第一篇：新課程背景下高中美術(shù)課堂有效教學(xué)之我見(jiàn)

新課程背景下高中美術(shù)課堂有效教學(xué)之我見(jiàn)

摘要：有效教學(xué)理念的提出與實(shí)施給我們廣大美術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中提供了理論指導(dǎo)。在全面推行素質(zhì)教育的今天，在新課程改革背景下的高中美術(shù)課堂中實(shí)施有效教學(xué)越發(fā)重要。本文結(jié)合我在美術(shù)學(xué)科有效教學(xué)的實(shí)踐中，圍繞教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)手段等三方面對(duì)課堂有效性作簡(jiǎn)要論說(shuō)。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)手段

有效教學(xué)（effective teaching）理念受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響，起源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無(wú)效？高中美術(shù)教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好，學(xué)生通過(guò)美術(shù)課的教學(xué)是否得到了應(yīng)有的發(fā)展。

有效教學(xué)理念的提出與實(shí)施給我們廣大美術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中提供了理論指導(dǎo)，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)：新課程教學(xué)如何才能體現(xiàn)出新意?新課程教學(xué)怎樣才能真正做到科學(xué)、有效? 本人作為一名美術(shù)教師，曾經(jīng)與同事進(jìn)行過(guò)多次探討。結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我個(gè)人認(rèn)為，要想真正提升美術(shù)課堂教學(xué)的有效性，還是應(yīng)從美術(shù)教學(xué)的一些基本環(huán)節(jié)做起。下面我就從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)手段三方面對(duì)課堂有效性談一下自己淺顯的看法，以求同仁賜教。

三、有效的運(yùn)用教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)手段主要指一本教科書(shū)、一支粉筆、一塊黑板、幾副掛圖等。如今，多媒體設(shè)備已廣泛應(yīng)用于我們的美術(shù)課堂教學(xué)中，和傳統(tǒng)相比，多媒體改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單

一、呆板的表現(xiàn)形式，能將抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀化、形象化，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)形象的感受能力和想像能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究美術(shù)的興趣。自從有了多媒體教學(xué)，課堂氣氛活躍了。尤其是在高中美術(shù)鑒賞課，學(xué)生頗為受益。

有一段時(shí)間我在上高中美術(shù)鑒賞課時(shí)幾乎每節(jié)課都在使用多媒體教學(xué)，取得一定效果的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些弊端：如課堂上與學(xué)生缺乏溝通；多媒體帶來(lái)的大量的知識(shí)信息量，沖淡和淹沒(méi)了課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；助長(zhǎng)了教師不板書(shū)及學(xué)生不記筆記的惰性等。在新課程背景下的高中美術(shù)課堂里，如何有效的運(yùn)用教學(xué)手段成了我們思考的問(wèn)題，我們既需要運(yùn)用多媒體技術(shù)去刺激、鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí)，又應(yīng)視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力和教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和多媒體教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)決定采用何種教學(xué)方法去取得最佳教學(xué)效果。我認(rèn)為比較有效的教學(xué)手段就是將多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能全面提高教學(xué)效果。

1.注意掌握講課的速度，注重與學(xué)生溝通。多媒體課件文字清晰，條理性強(qiáng)，容易使講課速度放快，使得在課堂教學(xué)的過(guò)程中教師忘卻身份做多媒體的“操作員”或者是多媒體課件的文字“播音員”，忽略了與學(xué)生的交流，影響教學(xué)效果。因此，在講課的過(guò)程中適當(dāng)?shù)胤怕Z(yǔ)速，注意與學(xué)生溝通，要用豐富的言詞和抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)，吸引學(xué)生對(duì)教師的注意和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

2.使用多媒體教學(xué)時(shí)應(yīng)發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中常用的邊說(shuō)邊寫印象深刻的講課方式。好的板書(shū)有提綱契領(lǐng)的作用，有體現(xiàn)教師風(fēng)格的作用，有無(wú)形感化的作用。在準(zhǔn)備好的課件不能很好地說(shuō)明問(wèn)題，學(xué)生課堂信息反饋顯示對(duì)這個(gè)問(wèn)題仍不明白時(shí)，教師可以使用板書(shū)邊說(shuō)邊寫表達(dá)某個(gè)問(wèn)題。另外教師告要訴學(xué)生哪些是需要做筆記的部分, 哪些是不需要記錄的部分，以免學(xué)生面對(duì)屏幕上的文字感到無(wú)所適從。

華東師范大學(xué)葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文說(shuō)：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命有意義的構(gòu)成部分。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前乃至今后多方面的發(fā)展和成長(zhǎng)。對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價(jià)值的體現(xiàn)?！彼?，在新課改的過(guò)程中，我們每一位立志基礎(chǔ)美術(shù)的教育工作者，要從實(shí)際出發(fā)，不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷探索，不斷總結(jié)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性，開(kāi)辟高中美術(shù)教育教學(xué)新局面。

參考資料：

1.鐘啟泉《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》

2.左藤正夫著，鐘啟泉譯《教學(xué)原理》 3.葉瀾《重建課堂教學(xué)過(guò)程觀》 4.葉瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》

5.紀(jì)洪廣《多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)合是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵》

第二篇：新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略

新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略

老虎崗中學(xué)：任有娟

《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》這本書(shū)從課堂教學(xué)、教育研究等方面深入淺出地為我們剖析了教育界所面臨的問(wèn)題和困惑，具有啟發(fā)性，可操作性，可讀性很強(qiáng)。有效教學(xué)，不是日復(fù)一日簡(jiǎn)單的重復(fù)的低層教學(xué)，而是既著眼于學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，又著眼于學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)。

學(xué)習(xí)了這本書(shū)之后，我的收獲很多，對(duì)于如何解決教學(xué)中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認(rèn)識(shí)。其中，我最深的感受就是實(shí)施有效課堂教學(xué)最根本的一點(diǎn)是以生為本。有幾篇文章中都提到這樣的問(wèn)題：有的教師認(rèn)為課堂教學(xué)是有明確目標(biāo)和具體內(nèi)容的活動(dòng)，課前必須有周密、詳盡的備課，所以往往把課堂設(shè)計(jì)得天衣無(wú)縫，甚至剝奪了學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的可能。當(dāng)生成的問(wèn)題不能與老師預(yù)設(shè)的相一致時(shí)，老師們?cè)谏傻馁Y源面前往往束手無(wú)策。這一問(wèn)題就反映了教師沒(méi)有從根本上改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，沒(méi)有真正以學(xué)生為中心、以學(xué)生發(fā)展為根本。而教學(xué)應(yīng)該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過(guò)程，是師生雙方的人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程充滿了多元性、不可預(yù)測(cè)性和不確定性，必須把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。

一、學(xué)生是備課的一部分

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。我們倡導(dǎo)課堂的動(dòng)態(tài)生成教學(xué)并非不要預(yù)設(shè)，而是要合理地改進(jìn)預(yù)設(shè)。

1、全面了解學(xué)生。教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等因素必然影響著教學(xué)的進(jìn)程和活動(dòng)的展開(kāi)。因此，教師要充分了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)設(shè)，以確保課堂生成的空間。

2、用心鉆研文本。首先教師自己要認(rèn)真閱讀文本，鉆研文本，不僅要領(lǐng)悟譴詞造句之妙，還要揣摩謀篇布局之美，更要用心體會(huì)字里行間蘊(yùn)涵著的情、理、意、趣，它們是文章的生命力所在，是整個(gè)閱讀教學(xué)的制高點(diǎn)。教師只有駕馭這個(gè)制高點(diǎn)，才能在課堂上給予學(xué)生方向的引領(lǐng)，從而提升學(xué)生的心智——使本來(lái)只能見(jiàn)其點(diǎn)者，能夠觀其面；使已經(jīng)能夠觀其面者，進(jìn)而能夠識(shí)其本。

3、設(shè)計(jì)板塊教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)往往環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，時(shí)間計(jì)算合理精確。這樣的設(shè)計(jì)是牽制課堂教學(xué)的無(wú)形的繩子，讓教師與學(xué)生圍著它團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，束縛了學(xué)生的思想。所以書(shū)中提倡讓教學(xué)設(shè)計(jì)粗放些，從僵化的、呆板的線型設(shè)計(jì)走向靈活多變、有廣闊發(fā)展余地的板塊設(shè)計(jì)，為課堂的動(dòng)態(tài)生成保留空間。所謂“板塊教學(xué)設(shè)計(jì)”，即充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問(wèn)題，然后將解決問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略附于其后；甚至設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的板塊，這幾個(gè)活動(dòng)的板塊可以根據(jù)課堂的需要隨時(shí)穿插、變化。

二、學(xué)生也是資源

書(shū)中說(shuō)，課堂教學(xué)資源是指，課堂教學(xué)信息的來(lái)源或者指一切對(duì)教學(xué)有用的物力和人力。美國(guó)教育家杜威說(shuō)：“學(xué)校最大的浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用他已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí)?！笔前?，其實(shí)，教師、學(xué)生本身也是珍貴的教學(xué)資源，他們?cè)诮煌?dòng)中時(shí)時(shí)生成著課程資源。一次精彩的即興發(fā)言，一個(gè)異于常規(guī)的舉動(dòng)，甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件……教師如果能夠及時(shí)捕捉，順勢(shì)引導(dǎo)，定能“點(diǎn)石成金”、“化腐朽為神奇”，令人回味無(wú)窮。

教師與學(xué)生對(duì)話，由于學(xué)生的知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)不同，目光及視點(diǎn)各異，很可能會(huì)出現(xiàn)“愚人看鷺，聰者觀雪，智者見(jiàn)白”的個(gè)性差異。學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差，這是情理之中的事，而學(xué)生暴露錯(cuò)誤，不正是教師了解學(xué)生思維的突破口嗎？如果以此為契機(jī)，沿著他的缺陷點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)資源的藝術(shù)開(kāi)發(fā)和利用，也許會(huì)收到意想不到的效果。

三、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

教師在教學(xué)過(guò)程中的任意一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內(nèi)容學(xué)習(xí)。而對(duì)于學(xué)困生，則要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)，完成基礎(chǔ)目標(biāo)，如：教師在單元質(zhì)量檢測(cè)中采取分層次檢測(cè)題的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn)；學(xué)生還可以根據(jù)自己掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自創(chuàng)習(xí)題，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中很輕松地發(fā)現(xiàn)不足，從而更好地完善自己的學(xué)習(xí)。這些教學(xué)法寶抹去了一些使用統(tǒng)一考題帶來(lái)的弊端。特別是對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，能夠更好地有信心地面向現(xiàn)在、面向未來(lái)。書(shū)中，給了我們4點(diǎn)建議：

1、根據(jù)學(xué)生的不同興趣備課。

2、分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。大體方法是，差生能掌握教材最基礎(chǔ)的知識(shí)，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一等定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；優(yōu)生則要求進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、因材施教，及時(shí)調(diào)整和改變教學(xué)方法。

4、根據(jù)學(xué)情改變學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)分層引導(dǎo)。

四、擴(kuò)大評(píng)價(jià)正向價(jià)值

評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課程的重要環(huán)節(jié)。過(guò)去在“應(yīng)試教育”的長(zhǎng)期影響下，面對(duì)著一個(gè)個(gè)充滿思想活力的學(xué)生，教師只是用單一的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)估：教師為分?jǐn)?shù)而教，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，家長(zhǎng)為高分而喜，為低分而愁，學(xué)科成績(jī)成了評(píng)價(jià)學(xué)生的“唯一標(biāo)準(zhǔn)”。我們?cè)谄綍r(shí)的評(píng)價(jià)方面同樣存在著評(píng)價(jià)目的片面、評(píng)價(jià)范圍狹窄、評(píng)價(jià)手段單

一、評(píng)價(jià)主體局限等諸多不足。在評(píng)價(jià)的具體過(guò)程中，也普遍存在著簡(jiǎn)單化，惟量化等弊端。這本書(shū)所倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)理念是以人為本，促進(jìn)個(gè)體和諧的發(fā)展性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注人文素養(yǎng)的發(fā)展，應(yīng)將語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)效果和對(duì)學(xué)生潛移默化的影響置于重要的評(píng)價(jià)地位；應(yīng)當(dāng)既關(guān)注個(gè)體，同時(shí)也關(guān)注全體；還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)，教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，這樣的課堂教學(xué)才顯得寬松、和諧、民主。

課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師要在新課程理念的指導(dǎo)下，改變舊的教學(xué)模式，大膽開(kāi)放地去嘗試，精心地去設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，用教師的人格魅力吸引學(xué)生喜歡這門學(xué)科，唯有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面，提高課堂教學(xué)效果。在今后的教學(xué)中，我一定按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，深入鉆研教材，認(rèn)真上好每一節(jié)課。

第三篇：新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略

<<新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》讀書(shū)心得

華陽(yáng)九年制學(xué)校付軍飛

利用業(yè)余時(shí)間，我仔細(xì)研讀了黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》，也做了近2000字的讀書(shū)筆記。從自己內(nèi)心說(shuō)，這本書(shū)正適應(yīng)了當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革日益深入發(fā)展的實(shí)際需要。本書(shū)根據(jù)對(duì)課堂教學(xué)的深入研究，通過(guò)整合與創(chuàng)造，總結(jié)出了行之有效的課堂教學(xué)行動(dòng)策略。一方面，從“傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要問(wèn)題是什么”入手，對(duì)問(wèn)題形成的原因進(jìn)行了剖析；另一方面，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)典型案例的分析、總結(jié)，找到理論與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，總結(jié)出實(shí)踐教學(xué)中的成熟經(jīng)驗(yàn)等，將促進(jìn)廣大初中教師通過(guò)學(xué)習(xí)，使他們的教育理論素質(zhì)、尤其是課堂教學(xué)技能得以提高。

全書(shū)共有五篇，分別是：

第一篇：課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成；

第二篇：重建和諧的新型師生關(guān)系；

第三篇：實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)準(zhǔn)備的三個(gè)維度；

第四篇：超越傳統(tǒng)課堂形態(tài)的組織策略；

第五篇：擴(kuò)大課堂教學(xué)評(píng)價(jià)正向價(jià)值。

每一篇都是以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)的，而這些問(wèn)題也都是在新課程改革中，大家都倍感困惑的問(wèn)題。而每一個(gè)問(wèn)題大都由四個(gè)層次組成，首先是“問(wèn)題提出”，概括敘述了這些問(wèn)題的來(lái)源；然后是“問(wèn)題表象”，對(duì)所提出問(wèn)題的各種各樣的形式都羅列出來(lái)；其次是“問(wèn)題歸因”，就是對(duì)所羅列的問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了剖析；最后是“行動(dòng)策略”，針對(duì)所提出的問(wèn)題本書(shū)給出了解決的方案，以及實(shí)施這些方案所需要注意的問(wèn)題。同時(shí)本書(shū)也給出了大量的課堂實(shí)例，真正的體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合，使我們讀起來(lái)不至于感到空洞乏味。

對(duì)這本書(shū)我是這樣讀的，首先我通讀整書(shū)，并把自己認(rèn)為好的語(yǔ)句、方法勾畫出來(lái)，然后是再對(duì)勾畫出來(lái)的部分摘抄，并結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)情況仔細(xì)品味，查找自己教學(xué)中所困惑的情況，對(duì)照著目錄，最后我又精讀了部分篇章中我認(rèn)為經(jīng)典的問(wèn)題。

問(wèn)題2 用教學(xué)機(jī)智最大化“偶發(fā)事件”潛價(jià)值

在這一部分主要闡述了教育機(jī)智在提高課堂教學(xué)中作用，教育機(jī)智就是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，處理有關(guān)教學(xué)的偶發(fā)事件的能力，即應(yīng)變能力。它是一種處理教與學(xué)之間矛盾的教學(xué)技巧，處理的好可以把“事件”轉(zhuǎn)化為“資源”，而處理不好反而會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，或者是扼殺學(xué)生思維的創(chuàng)造力。要成為一名優(yōu)秀教師除了有較好的責(zé)任心、較高的業(yè)務(wù)水平、廣泛的興趣和愛(ài)好外，必須要有一定的教學(xué)機(jī)智，正如俄國(guó)教育家烏申斯基所說(shuō)“不論教育者是怎樣的研究教育理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)

踐者?！蹦墙逃龣C(jī)智哪里來(lái)？首先教師要有愛(ài)心，要把學(xué)生、學(xué)生的發(fā)展放在第一位；再就是教師要有一雙敏銳的眼睛，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)點(diǎn)；再就是教師要善于學(xué)習(xí)，學(xué)生別的優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，“擇其善者而從之”。在課堂教學(xué)過(guò)程中要做到“處變不驚”，要做到得心應(yīng)手的處理學(xué)生拋給你的難題，非一日之功，努力學(xué)習(xí)，不斷積累，讓自己成為一個(gè)“雜家”真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。

問(wèn)題4 激活學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的七點(diǎn)建議

這一部分我讀的是最仔細(xì)，發(fā)自內(nèi)心的講我很想激活我自己的課堂，提高課堂的效率，而課堂教學(xué)的效率可以分為兩個(gè)方面，一個(gè)課堂上教師教的效率，另一個(gè)就是課堂上學(xué)生學(xué)的效率。假如我自己教的效率提高了，但學(xué)生的效率沒(méi)有提起來(lái)，課堂這駕馬車也是跑不快的，所以要教與學(xué)同步進(jìn)行。我翻來(lái)覆去的讀，可怎么也找不到“七點(diǎn)建議”，也不知道是哪兒出錯(cuò)了，這是題外話，下面我說(shuō)說(shuō)對(duì)這部學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

從作者闡述的來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的激活主要是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，成大事者無(wú)不對(duì)所研究的方向充滿濃厚的興趣，書(shū)上也舉了丁肇中的例子。我也經(jīng)常的去想一個(gè)問(wèn)題，就是如何刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)？以前學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力是好好學(xué)習(xí)，考一個(gè)好的學(xué)校，改變自己的生活。但是現(xiàn)在的學(xué)生生活已不是問(wèn)題，也就沒(méi)有了這樣的內(nèi)驅(qū)力，那他們的學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力又是什么？我也不止一次的和同事們探討這個(gè)問(wèn)題，一直不得其解。

讀完這一部分我找到了答案，那就是學(xué)習(xí)的興趣。興趣是一種不竭的動(dòng)力，它能激發(fā)學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中去而樂(lè)此不疲。而不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只是一味的壓制學(xué)生去學(xué)習(xí)，將導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績(jī)也難以提高。壓制式的學(xué)習(xí)，近期學(xué)生可能也有學(xué)習(xí)的興趣，但這種興趣只是停留在表層的，遇到困難時(shí)會(huì)偃旗息鼓。不能很穩(wěn)定的很長(zhǎng)久的關(guān)注自己的學(xué)習(xí)。一旦引導(dǎo)學(xué)生真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自動(dòng)的激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)自覺(jué)的反思自己的學(xué)習(xí)效果，自發(fā)的檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，直指自己的目標(biāo)。

問(wèn)題6 課堂教學(xué)目標(biāo)的偏差與糾正策略

什么是有效教學(xué)？我一直在考慮這一問(wèn)題，讀了這一部分我明白了一個(gè)道理，那就是：有效教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。也就是說(shuō)沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)，不可能成為是有效教學(xué)，課堂教學(xué)的低效主要原因是我們沒(méi)有設(shè)定預(yù)期的目標(biāo)，有了正確合適的課堂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生、教師都會(huì)有方向，必然會(huì)提高效率。有了正確的教學(xué)目標(biāo)，教師也就不會(huì)只從自己教的方面考慮，而忽略考慮學(xué)生的學(xué)的方面了。

讀完這一部分，我個(gè)人認(rèn)為課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該反映學(xué)生的以下三個(gè)方面的問(wèn)題：學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)的效果如何？對(duì)于學(xué)什么的問(wèn)題，目標(biāo)一定要準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)、具體，這樣學(xué)生才有方向感。對(duì)于怎么學(xué)的問(wèn)題需要老師從學(xué)生的發(fā)展入手，以學(xué)生的終生發(fā)展為本，給與

正確的方法指導(dǎo)。學(xué)到什么效果，這就是當(dāng)堂檢測(cè)，看看學(xué)生是否掌握了本節(jié)內(nèi)容，通過(guò)及時(shí)的反饋，使學(xué)生及時(shí)的反思改正。

這本書(shū)上的好多內(nèi)容需要我去仔細(xì)的體會(huì)，總的來(lái)說(shuō)一個(gè)成功的教師，首先是一個(gè)善于不斷自我更新觀念的學(xué)習(xí)者，只有在及時(shí)地汲取當(dāng)代最新教育科研成果的基礎(chǔ)上，才能立于不敗之地。我應(yīng)該努力學(xué)習(xí)、實(shí)踐，做一個(gè)教育改革的身體力行者。沒(méi)有獲得實(shí)踐的教育理念不過(guò)是教育的理想，要使理想變成現(xiàn)實(shí)，就要把教育理念應(yīng)用到具體的教學(xué)中去，由實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)教育理念的可行性，并在實(shí)踐中提煉出真正適合教學(xué)的教育理念。

第四篇：新課程背景下如何構(gòu)建高中課堂淺議

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構(gòu)建高中歷史新課程課堂淺議熊建新高中歷史長(zhǎng)沙明德中學(xué)1597428760

4構(gòu)建高中歷史新課程課堂淺議

【摘要】建國(guó)以來(lái)，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)行了八次基礎(chǔ)教育的改革，而第八次也就是我們正在進(jìn)行的新課程改革是一次全方位的改革，旨在實(shí)現(xiàn)由以知識(shí)教育為主向知識(shí)教育與文化教育相結(jié)合，以文化教育為主的教育模式的轉(zhuǎn)變。在此背景下，我校為了深化教育改革，提出了“三生”課堂的教學(xué)改革。為了響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，我們歷史組對(duì)如何構(gòu)建“三生”歷史課堂教學(xué)進(jìn)行了一些探索和思考。

關(guān)鍵詞：新課程“三生課堂”歷史課堂

什么是“三生”課堂呢？簡(jiǎn)而言之，“三生”課堂即指“生命化、生態(tài)化、生存化”教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)就是一種“以人為本”的教學(xué)模式。但“三生”課堂又不僅僅是一種教學(xué)模式或教學(xué)方法，而是一種教育理念、一種教育思想，它是具有基于學(xué)生、成就學(xué)生的特征?！叭闭n堂教學(xué)不止是對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為的訓(xùn)練，而是充分體現(xiàn)人的自主，尊重學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的教學(xué)方式。在這樣的理念引導(dǎo)下，我對(duì)于歷史學(xué)科的“三生”課堂教學(xué)進(jìn)行了一些粗淺的思考。

尊重個(gè)性，把課堂演繹成一個(gè)師生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)。

在人們的習(xí)慣里，課堂是學(xué)生的課堂，往往把尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展作為衡量老師對(duì)新課程理念把握和理解程度的標(biāo)準(zhǔn)。誠(chéng)然，作為教師，在教育教學(xué)中，我們肯定要尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。但是歷史“三生”課堂模式下，我們也要體現(xiàn)不同教師的個(gè)性，歷史學(xué)科的特點(diǎn)，不同課型的要求，而不是一個(gè)模式下教師個(gè)性盡失，所有老師一個(gè)套路，結(jié)果使“三生”課堂陷入樣板化課堂中。比如：有激情且口才出眾的老師，上課時(shí)可根據(jù)課型多以生動(dòng)的語(yǔ)言、激揚(yáng)的情緒帶動(dòng)學(xué)生；沉默內(nèi)向且思維縝密的老師，上課時(shí)可根據(jù)需要多讓學(xué)生思考的空間，然后老師稍作串講、提升??總之，不管何種方式，根據(jù)自己的個(gè)性，能讓學(xué)生喜歡歷史，提升學(xué)生的文科素養(yǎng)和歷史思維就符合“三生”課堂的理念。

創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)習(xí)歷史的興趣和思維。

歷史作為一門人文學(xué)科，歷史課堂中除了一些歷史人物、歷史年代等歷史知識(shí)需要機(jī)械記憶外，學(xué)生更需要的是了解與認(rèn)識(shí)更多的歷史人物與歷史事件，以及在此基礎(chǔ)上對(duì)歷史事件的意義、歷史發(fā)展規(guī)律的探究。而在新課程改革后的歷史課本刪繁就簡(jiǎn)，只提供了框架式的模塊知識(shí)，如果教師只是局限于課本知識(shí)，那么學(xué)生所得的知識(shí)極其有限，歷史課堂也就變得索然寡味，《歷史課標(biāo)》所提及的各種目標(biāo)只是空中樓閣。所以在歷史課堂上，教師必須為學(xué)生提供充足的歷

史資料，或者老師布置學(xué)生去搜集與課堂相關(guān)的歷史資料。

如我在講必修三第八單元《文學(xué)繁榮》一課中，從“你讀過(guò)哪些世界名著？對(duì)哪本名著印象深刻？為什么？”導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，集中學(xué)生的課堂注意力；為了讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的背景和特點(diǎn)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，我為學(xué)生提供了具有代表性的《巴黎圣母院》《歐也妮葛朗臺(tái)》《等待戈多》等作品圖片或文字資料，通過(guò)呈現(xiàn)、朗誦、感受和老師講解的方式，創(chuàng)設(shè)情趣盎然、氣氛活躍的歷史情境，使文學(xué)人物變得有血有肉、生動(dòng)豐滿，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，也受到了一次文學(xué)的熏陶。事實(shí)證明，這樣的歷史才是真實(shí)的、生動(dòng)的、學(xué)生易于接受的和學(xué)生喜歡的歷史課堂，也只有在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)有興趣對(duì)歷史展開(kāi)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探究。只有這樣，才真正的尊重了學(xué)生的生命，還課堂以原生態(tài)。

穿針引線，提升課堂質(zhì)量和教學(xué)深度。

現(xiàn)在，我們?nèi)匀挥胁糠掷蠋煱选叭闭n堂教學(xué)簡(jiǎn)單固化為一種模式：學(xué)生自學(xué)就是讓學(xué)生自己學(xué)，教師沒(méi)有應(yīng)有的點(diǎn)撥；學(xué)生討論就是讓學(xué)生自由的討論，教師沒(méi)有恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和提升；學(xué)生探究就只局限于學(xué)生自己的探究認(rèn)識(shí)，教師沒(méi)有及時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊晖卣埂＿@樣的模式只是形似“三生”課堂，沒(méi)有“三生”課堂的內(nèi)涵和神韻。因?yàn)閷?duì)歷史考試制度的改革，使得大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)少而淺，缺乏深層的了解和橫向的聯(lián)系，所以在歷史教學(xué)中，教師的適時(shí)點(diǎn)撥、合理引導(dǎo)、適度提升，領(lǐng)悟“三生”課堂的真正內(nèi)涵，使學(xué)生在課堂上受到一次“生命或生存化”教育，同時(shí)也有益于學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)。

我在講必修三第三單元《輝煌燦爛的文學(xué)》時(shí)，我以表格的形式，讓學(xué)生自學(xué)，根據(jù)課本了解并分析不同時(shí)期我國(guó)的文學(xué)成就、產(chǎn)生原因等，之后，我在讓學(xué)生分組講述時(shí)，學(xué)生講的是頭頭是道，如果這堂課就此結(jié)束的話，那學(xué)生收獲了一些零散的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和思維的培養(yǎng)益處不大。而我在此基礎(chǔ)上，我對(duì)每組學(xué)生的講述做了一個(gè)簡(jiǎn)評(píng)，對(duì)每個(gè)時(shí)期的文學(xué)也做了一些必要的補(bǔ)充，并提出了兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生合作探究，得出結(jié)論?！拔覈?guó)文學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)如何？透過(guò)中國(guó)古代文化特色與社會(huì)存在的關(guān)系，概括影響文化發(fā)展的主要因素。” 這樣，不僅讓學(xué)生對(duì)我國(guó)古代輝煌燦爛的文學(xué)有了一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，而且還提升了學(xué)生的思維層次，活躍了課堂氣氛。

所以，歷史自學(xué)課不是學(xué)生簡(jiǎn)單的對(duì)歷史知識(shí)的羅列，而是通過(guò)老師的串講加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系；也不是讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知停留在淺層次認(rèn)識(shí)中，而是通過(guò)老師的總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的規(guī)律，帶著學(xué)生在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化拓展課堂內(nèi)容。

自主思考、自然生成，展現(xiàn)原生態(tài)課堂的精彩。

在很多的課例中，很多老師都會(huì)注重自主探究的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是又往往讓學(xué)生完全按照老師預(yù)設(shè)的知識(shí)格局提出問(wèn)題，使整個(gè)課堂都處在教師的預(yù)設(shè)之中。其實(shí)，盧梭說(shuō)過(guò)：“教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果。”中國(guó)著名數(shù)學(xué)家楊樂(lè)也提到：“國(guó)內(nèi)的教育，學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生的期望太高、太急、太迫切，成才是一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程，是一個(gè)比較自然的過(guò)程?！睂?shí)際上，如果允許學(xué)生發(fā)揮的話，學(xué)生的問(wèn)題會(huì)大大超出教師的預(yù)設(shè)，所以教師必須解決學(xué)生提出的各種問(wèn)題而且又不偏離課堂主線，這就要求教師有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，靈活駕馭課堂的能力，抓住學(xué)生提問(wèn)的閃光點(diǎn)，促成課堂的精彩生成。比如我講到《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》中二戰(zhàn)的希特勒時(shí)，有學(xué)生講到：希特勒很了不起，他白手起家，登上權(quán)力的頂峰，可見(jiàn)其才能非凡；且在他的領(lǐng)導(dǎo)下，德意志民族迅速?gòu)?qiáng)大起來(lái)，他發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)也是為了民族利益而戰(zhàn)，應(yīng)該得到歷史的肯定。對(duì)此，我沒(méi)有立即加以評(píng)論，而是要求同學(xué)課后去查閱資料：法西斯分子的暴行；二戰(zhàn)給人類帶來(lái)的災(zāi)難；奧斯維辛集中營(yíng)；恐怖主義等。第二次上課時(shí)，我再要學(xué)生談自己查資料后的感受，學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到：生命的脆弱，應(yīng)該好好珍惜；維護(hù)國(guó)家和民族的利益但不能損人利己；希特勒為首的法西斯分子和當(dāng)今的恐怖主義一樣，是對(duì)人類文明的挑釁和毀滅??通過(guò)學(xué)生的思考，學(xué)生的思想無(wú)疑得到了一次洗禮，其人生價(jià)值觀自然得到了升華！

這樣的課堂，沒(méi)有盆景工藝式的纏扎，沒(méi)有馴技強(qiáng)化般的鞭打，以創(chuàng)新的教學(xué)方式點(diǎn)到為止，不偏離主線，做到收放自如，造就學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性——這才是真正的“三生”課堂，沒(méi)有固定的模式，卻在原生態(tài)的狀態(tài)下多了一些精彩。

貼近生活，讓學(xué)生感受歷史的現(xiàn)實(shí)魅力。

曾經(jīng)有一位北京師范大學(xué)的教授在編制《青少年中國(guó)歷史知識(shí)現(xiàn)狀》專項(xiàng)調(diào)查中指出“歷史本來(lái)是很生動(dòng)的，但是我們現(xiàn)在的教學(xué)和考試卻把歷史變成了死記硬背，使許多孩子從小對(duì)歷史產(chǎn)生了抵觸情緒”；是“某種程度上的應(yīng)試教育把‘活’的歷史教‘死’了”。那么究竟如何才能真正使歷史 “死”而復(fù)“活”呢？這就必須創(chuàng)設(shè)生活化的歷史課堂，讓學(xué)生感受到課堂教學(xué)中包含了課堂生活，從而對(duì)歷史課堂產(chǎn)生一種親近感。

原蘇聯(lián)教育家贊可夫曾強(qiáng)調(diào)：“生活既是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿””；課堂教學(xué)的根基在于社會(huì)生活，必須扎根于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界，只有這樣，才能避免課堂教學(xué)成為與外部世界隔絕的封閉的“象牙塔”。而新課程為教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平臺(tái)，新課程體系擯棄了傳統(tǒng)的課程視野，建構(gòu)基于生活世界的教育學(xué)，提出教育就是對(duì)生活的對(duì)話、體驗(yàn)、理解。

如何才能使歷史走向“生活化”？美國(guó)著名的教育家約翰?杜威曾經(jīng)一針見(jiàn)血地指出：“扼殺歷史的活力的隔離現(xiàn)象，就是把歷史與當(dāng)前社會(huì)生活的各種方

式和事務(wù)分離開(kāi)來(lái)?！焙苊黠@，他在這里強(qiáng)調(diào)的就是歷史教學(xué)必須要和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界相結(jié)合，進(jìn)行生活化拓展。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生零距離接觸歷史，并能很好的實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂歷史教學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)生活意識(shí)。

如胡老師在講授《羅斯福新政》推行“以工代賑”的措施時(shí)，他說(shuō)：面對(duì)“當(dāng)時(shí)主張用直接發(fā)放救濟(jì)款的方式進(jìn)行救濟(jì)，認(rèn)為用投資工程的方式進(jìn)行救濟(jì)國(guó)家投入太多，會(huì)加重經(jīng)濟(jì)危機(jī)”的說(shuō)法，羅斯福說(shuō)了這樣一段話：“政府為興建公共工程而付出的工資花在全國(guó)的商店里，經(jīng)過(guò)商店又到批發(fā)商那里，通過(guò)批發(fā)商付給工廠，通過(guò)工廠付給勞動(dòng)者工資，通過(guò)他們又花在商店里。商業(yè)活動(dòng)的輪子又運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，火車又上了軌道”。再聯(lián)系到2008年為了克服世界性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，我們政府投資4萬(wàn)億，擴(kuò)大內(nèi)需（包括基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、民生工程、長(zhǎng)沙舊城區(qū)的改造和擴(kuò)建、地鐵工程的建設(shè)等等）來(lái)促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮。

教學(xué)內(nèi)容的生活化，讓歷史課堂不再枯燥，使學(xué)生真正覺(jué)得歷史不再是一門死記硬背的沒(méi)有用的學(xué)科，從而增加對(duì)歷史課堂的興趣，他們才會(huì)熱情的參與到歷史課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，達(dá)到“以史為鑒”的目的。

總之，“三生”課堂，是為師生發(fā)展而教，為師生發(fā)展而學(xué)，以創(chuàng)新的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的生活、學(xué)習(xí)和工作的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，從歷史課堂中領(lǐng)悟到真實(shí)深刻的人生，只有從歷史搜尋中引發(fā)自己的淚水和笑聲，只有通過(guò)歷史教學(xué)撥動(dòng)學(xué)生的心弦演奏多彩的生命時(shí)，學(xué)生才會(huì)真正熱愛(ài)歷史老師和歷史課堂，才會(huì)真正熱愛(ài)歷史和生命。

【參考書(shū)目】

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》陜西師范大學(xué)出版社 2001年第5期

《初中新課程教學(xué)法》北京：開(kāi)明出版社 2003

《新世紀(jì)教育啟示錄》 天津教育出版社2000

《新課程的理念和創(chuàng)新》北京：高等教育出版社 2003

第五篇：新課程背景下高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略研究

新課程背景下高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略研究

【摘要】 ?有效教學(xué)”這個(gè)概念,源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。自新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開(kāi)展以來(lái),關(guān)于有效教學(xué)的研究成為語(yǔ)文教育的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。本文在教學(xué)界已有的研究成果的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)就高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略進(jìn)行一些理論和實(shí)踐的探索。全文共分為三部分。第一部分主要探討新課程背景下高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略的價(jià)值分析,主要從本課題的研究背景、現(xiàn)狀和意義三個(gè)方面進(jìn)行闡述。第二部分闡述高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略的內(nèi)在原理,分別介紹相關(guān)的概念,及相關(guān)的理論依據(jù)。第三部分闡述高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的基本策略。這部分是本文的重點(diǎn),分別從“高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的目標(biāo)整合策略”“高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的內(nèi)容取舍策略”“高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的方法選擇策略”“高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的學(xué)情駕馭策略”“高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的教師素質(zhì)調(diào)控策略”這五個(gè)方面加以闡述。本文通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的典型案例進(jìn)行分析,力圖找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)；通過(guò)總結(jié)教學(xué)中的成熟經(jīng)驗(yàn),力圖提出一系列行之有效的課堂有效教學(xué)策略。文中論述結(jié)合了教學(xué)實(shí)踐中的大量鮮活有力的實(shí)例,可操作性強(qiáng),富于針對(duì)性,現(xiàn)實(shí)意義顯著?？傊?本文力圖在理論上鉤玄提要,實(shí)踐上針對(duì)時(shí)弊地闡述高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略這一學(xué)校和教師共同關(guān)注的問(wèn)題,以期引起國(guó)內(nèi)外高中語(yǔ)文教育界的重視,進(jìn)而加快培養(yǎng)符合時(shí)代要求、社會(huì)要求、國(guó)家要求的高素質(zhì)人才。

【摘要】：新課程改革以素質(zhì)教育為鮮明旗幟,語(yǔ)文課堂教學(xué)形式發(fā)生了變化,當(dāng)我們把課堂關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)后,評(píng)價(jià)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能否進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí),是否學(xué)會(huì)以自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí),完成語(yǔ)文知識(shí)的自我建構(gòu)、言語(yǔ)能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的生成。語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率一直是語(yǔ)文教學(xué)研究的核心?？梢哉f(shuō),所有教學(xué)改革都是圍繞提高教學(xué)效率而進(jìn)行的。語(yǔ)文新課程改革的最高利益就是最大化提高教學(xué)效率。

【摘要】 “有效”這個(gè)概念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái),關(guān)于有效教學(xué)的研究成為語(yǔ)文教育的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。本文在教學(xué)界己有的研究成果的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)就高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)策略進(jìn)行一些理論和實(shí)踐的探索。全文分五部分。第一部分“問(wèn)題的提出”,概述本課題的研究背景、理論依據(jù)和國(guó)內(nèi)外有效教學(xué)的研究現(xiàn)狀。第二部分“新課程背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及其原因”,列舉現(xiàn)今高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題,從教師和學(xué)生兩方面分析原因。第三部分“探索高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的準(zhǔn)備策略”,主要從確定與敘寫教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)與編寫教學(xué)方案、開(kāi)發(fā)與利用課程資源三個(gè)層面來(lái)探索提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略。第四部分“探索高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的實(shí)施策略”,著重探討提高高中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)、文言文教學(xué)、現(xiàn)代文教學(xué)等閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)有效性的可操作性策略。第五部分“探索高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)策略”,基于“發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)”理論,倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)主體,注重多樣化的評(píng)價(jià)手段,堅(jiān)持全面開(kāi)放的評(píng)價(jià)內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)發(fā)展性的評(píng)價(jià)目的,提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性,切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文重點(diǎn)是第三、第四、第五部分。主要是圍繞高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)策略這一學(xué)校和教師共同關(guān)注的問(wèn)題,從高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的準(zhǔn)備策略、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)策略三個(gè)方面進(jìn)行闡述,通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的典型案例進(jìn)行分析,找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn),總結(jié)出教學(xué)中的成熟經(jīng)驗(yàn),提出一系列行之有效的課堂教學(xué)策略。更多還原

【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文； 課堂教學(xué)； 有效性； 教學(xué)策略；