第一篇：主題背景下個(gè)別化學(xué)習(xí)的的材料投放

主題背景下個(gè)別化學(xué)習(xí)的的材料投放研究

一、研究的理論依據(jù)：

《上海市學(xué)前教育課程指南》明確指出：學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)尊重幼兒的個(gè)別差異，關(guān)注幼兒不同的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知風(fēng)格。學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，強(qiáng)調(diào)個(gè)別探索、小組合作的學(xué)習(xí)方式。心理學(xué)家認(rèn)為幼兒早期的學(xué)習(xí)是一種非正規(guī)的學(xué)習(xí)，幼兒渴望按照自己的興趣和意愿去探索、去發(fā)現(xiàn)。美國(guó)精神分析家艾里克森指出：“促進(jìn)幼兒自主性和主動(dòng)性的發(fā)展，是早期教育的基本任務(wù)”。因此，我們認(rèn)為幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種有效的活動(dòng)形式。在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可根據(jù)主題內(nèi)容的需要，從幼兒的興趣出發(fā)，提供給幼兒進(jìn)行高效學(xué)習(xí)、獲得最佳發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的環(huán)境；它可以使不同發(fā)展水平的幼兒獲得相應(yīng)的發(fā)展。因此個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)能最大程度地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。其次在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師既能為幼兒提供在主題活動(dòng)中對(duì)熱點(diǎn)問題的探索空間；又能支持幼兒在主題背景下自主地表達(dá)與表現(xiàn)；還能引導(dǎo)幼兒通過與材料的互動(dòng)解決一些有關(guān)認(rèn)知方面的問題。第三、個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒的可持續(xù)發(fā)展，它不要求孩子在一次活動(dòng)中就實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，而使幼兒能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和能力安排自己適宜自己發(fā)展的學(xué)習(xí)速度，使幼兒在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)寬松、自由的環(huán)境中，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力圍繞著主題的內(nèi)容，選擇適宜自己水平、自己感興趣的材料，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)，自我完善，從而滿足不同幼兒的發(fā)展需要，讓孩子體驗(yàn)到自由和自主，體驗(yàn)到樂趣，使得尊重幼兒個(gè)別差異這一兒童現(xiàn)代觀得以真正體現(xiàn)。同時(shí)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)還有利于促進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展，在主題活動(dòng)的背景下幼兒可以與自己興趣相投的伙伴進(jìn)行合作，使每個(gè)幼兒的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)都能得到充分的交流和互動(dòng)，從而真正促進(jìn)不同發(fā)展水平的幼兒獲得情感、認(rèn)知、能力等方面的全面發(fā)展。

鑒于個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)在主題活動(dòng)實(shí)施過程中的重要作用，我們感到有必要嘗試在主題活動(dòng)的背景下對(duì)幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)進(jìn)行探索與研究，以最大限度地挖掘這種活動(dòng)形式的教育潛力，同時(shí)注重集體活動(dòng)和個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效結(jié)合，以促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

二、研究的過程：

（一）開展調(diào)查，確立研究?jī)?nèi)容。在以前，我們?cè)鴮?duì)區(qū)角活動(dòng)中內(nèi)容材料的投放、老師的指導(dǎo)進(jìn)行過研究，但主要是以幼兒的年齡特點(diǎn)、知識(shí)的系統(tǒng)性為依據(jù)，與主題活動(dòng)的發(fā)展并無多大聯(lián)系。隨著課程的實(shí)施，我們教師在實(shí)踐過程中有時(shí)也會(huì)把一些主題活動(dòng)內(nèi)容穿插到幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，但很隨意，缺乏系統(tǒng)性，也無依據(jù)原則。與教研組長(zhǎng)、課程園本組的老師進(jìn)行商討后確立研究的內(nèi)容，即主題背景下個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容預(yù)設(shè)的合理性；環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料投放的適宜性；教師觀察指導(dǎo)的有效性。

（二）組織培訓(xùn)，明確活動(dòng)定位。對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)。個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)走向主題背景下的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)，即對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的定位、價(jià)值、各年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料投放的原則等進(jìn)行梳理并開展培訓(xùn)，使教師在培訓(xùn)中進(jìn)一步走近個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

? 對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)研究?jī)?nèi)容的定位：聚焦新教材，以新教材的主題為線索，將主題內(nèi)容與要求以生活化、游戲化、操作化的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)加以組織與體現(xiàn)，內(nèi)容設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)均衡性、合理性。

? 對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究?jī)?nèi)容劃分的維度進(jìn)行定位：由原來以純學(xué)科領(lǐng)域劃分的內(nèi)容，如語言區(qū)、音樂區(qū)等調(diào)整為共同生活、探索世界、表達(dá)表現(xiàn)三大課程內(nèi)容的劃分，更趨整合性。

（三）聚焦實(shí)踐，提高活動(dòng)質(zhì)量。

大組引領(lǐng)、小組實(shí)踐。即小、中、大各教研組根據(jù)大組研究重點(diǎn)各自確立相對(duì)應(yīng)的研究重點(diǎn)開展實(shí)踐研究，如小班個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中情景性材料創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究，中班個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中呈現(xiàn)方式多樣性的實(shí)踐研究，大班個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)幼兒自主性培養(yǎng)的實(shí)踐研究。并積極開展學(xué)習(xí)實(shí)踐，有序推進(jìn)。為了使材料更適宜，教師必須要認(rèn)真細(xì)致地觀察記錄并分析幼兒的操作行為，并從中發(fā)現(xiàn)問題，研討對(duì)策，調(diào)整材料。我們就開展了主題背景下個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例評(píng)優(yōu)活動(dòng)，以評(píng)優(yōu)來引發(fā)每一位教師仔細(xì)觀察與認(rèn)真反思，進(jìn)而提高教師主題背景下個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)及材料投放的水平。從分析價(jià)值、預(yù)設(shè)內(nèi)容、設(shè)計(jì)材料、實(shí)踐驗(yàn)證等環(huán)節(jié)的連環(huán)跟進(jìn)，我們的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)材料正越來越適宜幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足不同幼兒自主的學(xué)習(xí)需求。

三、研究成經(jīng)驗(yàn)與成效

（一）精心解讀主題經(jīng)驗(yàn)是內(nèi)容精準(zhǔn)預(yù)設(shè)的前提。

本學(xué)期，我們繼續(xù)以解讀主題經(jīng)驗(yàn)為前提，綜合主題內(nèi)容與要求、活動(dòng)與指導(dǎo)、教學(xué)活動(dòng)實(shí)例等多種資源的分析，打破共同生活、探索世界、表達(dá)與表現(xiàn)的內(nèi)容預(yù)設(shè)框架，從主題經(jīng)驗(yàn)中捕捉關(guān)鍵教育信息，預(yù)設(shè)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，力求內(nèi)容預(yù)設(shè)的精準(zhǔn)性，確保主題價(jià)值在多樣化的組織形式中有效落實(shí)。與主題經(jīng)驗(yàn)的對(duì)接：帶著對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解慢慢與主題產(chǎn)生鏈接，即將主題經(jīng)驗(yàn)在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到拓展與提升，明確一個(gè)意識(shí)，把握三個(gè)步驟

1、一個(gè)意識(shí)：主題意識(shí)，即主題核心經(jīng)驗(yàn)的分析與落實(shí)

2、三個(gè)步驟：1）思考主題經(jīng)驗(yàn)和梳理（小班教研組的《小司機(jī)》）；2）分析每個(gè)活動(dòng)點(diǎn)，進(jìn)行取舍（預(yù)設(shè)內(nèi)容）；3）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，設(shè)計(jì)材料。

3、第三步：平衡經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行補(bǔ)充：即預(yù)設(shè)主題背景下的內(nèi)容后全面分析整個(gè)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的預(yù)設(shè)中幼兒的經(jīng)驗(yàn)是否全面和均衡，再做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

（二）遵循材料投放原則是材料適宜性的有效保證。

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中材料的投放是決定幼兒活動(dòng)的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩中鞏固學(xué)到的知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。如何提供材料引發(fā)幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，以更好地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、情感及認(rèn)知等的全面發(fā)展，推動(dòng)主題的進(jìn)展呢？我們重新收集并梳理了材料投放相關(guān)的原則與策略，具體包括主題性原則、全面性原則、目標(biāo)性原則、動(dòng)態(tài)性原則、適宜性原則等，并依據(jù)原則對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)材料進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析。

1）主題性原則：材料投放要考慮近階段開展的主題經(jīng)驗(yàn)，要對(duì)主題有推動(dòng)作用。如在預(yù)設(shè)內(nèi)容時(shí)我們

2）全面性原則：要考慮各領(lǐng)域目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的全面性，不能單一地強(qiáng)調(diào)某一階段目標(biāo)或某一領(lǐng)域目標(biāo)，從而使整體目標(biāo)發(fā)生缺失。如小班的探索世界中有關(guān)數(shù)的材料既要有配對(duì)、分類、排序的目標(biāo)，又應(yīng)有點(diǎn)數(shù)及感知形狀的目標(biāo)等，3）目標(biāo)性原則：是指教師提供的材料要物化教育目標(biāo)，使幼兒在與材料的互動(dòng)過程中主動(dòng)獲得發(fā)展。材料的結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)的物化；材料的層次支持幼兒的發(fā)展:提供不同難以程度的材料來體現(xiàn)材料的層次性，支持不同水平幼兒獲得成功；分解目標(biāo)，設(shè)計(jì)系列化材料，從材料投放的先后順序上體現(xiàn)目標(biāo)的層次性；呈現(xiàn)方式，使幼兒積極與材料互動(dòng)（情景性呈現(xiàn)、問題任務(wù)式呈現(xiàn)）

4）動(dòng)態(tài)性原則：是指教師通過觀察幼兒與材料的互動(dòng)情況來調(diào)整材料、以適合幼兒年齡特點(diǎn)，滿足幼兒的需要、興趣及發(fā)展水平。5）適宜性原則：是指材料的外部特征要與幼兒的年齡特點(diǎn)、思維特征、發(fā)展水平相適宜。小班：大而鮮艷、形象逼真、成品或半成品；中大班：喜歡任務(wù)、挑戰(zhàn)與競(jìng)爭(zhēng)，規(guī)則意識(shí)逐漸增強(qiáng)，材料可具有情境性、挑戰(zhàn)性、有一定的規(guī)則；適當(dāng)?shù)姆?hào)與文字使用適合這一階段的幼兒，廢舊物、半成品及自然材料的投放等。

如在對(duì)小班主題《好朋友》背景下的材料“找朋友”（以開火車的方式對(duì)幼兒常見的生活用品如鞋子與襪子，杯子與杯蓋等進(jìn)行配對(duì)）進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們就以主題核心經(jīng)驗(yàn)的解讀為前提對(duì)材料進(jìn)行了剖析，并結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)、思維特征及發(fā)展水平等對(duì)材料的外部特征、呈現(xiàn)方式等進(jìn)行研討，經(jīng)過研討得出，大而鮮艷、形象逼真、成品或半成品非常適合小班幼兒，而且呈現(xiàn)方式最好以情景創(chuàng)設(shè)為主，讓幼兒置身在情景中（如開火車）進(jìn)行游戲與學(xué)習(xí)，操作方式盡可能立體，便于幼兒操作擺弄，以防枯燥乏味。

（三）關(guān)注材料呈現(xiàn)細(xì)節(jié)是材料優(yōu)質(zhì)化的關(guān)鍵。

在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒是在作用于材料的過程中發(fā)展的，材料的呈現(xiàn)方式能有效地構(gòu)成材料與幼兒的相互作用。我們教師在呈現(xiàn)材料時(shí)必須要考慮幼兒架御材料的能力和自由度；考慮幼兒在操作中作用于材料的方式；考慮同樣的材料對(duì)不同幼兒的潛在功能。而實(shí)踐是驗(yàn)證材料適宜的最直接有效的方法，關(guān)注細(xì)節(jié)，力顯適宜。1）操作路徑明了化

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種幼兒自主性的活動(dòng)，幼兒直接與材料發(fā)生作用，因此活動(dòng)材料操作方法明了化是至關(guān)重要的。因此，在材料投放時(shí)我們以流程式的方法來呈現(xiàn)路徑，以滿足幼兒的自主活動(dòng)，流程式是指將幼兒操作的過程以簡(jiǎn)單易理解的步驟流程一一展現(xiàn)出來，引導(dǎo)幼兒跟隨路程圖操作。流程圖中的圖示選擇應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來有目的地選擇，一般來說，小班以幼兒的活動(dòng)照片來提示，中班則以照片或簡(jiǎn)單的符號(hào)表示，大班則以符號(hào)與文字相結(jié)合的圖示表示，讓幼兒的學(xué)習(xí)在學(xué)會(huì)看懂活動(dòng)流程開始。2）材料層次星級(jí)化

分層投放材料是一種有效的“引導(dǎo)”，教師通過不斷地增加和改變材料的投放，提示和“引導(dǎo)”幼兒發(fā)現(xiàn)問題，豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。中班幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不豐富，對(duì)各種材料操作還不熟悉，采用分層呈現(xiàn)材料是很有必要的，使材料層次星級(jí)化。如手工游戲“剪面條”中，我們根據(jù)幼兒的實(shí)際情況將內(nèi)容分成三個(gè)層次，并在操作材料上以★的多少代表不同的層次：第一層次“★”——幼兒剪直直的面條，“★★”——幼兒剪彎彎的面條, 第三層次”★★★”——幼兒剪卷卷的面條。幼兒可以根據(jù)自己的需要和水平來選擇不同層次的內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)，能夠跳一跳、夠得著，每個(gè)人都能體驗(yàn)到成功的體驗(yàn)。3）材料背景一體化

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)背景環(huán)境是幼兒園教育環(huán)境的重要組成部分，它是師幼之間溝通及交流的紐帶，也是幼兒表達(dá)表現(xiàn)與經(jīng)驗(yàn)分享的平臺(tái)，具有一定的審美功能和教育價(jià)值。高質(zhì)量的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)背景環(huán)境能與幼兒較好地互動(dòng)，促進(jìn)幼兒在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)和有效發(fā)展。如通過墻飾來提示規(guī)則、玩法、程序及行為習(xí)慣等，促使幼兒自主學(xué)習(xí)；通過欣賞作品、可操作性的立體墻飾、擬人化的情境性材料、問題性情境及競(jìng)爭(zhēng)性的“小擂臺(tái)”等引發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣；通過范例、成功的經(jīng)驗(yàn)介紹等來支持幼兒的活動(dòng)；還可以成為幼兒學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的記錄，主要記錄幼兒活動(dòng)中的認(rèn)知、觀點(diǎn)、探索、發(fā)現(xiàn)以及解決問題的策略，如打大班建構(gòu)區(qū)的建構(gòu)計(jì)劃，它能清晰地展現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過程。

經(jīng)過了一學(xué)期的研究與實(shí)踐，教師進(jìn)一步了解了主題背景下個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容預(yù)設(shè)的原則及方法，積累了不同年齡段幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)與投放方式，已逐漸梳理出初步的主題背景下個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容。

四、后續(xù)研究的思考

主題背景下個(gè)別化學(xué)習(xí)的研究經(jīng)歷了一學(xué)年，教師的對(duì)內(nèi)容的預(yù)設(shè)及材料的層次性投放等的意識(shí)有了明顯提高，但是落在實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)材料不多，一方面是因?yàn)橹黝}多，教師每個(gè)主題都要關(guān)注的話，精力不夠，影響了材料，另一方面是材料梳理時(shí)存有惰性，沒能及時(shí)并完整地整理。因此，后續(xù)想一方面對(duì)個(gè)別比較成熟的材料進(jìn)行驗(yàn)證和完善，另一方面也要有針對(duì)性地對(duì)其中的幾個(gè)還不成熟的主題背景下的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容和材料進(jìn)行研究與實(shí)踐。并調(diào)整小班、中班個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的呈現(xiàn)模式，本著減負(fù)增效、資源共享的原則嘗試開展以專用活動(dòng)室模式的研究與實(shí)踐。

第二篇：個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)材料投放的幾點(diǎn)策略

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)材料投放的幾點(diǎn)策略

登瀛幼兒園 王穎

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒根據(jù)自己的興趣、意愿和能力進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，它可以滿足幼兒不同的興趣和發(fā)展需要，是深受幼兒歡迎的活動(dòng)形式之一。在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師投放的活動(dòng)材料直接關(guān)系著幼兒的活動(dòng)效果，因此，教師在投放材料時(shí)既要考慮幼兒的興趣與需要，又要使之與幼兒的發(fā)展相適宜，不能漫無目的地隨意投放。

實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的材料投放存在以下問題：一是教師急于求成，投放的材料或過于簡(jiǎn)單，難以激發(fā)幼兒的興趣，或難度太大，幼兒玩不起來；二是教師的思路不夠開闊，投放的材料較為單一，難以滿足幼兒的不同發(fā)展需求：三是教師投放的材料脫離幼兒的生活，幼兒在活動(dòng)中缺乏相關(guān)的認(rèn)知和操作經(jīng)驗(yàn)，無法遷移已有的生活經(jīng)驗(yàn)。由此，為了使個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的材料投放更有效，我結(jié)合自己的實(shí)踐與體會(huì)總結(jié)了以下幾點(diǎn)策略。

材料投放注重層次性

考慮到幼兒的個(gè)體差異，教師在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中投放材料時(shí)，要根據(jù)由淺入深、從易到難、層層遞進(jìn)的原則，分解出若干與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，將材料“細(xì)化”，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。

首先，材料投放的層次性要與幼兒的年齡特點(diǎn)相結(jié)合。不同年齡段幼兒的動(dòng)手能力、認(rèn)知發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)有很大差異，在材料投放上也要體現(xiàn)差別。如同樣在建構(gòu)區(qū)，教師為小班幼兒投放了很多顏色多樣、形狀簡(jiǎn)單的大型積木，有正(長(zhǎng))方形、圓形、三角形等，便于幼兒搭建一些簡(jiǎn)單的造型；而在中大班，教師則投放了廢舊塑料瓶、玻璃罐等不同規(guī)格和材質(zhì)的材料，以及大量的雪花片，使幼兒充分發(fā)揮想象，搭建各種不同的造型。又如同樣在生活區(qū)，小班幼兒可以玩喂食、卷襪子、圖形寶寶找家等游戲，中班幼兒可以用筷子、鑷子、吸鐵石等練習(xí)夾彈珠，大班幼兒可以釘紐扣、榨果汁等，這樣的材料投放形式都是教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)精心設(shè)計(jì)的。

其次，材料投放的層次性還要考慮同一年齡段幼兒在認(rèn)知水平和發(fā)展速度等方面的差異。個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中投放的材料如果是單一的、沒有梯度的，能力較弱的幼兒可能望而卻步，能力較強(qiáng)的幼兒可能因缺乏挑戰(zhàn)而喪失興趣，因此，必須在同一活動(dòng)中投放不同難度的材料。如在生活區(qū)，教師在投放“十元買菜”的材料時(shí)，根據(jù)材料的難易程度將其分為三個(gè)層次：第一層次——將可選購(gòu)的商品圖片(10以內(nèi))直接呈現(xiàn)在題卡中，提供幾個(gè)答案讓幼兒選擇；第二層次——幼兒挑選商品圖片(10以內(nèi))，并根據(jù)商品的價(jià)格列式，拼成10元；第三層次——幼兒根據(jù)任務(wù)單上的具體要求(如選擇蔬菜和豆制品)，拼出價(jià)值為10元的商品。幼兒可以根據(jù)自己的能力水平選擇不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，在與材料的互動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。

材料投放注重多功能性

材料投放初期，幼兒都會(huì)對(duì)材料充滿興趣，游戲開展一段時(shí)間后，幼兒往往會(huì)失去新鮮感。因此，教師在投放材料時(shí)要注重材料的多功能性，通過挖掘材料的不同玩法，引導(dǎo)幼兒玩出新的花樣，從而不斷激發(fā)幼兒的興趣。如在建構(gòu)區(qū)，教師為幼兒提供了造房子的各種積木，并結(jié)合主題活動(dòng)“我們的城市”提供了皮尺、繩子、筆、記錄本等輔助材料。起初，幼兒僅僅用積木嘗試搭建各種造型的房子，一段時(shí)間后，單調(diào)地搭建房子使很多幼兒逐漸喪失興趣。教師便啟發(fā)幼兒借助輔助材料開發(fā)新的玩法，如利用皮尺和繩子比較房子的高矮，并記錄下來：在每塊積木上畫上不同顏色的點(diǎn)子，并根據(jù)提示卡上的內(nèi)容造房子等。有了新的挑戰(zhàn)后，幼兒活動(dòng)的積極性被調(diào)動(dòng)起來，操作興趣增強(qiáng)。

材料投放注重生活化

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的材料投放需要教師不斷地觀察、研究幼兒，選擇貼近幼兒生活的材料，激發(fā)幼兒的參與興趣，并使幼兒將已有生活經(jīng)驗(yàn)遷移到個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中。由此，生活中的很多資源都可以成為個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的材料。如教師在美工區(qū)投放了幼兒常吃的各種蔬菜，鼓勵(lì)幼兒利用蔬菜的橫切面進(jìn)行印畫。面對(duì)熟悉又新鮮的美工材料，幼兒興致勃勃地玩了起來，一開始幼兒要么把顏料調(diào)得太稀，印出的圖案顏色較淡且不勻稱：要么調(diào)得太濃，印出的圖案一片模糊，看不出蔬菜橫切面的細(xì)節(jié)。在反復(fù)嘗試中，幼兒最終印出了色彩艷麗、畫面美觀的圖案。整個(gè)活動(dòng)幼兒都非常專注地沉浸在蔬菜印畫的快樂中。

又如在中班的生活區(qū)，教師提供了香瓜子、南瓜子、西瓜子等口味、硬度不同的瓜子和剝瓜子的工具。幼兒在游戲中不僅在感官上有了體驗(yàn)，同時(shí)，還通過工具或小手探索瓜子的各種剝法，嘗試剝出完整的瓜子殼。幼兒剝下來的瓜子殼還能當(dāng)做美工區(qū)的材料，如有的幼兒用瓜子殼裝飾自己設(shè)計(jì)的名片，將瓜子殼拼成有趣的圖案等，這不僅挖掘了瓜子殼的價(jià)值，還在參與制作中增強(qiáng)了幼兒的動(dòng)手能力和環(huán)保意識(shí)?？梢?，生活化的材料能夠賦予幼兒更多的游戲空間，讓幼兒充分“玩”起來，在與材料的積極互動(dòng)中積累生活經(jīng)驗(yàn)。

材料投放注重探究性

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒的自主探索，因此，教師投放的材料要能夠引發(fā)幼兒的好奇心和興趣，支持幼兒開展探究性較強(qiáng)的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行動(dòng)手操作。如在“制作小飛機(jī)”活動(dòng)中，教師提供了不同材質(zhì)的紙和夾子、橡皮泥、瓶蓋、橡皮筋、回形針等輔助材料。幼兒完成了最低層次的操作后(根據(jù)步驟圖折紙飛機(jī))，還可以借助輔助材料，嘗試難度稍大點(diǎn)的操作(考慮如何讓飛機(jī)飛得更遠(yuǎn))?；顒?dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒自己探索怎樣才能折出飛得又高又遠(yuǎn)的飛機(jī)，幼兒表現(xiàn)出很大的興趣。在反復(fù)試驗(yàn)中，幼兒發(fā)現(xiàn)用不同材質(zhì)的紙折飛機(jī)，以及在飛機(jī)頭上增加不同的重量，都會(huì)導(dǎo)致飛機(jī)飛得遠(yuǎn)近不同。最重要的是，不同能力的幼兒在逐步探索中都能成功地完成這一活動(dòng)，在看似松散的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解紙飛機(jī)飛行的原理。

又如在科學(xué)常識(shí)區(qū)，教師投放了不同材質(zhì)的小球、木板和不同高度的積木，讓幼兒自由探索小球滾落的快慢。幼兒用木板和積木搭建出大小不同的坡度，邊操作邊思考，通過一次次嘗試和對(duì)比，最終發(fā)現(xiàn)小球滾落的速度與木板的坡度、小球的材質(zhì)均有關(guān)系。這些看似簡(jiǎn)單的材料激發(fā)了幼兒的探究興趣，為幼兒提供了動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作的空間，幫助幼兒理解了簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象，提升了幼兒的探究能力。

總之，材料是開展個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，教師要有目的、有計(jì)劃地投放適宜的操作材料，充分發(fā)揮個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的教育功能，促進(jìn)幼兒在原有水平上有所提高。當(dāng)然，活動(dòng)區(qū)的游戲材料并非一成不變的，教師投放材料后，要注意觀察材料的使用情況，并根據(jù)幼兒的發(fā)展目標(biāo)、能力水平和游戲情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而避免“換湯不換藥”的現(xiàn)象，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主探索、自由發(fā)展的條件和空間。

2014年3月

第三篇：大班個(gè)別化學(xué)習(xí)材料投放專題計(jì)劃小結(jié)

專題小結(jié): 大班個(gè)別化學(xué)習(xí)中材料投放層次性的研究

大四班

根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)應(yīng)著眼于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，在個(gè)別化學(xué)習(xí)材料投放時(shí)必須考慮到不同年齡段幼兒的特點(diǎn)，最大限度的符合“最近發(fā)展區(qū)”的要求。同一年齡段中幼兒各方面能力的不同，對(duì)材料的要求也就不一樣。因此，在同一區(qū)角中應(yīng)提供不同的材料，以便滿足各類幼兒的操作需求。幼兒可根據(jù)教師提供的不同材料，選擇自己喜歡的材料進(jìn)行操作。從中，我們還發(fā)現(xiàn)由于幼兒能力的差異，同一材料其操作的途徑也不盡相同，各有各的“看家本領(lǐng)”。同一班級(jí)幼兒水平參差不齊，教師就要對(duì)不同層次的幼兒提出不同要求，提供不同的材料。那么在我們材料投放時(shí)，應(yīng)該怎樣體現(xiàn)層次性呢？

一、幼兒操作材料的層次性

1、成品和半成品材料的提供

成品與半成品材料的數(shù)量比例要與幼兒的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)。就拿小班幼兒來說，成品的數(shù)量要比較多，半成品相對(duì)較少； 而年齡漸大的幼兒，成品的數(shù)量要逐漸減少，但成品種類可逐步增多，半成品數(shù)量加大。比如在主題《我是中國(guó)人》制作“青花瓷”中，提供給幼兒青花瓷“毛坯瓶”，多種半成品青花瓷，同時(shí)也給幼兒添加瓶子、宣紙、乳膠等讓幼兒自己嘗試制作“毛坯瓶”。當(dāng)然，這個(gè)比例并不是不變的。教師可根據(jù)幼兒在游戲中的行為和想法的改變，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。當(dāng)成品的材料比較多的時(shí)候，幼兒的行為多集中在交往行為上；當(dāng)半成品的材料多一些的時(shí)候，幼兒的注意力更加集中在動(dòng)手操作上。

2、材料數(shù)量提供的不同

在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢。投放材料時(shí)，按照由淺入深、從易到難的要求。比如在提供拼圖材料時(shí)，可以提供數(shù)量不同的拼板供幼兒選擇操作，因此材料的數(shù)量要適宜。

3、材料難易程度的不同

在區(qū)域活動(dòng)中，活動(dòng)材料是幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的重要組成部分，活動(dòng)區(qū)的材料幼兒是否感興趣，是否吸引他們的注意力，這是影響幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方面。如果在區(qū)域內(nèi)提供的材料難度相同，那么對(duì)于一部分幼兒可能過于簡(jiǎn)單，容易完成，這樣就會(huì)使其失去興趣，不利于其進(jìn)一步發(fā)展。而對(duì)于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達(dá)不到，這樣也會(huì)使其失去興趣。因此，教師要充分地了解每個(gè)幼兒的發(fā)展水平，在區(qū)域內(nèi)提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區(qū)投放剪紙材料，讓幼兒練習(xí)剪兩方連續(xù)時(shí)，教師就可以投放利用兩方連續(xù)原理剪出的難易程度不同的造型，讓幼兒自由選擇。這樣每個(gè)幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇，就都能體驗(yàn)到成功的樂趣。

二、范例圖片、步驟圖提供的層次性

同一年齡段的幼兒因能力和發(fā)展水平的不同，在同一個(gè)活動(dòng)中所提供的范例圖片、步驟圖等要根據(jù)幼兒的接受程度，提供不同的展示材料。比如在“幼兒園門前一條路”的區(qū)域中，老師就提供了立體可移動(dòng)的折疊步驟圖，幼兒可以將每個(gè)步驟的造型取下參考如何折疊、平面的步驟圖，幼兒可根據(jù)折疊標(biāo)記圖按照序號(hào)進(jìn)行操作，這樣既滿足了幼兒的一般發(fā)展需要，又滿足了個(gè)別幼兒的特殊發(fā)展需要，讓缺乏自信的幼兒體驗(yàn)到了成功，讓已成功的幼兒不斷看到新的方向。

三、記錄表式提供的層次性

大班幼兒已積累了較多的記錄經(jīng)驗(yàn)，他們的記錄能力也較強(qiáng)，文字的量可適當(dāng)增加。同時(shí)由于大班孩子在各方面的水平都已得到了一定的鍛煉，而且他們?cè)谶@一時(shí)期創(chuàng)造欲望比較強(qiáng)烈，能長(zhǎng)時(shí)間專注地探索物體，因此，大班幼兒也可以鼓勵(lì)他們自己設(shè)計(jì)記錄單，以激發(fā)他們活動(dòng)的興趣。比如在《美食街》的區(qū)域“今日菜單”中，幼兒在“今日菜單”中可以根據(jù)已知的總菜價(jià)設(shè)計(jì)菜單進(jìn)行配菜，也可以根據(jù)教師提供的半成品菜單記錄表配菜，還可以根據(jù)任務(wù)單葷素搭配的要求記錄配菜。根據(jù)不同能力的幼兒隨機(jī)調(diào)換，靈活運(yùn)用。

四、材料難易程度呈現(xiàn)方式的層次性

為了能讓幼兒清楚了解活動(dòng)材料的難易層次，根據(jù)自己的水平開展活動(dòng)，教師還可在活動(dòng)前出示層次提示牌，告訴幼兒材料的操作方法難易程度不同來選擇操作材料，從而培養(yǎng)幼兒自我選擇的能力，在循序漸進(jìn)的游戲中得到發(fā)展。比如：最容易的貼一顆星星，難一點(diǎn)的貼兩顆星星，再難的貼三顆星星，依次類推貼上提示。

豐富而適宜的材料，可以為幼兒提供充分的活動(dòng)條件和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，它能充分吸引幼兒的注意，使其積極的投入到游戲中。反之過于簡(jiǎn)單、單一材料或超過幼兒發(fā)展水平的材料，只會(huì)讓幼兒敬而遠(yuǎn)之。因此，我們必須重視活動(dòng)區(qū)材料投放層次性的問題，以促使材料最大限度地發(fā)揮其教育的功能和價(jià)值。同時(shí)，在操作中發(fā)現(xiàn)目前在個(gè)別化學(xué)習(xí)中還存在著一些不足，這些事需要在以后的操作實(shí)踐中改進(jìn)的，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、幼兒在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)不夠，依賴?yán)蠋熯^多，在活動(dòng)中遇到困難便喜歡問老師，獨(dú)立思考的能力較為缺乏

2、教師在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中要求不明確，材料的投放缺乏層次性和挑戰(zhàn)性，致使幼兒在個(gè)別化學(xué)習(xí)中對(duì)材料的選擇有些茫然，有的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單讓幼兒缺乏興趣，而有的內(nèi)容太難又讓幼兒望而卻步，經(jīng)常在游戲中無所事事。

2013.01

第四篇：中班個(gè)別化學(xué)習(xí)材料投放專題計(jì)劃小結(jié)

專題小結(jié): 在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中材料投放的有效性研究

中四班

豐富而適宜的材料，可以為幼兒提供充分的活動(dòng)條件和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，它能充分吸引幼兒的注意，使其積極的投入到游戲中。反之過于簡(jiǎn)單、單一材料或超過幼兒發(fā)展水平的材料，只會(huì)讓幼兒敬而遠(yuǎn)之。本學(xué)期我們主要研究的是在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中材料投放的有效性研究，主要研究目標(biāo)是

1、探索中班個(gè)別化學(xué)習(xí)中材料投放的策略。

2、收集成功的個(gè)別化學(xué)習(xí)案例。經(jīng)過了一學(xué)期不斷在操作中的改進(jìn)，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期的專題做個(gè)小結(jié)：

1、根據(jù)教育目標(biāo)投放材料

適宜的材料是幼兒認(rèn)識(shí)的橋梁，教育目標(biāo)可以折射在投放的材料中，滲透于老師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，當(dāng)孩子進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，在與材料的互動(dòng)中就可以獲得某方面能力的發(fā)展。比如，剛開學(xué)時(shí)，為了培養(yǎng)孩子對(duì)自己身體的探究的興趣，我們?cè)趨^(qū)域中投入了鏡子、筆等材料，孩子在照鏡子時(shí)觀察了自己臉部輪廓的特點(diǎn)，觀察好之后將其畫下來，和墻上其他朋友的頭像黏貼在一起，并且十分有興致地和一旁的伙伴交流討論著，通過活動(dòng)，讓孩子更對(duì)自己以及同伴的身體特征有了一定的了解。因此，在投放材料時(shí)，要讓材料有效地體現(xiàn)教育目標(biāo)，這樣才更有利于幼兒的發(fā)展。

2、根據(jù)幼兒的興趣和需要投放材料

游戲源于生活，游戲的材料也應(yīng)該貼近生活，讓幼兒遷移已有的生活經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)區(qū)的材料投放的豐富程度關(guān)系著幼兒的活動(dòng)質(zhì)量和興趣，通過對(duì)幼兒的觀察，發(fā)現(xiàn)游戲中，他們最先關(guān)注的就是那些顏色鮮艷，外觀漂亮的玩具。鮮艷飽和的色彩能抓住孩子的目光。結(jié)合我們班整體的環(huán)境布置的顏色，我們的區(qū)角也以淡綠色調(diào)為主。同時(shí)，幼兒的注意力又具有不穩(wěn)定性，過多或者過復(fù)雜的材料投放，雖然能吸引幼兒的注意，但是也容易讓幼兒分心，不容易專一的活動(dòng)。因此，在材料投放時(shí)，也要考慮材料與活動(dòng)、幼兒需求的關(guān)系，根據(jù)幼兒的需求投放，一物多用，讓材料真正和幼兒互動(dòng)起來。比如，在”汽車隧道”區(qū)域中，孩子們對(duì)于開汽車，制作汽車是十分感興趣的，因此將汽車隧道的頂部制作成了寬闊的馬路，一方面既可以作為幼兒作品的展示區(qū)，一方面也可以讓幼兒在制作完汽車之后，將其作為游戲的場(chǎng)所。

3、根據(jù)幼兒的差異提供層次性的材料

幼兒之間存在個(gè)體差異性，每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)和能力都是不同的，個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的最大特點(diǎn)就是能為不同能力、不同興趣的幼兒提供適于其發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境。因此，我們?cè)趥€(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢。投放材料時(shí)，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細(xì)化”，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢(shì)，使幼兒在與材料的“互動(dòng)”中積累各種經(jīng)驗(yàn)。這樣既能在初次操作過程中了解不同幼兒的層次水平，又能在發(fā)現(xiàn)問題的過程中及時(shí)的增加和改變材料投放，豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如“夾珠子”的區(qū)域中，我們根據(jù)幼兒的實(shí)際情況將珠子的種類分成三種：①造型大而粗糙較易夾住的彩色軟塑積木 ②造型中等粗糙的木頭圓粒積木 ③多面型的圓形亞克力珠珠，孩子可以根據(jù)自己的水平來選擇不同的材料進(jìn)行活動(dòng)，每個(gè)人都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，對(duì)每個(gè)幼兒個(gè)性發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用，讓我們巧妙投放最適合幼兒的材料，為幼兒提供多功能材料,為幼兒營(yíng)造一個(gè)更為自由發(fā)展的空間。

2012.01

第五篇：主題背景下中班區(qū)域材料的投放3

主題背景下中班游戲性區(qū)域材料的投放

摘要：幼兒園區(qū)域活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它將教育目標(biāo)滲透與教育內(nèi)容中，將教育內(nèi)容分成若干個(gè)區(qū)域，在輕松愉快、沒有壓力的氛圍中，讓幼兒按照自己的意愿，自由選擇活動(dòng)內(nèi)容、材料，自主操作、實(shí)踐，從而發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使他們?cè)谧约涸械乃缴系玫桨l(fā)展。

在區(qū)域活動(dòng)中，活動(dòng)材料是幼兒探索和學(xué)習(xí)的中介、橋梁?；顒?dòng)的發(fā)展目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容以及期望幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)都蘊(yùn)含在所提供的材料中。幼兒的學(xué)習(xí)是通過自己的行為以及概括自己的經(jīng)驗(yàn)而實(shí)現(xiàn)的，這一點(diǎn)，中班的幼兒也不例外，他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)大多是通過擺弄玩具、材料，在自身的操作中獲得的。所以，區(qū)域活動(dòng)中材料的投放尤為重要。本學(xué)期，我們結(jié)合主題活動(dòng)的開展和需要，提供適合中班年齡特點(diǎn)的具有游戲性的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，和材料投放。

一、投放生活化的區(qū)域材料

中班幼兒思維具體形象，對(duì)事物理解力逐漸增強(qiáng)。中班幼兒不僅僅對(duì)角色游戲非常感興趣，他們也像大班幼兒一樣，開始對(duì)挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的材料感興趣。因此根據(jù)幼兒需求與身心發(fā)展特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)主題背景下貼近生活的區(qū)域環(huán)境。

主題《在馬路邊》我們請(qǐng)孩子們從家中帶來了各種各樣的汽車，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)停車場(chǎng)。幼兒扮演管理員的角色，將車根據(jù)車牌號(hào)停放到指定區(qū)域，并統(tǒng)計(jì)出一號(hào)區(qū)有幾輛，二號(hào)區(qū)有幾輛。孩子們?cè)谕娴耐瑫r(shí)，嘗試著運(yùn)用統(tǒng)計(jì)的方法記錄車輛，從中了解了數(shù)字的實(shí)際意義。

與此同時(shí)，我們結(jié)合區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也實(shí)現(xiàn)了主題目標(biāo)的達(dá)成。主題《在馬路邊》的目標(biāo)中指出：“了解生活中的標(biāo)記，并體驗(yàn)與人類的關(guān)系”。于是，我們?cè)诮淌抑型斗帕私煌ㄆ?。首先，孩子們需要把老師制作的棋牌?到10的順序排列好；隨后，按照?qǐng)D示的要求，找到相應(yīng)的交通標(biāo)記。交通棋的投放，使孩子們?cè)谕娴倪^程中，體會(huì)到每個(gè)標(biāo)記的意思，并且了解了數(shù)的正排序。

一、投放互動(dòng)的區(qū)域材料。

主題背景下區(qū)域活動(dòng)材料的投放，應(yīng)該是教室的每一個(gè)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)意念與孩子們的發(fā)展過程環(huán)環(huán)環(huán)相扣。區(qū)域中投放的材料如果是單一的、一成不變的。限制在一個(gè)區(qū)域的操作材料，幼兒將無法與操作材料產(chǎn)生相應(yīng)的動(dòng)態(tài)性的互動(dòng)，就不能也無法獲得多方面能力的提高和各種經(jīng)驗(yàn)的積累。基于這一點(diǎn)，我們將主題下的一個(gè)點(diǎn)放大，體現(xiàn)在每個(gè)區(qū)域中，使區(qū)域之間有了聯(lián)系。

主題《秋天里》我們就將瓢蟲這個(gè)很小的點(diǎn)放大。在美工區(qū)，孩子們不只是按照瓢蟲的分解圖示剪剪貼貼制做瓢蟲，還可以在瓢蟲身上貼上老師準(zhǔn)備的數(shù)字（1——10），然后在背景圖上找到相應(yīng)的家。整個(gè)過程看似是一個(gè)美工區(qū)的游戲活動(dòng)，但是設(shè)計(jì)了很多數(shù)方面的內(nèi)容。在操作過程中，孩子們還可以根據(jù)瓢蟲身上的點(diǎn)數(shù)進(jìn)行益蟲害蟲的分類。

可見，多層次、多遞進(jìn)性的多元操作材料才能夠滿足幼兒的不同發(fā)展需求。使孩子

和環(huán)境，和材料互動(dòng)起來了，在游戲中玩得開心又自主。

三、投放多層次的區(qū)域材料

在區(qū)域活動(dòng)中要讓幼兒保持新鮮感，樂于動(dòng)手動(dòng)腦，提高學(xué)習(xí)興趣，更主要的是要適應(yīng)幼兒不斷發(fā)展的需要，開發(fā)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。因此，主題內(nèi)容的層次性以及材料提供的層次性，完全影響幼兒對(duì)知識(shí)的接受及學(xué)習(xí)的效率。我們?cè)谄綍r(shí)的材料提供前，先將主題相關(guān)的內(nèi)容分層，然后再提供相應(yīng)的材料。

在“秋天”主題中，我們先將這個(gè)主題的內(nèi)容分為：“秋天的樹”、“秋天的蔬果”、“秋天的花”、“螃蟹肥了”四個(gè)小主題。而每個(gè)小主題又包括多種形式的操作，提供的材料也考慮綜合性。

《綱要》指出：“要讓每個(gè)幼兒在自己原有的水平上有所提高。”那么，作為教師應(yīng)及時(shí)觀察、分析幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展情況，根據(jù)幼兒個(gè)體發(fā)展差異，為幼兒投放、提供多層次的材料，使不同發(fā)展水平的幼兒都有表現(xiàn)能力和獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)幼兒的自信心。

通過實(shí)踐，我們得知，在區(qū)域活動(dòng)中按主題提供主題材料，會(huì)使區(qū)域材料提供的目的性更強(qiáng)，有利于幼兒認(rèn)知的發(fā)展及經(jīng)驗(yàn)的積累。創(chuàng)設(shè)游戲性的環(huán)境，投放游戲性的材料附和孩子好玩好動(dòng)的心理特點(diǎn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

在這里引用徐則民老師的話作為結(jié)束語：“只有讓孩子快樂的游戲，才能讓孩子更有效的學(xué)習(xí)?！?/p>