第一篇：用“微”策略深入推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

用“微”策略深入推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

萬水小學(xué) 何善郴

摘要：“微”策略深入推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)歷“有效課堂”、“高效課堂”已全面進(jìn)入“深水區(qū)”，唯有深入實(shí)踐，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，勇于創(chuàng)新才能深入推進(jìn)符合學(xué)情的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、用“微課題”創(chuàng)新課堂教學(xué)

“微課題”即“研究小課題，解決大問題”的研究策略，以課堂為現(xiàn)場(chǎng)，以教學(xué)為中心，以師生為主體，有效解決課堂教學(xué)中面臨的實(shí)際問題。面對(duì)這些問題，就是每天進(jìn)行創(chuàng)新，從而在實(shí)踐中引發(fā)對(duì)教育大問題的進(jìn)一步思考。因此，從這個(gè)角度來看，“微課題”是不折不扣的教育創(chuàng)新。

“微課題”研究要堅(jiān)持在日常教學(xué)中尋找方法，要始終在課堂教學(xué)實(shí)踐中解決問題，并不斷驗(yàn)證，不斷改進(jìn)，將研究成果最終體現(xiàn)在學(xué)生身上，學(xué)生才是研究的最大受益者，學(xué)生才是研究的最終成果。

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)從關(guān)注課堂問題出發(fā)，設(shè)計(jì)不同梯度的練習(xí)題，編成校本化的課堂習(xí)題集，落實(shí)當(dāng)堂檢測(cè)，讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。做課題不一定要“高大上”，研究好了“微課題”，就抓實(shí)了“校本課題”，就能為學(xué)校改進(jìn)管理、提升質(zhì)量增添新的動(dòng)力、開辟新的途徑，也能為教師的專業(yè)成長(zhǎng)插上翅膀，為實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“研究型”教師轉(zhuǎn)變提供支點(diǎn)。

二、借“微課堂”把握課堂教學(xué)重點(diǎn)

“微課堂”不是學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)梳理，也不是40分鐘授課課堂的濃縮。是清晰簡(jiǎn)約的知識(shí)講解，是另辟蹊徑的重難點(diǎn)創(chuàng)新，“微課堂”大致可分為理論型、答疑型、實(shí)驗(yàn)型。但是，到底采用何種類型的“微課堂”完全由教學(xué)內(nèi)容的特性和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來確定。同時(shí)，“微課堂”的應(yīng)用也不是完全孤立的，它是設(shè)計(jì)策略的綜合運(yùn)用。一個(gè)設(shè)計(jì)中可能融合了幾種類型的“微課堂”?！拔⒄n堂”是將一個(gè)個(gè)知識(shí)單元細(xì)分為許多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)細(xì)分為幾個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)的課堂片段，每個(gè)片段時(shí)長(zhǎng)5-8分鐘，每個(gè)片段都是一個(gè)完整教學(xué)內(nèi)容的組成部分，同時(shí)也是每位教師呈現(xiàn)教學(xué)方和內(nèi)容的載體。

“微課堂”的最大好處在于抓住了課堂教學(xué)這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)，便于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，適用于課前預(yù)習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)；便于教師實(shí)現(xiàn)資源共享，減少重復(fù)性勞動(dòng)和工作負(fù)擔(dān)，便于教師就某一特定內(nèi)容進(jìn)行教法分析和研究，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、以“微評(píng)價(jià)”突破課堂教學(xué)難點(diǎn)

所謂“微評(píng)價(jià)”就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)、過程及態(tài)度進(jìn)行多維度、全方位的評(píng)價(jià)。其中教師、學(xué)生均可參與評(píng)價(jià)，有對(duì)學(xué)生的解題思路、解題方法等進(jìn)行評(píng)價(jià)，有對(duì)教師的教學(xué)方式、方法和策略進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在教師行為方面，強(qiáng)調(diào)要不斷激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，營(yíng)造和諧、民主、活躍的課堂教學(xué)氣氛，創(chuàng)造性地使用教材，注重學(xué)生的差異，給學(xué)生提供更多思考和創(chuàng)造的時(shí)間和空間等。而對(duì)于學(xué)生的行為，則強(qiáng)調(diào)要能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，能提出學(xué)習(xí)和研究的問題，師生間有多向交流，有自己的收獲與體驗(yàn)等。

課堂評(píng)價(jià)要及時(shí)有效。教師的評(píng)價(jià)既不能超前，又不能拖后。超前的評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生覺得教師的評(píng)價(jià)沒有太大的價(jià)值和意義，而滯后的評(píng)價(jià)則會(huì)讓學(xué)生覺得自己的回應(yīng)沒有被重視和尊重。因此，在課堂中，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言應(yīng)注意抓住評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，該及時(shí)鼓勵(lì)的就毫不遲疑，不宜立即評(píng)判的就不能過早定論。一位教師在執(zhí)教某一公開課時(shí)，因自己緊張而未及時(shí)給予一位回答問題的學(xué)生應(yīng)有的評(píng)價(jià)，而在老師想起并再次給予補(bǔ)償式的評(píng)價(jià)時(shí)，全班的學(xué)生竟都“哄”的笑起來了。因?yàn)樵趯W(xué)生看來這位回答問題的學(xué)生完全被老師給“忽視”掉了。只有及時(shí)、有效、確切的評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生覺得老師是我的老師，老師是熟悉我并時(shí)刻關(guān)注我的老師。

課堂評(píng)價(jià)要真摯而誠懇。真誠的情感是打動(dòng)一切的泉源。教師的評(píng)價(jià)，無論是高明抑或很純樸，只要真摯誠懇，都能讓學(xué)生獲得一種幸福感和成就感。雖然學(xué)生年齡小，但在他們幼小的心靈上，卻總是和大人一樣，也期盼一種真摯誠懇的交流和表達(dá)，希望自己被對(duì)方認(rèn)可。教師尤其要忌諱的是不能挖苦諷刺學(xué)生。諷刺挖苦沒有任何真摯誠懇，它帶給學(xué)生的往 往是一種長(zhǎng)期并沉重的心理傷害。贊可夫認(rèn)為：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！睈垡蛩固乖f：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生有了興趣，一旦有了濃厚的興趣，教師就無須擔(dān)心什么了，因?yàn)樗麄冏约褐廊绾稳W(xué)。

課堂評(píng)價(jià)要富有辨證性。這是說教師評(píng)價(jià)中既要有表揚(yáng)，也要有批評(píng)。我們說真摯誠懇對(duì)待學(xué)生，但并沒有放棄批評(píng)。因?yàn)榇煺劢逃踔潦〗逃桥囵B(yǎng)孩子完整的個(gè)性心理品質(zhì)不可或缺的手段。表揚(yáng)和批評(píng)是教師有效評(píng)價(jià)的兩種必需的方式。

“微評(píng)價(jià)”應(yīng)著力突破四個(gè)難點(diǎn)，即：全力營(yíng)造爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍；盡力創(chuàng)設(shè)明主和諧的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境；傾心培育以約束力為前提的自由精神。為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師專業(yè)成長(zhǎng)提供內(nèi)在激勵(lì)和外部支持環(huán)境，最終讓專業(yè)素養(yǎng)根植于每個(gè)教師的內(nèi)心。

總之，只要有效落實(shí)“微”策略，就一定能生成一個(gè)基于理論學(xué)習(xí)、依據(jù)同伴互助、發(fā)揮教師能力、開展專題研究的校本教研體系，也必深入推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

隨著新課程改革理念的不斷深入，豐富多變的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的重要體現(xiàn)之一。然而，在這些活動(dòng)的背后，不少卻露出浮華，流于形式。讓人感受到了熱鬧，卻很少讓人心動(dòng)、記憶深刻。究其原因，許多課堂的活動(dòng)僅為活躍氣氛而設(shè)計(jì)，缺少深刻的挖掘，沒有觸及到學(xué)生內(nèi)在的思維和情感。那么理想的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)究竟應(yīng)該是怎樣的呢？可以利用樸實(shí)的素材、樸實(shí)的課件、樸實(shí)的語言、樸實(shí)的評(píng)價(jià)演繹一堂堂讓人賞心悅目的高效課堂。我更加深信樸實(shí)，能讓數(shù)學(xué)課堂更精彩。數(shù)學(xué)的真諦在于簡(jiǎn)而美，如何才能將樸實(shí)的思想貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)？結(jié)合自身的教學(xué)感受與觀摩優(yōu)秀教師課堂教學(xué)體驗(yàn)，有以下粗淺的認(rèn)識(shí)：如果讓真、樸、誠貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可讓數(shù)學(xué)課堂返璞歸真。所謂的真就是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)潔真實(shí)、樸指教學(xué)方法力求簡(jiǎn)樸實(shí)用，誠指教學(xué)評(píng)價(jià)中做到簡(jiǎn)明真誠。正是這三者可以支撐起樸實(shí)的數(shù)學(xué)課堂，讓課堂更精彩。

一、教學(xué)情境簡(jiǎn)潔真實(shí)良好的教學(xué)情境設(shè)置對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣、提高教學(xué)效果具有重要的意義，但如果牽強(qiáng)、盲目地應(yīng)用教學(xué)情境效果會(huì)適得其反。數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科相比其銜接性和連貫性特征更加明顯，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)情境應(yīng)該建立在學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)上，只有真實(shí)才會(huì)與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活個(gè)體的認(rèn)識(shí)。同時(shí)簡(jiǎn)潔、真實(shí)的教學(xué)情境能讓學(xué)生盡快地投入學(xué)習(xí)、交流活動(dòng)中。為了實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)潔真實(shí)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，需要充分聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)情景設(shè)置可以從以下三個(gè)方面入手。

（一）聯(lián)系已有的知識(shí)從已知到未知的循序漸進(jìn)是數(shù)學(xué)教學(xué)需遵守的最基本原則之一。已知是學(xué)生學(xué)習(xí)未知的基礎(chǔ)。因此，聯(lián)系已掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單、學(xué)生可接受的教學(xué)情境是最有效的方法。如在執(zhí)教《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)可以設(shè)計(jì)三張數(shù)字卡片：0、1、6，讓學(xué)生自己任意擺一個(gè)三位數(shù)，試著讀一讀、寫一寫、說一說，比一比。充分利用學(xué)生已有知識(shí)、關(guān)注起點(diǎn)，讓教學(xué)自然流暢。

（二）來源于生活體驗(yàn)數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)。利用生活中的素材設(shè)計(jì)教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生興趣，快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，可用兩個(gè)瓶子，一個(gè)為礦泉水瓶，另一個(gè)為果汁瓶。課堂上，學(xué)生們很好奇，他們天天見的瓶子，但從未認(rèn)真去看上面的成分比例。于是，讓學(xué)生看看兩種飲料成分比例，并進(jìn)行比一比。通過瓶子的標(biāo)簽認(rèn)識(shí)，學(xué)生知道了百分?jǐn)?shù)的表示方法和應(yīng)用。用兩個(gè)瓶子為百分?jǐn)?shù)的教學(xué)做了鋪墊。

（三）設(shè)置問題探索情景以學(xué)生已掌握的知識(shí)或生活中熟悉的事情為素材，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)加工成問題情景，而且這些問題是學(xué)生自己希望和樂意去解決的，自然而然的吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和應(yīng)用的思考。比如說，學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的知識(shí)以后，創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)情節(jié)，首先需讓學(xué)生明白商場(chǎng)促銷打折的百分?jǐn)?shù)含義，商場(chǎng)開展文具促銷活動(dòng)，購滿30支筆打八五折，購滿20支打九折，20支以下每支2元，如果有45位同學(xué)想買筆，請(qǐng)問如何購買最劃算？這樣聯(lián)系教材和實(shí)際生活的問題，學(xué)生是喜歡的，不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行了數(shù)學(xué)的應(yīng)用探索。

二、教學(xué)方法簡(jiǎn)樸實(shí)用教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。新課程改革中涌現(xiàn)出一系列的新方法如：模型教學(xué)法、游戲教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、研究性教學(xué)法等等，這些對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行了很好的補(bǔ)充，對(duì)提升教學(xué)效果也起到了積極的作用。然而，這些方法往往不具普適性，只針對(duì)某個(gè)特殊問題，或某堂具體課來說是有效的。但對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)科特性來說，一些簡(jiǎn)單實(shí)用的方法才真正貫穿與整個(gè)教學(xué)過程中。因此，我們需要掌握一些數(shù)學(xué)教學(xué)的最基本手段，不受課程內(nèi)容的制約，信手拈來，提高課堂教學(xué)效率。下面就從教學(xué)媒體、教學(xué)工具及教學(xué)語言三方面，探討如何將一些簡(jiǎn)樸實(shí)用的教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

（一）以板書為主，課件為輔多媒體課件已成為現(xiàn)代教學(xué)不可或缺的工具，有效的數(shù)學(xué)課堂并不反對(duì)課件的使用，但反對(duì)夸大課件的作用。事實(shí)上，數(shù)學(xué)課重視學(xué)生思維水平的提高，盲目使用課件可能會(huì)讓學(xué)生抓不清主次，從而影響到教學(xué)效果。而且，課件代替不了教師的板書，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，教師用板書一步步的推演，學(xué)生獲得的是一種過程體驗(yàn)，這是多媒課件無法比擬的。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師板書往往比課件更具體，更有親切感。數(shù)學(xué)課堂中，利用課件的作用只是輔助性的，并且是要用在特別的情景下，特殊的教學(xué)內(nèi)容中。而樸實(shí)、有效的課堂卻貫穿于普通的教學(xué)過程中，體現(xiàn)出教師的真功夫。往往就一支粉筆，一個(gè)推導(dǎo)，一句提問，就可將數(shù)學(xué)課堂演繹的十分精彩。

（二）學(xué)具教具身邊找越簡(jiǎn)單的學(xué)具和教具，學(xué)生越容易理解，也越容易自己試驗(yàn)和模仿，這對(duì)學(xué)生思維及動(dòng)手能力的培養(yǎng)具有重要的意義。因此，可以這么說數(shù)學(xué)的學(xué)具教具就在身邊。如在三角形面積計(jì)算教學(xué)中，用到一張A4的打印紙，問學(xué)生這張紙的面積如何計(jì)算？學(xué)生自然的想到長(zhǎng)乘寬。當(dāng)我用剪刀將打印紙沿對(duì)角線剪開，變成了兩個(gè)面積相等的三角形，再試問學(xué)生，其中一個(gè)三角形的面積如何計(jì)算？學(xué)生很容易聯(lián)想和推導(dǎo)出三角形的計(jì)算公式：長(zhǎng)乘寬除以二。一張紙簡(jiǎn)單的演示，學(xué)生輕松的理解了三角形面積的計(jì)算方法。

（三）語言力求精煉簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)語言是一種科學(xué)語言，嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確是其主要特點(diǎn)之一。這就要求數(shù)學(xué)課堂語言能規(guī)范、簡(jiǎn)潔和明確。因此在課堂教學(xué)中盡量做到言簡(jiǎn)意賅、防止含糊不清，通過精煉簡(jiǎn)約的語言傳遞數(shù)學(xué)思想。如，對(duì)于描述定理等式兩邊乘以或除以同一個(gè)不為0的數(shù)，等式仍成立，如果描述為等式兩邊同時(shí)乘以或除以一個(gè)數(shù)，等式仍成立，這樣就會(huì)出問題。又如，關(guān)于倍數(shù)的表述方面，增加了、增加到與倍數(shù)一起搭配使用時(shí)要嚴(yán)謹(jǐn)，增加了指在原有基礎(chǔ)上增加的部分，而 增加到指在增加后總的結(jié)果。因此教學(xué)過程中，從細(xì)微入手，潛移默化，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言為學(xué)生規(guī)范的數(shù)學(xué)表達(dá)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)明真誠良好的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)具有重要的作用?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求：不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的變化；不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的掌握情況，而且要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)需要由結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過程與結(jié)果并重的評(píng)價(jià)。課堂中積極的教學(xué)評(píng)價(jià)不要吝嗇，但也不要太多太濫，否則贊揚(yáng)就會(huì)貶值，失去了激勵(lì)功能。簡(jiǎn)明指出受表揚(yáng)的行為，并不是用一句你很棒了事。需要從中挖掘他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中及思考過程中所表現(xiàn)出的態(tài)度和能力，并真誠明確的點(diǎn)出來。如三角形內(nèi)角和為180度的教學(xué)過程中，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)紙質(zhì)的三角形，讓他們計(jì)算三個(gè)角之和的度數(shù)，大部分同學(xué)用量角器，分別量三個(gè)角的度數(shù)再求和。但也有同學(xué)將三個(gè)角撕下來，拼在一起。還有同學(xué)將三個(gè)角按順序分別描在一起。對(duì)于大部分用量角器求出三角形內(nèi)角和為180度的學(xué)生，需要表揚(yáng)他們基礎(chǔ)扎實(shí)；而對(duì)于撕下三角形的學(xué)生要贊揚(yáng)他們的想象力豐富；對(duì)于通過畫畫來求和的學(xué)生要贊賞他們的形象思維能力強(qiáng)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中具體的能力與表現(xiàn)提出針對(duì)性的評(píng)價(jià)和表揚(yáng)，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。因此，用簡(jiǎn)明、真誠的評(píng)價(jià)語言需要指向?qū)W生優(yōu)秀的品質(zhì)，落在課堂關(guān)鍵的地方，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自我、建立自信，使學(xué)生在今后的人生道路上精神煥發(fā)，精彩不斷。綜上所述，針對(duì)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)而美的本質(zhì)特征，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用簡(jiǎn)潔真實(shí)的教學(xué)情境、簡(jiǎn)樸實(shí)用教學(xué)方法，以及真誠地實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，能讓數(shù)學(xué)課堂實(shí)實(shí)在在，誠誠樸樸。樸實(shí)的課堂，不僅留個(gè)學(xué)生更多的思考時(shí)間，同時(shí)也為教師留下更多的空間去觀察學(xué)生的所思所想?？傊?，多一份實(shí)在，少一份喧嘩；多一份真誠，少一份敷衍，樸實(shí)，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩！

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略——情境創(chuàng)設(shè)

欣山鎮(zhèn)中心小學(xué) 古金娣

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要理念。新教材最大的特點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問題的提出、解決都是在一定 的情景中展開的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要策略。然而，新課程下的一些數(shù)學(xué)課，情境只是為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，只圖表面熱鬧，有的甚 至成了說話課，夾雜了太多的非數(shù)學(xué)信息，干擾和弱化了數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，缺乏情境創(chuàng)設(shè)的有效性——為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。結(jié)合自身的 教學(xué)實(shí)踐，就如何創(chuàng)設(shè)情境提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境----開啟學(xué)生的樂學(xué)大門。

興趣是最好的老師，是獲取知識(shí)開闊視野的重要推動(dòng)力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)趣味情境來輔助教學(xué)，可以使抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容形象化，使 學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)。記得教六年級(jí)數(shù)學(xué)中的“雞兔同籠”應(yīng)用題的時(shí)候，我利用視屏創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)有趣的畫面：很多美麗的大公雞和不同 顏色的兔子在草地上來回不停地跑，畫面上看到的是滿地的腳，還能聽到咯咯咯的雞叫聲，學(xué)生看了這動(dòng)畫就哈哈大笑，我接著出示條件和問題：這里有雞和兔一共 是50只，但腳呢卻有108只，請(qǐng)問雞和兔各有多少只呢？學(xué)生立即被這個(gè)問題吸引住了，學(xué)生很感興趣地投入到這條題目的思考過程中去了，很快正確結(jié)果就出 來了。

根據(jù)學(xué)生的年齡特征，通過多媒體把教材中的問題編成童話、小故事等，使學(xué)生身處擬人化的世界，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的是形象生動(dòng)的有趣的問題，以“趣”引“思”，使學(xué)生處于興奮積極的思維狀態(tài)。在探求問題的過程中，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又強(qiáng)化了學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，因此優(yōu)化了教學(xué)過程，增強(qiáng)了教學(xué)效果，把學(xué)生引進(jìn)“樂學(xué)”的大門，打開一條“讓學(xué)生主動(dòng)走向知識(shí) ”的康莊大道，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力，這是提高課堂教學(xué)有效性策略之 一。

二、創(chuàng)設(shè)情感情境----提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

白居易在《與之九書》中說到：感人心者，莫先乎情.就是說最能感動(dòng) 人心的首先是人的真情。課堂教學(xué)除知識(shí)對(duì)流的主線外,還有一條情感對(duì)流的主線。師生關(guān)系好,彼此心里相容,教與學(xué)雙方都會(huì)沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。

我在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的第一課時(shí)的教學(xué)中，事先知曉有兩個(gè)學(xué)生當(dāng)天過生日，我先去蛋糕房買了盒蛋糕，從電腦里下載了生日快樂歌。上課 了，我打開音樂，帶領(lǐng)學(xué)生一起唱起了生日快樂歌，讓大家一起分享他們的快樂。在指定學(xué)生按小組把蛋糕平均分成四份的時(shí)候，學(xué)生很活躍，完全沉浸于幸福快樂 中。這節(jié)課上，學(xué)生的注意力是那么的集中；回答問題是那么的投入，手總是舉得老高老高；討論問題的時(shí)候是那么的熱烈?？梢哉f是全身心地參與到了教學(xué)活動(dòng)之 中。下課后教室里還洋溢著孩子們的歡笑聲，有學(xué)生還沖著我喊：“謝謝您，王老師！”課后，我認(rèn)真想：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了非常和藹溫馨的合作交流的氛圍，帶給 了學(xué)生熱情，學(xué)生也就能帶著強(qiáng)烈求知欲和無限的感動(dòng)積極地參與 到學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮著他們的自主性，從而形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。這樣的課堂取得的效果是很明顯 的，給學(xué)生留下的印象是深刻的！

三、創(chuàng)設(shè)懸念情境——激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

懸念具有很強(qiáng)的誘惑力，懸念設(shè)置于課的開 頭，可以一開始就激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；懸念設(shè)置于課的結(jié)尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力。懸念是牽制學(xué)生思維的線，小學(xué)生好動(dòng)好奇又好 勝，教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)置懸念，來誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生揭開問題秘密的思想意識(shí)，使學(xué)生更好地理解教材，學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。

例如在教 “年、月、日”這節(jié)內(nèi)容時(shí),上課一開始教師就設(shè)置這樣一個(gè)懸念:有一位老爺爺,他到2008年才過他的第18個(gè)生日,你知道他到2008年有多大嗎?全班 一下子討論開了,在學(xué)生急于想知道老爺爺為什么只過18個(gè)生日的原因時(shí),老師向?qū)W生出示課題“年、月、日”,并解釋說如果學(xué)完這部分知識(shí),你就會(huì)明白了.這種懸念的設(shè)置,令學(xué)生興趣大增,急切地想第一個(gè)了解原因,使學(xué)生帶著炙熱的追求隨教師進(jìn)入了認(rèn)識(shí)過程情境之中。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境——撥動(dòng) 學(xué)生的思維之弦

促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。質(zhì)疑是思維的開端、創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題情境，不僅會(huì)激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還能使學(xué)生在解決這些問題之后增強(qiáng)自信心，并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而打開思維的閘門。例如，在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，先出示 一組數(shù)：“8，80，800”。教師問：“誰能用‘=’把這三個(gè)數(shù)連起來？”問題一出來，學(xué)生就感到很新奇：800比80和8大，怎么能用“=”連起來 呢？學(xué)生急于想找到答案，產(chǎn)生了躍躍欲試的探索意識(shí)，誘發(fā)了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)組織學(xué)生討論，有的學(xué)生說：“分別加上米、分米、厘米，可得8米=80分 米=800厘米?！庇械恼f：“分別加上元、角、分”等等。這時(shí)教師再提出問題：“誰能用同一單位把上面各式表示出來呢？”學(xué)生一聽思維更加活躍，爭(zhēng)先恐后 地說：“8米=8.0米=8.00米??”教師接著說：“像8,8.0，8.00這樣的數(shù)大小是否相等呢？為什么？”從而很自然地引出本節(jié)課所學(xué)的知識(shí) ——小數(shù)的性質(zhì)。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，使學(xué)生的思維迅速地由抑制到興奮，由無意到有意，他們積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而在活動(dòng)中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激活了學(xué)生的思 維。

五、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境——培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

美國(guó)華盛頓圖書館墻上貼有三句話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住 了，我做了就理解了?！边@話很富有哲理。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身體驗(yàn)，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學(xué) 不會(huì)的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結(jié)論等書面東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自 參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。例如在“利息稅的計(jì)算” 的教學(xué)中，我先要求學(xué)生自己到附近的銀行調(diào)查了解當(dāng)前各種期限存款的利息，在銀行里，學(xué)生向銀行工作人 員提出如下問題：為什么要交利息稅，交利息稅的意義是什么，不同存款年限的利息之間差別，存款本金的利息和利稅有什么樣的關(guān)系以及怎樣求存款到期利息稅等 等問題。我還布置了回家后幫助爸爸媽媽或鄰居計(jì)算家中存款所得利息、利稅和到期后的取款額的課外作業(yè)。通過此次實(shí)踐活動(dòng)，把課堂教學(xué)與生活有機(jī)地結(jié)合起 來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)思考并提出各種疑問，還能讓他們逐步認(rèn)識(shí)到在實(shí)際生活中處處充滿著數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生從小開始用數(shù)學(xué)眼光 去看待周圍的世界，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題自己解決問題的能力起到十分重要的作用。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效能主要是引趣、激疑和 誘思。雖然說“興趣是最好的老師”，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅憑興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們不能也不必每節(jié)課都去聯(lián)系實(shí)際，都去創(chuàng)設(shè)多姿多彩的生活畫面。為此，課堂教學(xué)的 情境創(chuàng)設(shè)要以真實(shí)性前提，并要以“發(fā)展性”作為情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向。讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在適度改變其枯燥乏味面孔的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生最終折服并受益于數(shù)學(xué)的理 性思維。在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常箤W(xué)生在情境中樂學(xué)、愛學(xué)，并被數(shù)學(xué)本身的魅力所吸引，從而真正提 高課堂教學(xué)的有效性。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探討

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探討

摘 要：伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的不斷發(fā)展，知識(shí)與科技的日益更新，新一輪基礎(chǔ)教育改革在我國(guó)進(jìn)行得如火如荼?；A(chǔ)教育改革的形勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)必須要以激發(fā)學(xué)生的積極情感為主，培養(yǎng)學(xué)生以學(xué)為樂的志趣，以學(xué)生主體發(fā)展為本，以行之有效的策略提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新高度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂氛圍；生活情境；小組合作探究；信息技術(shù)

小學(xué)數(shù)學(xué)是引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)數(shù)、數(shù)字、圖形、公式等各種相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握，是為日后初高中和日常生活奠定理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)的科目。課堂教學(xué)的有效性就是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、形式、內(nèi)容、策略等應(yīng)當(dāng)有所優(yōu)化與革新，以此適應(yīng)學(xué)生主體的全面發(fā)展，以此迎合新課程的深化改革。

一、以活躍的課堂氣氛提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

課堂教學(xué)的整體效果不僅在于教師的教法，在于學(xué)生的學(xué)法，更在于課堂教學(xué)的整體環(huán)境和氛圍，良好、積極的課堂教學(xué)氛圍是成功教學(xué)的關(guān)鍵。良好的、活躍的課堂氣氛可以穩(wěn)定師生參與教學(xué)活動(dòng)的心理狀態(tài)，可以鼓舞和振奮師生的內(nèi)在情緒，可以改變緊張的師生關(guān)系，可以減輕師生的心理負(fù)擔(dān)，從而達(dá)成數(shù)學(xué)知識(shí)傳授的有效目標(biāo)，達(dá)成師生情感的層次遞進(jìn)。例如，教師可以充分利用游戲活動(dòng)、角色扮演、數(shù)學(xué)競(jìng)賽等形式活躍課堂教學(xué)氣氛，實(shí)現(xiàn)師生有效行為的內(nèi)在激發(fā)。

二、以貼切生活的情境引發(fā)學(xué)生主動(dòng)求學(xué)的欲望

新課標(biāo)改革的基本理念強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的教學(xué)必須與生活實(shí)際相連接，只有數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的并軌，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)面向生活，使數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活。教學(xué)情境是課堂教學(xué)不可或缺的教學(xué)因素，是連接數(shù)學(xué)與生活之間的紐帶。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以生活為原形，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生獲得豐富的現(xiàn)實(shí)表象，進(jìn)而挖掘數(shù)學(xué)潛在的本質(zhì)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)生活化向數(shù)學(xué)化的內(nèi)在轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面的綜合發(fā)展。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《元、角、分的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生單獨(dú)去商場(chǎng)或超市了解商品的相關(guān)價(jià)格，并親自嘗試如何購買東西，再通過課堂上模擬購物，相互交流，讓學(xué)生通過實(shí)際生活的體驗(yàn)過程獲得準(zhǔn)確、清晰的“元、角、分”的概念，體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)和應(yīng)用技能。

三、以小組合作探究培養(yǎng)學(xué)生主體的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

小組合作教學(xué)是改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中單一化、模式化、教條化、靜止化等教學(xué)弊端的高效教學(xué)形式。以靈活的小組合作形式取締機(jī)械化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以小組合作討論取代教師一言堂、一人堂的傳統(tǒng)講授模式，以小組合作探究轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受為主體自主探究的局勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生自主交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相啟發(fā)、互相幫助、互勉互勵(lì)。讓學(xué)生在充足的時(shí)間內(nèi)達(dá)成數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在本質(zhì)的剖析，達(dá)成數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐的有效升華。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方形的面積》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生討論長(zhǎng)方形的長(zhǎng)面、寬面與長(zhǎng)方形的面積之間的聯(lián)系與關(guān)系，讓學(xué)生在松弛有序的時(shí)間與空間中放松思維、深化知識(shí)、強(qiáng)化技能。

四、以優(yōu)選信息技術(shù)拓展數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與范圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師必須遵守新課改提倡的開放性與科技性原則，必須將信息技術(shù)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的側(cè)面輔助支撐，以信息技術(shù)的現(xiàn)代化、集成化、統(tǒng)籌化、視聽一體化等優(yōu)勢(shì)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)、彌補(bǔ)教材缺陷、精簡(jiǎn)教學(xué)結(jié)構(gòu)、完善教學(xué)效果、拓展教學(xué)范圍。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《梯形》的相關(guān)教學(xué)中，教師就可以采用多媒體圖片或是動(dòng)畫的形式向?qū)W生展現(xiàn)梯形的多面性，讓學(xué)生在具體、生動(dòng)、形象的指引下探究梯形的內(nèi)在本質(zhì)，讓學(xué)生在圖形與動(dòng)畫之間的相互轉(zhuǎn)化下體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味與魅力。

總之，作為小學(xué)教師，應(yīng)時(shí)刻反思教學(xué)中的弊端與矛盾，應(yīng)時(shí)刻堅(jiān)守基礎(chǔ)課程改革的主要方向，應(yīng)以科學(xué)的、先進(jìn)的策略為指導(dǎo)，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高質(zhì)、高效。

參考文獻(xiàn)：

龔夏鳳.小學(xué)教學(xué)“綜合與實(shí)踐”有效教學(xué)案例研究[D].重慶師范大學(xué)，2015.編輯 謝尾合

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略

安徽省黃山市黃山區(qū)教研室 齊勝利

新的課程改革已進(jìn)行了三年，在這三年的時(shí)間里，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了巨大的變化，課堂離學(xué)生越來越近了，離生活越來越近了，課堂越來越有生氣了。

然而，在欣喜之余，老師們也存在著許多的困惑，即有對(duì)教學(xué)的困惑，也有對(duì)改革的困惑。如何應(yīng)對(duì)改革過程中出現(xiàn)的種種問題，保障課堂教學(xué)改革順利前行呢？概括起來說，即是保障有效、抓實(shí)基礎(chǔ)、注重運(yùn)用、綜合發(fā)展。

一、保障有效

這里所說的有效，主要指的是課堂教學(xué)過程中，教的有效性與學(xué)的有效性。

1、教的有效性。指的是教學(xué)方法不僅注重形式，更要注重內(nèi)容，應(yīng)追求形式與內(nèi)容的完美結(jié)合，簡(jiǎn)單地說，就是你在課堂上運(yùn)用各種方法要有教學(xué)效益，不能為了使用方法而使用方法，諸如當(dāng)前的情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，都應(yīng)為了實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而采用，而不是為了追求這一形式而運(yùn)用。

因而，有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡(jiǎn)單地把效益理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”，教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

有效教學(xué)需要教師具備反思意識(shí)。即要求教師不斷地反思自己日常教學(xué)行為，不斷地追問自己：什么樣的教學(xué)是有效的，我的教學(xué)哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學(xué)。

2、學(xué)的有效性?！剧R頭】

我在黑板上帶領(lǐng)大家歸納、總結(jié)用小數(shù)表示的單、復(fù)名數(shù)之間的轉(zhuǎn)換特點(diǎn)，隨著總結(jié)的不斷深入，一些原本還有些模糊的學(xué)生，思維逐漸地清晰起來了，慢慢地找到了解決此類問題的抓手。此時(shí)，我一眼掃去，發(fā)現(xiàn)“M”也很認(rèn)真地在聽，在寫，還時(shí)不時(shí)地皺皺眉，從他的學(xué)習(xí)情勢(shì)上來看，他學(xué)的很認(rèn)真，心想今天“M”或許掌握了一直沒有掌握的名數(shù)互化的內(nèi)容了?？傻鹊饺鄬W(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)“M”的作業(yè)幾乎還都是錯(cuò)的，并且，錯(cuò)的內(nèi)容就是剛剛大家討論過的錯(cuò)例。

【思考】

上課專心聽講，認(rèn)真學(xué)習(xí)，不講話，是不是就能一定把學(xué)習(xí)搞好呢？通過M這個(gè)例子，最起碼可以看出，所謂的專心聽講、不講話、守紀(jì)律，不一定能達(dá)到真正的有效學(xué)習(xí)。也就是說，一個(gè)人的學(xué)習(xí)是否有效，并不與這個(gè)人的一些外在的表現(xiàn)相關(guān)聯(lián)。只有當(dāng)這種外面學(xué)習(xí)的表現(xiàn)是因?yàn)閮?nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)的自然流露時(shí)，外在的表現(xiàn)才能顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)狀態(tài)的某些特征。那什么樣的學(xué)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)呢？

一是積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。這里所說的積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自然流露出來了，不是為了給別人看而做作出來的，做作出來的積極性是被動(dòng)的、應(yīng)付式的，他不是學(xué)習(xí)者真實(shí)學(xué)習(xí)情感的流露。只有真正發(fā)自于學(xué)習(xí)者內(nèi)心的積極性、主動(dòng)性，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

二是實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)任何知識(shí)都需要學(xué)習(xí)者有一個(gè)全面、深入的體驗(yàn)過程，學(xué)習(xí)者只有在實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)過程中，才能感受到知識(shí)形成的過程與脈絡(luò)，才能體味到學(xué)習(xí)的三味，才能把知識(shí)一點(diǎn)一滴地融化在自己的血液中。那些蜻蜓點(diǎn)水式地學(xué)習(xí)的人，是很難把握所要學(xué)習(xí)知識(shí)的核心。

三是掌握學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)的首要。學(xué)習(xí)知識(shí)的過程不只是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而是借助對(duì)某一個(gè)有代表性的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以期達(dá)到對(duì)點(diǎn)所在面上所有內(nèi)容的全面把握，這就是要求學(xué)習(xí)者不僅僅把學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，更要把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法作為學(xué)習(xí)的重中之重。只有掌握了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的效率才能提高，學(xué)習(xí)才能真正到學(xué)習(xí)的目的。

二、抓實(shí)基礎(chǔ)

新課程改革以來，人們一直在回避傳統(tǒng)教學(xué)中的“雙基”問題，好像只要一談到“雙基”就不是新課改了，把傳統(tǒng)教學(xué)中的“雙基”訓(xùn)練與新課改對(duì)立起來?？梢哉f這是對(duì)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的曲解，正是由于當(dāng)前存在著不同層面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的誤讀，形成了一種數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的漂浮現(xiàn)象，不少學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、基本技能沒有形成。

新課程改革的課堂不是對(duì)原有傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，它應(yīng)是在保持傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改革，只有這樣，進(jìn)行的改革才會(huì)有根，才會(huì)基礎(chǔ)，才能腳踏實(shí)地。

因而，在鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究的同時(shí)，不應(yīng)忘記合作、探究的基礎(chǔ)，如果失去了合作、探究所需要的最基本的基礎(chǔ)知識(shí)，那時(shí)的合作、探究只能成為沒有任何實(shí)際意義的形式而已，更何況，缺乏必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，自主、合作、探究都無法實(shí)現(xiàn)的。為此，今后的教學(xué)中，應(yīng)把“雙基”訓(xùn)練與自主、合作、探究學(xué)習(xí)有機(jī)的整合起來，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，“雙基”也得到全面的提升。

三、注重運(yùn)用

加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，是當(dāng)前正在進(jìn)行的新課程改革的主要內(nèi)容之一。如何有效地溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際之間的關(guān)系，應(yīng)成為我們教學(xué)中關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。

原有的教材與生活實(shí)際也有聯(lián)系，但相對(duì)來說，那種聯(lián)系是間接，或很牽強(qiáng)的，甚至是造作的。同時(shí)，原有教材在知識(shí)運(yùn)用時(shí)，大量出現(xiàn)的都是封閉式的練習(xí)內(nèi)容，模式化的思維方式。這時(shí)的運(yùn)用，與其說是運(yùn)用，還不如說是在進(jìn)行簡(jiǎn)單化的訓(xùn)練，它只單純地考慮到了如何達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的需要，沒有考慮到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了生命的活力。這種枯燥的運(yùn)用，時(shí)間一長(zhǎng)，不僅學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，也割裂了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，更不利于學(xué)生的思維的發(fā)展。

為此，在教學(xué)中，要做好以下幾方面的工作。

一是處理好知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活之間的關(guān)系。當(dāng)前的很多學(xué)習(xí)內(nèi)容都是從生活中尋找來的素材，因而，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解讀生活中的數(shù)學(xué)素材，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)的眼光，使他們從紛繁的生活現(xiàn)象中把握住數(shù)學(xué)內(nèi)容。

二是處理好封閉性與開放性的關(guān)系。通過一些開放性的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選、甄別、比較、分析等方面的能力，提升他們?cè)诮鉀Q問題的過程中能夠迅速找到解決問題策略的能力。

三是處理好多樣化與最優(yōu)化的關(guān)系。學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用的過程中，多樣化與最優(yōu)化是不可避免的一組問題，我們應(yīng)在鼓勵(lì)學(xué)生多樣化解決問題的基礎(chǔ)上，逐步走上最優(yōu)化解決問題的軌道上來，引導(dǎo)學(xué)生的思維螺旋式的上升。

四、綜合發(fā)展

從一些學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況來看，我們?cè)谌粘５臄?shù)學(xué)教學(xué)工作中，如何關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，存在一些問題。

當(dāng)前的教學(xué)中，更多的教師關(guān)注的是眼前的、短期的發(fā)展目標(biāo)?？赡芎芏嗳藭?huì)說，我這沒有錯(cuò)呀，但如果你站在學(xué)生成長(zhǎng)的角度來說，未免過于偏頗了。數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注到學(xué)生眼前一點(diǎn)發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要。基于這樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中，不能僅僅只教幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生會(huì)做題，考高分就行了。而是要把學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法作為教學(xué)的重點(diǎn)，也就是要授“漁”，而不是授“魚”。因而，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，就是要引導(dǎo)學(xué)生掌握了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，這不僅能提升現(xiàn)有的學(xué)習(xí)效果，也能為他將來進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正把關(guān)注學(xué)生短期發(fā)展與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展緊密結(jié)合起來，確保學(xué)生順利成長(zhǎng)。