(tǒng)微格教學(xué)系統(tǒng)的缺陷和不足

1、微格教學(xué)系統(tǒng)及特點(diǎn)

微格教學(xué)是一個(gè)有控制的教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，它是建立在教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論和電教技術(shù)，系統(tǒng)地訓(xùn)練師范生和在職教師掌握和提高教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法。在微格教學(xué)中，為達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的，對在職教師和師范生的教學(xué)行為進(jìn)行分析和研究，確定不同的教學(xué)技能，然后分別進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，當(dāng)每一個(gè)技能都掌握以后，再把他們組合起來，形成教師的整體教學(xué)能力。這也正是把Microteaching翻譯為“微格教學(xué)”的思想，微格教學(xué)的“格”，既強(qiáng)調(diào)分解研究，建立標(biāo)準(zhǔn)，也強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用，整體優(yōu)化。

微格教學(xué)系統(tǒng)特點(diǎn)：就是提煉教學(xué)流程中的若干關(guān)鍵環(huán)節(jié)，采用攝錄像進(jìn)行局部的(微)定格的(格)研究的一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使實(shí)習(xí)人員能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能將課堂信息及時(shí)反饋給上課人員，既學(xué)習(xí)有關(guān)理論，也探討具體操作，從而獲得完整的認(rèn)識，以提高在職教師和師范生的教學(xué)能力及課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、傳統(tǒng)微格教學(xué)系統(tǒng)的缺陷和不足

傳統(tǒng)的微格教學(xué)系統(tǒng)，是通過微格實(shí)驗(yàn)室內(nèi)架上攝像機(jī)進(jìn)行攝像，并利用電視監(jiān)視，錄像帶記錄、復(fù)制，在課后根據(jù)錄像帶資料與試講人一起分析、學(xué)習(xí)試講內(nèi)容，糾正其錯(cuò)誤和不良習(xí)慣，以提高試講人的授課水平和心理素質(zhì)。此系統(tǒng)的缺陷和不足是：（1）采用的模擬攝像機(jī)清晰度較差造成課堂教學(xué)的成品帶質(zhì)量差，不利于受訓(xùn)人員在課后的對自己的教態(tài)、語態(tài)、板書進(jìn)行細(xì)致的分析。（2）不能及時(shí)反饋教學(xué)效果。受訓(xùn)人員在進(jìn)行微格教學(xué)的角色扮演后，反饋過程進(jìn)入了重要階段，但受訓(xùn)人員和教學(xué)管理人員只能通過成品帶進(jìn)行相互研討、對比,不能將角色扮演者的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)反饋，不方便專家隨時(shí)、隨地評課。（3）傳統(tǒng)的微格教室是靠安裝在教室前后的攝像機(jī)進(jìn)行攝像的，不能隨意調(diào)節(jié)攝像機(jī)的焦距、高低位置、畫面大小，不能對教室內(nèi)的教學(xué)全過程從不同方位進(jìn)行監(jiān)控、錄像。（4）傳播速度慢，編輯錄像帶需要時(shí)間長且錄制效果差。（5）由于錄像機(jī)的功能限制，不能對培訓(xùn)過程的錄像帶進(jìn)行隨意播放。（6）錄像帶具有容易受潮發(fā)霉，壽命短、體積大、不易存放和攜帶的缺點(diǎn)。從上面幾點(diǎn)可以看出，使用傳統(tǒng)的微格教學(xué)系統(tǒng)使微格教學(xué)的功能被減弱了，它的缺陷和不足嚴(yán)重影響了教學(xué)技能和教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)改造提升傳統(tǒng)微格教學(xué)系統(tǒng)

隨著多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教育理論的不斷革新, 視聽設(shè)備、信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育，許多設(shè)備均步入了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化行列，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改造提升傳統(tǒng)微格教學(xué)系統(tǒng)是提高微格教學(xué)質(zhì)量的必要條件。

1、融入計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的微格教學(xué)系統(tǒng)

多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，使微格教學(xué)系統(tǒng)得到了改造。融入多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的微格教學(xué)系統(tǒng)可以進(jìn)行微格攝像、適時(shí)點(diǎn)評、主控室監(jiān)控等多種操作，在計(jì)算機(jī)軟硬件控制系統(tǒng)和功能強(qiáng)大的音視頻數(shù)字處理器的支持下，能完成微格教學(xué)過程中信息的任意交流。此系統(tǒng)主機(jī)采用專業(yè)電腦領(lǐng)先的實(shí)時(shí)微機(jī)控制技術(shù), 觀摩設(shè)備和評價(jià)系統(tǒng)均采用計(jì)算機(jī)設(shè)備，以電動云臺控制的彩色攝像機(jī)為基礎(chǔ),裝配多倍三可變鏡頭（電動調(diào)整光圈、距離、倍率）、高靈敏度拾音器的攝錄系統(tǒng),采用先進(jìn)的多媒體圖像監(jiān)視，運(yùn)用電腦多媒體技術(shù)，可同時(shí)顯示監(jiān)視圖像、控制菜單及漢字提示，在控制室內(nèi)就可以觀察全局,同時(shí)監(jiān)視圖像可放大縮小，也可通過漢字對話菜單選擇參數(shù)，控制任意云臺、可變鏡頭的操作，記錄方式采用硬盤存貯等，極大地提升了微格教學(xué)的質(zhì)量與效率。

2、融入網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的微格教學(xué)系統(tǒng)

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，融入網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使微格教學(xué)系統(tǒng)與數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化設(shè)備接軌，通過交換機(jī)或路由器等設(shè)備，連接校園網(wǎng)，增強(qiáng)其在遠(yuǎn)程教育中的作用，使微格教學(xué)系統(tǒng)又得到了新的發(fā)展。融入了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的微格教學(xué)系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)以下的功能：（1）通過網(wǎng)絡(luò)可以將任意微格教室的上課情況調(diào)到觀察室（中心控制室）和轉(zhuǎn)播到其它室。同時(shí)指導(dǎo)教師根據(jù)需要可以將某微格教室中的講課實(shí)況實(shí)時(shí)發(fā)布到網(wǎng)上進(jìn)行遠(yuǎn)程觀摩、學(xué)習(xí)。（2）各個(gè)微格室之間通過網(wǎng)絡(luò)，可以進(jìn)行視頻交互研討、教學(xué)，方便角色扮演者隨時(shí)、隨地通過網(wǎng)絡(luò)或光盤進(jìn)行觀看和自我反饋。（3）觀察室（中心控制室）可以控制微格教室中任意攝像機(jī)的變焦和云臺轉(zhuǎn)動。（4）教授過程自動生成網(wǎng)絡(luò)課件功能。

三、新型微格教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用研究

新型微格教學(xué)系統(tǒng)在微格教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，它使得傳統(tǒng)的微格教學(xué)應(yīng)用模式發(fā)生了巨大的變革，下面我們從三個(gè)方面來討論新型微格教學(xué)系統(tǒng)在微格教學(xué)中的應(yīng)用。

1、利用主控制臺，合理、有效、實(shí)時(shí)快速地對微格教室的場境進(jìn)行處理

在新型的微格教學(xué)系統(tǒng)中，中心控制室和主控制臺是關(guān)鍵的設(shè)備，通過控制中心，功能強(qiáng)大微機(jī)控制技術(shù)及音/視頻數(shù)字處理器,可對任意一臺攝像機(jī)信號進(jìn)行監(jiān)視，控制人員可以對教室內(nèi)的教學(xué)全過程從不同方位進(jìn)行監(jiān)控、錄像，通過操作電動云臺、多倍變焦鏡頭對培訓(xùn)人員的動作、學(xué)生回答、板書內(nèi)容拍攝特寫鏡頭，對教室內(nèi)的聲音可進(jìn)行同期錄音。對主鏡頭進(jìn)行錄像時(shí)，可對其他鏡頭進(jìn)行預(yù)監(jiān)并預(yù)調(diào)至合適角度，再切換入主畫面，控制任何一臺攝像機(jī)，并將信號通過不同軌道自由切換，控制人員通過特技機(jī)完成多鏡頭之間的特技鏡頭切換，如多畫面共存，又如學(xué)生回答問題時(shí)，可將教師定在主畫面，用畫中畫顯示學(xué)生回答過程，使拍攝完成的內(nèi)容豐富多彩，利用主控制臺，可以合理、有效、實(shí)時(shí)快速地對微格教室的場境進(jìn)行處理。

2、利用多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在微格教學(xué)中自動生成網(wǎng)絡(luò)課件

由于現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校在微格教學(xué)中需要制作大量的課件，各個(gè)院、系、部每年還會上報(bào)一定數(shù)量的精品課程為學(xué)校在評優(yōu)中增添砝碼。如何快速的制作出課件，成為一個(gè)非常重要的問題。以前，一般制作課件流程是這樣：（1）將教學(xué)現(xiàn)場錄制成錄像帶。（2）將錄像帶轉(zhuǎn)換成MPEG－4。（3）編輯講稿。（4）將講稿與錄像文件對應(yīng)起來。（5）合成課件或會議記錄。制作一個(gè)小時(shí)的課件或會議記錄，至少需要1天的時(shí)間，不單浪費(fèi)了人力、物力，而且效果也很差。

新型的融入網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代信息技術(shù)的微格教學(xué)系統(tǒng)就能很好地解決課件生成問題。它通過中心控制室，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可隨時(shí)將微格教室內(nèi)上課的優(yōu)秀教師課程或師范生技能培訓(xùn)實(shí)時(shí)全程內(nèi)容通過主控制臺的控制，通過視頻線直接送到視音頻采集卡進(jìn)行實(shí)時(shí)視頻采集。教師或角色扮演者講課的聲音用有線或無線話筒拾取，送到調(diào)音臺做音頻處理，再送到視音頻采集卡實(shí)時(shí)音頻采集，采集后的信號可存于服務(wù)器硬盤或使用相軟件對其進(jìn)行編輯、制作和場境處理后，把需要刻錄光盤內(nèi)容的可直接刻錄制成ＶＣＤ光盤課件，為課后研討及精品課程增添更多的教材。

3、利用新型微格教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)勢，提高培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能方面的效率

微格教學(xué)是一種模擬實(shí)景的教學(xué)，教學(xué)技能培訓(xùn)則是面對真實(shí)環(huán)境進(jìn)行的完整的實(shí)踐課程。微格教學(xué)的目的是讓被培訓(xùn)者實(shí)踐所學(xué)的教學(xué)技能，逐漸熟練地掌握各種教學(xué)技能和運(yùn)行教學(xué)技能。因此，技能的培訓(xùn)與微格教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)劣是有很大的關(guān)系。

傳統(tǒng)的微格教學(xué)系統(tǒng)因?yàn)樵O(shè)備的制約，沒能及時(shí)反饋課堂效果，使受培訓(xùn)人不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正技能培訓(xùn)中出現(xiàn)的不足。在融入現(xiàn)代信息技術(shù)元素的新型微格教學(xué)的技能培訓(xùn)中，主控制臺更方便快捷，攝像技術(shù)更加完善，教學(xué)過程中信息交流更快，利用主控制室中多畫面及時(shí)地將受培訓(xùn)人的教態(tài)、語態(tài)、板書、活動進(jìn)行分析，多個(gè)監(jiān)視器監(jiān)可以看到不同攝像機(jī)的拍攝畫面, 受培訓(xùn)者能及時(shí)看到自己的教學(xué)行為,獲得自我反饋信息，對一些不太注意的教學(xué)細(xì)節(jié)如多余的習(xí)慣性動作、口頭禪,經(jīng)細(xì)節(jié)放大后一目了然,利于及時(shí)修正。同時(shí)專家可以在計(jì)算機(jī)控制室中進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評，訓(xùn)練情況以影音文件保存在硬盤上，觀摩者在終端機(jī)上可以共同受益，功能已擴(kuò)展到遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域。根據(jù)教學(xué)評價(jià)研討的需要，可以隨意隨時(shí)播放，利于教師掌握教學(xué)的個(gè)別情況，減輕了指導(dǎo)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),以便騰出更多的時(shí)間用于對學(xué)生教學(xué)行為進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)。新型微格教學(xué)系統(tǒng)將全面提高微格教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的效率，達(dá)到提高教學(xué)效果的作用。

：二層千兆以太網(wǎng)交換機(jī)11臺；運(yùn)營級寬帶路由器1臺；三層千兆以太網(wǎng)交換機(jī)2臺；商用計(jì)算機(jī)240臺；

項(xiàng)目B: 微格教學(xué)主機(jī)（錄播系統(tǒng)）3臺；微格教學(xué)攝像系統(tǒng)5套；商用計(jì)算機(jī)2臺；數(shù)字視頻展臺2臺；網(wǎng)絡(luò)中控系統(tǒng)2套；數(shù)字視音頻編解碼系統(tǒng) 2套；投影機(jī) 2臺；投影機(jī)吊架 2只；投影幕布 2幅；電子講臺 2個(gè)；微格主機(jī)臺3個(gè)；DVD機(jī) 2臺；投影機(jī)燈泡 5只；音箱 2對；功放 3臺；領(lǐng)夾無線話筒3套；會議話筒3只；光盤拷貝機(jī) 1臺；CD-R盤片 200盒；

數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

作者：宋維鋒 文章來源：2003年第六期總第十一期 文/技術(shù)開發(fā)部 發(fā)布時(shí)間：2007-9-4

一、基本功能及各自實(shí)現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)：

微格教學(xué)（Microteaching），又叫做錄像反饋教學(xué)，1963年誕生于美國斯坦福大學(xué)，70年代初，微格教學(xué)傳到歐洲、日本、澳大利亞、新加坡等發(fā)達(dá)國家，80年代開始在亞洲、非洲普遍推廣。我國也于80年代應(yīng)用和推廣微格教學(xué)。

現(xiàn)存微格系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的幾種方案，及各自的優(yōu)缺點(diǎn)：

1、擬方式（代表穩(wěn)定性）：

基于錄像帶的微格教學(xué)，通過一個(gè)主控室控制多個(gè)微格教學(xué)教室，其傳輸方式和存儲方式皆采用模擬信號。

優(yōu)點(diǎn)：此種方案是微格系統(tǒng)進(jìn)入成熟期以后存在時(shí)間和現(xiàn)階段應(yīng)用最廣的，因此他有著價(jià)格低廉，而且因其傳輸?shù)姆绞饺坎捎媚M一對一，信號相互之間干擾幾乎不存在，同時(shí)前端設(shè)備的兼容性極強(qiáng)，可以兼容各種不同種類和信號的攝像設(shè)備，可以為不同的場合提供不同的需求，使其性能穩(wěn)定和應(yīng)用范圍得到很大程度的保證。

缺點(diǎn)：其資源不易于共享，開放性差，升級不便，不利于教學(xué)課件的制作，不易于遠(yuǎn)程教學(xué)，配置安裝麻煩。傳統(tǒng)的基于錄像帶的模擬微格教學(xué)系統(tǒng)裝置發(fā)展到今天已經(jīng)快到極限，技術(shù)發(fā)展空間受到較大的限制，要滿足未來更高的要求和更多的挑戰(zhàn)，必須另辟新徑。

2、數(shù)字方式（代表了穩(wěn)定性和先進(jìn)性）：

此種方案在傳統(tǒng)模擬方式的基礎(chǔ)上，采用集中數(shù)字化的原理，將前端模擬信號進(jìn)行集中數(shù)字化，存取為數(shù)字信號。優(yōu)點(diǎn)：該種方式吸取了傳統(tǒng)方式的各種優(yōu)點(diǎn)，前端采用一對一模擬方式進(jìn)行傳輸，這樣就保證了其穩(wěn)定性和兼容性的應(yīng)用范圍；最重要的是他將前端的信號進(jìn)行了集中數(shù)字化，存取為數(shù)字信號，這樣就克服了其共享性和開放性差的缺點(diǎn)，完全可以滿足課間教學(xué)，遠(yuǎn)程教學(xué)指導(dǎo)需要。

缺點(diǎn)：因?yàn)椴捎昧艘粚σ坏姆绞絺鬏?，造成安裝布線時(shí)較為復(fù)雜。

3、純數(shù)字方式（代表了最先進(jìn)，是一種潮流）：

此種方式是在準(zhǔn)數(shù)字方式的基礎(chǔ)上同步發(fā)展的，與前種方式不同在于采用前端數(shù)字化，所有型號均采用數(shù)字化信號傳輸。

優(yōu)點(diǎn)：采用標(biāo)準(zhǔn)的以太網(wǎng)絡(luò)布線標(biāo)準(zhǔn)，方便簡單，安裝快捷。

缺點(diǎn)：因?yàn)椴捎枚帱c(diǎn)并發(fā)，單線傳輸，當(dāng)并發(fā)點(diǎn)數(shù)達(dá)到一定量的時(shí)候就有可能出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)阻塞，延遲等現(xiàn)象；同時(shí)因?yàn)樵擁?xiàng)技術(shù)出現(xiàn)的時(shí)間還不是很長大，其數(shù)字化攝像機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)在國際和國內(nèi)都還沒有統(tǒng)一，因此造成其不同廠家采用了不同的標(biāo)準(zhǔn)，且差異很大；另外到目前為止生產(chǎn)該類攝像機(jī)的廠家主要為生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的公司，應(yīng)用面主要針對于遠(yuǎn)程監(jiān)控場合，其圖像效果的要求相對要低很多，一般只有320x240的分辨率，只有極少數(shù)能夠達(dá)到640X320但此時(shí)又只能傳輸15幀/秒（正常速度要求25幀/秒），因此要達(dá)到微格教學(xué)要求就要采用一種專業(yè)攝像機(jī)與網(wǎng)絡(luò)壓縮的組合（這樣可以達(dá)到480線的高畫質(zhì)），而此種方式的實(shí)現(xiàn)勢必造成了其單個(gè)攝像設(shè)備價(jià)格便高。

二、發(fā)展趨勢：

未來的微格教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該基于網(wǎng)絡(luò)和視頻流控制技術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)字化、智能化和網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)系統(tǒng)。數(shù)字化的真正標(biāo)志應(yīng)是系統(tǒng)中的信息流（包括數(shù)據(jù)、音頻、視頻、控制）從模擬轉(zhuǎn)為數(shù)字。智能化是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的概念，微格教學(xué)系統(tǒng)的智能化可以理解為：實(shí)現(xiàn)真實(shí)的探測，實(shí)現(xiàn)圖像信息和各種特征（各種定義的特征、不同載體、生物特性）的自動識別，系統(tǒng)聯(lián)動機(jī)構(gòu)和相關(guān)系統(tǒng)之間的準(zhǔn)確、有效、協(xié)調(diào)的互動。網(wǎng)絡(luò)化可以分為二個(gè)層面，一是采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，主要表現(xiàn)是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)由集總式向分布式過渡（即準(zhǔn)數(shù)字化），一是利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成系統(tǒng)（即純數(shù)字化）。

三、當(dāng)前狀態(tài)

1、現(xiàn)在的安全防范監(jiān)控系統(tǒng)都有了數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化的產(chǎn)品，而社會上還只有基于音視頻線或射頻線傳輸?shù)奈⒏窠虒W(xué)系統(tǒng)，這類微格系統(tǒng)不利于遠(yuǎn)程教學(xué)、多現(xiàn)場多媒體素材編輯與制作、多媒體素材庫點(diǎn)播。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的學(xué)校都擁有了千兆校園網(wǎng)絡(luò)，這就為基于網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)臄?shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)提供了可靠的傳輸通道。華文HWDMT.net數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)采用當(dāng)前先進(jìn)的數(shù)字化傳輸、存儲和應(yīng)用方案，該系統(tǒng)建成后，將會成為集微格教學(xué)、多媒體編輯、影音制作、多媒體存儲中心、視頻點(diǎn)播中心，數(shù)字化現(xiàn)場直播中心為一體的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。該系統(tǒng)建成后可方便實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程微格教學(xué)、觀摩與教學(xué)評估。該系統(tǒng)建成后可方便實(shí)現(xiàn)校際間聯(lián)合教學(xué)、資源共享。

2、華文HWDMT.net數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)由1個(gè)總控室和多個(gè)微格室組成。微格室配置具有可遙控、自動跟蹤功能的數(shù)字化攝像機(jī)和電腦，各微格室現(xiàn)場的教學(xué)場景視頻圖像直接壓縮到電腦中，同時(shí)該電腦記錄和處理遠(yuǎn)程訪問。不需要模擬系統(tǒng)的互連音視頻電纜和解碼器。總控室配置有系統(tǒng)主控服務(wù)器（負(fù)責(zé)攝像頭的控制，圖像切換以及與模擬系統(tǒng)兼容服務(wù)）、視頻采集服務(wù)器、視頻廣播服務(wù)器、視頻點(diǎn)播服務(wù)器，非線性編輯制作系統(tǒng)及磁盤陣列。視頻圖像采用MPEG4格式壓縮和傳輸。

四、原理及突出特點(diǎn)

1、實(shí)現(xiàn)原理：

數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)是先將前端現(xiàn)場傳輸過來的攝像機(jī)圖像、拾音器信號經(jīng)全交叉音視頻矩陣切換送幾路給視頻采集服務(wù)器進(jìn)行數(shù)字化壓縮處理，并通過硬盤錄像系統(tǒng)自動記錄到磁盤陣列的SQL數(shù)據(jù)庫中，之后，就可以將對應(yīng)攝像機(jī)圖像的視頻流VS通過100M以太網(wǎng)或千兆以太網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)域內(nèi)的傳輸，送到指定的監(jiān)視器和記錄裝置。視頻廣播服務(wù)器將一路實(shí)時(shí)視頻圖像進(jìn)行相關(guān)處理后，廣播到網(wǎng)域內(nèi)各計(jì)算機(jī)，各終端計(jì)算機(jī)可以通過專用客戶端軟件或IE瀏覽查看，并可授權(quán)一個(gè)終端控制廣播范圍。視頻點(diǎn)播服務(wù)器將磁盤陣列中的現(xiàn)場錄像圖像或非線性編輯系統(tǒng)處理后的示范課圖像發(fā)布到網(wǎng)上供各終端計(jì)算機(jī)點(diǎn)播和回放。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)的技術(shù)關(guān)鍵是：

一、采用模擬式CCD攝像機(jī)時(shí)，需將模擬視頻圖像的數(shù)字化，輸出MPEG2壓縮編碼格式的圖像數(shù)據(jù)流VS。若采用新型數(shù)字式攝像機(jī)，則不需數(shù)字化處理。華文HWDMT.net數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)兼容兩種攝像機(jī)。

二、智能硬盤錄像系統(tǒng)將數(shù)字化的音視頻數(shù)據(jù)流按SQL數(shù)據(jù)庫的格式自動智能實(shí)時(shí)記錄在磁盤陣列上，供視頻廣播服務(wù)器、視頻點(diǎn)播服務(wù)器、非線性編輯系統(tǒng)調(diào)用，以利于數(shù)據(jù)的統(tǒng)一管理和共享。

三、視頻廣播服務(wù)器將MPEG1、2圖像數(shù)據(jù)流VS進(jìn)一步壓縮為MPEG4格式或已經(jīng)是MPEG4的格式在網(wǎng)上廣播。視頻流點(diǎn)播、回放。

2、突出特點(diǎn)：

一、硬盤錄像節(jié)目由視頻采集服務(wù)器采集并保存（MPEG1、2、4格式），存儲路徑用數(shù)據(jù)庫進(jìn)行管理,可由華文SoftVOD讀取，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)播和回放。

二、有教學(xué)網(wǎng)絡(luò)評估功能，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)評估。

三、具有視頻廣播功能，網(wǎng)絡(luò)所有授權(quán)終端都可以通過IE瀏覽器查看教學(xué)現(xiàn)場情況。

四、既可以采用華文CMNS-2000多媒體寬帶校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)獲取和控制現(xiàn)場攝像頭圖像，又可以直接采用新型數(shù)字?jǐn)z像機(jī)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程控制云臺、鏡頭。

五、華文HEDMT-I型詳解：

采用工業(yè)計(jì)算機(jī)(IPC)結(jié)構(gòu)，以MJPEG,MPEG4視音頻同步壓縮卡對圖像和聲音同步壓縮并打包為一個(gè)完整的文件，系統(tǒng)最大容量可達(dá)128路，單臺16路（可疊置）所有通道的視頻圖像（25幀/秒）實(shí)時(shí)顯示、實(shí)時(shí)記錄，并可在錄制的同時(shí)進(jìn)行檢索回放和刻錄備份文件，真正實(shí)現(xiàn)智能化管理，為您提供最安全的保證

六、華文HWDMT-II型主要設(shè)備詳解：

i.壓縮原理：采用了現(xiàn)在國際上最先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)壓縮技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)的方便性、先進(jìn)性的原則。前端攝像機(jī)使用DSP專業(yè)壓縮的網(wǎng)絡(luò)攝像機(jī)，對各種視頻信號進(jìn)行壓縮，壓縮方式是M-4的高壓縮、高畫質(zhì)。其線性度可達(dá)到480掃描線，16倍光學(xué)、8倍電子放大，可以實(shí)現(xiàn)自動白平衡、電子快門、背光補(bǔ)償?shù)裙δ堋?/p>

ii.網(wǎng)絡(luò)傳輸：采用100-1000M國際品牌的CICSO的標(biāo)準(zhǔn)以太網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)，配備1000M的光纖模塊及主堆疊模塊，已保證網(wǎng)絡(luò)中大數(shù)據(jù)傳輸，可有效的抑制網(wǎng)絡(luò)風(fēng)暴、網(wǎng)絡(luò)瓶頸的發(fā)生。iii.服務(wù)器部分：采用雙服務(wù)器系統(tǒng)，1.其一使用IBMX235-867121X帶INTER至強(qiáng)CPU及高速10000轉(zhuǎn)SCSI硬盤的專業(yè)級服務(wù)器，該服務(wù)器主要用于視頻點(diǎn)播服務(wù)，安裝本公司的視頻點(diǎn)播服務(wù)系統(tǒng)，可以充分滿足超大數(shù)據(jù)量的各種音視頻及各類教學(xué)課件的點(diǎn)播功能，2.其二一臺服務(wù)器使用華文公司特制的，該服務(wù)器最主要采用了先進(jìn)的RAID0+1的磁盤陣列的方式利用視頻分流的原理，安裝本公司的系統(tǒng)主控制軟件和多功能集中控制軟件，以一臺服務(wù)器實(shí)現(xiàn)兩種系統(tǒng)服務(wù)，他可同時(shí)實(shí)現(xiàn)16路音視頻存取及各種控制功能。

iv.顯示部分：因?yàn)樵谒玫臄?shù)據(jù)壓縮及數(shù)據(jù)傳輸過程中全部采用了數(shù)字信號，因此再此部分的設(shè)備配置中同樣也需要采用全部數(shù)字化的產(chǎn)品進(jìn)行顯示。

1.在主控部分我們采用了專業(yè)級的機(jī)架式顯示服務(wù)器，并為其配備21英寸的大屏幕純屏顯示器，通過四畫面分割也可采用普通PC級顯示電腦利用雙顯系統(tǒng)，配備雙17英寸顯示器，同時(shí)顯示2個(gè)畫面，這樣既可將該校所有數(shù)字網(wǎng)絡(luò)攝像機(jī)的數(shù)字信號同時(shí)進(jìn)行全部顯示，又因?yàn)槠涫褂玫氖枪I(yè)級專業(yè)產(chǎn)品，可充分保證穩(wěn)定性，使用起來更加方便，可以說是一次設(shè)置后再也不需要對其進(jìn)行任何的操作；

2.在大微格教室是用數(shù)字投影機(jī)，中微格采用高清晰度等離子顯示器，小微格采用21’’大屏幕純屏顯示器，這些顯示設(shè)備全部都可實(shí)現(xiàn)1024X768的高分辨率的全屏顯示，已保證高畫質(zhì)、高清晰。v.其他可選輔助設(shè)備： 1.光盤刻錄塔：采用了清華同方CRW7124 1拖7拷貝，支持24-48倍速，帶有IDE磁盤鏡像功能及BURN-PROOL刻不死功能可大大提高數(shù)據(jù)保存速度及最大限度的降低人工；

2.非線性編輯系統(tǒng)：選擇此設(shè)備的最主要考慮到對各種數(shù)據(jù)資料的在線編輯，特別是在大微格和中微格中使用多臺攝像機(jī)，進(jìn)行現(xiàn)場錄制時(shí)同一教學(xué)內(nèi)容將會出現(xiàn)多個(gè)畫面，這位資料的使用及保存將會造成極大的不便，而用非線性編輯即可對各個(gè)攝像機(jī)資料進(jìn)行整合編輯，全面解決其間各類矛盾。vi.接線圖

第三篇：微格教學(xué)

微 格 教 學(xué)

主要內(nèi)容

一、微格教學(xué)概述

二、課堂教學(xué)技能分析及演示

三、課堂教學(xué)技能訓(xùn)練過程

一、微格教學(xué)概述

1、微格教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

2、什么是微格教學(xué)

3、微格教學(xué)的基本過程

4、微格教學(xué)的作用

5、微格教學(xué)的基礎(chǔ)理論

微格教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

1963年，美國斯坦福大學(xué)，埃倫教授

在英國，微格教學(xué)作為教育學(xué)士的必修課被安排在第四學(xué)年的課程之中，總學(xué)時(shí)達(dá)210學(xué)時(shí)。

亞洲一些國家在七十年代引入微格教學(xué)。我國在八十年代開始了微格教學(xué)實(shí)踐及研究工作。

北京教育學(xué)院率先對微格教學(xué)方法進(jìn)行了嘗試，現(xiàn)已有不少師范院校增設(shè)了微格教學(xué)課，國家教委已將是否運(yùn)用微格教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行師范技能訓(xùn)練作為師范院校教學(xué)評估的一個(gè)重要指標(biāo)。什么是微格教學(xué)

微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某種特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

——埃倫（美國）

微格教學(xué)是一個(gè)簡化了的、細(xì)分的教學(xué)，學(xué)生因而易于掌握。

——布朗（英國）

微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)?！本┙逃龑W(xué)院微格課題組

微格教學(xué)的基本過程

基本過程：學(xué)習(xí)理論、確定訓(xùn)練技能、觀摩示范、編寫教案、角色扮演、評價(jià)反饋、修改教案

學(xué)習(xí)理論：教學(xué)設(shè)計(jì)理論、教學(xué)目標(biāo)分類、教材分析、教學(xué)技能分類、課堂教學(xué)基本方法、教學(xué)評價(jià)理論等。

確定訓(xùn)練技能：根據(jù)被訓(xùn)練者的實(shí)際情況（試講以后）觀摩示范：從前人的訓(xùn)練錄像中汲取經(jīng)驗(yàn) 編寫教案：按要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、寫好微格教案。角色扮演：被訓(xùn)練者進(jìn)行教師角色的扮演 評價(jià)反饋：確定評價(jià)體系進(jìn)行評價(jià)指導(dǎo) 修改教案：在第一輪訓(xùn)練的基礎(chǔ)上修改教案，以便進(jìn)行下一輪訓(xùn)練。

微格教學(xué)的作用

微格教學(xué)是對師范生和在職教師進(jìn)行課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的一種培訓(xùn)方法。

微格教學(xué)將幫助教師加強(qiáng)、改進(jìn)教學(xué)技能和方法，減少失誤，并使師范生盡快地建立信心。它不能在一個(gè)晚上改變教師或師范生的個(gè)人素質(zhì)和習(xí)慣，它不能解決教學(xué)中所有的問題。它不一定能把一個(gè)普通教師變成一個(gè)天才的完美無缺的教師，但可以把他變成一個(gè)好一點(diǎn)的教師。

微格教學(xué)的基礎(chǔ)理論

微格教學(xué)涉及的理論：教育信息傳播理論；教學(xué)設(shè)計(jì)理論；認(rèn)知心理理論；評價(jià)反饋理論

二、課堂教學(xué)技能分析

1、課堂教學(xué)技能的分類

2、課堂基本教學(xué)技能分析

3、課堂綜合教學(xué)技能分析課堂教學(xué)技能的分類

美國斯坦福大學(xué)將教學(xué)技能細(xì)分為了十四種之多。

英國的特洛特（A.J.Trott）提出將教學(xué)技能分成六種：變化技能；導(dǎo)入技能；強(qiáng)化技能；提問技能；例證技能；說明技能。

我國采用北京教育學(xué)院微格教學(xué)課題小組提出的分類：導(dǎo)入技能；語言表達(dá)技能；提問技能；講解技能；變化技能；強(qiáng)化技能；演示技能；板書技能；結(jié)束技能；課堂組織技能。

基本技能：語言、提問、講解、強(qiáng)化、演示、板書 綜合技能：導(dǎo)入、變化、結(jié)束、組織

課堂基本教學(xué)技能分析 語言技能

定義：教師用準(zhǔn)確、生動、富于啟發(fā)性的語言來傳授知識方法、訓(xùn)練思維能力、不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的一種教學(xué)行為。

作用：傳遞新信息、新知識促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng) 能使教師個(gè)人的思維能力得到發(fā)展

構(gòu)成：基本語言技能（語音和吐字、音量和語速、音量和語速、語調(diào)和節(jié)奏、詞匯與語法）和特殊語言技能（引入、介入、評核）

原則：學(xué)科性與科學(xué)性原則、教育性和針對性原則、簡明性與啟發(fā)性原則、針對性與邏輯性原則 提問技能

定義：通過教師提出精心設(shè)計(jì)的問題，來實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為。

作用：集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、復(fù)習(xí)和鞏固舊知識、聯(lián)系新的知識、及時(shí)得到反饋信息

類型：回憶提問；理解提問、運(yùn)用提問、分析提問、綜合提問、評價(jià)提問。

原則：合理設(shè)計(jì)問題原則、清晰與連貫原則、指導(dǎo)與分配原則、提示與探詢原則、適時(shí)與及時(shí)原則

講解技能

定義：用語言來傳授知識的一種教學(xué)行為。

作用：傳授知識、激發(fā)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望、啟發(fā)學(xué)生思維。類型：解釋式講解；描述式講解；原理中心式講解；問題中心式講解。

原則：目標(biāo)明確具體的原則；證據(jù)、例證要充分貼切原則；語言精煉、準(zhǔn)確、生動原則；階段性與變化性原則。

強(qiáng)化技能

定義：教師在教學(xué)中采取一系列方式來促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)成果的一種教學(xué)行為。

作用：引起學(xué)生的有意注意、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、促進(jìn)學(xué)生 鞏固所學(xué)知識、形成正確的行為習(xí)慣。

類型：語言強(qiáng)化；符號強(qiáng)化；動作強(qiáng)化；活動強(qiáng)化； 變換方式進(jìn)行強(qiáng)化。

原則：目的明確的原則、多樣化與恰如其分的原則、真誠而公正的原則。

演示技能

定義：教師在教學(xué)中，通過對實(shí)物、樣品、模型、標(biāo)本、圖畫圖表、幻燈片、錄像的展示，以及實(shí)際的表演和實(shí)驗(yàn)的操作為學(xué)生提供感性材料以指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納的一種教學(xué)行為。

作用：為學(xué)生提供感性材料、吸引學(xué)生的注意；引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析；啟發(fā)學(xué)生的智力；培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

類型：分析法演示；歸納法演示；質(zhì)疑法演示；激趣法演示；展示法演示；聲像法演示。

原則：針對性和目的性原則、示范性和可靠性原則、演示與講解統(tǒng)一性原則、安全性與簡明性原則

板書技能

定義：教師在教學(xué)中通過在黑板上書寫文字或符號以幫助學(xué)生理解和記憶知識的教學(xué)行為。

作用：提示內(nèi)容，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序；啟發(fā)思維，吸引學(xué)生的有意注意；強(qiáng)化記憶，使學(xué)生對主要知識有更明晰的印象。類型：提綱式板書；表格式板書；圖示式板書；計(jì)算式和方程式板書。

原則：緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)的原則；要具有簡潔性、條理性和啟發(fā)性的原則；注意語言文字的規(guī)范性原則。

課堂綜合教學(xué)技能分析 導(dǎo)入技能

定義：教師用以引起學(xué)生注意、引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的并建立知識間聯(lián)系的教學(xué)行為。

作用：引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；引起學(xué)生注意，幫助進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；為新知識的教學(xué)做好鋪墊； 使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的。

類型：直接導(dǎo)入、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、舊知識導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入事例導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、故事導(dǎo)入

原則：目的性原則、針對性原則、關(guān)聯(lián)性原則、直觀性原則、趣味性原則。

變化技能

定義：教師在教學(xué)中通過對教學(xué)信息、師生相互作用、教學(xué)媒體進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換來提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效果的一種教學(xué)行為。

作用：創(chuàng)造引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的條件；使學(xué)生從無意注意過渡到有意注意；為不同層次的學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會；改善教學(xué)環(huán)境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。類型：教態(tài)的變化；教學(xué)媒體的變化；師生相互作用 的變化。原則：確定變化的目的和方式；選擇恰當(dāng)?shù)淖兓愋停?注意變化技能與其它技能之間的聯(lián)系；注意把握變化的分寸。

課堂組織技能

定義：教師為了取得好的教學(xué)效果而組織管理學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、建立和諧的教學(xué)環(huán)境的一種教學(xué)行為。

作用：組織和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣；培養(yǎng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心；幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣；創(chuàng)造良好的課堂氛圍，便于師生之間的感情交流。

類型：管理性組織；指導(dǎo)性組織；誘導(dǎo)性組織。

原則：要充分體現(xiàn)教書育人的教育思想；要了解和尊重學(xué)生；重視集體的力量，形成良好的課堂氛圍；注意因勢利導(dǎo)和靈活善變；要沉著冷靜，遇事不急不躁。

結(jié)尾技能

定義：教師在新知識講授完后，通過歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生即時(shí)對新知識和技能進(jìn)行系統(tǒng)鞏固和運(yùn)用并且將其納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的一種教學(xué)行為。

作用：歸納、總結(jié)和強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)以使學(xué)生能更好地復(fù)習(xí)、鞏固、掌握和運(yùn)用新知識。

類型：系統(tǒng)歸納型；比較異同型；集中小結(jié)型；領(lǐng)悟主題型；鞏 固練習(xí)（游戲）型；提問鋪墊型。

原則：及時(shí)小結(jié)與復(fù)習(xí)鞏固原則；緊扣教學(xué)目的和內(nèi)容原則；系統(tǒng)性與多樣性原則；讓學(xué)生參與實(shí)踐活動的原則；適當(dāng)提供開放性問題原則。

三、課堂教學(xué)技能訓(xùn)練過程 課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的四個(gè)階段

觀摩示范階段:觀摩示范是對事實(shí)、觀點(diǎn)、過程的一種形象化解釋被訓(xùn)練者通過觀摩，從而知道這件事應(yīng)該怎樣去做。

教學(xué)設(shè)計(jì)與編寫教案階段:課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)的方法，對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生進(jìn)行分析、選擇合適的媒體規(guī)劃課堂教學(xué)的過程。在設(shè)計(jì)出具有個(gè)性的教學(xué)方案后，編寫好教案。

技能訓(xùn)練階段：教學(xué)技能是一種復(fù)雜的技能，既涉及到心知技能，又涉及到動作技能。教學(xué)技能的訓(xùn)練在微格教學(xué)中是逐個(gè)分別進(jìn)行的，當(dāng)每一種技能都掌握了以后，再把它們綜合起來，形成較為完善的課堂教學(xué)。

反饋評價(jià)階段：微格教學(xué)采用現(xiàn)代視聽設(shè)備為被培訓(xùn)者提供有關(guān)自己教學(xué)行為的即時(shí)反饋。

課堂教學(xué)技能訓(xùn)練環(huán)境

微格教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境，包括一定的應(yīng)用環(huán)境和系統(tǒng)設(shè)備，應(yīng)用環(huán)境主要指微格教室，系統(tǒng)設(shè)備則是記錄評價(jià)微格教學(xué)過程所需設(shè)備。1套完整的微格實(shí)驗(yàn)室包括模擬教室、控制室、觀摩室和準(zhǔn)備間。微格教室的類型：標(biāo)準(zhǔn)型、防噪型和簡易型 微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)的原則—真實(shí)、有效、便利。微格教學(xué)設(shè)備的類型：多功能型、標(biāo)準(zhǔn)型、簡易型 微格教學(xué)設(shè)備設(shè)計(jì)的原則—配套、簡化、實(shí)用。

課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)

對被訓(xùn)練者進(jìn)行分析：

根據(jù)訓(xùn)練者的具體情況，確定出相應(yīng)的訓(xùn)練目標(biāo).對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析：

為了準(zhǔn)確而有效地進(jìn)行微 格教學(xué)，必須對教學(xué)內(nèi)容 進(jìn) 行分析，根據(jù)學(xué)科特 點(diǎn)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)技能訓(xùn)練。

對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)：

運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)基本理論對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

微格教案的編寫

基本要求：選擇合適的課題；確定教學(xué)目標(biāo)；表現(xiàn)教學(xué)過程設(shè)計(jì)思想；教案內(nèi)容要全面。

微格教學(xué)教案格式

微格教學(xué)教案實(shí)例微格教學(xué)的角色扮演

角色扮演是實(shí)施微格教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是被訓(xùn)練者對“教師”的仿真模擬過程。

模擬教師的行為：被訓(xùn)練者在進(jìn)行角色扮演時(shí)，首先要做好心理準(zhǔn)備，要以 一個(gè)教師的身份去進(jìn)行教學(xué)行為的扮演。

模擬學(xué)生的行為：

模擬學(xué)生要注意把握“學(xué)生”可能的心理，在提問或回答 時(shí)要按“學(xué)生”可能的水平進(jìn)行發(fā)揮。

攝錄像人員的行為：

認(rèn)真記錄模擬教師和學(xué)生的行為。

指導(dǎo)教師與評價(jià)人員的行為：

注意觀察整個(gè)扮演過程。

微格教學(xué)的評價(jià)

評價(jià)是為了更好地改進(jìn)教學(xué)。

評價(jià)可以分為：主觀評價(jià)和客觀評價(jià)、定性評價(jià)和定量評價(jià)、相對評價(jià)和絕對評價(jià)。

評價(jià)的主要功能：鑒定功能、改進(jìn)功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)強(qiáng)化功能、決策功能。

微格教學(xué)評價(jià)內(nèi)容：對微格教學(xué)系統(tǒng)的評價(jià)；對被訓(xùn)練者所訓(xùn)練的技能的評價(jià)；對教師指導(dǎo)和過程記錄的評價(jià)。教學(xué)技能評價(jià)的指標(biāo)體系 各項(xiàng)技能的評價(jià)單 評價(jià)過程：

設(shè)計(jì)技能的評價(jià)指標(biāo)； 制定技能的評價(jià)單； 選擇評價(jià)結(jié)果的處理方法；得出評價(jià)結(jié)果。

第四篇：微格教學(xué)

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版八年級物理下冊《第九章〈七 磁生電〉》 【課時(shí)安排】 1課時(shí) 【教學(xué)目標(biāo)】 知識與技能

知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象；知道產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件；知道發(fā)電機(jī)的原理，能說出發(fā)電機(jī)為什么能發(fā)電

過程與方法

探究磁生電的條件,進(jìn)一步了解電與磁的聯(lián)系；觀察和體驗(yàn)發(fā)電機(jī)是怎樣發(fā)電的情感態(tài)度與價(jià)值觀

認(rèn)識自然現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系的，了解探索自然奧密的科學(xué)方法；認(rèn)識任何創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)是科學(xué)探究的成果；初步具有創(chuàng)造發(fā)明的意識。【教學(xué)重點(diǎn)】

知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象和磁生電的條件 【教學(xué)難點(diǎn)】

嘗試動手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并由實(shí)驗(yàn)結(jié)果概括物理規(guī)律 【教 具】 鐵架臺、細(xì)線、矩形線圈、蹄形磁鐵、檢流表、導(dǎo)線、開關(guān)、手搖發(fā)電機(jī)模型、小燈泡、多媒體課件 【教學(xué)過程】 入新課導(dǎo)

老師：今天，我給大家請來了一位大大的明星。想認(rèn)識他嗎？下面請大明星出場！

課件展示：五色閃光燈閃爍，屏幕漸黑后逐漸亮起，一人出現(xiàn)在舞臺中央，鏡頭拉近，出現(xiàn)法拉第像。

老師：由于大明星生活的年代離我們太遠(yuǎn)了，他本人不能親自到場和大家見面，我只能請來了他的一幅畫像。大家可別小瞧他！下面讓你感受一下他的偉大。

課件展示：電的應(yīng)用實(shí)例。

老師：是什么讓漆黑的夜晚變得五彩繽紛，是什么讓我們的生活豐富多彩，是什么讓我們的出行如此方便快捷，是什么讓工廠的機(jī)器轉(zhuǎn)個(gè)不停，這所有的一切都源于這位大明星的一個(gè)重大的發(fā)現(xiàn)！這位大明星就是法拉第。

課件展示：法拉第簡介。

老師：這節(jié)課我們沿著這位大明星的足跡來探尋先哲的智慧之旅。新課教學(xué)

課件展示（并板書）課題：七 磁生電

老師：磁能生電？那么同學(xué)們回家后多買些磁鐵放在家中，以后就不用交電費(fèi)了，開個(gè)玩笑。下面，我們利用手邊準(zhǔn)備的器材，跟隨我來探究磁怎樣才能生出電來。

老師：首先，我們根據(jù)前面我們學(xué)習(xí)過的電學(xué)知識來解決下面兩個(gè)問題。課件展示（依次）：

問題1：在實(shí)驗(yàn)中，電路應(yīng)該是斷開的還是閉合的？ 問題3：如何知道電路中電流的方向是否改變？ 引導(dǎo)學(xué)生回答。答問題1：

學(xué)生：電路閉合是電路中形成電流必要條件，實(shí)驗(yàn)中電路必須是閉合的。答問題3：

學(xué)生；根據(jù)檢流表指針的偏轉(zhuǎn)方向是否改變，如果第二次實(shí)驗(yàn)中檢流表指針偏轉(zhuǎn)方向與第一次相反，說明第二次產(chǎn)生電流方向與第一次不同。老師：下面，請大家按圖示實(shí)驗(yàn)裝置圖組裝實(shí)驗(yàn)裝置。課件展示：電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)裝置圖。

老師：實(shí)驗(yàn)裝置組裝完畢后，我們按照實(shí)驗(yàn)提示分步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。課件展示：第一步：導(dǎo)線在磁場中是靜止還是運(yùn)動時(shí)電路中會產(chǎn)生電流。第一步完成后，師生交流總結(jié)：導(dǎo)線只在磁場中運(yùn)動了電路中才會產(chǎn)生電流。

課件展示：第二步：是不是只要導(dǎo)線運(yùn)動，電路中就一定產(chǎn)生電流？若不是，請注意導(dǎo)線的運(yùn)動方向。

第二步完成后，師生交流總結(jié)：導(dǎo)線在磁場中只有沿著一定的方向運(yùn)動電路中才會產(chǎn)生電流。

老師：如果我們把磁感線比作細(xì)木棒，把導(dǎo)線比作一把小刀，請觀察大屏幕上的動畫，回想使能夠使電路產(chǎn)生電流的導(dǎo)線運(yùn)動方向與哪把小刀的動作類似？

課件展示：三幅動畫：（1）小刀鋸磨細(xì)木棒；（2）小刀剮削細(xì)木棒；（3）小刀切割細(xì)木棒。學(xué)生：切割。

老師：只有導(dǎo)線作切割磁感線運(yùn)動時(shí)電路中才能產(chǎn)生電流，如果導(dǎo)線作鋸磨或者剮削磁感線運(yùn)動時(shí)電路中是不能產(chǎn)生電流的。

課件展示：第三步：保持磁場方向不改變，比較導(dǎo)線水平向右作切割磁感線和水平向左作切割磁感線運(yùn)動，檢流表指針偏轉(zhuǎn)方向是否相同。第三步完成后，師生交流總結(jié)：檢流表指針偏轉(zhuǎn)方向不同，說明在磁場方向一定時(shí)，導(dǎo)線作切割磁感線運(yùn)動方向與原來相反時(shí)，產(chǎn)生的電流方向也與原來相反。

課件展示：第四步：保持導(dǎo)線作切割磁感線運(yùn)動方向不變，把蹄形磁鐵的N、S極上下對調(diào)，比較檢流表指針偏轉(zhuǎn)方向是否相同。

第四步完成后，師生交流總結(jié)：檢流表指針偏轉(zhuǎn)方向不同，說明在導(dǎo)線作切割磁感線方向不變時(shí)，磁場方向與原來相反，產(chǎn)生的電流方向也與原來相反。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，師生進(jìn)行交流總結(jié)：（1）閉合電路的一部分導(dǎo)體，在磁場中作切割磁感線運(yùn)動時(shí)，電路中能夠產(chǎn)生電流；（2）在磁場方向不變時(shí)，導(dǎo)線作切割磁感線運(yùn)動方向與原來相反，產(chǎn)生的電流方向也與原來相反；在導(dǎo)線作切割磁感線運(yùn)動方向不變時(shí)，磁場方向與原來相反，產(chǎn)生的電流方向也與原來相反。

老師：由于導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動而產(chǎn)生電流的現(xiàn)象，是法拉第最早發(fā)現(xiàn)的，他把這種現(xiàn)象叫做電磁感應(yīng)現(xiàn)象，產(chǎn)生的電流叫做感應(yīng)電流。板書

1、電磁感應(yīng)現(xiàn)象（英國 法拉第）

2、閉合電路中產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件：閉合電路的一部分導(dǎo)體，在磁場中作切割磁感線運(yùn)動。

老師：電磁感應(yīng)現(xiàn)象中產(chǎn)生的感應(yīng)電流是非常微弱的，但是它的發(fā)現(xiàn)為后來發(fā)電機(jī)的發(fā)明奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，也就是說，發(fā)電機(jī)的基本原理就是電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

板書：

3、發(fā)電機(jī) 原理：電磁感應(yīng)現(xiàn)象 展示手搖發(fā)電機(jī)模型。

老師：大家請看，這是一個(gè)發(fā)電機(jī)模型。發(fā)電機(jī)主要由兩部分組成：轉(zhuǎn)子和定子。另外還有銅環(huán)和電刷。

板書：基本組成：轉(zhuǎn)子和定子、銅環(huán)、電刷

老師：發(fā)電機(jī)的轉(zhuǎn)子是用很多匝的銅線繞成的線圈，定子是具有很強(qiáng)磁性的永磁體，轉(zhuǎn)子可以高速的轉(zhuǎn)動，因此它可產(chǎn)生很大的電流。教師請一名學(xué)生搖動發(fā)電機(jī)，使小燈泡發(fā)光（注意轉(zhuǎn)速不要太快），提醒其他學(xué)生觀察小燈泡的發(fā)光情況。

老師：大家是否觀察到小燈泡的發(fā)光情況與以前電路實(shí)驗(yàn)時(shí)小燈泡的發(fā)光情況有什么不同嗎？

學(xué)生：這個(gè)小燈泡在不停地閃爍。

老師：小燈泡為什么會閃爍呢？請大家觀察大屏幕上發(fā)電機(jī)模型工作過程中電流的變化情況。

課件演示：發(fā)電機(jī)模型工作過程中電流方向和強(qiáng)弱的變化 老師：大家回想一下，這與干電池提供的電流有什么不同？ 課件演示：干電池作電源的電路中電流的情況 師生交流總結(jié)：

老師：把方向和強(qiáng)弱都不發(fā)生變化的電流叫做直流電；把方向和強(qiáng)弱發(fā)生周期性變化的電流叫做交變電流，簡稱交流。板書：

4、交流電：方向和強(qiáng)弱發(fā)生周期性變化的電流

老師：我國工農(nóng)業(yè)中所使用的都是交流電，1s內(nèi)發(fā)生50次周期性變化，因此我國所使用交流電的頻率是。板書：50Hz

老師：我們課堂上所演示的發(fā)電機(jī)，是最簡單的發(fā)電機(jī)，生產(chǎn)生活中實(shí)際使用的發(fā)電機(jī)要復(fù)雜得多。課件展示：各式各樣的發(fā)電機(jī)圖片

老師：在實(shí)際使用中，為產(chǎn)生更強(qiáng)的電流，常用電磁鐵代替永磁體，為了避免電刷與銅環(huán)之間由于接觸不良產(chǎn)生電火花造成損壞，一般把線圈固定做成定子，而旋轉(zhuǎn)磁極，這與我們課堂用的發(fā)電機(jī)模型的定子與轉(zhuǎn)子是不同的。課件展示：風(fēng)力發(fā)電、水力發(fā)電、火力發(fā)電、核能發(fā)電圖片

老師：無論是哪一種發(fā)電形式，都要把其它形式的能量轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，帶動發(fā)電機(jī)轉(zhuǎn)動才能產(chǎn)生電能。因此，從能量轉(zhuǎn)化角度來說，電動機(jī)是把什么能轉(zhuǎn)化為什么能？ 學(xué)生：機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。

板書：

5、電動機(jī)把機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。課堂小結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了，磁生電的條件是什么，電動機(jī)是利用什么原理工作的，另外我們通過實(shí)驗(yàn)探究也親身體驗(yàn)了科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的過程和方法，從這個(gè)過程中我們知道了任何創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)是科學(xué)探究的成果。

課堂練習(xí)（課件展示）

1、下圖中的a表示垂直于紙面的一根導(dǎo)線，它是閉合電路的一部分。它在磁場中按箭頭方向運(yùn)動時(shí)，在哪種情況下會產(chǎn)生感應(yīng)電流？

2、我國供生產(chǎn)和生活用的交流電，頻率是 Hz，周期是 s，電流在每秒內(nèi)產(chǎn)生的周期性變化的次數(shù)是 次。

第五篇：微格教學(xué)

自我控制

類型：理論課

教學(xué)目標(biāo)：告訴學(xué)生如何自我控制

教學(xué)重難點(diǎn)：怎么樣抵制誘惑，做到自我控制。教學(xué)方法：啟發(fā)式教學(xué) 課時(shí)數(shù)：1課時(shí) 參考資料：《心理健康教育》

教學(xué)過程：1.以許衡和小琦的故事吸引學(xué)生的注意

2.以故事內(nèi)容為引，闡述什么是自我控制

3.啟發(fā)學(xué)生思考，怎么樣做到自我控制。

4.總結(jié)要點(diǎn)。

故事1：在宋元之際，世道紛亂。大學(xué)者許衡和伙伴們奔走他鄉(xiāng)，這時(shí)，天氣炎熱，大家都口渴難忍。路邊正好有課梨樹，眾人一擁而上，都去摘梨止渴。只有許衡不為所動。有人問 ：“你為什么不摘梨呢？”許衡說：“不是自己的梨，怎么能隨便亂摘?” 那人笑他迂腐：“世道如此紛亂，管他誰的梨，不吃白不吃?！痹S衡說：“梨雖無主，但我心有主?！?故事2：放學(xué)了，小琦和小宇走在回家的路上，經(jīng)過巷子邊上的網(wǎng)吧時(shí)，小宇說：“我們進(jìn)去打會游戲再回去吧，前兩天打的魔獸，簡直太刺激了，就玩一會，怎么樣？”小琦雖然猶豫了一會，但最終還是講父母的叮囑、老師的要求拋到了腦后，心想就只玩半個(gè)小時(shí)，可以跟爸媽說在打掃衛(wèi)生，于是便進(jìn)了網(wǎng)吧。但等他們出來的時(shí)候已經(jīng)是晚上的八點(diǎn)鐘了。小琦后悔自己又一次讓父母失望，他已經(jīng)記不得這是第幾次了。小琦很苦惱，他什么道理都懂，但就是不知道遇到誘惑時(shí)該怎么控制自己。

許衡可以說事一個(gè)具有高尚道德的人，從心理學(xué)上來說，他又是一個(gè)善于控制自己的人?？诳柿艘运侨说谋灸?，但不是自己的東西不能吃，許衡能面對誘惑和同伴的嘲笑，堅(jiān)持不摘梨吃，可以說是一個(gè)具有高度自控能力的人。而小琦則恰恰相反，他禁不住朋友的勸說和游戲的誘惑，不顧父母的叮囑和老師的要求，做出了讓父母傷心和自己后悔的事。

什么是自我控制？

自我控制是個(gè)人對自身心理與行為的主動掌握。簡單來說就是用自己的理智來約束自己。它是人所特有的，以自人的意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，以自身為對象的人的高級心理活動。

自我控制的方法

1.想一想，再去做。

有時(shí)候，人做錯(cuò)事都是因?yàn)闆]考慮到后果，抱有僥幸心理，才會犯錯(cuò)的，學(xué)會做事前先考慮到結(jié)果，有人說考慮不到結(jié)果怎么辦？有經(jīng)驗(yàn)啊!以前上網(wǎng)被父母發(fā)現(xiàn)怎么樣？

2.換位思考。

小琦不但愛上網(wǎng)，騎車還愛闖紅燈，如果他在闖紅燈前，想一想交警還有那些開車的人看到自己闖紅燈該多討厭自己啊，如果自己是開車的人，看到別人闖紅燈自己來個(gè)急剎車，嚇出一身汗，該多危險(xiǎn)呢？萬一剎車失靈呢？有時(shí)候站在別人的角度想一想才能發(fā)現(xiàn)自己做的事是錯(cuò)的。

3.學(xué)會一些自我控制的方法。

暗示方法：假如你一坐到書桌前就想玩弄別的，耽誤學(xué)習(xí)，可以在書桌上放有關(guān)學(xué)習(xí)的東西，比方說：鬧鐘，筆筒，書本。以此來進(jìn)行暗示，現(xiàn)在坐在書桌前，是應(yīng)該學(xué)習(xí)的，要抓緊時(shí)間才行。

強(qiáng)化法：小琦是一個(gè)不愛吃早餐的人，怎么樣培養(yǎng)愛吃早餐的習(xí)慣？（起早）愛吃零食，怎么樣克制吃零食呢？（不帶錢）長此以往就容易擋住誘惑了。

激勵(lì)法：晨練半小時(shí)，再堅(jiān)持幾分鐘，（堅(jiān)持不住，給予獎勵(lì)）每天多堅(jiān)持幾分鐘，成績顯著提高。

根據(jù)特點(diǎn)提出有針對性的要求：加強(qiáng)情緒控制，不隨意發(fā)脾氣，撿到東西要交工，堅(jiān)持做事情有始有終。

學(xué)習(xí)積極榜樣，抵制消極榜樣：生活中有很多人生活態(tài)度積極，做事有條理，我們要向他們學(xué)習(xí)，而有的人就不同了，生活狀態(tài)凋零，趣味等級較低，比方說小琦~~。怎么樣辨別他們呢，需要我們有一雙生活中善于觀察的眼睛，觀察一個(gè)人做的事以及群眾對他的看法等等。

學(xué)會自我控制，生活更加多姿。3Q。