第一篇：在新課程背景下實現(xiàn)中學(xué)地理課堂有效教學(xué)方法的探討

在新課程背景下實現(xiàn)中學(xué)地理課堂有效教學(xué)方法的探討

摘 要：近些年來，隨著新課程改革廣泛而深入的實施，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐能力被提升到了一個新高度。這無疑對中學(xué)地理教學(xué)提出了新的更高要求，而有效的地理課堂教學(xué)方法正是順利開展地理教學(xué)任務(wù)和實現(xiàn)地理教學(xué)目的的有力保證，也是廣大中學(xué)地理教師都非常關(guān)注和必須認(rèn)真思考的問題，更是教師們共同追求的最終目標(biāo)。但是就目前的教學(xué)情況來看，有效的地理課堂教學(xué)仍然是只聞其聲不見其人，導(dǎo)致課堂效率偏低，教學(xué)結(jié)果不佳，即便是采用了有效教學(xué)的一些理念與方法，卻仍舊貌合神離。從有效教學(xué)理論的角度并針對目前地理教學(xué)中所反映的突出問題，再結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗來探討地理課堂實現(xiàn)有效教學(xué)的途徑和應(yīng)注意的幾個方面。

關(guān)鍵詞：新課程；有效教學(xué)；中學(xué)地理

著名科學(xué)家笛卡爾曾經(jīng)說過：“最有價值的知識是方法的知識”，我國也有句大家耳熟能詳?shù)墓耪Z叫“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需”，從這兩句話中足可見方法的重要性，而課堂教學(xué)更是如此。在現(xiàn)代教學(xué)觀念中尤其是基礎(chǔ)教育課程改革中，有效教學(xué)不僅是重要的教學(xué)理論之一，同時還是一種重要的教學(xué)方法，教師如能恰當(dāng)運用則教學(xué)會有事半功倍之效。那么，對于地理教學(xué)和地理教師而言，如何才能使課堂有效教學(xué)不再空洞化、片面化，而變得更具操作性、靈活性呢？這就必須朝著以下方面來努力提高教學(xué)效率。

一、注重地理學(xué)科知識體系的構(gòu)建，深化教學(xué)

眾所周知，地理有不少自然學(xué)科的知識，在教學(xué)中經(jīng)常需要教授學(xué)生許多概念、規(guī)律、原理等比較抽象化的內(nèi)容，這些內(nèi)容不僅是教學(xué)的難點而且還是考試命題的重點，也往往最容易讓學(xué)生犯難，致使學(xué)生提不起興趣，上課打不起精神，考試拿不到高分，進而產(chǎn)生畏難與厭學(xué)情緒。

現(xiàn)有的教學(xué)方式不但費時還費力，部分教師只注重某一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，而忽視學(xué)科自身內(nèi)在結(jié)構(gòu)在教學(xué)中所發(fā)揮的重要作用，除了更為深入研讀教材，還應(yīng)該力圖把教材當(dāng)中隱性的知識體系與內(nèi)在關(guān)聯(lián)向?qū)W生揭示出來，把看似并沒有太大聯(lián)系但實際上環(huán)環(huán)相扣的教材主干邏輯逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從隱性到顯性。并在課堂上通過學(xué)生和教師雙方共同的總結(jié)歸納加以修正，使得學(xué)生更加正確地理解知識，強化其學(xué)習(xí)的遷移和知識的歸納能力。

二、注重學(xué)生在日常生活中已有的地理經(jīng)驗，引入教學(xué)

地理教學(xué)中的學(xué)生和教師都是一定區(qū)域背景下所存在的個體，不同的生活環(huán)境必然會產(chǎn)生不同的生活經(jīng)驗，這種經(jīng)驗的影響是潛移默化的，也是不太容易抹去的。在步入教室學(xué)習(xí)本門學(xué)科知識之前，許多學(xué)生就已經(jīng)積累了一些關(guān)于這門學(xué)科的感性經(jīng)驗，他們帶著這些感性經(jīng)驗參與課堂教學(xué)，并成為課堂教學(xué)的一部分。[1]而當(dāng)下的教學(xué)常常忽視學(xué)生在日常生活中已有的地理經(jīng)驗，雖然這些感性素材中難免會存在或多或少的錯誤，但是教師應(yīng)該要一分為二地看待，對的要加以鼓勵，錯的要引導(dǎo)其改正。否則學(xué)生就會感覺不到地理是有用的，是與生活緊密相連的。甚至“地理便成為經(jīng)常發(fā)生的不相關(guān)聯(lián)的支離破碎的大雜燴，看起來像一堆知識垃圾”。[2]

所以，在地理教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生已有經(jīng)驗與知識，經(jīng)過教師的去粗取精、去偽存真后引入課堂教學(xué)當(dāng)中，促使學(xué)生引發(fā)進一步思考并自主探究身邊所發(fā)生的地理現(xiàn)象與知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終從知其然到知其所以然。

三、注重不同學(xué)科之間的有機統(tǒng)一，拓展教學(xué)

地理是一門綜合性很強的學(xué)科，橫跨于自然科學(xué)與人文社會科學(xué)之間。那么在中學(xué)地理教學(xué)方法中，也需要體現(xiàn)地理這門學(xué)科的特征，即堅持集科學(xué)合理性與人文藝術(shù)性有機結(jié)合的教學(xué)方法，注重相關(guān)學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，讓知識不再局限于不同學(xué)科的書本里，而是交織在一起，相互融合。

尤其在高中地理教學(xué)中有很多知識點的獲取需要以掌握一定的物理、化學(xué)和生物等理科方面的知識為前提，比如地球運動與天體物理、地殼的物?|組成與化學(xué)元素、環(huán)境保護與生態(tài)平衡等等；對人口的增長、區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動、社會文化景觀的學(xué)習(xí)則需要具備一定的政治和歷史知識。而掌握一定的地理知識又可以反過來促進其他學(xué)科的學(xué)習(xí)?？梢哉f：“在一切課程中，地理教學(xué)與其他課程必須結(jié)合起來。沒有地理教學(xué)，一切都會動搖。”[3]從這方面來看，這既是地理教學(xué)的一大特色，也是優(yōu)勢所在。

這樣的教學(xué)不僅內(nèi)容充實，而且過程生動，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也比較高，對于拓展學(xué)生知識面與培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、靈活性以及創(chuàng)造性都具有重要意義。但需要注意的問題是，有些教師過度強調(diào)學(xué)科知識的穿插，這反而會不利于學(xué)生把精力放在重點的教學(xué)內(nèi)容上，導(dǎo)致冗余的信息過多，影響教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

四、注重學(xué)生情感與正確價值觀的養(yǎng)成，升華教學(xué)

在新課程改革的背景下，實現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成是終極目標(biāo)，可依舊有不少教師對此應(yīng)付了事，認(rèn)為情感態(tài)度與價值觀不應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的重點。[4]這在當(dāng)下已經(jīng)不能順應(yīng)因新課改而帶來的變化了，因為按照新課標(biāo)關(guān)于對教學(xué)目標(biāo)的要求不只是知識的傳授，還是以掌握知識與技能為基礎(chǔ)，并通過過程與方法的習(xí)得，最后形成正確的情感態(tài)度與價值觀。即意味著教學(xué)目標(biāo)是多個維度的，不再是單一提高學(xué)生的知識在量上積累，而是邁向更高的層次，由量變到質(zhì)變。最終升華學(xué)生人格與情商，培養(yǎng)學(xué)生作為當(dāng)代社會公民所應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，樹立起對資源、環(huán)境的節(jié)約與保護意識和法制意識，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度與良好的生活習(xí)慣，增強關(guān)心、愛護祖國與家鄉(xiāng)的責(zé)任感和使命感，[5]了解我們賴以生存和發(fā)展的環(huán)境，并正確看待“環(huán)境對人的影響”“人對環(huán)境的影響”“人口、資源、環(huán)境三者之間關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展”。[6]只有這樣方能使地理教學(xué)的目標(biāo)得以全面落實，學(xué)生的心智得以成長。

五、注重教學(xué)反饋，反思教學(xué)

就像沒有目的的教學(xué)活動是不存在的一樣，有教學(xué)就必定有教學(xué)反饋。作為教學(xué)活動過程中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，教學(xué)反饋也發(fā)揮著重要作用，其中最根本的作用是通過反饋不斷對教學(xué)活動進行再認(rèn)識、再思考、再實踐與再調(diào)控，從而逐步掌握教學(xué)規(guī)律，進一步提升教學(xué)水平，最終實現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)?？梢哉f，沒有反饋就沒有真正意義上的教學(xué)。[7]課堂教學(xué)效率的每一次提高，無不是通過每一次教學(xué)反饋而得來，每一位優(yōu)秀教師的專業(yè)成長更是離不開教學(xué)反思。

而這也是許多教師往往又比較忽視的一個方面，有些教師在教案上精心編寫，投入大量心血，但對教學(xué)反思視而不見。如同葉瀾教授所說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師”。[8]可見不進行教學(xué)反思，就難以提高教師的專業(yè)水平，就難以提高課堂教學(xué)效率，就難以優(yōu)化教學(xué)狀態(tài)。

六、注重學(xué)生學(xué)習(xí)需要的分析，針對教學(xué)

現(xiàn)代設(shè)計原理認(rèn)為，在開展教學(xué)活動之前，必須有針對性地對學(xué)生學(xué)習(xí)需要進行細(xì)致而全面的分析，并在此基礎(chǔ)上，才能為教學(xué)的目標(biāo)、方法、媒體、過程、評價等環(huán)節(jié)奠定堅實的基礎(chǔ)，才能設(shè)計出科學(xué)合理的教學(xué)方案，才能實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，而對學(xué)生的已有學(xué)習(xí)水平、身心特點、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面分析正是教學(xué)活動的伊始。如果不能確定學(xué)生學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)，這個前提沒有把好關(guān)，那么其他的教學(xué)環(huán)節(jié)就會受到極大影響，進而對整個課堂教學(xué)產(chǎn)生很大的負(fù)面效應(yīng)?？傊趯W(xué)生學(xué)習(xí)需要分析中，必須解決“為何教”與“為何學(xué)”的大問題。[9]

地理課堂的有效教學(xué)是教師遵循地理教學(xué)活動客觀規(guī)律的反映，體現(xiàn)了地理教學(xué)的基本原則。[10]它總是在盡可能不加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，以盡可能少的時間取得盡可能良好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得有效發(fā)展，從而實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，滿足社會與個人的不同教學(xué)需求。[11]

參考文獻(xiàn)：

[1]李佳清.中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計與案例研究[M].北京：科學(xué)出版社，2012.[2]約翰?杜威.我們怎樣思維?經(jīng)驗與教育[M].北京：人民教育出版社，2004.[3]赫爾巴特.普通教育學(xué)?教育學(xué)講授綱要[M].北京：人民教育出版社，1989.[4]江曄.談地理教學(xué)設(shè)計中存在的問題[J].地理教學(xué)，2010.[5]李佳清.新理念地理教學(xué)技能訓(xùn)練[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.[6]袁孝亭，王向東.重視地理學(xué)科的核心能力與地理觀點培養(yǎng)[J].課程?教材?教法，2003.[7]張勝前.運用系統(tǒng)科學(xué)原理，指導(dǎo)地理課堂教學(xué)[J].地理教學(xué)，2005.[8]葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，1999.[9]徐英俊.教學(xué)設(shè)計[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.[10]褚亞平，林培英.地理教育學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1992.[11]程紅，張?zhí)鞂?論教學(xué)的有效性及其提高策略[J].中國教育學(xué)刊，1998.?輯 孫玲娟

第二篇：新課程背景下的初中地理教學(xué)方法探討

新課程背景下初中地理教學(xué)方法探討

靈臺二中

王瑞鋒

“教學(xué)有法，教無定法”，這早已成為教育行家所共識，不同的“法”會產(chǎn)生不同的效應(yīng)。在特定的教學(xué)背景下，優(yōu)化的教法或教學(xué)模式會使教學(xué)過程事半功倍，而僵化的、教條式的教學(xué)模式必然會讓教學(xué)過程失去“活力”，導(dǎo)致事倍功半。所以，在新的歷史背景下要完成地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，服務(wù)于新時期的初中地理教學(xué)，必然要以全新的教學(xué)方法及理念才能適應(yīng)新課程背景下的初中地理教學(xué)。

初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為指導(dǎo)思想，選擇“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”為地理教學(xué)改革的突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的地理”和“對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”。對地理教師來說，改變教學(xué)策略，積極探討高效的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，是達(dá)到有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐和近期所參加的“國培計劃”地理課程培訓(xùn)，淺談幾點教學(xué)方法及體會：

一、教師要深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，樹立全新的課程理念適應(yīng)初中地理教學(xué)

時代在發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在不斷進步，地理知識也在不斷更新。所以地理教學(xué)必須以發(fā)散學(xué)生的地理思維能力和獨立汲取地理新知識的能力作為地理教學(xué)的一個重要方面。改變長期以來主要是強調(diào)知識傳播為主的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，獲取地理信息并解決地理問題這就要求地理教師必須轉(zhuǎn)變觀念，積極地學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不斷地充實自己，使自己始終走在課標(biāo)要求的前列，積極的更新自己的理念，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。地理教學(xué)中，不僅要重視知識傳授和能力培養(yǎng)，而且更要重視地理品德素質(zhì)、行為素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、構(gòu)建高效課堂，做到精心備課，梳理好教學(xué)設(shè)計，做到有的放矢

教學(xué)的起點是學(xué)生的需要，落點是教學(xué)內(nèi)容和方法，所以課堂教學(xué)設(shè)計要做到學(xué)情分析和對教材內(nèi)容的處理以及課標(biāo)要求的統(tǒng)一，充分地鉆研課標(biāo)，在此基礎(chǔ)上對于教材知識內(nèi)容做到去粗取精，更好的適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；另外，教學(xué)設(shè)計不僅要研究教學(xué)內(nèi)容，還要研究課堂模式、教學(xué)方式、教學(xué)手段、作業(yè)形式、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)任務(wù)的布置和檢查等，教學(xué)內(nèi)容和形式要根據(jù)課堂教學(xué)需要和學(xué)生認(rèn)知水平安排，減少無效活動或討論，提升合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和課堂活動的有效性。及時了解合作效果，掌握學(xué)生認(rèn)知進程，調(diào)整合作方式，切實提高合作學(xué)習(xí)效率。使教學(xué)效果最優(yōu)化，力爭做到“堂堂清”。

三、創(chuàng)設(shè)情感氛圍，樹立平等的師生關(guān)系和多元化的評價方式

在課堂上，老師一張真誠的笑臉，一個信任的眼神，一句鼓動的話語，一次真誠的交流，都會從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使教與學(xué)互相交融，師與生互相尊重，課堂氛圍充滿民主、平等與和諧，良好的師生關(guān)系是和諧地理課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。所以老師要善于營造和諧的課堂氣氛，樹立平等的師生關(guān)系，彼此尊重，相互包容，讓微笑成為教師課堂上的基本面部表情。減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，積極地引導(dǎo)學(xué)生，分解知識層面，促進學(xué)生對于疑難知識的認(rèn)識、了解和掌握。

四、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地圖，尤其是對于學(xué)生識圖方法的指導(dǎo)

地圖是地理知識的重要載體。強化學(xué)生的識圖能力，讓學(xué)生可以獨立的從地圖中獲取信息。在實踐教學(xué)中讓學(xué)生明白基本的識圖程序，明確地圖所示的區(qū)

域和主題內(nèi)容，懂得地圖中的各種符號、顏色所代表的地理事物，最后能夠?qū)疚淖终撌龅闹R落實在圖上，做到圖文結(jié)合。使學(xué)生在課堂實踐的時候隨時會從地圖中提取相關(guān)的地理知識。如對我國地形、氣候、河流信息的了解和相關(guān)知識內(nèi)容的認(rèn)識，在腦海里建立比較清晰的空間分布、空間聯(lián)系、空間組合的空間概念。供其在以后的學(xué)習(xí)中加強訓(xùn)練，使學(xué)生能熟悉識圖步驟，形成一定的地圖思維，為后來逐步可以獨立的從地圖中獲取信息打下基礎(chǔ)。新課程背景下的地理檢測方式注重了以地圖為載體的考察方法，通過對圖示的正確分析才能夠做到習(xí)題的準(zhǔn)確無誤，所以教學(xué)過程中必然要做好圖示分析法的深入知道運用。

五、在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生關(guān)注社會熱點

關(guān)注人類生存與發(fā)展過程中的重大問題，追蹤最新的地理研究與發(fā)展動態(tài)，揭示地理與社會經(jīng)濟、人文現(xiàn)象之間的聯(lián)系是學(xué)習(xí)地理知識的一種重要手段和方法。在地理教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生關(guān)注社會熱點問題及生活中的地理現(xiàn)象，讓學(xué)生了解最新的社會熱點和焦點問題。如當(dāng)今的社會熱點問題，即人口、資源、環(huán)境問題、國際問題、民族宗教問題、領(lǐng)域爭端問題等都與地理學(xué)有密切聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會熱點問題，用敏捷的思維，稅利的眼光捕捉到與地理相關(guān)的社會熱點、焦點問題，分析問題產(chǎn)生的地理背景和原因，提出自己的解決方案，這樣可以讓學(xué)生學(xué)到很多的地理知識的同時，還可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

總之：在新課程改革背景下的今天，初中地理教學(xué)工作者應(yīng)認(rèn)清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，采取切實有效的措施、方法和技藝，始終走在社會發(fā)展的前列，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，讓學(xué)生實實在在地掌握地理學(xué)習(xí)的思路、方法，掌握扎實的地理基礎(chǔ)知識，形成分析與解決地理問題的能力，建構(gòu)屬于學(xué)生自己的地理要素認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣就能真正達(dá)到地理教學(xué)“授之于魚，不如授之于漁”，促進學(xué)生的終生發(fā)展，以學(xué)生為主體，根據(jù)課文內(nèi)容，多角度思考問題，用開闊的視野，多元化的教學(xué)策略，實踐、反思、再認(rèn)識，再實踐，使課堂變得更有效、更美麗，更好的適應(yīng)新時期新背景下的課堂教學(xué)。

第三篇：新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略

新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略

老虎崗中學(xué)：任有娟

《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》這本書從課堂教學(xué)、教育研究等方面深入淺出地為我們剖析了教育界所面臨的問題和困惑，具有啟發(fā)性，可操作性，可讀性很強。有效教學(xué)，不是日復(fù)一日簡單的重復(fù)的低層教學(xué)，而是既著眼于學(xué)生知識與技能的掌握，又著眼于學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)。

學(xué)習(xí)了這本書之后，我的收獲很多，對于如何解決教學(xué)中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認(rèn)識。其中，我最深的感受就是實施有效課堂教學(xué)最根本的一點是以生為本。有幾篇文章中都提到這樣的問題：有的教師認(rèn)為課堂教學(xué)是有明確目標(biāo)和具體內(nèi)容的活動，課前必須有周密、詳盡的備課，所以往往把課堂設(shè)計得天衣無縫，甚至剝奪了學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的可能。當(dāng)生成的問題不能與老師預(yù)設(shè)的相一致時，老師們在生成的資源面前往往束手無策。這一問題就反映了教師沒有從根本上改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，沒有真正以學(xué)生為中心、以學(xué)生發(fā)展為根本。而教學(xué)應(yīng)該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過程，是師生雙方的人生價值得以實現(xiàn)的過程。這個過程充滿了多元性、不可預(yù)測性和不確定性，必須把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。

一、學(xué)生是備課的一部分

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。我們倡導(dǎo)課堂的動態(tài)生成教學(xué)并非不要預(yù)設(shè)，而是要合理地改進預(yù)設(shè)。

1、全面了解學(xué)生。教學(xué)是師生交往互動的過程，在這個過程中，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗、能力水平、個性特點和興趣愛好等因素必然影響著教學(xué)的進程和活動的展開。因此，教師要充分了解每一個學(xué)生的實際情況，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，有針對性地進行預(yù)設(shè)，以確保課堂生成的空間。

2、用心鉆研文本。首先教師自己要認(rèn)真閱讀文本，鉆研文本，不僅要領(lǐng)悟譴詞造句之妙，還要揣摩謀篇布局之美，更要用心體會字里行間蘊涵著的情、理、意、趣，它們是文章的生命力所在，是整個閱讀教學(xué)的制高點。教師只有駕馭這個制高點，才能在課堂上給予學(xué)生方向的引領(lǐng)，從而提升學(xué)生的心智——使本來只能見其點者，能夠觀其面；使已經(jīng)能夠觀其面者，進而能夠識其本。

3、設(shè)計板塊教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計往往環(huán)環(huán)相扣，步步為營，問題一個接一個，時間計算合理精確。這樣的設(shè)計是牽制課堂教學(xué)的無形的繩子，讓教師與學(xué)生圍著它團團轉(zhuǎn)，束縛了學(xué)生的思想。所以書中提倡讓教學(xué)設(shè)計粗放些，從僵化的、呆板的線型設(shè)計走向靈活多變、有廣闊發(fā)展余地的板塊設(shè)計，為課堂的動態(tài)生成保留空間。所謂“板塊教學(xué)設(shè)計”，即充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題，然后將解決問題的應(yīng)對策略附于其后；甚至設(shè)計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據(jù)課堂的需要隨時穿插、變化。

二、學(xué)生也是資源

書中說，課堂教學(xué)資源是指，課堂教學(xué)信息的來源或者指一切對教學(xué)有用的物力和人力。美國教育家杜威說：“學(xué)校最大的浪費在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運用他已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識?！笔前?，其實，教師、學(xué)生本身也是珍貴的教學(xué)資源，他們在交往互動中時時生成著課程資源。一次精彩的即興發(fā)言，一個異于常規(guī)的舉動，甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件……教師如果能夠及時捕捉，順勢引導(dǎo)，定能“點石成金”、“化腐朽為神奇”，令人回味無窮。

教師與學(xué)生對話，由于學(xué)生的知識背景、生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)不同，目光及視點各異，很可能會出現(xiàn)“愚人看鷺，聰者觀雪，智者見白”的個性差異。學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差，這是情理之中的事，而學(xué)生暴露錯誤，不正是教師了解學(xué)生思維的突破口嗎？如果以此為契機，沿著他的缺陷點，進行教學(xué)資源的藝術(shù)開發(fā)和利用，也許會收到意想不到的效果。

三、關(guān)注每一個學(xué)生

教師在教學(xué)過程中的任意一個環(huán)節(jié)都應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，對樂學(xué)、善學(xué)、接受能力較強的學(xué)生，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內(nèi)容學(xué)習(xí)。而對于學(xué)困生，則要求掌握基礎(chǔ)知識，完成基礎(chǔ)目標(biāo)，如：教師在單元質(zhì)量檢測中采取分層次檢測題的方法，對學(xué)生進行階段性測驗；學(xué)生還可以根據(jù)自己掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自創(chuàng)習(xí)題，這樣的學(xué)習(xí)過程能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中很輕松地發(fā)現(xiàn)不足，從而更好地完善自己的學(xué)習(xí)。這些教學(xué)法寶抹去了一些使用統(tǒng)一考題帶來的弊端。特別是對于學(xué)困生來說，通過這樣的學(xué)習(xí)，能夠更好地有信心地面向現(xiàn)在、面向未來。書中，給了我們4點建議：

1、根據(jù)學(xué)生的不同興趣備課。

2、分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。大體方法是，差生能掌握教材最基礎(chǔ)的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能較好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一等定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)生則要求進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、因材施教，及時調(diào)整和改變教學(xué)方法。

4、根據(jù)學(xué)情改變學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)分層引導(dǎo)。

四、擴大評價正向價值

評價是語文課程的重要環(huán)節(jié)。過去在“應(yīng)試教育”的長期影響下，面對著一個個充滿思想活力的學(xué)生，教師只是用單一的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，來對學(xué)生進行簡單的評估：教師為分?jǐn)?shù)而教，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，家長為高分而喜，為低分而愁，學(xué)科成績成了評價學(xué)生的“唯一標(biāo)準(zhǔn)”。我們在平時的評價方面同樣存在著評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單

一、評價主體局限等諸多不足。在評價的具體過程中，也普遍存在著簡單化，惟量化等弊端。這本書所倡導(dǎo)的教育評價理念是以人為本，促進個體和諧的發(fā)展性評價。在評價過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注人文素養(yǎng)的發(fā)展，應(yīng)將語文教學(xué)的長遠(yuǎn)效果和對學(xué)生潛移默化的影響置于重要的評價地位；應(yīng)當(dāng)既關(guān)注個體，同時也關(guān)注全體；還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自我評價意識，教師的評價，學(xué)生互評和自我評價有機結(jié)合，這樣的課堂教學(xué)才顯得寬松、和諧、民主。

課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師要在新課程理念的指導(dǎo)下，改變舊的教學(xué)模式，大膽開放地去嘗試，精心地去設(shè)計，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，用教師的人格魅力吸引學(xué)生喜歡這門學(xué)科，唯有這樣，才能促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面，提高課堂教學(xué)效果。在今后的教學(xué)中，我一定按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展為出發(fā)點，深入鉆研教材，認(rèn)真上好每一節(jié)課。

第四篇：新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略

<<新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》讀書心得

華陽九年制學(xué)校付軍飛

利用業(yè)余時間，我仔細(xì)研讀了黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》，也做了近2000字的讀書筆記。從自己內(nèi)心說，這本書正適應(yīng)了當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革日益深入發(fā)展的實際需要。本書根據(jù)對課堂教學(xué)的深入研究，通過整合與創(chuàng)造，總結(jié)出了行之有效的課堂教學(xué)行動策略。一方面，從“傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要問題是什么”入手，對問題形成的原因進行了剖析；另一方面，通過對課堂教學(xué)典型案例的分析、總結(jié)，找到理論與實際的結(jié)合點，總結(jié)出實踐教學(xué)中的成熟經(jīng)驗等，將促進廣大初中教師通過學(xué)習(xí)，使他們的教育理論素質(zhì)、尤其是課堂教學(xué)技能得以提高。

全書共有五篇，分別是：

第一篇：課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成；

第二篇：重建和諧的新型師生關(guān)系；

第三篇：實現(xiàn)有效課堂教學(xué)準(zhǔn)備的三個維度；

第四篇：超越傳統(tǒng)課堂形態(tài)的組織策略；

第五篇：擴大課堂教學(xué)評價正向價值。

每一篇都是以問題的形式呈現(xiàn)的，而這些問題也都是在新課程改革中，大家都倍感困惑的問題。而每一個問題大都由四個層次組成，首先是“問題提出”，概括敘述了這些問題的來源；然后是“問題表象”，對所提出問題的各種各樣的形式都羅列出來；其次是“問題歸因”，就是對所羅列的問題產(chǎn)生的原因進行了剖析；最后是“行動策略”，針對所提出的問題本書給出了解決的方案，以及實施這些方案所需要注意的問題。同時本書也給出了大量的課堂實例，真正的體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合，使我們讀起來不至于感到空洞乏味。

對這本書我是這樣讀的，首先我通讀整書，并把自己認(rèn)為好的語句、方法勾畫出來，然后是再對勾畫出來的部分摘抄，并結(jié)合自己的實際教學(xué)情況仔細(xì)品味，查找自己教學(xué)中所困惑的情況，對照著目錄，最后我又精讀了部分篇章中我認(rèn)為經(jīng)典的問題。

問題2 用教學(xué)機智最大化“偶發(fā)事件”潛價值

在這一部分主要闡述了教育機智在提高課堂教學(xué)中作用，教育機智就是指教師在課堂教學(xué)過程中，處理有關(guān)教學(xué)的偶發(fā)事件的能力，即應(yīng)變能力。它是一種處理教與學(xué)之間矛盾的教學(xué)技巧，處理的好可以把“事件”轉(zhuǎn)化為“資源”，而處理不好反而會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，或者是扼殺學(xué)生思維的創(chuàng)造力。要成為一名優(yōu)秀教師除了有較好的責(zé)任心、較高的業(yè)務(wù)水平、廣泛的興趣和愛好外，必須要有一定的教學(xué)機智，正如俄國教育家烏申斯基所說“不論教育者是怎樣的研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實

踐者?！蹦墙逃龣C智哪里來？首先教師要有愛心，要把學(xué)生、學(xué)生的發(fā)展放在第一位；再就是教師要有一雙敏銳的眼睛，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的獨創(chuàng)點；再就是教師要善于學(xué)習(xí)，學(xué)生別的優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，“擇其善者而從之”。在課堂教學(xué)過程中要做到“處變不驚”，要做到得心應(yīng)手的處理學(xué)生拋給你的難題，非一日之功，努力學(xué)習(xí)，不斷積累，讓自己成為一個“雜家”真正實現(xiàn)高效課堂。

問題4 激活學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的七點建議

這一部分我讀的是最仔細(xì)，發(fā)自內(nèi)心的講我很想激活我自己的課堂，提高課堂的效率，而課堂教學(xué)的效率可以分為兩個方面，一個課堂上教師教的效率，另一個就是課堂上學(xué)生學(xué)的效率。假如我自己教的效率提高了，但學(xué)生的效率沒有提起來，課堂這駕馬車也是跑不快的，所以要教與學(xué)同步進行。我翻來覆去的讀，可怎么也找不到“七點建議”，也不知道是哪兒出錯了，這是題外話，下面我說說對這部學(xué)習(xí)的認(rèn)識。

從作者闡述的來看，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的激活主要是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，成大事者無不對所研究的方向充滿濃厚的興趣，書上也舉了丁肇中的例子。我也經(jīng)常的去想一個問題，就是如何刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)？以前學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力是好好學(xué)習(xí)，考一個好的學(xué)校，改變自己的生活。但是現(xiàn)在的學(xué)生生活已不是問題，也就沒有了這樣的內(nèi)驅(qū)力，那他們的學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力又是什么？我也不止一次的和同事們探討這個問題，一直不得其解。

讀完這一部分我找到了答案，那就是學(xué)習(xí)的興趣。興趣是一種不竭的動力，它能激發(fā)學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中去而樂此不疲。而不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只是一味的壓制學(xué)生去學(xué)習(xí)，將導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績也難以提高。壓制式的學(xué)習(xí)，近期學(xué)生可能也有學(xué)習(xí)的興趣，但這種興趣只是停留在表層的，遇到困難時會偃旗息鼓。不能很穩(wěn)定的很長久的關(guān)注自己的學(xué)習(xí)。一旦引導(dǎo)學(xué)生真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自動的激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會自覺的反思自己的學(xué)習(xí)效果，自發(fā)的檢測自己的學(xué)習(xí)情況，隨時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，直指自己的目標(biāo)。

問題6 課堂教學(xué)目標(biāo)的偏差與糾正策略

什么是有效教學(xué)？我一直在考慮這一問題，讀了這一部分我明白了一個道理，那就是：有效教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。也就是說沒有目標(biāo)的教學(xué)，不可能成為是有效教學(xué)，課堂教學(xué)的低效主要原因是我們沒有設(shè)定預(yù)期的目標(biāo)，有了正確合適的課堂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生、教師都會有方向，必然會提高效率。有了正確的教學(xué)目標(biāo)，教師也就不會只從自己教的方面考慮，而忽略考慮學(xué)生的學(xué)的方面了。

讀完這一部分，我個人認(rèn)為課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該反映學(xué)生的以下三個方面的問題：學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)的效果如何？對于學(xué)什么的問題，目標(biāo)一定要準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)、具體，這樣學(xué)生才有方向感。對于怎么學(xué)的問題需要老師從學(xué)生的發(fā)展入手，以學(xué)生的終生發(fā)展為本，給與

正確的方法指導(dǎo)。學(xué)到什么效果，這就是當(dāng)堂檢測，看看學(xué)生是否掌握了本節(jié)內(nèi)容，通過及時的反饋，使學(xué)生及時的反思改正。

這本書上的好多內(nèi)容需要我去仔細(xì)的體會，總的來說一個成功的教師，首先是一個善于不斷自我更新觀念的學(xué)習(xí)者，只有在及時地汲取當(dāng)代最新教育科研成果的基礎(chǔ)上，才能立于不敗之地。我應(yīng)該努力學(xué)習(xí)、實踐，做一個教育改革的身體力行者。沒有獲得實踐的教育理念不過是教育的理想，要使理想變成現(xiàn)實，就要把教育理念應(yīng)用到具體的教學(xué)中去，由實踐來檢驗教育理念的可行性，并在實踐中提煉出真正適合教學(xué)的教育理念。

第五篇：中學(xué)地理有效教學(xué)方法探討

中學(xué)地理有效教學(xué)方法探討

姓名：張曉琴

單位：銅梁二中

[摘要]教學(xué)的核心是教學(xué)的效益，所謂“有效”指通過教師的一段時間教學(xué)，學(xué)生是否獲得一定的發(fā)展與進步，它是衡量教學(xué)有無效益的指標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué) 有效教學(xué)

普通高中實施新課程改革以來，基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域再次開始關(guān)注在新課程理念下如何實現(xiàn)有效教學(xué)的研究。在普通高中地理新課程實施近十年的時間里，為了實現(xiàn)有效教學(xué)，我們不斷地探索和實踐，不斷地改變和更新我們的觀念和思維。所以 “有效教學(xué)”，是指教師在僅有的四十五分鐘課堂教學(xué)過程中，通過師生間 “學(xué)、展、評、練”教與學(xué)的活動，以達(dá)到高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)對“知識和技能”、“過程與方法”以及“情感態(tài)度和價值觀”三個方面的要求。新課程追求教學(xué)效益的最大化，實施有效教學(xué)是關(guān)鍵過程。要實現(xiàn)普通高中地理新課程的有效教學(xué)，要求我們做好以下幾方面的工作。

一、教學(xué)設(shè)計是實施有效的課堂教學(xué)的前提條件

地理教學(xué)設(shè)計是運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)、傳播學(xué)、地理學(xué)、建構(gòu)主義、教學(xué)媒體等相關(guān)的理論與技術(shù)來分析地理教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計解決方法、試行解決方法、評價試行結(jié)果，并在評價基礎(chǔ)上改進設(shè)計的一個系統(tǒng)過程。傳統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計，只重視了以書本為中心、教師為中心的“教”，而忽視了以學(xué)生為中心的“學(xué)”。所以在地理教學(xué)實踐中，就經(jīng)常會出現(xiàn)教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計有較大的差異。究其原因，是因為我們沒有進行有效的教學(xué)設(shè)計。

二、實行教學(xué)內(nèi)容的有效選擇。

在課堂四十五分鐘的時間里，我們必須選擇有效并且高效的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)得出規(guī)律，掌握方法。教學(xué)內(nèi)容組織得精確得當(dāng)與否決定了一堂課的成敗，決定了教學(xué)是否有效。新課程的教學(xué)內(nèi)容要具有科學(xué)性、思想性和系統(tǒng)性。要緊密圍繞新課程教學(xué)目標(biāo)，對教材進行加工處理，把知識結(jié)構(gòu)變成教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而保證課堂教學(xué)有序、有效。

在人教版必修一第二章“大氣的受熱過程”時我們的目標(biāo)是要讓學(xué)生掌握 “地面是近地面大氣主要的、直接的熱源而不是太陽輻射”總體分析思路。在時間有限的課堂教學(xué)中，我們不可能讓學(xué)生把每一個受熱環(huán)節(jié)都詳細(xì)進行學(xué)習(xí)和探討。因此，我們要選擇一個有效且高效的案例進行詳細(xì)的分析。由于學(xué)生對大氣受熱的認(rèn)識為零基礎(chǔ)，我在實際教學(xué)中就用生活實際中學(xué)生較為熟悉的案例進行分析。學(xué)生通過來源于生活的案例特征，得出 “太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地”的一般規(guī)律，如青藏高原與四川盆地兩地緯度相當(dāng)，青藏高原海拔高溫度低，四川盆地溫度高；再讓學(xué)生對照夏季華山山上與山下的情況，學(xué)生的印象十分深刻。以練習(xí)鞏固的形式提供給學(xué)生，實現(xiàn)知識的遷移。

三、教學(xué)目標(biāo)明確是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。教師對教學(xué)目標(biāo)具有明確性，并全面貫穿新課程理念的教學(xué)過程。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵、控制、評價等功能，有效的教學(xué)始于認(rèn)清要達(dá)成的目標(biāo)是什么。充分發(fā)揮目標(biāo)的各種功能，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。因此，在進行教學(xué)過程的設(shè)計前，我們要注重對課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，以此來明確教學(xué)目標(biāo)和選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教高中地理人教版必修二第三章“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”時，課標(biāo)要求為“以某地區(qū)為例分析該地區(qū)農(nóng)業(yè)地域類型開發(fā)的自然與人文條件，了解農(nóng)業(yè)開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容以及基本特點”。人教版教材選擇了“亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”作為例子，如果教師只把課堂重點放在亞洲的東亞，東南亞，南亞，那是絕對不能“達(dá)標(biāo)”的。通過解讀課標(biāo)可知，課標(biāo)并沒有明確要求具體掌握哪一個地區(qū)的農(nóng)業(yè)類型。因此，在教學(xué)過程中，我們必須在學(xué)習(xí)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)之后，總結(jié)出農(nóng)業(yè)發(fā)展的一般思路。然后，讓學(xué)生利用分析農(nóng)業(yè)地域類型的思路，對非洲以及我國南方、東北、西北等區(qū)域農(nóng)業(yè)地域類型的異同進行分析，培養(yǎng)分析問題的能力，實現(xiàn)知識的遷移。

四、優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)是有效教學(xué)的關(guān)鍵點。課堂教學(xué)的過程是師生之間信息交流、產(chǎn)生情感共鳴的過程，良好的課堂氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率影響很大。研究表明，教師和學(xué)生之間的相互交流的時間越多，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時間就越多，有效教學(xué)的可能性就越大。為了使課堂教學(xué)真正促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展，使學(xué)生主動獲取、主動探究知識，落實新課程中“三維目標(biāo)”中的“知識與技能目標(biāo)”，必須構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的地理課堂。

1、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。構(gòu)筑由“課堂滲透素質(zhì)教育、主導(dǎo)教法研究、主體學(xué)法導(dǎo)引、教學(xué)手段創(chuàng)新”組成的課堂教學(xué)四個板塊。強化教法研究，注重學(xué)法導(dǎo)引，堅持教育科研，實現(xiàn)課堂教學(xué)的幾大轉(zhuǎn)變：在教學(xué)思想上，由傳統(tǒng)的人才觀、質(zhì)量觀向培養(yǎng)學(xué)生面向未來的綜合素質(zhì)方面轉(zhuǎn)變；在教學(xué)目標(biāo)上，由偏重傳統(tǒng)知識，向注重培養(yǎng)能力和全面提高學(xué)生素質(zhì)的方面轉(zhuǎn)變：在教和學(xué)的關(guān)系上，由側(cè)重主導(dǎo)與教法，向重視主體與學(xué)法(導(dǎo)學(xué))方面轉(zhuǎn)變；在學(xué)生潛能開發(fā)上，由偏重智力開發(fā)，向注重情商開發(fā)方面轉(zhuǎn)變；在教學(xué)手段上，由常規(guī)教學(xué)手段向現(xiàn)代化的教學(xué)手段方面轉(zhuǎn)變。

2、教學(xué)方式的探討。一是教師在課堂教學(xué)變“填鴨式“滿堂灌”教學(xué)方式為啟發(fā)探究式；變傳統(tǒng)的教學(xué)方式為傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新結(jié)合式。二是注重學(xué)法導(dǎo)引：指導(dǎo)學(xué)生遵循科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，將知識“分類一一歸納一一整理一一系統(tǒng)化”；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)安排、合理利用時間，勞逸結(jié)合，提高課堂效率。三是開啟學(xué)生思維。四是發(fā)展學(xué)生的主體性：在課堂教學(xué)中以培育和發(fā)展學(xué)生的自主、合作、探究為教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)“問題”情境，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲；讓學(xué)生動口、動手、動腦，在參與中構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在質(zhì)疑問難中學(xué)習(xí)知識，探求真理，進行自主學(xué)習(xí)。新課改教學(xué)中可以嘗試以下的教學(xué)方式：啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)、充分運用問題討論法、生活實際教學(xué)法、比賽或辯論賽法、活動探究法。通過活動，引導(dǎo)學(xué)生對比分析歸納地理環(huán)境地域差異性的成因、帶狀分布的規(guī)律、特征、表現(xiàn)、空間尺度，加深學(xué)生對地理環(huán)境地域差異性原理的理解。地理課堂中活動的開展，著重讓學(xué)生體驗地理學(xué)習(xí)過程，習(xí)得地理學(xué)習(xí)方法，在探究中獲得新知，在探究中學(xué)會知識遷移。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們在課堂教學(xué)過程中，要認(rèn)真研究教育教學(xué)方法，不斷探索新的授課形式，通過聯(lián)系學(xué)生生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，增強學(xué)生的情感體驗，改進教學(xué)方式，使教與學(xué)的過程中充滿情趣和活力，讓學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習(xí)，從而達(dá)到課堂有效教學(xué)的目的，讓課堂效率倍增。

五、及時進行學(xué)生有效的學(xué)習(xí)反饋和老師的教學(xué)反思

在課后，可以通過作業(yè)、測試和課堂評價調(diào)查表的形式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生在課后根據(jù)課堂內(nèi)容自己整理出該節(jié)課的知識要點，并記錄自己的掌握情況和疑難 點，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時反饋給教師，教師可以根據(jù)具體情況改善教學(xué)的方式和方法，提高教學(xué)實效。同時我們教師要作有效的教學(xué)反思，不僅要反思教學(xué)中的成功做法，把教學(xué)中能夠讓學(xué)生深刻理解掌握知識、啟發(fā)學(xué)生思維的方法記錄下來，用以指導(dǎo)以后的教育教學(xué)工作；而且還要反思教學(xué)中的失敗之處，不斷反省“我的教學(xué)是有效的嗎？”、“還有沒有更有效的方法？”，時時提醒自己不斷學(xué)習(xí)、改進教學(xué)方法，利用最科學(xué)、最有效的方法指導(dǎo)自己的教學(xué)。記得有一次上“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”這一節(jié)課，課前我精心制作了課件，課堂上通過鼠標(biāo)點擊，演示了氣流運動狀況和氣壓帶風(fēng)帶的分布狀況。一節(jié)課下來，沒有板書設(shè)計，缺乏師生共同探討，課堂氣氛沉悶，甚至有學(xué)生打瞌睡，檢測效果相當(dāng)差。課后反思，這節(jié)課的失敗在于過度依賴了多媒體教學(xué)，忽視了其它更有實效的教學(xué)方法。失敗的教訓(xùn)提醒我在以后的教學(xué)過程中針對不同的授課內(nèi)容要考慮采用具有針對性、實效性的教學(xué)方法，更科學(xué)、更合理的設(shè)計好每一節(jié)課。

隨著新課程改革的不斷深入，新課程有效教學(xué)方法將會更加成熟，將會體現(xiàn)新課改的特點和素質(zhì)教育的要求。我們重點高中地理有效課堂教學(xué)，主要是指通過教師在一種先進教育理念教導(dǎo)下，通過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展。因此，要提高地理教學(xué)的有效性，老師要明確教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容，充分作好課前準(zhǔn)備，選擇合適的教學(xué)方式，優(yōu)化地理課堂教學(xué)，采取多方位多角度對學(xué)生進行評價，及時反思、與時俱進，是切實推行新課改，貫徹實施素質(zhì)教育的有效方法，使教學(xué)的有效性得到實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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