第一篇：小學(xué)生

《小學(xué)生習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略研究》

階段性總結(jié)

習(xí)作教學(xué)貫串整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)始終，長(zhǎng)期以來存在教者教“難”，學(xué)生動(dòng)筆“難”的兩難處境，為了更好地提高習(xí)作指導(dǎo)的科學(xué)性、實(shí)效性，全面提高小學(xué)生語文素養(yǎng)，解決日常習(xí)作指導(dǎo)及習(xí)作教學(xué)中存在的困惑、難點(diǎn)，同時(shí)帶動(dòng)我校語文教師參與作文教學(xué)的積極性，盡快形成科學(xué)、有效指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)的策略，提高學(xué)生習(xí)作興趣和質(zhì)量，我校申請(qǐng)了市級(jí)課題研究——《起步習(xí)作教師指導(dǎo)策略》。本課題在確定了最終目標(biāo)后，作為本學(xué)年語文教學(xué)的系統(tǒng)工程來實(shí)施，我們將各階段的實(shí)施目標(biāo)分散到各個(gè)學(xué)段，分到各課題組人員當(dāng)中，由于我校都是各級(jí)單班，依據(jù)各年級(jí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)及各班的學(xué)情的不同，課題組人員根據(jù)自己的教育教學(xué)實(shí)踐有風(fēng)格各異的具體做法?，F(xiàn)將課題組人員的一些小結(jié)如下：

陳XX老師：

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，作文教學(xué)也是語文教學(xué)中的一大難題，很多學(xué)生對(duì)作文都有恐懼感，一提到寫作文不少學(xué)生就感到頭疼，不知如何下筆。所以，我打算從一年級(jí)開始就培養(yǎng)學(xué)生多看多說多練，為高段習(xí)作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，我采取的方法措施如下：

一、指導(dǎo)熟背、模仿課文中優(yōu)美的語句

一年級(jí)所學(xué)的課文都是朗朗上口、語句優(yōu)美、富有情趣的文章。用好每一節(jié)課，讓學(xué)生熟讀背誦。讓學(xué)生的既學(xué)會(huì)了優(yōu)美的語句，又潛移默化地領(lǐng)悟了文章的寫作方法。

二、指導(dǎo)看圖說話

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生都對(duì)圖畫感興趣，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作先從看圖入手。

然而在看圖寫話中，要想讓學(xué)生會(huì)說會(huì)寫，就得先讓學(xué)生學(xué)會(huì)看圖。在課文教學(xué)中，充分利用好插圖，指導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，圖文結(jié)合，去感悟語言表達(dá)方法。

除此之外，每周還專門安排一節(jié)看圖寫話課，讓學(xué)生圍繞一幅圖進(jìn)行觀察，訓(xùn)練說話。先指導(dǎo)觀察順序，如從上到下，從下到上；或從遠(yuǎn)到近，從近到遠(yuǎn)；或從左到右，從右到左。通過仔細(xì)的觀察，弄懂圖意，還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，挖掘圖上沒有直接顯現(xiàn)出來的內(nèi)容。再用簡(jiǎn)練的語言說句子，指導(dǎo)學(xué)生試著把所學(xué)的好詞好句放進(jìn)去，把句子說通順，把句子說具體。

三、指導(dǎo)寫話練習(xí)

說話看似很簡(jiǎn)單，但是讓學(xué)生動(dòng)筆去寫，那真是不容易的事情。一年級(jí)的小學(xué)生開始寫話，就是一個(gè)簡(jiǎn)單的格式，簡(jiǎn)單的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不知道咋用。老師先示范寫話的格式和簡(jiǎn)單的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。讓學(xué)生動(dòng)筆模仿老師寫一寫。先寫一句簡(jiǎn)單的話，接著，鼓勵(lì)孩子們把積累的詞匯試著用到所寫的語言中，力求寫一、二句完整、通順的語句。最后，逐步提高要求，鼓勵(lì)孩子們大膽地把自己看到的，想到的東西寫下來，由一兩句話過渡到寫幾句通順連貫的話，循序漸進(jìn)地練寫，慢慢孩子們的表達(dá)能力有了很大提高。

通過一學(xué)期的努力，大部分學(xué)生能按要求寫通語句，有少部分學(xué)生還無從下手，以后還要對(duì)個(gè)別接受慢一點(diǎn)的學(xué)生特別輔導(dǎo)，希望所有學(xué)生都能進(jìn)步。

楊XX老師：

二年級(jí)看圖寫話作文教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生有序觀察圖畫，啟發(fā)學(xué)生自由表達(dá)，激發(fā)他們展開想象：

本人在作文教學(xué)中采用學(xué)生說一說，寫一寫，評(píng)一評(píng)的“三步”作文教學(xué)法。我認(rèn)為二年級(jí)是培養(yǎng)孩子寫話的關(guān)鍵階段，在指導(dǎo)習(xí)作的時(shí)候首先應(yīng)從孩子們感興趣的題材出發(fā)，寫他們身邊發(fā)生的事，在寫法上指導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)重點(diǎn)來寫，不要面面俱到。教學(xué)目標(biāo)主要是：把要表達(dá)的意思說清楚，語句說通順，不寫錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。其實(shí)，孩子們?nèi)缒茏龅竭@幾點(diǎn)就很了不起了。第一步、說一說。本人認(rèn)為：在動(dòng)筆之前讓全體學(xué)生把要寫的內(nèi)容說一說，小組之間進(jìn)行交流，那些該重點(diǎn)寫，那些該略寫。不管孩子說得怎么樣，要始終用贊美的語氣表揚(yáng)孩子，夸獎(jiǎng)孩子，肯定孩子們所說的語言。比如在教學(xué)看圖寫話時(shí)，我重視引導(dǎo)學(xué)生先看明白圖意，在充分發(fā)揮想象的，然后組織語言說出來，要求說得有頭有尾，要遵循一定順序，條理清楚，表達(dá)完整，聲音洪亮并使用普通話敘述文章的主要內(nèi)容。

第二步、寫一寫。

低年級(jí)寫話是為高年級(jí)寫作打基礎(chǔ)的。因此，在二年級(jí)的寫話訓(xùn)練中就要教學(xué)生把握住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把話寫完整，寫具體。學(xué)生到了二年級(jí)，已經(jīng)具備了寫完整話的能力，其觀察、想象能力都有了發(fā)展提高。這時(shí)，就要在寫具體上下功夫，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)寫事物的主要情節(jié)，寫與主要情節(jié)有關(guān)的人物動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理活動(dòng)等，要抓住細(xì)節(jié)判斷人物可能說什么，有什么心理活動(dòng)，人與人之間有怎樣的聯(lián)系，從而使畫面上的人物鮮活起來。

第三、評(píng)一評(píng)。

在評(píng)價(jià)學(xué)生每一次習(xí)作時(shí)，我先在學(xué)生各小組之間推選寫的較好的習(xí)作，讓小作者大聲的朗讀，讓其他的學(xué)生認(rèn)真聆聽，聽完之后指出優(yōu)缺點(diǎn)，好在那里，不足在那里，好的保留，不足的再一次修改。

事實(shí)證明，采用“三步法”進(jìn)行看圖寫話訓(xùn)練，能夠降低訓(xùn)練難度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、表達(dá)能力，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。只要同學(xué)們觀察細(xì)致，想象合理豐富、富有創(chuàng)新精神，就一定能寫出條理清晰、內(nèi)容具體、完整感人的文章來。

另外，作文教學(xué)還應(yīng)注意兩個(gè)方面：一是要時(shí)刻提醒學(xué)生寫作還在于平時(shí)的積累，如，有些學(xué)生重視了積累好詞好句，然后運(yùn)用到自己的習(xí)作中去就能更準(zhǔn)確更巧妙的表達(dá)自己的思想情感；二是老師對(duì)學(xué)生的習(xí)作應(yīng)多給予表揚(yáng)。因?yàn)榉e極的寫作欲望是學(xué)生寫作水平提升的動(dòng)力之源，必須細(xì)心呵護(hù)。

王XX老師：

三年級(jí)學(xué)生是習(xí)作起步的關(guān)鍵階段，怎樣進(jìn)行起步作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要課題。學(xué)生起步作文，必須具備兩個(gè)基本條件：一是要儲(chǔ)備一定數(shù)量的常用漢字，一般要學(xué)會(huì)1000多個(gè)常用字；二是要閱讀量達(dá)到一定的要求，從范文中獲得有關(guān)詞句積累，潛移默化的學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

而小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練的階段是：低年級(jí)著重練習(xí)說話、寫句；中年級(jí)著重練習(xí)寫片斷；高年級(jí)著重練習(xí)寫成篇的作文。作文內(nèi)容貼近學(xué)生的生活、順應(yīng)他們的心理；避免訓(xùn)練方法單一化，齊步走，重視學(xué)生個(gè)性的差異。作文是一種運(yùn)用書面語言的能力。能力的發(fā)展，靠學(xué)生自主訓(xùn)練、實(shí)踐、應(yīng)用。習(xí)作教學(xué)僅僅靠每周一次的兩節(jié)作文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們作文教學(xué)貫串到每一節(jié)語文課，例如：學(xué)習(xí)《一幅名揚(yáng)中外的畫》中的總起句，是很好的事例，引導(dǎo)學(xué)生使用總起句。重視每單元的導(dǎo)語，啟發(fā)學(xué)生試著運(yùn)用過渡句是很好的范例。建立班級(jí)圖書角，實(shí)現(xiàn)資源共享，擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野，上好每個(gè)星期的閱讀課，營(yíng)造讀書氛圍，把讀書活動(dòng)拓展到課外。

習(xí)作教學(xué)不光在語文教學(xué)課堂訓(xùn)練，還可以拓展到思品、科學(xué)課堂上，例如：人教版三年級(jí)下冊(cè)《品德與社會(huì)》中《爸爸媽媽真辛苦》中介紹父母的工作，體會(huì)父母工作的辛苦，進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值關(guān)的教育，學(xué)生先匯報(bào)交流，在引導(dǎo)學(xué)生把感受寫出了，進(jìn)而讓介紹父母性

格特點(diǎn)及父母對(duì)你的關(guān)愛，寫成一篇習(xí)作。在科學(xué)課上，讓學(xué)生觀察金魚、螞蟻等昆蟲的吃食和生活習(xí)性，指導(dǎo)學(xué)生加以整理，就成了不錯(cuò)的觀察日記，學(xué)生也感覺習(xí)作很有意思，不在望而生畏。作文教學(xué)要有新的突破，應(yīng)力爭(zhēng)提早起步，引導(dǎo)學(xué)生自主練筆、學(xué)用結(jié)合，把激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力擺上重要位置，整合、利用各科課程資源的側(cè)重點(diǎn)不同、把習(xí)作教學(xué)貫串于各科教學(xué)過程。

王XX老師：：

根據(jù)調(diào)查，我們班的學(xué)生怕寫作文的原因很多，其中有兩個(gè)重要原因：一是總覺得無材料可寫。由于對(duì)生活缺乏深入、持久的有意觀察和思考，許多新穎有趣、真切感人的事物從身邊白白流逝；二是有話寫不出來。課外閱讀少，語言積累少，語言貧乏?？傊侨鄙賹?duì)寫作素材和寫作語言的積累。

基于上述原因，我們?cè)谶M(jìn)行課題研究的時(shí)候，重視培養(yǎng)學(xué)生觀察意識(shí)和觀察習(xí)慣，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，注意自主積累，主動(dòng)觀察生活及周圍的事物，捕捉學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中有典型意義的場(chǎng)景、事件、人物等，并作多角度的思考認(rèn)識(shí)，從中提煉篩選，積累材料，積累思想，不斷豐富自己的寫作素材倉庫。同時(shí)，博覽群書，積累語言，不斷豐富自己的語言材料倉庫。

1.引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，積累生活材料。引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的觀察方法，并運(yùn)用觀察方法對(duì)生活進(jìn)行深入、持久的觀察。①留意童年的“趣”：天真活潑，爭(zhēng)強(qiáng)好勝而做出的可愛的“傻事”，快樂的“趣事”。②留意學(xué)習(xí)中的“得”：讀文章中的心得體會(huì)，學(xué)習(xí)過程中摸索出的經(jīng)驗(yàn)、受到的教訓(xùn)、激發(fā)出的靈感等。③留意大自然中的“奇”：大自然中的春夏秋冬，風(fēng)雪雨露，草木鳥獸，變化莫測(cè)的、奧妙無窮的多彩生活現(xiàn)象等。④留意社會(huì)中的“變”：改革中層出不窮的新事物、新人物、新觀念等。⑤留意交往中的“情”：在和老師、同學(xué)、家人、朋友、陌生人交往中令人感動(dòng)、憎恨、欣喜的場(chǎng)景等。在留心觀察的基礎(chǔ)上，加進(jìn)思考，并用簡(jiǎn)潔的話記在觀察日記本上。

2.鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，積累語言材料。在課內(nèi)外閱讀中，將有感觸的優(yōu)美語句，精彩片斷，新穎的開頭，別開生面的結(jié)尾，按寫人，寫景，寫物等分門別類摘錄下來制作成積累卡，把每周最得意的發(fā)現(xiàn)向同學(xué)推薦。

3.及時(shí)進(jìn)行各種形式的交流，分享寫作資源。在每個(gè)學(xué)生都注重積累的基礎(chǔ)上，及時(shí)進(jìn)行各種形式的交流，有利于在積累方面形成競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)，有利于師生之間、生生之間的互相啟發(fā)和激勵(lì)，也有利于分享積累的喜悅和成果。在學(xué)生將課外觀察、閱讀的最新發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流的過程中，教師要加以適時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生對(duì)交流材料進(jìn)行分析、比較、歸類、增補(bǔ)、評(píng)析，進(jìn)一步開拓學(xué)生的思路，拓寬學(xué)生的積累途徑，激發(fā)學(xué)生的積累興趣，并就積累中的思想認(rèn)識(shí)問題進(jìn)行正面引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，幫助學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)。

王老師：

三年級(jí)的學(xué)生基本上具備了布局謀篇的本領(lǐng)，掌握了一些基本的習(xí)作表達(dá)的方法，但往往習(xí)作的選材難、語言匱乏等因素造成了習(xí)作水平難以提高的極大障礙。相當(dāng)一部分學(xué)生還達(dá)不到五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作的篇幅和內(nèi)容的要求，甚至還有記流水賬、詞不達(dá)意等現(xiàn)象。究其原因，除了客觀上農(nóng)村孩子視野狹窄，語言環(huán)境薄弱之外，關(guān)鍵還在于我們語文老師對(duì)于學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)還缺乏細(xì)致和耐心，方法上過于單調(diào)造成這樣收效不大的結(jié)果。所以，這學(xué)期開學(xué)一段時(shí)間后，我就著手為提高學(xué)生習(xí)作水平采取了以下幾點(diǎn)措施，進(jìn)行研究。

一、習(xí)作指導(dǎo)從選材入手，使人人皆有內(nèi)容可寫。

學(xué)生缺乏寫作的素材，尤其是農(nóng)村孩子習(xí)作的“攔路虎”，寫作中無從下筆，或生拉硬扯廢話連篇只為湊夠篇幅。習(xí)作素材源于生活，需要我們學(xué)生以自己獨(dú)特視角去觀察、去感受、去思考、去積累。還需要去發(fā)揮教材的作用。在課堂閱讀教學(xué)中，注重挖掘可寫的、隨時(shí)閃過的一些念頭、感悟，引導(dǎo)學(xué)生怎樣來捕捉素材，積累最真、最樸實(shí)的體驗(yàn)片段，為進(jìn)一步的習(xí)作整理做好了準(zhǔn)備。比如，在學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)看病》這一課，在學(xué)生悟到了一位看似狠心，實(shí)則飽含著對(duì)孩子最深、最理智的愛。引導(dǎo)學(xué)生：可曾在生活中發(fā)現(xiàn)過不一樣的父母之愛呢？學(xué)生深思后，竟然交流出好多表現(xiàn)父母愛的生活情節(jié)，有“批評(píng)”中體現(xiàn)出的愛，在“吝嗇”中突現(xiàn)的愛,有“愛恨交織”復(fù)雜的愛．．．．．．打開了學(xué)生的生活記憶的畫面，讓學(xué)生感到是有內(nèi)容可寫的，然后再從旁指導(dǎo)他們?nèi)ミx擇最恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容去寫。經(jīng)常如此鍛煉，幫助學(xué)生習(xí)作時(shí)皆有內(nèi)容可寫，這是做好習(xí)作的第一步。

二、博覽群書，以讀促寫。

大文學(xué)家魯迅曾說過：“提高作文的最好的辦法就是要多讀書?！眻?jiān)持閱讀，學(xué)生不僅可以從中積累詞匯、鍛煉語言，還可以提高審美水平。首先，要引導(dǎo)學(xué)生積極從課文中去尋找語言營(yíng)養(yǎng)，對(duì)其中很有借鑒性的重要篇目，不僅要精讀，更要深讀、體會(huì)、感受。還要選擇有目的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，達(dá)到以讀促寫，最終定會(huì)促進(jìn)學(xué)生有話可寫、樂于習(xí)作。

三、評(píng)改習(xí)作多樣化，增強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)的實(shí)效性。

俗話說“改進(jìn)，改則進(jìn)”，說明了習(xí)作修改的重要性。傳統(tǒng)的全批全改、精批細(xì)改，耗費(fèi)了老師大量的心血，學(xué)生卻從中很少去感悟習(xí)作修改的方法。為進(jìn)一步引起學(xué)生對(duì)習(xí)作修改的關(guān)注和重視，在習(xí)作評(píng)改中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，我嘗試進(jìn)行了小組互評(píng)的評(píng)改方式。當(dāng)然，這個(gè)過程要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。訓(xùn)練中，可布置學(xué)生熟悉的一些生活片段訓(xùn)練，讓小組長(zhǎng)（一組為三四個(gè)人）學(xué)習(xí)習(xí)作評(píng)改的方法，進(jìn)行評(píng)改，交流指出不足。再從片段到習(xí)作，評(píng)改由小組長(zhǎng)牽頭再到組員互評(píng)。在這些過程中，學(xué)生真正能投入到閱讀自己及他人的習(xí)作，達(dá)到互相學(xué)習(xí)借鑒，不僅學(xué)到評(píng)改習(xí)作的能力，也同時(shí)對(duì)自己習(xí)作的提高有著很大的促進(jìn)作用。在自由評(píng)改和交流中，學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，得到共同提高，這無疑也增強(qiáng)了老師對(duì)習(xí)作指導(dǎo)的實(shí)效性。

起步習(xí)作課題研究實(shí)施以來，課題組領(lǐng)導(dǎo)主要從以下幾個(gè)方面來指導(dǎo)：

1、注重學(xué)生詞句的積累習(xí)慣的培養(yǎng)。開展每周借閱活動(dòng)，利用課外書拓展知識(shí)面。利用每個(gè)班的閱讀課，要求每位學(xué)生每周至少有兩篇優(yōu)美句段積累，并在班級(jí)光榮榜上累計(jì)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生積累的意識(shí)增強(qiáng)了，豐富了習(xí)作素材，拓寬了視野。

2、提高學(xué)生的閱讀興趣。從課題研究以來，課題組教師積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)資源共享，讓每位學(xué)生把自己購買的課外書帶到學(xué)校，建立班級(jí)圖書角，方便學(xué)生借閱，還利用學(xué)習(xí)園地展示學(xué)生習(xí)作，習(xí)作講評(píng)課上，讓學(xué)生交流讀書感受，在潛移默化中學(xué)習(xí)習(xí)作方法，提高閱讀興趣。

3、為了檢測(cè)課題實(shí)施以來，學(xué)生習(xí)作提高的效果，我校舉行了作文競(jìng)賽，并把孩子們優(yōu)秀習(xí)作匯編成冊(cè)，在校內(nèi)發(fā)表，進(jìn)行展覽，極大鼓舞了學(xué)生習(xí)作熱情，轉(zhuǎn)變了學(xué)生懼怕習(xí)作的畏懼心理。

總之，在課題的實(shí)施過程中，我們有收獲也有困惑，希望在不斷摸索、不斷改進(jìn)、不斷總結(jié)中不斷進(jìn)步，提高看課題組教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的水平，提高學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量。

第二篇：淺談小學(xué)生

淺談小學(xué)生“經(jīng)典詩文”的積累與應(yīng)用

語文新課標(biāo)指出：誦讀古代詩詞，有意識(shí)地進(jìn)行積累，感悟和運(yùn)用中能提高自己的欣賞品味和審美情趣。讓學(xué)生誦讀欣賞“經(jīng)典詩文”并加以運(yùn)用，既能使學(xué)生從優(yōu)秀文化中汲取營(yíng)養(yǎng)，挖掘詩文的內(nèi)涵，又能繼承發(fā)揚(yáng)這份不可多得的傳統(tǒng)文化，但當(dāng)前“經(jīng)典詩文”誦讀存在拔高了讀經(jīng)教育的功能，脫離學(xué)生實(shí)際，過深過難，脫離教學(xué)實(shí)際，誦讀不可持續(xù)等隱患，讓學(xué)生愛上“經(jīng)典詩文”，語文老師的引導(dǎo)尤為重要。

一、積小流匯成江海——重視“經(jīng)典詩文”的日積月累

不積跬步，無以至千里。千里之行，始于足下一步兩步的積累，“經(jīng)典詩文”的學(xué)習(xí)亦是如此，實(shí)際的運(yùn)用，需要長(zhǎng)期的積累作保障，讓學(xué)生寫出好的作文，要從積累“經(jīng)典詩文”開始，穩(wěn)扎穩(wěn)打，走好第一步。

（一）詩文背誦

蘇軾說：“腹有詩書氣自華”。作為老師要為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)課文之余，背誦一定數(shù)量的“經(jīng)典詩文”，增加學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個(gè)道理。什么時(shí)候讓學(xué)生背誦詩文，既能有效利用時(shí)間，又不會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)呢？我習(xí)慣做法是每天早晨抽出5分鐘向?qū)W生推薦一首（篇）好詩文來誦讀，中午上課前的幾分鐘進(jìn)行工整地書寫，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生一天背一首不是問題，鼓勵(lì)多背，但對(duì)于記憶較差的學(xué)生來說并不能實(shí)現(xiàn)，所以我以一周為期，定為“每周一詩”（文）

至于要選什么經(jīng)典詩文呢，可以結(jié)合文本，在文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的知識(shí)面。比如：六年級(jí)上冊(cè)第五組課文中寫中國(guó)大文豪——魯迅先生，那么這周的每周一詩（文）可以選用魯迅寫的詩篇來進(jìn)行誦讀，這樣既學(xué)習(xí)了課文，又豐滿了魯迅高大的形象，真是一舉兩得。在選文上還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，低段的學(xué)生和中高段的學(xué)生分別推薦《三字經(jīng)》、《百家姓》、《弟子規(guī)》、《千字文》、《唐詩宋詞》。對(duì)于中高段學(xué)生，老師推薦一部分經(jīng)典詩文，可以根據(jù)朝代的不同，推薦名人名詩，可以隨著時(shí)節(jié)的變化推薦描寫春夏秋冬的詩文，只要內(nèi)容豐富點(diǎn)就好；或是由學(xué)生推薦，說說推薦的理由，老師審核，根據(jù)學(xué)生的喜好，選擇喜歡的詩文去積累，貼近他們的生活，才能讓“經(jīng)典詩文”走近他們心中。

（二）詩文歸類

中國(guó)的“經(jīng)典詩文”太多，對(duì)學(xué)生來說這種機(jī)械的背誦無法形成系統(tǒng)，作為語文老師可以幫助學(xué)生來梳理，歸類，讓學(xué)生對(duì)“經(jīng)典詩文”了然于胸，為運(yùn)用打下基礎(chǔ)。其一，結(jié)合文本進(jìn)行誦讀，例如教學(xué)到《春夜喜雨》時(shí)，讓學(xué)生回憶有關(guān)“雨”的詩文，全班一起來回顧一下，這樣既起到了復(fù)習(xí)的作用，又能對(duì)所學(xué)“經(jīng)典詩文”進(jìn)行梳理，也是一舉兩得的事。

其二，結(jié)合其他教材進(jìn)行誦讀，作為語文老師不能只停留在課文中的詩文教材，要用慧眼去挖掘教材，整合運(yùn)用。例如：《十六年前的回憶》，我們看到了堅(jiān)強(qiáng)不屈的李大釗，可以復(fù)習(xí)一下有氣節(jié)的詩，比如李清照的詩句：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”。文天祥的詩句：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”

（三）詩文游戲

反復(fù)地誦讀“經(jīng)典詩文”有時(shí)是件枯燥的事，如何讓枯燥的“經(jīng)典詩文”經(jīng)常得到復(fù)習(xí)，而又讓學(xué)生“樂”于去鞏固，做游戲，詩句接龍不失為一種好方法。為了降低難度，讓全員參與，老師也必須參與其中，也要接受學(xué)生的挑戰(zhàn)，只要能接出前一句詩中的任何一個(gè)字為開頭即可。也可以以組為單位，互相挑戰(zhàn)，對(duì)于優(yōu)勝者，優(yōu)勝組，設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，評(píng)出“我是誦讀王”，“我是吟誦家”“小小藏詩家”，學(xué)生的興趣會(huì)更濃。

詩文接龍看似一個(gè)游戲，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在一定形式上是學(xué)生積累詩文的一種動(dòng)力。無形之中讓學(xué)生鞏固了經(jīng)典詩文，有種讓積累信手拈來的感覺。不管用什么樣的形式來積累“經(jīng)典詩文”，貴在持之以恒，要一步一個(gè)腳印。學(xué)生有了日積月累的沉淀，語文能力才會(huì)在無形中得到提高。二、必經(jīng)階梯是練習(xí)——加強(qiáng)“經(jīng)典詩文“的銜接內(nèi)化

學(xué)生通過不同的形式已經(jīng)積累了不少“經(jīng)典詩文”，練習(xí)是個(gè)必不可少的平臺(tái)來喚醒學(xué)生的沉淀。如果積累沉淀了很多詩文，都無法展示，那么積累和運(yùn)用只是一個(gè)分割體，無法融會(huì)貫通。我們?cè)搫?chuàng)造條件給學(xué)生提供一個(gè)表達(dá)的氛圍，一個(gè)銜接的階梯，讓積累的詩文得到有效的鞏固。

（一）詩文填空

“經(jīng)典詩文”的運(yùn)用，最簡(jiǎn)單的練習(xí)就是老師給出一個(gè)語境，讓學(xué)生在積累的經(jīng)典詩文庫中搜索，找出合適的語句填入語境中，當(dāng)然這個(gè)答案可以是唯一的，也可以是多種答案，開放性的答案有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的興趣。

練習(xí)題：劉偉成天玩，不好好學(xué)習(xí)，功課也不做，你作為朋友會(huì)用（）的詩句來勸他。

這個(gè)答案不是唯一的，可以是“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，可以是“少壯不努力，老大徒傷悲”，也可以是“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”。這樣的練習(xí)，不光是讓學(xué)生對(duì)所積累的“經(jīng)典詩文”的活用，也是對(duì)“惜時(shí)”主題詩文的梳理，歸類。

（二）趣味改編 經(jīng)典詩文填空是一種直接引用的練習(xí)，而經(jīng)典詩文的趣味改編是詩文化用的一種練習(xí)。六年級(jí)下冊(cè)回顧拓展二中的趣味語文給學(xué)生提供了很好的練習(xí)內(nèi)容。有趣的標(biāo)點(diǎn)，把唐代詩人杜牧的《清明》改寫成了小令，改寫成了小劇本，這樣的“經(jīng)典詩文”進(jìn)行改寫，讓學(xué)生有種耳目一新的感覺。這是個(gè)興趣，通過練習(xí)為學(xué)生寫作時(shí)化用詩文提供了一個(gè)很好的訓(xùn)練點(diǎn)?？梢宰寣W(xué)生改成三言詩，四言詩，五言絕句，六言詩，但這樣的練習(xí)必須根據(jù)詩文原意的基礎(chǔ)上，老師要規(guī)定一些模式讓學(xué)生去練習(xí)，學(xué)生不能信口開河。讓學(xué)生對(duì)“經(jīng)典詩文”這樣的改寫還可以從寫景詩，敘事詩開始，例如《宿新市徐公店》、《涼州詞》。

（三）詩句組文

如果說“經(jīng)典詩文”的填空，改編對(duì)學(xué)生來說難度不大，創(chuàng)作性不強(qiáng)，那么，找到合適的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生寫一段話，更具挑戰(zhàn)性，也讓學(xué)生有發(fā)揮的空間。例如：離畢業(yè)還有幾個(gè)月，學(xué)生已經(jīng)開始互寫同學(xué)錄了，相處六年的同學(xué)，幾個(gè)月后即將各奔東西，何不讓學(xué)生以“別離”為，用上一些“經(jīng)典詩文”寫一份詩意的離別贈(zèng)言。

學(xué)生贈(zèng)言：六年的時(shí)光，悄然溜走，是有人偷了他們吧，那是誰，又藏在何處，我們是否可以找回那屬于我們的快樂時(shí)光。天下無不散之筵席，雖然我們要分開，但我一定會(huì)記得“桃花潭水深千尺，不及同學(xué)送我情”，我們會(huì)是一輩子的好朋友，不管以后我們?cè)谀睦?，希望我們可以“海?nèi)存知己，天涯若比鄰”。

平時(shí)一起學(xué)習(xí)，一起嬉戲，吵吵鬧鬧，面對(duì)離別，學(xué)生心中的確有很多話要對(duì)彼此說，有了這樣真實(shí)的情感體驗(yàn)，就會(huì)有表達(dá)的欲望。而且學(xué)生平時(shí)積累了很多關(guān)于“友情”“別離”的詩文，可以引用詩文通過這份贈(zèng)言表達(dá)彼此的不舍和濃濃的友情。

《課標(biāo)》指出：“寫作要貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。為了讓學(xué)生得到有效的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生樂于表達(dá)，暢快表達(dá)，給予肯定，但是要引導(dǎo)學(xué)生明白引用經(jīng)典詩文能夠提升文章的語言魅力，但并不是多多益善，而是要根據(jù)文章內(nèi)容的需要，恰當(dāng)?shù)匾谩?/p>

三、絕知此事要躬行——實(shí)現(xiàn)“經(jīng)典詩文”的自主運(yùn)用 語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的的習(xí)作能力也作出了“嘗試在寫作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料”的要求。學(xué)生平時(shí)語言文字運(yùn)用的能力怎么樣，需要通過寫作去檢驗(yàn)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生看到周圍的一景一物一事都能通過久釀心底的詩文表達(dá)出來，才是積累“經(jīng)典詩文”的真正目的。利用好“經(jīng)典詩文”這座豐富多彩的作文庫素材，把千百年來歷經(jīng)歲月磨煉至今仍然光彩奪目的“經(jīng)典詩文”恰到好處地運(yùn)用到作文中，定能讓文章文采斐然。那么，這些“經(jīng)典詩文”用在什么地方呢？沒有老師的引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生來說也是無從下手的。

（一）用詩句點(diǎn)題

古詩文語言精練,言簡(jiǎn)意賅,意蘊(yùn)深遠(yuǎn),往往一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話，就讓人回味無窮,所謂“其稱文小而其指極大,舉類邇而見義遠(yuǎn)”。如能將古詩文恰如其分地用在點(diǎn)題上,則能一語中的、點(diǎn)明題旨。

開學(xué)初教室布置評(píng)比，每個(gè)版塊用什么樣的主題呢，原先的學(xué)習(xí)園地，圖書角顯得比較普通。如何讓主題新穎些，學(xué)生來出謀劃策，小荷才露尖尖角代替了園地，書山有路勤為徑代替了圖書角。用“經(jīng)典詩文”做主題，激活了文字表達(dá)，彰顯班級(jí)個(gè)性，讓教室增添了幾分詩的韻味。

“經(jīng)典詩文”可以作為文題，給人耳目一新的感覺；“經(jīng)典詩文”可以用在文章開頭，有先聲奪人的作用；“經(jīng)典詩文”還可以用在結(jié)尾，有歸納深化的意蘊(yùn)。這些用法都和標(biāo)題有異曲同工之妙。而老師要做的是引導(dǎo)學(xué)生用上恰當(dāng)?shù)脑娋浼纯伞?/p>

（二）用詩句描繪意境

詩歌的語言非常精練，往往一句詩就是一幅畫面，就蘊(yùn)含著一片深情。借詩入文，不僅能增添作品的詩情畫意，而且能給人美的享受。

學(xué)生在《月夜》中寫道：中秋節(jié)的夜晚，月亮如一顆銀光閃閃的珍珠嵌在寧靜的天幕中，我沿著蜿蜒的小路，漫步徐行，聽著小溪嘩嘩地流淌，歡笑著，觀賞著月亮奔向遠(yuǎn)方，真是明月松間照，清泉石上流。我陶醉在這迷人的月色中。

學(xué)生把“經(jīng)典詩文”巧妙地運(yùn)用到寫作中，表達(dá)了學(xué)生的心中所想，用詩的語言營(yíng)造詩的意境，讓作文中的景物頓然生色，文筆清新，更展示了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

（三）用詩句抒情

中心是文章的靈魂，情感是文章的血液?！靶摹泵鞑拍堋把邸绷?，情真方可動(dòng)人。靈活運(yùn)用“經(jīng)典詩文”，既能巧妙揭示文章中心，又能恰當(dāng)?shù)厥惆l(fā)自己的情感。

五年級(jí)下冊(cè)第四單元作文要求學(xué)生在口語交際的基礎(chǔ)上寫一件令你感動(dòng)的事。學(xué)生交流的最多的是母親對(duì)自己的愛。一學(xué)生在作文的結(jié)尾處這樣寫：媽媽在我生病的時(shí)，無微不至地照顧我，在我傷心的時(shí)候安慰我，在我遇到困難的時(shí)候幫助我。但每每看到你那粗糙的雙手，熬得通紅的眼睛，我的心頭總是酸痛，莫名的淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)，真是誰言寸草心，報(bào)得三春暉。

一句“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”歌頌了天下最偉大的母愛，還有什么樣的文字比這樣詩句更能表達(dá)學(xué)生想要表達(dá)的這種情感呢？善用詩句，使文章情感豐富了，也讓文章更感染人了。

（四）用詩句喻人

借物喻人是古代詩人常用的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生把經(jīng)典詩文巧妙地應(yīng)用于習(xí)作中，便可妙筆生花。

班里的數(shù)學(xué)老師即將退休，學(xué)生在作文中寫道：相處了六年的數(shù)學(xué)老師即將退休，看到她的滿頭銀絲，不禁讓我想起了唐代詩人的詩句：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。是啊，這正是老師的寫照。她把自己的青春都奉獻(xiàn)給了教育事業(yè)，在平凡的崗位上任勞任怨地工作，付出了多少心血，培養(yǎng)了多少莘莘學(xué)子。

這樣的比喻還有很多，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”這些都可以用來刻畫人物，學(xué)生巧妙地借用古詩文比喻身邊的人，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

第三篇：小學(xué)生

小學(xué)生“紅眼病”預(yù)防常識(shí)

紅眼病即急性出血性結(jié)膜炎又稱流行性出血性結(jié)膜炎，為我國(guó)法定丙類傳染病。本病特點(diǎn)是傳染性極強(qiáng)，人群普遍易感，發(fā)病率高，傳播很快，發(fā)病集中。接觸傳染源后２—４８小時(shí)內(nèi)雙眼可同時(shí)或先后發(fā)病。自覺眼不適感，１－２小時(shí)即開始眼急性出血性結(jié)膜炎，很快加重?；颊呔哂忻黠@的眼刺激癥狀，表現(xiàn)為刺痛、砂礫樣異物感、燒灼感、畏光、流淚。眼瞼水腫，瞼、球結(jié)膜高度充血。紅眼病的傳染途徑主要是接觸病人的手、毛巾、臉盆等用具傳染；網(wǎng)吧、游戲機(jī)廳、飯店、游泳池等也是重要的傳播場(chǎng)所；理發(fā)用具、美容器械、旅館被褥等都是傳染的媒介。學(xué)生大多數(shù)是接觸同班或同宿舍病人或通過接觸病人使用過的物品如課本、課桌椅、毛巾、臉盆等而發(fā)病。

紅眼病的傳染性很強(qiáng)，短時(shí)間內(nèi)可廣泛蔓延，預(yù)防工作很重要。預(yù)防的主要措施是在加強(qiáng)宣傳教育的前提下，做好如下工作：

一是發(fā)現(xiàn)學(xué)生首例病人后，盡快做好隔離消毒工作。病人不能隨便到公共場(chǎng)所，隨意拿取東西，避免造成疫情傳播流行。病人須隔離治療７－１０天。二是患者臉盆、毛巾、手帕、書本應(yīng)進(jìn)行消毒，不與健康人混用。消毒方法有煮沸、日光下曝曬、消毒液浸泡等。

三是患者接觸過的桌子、椅子等物品應(yīng)注意消毒，可采用來蘇液消毒液或１％～３％漂白粉澄清液等作為消毒劑，對(duì)物體表進(jìn)行擦拭消毒。

四是在疫情流行期間，學(xué)生不去網(wǎng)吧、游戲機(jī)廳、理發(fā)店、飯店、游泳池等公共場(chǎng)所。

五是教育學(xué)生搞好個(gè)人衛(wèi)生和公共衛(wèi)生，最重要是教育學(xué)生養(yǎng)成不揉眼，勤洗手的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣。

黃圃中心小學(xué)

2011-11-2

第四篇：小學(xué)生

小學(xué)生小學(xué)生，愛讀書，三字經(jīng)，弟子規(guī)，中國(guó)文化記心中?？炭鄬W(xué)，本領(lǐng)高，任在肩，理想遠(yuǎn)，品質(zhì)塑造中國(guó)夢(mèng)。光盤子，倡勤儉，尊師長(zhǎng)，承美德，文明塑造中國(guó)夢(mèng)。我們大家齊行動(dòng)，中國(guó)夢(mèng)，定實(shí)現(xiàn)。

明德學(xué)校604汪婷婷

第五篇：小學(xué)生

小學(xué)生

個(gè)體綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)估方案

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作是學(xué)生評(píng)價(jià)制度的改革，是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，其根本目的是為了更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教育教學(xué)能力和管理水平，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育提供保障。根據(jù)《廣東省中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見》要求和教育集團(tuán)相關(guān)工作要求，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，為積極推進(jìn)我校教育課程改革，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，結(jié)合實(shí)際制定我校學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)估方案。

一、指導(dǎo)思想

以鄧小平提出教育的“三個(gè)面向”和“十七大”精神為指針，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建推進(jìn)素質(zhì)教育的小學(xué)生評(píng)價(jià)體系。引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與完善，為學(xué)生確定個(gè)體化發(fā)展目標(biāo)。通過評(píng)價(jià)促使學(xué)生進(jìn)步和提高，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，以達(dá)到教育的培養(yǎng)目標(biāo)。評(píng)價(jià)過程要成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展與提高的過程，評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多元主體共同參與，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)，貫穿于日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，從而實(shí)施素質(zhì)教育目標(biāo)。

二、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的和意義

1.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)將量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，改變了單一考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的方法，從能力和 1

素質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2.通過綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評(píng)價(jià)的組成部分，促進(jìn)學(xué)生、教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展。

3.建立學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4.通過綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，積極探索運(yùn)用學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋以及各種活動(dòng)記錄資料，關(guān)注個(gè)體差異和發(fā)展的不同需求，促使學(xué)生在原有水平上提高和發(fā)展。

三、評(píng)價(jià)對(duì)象

小學(xué)一至六年級(jí)學(xué)生

四、評(píng)價(jià)的組織和方法

1.成立學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組。由校領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長(zhǎng)代表組成。其職責(zé)是制定和落實(shí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案，認(rèn)定評(píng)價(jià)小組成員，負(fù)責(zé)組織、監(jiān)督和實(shí)施評(píng)價(jià)工作，對(duì)于在評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)的問題不斷分析、研究和完善。

2.成立班級(jí)評(píng)價(jià)小組。由班主任、任課教師代表、家長(zhǎng)代表，針對(duì)每一名學(xué)生表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，堅(jiān)持公正準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)方法：每學(xué)期末進(jìn)行一次綜合評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，通過家訪、談心、觀察學(xué)生日常表現(xiàn)和查看學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋等方法，客觀的給予評(píng)價(jià)。

五、評(píng)價(jià)的內(nèi)容

綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容有《小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》和《學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋》組成。具體要求和內(nèi)容有：

1.基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)。

包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)方面。評(píng)價(jià)者針對(duì)這六方面所含蓋的具體要求，逐條加以對(duì)照評(píng)定等級(jí)（分為優(yōu)秀、良好、合格、待合格）。評(píng)價(jià)者還要以此為依據(jù)給學(xué)生填寫綜合性評(píng)語。綜合性評(píng)語是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)予以整體描述，評(píng)語采用激勵(lì)性的語言，客觀描述學(xué)生的進(jìn)步與不足，突出學(xué)生的特點(diǎn)、特長(zhǎng)和潛能，記錄學(xué)生成長(zhǎng)過程中的閃光點(diǎn)。

2.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。

針對(duì)學(xué)生每學(xué)期考試成績(jī)及學(xué)生基本技能表現(xiàn)，根據(jù)《小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》中的學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)記錄要求逐項(xiàng)填寫，并按優(yōu)秀、良好、合格、待合格四個(gè)等級(jí)評(píng)定。

六、制度建設(shè)及要求

1.建立健全對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)制度，在每學(xué)期都要依據(jù)《小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。全面客觀地反映學(xué)生成長(zhǎng)的過程，并以此作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定的基本依據(jù)。綜合素質(zhì)評(píng)定分別按照學(xué)期、學(xué)年進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)進(jìn)行總評(píng)。

2.學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋在教師指導(dǎo)和家長(zhǎng)配合、學(xué)生主動(dòng)參與下，全方面反映學(xué)生成長(zhǎng)軌跡。由學(xué)生保管，教師指導(dǎo)整理，每學(xué)期

兩次交流展示，其內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)、生活成長(zhǎng)資料進(jìn)行收集，作為小學(xué)時(shí)代學(xué)生發(fā)展的依據(jù)。

3.結(jié)合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)和學(xué)生成長(zhǎng)記錄對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容反映學(xué)生優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)步和潛能，提出改進(jìn)和提高意見。

七、制度保障

為確保學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作公開、公正、公平、科學(xué)地進(jìn)行，學(xué)校評(píng)價(jià)工作委員建立和完善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的誠(chéng)信制度、評(píng)價(jià)質(zhì)量監(jiān)控與完善機(jī)制和責(zé)任追究制度。

1.誠(chéng)信制度。

信用不佳的教師，不能作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的成員。學(xué)校評(píng)價(jià)工作小組要對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行督導(dǎo)。各班要對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行誠(chéng)信教育。家長(zhǎng)要幫助學(xué)校與學(xué)生做好評(píng)定工作，不為學(xué)生提供虛假證明，不得影響學(xué)校的評(píng)定工作。

2.評(píng)價(jià)質(zhì)量監(jiān)控與完善機(jī)制。

學(xué)校評(píng)價(jià)工作小組對(duì)評(píng)價(jià)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估，并充分了解、收集、分析評(píng)價(jià)工作的有關(guān)信息，及時(shí)處理評(píng)價(jià)過程中存在的問題，為進(jìn)一步完善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系打下基礎(chǔ)。

二○一一年九月