第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的幾點(diǎn)體會(huì)1

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的幾點(diǎn)體會(huì)

內(nèi)容提要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂的教學(xué)的策略主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)方式上的改變，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂的有效性的。

關(guān)鍵詞：情境，興趣，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方法。

過(guò)去，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，可學(xué)生并沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。因此，在全面實(shí)施課程改革推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探索教學(xué)的有效策略，就顯得十分迫切與必要了。那教學(xué)的有效策略有哪些呢？結(jié)合我的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法：

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣，提高課堂效率。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題、激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！币虼耍處熢谡n堂教學(xué)中，都創(chuàng)設(shè)了各種各樣生動(dòng)有趣的情境。

1.事導(dǎo)課，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。在課的起始階段，能否迅速吸引學(xué)生的注意力，把他們的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以有效地開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。例如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，可用“孫悟空分餅”的故事導(dǎo)入：一天，孫悟空把 1

三塊大小一樣的餅分給師傅和師弟吃，他先把一塊餅分給師傅唐僧。師傅說(shuō)：“悟空，先給我半塊吧，那半塊留下來(lái)，免得路上挨餓。”悟空就把餅平均分成2份，給了師傅1份。豬八戒看見(jiàn)了，嚷著說(shuō)：“1份太少了，我要2份?！庇谑?，孫悟空把第二塊餅平均分成4份，給了豬八戒2份。沙僧一看，急著說(shuō)：“師兄，每天都是我挑行李，我最辛苦，我要3份。”孫悟空聽(tīng)了，便把第三塊餅平均分成6份，給了沙僧3份。豬八戒看見(jiàn)了，氣得大叫：“師兄偏心！我要4份！”當(dāng)學(xué)生們被有趣的故事深深吸引時(shí)，教師設(shè)問(wèn)：“小朋友，你知道誰(shuí)分得最多嗎？孫悟空這樣分公平嗎？豬八戒要４塊，孫悟空該怎樣分呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)操作、觀察、思考、交流、驗(yàn)證、探索，歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在這樣的問(wèn)題情境中，學(xué)生精神愉悅，又較好地激發(fā)了認(rèn)知沖突，為后繼教學(xué)埋下了伏筆，一舉多得。

2.課堂上讓學(xué)生多動(dòng)手動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些以學(xué)生活動(dòng)為主，對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題通過(guò)自己動(dòng)手測(cè)量、演示或操作，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦獲得學(xué)習(xí)成效，既能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。如，在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，我讓學(xué)生剪一剪，拼一拼，把圓分為四等份，八等份，十六等份，然后再拼一拼，看看有什么發(fā)現(xiàn)？

通過(guò)學(xué)生邊動(dòng)手，邊動(dòng)腦，學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，認(rèn)識(shí)和掌握了探索知識(shí)的方法和途徑，使學(xué)生在操作活動(dòng)中盡情展現(xiàn)自己的才能，增強(qiáng)實(shí)踐探究的欲望，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

二、密切聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性 在我們的生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，以往我們的數(shù)學(xué)教學(xué)忽略了這一點(diǎn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就應(yīng)該盡量使問(wèn)題更實(shí)際，更貼近生活，讓學(xué)生從自己的身邊找出答案。在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻注意把數(shù)學(xué)

與生活緊密的結(jié)合起來(lái)，讓數(shù)學(xué)在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學(xué)科，從而使學(xué)生從枯燥的公式中，從抽象的符號(hào)中解脫出來(lái)。如《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用》的教學(xué)中，可以利用生活中打折、購(gòu)物返錢(qián)、買(mǎi)幾贈(zèng)幾的商場(chǎng)促銷(xiāo)方式，進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，不僅讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，感受到身邊處處有數(shù)學(xué)，而且又在應(yīng)用中鞏固了所學(xué)的知識(shí)，取得了相得益彰的效果。

三、以小組合作為主要學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)的有效性

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，越來(lái)越多的老師在課堂教學(xué)中采用這一方法。如在教學(xué)《1000以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)

（一）》時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的數(shù)后，一一寫(xiě)下。這些數(shù)有些亂，怎樣把這些數(shù)整理整理？先小組討論，再全班交流。學(xué)生紛紛說(shuō)：一位數(shù)為一類(lèi)，兩位數(shù)為一類(lèi)，三位數(shù)為一類(lèi)……；或者整十?dāng)?shù)為一類(lèi)，不整十?dāng)?shù)為一類(lèi)，整百數(shù)為一類(lèi)，不整百數(shù)為一類(lèi)……；單數(shù)為一類(lèi)，雙數(shù)為一類(lèi)……雖然孩子的分類(lèi)有些籠統(tǒng)，有些幼稚，沒(méi)有多少實(shí)用價(jià)值，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一種分類(lèi)方法都是他們自己的發(fā)現(xiàn)，甚至是創(chuàng)造，如果老師不放手，不讓學(xué)生去討論、去合作學(xué)習(xí)，就不可能得出如此豐富的分類(lèi)結(jié)果。我肯定了他們的分類(lèi)，接著問(wèn)：誰(shuí)知道40、56和100是由什么數(shù)組成的？是整十?dāng)?shù)還是不整十?dāng)?shù)？學(xué)生紛紛說(shuō)：“40是由4個(gè)十組成的，還可以說(shuō)是由40個(gè)一組成的，是整十?dāng)?shù)。56是由5個(gè)十和6個(gè)一組成的，是不整十?dāng)?shù)。100是由十個(gè)十組成的，是整百數(shù)。”問(wèn)：“300是由什么數(shù)組成的？誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題?”生一說(shuō)：“300是由300個(gè)一組成的。”生二說(shuō)：“300是由30個(gè)十組成的。”生三說(shuō)：“300是由3個(gè)一百組成的?！闭娌缓?jiǎn)單。我說(shuō)：一百一百地?cái)?shù)，3個(gè)一百是三百。那么8個(gè)一百是多少？一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)是八百。又問(wèn)：“一千是幾個(gè)百組成的？”同桌數(shù)一數(shù)、說(shuō)一說(shuō)：“一百、二百、三百、四百……八百、九百、一千。10個(gè)一百是一千?！蔽以僮寣W(xué)生小組討論：300、800是整百數(shù)嗎？一千又是整百數(shù)嗎？一千是幾位數(shù)？通過(guò)小組討論、合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而獲得不同的收獲，并使每個(gè)學(xué)生得到了不同程度的發(fā)展。

四，巧妙運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)時(shí)刻刻存在，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，鼓勵(lì)性語(yǔ)言要公正而不失偏頗。學(xué)生有了進(jìn)步，教師要不失時(shí)機(jī)，進(jìn)生鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，當(dāng)學(xué)生不能回答教師的提問(wèn)時(shí)：“不要緊，仔細(xì)想一想，你能回答出來(lái)的。”通過(guò)這樣來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，勤于思考，一定能大大提高課堂教學(xué)效率。教師有意識(shí)地使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，融于教育教學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)生受益匪淺，教師的威信、可親可敬的形象就會(huì)植入學(xué)生的心田。

五、適當(dāng)選擇教學(xué)方法——提高課堂教學(xué)效率的重要手段

課堂教學(xué)的方法多種多樣。不同的內(nèi)容、不同的課型，有不同的教法；相同的內(nèi)容、相同的課型，由于各自的風(fēng)格不同，習(xí)慣不同，教法也不相同。教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的不同要求，不同教育對(duì)象的不同思維特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如低年級(jí)偏重直觀操作學(xué)習(xí)法，高年級(jí)偏重于知識(shí)遷移學(xué)習(xí)法及嘗試學(xué)習(xí)法等。但是無(wú)論采用哪種教法，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，都要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，因?yàn)樗菍W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分。教學(xué)中要盡量從內(nèi)容上求異，從題材上求趣，從形式上求新。要加強(qiáng)直觀教學(xué)，充分運(yùn)用電教手段，擴(kuò)大容量、化難為易、化靜為動(dòng)。屏幕上光、色、形的變化，能給學(xué)生以新奇的刺激感受，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，可從激發(fā)學(xué)生獲得成功的欲望入手，通過(guò)教師引發(fā)性的談話，創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我表現(xiàn)意識(shí)。如教學(xué)《年、月、日》，教師可通過(guò)“年、月、日，同學(xué)們平時(shí)聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？老師有幾個(gè)問(wèn)題不明白，誰(shuí)能從這張?jiān)職v上給我一個(gè)正確的答呢？”的談話引入新課，然后出示月歷和思考題①一年有幾個(gè)月？②每個(gè)月的天數(shù)是一樣的嗎？有幾種情況？③哪幾個(gè)月是31天？哪幾個(gè)月是30天？哪個(gè)月是28天？④這一年一共有多少天？⑤每年都是365天嗎？（出示閏年月歷）這一年有多少天？⑥根據(jù)一年的不同天數(shù)，年可分為平年和閏年，怎么判斷哪一年是平年？哪一年是閏年呢？⑦為什么四年中就有一個(gè)閏年呢？讓學(xué)生眼看、腦想、手算，通過(guò)獨(dú)立思考后獲取知識(shí)，感到成功的喜悅。尋找、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的過(guò)程，也就是學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕谭?，使學(xué)生愿學(xué)、愛(ài)學(xué)，才能在較短間內(nèi)掌握所學(xué)知識(shí)。

總之，在新課程改革中，要多了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，改變以往教師，學(xué)生之間單向教學(xué)互動(dòng)，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)，為提高課堂教學(xué)的有效性提供保證。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

隨著新課程改革理念的不斷深入，豐富多變的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的重要體現(xiàn)之一。然而，在這些活動(dòng)的背后，不少卻露出浮華，流于形式。讓人感受到了熱鬧，卻很少讓人心動(dòng)、記憶深刻。究其原因，許多課堂的活動(dòng)僅為活躍氣氛而設(shè)計(jì)，缺少深刻的挖掘，沒(méi)有觸及到學(xué)生內(nèi)在的思維和情感。那么理想的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)究竟應(yīng)該是怎樣的呢？可以利用樸實(shí)的素材、樸實(shí)的課件、樸實(shí)的語(yǔ)言、樸實(shí)的評(píng)價(jià)演繹一堂堂讓人賞心悅目的高效課堂。我更加深信樸實(shí)，能讓數(shù)學(xué)課堂更精彩。數(shù)學(xué)的真諦在于簡(jiǎn)而美，如何才能將樸實(shí)的思想貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)？結(jié)合自身的教學(xué)感受與觀摩優(yōu)秀教師課堂教學(xué)體驗(yàn)，有以下粗淺的認(rèn)識(shí)：如果讓真、樸、誠(chéng)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可讓數(shù)學(xué)課堂返璞歸真。所謂的真就是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)潔真實(shí)、樸指教學(xué)方法力求簡(jiǎn)樸實(shí)用，誠(chéng)指教學(xué)評(píng)價(jià)中做到簡(jiǎn)明真誠(chéng)。正是這三者可以支撐起樸實(shí)的數(shù)學(xué)課堂，讓課堂更精彩。

一、教學(xué)情境簡(jiǎn)潔真實(shí)良好的教學(xué)情境設(shè)置對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣、提高教學(xué)效果具有重要的意義，但如果牽強(qiáng)、盲目地應(yīng)用教學(xué)情境效果會(huì)適得其反。數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科相比其銜接性和連貫性特征更加明顯，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)情境應(yīng)該建立在學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)上，只有真實(shí)才會(huì)與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活個(gè)體的認(rèn)識(shí)。同時(shí)簡(jiǎn)潔、真實(shí)的教學(xué)情境能讓學(xué)生盡快地投入學(xué)習(xí)、交流活動(dòng)中。為了實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)潔真實(shí)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，需要充分聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)情景設(shè)置可以從以下三個(gè)方面入手。

（一）聯(lián)系已有的知識(shí)從已知到未知的循序漸進(jìn)是數(shù)學(xué)教學(xué)需遵守的最基本原則之一。已知是學(xué)生學(xué)習(xí)未知的基礎(chǔ)。因此，聯(lián)系已掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單、學(xué)生可接受的教學(xué)情境是最有效的方法。如在執(zhí)教《千以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)可以設(shè)計(jì)三張數(shù)字卡片：0、1、6，讓學(xué)生自己任意擺一個(gè)三位數(shù)，試著讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)，比一比。充分利用學(xué)生已有知識(shí)、關(guān)注起點(diǎn)，讓教學(xué)自然流暢。

（二）來(lái)源于生活體驗(yàn)數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿(mǎn)數(shù)學(xué)。利用生活中的素材設(shè)計(jì)教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生興趣，快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，可用兩個(gè)瓶子，一個(gè)為礦泉水瓶，另一個(gè)為果汁瓶。課堂上，學(xué)生們很好奇，他們天天見(jiàn)的瓶子，但從未認(rèn)真去看上面的成分比例。于是，讓學(xué)生看看兩種飲料成分比例，并進(jìn)行比一比。通過(guò)瓶子的標(biāo)簽認(rèn)識(shí)，學(xué)生知道了百分?jǐn)?shù)的表示方法和應(yīng)用。用兩個(gè)瓶子為百分?jǐn)?shù)的教學(xué)做了鋪墊。

（三）設(shè)置問(wèn)題探索情景以學(xué)生已掌握的知識(shí)或生活中熟悉的事情為素材，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)加工成問(wèn)題情景，而且這些問(wèn)題是學(xué)生自己希望和樂(lè)意去解決的，自然而然的吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和應(yīng)用的思考。比如說(shuō)，學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的知識(shí)以后，創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)情節(jié)，首先需讓學(xué)生明白商場(chǎng)促銷(xiāo)打折的百分?jǐn)?shù)含義，商場(chǎng)開(kāi)展文具促銷(xiāo)活動(dòng)，購(gòu)滿(mǎn)30支筆打八五折，購(gòu)滿(mǎn)20支打九折，20支以下每支2元，如果有45位同學(xué)想買(mǎi)筆，請(qǐng)問(wèn)如何購(gòu)買(mǎi)最劃算？這樣聯(lián)系教材和實(shí)際生活的問(wèn)題，學(xué)生是喜歡的，不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行了數(shù)學(xué)的應(yīng)用探索。

二、教學(xué)方法簡(jiǎn)樸實(shí)用教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。新課程改革中涌現(xiàn)出一系列的新方法如：模型教學(xué)法、游戲教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、研究性教學(xué)法等等，這些對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行了很好的補(bǔ)充，對(duì)提升教學(xué)效果也起到了積極的作用。然而，這些方法往往不具普適性，只針對(duì)某個(gè)特殊問(wèn)題，或某堂具體課來(lái)說(shuō)是有效的。但對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)科特性來(lái)說(shuō)，一些簡(jiǎn)單實(shí)用的方法才真正貫穿與整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。因此，我們需要掌握一些數(shù)學(xué)教學(xué)的最基本手段，不受課程內(nèi)容的制約，信手拈來(lái)，提高課堂教學(xué)效率。下面就從教學(xué)媒體、教學(xué)工具及教學(xué)語(yǔ)言三方面，探討如何將一些簡(jiǎn)樸實(shí)用的教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

（一）以板書(shū)為主，課件為輔多媒體課件已成為現(xiàn)代教學(xué)不可或缺的工具，有效的數(shù)學(xué)課堂并不反對(duì)課件的使用，但反對(duì)夸大課件的作用。事實(shí)上，數(shù)學(xué)課重視學(xué)生思維水平的提高，盲目使用課件可能會(huì)讓學(xué)生抓不清主次，從而影響到教學(xué)效果。而且，課件代替不了教師的板書(shū)，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，教師用板書(shū)一步步的推演，學(xué)生獲得的是一種過(guò)程體驗(yàn)，這是多媒課件無(wú)法比擬的。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師板書(shū)往往比課件更具體，更有親切感。數(shù)學(xué)課堂中，利用課件的作用只是輔助性的，并且是要用在特別的情景下，特殊的教學(xué)內(nèi)容中。而樸實(shí)、有效的課堂卻貫穿于普通的教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)出教師的真功夫。往往就一支粉筆，一個(gè)推導(dǎo)，一句提問(wèn)，就可將數(shù)學(xué)課堂演繹的十分精彩。

（二）學(xué)具教具身邊找越簡(jiǎn)單的學(xué)具和教具，學(xué)生越容易理解，也越容易自己試驗(yàn)和模仿，這對(duì)學(xué)生思維及動(dòng)手能力的培養(yǎng)具有重要的意義。因此，可以這么說(shuō)數(shù)學(xué)的學(xué)具教具就在身邊。如在三角形面積計(jì)算教學(xué)中，用到一張A4的打印紙，問(wèn)學(xué)生這張紙的面積如何計(jì)算？學(xué)生自然的想到長(zhǎng)乘寬。當(dāng)我用剪刀將打印紙沿對(duì)角線剪開(kāi)，變成了兩個(gè)面積相等的三角形，再試問(wèn)學(xué)生，其中一個(gè)三角形的面積如何計(jì)算？學(xué)生很容易聯(lián)想和推導(dǎo)出三角形的計(jì)算公式：長(zhǎng)乘寬除以二。一張紙簡(jiǎn)單的演示，學(xué)生輕松的理解了三角形面積的計(jì)算方法。

（三）語(yǔ)言力求精煉簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種科學(xué)語(yǔ)言，嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確是其主要特點(diǎn)之一。這就要求數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言能規(guī)范、簡(jiǎn)潔和明確。因此在課堂教學(xué)中盡量做到言簡(jiǎn)意賅、防止含糊不清，通過(guò)精煉簡(jiǎn)約的語(yǔ)言傳遞數(shù)學(xué)思想。如，對(duì)于描述定理等式兩邊乘以或除以同一個(gè)不為0的數(shù)，等式仍成立，如果描述為等式兩邊同時(shí)乘以或除以一個(gè)數(shù)，等式仍成立，這樣就會(huì)出問(wèn)題。又如，關(guān)于倍數(shù)的表述方面，增加了、增加到與倍數(shù)一起搭配使用時(shí)要嚴(yán)謹(jǐn)，增加了指在原有基礎(chǔ)上增加的部分，而 增加到指在增加后總的結(jié)果。因此教學(xué)過(guò)程中，從細(xì)微入手，潛移默化，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言為學(xué)生規(guī)范的數(shù)學(xué)表達(dá)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)明真誠(chéng)良好的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)具有重要的作用?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求：不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化；不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的掌握情況，而且要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)需要由結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程與結(jié)果并重的評(píng)價(jià)。課堂中積極的教學(xué)評(píng)價(jià)不要吝嗇，但也不要太多太濫，否則贊揚(yáng)就會(huì)貶值，失去了激勵(lì)功能。簡(jiǎn)明指出受表?yè)P(yáng)的行為，并不是用一句你很棒了事。需要從中挖掘他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中及思考過(guò)程中所表現(xiàn)出的態(tài)度和能力，并真誠(chéng)明確的點(diǎn)出來(lái)。如三角形內(nèi)角和為180度的教學(xué)過(guò)程中，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)紙質(zhì)的三角形，讓他們計(jì)算三個(gè)角之和的度數(shù)，大部分同學(xué)用量角器，分別量三個(gè)角的度數(shù)再求和。但也有同學(xué)將三個(gè)角撕下來(lái)，拼在一起。還有同學(xué)將三個(gè)角按順序分別描在一起。對(duì)于大部分用量角器求出三角形內(nèi)角和為180度的學(xué)生，需要表?yè)P(yáng)他們基礎(chǔ)扎實(shí)；而對(duì)于撕下三角形的學(xué)生要贊揚(yáng)他們的想象力豐富；對(duì)于通過(guò)畫(huà)畫(huà)來(lái)求和的學(xué)生要贊賞他們的形象思維能力強(qiáng)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中具體的能力與表現(xiàn)提出針對(duì)性的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。因此，用簡(jiǎn)明、真誠(chéng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言需要指向?qū)W生優(yōu)秀的品質(zhì)，落在課堂關(guān)鍵的地方，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自我、建立自信，使學(xué)生在今后的人生道路上精神煥發(fā)，精彩不斷。綜上所述，針對(duì)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)而美的本質(zhì)特征，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用簡(jiǎn)潔真實(shí)的教學(xué)情境、簡(jiǎn)樸實(shí)用教學(xué)方法，以及真誠(chéng)地實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，能讓數(shù)學(xué)課堂實(shí)實(shí)在在，誠(chéng)誠(chéng)樸樸。樸實(shí)的課堂，不僅留個(gè)學(xué)生更多的思考時(shí)間，同時(shí)也為教師留下更多的空間去觀察學(xué)生的所思所想。總之，多一份實(shí)在，少一份喧嘩；多一份真誠(chéng)，少一份敷衍，樸實(shí)，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩！

第三篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)有效性策略》

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)有效性策略

作者：夏吉宏 單位：重慶市涪陵區(qū)李渡小學(xué)校 地址：重慶市涪陵區(qū)李渡鎮(zhèn)和平路7號(hào)

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【摘要】課堂教學(xué)提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，是啟發(fā)式教學(xué)的一種重要手段形式。有效的課堂提問(wèn)，是開(kāi)啟學(xué)生智慧的鑰匙與學(xué)生思維的驅(qū)動(dòng)力，能激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生觀察、探究，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。本文就當(dāng)前課堂教學(xué)提問(wèn)存在問(wèn)題、有效課堂教學(xué)提問(wèn)的作用、原則和實(shí)踐策略進(jìn)行粗淺探究。

【關(guān)鍵詞】課堂

教學(xué)

提問(wèn)

策略 初探 課堂提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中，為完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)觀察、探究的重要教學(xué)手段和方式。它是教師課堂教學(xué)中運(yùn)用最為廣泛的語(yǔ)言技能之一。教學(xué)提問(wèn)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，有效的課堂提問(wèn)，是學(xué)生探究“新知”的引領(lǐng)，能開(kāi)啟學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生思考，有效引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生觀察、探究，達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益。為此，增強(qiáng)提高課堂教學(xué)提問(wèn)有效性，值得我們教育工作者認(rèn)真研究和探討。

1.課堂教學(xué)提問(wèn)中的常見(jiàn)弊端

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為中心的“一言堂“、“滿(mǎn)堂灌”等教學(xué)方式已不再有市場(chǎng)，取而代之的是重視開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的啟發(fā)式教學(xué)。但在平常教研活動(dòng)的“聽(tīng)”、“看”課中發(fā)現(xiàn)部分教師將啟發(fā)式教學(xué)片面地理解為“師問(wèn)生答”式教學(xué)，課堂教學(xué)中“滿(mǎn)堂問(wèn)”，“一問(wèn)到底”。盡管這樣，課堂學(xué)生發(fā)言仍然不積極，氣氛依舊缺少活躍性，教學(xué)效率不盡人意。究其原因，是部分教師的課堂提問(wèn)存在無(wú)的放矢、主觀隨意、時(shí)機(jī)不當(dāng)、缺乏驅(qū)動(dòng)力等諸多弊端。

1.1提問(wèn)隨意無(wú)矢，缺乏針對(duì)性。少數(shù)教師教學(xué)中提問(wèn)無(wú)目的，主次不分，“對(duì)不對(duì)？”、“好不好？”、“是不是？”隨意而問(wèn)，問(wèn)題目標(biāo)與提問(wèn)對(duì)象不明，指向不集中，甚至離題遙遠(yuǎn)，脫離目標(biāo)，問(wèn)什么，向誰(shuí)問(wèn)等，缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生目標(biāo)不明，重點(diǎn)難分，思維模糊、紊亂，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高，課堂教學(xué)收效甚微。

1.2提問(wèn)或難或易，流于形式，脫離學(xué)生實(shí)際。部分教師課堂教學(xué)提問(wèn)過(guò)于籠統(tǒng)深?yuàn)W或過(guò)偏、過(guò)難，問(wèn)題外延過(guò)大，超過(guò)學(xué)生知識(shí)與心智水平，遠(yuǎn)離學(xué)生思維“萌動(dòng)區(qū)”，讓學(xué)生摸不著頭腦，難于理解和接受，導(dǎo)致學(xué)生思維梗阻，思維激情驟然退減，啟而不發(fā)；或提問(wèn)流于形式，問(wèn)題簡(jiǎn)單化，蜻蜒點(diǎn)水，未設(shè)置思考臺(tái)階，缺少思考性，學(xué)生不假思考就可齊聲回答，看似形勢(shì)一片大好，實(shí)則既未能促進(jìn)學(xué)生思維，又無(wú)法獲得真正的反饋信息和有效診斷學(xué)生知識(shí)缺陷，導(dǎo)致教師診斷結(jié)果失真，不利于教學(xué)過(guò)程調(diào)控。

1.3提問(wèn)對(duì)象面小，忽視整體參與。教師提問(wèn)的范圍缺少普遍性。教學(xué)中，教師僅是總只圍繞三兩個(gè)優(yōu)等生發(fā)問(wèn)，提問(wèn)對(duì)象范圍缺少普遍性與層次性，讓大多數(shù)學(xué)生坐“冷板凳”，成為被遺忘的一角冰川。教學(xué)課堂猶如平靜的湖面偶爾泛起星點(diǎn)漣漪，時(shí)而“冷場(chǎng)”，多數(shù)學(xué)生無(wú)精打采，無(wú)動(dòng)于衷。

1.4提問(wèn)不精準(zhǔn)簡(jiǎn)煉，忽視“火候”。課堂提問(wèn)中，問(wèn)題指向、目標(biāo)模糊，缺乏“如何問(wèn)？”斟酌推敲，問(wèn)題語(yǔ)言表述含糊、冗長(zhǎng)，忽視提問(wèn)陳述核心點(diǎn)、準(zhǔn)確性與新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)、升華點(diǎn)等關(guān)鍵處思考，提問(wèn)未能起到斷層橋梁引路，發(fā)揮“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，學(xué)生不易理解，思維難于跟進(jìn)，影響教學(xué)調(diào)控與效果。

1.5提問(wèn)語(yǔ)言抽象生硬，缺乏趣味性。教學(xué)提問(wèn)忽視問(wèn)題與學(xué)生熟知事物的聯(lián)系和學(xué)生生活情趣，問(wèn)題缺乏吸引力，缺少求知欲望激發(fā)，學(xué)生聽(tīng)來(lái)索然寡味，興趣無(wú)生，影響非智力因素對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用發(fā)揮，削弱課堂教學(xué)效果。1．6提問(wèn)頻繁無(wú)效，學(xué)生缺少思考空間。教學(xué)中處處開(kāi)花，“滿(mǎn)堂問(wèn)”，“懂了嗎？”、“會(huì)不會(huì)？”、“找到（發(fā)現(xiàn)）沒(méi)有？”等無(wú)效提問(wèn)四處橫生，提問(wèn)頻繁，不給學(xué)生學(xué)生思考討論空間，缺乏互動(dòng)，表面轟轟烈烈，實(shí)則空洞無(wú)效。提了問(wèn)題時(shí)不能給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和討論空間。提問(wèn)缺乏互動(dòng)性，幾乎沒(méi)有為學(xué)生留出提問(wèn)時(shí)間，也幾乎沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，教師反復(fù)重述或打斷學(xué)生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。

2.課堂教學(xué)提問(wèn)的作用和原則要求

課堂提問(wèn)是教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式，是教師組織、引領(lǐng)和實(shí)施與調(diào)控教學(xué)過(guò)程不可缺少的重要手段，是最直接的師生雙邊活動(dòng)，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育家陶行知強(qiáng)調(diào)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)就一問(wèn)”。為此，教需有疑，問(wèn)須有用，疑須有果，問(wèn)須有據(jù)。有效的教學(xué)提問(wèn)應(yīng)具如下作用和原則要求。

2.1課堂教學(xué)提問(wèn)的作用

2.1.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。恰當(dāng)有效的提問(wèn)，可激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲望，并將學(xué)生將注意力迅速指向教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵處，明確探究方向、目標(biāo)，強(qiáng)化教學(xué)針對(duì)性。

2.1.2啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)思考，培養(yǎng)能力。學(xué)生的思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，疑問(wèn)是思維的第一步。沒(méi)有疑問(wèn)，就不會(huì)思考，就沒(méi)有智力的發(fā)展、能力的培養(yǎng)，也就沒(méi)有學(xué)生創(chuàng)造力的養(yǎng)成。通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，觀察、探究，啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思考，師生互動(dòng)交流，讓學(xué)生釋放情感，提高增強(qiáng)聽(tīng)講能力、思維能力、口頭表達(dá)能力、應(yīng)變力和與人交往能力，并在互動(dòng)交流中完成知識(shí)遷移，獲得新知。

2.1.3遷移過(guò)渡，調(diào)控教學(xué)，活躍課堂氣氛。教學(xué)知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)程序是相互聯(lián)系，通過(guò)提問(wèn)，承上啟下，調(diào)控教學(xué)，構(gòu)建思維與知識(shí)理論的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯和知識(shí)體系；同時(shí)，通過(guò)提問(wèn)，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)化興奮，避免學(xué)生由于注意力集中時(shí)間較長(zhǎng)引發(fā)疲勞、分心走神，維持學(xué)生注意力的集中保持和良好課堂秩序。

2.1.4反饋教學(xué)，評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)反思。通過(guò)教學(xué)提問(wèn)捕捉信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高信息交流效益，反饋評(píng)價(jià)教學(xué)效果，反思調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、手段和方法，高效優(yōu)化課堂教學(xué)。

2.2課堂教學(xué)提問(wèn)的原則要求

2.2.1針對(duì)性原則。課堂教學(xué)提問(wèn)，無(wú)論是啟迪學(xué)生思維，復(fù)習(xí)鋪墊，反饋信息，了解學(xué)情，還是突出重難點(diǎn)、關(guān)鍵處等應(yīng)具有明確的目的性，問(wèn)題目標(biāo)具有導(dǎo)向性，提問(wèn)對(duì)象要有明確的指向性，把握問(wèn)題目標(biāo)，明確提問(wèn)對(duì)象，弄清“問(wèn)什么”、“向誰(shuí)問(wèn)”，有的放矢，因材施問(wèn)。

2.2.2啟發(fā)性原則。啟發(fā)性是課堂教學(xué)提問(wèn)的靈魂，富有啟發(fā)性的提問(wèn)，可在瞬間打開(kāi)學(xué)生思維的閥門(mén)，如“一石激起千層浪”，啟發(fā)思索、引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)。課堂提問(wèn)，應(yīng)富有啟發(fā)性，所提問(wèn)題，要能揭示矛盾，指引思維方向，點(diǎn)撥思維方法，“投石激浪”，引發(fā)思索，促進(jìn)思考，引導(dǎo)探究，幫助發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

2.2.3趣味性原則。人對(duì)事物的關(guān)注和認(rèn)識(shí)總是從興趣開(kāi)始的。學(xué)生對(duì)教學(xué)提問(wèn)有了強(qiáng)烈興趣，就會(huì)萌動(dòng)參與意識(shí)和激情，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，增強(qiáng)思考探究動(dòng)力。興趣是學(xué)生最好的老師。因此教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)引領(lǐng)作用，設(shè)計(jì)提出適合學(xué)生情趣、意味，引發(fā)學(xué)生好奇心，觸擊學(xué)生興奮點(diǎn)，激發(fā)強(qiáng)烈探究欲望的問(wèn)題，學(xué)生就能以愉悅的心情，積極主動(dòng)地去觀察、思考、探究和發(fā)現(xiàn)，尋求獲取新知。如果教學(xué)提問(wèn)平淡，引不起學(xué)生興趣與好奇心，必然會(huì)削弱教學(xué)效果。

2.2.4量力性原則。課堂教學(xué)提問(wèn)應(yīng)堅(jiān)持由淺入深，要難易適中，高低適度，梯度適當(dāng)，問(wèn)題設(shè)置要依據(jù)學(xué)生知識(shí)與心智水平，量力而提，保證可行，讓學(xué)生“夠得著”、“上得去”。如若提問(wèn)深?yuàn)W，偏高過(guò)難，造成學(xué)生思維梗阻，就會(huì)望而生畏而止步，導(dǎo)致問(wèn)而不動(dòng)，啟而不發(fā)；如若問(wèn)題偏淺，過(guò)易太淺，缺失思考價(jià)值，學(xué)生會(huì)不假思索，思考方法與思維能力難以培養(yǎng)提高。

2.2.5精準(zhǔn)性原則。課堂教學(xué)提問(wèn)要圍繞教學(xué)目的，緊扣教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，指向明確，直入關(guān)鍵，切忌離題遙遠(yuǎn)；問(wèn)題語(yǔ)言表述準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)得起斟酌，受得住推敲，規(guī)避模糊、冗長(zhǎng)，繁瑣；問(wèn)題數(shù)量、密度精練，寧精勿濫，避免“滿(mǎn)堂問(wèn)”與無(wú)效提問(wèn)。

2.2.6廣泛性原則。教育要面向全體學(xué)生，而學(xué)生基礎(chǔ)、素質(zhì)在微觀上又存在或大或小的差異。為此，教學(xué)提問(wèn)面向全體學(xué)生，同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與問(wèn)題難易，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)層次與個(gè)體差異，統(tǒng)籌兼顧，分類(lèi)，“因材施問(wèn)”，點(diǎn)、線、面結(jié)合，“金鳳凰”與“丑小鴨”并重同育，既照顧個(gè)別學(xué)生的引導(dǎo)點(diǎn)撥，更重視全體學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)。

2.2.7時(shí)機(jī)性原則。在對(duì)的時(shí)間提出有效的問(wèn)題，是教學(xué)成功的一半。孔子說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在教學(xué)中應(yīng)把握提問(wèn)時(shí)機(jī)原則。一是要把握好學(xué)情了解、激趣設(shè)疑、思考導(dǎo)疑、疑惑釋疑、承上啟下、知識(shí)遷移升華、小結(jié)評(píng)價(jià)等提問(wèn)時(shí)機(jī)；二是給予學(xué)生思考時(shí)間與思維空間及回答問(wèn)題的時(shí)間。

3.課堂教學(xué)有效提問(wèn)技巧策略

“學(xué)起于思，思源于疑”。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題持續(xù)不斷的活動(dòng)”。啟發(fā)式教學(xué)是課程改革倡導(dǎo)的一種重要的教學(xué)方式，要求教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)有效教學(xué)提問(wèn)，設(shè)疑激情促思，點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生探究新知，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。學(xué)貴有疑，教貴善問(wèn)，善教者必善問(wèn)。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)提問(wèn)的作用，必須重視課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)有效提問(wèn)的技巧和策略，講究提問(wèn)藝術(shù)。

3.1導(dǎo)入情景提問(wèn)抓聯(lián)系，明方向。課堂教學(xué)引入前，教師結(jié)合學(xué)生原有已學(xué)知識(shí)，抓住新舊知識(shí)的聯(lián)系，把握連接點(diǎn)、結(jié)合處、生長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)啟發(fā)導(dǎo)向性提問(wèn)，鋪路搭橋，構(gòu)建認(rèn)識(shí)新知橋梁，促進(jìn)新舊知識(shí)的滲透過(guò)渡，遷移升華，加深理解，并建立完整認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加法”時(shí)，先讓學(xué)生板演：①286+37(列豎式)；②13.8+2.16(列豎題)；③5/9 +2/9；然后提出問(wèn)題：“第①題在列豎式時(shí)，為什么要把末位對(duì)齊?第②題在列豎式時(shí)，為什么要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊?第③題為什么分母不變，只把分子相加?”學(xué)生經(jīng)過(guò)比較以上3題的計(jì)算過(guò)程,展開(kāi)緊張討論，各抒己見(jiàn)，相互補(bǔ)充，就能得出共識(shí)：“計(jì)數(shù)單位相同的數(shù)才能直接相加?！弊詈蠼處煶鍪締?wèn)題：1/3+1/4=?并提問(wèn)：“分?jǐn)?shù)1/3和1/4的分母相同嗎？分母不同時(shí)的分?jǐn)?shù)能直接相加嗎?為什么，能將1/3和1/4化為同分母的分?jǐn)?shù)嗎？”學(xué)生在提問(wèn)啟迪引導(dǎo)、點(diǎn)撥思考中推陳出新地發(fā)現(xiàn)：“先把異分母分?jǐn)?shù)通分成同分母分?jǐn)?shù)再相加”。

3.2設(shè)問(wèn)把握教學(xué)重難點(diǎn)。在教材重點(diǎn)處有效設(shè)問(wèn)，方可突出重點(diǎn)；在教材難點(diǎn)處提問(wèn)，方可化難為易，突破難點(diǎn)。例如：在教小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的概念時(shí)，其重點(diǎn)在于，要讓學(xué)生知道什么是分?jǐn)?shù)，老師可以拿出一個(gè)月餅小麗和小強(qiáng)分著吃，并且問(wèn)到：你們認(rèn)為怎樣分才合理？學(xué)生答；平均分。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。老師問(wèn)：你們手里的半塊月餅是幾份當(dāng)中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？

3.3提問(wèn)促成知識(shí)深化。學(xué)生對(duì)事物與知識(shí)的認(rèn)識(shí)掌握，總是從特殊到一般，經(jīng)歷由簡(jiǎn)到繁、由淺入深的認(rèn)知過(guò)程。為使學(xué)生深化理解和掌握所學(xué)的新知識(shí)，可進(jìn)行深化性的設(shè)疑。比如，在講三角形的內(nèi)角和的內(nèi)容后，為了鞏固知識(shí)，可以把一個(gè)大三角形分成兩個(gè)小三角形，然后問(wèn)：“每個(gè)三角形的內(nèi)角和各是多少度？”不少學(xué)生回答為180°÷2=90°。又問(wèn)：“對(duì)嗎？量量看”。通過(guò)度量，學(xué)生便清楚地知道，三角形的內(nèi)角和都是180°，與它的大小形狀無(wú)關(guān)。這樣深化知識(shí)的提問(wèn)促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的深化，起到了舉一反三的作用。

3.4設(shè)問(wèn)解決模糊點(diǎn)。由于學(xué)生分析、理解能力、注意力的限制，他們對(duì)知識(shí)理解往往帶有片面性。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)反饋信息準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生認(rèn)識(shí)上的模糊點(diǎn)，提問(wèn)引思，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解與全面掌握所學(xué)知識(shí)，澄清模糊認(rèn)知，提高學(xué)生的思維能力。

3.5提問(wèn)過(guò)渡遷移，承上啟下，調(diào)控教學(xué)。課堂教學(xué)內(nèi)容及各環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的有機(jī)統(tǒng)一的整體。課堂教學(xué)中，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)到另一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)要平穩(wěn)過(guò)渡，銜接自然。否則學(xué)生會(huì)感到茫然，不能同步跟進(jìn)。為此，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)間的有機(jī)聯(lián)系，恰當(dāng)準(zhǔn)確提問(wèn)，承上啟下，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間或教學(xué)環(huán)節(jié)間的自然銜接與平穩(wěn)過(guò)渡遷移，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，積極參與思考、探究，學(xué)習(xí)新知，并培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生橫向、類(lèi)比、逆向、聯(lián)想等思維能力。

3.6鞏固評(píng)價(jià)提問(wèn)，了解學(xué)情，反饋教學(xué)。鞏固評(píng)價(jià)提問(wèn)一堂課或其中的一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，為進(jìn)一步鞏固或檢驗(yàn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、掌握情況而設(shè)計(jì)的一種提問(wèn)。通過(guò)對(duì)概念、知識(shí)的復(fù)述、回憶、理解提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生回顧、記憶、鞏固所學(xué)知識(shí)，及時(shí)了解、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反饋評(píng)價(jià)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表述能力，利于教師反思教學(xué)不足、進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)手段和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。

3.7課尾提問(wèn)，設(shè)置懸念，延伸思維。一堂課的結(jié)束，并非意味著教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思維的終結(jié)。學(xué)貴存疑，有疑是對(duì)學(xué)生探索新知永久動(dòng)力。課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，提問(wèn)設(shè)置懸念，既鞏固深化教學(xué)內(nèi)容，又為教學(xué)內(nèi)容的拓展、延伸埋下伏筆，做好鋪墊，同時(shí)保持興趣與思維的持久性、連續(xù)性。

課堂教學(xué)提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，更是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的重要手段?！皢?wèn)有法而無(wú)定法?！苯處熢诮虒W(xué)中唯有充分發(fā)揮課堂教學(xué)提問(wèn)作用，遵循提問(wèn)原則，切實(shí)弄清“問(wèn)什么、向誰(shuí)問(wèn)、如何問(wèn)”課堂教學(xué)提問(wèn)“三要素”，運(yùn)用各類(lèi)教育資源，通過(guò)靈活有效的多樣提問(wèn)形式、方法，科學(xué)有效設(shè)疑提問(wèn)，激情促思，點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生探究新知，才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，提高課堂教學(xué)效益。

主要參考文獻(xiàn)：

1.《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）.2.紀(jì) 微.《教師課堂提問(wèn)藝術(shù)與技巧》東北師范大學(xué)出版社，2010.10.3.朱繼均.《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略及思考》，新課堂網(wǎng)站.4.劉顯國(guó).《課堂提問(wèn)藝術(shù)》（M），中國(guó)林業(yè)出版社,2000.06.5.袁宏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].當(dāng)代教育科學(xué),2007年18期.作者簡(jiǎn)介：本文作者姓名：夏吉宏，48歲，男，重慶市涪陵區(qū)李渡小學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師、小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師。通訊地址：重慶市涪陵區(qū)太極大道78號(hào)3單元；郵編：408100；聯(lián)系電話：***。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略

興義市白碗窯鎮(zhèn)岔米教學(xué)點(diǎn) 周龍

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)下，要求突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮教師在課堂上的教學(xué)主導(dǎo)作用。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，如何在課堂教學(xué)主體中正確認(rèn)識(shí)自己的主導(dǎo)地位，以及如何充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，成了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。基于此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)性實(shí)施對(duì)策進(jìn)行了研究。

一、教師要明確教學(xué)目標(biāo)以發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用

教學(xué)目標(biāo)是教師展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估的指導(dǎo)依據(jù)，一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)、知識(shí)掌握和教師的教學(xué)進(jìn)程、提高教學(xué)質(zhì)量等方面都有巨大的作用。如在進(jìn)行筆算乘除法教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生理解并掌握該節(jié)課程的基本理論知識(shí)點(diǎn)，會(huì)進(jìn)行基本的乘除運(yùn)算。此過(guò)程不能對(duì)學(xué)生有過(guò)高的要求，如要求學(xué)生進(jìn)行快速運(yùn)算，這容易導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生緊張感，導(dǎo)致運(yùn)算出錯(cuò)，還會(huì)打擊學(xué)生的自信心，使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣下降，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。合理的教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基石，小學(xué)生的自身能力有限，所以教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。

二、保證學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，是課堂教學(xué)“有效”的關(guān)鍵。主體性教學(xué)是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提，讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍中，生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的得到全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)怎樣保證學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位呢？

1、構(gòu)建民主的課堂氣氛。教學(xué)中，教師要有平等意識(shí)，要尊重每一個(gè)孩子、相信每一個(gè)孩子、善待每一個(gè)孩子，這樣才會(huì)有民主的課堂氣氛，才能建立一種新型的師生關(guān)系及和諧的教學(xué)秩序，才能有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

2、積極創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)情境，提供讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)一定的課堂組織形式，不斷讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)問(wèn)題質(zhì)疑、合作探究、動(dòng)手操作、鞏固練習(xí)等多種方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為課堂教學(xué)的主體活動(dòng)。

三、講、學(xué)、練相結(jié)合，是課堂教學(xué)“有效”的保證。在課堂教學(xué)中，教師既要努力做到精講、善導(dǎo)，努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要懂得讓學(xué)生及時(shí)練習(xí)鞏固。我認(rèn)為，講、學(xué)、練有機(jī)結(jié)合，應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)模式的主要特點(diǎn)。隨著課程改革的不斷深入，教師們的教學(xué)方法正在不斷地更新，新的教學(xué)理念在不斷的內(nèi)化，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)越來(lái)越成熟。但我們也發(fā)現(xiàn)，不少的課堂顧了“講”“學(xué)”環(huán)節(jié)的精湛，卻常常失去了讓學(xué)生及時(shí)“練”的時(shí)機(jī)。因此，在課堂教學(xué)中，以下幾點(diǎn)值得大家注意：

1、盡量精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)流程。如過(guò)長(zhǎng)的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等均應(yīng)當(dāng)讓位于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)。

2、當(dāng)堂訓(xùn)練、及時(shí)鞏固、關(guān)注發(fā)展。課堂是師生完成教學(xué)目標(biāo)的主陣地，課堂上，有教師的正確引導(dǎo)，有學(xué)生的主動(dòng)參與，在知識(shí)與能力的生成過(guò)程中，也必須有合理、充分的練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，以有效促進(jìn)知識(shí)與能力的生成與鞏固。課堂練習(xí)的形式應(yīng)是多樣化的，內(nèi)容與要求應(yīng)當(dāng)是有層次性的。很多教師非常重視課堂中的教師怎樣講、學(xué)生如何學(xué)等教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，練習(xí)與鞏固環(huán)節(jié)的時(shí)間往往被擠占，甚至有不少教師習(xí)慣于將課堂練習(xí)安排學(xué)生在課外去完成。

四、合理把握課堂時(shí)間和教學(xué)節(jié)奏

小學(xué)一節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)一般為40分鐘。課上的時(shí)間安排完全取決于教師，教師要保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就要合理地安排時(shí)間，把握好教學(xué)節(jié)奏，充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。一般每節(jié)課都會(huì)進(jìn)行舊知識(shí)的鞏固，新知識(shí)的講解，學(xué)生的提問(wèn)以及做練習(xí)題，這些環(huán)節(jié)的時(shí)間都需要教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，進(jìn)行合理的安排和控制。由于小學(xué)生的生理和心理都不成熟，在課堂上也不能長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，一旦課堂教學(xué)失去吸引力，小學(xué)生必定會(huì)出現(xiàn)注意力渙散的問(wèn)題，課堂的教學(xué)效果也就會(huì)大打折扣，這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，合理地把握課堂時(shí)間和教學(xué)節(jié)奏。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念提出教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。只有將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性結(jié)合，小學(xué)數(shù)學(xué)才能取得更好的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)科學(xué)合理的策略設(shè)計(jì)。另外，數(shù)學(xué)教師也要結(jié)合自身教學(xué)與學(xué)生實(shí)際情況，以學(xué)生為中心，以教學(xué)大綱為依據(jù)，設(shè)置多樣化的教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)，始終保持與時(shí)俱進(jìn)、敢于探索的現(xiàn)代化教育理念。只有這樣，教師才能真正探索出屬于自己的教學(xué)體系，豐富課堂教學(xué)資源，最終推動(dòng)課堂有效教學(xué)的真正突破。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略研究

課題研究論證報(bào)告

新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)

課題組

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

（一）研究背景

有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重表現(xiàn)。隨著新課程的深入實(shí)施，更多的人把目光投向了有效教學(xué)，投向了教師的有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略、有效教學(xué)手段、有效教學(xué)評(píng)價(jià)等直接關(guān)系學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)健要素。在新課程理念下，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。一堂課的效果如何，首先體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。有效的課堂教學(xué)必須通過(guò)能促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)行為的教師教學(xué)行為來(lái)實(shí)現(xiàn)，這就需要教師合理組合教材內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過(guò)課堂上教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索、合作交流，實(shí)現(xiàn)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。

（二）研究意義

葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師只要在思想上真正顧及了學(xué)生多方面的成長(zhǎng)，顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中各種組合和發(fā)展方法的可能性，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有鮮活的生命力”，也許這正是有效教學(xué)的最高境界。

學(xué)生的主體性即學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，是學(xué)生積極能動(dòng)的思考問(wèn)題，獲取知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)力。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，是相輔相成、融會(huì)貫通的，也是有效教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)。當(dāng)下，教育應(yīng)該為我們的民族培養(yǎng)具有鮮活特性和創(chuàng)新意識(shí)的個(gè)體。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想的方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。理論意義和實(shí)踐價(jià)值

1、本課題的研究與實(shí)踐是我校數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施新課程改革的需要。

2、有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。

3、本課題的研究與實(shí)踐能夠切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

4、學(xué)水平。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述

為了了解“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略”這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢(shì)，我們查閱了大量的教育理論專(zhuān)著、期刊、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家和學(xué)者對(duì)有效教學(xué)理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：都比較關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展、教學(xué)效益的提高，關(guān)注教師的反思意識(shí)和效果的可測(cè)性或量化。但國(guó)外學(xué)者比較側(cè)重于從學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面進(jìn)行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強(qiáng)，但缺少實(shí)踐的針對(duì)性。而我國(guó)學(xué)者相對(duì)于課程改革以前來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在更加關(guān)注新課程觀念下有效教學(xué)策略的研究：如有效教學(xué)與轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效教學(xué)與學(xué)生參與等。這些研究特點(diǎn)是：①倡導(dǎo)改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；②越來(lái)越重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；③對(duì)傳統(tǒng)的“注入式”、“操練式”教學(xué)方法的摒棄。然而，在具體的實(shí)踐操作中，缺乏學(xué)科針對(duì)性，未能根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行更深入的研究，缺乏具體課程的實(shí)踐應(yīng)用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實(shí)踐者所積累起來(lái)的具有切身體會(huì)的課堂教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，基于國(guó)內(nèi)外研究經(jīng)驗(yàn)、理論積累以及我縣教師自身的特點(diǎn)，本課題緊緊扣牢新課程的相關(guān)理念進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為主陣地，通過(guò)課堂觀察、案例分析、實(shí)踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師的行動(dòng)研究，來(lái)探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略，從而促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施有效課堂教學(xué)的模式及操作策略。

三、課題的界定和假設(shè)

（一）課題的界定

1．有效教學(xué)：在國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念的指導(dǎo)下追求師生以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入去獲得最大的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。

2．策略：教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。具體地說(shuō)，按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。

3．有效數(shù)學(xué)教學(xué)策略：在新課程理念下,有效的數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具備有為發(fā)展學(xué)生一切的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

（二）課題的假設(shè)

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化

2、教師教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)化水平不斷提升

3、通過(guò)研究，使學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的特色。

4、通過(guò)研究，取得了全校推廣研究的經(jīng)驗(yàn)。

四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

本課題通過(guò)收集并整理有效課堂教學(xué)案例，剖析影響小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的特征，探索和總結(jié)出適應(yīng)新課改理念的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注教學(xué)效益，建構(gòu)有效教學(xué)的課堂，促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展。具體目標(biāo)分為兩個(gè)方面：

（1）是通過(guò)課題研究進(jìn)一步更新教師的教育觀念，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式，養(yǎng)成反思習(xí)慣，形成學(xué)校有效教學(xué)特色。

（2）是通過(guò)課題研究改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的自主探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生具有良好的人文精神和合作競(jìng)爭(zhēng)能力，具有良好的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而成為會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)創(chuàng)造的人才。

（二）研究的內(nèi)容

通過(guò)文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究和行動(dòng)研究，結(jié)合義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)研究小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略系統(tǒng)的科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)踐性。其中，科學(xué)性對(duì)應(yīng)的是與學(xué)生的發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的問(wèn)題，先進(jìn)性對(duì)應(yīng)的是創(chuàng)新和特色的問(wèn)題，實(shí)踐性對(duì)應(yīng)的是結(jié)合本校師生的社會(huì)文化背景和教學(xué)水平現(xiàn)狀的問(wèn)題。通過(guò)此課題研究實(shí)驗(yàn)使教師樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策。并在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)我校數(shù)學(xué)教研工作，促進(jìn)我校數(shù)學(xué)教學(xué)從理論研究和實(shí)踐研究層面向縱深發(fā)展，全面落實(shí)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)策略？”結(jié)合我校實(shí)際初步探索：

1、“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略”的基本觀念、基本方法、基本模式。

2、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

3、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略評(píng)價(jià)體系。

五、課題研究方法

本課題主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查訪談法、案例研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等對(duì)該課題全面展開(kāi)研究。

(1)文獻(xiàn)研究法：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)課題研究有理論支撐和有重要指導(dǎo)作用的文獻(xiàn)資料。

(2)調(diào)查訪談法：調(diào)查訪談分析目前小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的現(xiàn)狀。

(3)行動(dòng)研究法：做好資料的收集、整理工作，定期邀請(qǐng)專(zhuān)家診斷指導(dǎo)。

(4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期反思經(jīng)驗(yàn)，形成論文或研究報(bào)告，科學(xué)概括研究成果。

六、課題研究的步驟

方案準(zhǔn)備階段(2011年3月初至2011年4月初)

（1）確定課題。根據(jù)新課程改革的相關(guān)理念，結(jié)合我校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)際，擬定《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略研究》的課題。

（2）理論學(xué)習(xí)。了解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)理論，明確進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)案例研究的重要意義以及有效教學(xué)的策略。

（3）制定方案。組建課題研究小組，征求課題組成員意見(jiàn)，制定整體方案討論稿，對(duì)方案進(jìn)行研討、修改、定稿。

（4）開(kāi)題報(bào)告。召開(kāi)課題組成員和參與討論課題活動(dòng)的教師會(huì)議，邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加，對(duì)課題實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)審和修訂。

方案實(shí)施階段(2011年4月中旬至2011年11月底)

（1）案例分析。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，每月開(kāi)展說(shuō)課、聽(tīng)課和評(píng)課，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題。

（2）交流小結(jié)。每學(xué)期都對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性的總結(jié)并相互交流。

（3）撰寫(xiě)論文。每學(xué)期都根據(jù)研究專(zhuān)題撰寫(xiě)論文，并依次補(bǔ)充，初步完成專(zhuān)題論文。

總結(jié)驗(yàn)收和結(jié)題(2011年12月)

（1）論文交流。對(duì)已撰寫(xiě)的論文進(jìn)行充實(shí)、完善和交流。

（2）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。探討課題研究的現(xiàn)實(shí)意義，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備結(jié)題工作，并為后繼研究做準(zhǔn)備。

（3）研究結(jié)題。召開(kāi)課題階段性成果報(bào)告會(huì)，邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家參加，對(duì)研究課題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審，鑒定和驗(yàn)收。

七、課題研究預(yù)期成果

1、《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略研究》的課題論證報(bào)告、階段性報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。

2、收集有效教學(xué)的典型案例，并把它整理成案例集。

3、撰寫(xiě)論文，總結(jié)影響小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的特征。

八、完成課題的可行性分析

1、學(xué)校為我們課題組購(gòu)置了《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》、《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐與反思》、《新課程學(xué)習(xí)方式的變革》、《有效教學(xué)》等理論書(shū)籍，有先進(jìn)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論作支撐，有可能借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，利于我們找到自己的研究視角，盡快獲得成果。

2、課題組成員老師長(zhǎng)期在教學(xué)實(shí)踐和科研過(guò)程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人能力和集體攻關(guān)能力強(qiáng)。

3、我校領(lǐng)導(dǎo)十分重視課題研究，學(xué)校有良好的教研氛圍。學(xué)校愿意提供可靠的政策、經(jīng)費(fèi)及物質(zhì)保障。

九、課題組成員及分工

（一）人員組成：

1、課題主持人

李凌娟 新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師，課題報(bào)告執(zhí)筆人。

2、課題組組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)

陳寶根 新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師，參與計(jì)劃制定

撰寫(xiě)開(kāi)題、結(jié)題報(bào)告撰寫(xiě)論文。

蔡華 新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)小學(xué)一級(jí)教師，參與計(jì)劃制定

3、課題組成員

袁衛(wèi)兵 新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)高級(jí)教師，參與撰寫(xiě)開(kāi)題、結(jié)題報(bào)告、撰寫(xiě)論文

馬翠萍 新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)高級(jí)教師，參與撰寫(xiě)開(kāi)題、結(jié)題報(bào)告

朱健 新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)高級(jí)教師，參與問(wèn)卷調(diào)查

黃美琴 新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)高級(jí)教師，參與設(shè)計(jì)訪談提綱撰寫(xiě)論文

史忠余

新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)高級(jí)教師，參與數(shù)據(jù)收集整理撰寫(xiě)論文

（二）課題分工：

李凌娟 負(fù)責(zé)課題的總體設(shè)計(jì)和全面工作，承擔(dān)課題研究總報(bào)告 陳寶根 負(fù)責(zé)參與計(jì)劃制定撰寫(xiě)開(kāi)題、結(jié)題報(bào)告、撰寫(xiě)論文。蔡華 負(fù)責(zé)參與計(jì)劃制定

袁衛(wèi)兵 負(fù)責(zé)參與撰寫(xiě)開(kāi)題、結(jié)題報(bào)告、撰寫(xiě)論文 馬翠萍 負(fù)責(zé)參與撰寫(xiě)開(kāi)題、結(jié)題報(bào)告 朱健 負(fù)責(zé)參與問(wèn)卷調(diào)查 黃美琴 負(fù)責(zé)參與設(shè)計(jì)訪談提綱 史忠余 負(fù)責(zé)參與數(shù)據(jù)收集整理撰寫(xiě)論文。