第一篇：挫折教育的好繪本

挫折教育的好繪本——《小兔子走丟了》

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今天給大家?guī)硪槐緶剀?、充滿親情的幸福感，而且集童趣、育兒的小道理于一身的繪本故事——《小兔子走丟了》

封面上一只小兔子，張開雙手，拿著一只的紅氣球，形單影只，表情有點(diǎn)害怕，讓人一看就心生憐愛。這只可愛的小兔子，就是哈里·霍斯的繪本《小兔子走丟了》中的小主角。

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“今天是我的生日，我不再是小兔子了！”小兔子一早醒來，想起今天這個(gè)特殊的日子。跳下床，看到一堆可愛的禮物，還有一只好大的紅氣球。

全家人歡呼著“小兔子，生日快樂！”媽媽說“還有一個(gè)驚奇哦，我們?nèi)叶既ネ米邮澜纭毙⊥米犹_心了。

全家出發(fā)到兔子世界，小兔子和他的紅氣球在前面帶路。

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圖片發(fā)自簡書App 一路上，小兔子興奮跑到最前面，爸爸讓他慢點(diǎn)，可小兔子認(rèn)為我今天生日，我長大了。

來到兔子世界“哇，快看，好大呀！”小兔子又跑了起來，媽媽叫他“不要跑太遠(yuǎn)，這里兔子太多了，會(huì)走丟的，呆在我的身邊”可小兔子說“今天是我的生日，我長大了不會(huì)走丟的?！?/p>

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兔子世界里好多好看的，好多好玩的。小兔子非常的好奇。海盜船、胡蘿卜艇、攀爬架、過山車……小兔子都想嘗試，可媽媽說“你還太小，這些暫時(shí)還不能玩?！薄斑@不公平，今天我過生日，我是大兔子了，為什么我不能像別的兔子那樣，玩一些真正有趣的呢？”小兔子嘟囔著看到了彈力堡“耶，這個(gè)我可以玩”說著小兔子爬了上去，蹦啊跳啊，簡直要飛起來，直到——

圖片發(fā)自簡書App “咦，媽媽哪兒去了？爸爸呢？”他突然覺得自己原來是那么小。小兔子到處找媽媽問問這個(gè)問問那個(gè)都沒找到。小兔子哭了起來，剩下他孤孤單單的一個(gè)，不知道怎么辦？

兔子們都圍了起來，問他媽媽的事。就在這時(shí)，從喧鬧中，小兔子聽到了一個(gè)聲音……

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“小兔子，你在這里，我們都擔(dān)心壞了。謝天謝地，幸虧有你的紅氣球。我還想，也許我們再也找不到你了”媽媽抱著小兔子說。

小兔子太高興了，哭得更厲害了“對不起，媽媽，我任然是你的小兔子，我會(huì)待在你身邊?！?/p>

找到小兔子了一家人都非常的開心，坐下來享受小兔子的生日野餐。

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“生日快樂！小兔子”

故事結(jié)束了，回顧下有哪些小小的育兒道理呢？

主人公小兔子就像很多3、4歲的孩子一樣——明明還小，卻總覺得自己已經(jīng)是大人了。想要長大的理由，也許是可以像大人一樣會(huì)做很多事，也許是可以吃很多小孩子不能吃的東西，也許是可以去很多小孩子不能去的地方……正是這樣的各種各樣的希望和理由，愿爸爸媽媽們多多帶領(lǐng)孩子去嘗試、探索、邁向更廣闊的世界！

對于孩子來說，好奇心是非常寶貴的，是探索科學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，是啟迪智慧的火花。好好保護(hù)孩子的好奇心和探索欲吧，就像書里的兔子?jì)寢屇菢印谛⊥米由盏臅r(shí)候，帶他去“兔子世界”，帶他去體驗(yàn)更廣闊的的環(huán)境中的豐富多彩。

可能是玩的太投入了，小兔子走丟了，它慌張，著急，無助。細(xì)心的讀者一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者從一開始就設(shè)定了一只紅氣球，也正是這只紅氣球，幫助小兔子在經(jīng)歷了“險(xiǎn)境”之后回到家人身邊。

這只“紅氣球”就象征著保護(hù)——不是時(shí)刻不離地保護(hù)，而是在滿足孩子探索欲的同時(shí)給予保護(hù)。任何有可能帶來危險(xiǎn)的事物都不允許嘗試的話，會(huì)阻礙孩子對未知世界的探索。

兔子?jì)寢尣]有因?yàn)樾⊥米铀奶巵y跑差點(diǎn)走丟了而訓(xùn)斥他，而是把他抱在懷里，給他充足的溫暖和安全感，然后，全家其樂融融地一起吃生日蛋糕。

在孩子經(jīng)歷了小挫折后給予充分的關(guān)愛，令孩子感覺安全而輕松。有了這樣的體驗(yàn)，孩子下一次嘗試的時(shí)候一定會(huì)更有信心和勇氣！沒有阻礙、沒有批評，而是敢于放手、小心保護(hù)、給予關(guān)愛。這種做法多么令人欣賞和贊嘆！也正是在這樣的“經(jīng)歷險(xiǎn)境”之后，小兔子真正的“長大了”一點(diǎn)點(diǎn)呢！

第二篇：好繪本

繪本的分類導(dǎo)讀

一． 有關(guān)媽媽形象的繪本

（一）《我們的媽媽在哪里》

（二）《我的媽媽真麻煩》

（三）《做媽媽的都是這樣》

（四）《媽媽的紅沙發(fā)》

（五）《永遠(yuǎn)愛你》

（六）《我家有個(gè)壞好寶寶》

（七）《莎莉，離水遠(yuǎn)一點(diǎn)》

（八）《讓我安靜五分鐘》

二． 有關(guān)爸爸形象的繪本

（一 《爸爸，你愛我嗎？》

（二）《爸爸，你看我在做什么！》

（三）《爸爸，我要月亮》

（四）《我爸爸》

（五）《一個(gè)不能沒有禮物的日子》

三． 可以引導(dǎo)小朋友學(xué)習(xí)面對死亡的繪本

（一）《爺爺有沒有穿西裝》

（二）《我的外公》

（三）《我永遠(yuǎn)愛你》

（四）《獾的禮物》

（五）《一片葉子落下來》

（六）《阿星的婚禮》

（七）《小魯?shù)某靥痢?/p>

（八）《再見，愛瑪奶奶》

四． 可以引導(dǎo)小朋友學(xué)習(xí)面對并抒發(fā)脾氣與情緒的繪本

（一）《生氣的亞瑟》

（二）《生氣湯》

（三）《啊！煩惱》

（四）《菲菲生氣了－非常，非常的生氣》

（五）《我變成一只噴火龍了》

五． 可以引導(dǎo)小朋友學(xué)習(xí)面對并抒解害怕與恐懼的繪本

（一）《雷公糕》

（二）《魔奇魔奇樹》

（三）《床底下的怪物》

（四）《潔西卡和大野狼》

（五）《討厭黑暗的席奶奶》

（六）《我好擔(dān)心》

六． 可以引導(dǎo)小朋友面對父母失和與單親教養(yǎng)的繪本

（一）《好事成雙》

（二）《保羅的超級(jí)大計(jì)劃》

（三）《媽媽爸爸不住在一起了》

七． 可以引導(dǎo)小朋友學(xué)習(xí)面對身心失能者的繪本

（一）《我的妹妹聽不見》（聽障）

（二）《叔公忘記了》（老年癡呆）

（三）《好好愛阿迪》（唐氏癥）

（四）《威威找記憶》（失憶老人）

（五）《我的姊姊不一樣》（智障）

（七）《瑞奇的煩惱》（身體缺陷）

（八）《先左腳，再右腳》（中風(fēng)老人）

（九）《超級(jí)哥哥》（智障）

（十）《跟著爺爺看》（視障）

（十一）＊《珊珊》（肢障）

（十二）＊《小紙箱》（流浪漢）

八.可以引導(dǎo)小朋友了解笑容可貴的繪本

（一）《笑容不見了》

（二）《給姑媽笑一個(gè)》

九．可以鼓勵(lì)小朋友自由創(chuàng)作的書

（一）《蠟筆盒的故事》

（二）《阿羅有枝彩色筆》

（三）《阿羅的童話國》

（四）《阿羅房間要掛畫》

（五）《野蠻游戲》

（六）《美術(shù)課》

（七）《哈啰，你要什么？》

（八）《當(dāng)熊遇見熊》

（九）＊《點(diǎn)》

十．可以引導(dǎo)小朋友了解與珍惜友情（誼）的繪本

（一）《嘉嘉》

（二）《大手握小手》

（三）《平克與薛伊》

（四）《最珍貴的寶貝》

（五）《沒有你，我怎么辦》

（六）《月亮，地球，太陽》

（七）《我最討厭你》

（八）《我喜歡你》

（九）《瑪?shù)铝铡?/p>

（十）《你是我的朋友嗎？》

（十一）《我是老大》

（十二）《通通是我的》

（十三）《為什么》

十一．可以引導(dǎo)小朋友學(xué)習(xí)面對成長的繪本

（一）《小女兒長大了》

（二）《有什么毛病》

（三）《精彩過一生》

（四）《我小時(shí)候長什么樣子》

（五）《你很快就會(huì)長高》

（六）《阿虎開竅了》

十二．可以引導(dǎo)小朋友了解女性自覺（兩性平權(quán)）

（一）《紙袋公主》

（二）《頑皮公主不出嫁》

（三）《薩琪到底有沒有小雞雞》

十三．可以引導(dǎo)小朋友了解讀書真好的繪本

（一）《三重溪水壩事件》

（二）《最想做的事》

（三）《我討厭書》

（四）《愛書人黃茉莉》

（五）《有誰看到我的書》

（六）《米爺爺學(xué)認(rèn)字》

（七）＊《誰怕大壞書》

十四．可以和小朋友一起發(fā)揮想像，一起玩游戲的繪本

（一）《假裝是魚》

（二）《戴帽子的貓》

（三）《毛兒的大提琴》／《小莫那上山》

（四）《恐龍王國歷險(xiǎn)記》

（五）《神秘的生日禮物》

十五.可以和小朋友一起發(fā)揮想像，一起玩接龍游戲的繪本

（一）《在一個(gè)晴朗的日子里》

（二）《喂！下車》

（三）《永遠(yuǎn)吃不飽的貓》

（四）《門鈴又響了》

（五）《好餓的毛毛蟲》

（六）《好安靜的蟋蟀》

（七）《你喜歡》

（八）《當(dāng)我想睡的時(shí)候》

第三篇：兒童繪本怎么好

兒童繪本怎么好？洪恩早期閱讀整體課程

1．繪本是什么？

近幾年來，繪本廣受歡迎，不管是在幼兒早讀、親子共讀、講故事活動(dòng)中還是在月教學(xué)的現(xiàn)場，隨處可見人人手拿一本，悠游于繪本的天地中。但是往往也有一些人提出這樣一個(gè)疑問，繪本到底是什么？什么樣的書才是繪本？這是我們首先要了解的一個(gè)問題。

繪本又稱圖畫書，它起源于西方，圖畫書并不是一般意義上寫給孩子的、帶插圖的書，而是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感、主題的讀本。通過圖畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動(dòng)來說故事的一門藝術(shù)。在圖畫書中，圖畫不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書的命脈，甚至有些圖畫書是無字書，雖然沒有字，但是有故事，也有語言，只不過沒有印上文字而已，但仍然存在著支撐圖畫表現(xiàn)的語言。

2.遇見繪本

? 有圖無字

整體圖畫只以圖像呈現(xiàn)內(nèi)容，沒有文字，通過前后頁之間圖像的串聯(lián)，組合成完整的故事。

1.《神奇的白果樹》：故事內(nèi)容從幾顆小種子到一顆神奇的百果樹，在植物變化與成長的歷程中，發(fā)現(xiàn)大自然的奧妙，同時(shí)又伴有無窮的想象力，讓孩子徜徉在想象的樂趣之中。

（圖例一）

? 圖文結(jié)合

圖像和文字在同一頁面中呈現(xiàn)。圖畫和文字成互補(bǔ)狀態(tài)，圖書和文字在共同講述故事。

2.《小老鼠的草莓田》： 圖畫清新，自然，用簡潔的線條向孩子講述一個(gè)相互幫助的溫馨故事。

（圖例二）

3.《媽媽的味道》：內(nèi)容通過新穎的比喻方式和濃重油畫效果，有力的陳列了母親平日對孩子的關(guān)愛，同時(shí)也很好地詮釋了孩子對媽媽的那種依戀之情。

（圖例三）

3.在幼兒園中使用繪本進(jìn)行早期閱讀的優(yōu)勢

? 能夠促進(jìn)兒童語言能力的發(fā)展，為兒童成為真正的閱讀者奠定基礎(chǔ) 圖畫故事書比純文本的故事書更具優(yōu)勢，它以美麗的圖畫為優(yōu)美的語句提供視覺支持，有效地幫助幼兒理解并記憶，激發(fā)兒童參與討論、與成人交流的積極性，客觀上有利于促進(jìn)兒童口語詞匯量的積累；在閱讀圖畫書的過程中，幼兒很自然地會(huì)就畫面內(nèi)容發(fā)表自己的看法，并和同伴進(jìn)行討論。而且在傾聽的過程中，有了豐富的體驗(yàn)，積累了大量的素材，他們就能更流利地表達(dá)自己的看法從而為促進(jìn)了幼兒語言能力的提高。而這些能力都為兒童成為成熟的閱讀者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有效預(yù)防兒童可能出現(xiàn)的閱讀困難。

? 幫助幼兒更好地積累多種經(jīng)驗(yàn)

對幼兒而言，閱讀就是生活。在閱讀的過程當(dāng)中，幼兒在不知不覺、潛移默化地進(jìn)行著一個(gè)社會(huì)化的過程，從而積累了各種經(jīng)驗(yàn)。例如：幼兒通過學(xué)習(xí)小班上學(xué)期《甜甜的手掌》這一故事時(shí)，老師在引導(dǎo)幼兒觀察圖畫、閱讀故事的過程中，幫助幼兒在不知不覺中積累了小熊是一種冬眠動(dòng)物這一經(jīng)驗(yàn)，從而豐富了對熊的認(rèn)知，激發(fā)了幼兒探究不同小動(dòng)物生活習(xí)性的興趣。

? 促進(jìn)想像力及思維能力的發(fā)展

松居直在《我的圖畫書論》中提到：兒童并不是生來就具有想像力的。想像力是通過直接、間接的體驗(yàn)獲得的，體驗(yàn)越豐富，想像力也就越豐富，而圖畫書為幼兒提供了豐富的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。圖畫書中有多種多樣的形象，更有各種復(fù)雜曲折的情節(jié)變化，幼兒在體驗(yàn)圖畫書中的不同故事情節(jié)以后，體驗(yàn)就變得更加的豐富，那么想像像力也就得到了更大的提升。在《假如你撿到一個(gè)月亮》這本無字書中，通過圖畫描述鼴鼠、熊、老鼠、青蛙等撿到月亮的情形，幫助幼兒獲得了不同動(dòng)物生活習(xí)性的體驗(yàn)。同時(shí)，也為幼兒留有很多展開想像的契機(jī)，例如月亮為什么從天空中掉下來？下一個(gè)撿到月亮的是誰？他將會(huì)怎么做？從而為幼兒發(fā)揮想像、產(chǎn)生聯(lián)想創(chuàng)造了豐富的條件。

? 提高幼兒的審美能力

幼兒時(shí)期，審美心理已經(jīng)萌芽，具有簡單的審美愿望、審美傾向和審美體驗(yàn)，是審美教育的重要啟蒙階段。因此，把握幼兒審美心理的發(fā)展特點(diǎn)，并對幼兒進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，對提高幼兒的審美素養(yǎng)具有重要的意義。圖畫書作為幼兒接觸最早、也是接觸最多的讀物，具有先天的親和力，容易激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引起情感共鳴。在《愛的小腳印》課程中，圖畫書作為一種綜合藝術(shù)，涵蓋了油畫、水粉、中國水墨等多元畫風(fēng)，具有豐富的審美價(jià)值，結(jié)合了美術(shù)中的色彩、線條、構(gòu)圖，以新穎的構(gòu)思、完整的故事及精美的繪圖對小讀者產(chǎn)生巨大的影響，其主題、色彩、線條、構(gòu)圖無不體現(xiàn)美。因此，我們要借助圖畫書閱讀給幼兒帶來精神上的愉悅和滿足，豐富的審美經(jīng)驗(yàn)和審美快樂，促進(jìn)幼兒審美能力的發(fā)展。

最終我們得出結(jié)論：最適合孩子閱讀的書籍就是繪本！

第四篇：新教育繪本

新教育繪本 一年級(jí)參考書目：

繪本系列

1.莫尼克的無字書（8本）2.可愛的鼠小弟（12本）3.鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕 4.你看起來好像很好吃 5.爺爺一定有辦法 6.猜猜我有多愛你 7.驢小弟變石頭 8.蚯蚓的日記 9.要是你給老鼠吃餅干 10.逃家小兔 11.阿利的紅斗篷 12.小豬唏哩呼嚕

13.鄭淵潔童話（罐頭小人，紅沙發(fā)音樂城、舒克和貝塔的故事）14.小海豚心靈成長故事系列 15.楊紅櫻親子繪本系列

16.最著名的中國童話（兩本：書本里的螞蟻 會(huì)長魚的樹）17.哦，美麗的巴拿馬 18.三毛流浪記

19.名家繪本世界童話（7本）20.小企鵝心靈成長故事（3本）

二年級(jí)參考書目： 1.各種優(yōu)秀繪本 2.小溜溜溜了 3.了不起的狐貍爸爸 4.小豬唏哩呼嚕

5.國際安徒生獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作家書系――萬花筒 6.丁丁歷險(xiǎn)記系列 7.吹牛大王歷險(xiǎn)記 8.假話國歷險(xiǎn)記 9.笨狼的故事系列 10.調(diào)皮大王小豆子系列 11.小布頭奇遇記 12.傻鴨子歐巴爾 13.綠野仙蹤 14.尼克的綿羊

15.小老鼠佩雷斯的魔法故事 16.不想洗澡的愛瑪 17.泰迪熊的故事

18.最著名的中國民間故事系列（阿凡提 葫蘆娃

人身娃娃）19.小熊溫尼普 20.小老虎，你的信 21.麥兜的故事 22.我和小姐姐克拉拉 23.香草女巫

24.木偶奇遇記（二上）

25.一年級(jí)大個(gè)子和二年級(jí)小個(gè)子26.蘋果樹上的外婆

三年級(jí)參考書目：

1.米切爾恩德童話作品集 2.格列佛游記 3.長襪子皮皮 4.湯姆索亞歷險(xiǎn)記 5.小布老虎系列 6.小巫婆真美麗 7.皮皮魯和魯西西 8.李大米和他的影子 9.調(diào)皮的日子 10.綠刺猬 11.肚皮上的塞子 12.楊紅櫻馬小跳系列 13.好心眼兒巨人 14.魔法手指 15.女巫

16.小淘氣尼古拉系列（5本）17.大盜賊

18.晴天有時(shí)下豬（全六冊）19.格林童話 20.安徒生童話 21.跑豬嚕嚕

（二下）22.小鬼兒 23.木偶的森林 24.月光下的肚肚狼 25.楊柳風(fēng) 26.水孩子 27.鼴鼠的月亮河 28.綠野仙蹤 29.黃書包

四年級(jí)參考書目： 1.尼爾斯騎鵝旅行記 2.親愛的漢修先生 3.宮澤賢治童話文集 4.西頓野生動(dòng)物故事集 5.課外作業(yè)代寫公司 6.棒棒糖系列兩冊 7.狼蝙蝠 8.胡蘿卜須 9.小狼小狼

10.世界奇幻文學(xué)大師系列五冊 11.公貓拿破侖 12.文身狗 13.火鞋與風(fēng)鞋 14.小朵朵系列 15.王爾德童話 16.豪夫童話 17.鐵路的孩子 18.國際大獎(jiǎng)小說系列 19.馬列耶夫在家里 20.北風(fēng)的背后 21.青鳥 特別的女生薩哈拉 22.愛的教育 23.一百條裙子

五年級(jí)參考書目： 1.我要做好孩子 2.安直房子幻想小說系列 3.海蒂 4.波麗安娜 5.小公主 6.長腿叔叔

7.椋鳩十動(dòng)物故事系列 8.凡爾納作品系列 9.希臘神話故事 10.美德書

11.納尼亞王國傳奇（七本）12.媽媽走了 13.人鴉 14.愛心企鵝 15.外公的13號(hào)古宅 16.城堡里的月亮公主 17.吹小號(hào)的天鵝 18.精靈鼠小弟 19.長腿叔叔

20、沈石溪?jiǎng)游镄≌f系列

21、夏洛的網(wǎng)

22、小王子

23、秘密花園

24、我要飛（黃蓓佳）25時(shí)代廣場的蟋蟀

六年級(jí)參考書目： 1.兩個(gè)伊達(dá)

2.秦文君（男生賈里女生賈梅系列）3.今天我是升旗手

4.別鬧了，費(fèi)曼先生

第五篇：幼兒園繪本教育

幼兒園繪本教育

即使在繪本源起的西方，它的概念至今也并未有統(tǒng)一的定論。繪本在英文中是PictureBook（圖畫書），繪本則是源自日文的習(xí)慣。在我國臺(tái)灣地區(qū)，圖畫書與繪本常常被混用，繪本用于較為嚴(yán)格意義的圖畫故事書，而圖畫書的界定有時(shí)相當(dāng)寬泛，甚至包括非虛構(gòu)的知識(shí)類圖畫書、玩具書、歌謠等。

繪本不等于“有畫的書”，它是一種獨(dú)立的圖書形式，特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。文字與圖畫共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用。一些相當(dāng)著名的繪本甚至只有圖，而完全沒有文字。不過也有許多的繪本是圖、文之間取得一種平衡的關(guān)系，相互襯托，營造出整個(gè)繪本的感覺出來。繪本實(shí)際上包括兒童繪本和成人繪本兩種類型，但二者之間的界限不是很明確。

繪本并不是一般意義上，寫給孩子的，帶插圖的書。繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動(dòng)來說故事的一門藝術(shù)。在繪本中，圖畫不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個(gè)字也沒有，只有繪畫來講故事。

繪本非常強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，在短短的幾十頁之內(nèi)，形成一個(gè)連繼的視覺影像。繪本的作者和畫者，相當(dāng)于電影導(dǎo)演，他必須在有限的篇幅里，把故事講的既好看，又清晰。一本優(yōu)秀的圖畫書，可以讓不認(rèn)字的孩子，“讀”出其中的意思。此處，繪本都比較唯美，版式精到獨(dú)特別，以填封面、扉頁、下文以及封底，構(gòu)成一個(gè)近乎完

美的整體。繪本十七世紀(jì)誕生于歐洲，二十世紀(jì)三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國，繪本圖書迎來了黃金時(shí)代。五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，七十年，臺(tái)灣也開始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。繪本不僅是講故事，學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。二十一世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時(shí)尚。

一般認(rèn)為，現(xiàn)代意義的繪本（圖畫書）誕生于19世紀(jì)后半葉的歐美，凱迪克、格林納威、波特都是早期的杰出代表。在亞洲，日本的繪本從20世紀(jì)50年代開始起步，至70年代崛起，目前已成為繪本的泱泱大國。我國臺(tái)灣地區(qū)的繪本大致從20世紀(jì)60年代后期開始起步，至80年代后漸入佳境。

繪本是孩子接觸最早的文學(xué)作品形式。繪本是發(fā)達(dá)國家家庭首選的兒童讀物，國際公認(rèn)：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。繪本不同于一般的“小人書”、卡通圖書或其他有圖有字的兒童讀物，她對語言、繪畫和二者的構(gòu)成形式均有特定的規(guī)范和要求，這些要求是按照不同階段兒童的特質(zhì)和需要而形成的，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1．繪畫要貼近兒童的世界。

2．繪畫要富有藝術(shù)性，即具有審美功能。

3．繪畫要前后呼應(yīng)，有連貫性和“說”故事的效果。

4．文字具有文學(xué)性，即審美功能。

5．文字適合念出來聽，具備朗朗上口、生動(dòng)、簡練等要素。

6．文字與幼兒的理解力和生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)。

繪畫與文字配合默契，有一種互動(dòng)的協(xié)調(diào)關(guān)系，可用公式表達(dá)為“文×圖”。

世界繪本的題材是多種多樣的，有講友情的、講親情的、講勇敢的、講生命尊嚴(yán)的、講自然和環(huán)境的等等，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面。優(yōu)秀的繪本不僅僅是文學(xué)或故事的一種表現(xiàn)形式，更是具有珍藏價(jià)值的藝術(shù)品。