第一篇：個別化學習思考專題小結

個別化學習的思考

個別化學習活動是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和教育目標，從幼兒的興趣出發(fā)，充分利用各類教育資源，讓幼兒通過自主選擇、探索發(fā)現(xiàn)，并在合作交往中積累各種經驗從而不斷發(fā)展的活動。它可以使不同發(fā)展水平的幼兒獲得相應的發(fā)展。經過一學期對于個別化觀察與指導的學習，讓我對這個除了集體學習活動以外最重要的學習形式有了些自己的體會。

一、給個別化學習賦予一定的情景性，游戲性

小班幼兒的年齡特點表明：生活化、真實性的游戲情境更適合小班幼兒。因此我們努力使材料的投放更顯趣味性。讓孩子們在與材料的操作、互動中獲得了經驗。在創(chuàng)設個別化學習材料時，盡可能捕捉和挖掘兒童生活中有意義的信息，融入兒童經歷過的生活素材，賦予物化材料鮮活、生動、真實的情感意義，使個別化學習活動具有濃郁的生活色彩，飽含情感的溫暖。

如在主題活動——娃娃家創(chuàng)設的“打扮寶寶”活動中，讓幼兒把收集到寶寶衣服、褲子、襪子、帽子等放置在區(qū)域中，學著爸爸媽媽的樣子為寶寶穿著打扮，并在活動過程中，不斷調整操作材料，增加一定的情境性，為幼兒準備了收納箱，以收納箱的隔離來幫助幼兒整理物品，讓幼兒在游戲中體驗做爸爸媽媽，體驗了勞動的快樂。這樣個別化學習和游戲巧妙結合，不僅使學習內容有了延續(xù)性，更使每每個活動內容都相互互動起來，賦予學習內容情境化、游戲化，也更激發(fā)起孩子學習的興趣。

同樣在提供幼兒的個別化學習材料中，我們都會選擇顏色鮮艷、形象生動、能夠活動的材料，使環(huán)境與材料接近于生活，注重在真實的情景中練習。

如在主題活動——小兔乖乖中，我們購置了一個真實的小兔子，并發(fā)動家長帶來了小兔子愛吃的食物，請幼兒自己喂食小兔子，關注幼兒的情感反應和情感體驗，進一步激發(fā)幼兒愛小動物的情感。

二、對個別化學習介入是支持性的，而不是干預性的

對于幼兒來說，老師是他們最信任、最信賴的人，所以在當其遇到困難、困惑時，就自然而然地會想到向老師進行求助。這時，為了促進幼兒的發(fā)展，推進游戲的進程，教師就要介入游戲。但是，在此過程中，教師并不是一個教導者而是一個促進者。當幼兒把“球”拋向教師時，教師要以適當?shù)姆绞饺ソ樱⒁赃m當?shù)姆绞桨选扒颉睊伝赜變?，在拋接的過程中不露痕跡地促進幼兒的發(fā)展，起到介入的目的。顯然這種介入是支持性的，而不是干預性的，千萬不要生硬地去搶幼兒的“球”。

【案例】崔崔和昊昊選擇了操作區(qū)的拼圖，他們對拼圖很有興趣也很有耐心。一開始，兩個人都在安靜地拼插著自己手中的拼板，過了一會兒，崔崔開始煩躁起來，他面對自己手中較為復雜的拼板有些失去耐心。這時，他就對我說：“張老師，你幫我找?！蔽揖蛯λf：“崔崔，老師不能幫你找，你自己的事情要你自己完成?！彼宦?，先是皺起了眉頭，我坐在他身邊對他說：“崔崔，老師坐在你邊上看你完成的怎樣?！蔽乙娝蟾牌闯隽祟^緒鼓勵他說：“崔崔，你真棒，都已經拼好了這么多了，你看這部分和一樹那部分是連一起的呢，老師相信你們一定能拼完?！闭f完，他原先皺著的小眉頭舒展了很多，高興地點點頭，繼續(xù)拼圖。不一會兒，昊昊把自己拼完了的那部分拼圖，加上崔崔那些合在一起，他們一邊說一邊拼圖，我走到他們身邊說：“你們真不錯，已經快完成拼圖了。”他們聽了我的鼓勵，開心地繼續(xù)拼著自己的拼圖。

“個別化學習”是讓幼兒自由選擇、自發(fā)探索、操作擺弄的自主活動，幼兒能更多的按照自己的興趣、能力來進行活動，因而它能給幼兒帶來更多體驗成功愉快的機會。在活動中實現(xiàn)良好的師幼互動，適時、適當?shù)毓膭詈椭С钟變簩λ麄冏约旱膯栴}興趣在深度和復雜性方面深入鉆研，引導他們觀察再觀察，思考再思考，呈現(xiàn)再呈現(xiàn)，各個方面都得到發(fā)展，從而促進幼兒智力的發(fā)展。

崔崔小朋友個性內向，做事情缺乏耐心和自信，對于一件事情的專注力總是不能很持久地保持，對于這樣的幼兒，作為老師應留意他們活動的動機、目標和困難，在適當?shù)臅r候提出建議，以幫助他們完成任務。教師要對幼兒的興趣與需要以及表現(xiàn)，作出適宜的、及時的的反映，提供適時的、適當?shù)碾[性指導與幫助，在活動中教師自始至終關注幼兒的活動，當幼兒遇到或出現(xiàn)問題，不是急于介入，而是給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經常會遇到自己無法解決的困難，教師要學會等待，不能一出現(xiàn)問題就幫他們解決，這只能助長他的依賴性。只有當幼兒的探索興趣即將消失，教師的干預才是積極的。

三、看個別化學習進行適時介入 幼兒在每次的區(qū)域活動中教師都會注入每個區(qū)域新的活動內容，因而每次活動都回出現(xiàn)一些問題而使其受到阻礙，這就形成了一個“結”，這些“結”的解決可能意味著創(chuàng)造性智慧的產生。教師要注意到這些“結”，并適時介入到幼兒的活動中去，使這些“結”成為幼兒注意的焦點，從而使幼兒對問題有更深層次的理解。

【案例】洋洋和楊沛霖在看圖書，洋洋拿起一本動物書看了起來，當他們看到各種動物時，興趣一下子就來了，“我喜歡小猴子，小猴子最會爬樹了了?！薄拔蚁矚g小鴨子，小鴨子會游水，本領真大?！毖笱蠛蜅钆媪赜淇斓恼務摿似饋恚笱笥终f：“我奶奶說小貓會自己走路，你上幼兒園也要自己走?！睏钆媪卣f：“我媽媽小兔子會跳，你也要學會跳跳跳?！闭驹谝贿叺臉窐氛f：“小雞會捉蟲，本領也很大?！毖笱缶驼f：“我們來找找看，這本書里還有沒有其他動物。”于是他們就找了起來。

近階段我班正在進行主題活動——動物花花衣，幼兒對此很感興趣，因此動物就成了孩子們的話題，他們都自己從家里帶來了動物書籍，為此，我就在圖書角中設立了小小資料庫，讓幼兒閱讀，從而進一步激發(fā)幼兒自主學習的興趣。為幼兒提供相關的材料，讓幼兒在區(qū)角活動中自己去發(fā)現(xiàn)，激發(fā)幼兒的興趣，作為老師應仔細觀察幼兒的反應，了解幼兒的知識點和興趣點，同時要保護幼兒積極的想法，相信他們，然后幫助他們解決有困惑的問題。

總之，“個別化學習”這一學習方式正在成為一種幼兒進行特定學習的活動。它打破了傳統(tǒng)的空間布置格局，重視幼兒的自主活動，重視幼兒與環(huán)境，材料的相互作用，重視在幼兒活動過程中教師與幼兒的互通。因此我們教師應樹立正確的區(qū)域活動觀念，采用正確的方法介入幼兒的活動，真正體現(xiàn)教師的引導者、支持者、傾聽者和欣賞者的作用，推動幼兒能力的發(fā)展。

第二篇：專題小結——小班幼兒個別化學習實踐與思考范文

小班幼兒個別化學習的實踐與思考

周 萍 2016.1

個別化學習活動是教師根據(jù)主題內容的需要，從幼兒的興趣出發(fā)，提供給幼兒進行高效學習、獲得最佳發(fā)展而精心設計的環(huán)境，它可以使不同發(fā)展水平的幼兒獲得相應的發(fā)展。小班幼兒正處于動作思維向具體形象思維過渡的階段，他們對于造型可愛、形象逼真、情景性強的游戲特別感興趣，在這里幼兒能自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，它有著相對寬松、自由的活動氛圍、靈活多樣的活動形式，能讓孩子們體驗到自由和自主，體驗到樂趣。

一、給個別化學習賦予一定的情景性，游戲性

小班幼兒的年齡特點表明：生活化、真實性的游戲情境更適合小班幼兒。因此我們努力使材料的投放更顯趣味性。讓孩子們在與材料的操作、互動中獲得了經驗。在創(chuàng)設個別化學習材料時，盡可能捕捉和挖掘兒童生活中有意義的信息，融入兒童經歷過的生活素材，賦予物化材料鮮活、生動、真實的情感意義，使個別化學習活動具有濃郁的生活色彩，飽含情感的溫暖。

如在主題活動——娃娃家創(chuàng)設的“打扮寶寶”活動中，讓幼兒把收集到寶寶衣服、褲子、襪子、帽子等放置在區(qū)域中，學著爸爸媽媽的樣子為寶寶穿著打扮，并在活動過程中，不斷調整操作材料，增加一定的情境性，為幼兒準備了收納箱，以收納箱的隔離來幫助幼兒整理物品，讓幼兒在游戲中體驗做爸爸媽媽，體驗了勞動的快樂。這樣個別化學習和游戲巧妙結合，不僅使學習內容有了延續(xù)性，更使每每個活動內容都相互互動起來，賦予學習內容情境化、游戲化，也更激發(fā)起孩子學習的興趣。

同樣在提供幼兒的個別化學習材料中，我們都會選擇顏色鮮艷、形象生動、能夠活動的材料，使環(huán)境與材料接近于生活，注重在真實的情景中練習。

如在主題活動——小兔乖乖中，模擬創(chuàng)設了一個“小兔樂樂”的情境性環(huán)境，投放了一些大大小小的盒子，讓幼兒通過搭建來拼搭成兔媽媽和三只小兔，讓動物們有個屬于自己的家，關注幼兒的情感反應和情感體驗。另外還提供了雪花片，讓幼兒用連接、圍合的方法搭建蘿卜，并喂給兔子吃，進一步激發(fā)幼兒愛小動物的情感。

二、對個別化學習介入是支持性的，而不是干預性的

對于幼兒來說，老師是他們最信任、最信賴的人，所以在當其遇到困難、困惑時，就自然而然地會想到向老師進行求助。這時，為了促進幼兒的發(fā)展，推進游戲的進程，教師就要介入游戲。但是，在此過程中，教師并不是一個教導者而是一個促進者。當幼兒把“球”拋向教師時，教師要以適當?shù)姆绞饺ソ?，并以適當?shù)姆绞桨选扒颉睊伝赜變?，在拋接的過程中不露痕跡地促進幼兒的發(fā)展，起到介入的目的。顯然這種介入是支持性的，而不是干預性的，千萬不要生硬地去搶幼兒的“球”。

【案例】俊俊和浩浩選擇了操作區(qū)的拼圖，他們對拼圖很有興趣也很有耐心。一開始，兩個人都在安靜地拼插著自己手中的拼板，過了一會兒，浩浩開始煩躁起來，他面對自己手中較為復雜的拼板有些失去耐心。這時，他就對我說：“周老師，你幫我找?！蔽揖蛯λf：“浩浩，老師不能幫你找，你自己的事情要你自己完成?！彼宦牐仁前櫰鹆嗣碱^，我坐在他身邊對他說：“浩浩，老師坐在你邊上看你完成的怎樣?！蔽乙娝蟾牌闯隽祟^緒鼓勵他說：“浩浩，你真棒，都已經拼好了這么多了，你看這部分和一樹那部分是連一起的呢，老師相信你們一定能拼完?！闭f完，他原先皺著的小眉頭舒展了很多，高興地點點頭，繼續(xù)拼圖。不一會兒，俊俊把自己拼完了的那部分拼圖，加上浩浩那些合在一起，他們一邊說一邊拼圖，我走到他們身邊說：“你們真不錯，已經快完成拼圖了?！彼麄兟犃宋业墓膭?，開心地繼續(xù)拼著自己的拼圖。

“個別化學習”是讓幼兒自由選擇、自發(fā)探索、操作擺弄的自主活動，幼兒能更多的按照自己的興趣、能力來進行活動，因而它能給幼兒帶來更多體驗成功愉快的機會。在活動中實現(xiàn)良好的師幼互動，適時、適當?shù)毓膭詈椭С钟變簩λ麄冏约旱膯栴}興趣在深度和復雜性方面深入鉆研，引導他們觀察再觀察，思考再思考，呈現(xiàn)再呈現(xiàn)，各個方面都得到發(fā)展，從而促進幼兒智力的發(fā)展。

浩浩小朋友個性內向，做事情缺乏耐心和自信，對于一件事情的專注力總是不能很持久地保持，對于這樣的幼兒，作為老師應留意他們活動的動機、目標和困難，在適當?shù)臅r候提出建議，以幫助他們完成任務。教師要對幼兒的興趣與需要以及表現(xiàn)，作出適宜的、及時的的反映，提供適時的、適當?shù)碾[性指導與幫助，在活動中教師自始至終關注幼兒的活動，當幼兒遇到或出現(xiàn)問題，不是急于介入，而是給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經常會遇到自己無法解決的困難，教師要學會等待，不能一出現(xiàn)問題就幫他們解決，這只能助長他的依賴性。只有當幼兒的探索興趣即將消失，教師的干預才是積極的。

三、看個別化學習進行適時介入

幼兒在每次的區(qū)域活動中教師都會注入每個區(qū)域新的活動內容，因而每次活動都回出現(xiàn)一些問題而使其受到阻礙，這就形成了一個“結”，這些“結”的解決可能意味著創(chuàng)造性智慧的產生。教師要注意到這些“結”，并適時介入到幼兒的活動中去，使這些“結”成為幼兒注意的焦點，從而使幼兒對問題有更深層次的理解。

【案例】洋洋和晨晨在看圖書，洋洋拿起一本動物書看了起來，當他們看到各種動物時，興趣一下子就來了，“我喜歡小猴子，小猴子最會爬樹了了。”“我喜歡小鴨子，小鴨子會游水，本領真大?！毖笱蠛统砍坑淇斓恼務摿似饋?，洋洋又說：“我奶奶說小貓會自己走路，你上幼兒園也要自己走。”晨晨說：“我媽媽小兔子會跳，你也要學會跳跳跳?！闭驹谝贿叺臉窐氛f：“小雞會捉蟲，本領也很大?！毖笱缶驼f：“我們來找找看，這本書里還有沒有其他動物?！庇谑撬麄兙驼伊似饋怼?/p>

近階段我班正在進行主題活動——學本領，幼兒對此很感興趣，因此動物就成了孩子們的話題，他們都自己從家里帶來了動物書籍，為此，我就在圖書角中設立了小小資料庫，讓幼兒閱讀，從而進一步激發(fā)幼兒自主學習的興趣。為幼兒提供相關的材料，讓幼兒在區(qū)角活動中自己去發(fā)現(xiàn)，激發(fā)幼兒的興趣，作為老師應仔細觀察幼兒的反應，了解幼兒的知識點和興趣點，同時要保護幼兒積極的想法，相信他們，然后幫助他們解決有困惑的問題。

總之，“個別化學習”這一學習方式正在成為一種幼兒進行特定學習的活動。它打破了傳統(tǒng)的空間布置格局，重視幼兒的自主活動，重視幼兒與環(huán)境，材料的相互作用，重視在幼兒活動過程中教師與幼兒的互通。因此我們教師應樹立正確的區(qū)域活動觀念，采用正確的方法介入幼兒的活動，真正體現(xiàn)教師的引導者、支持者、傾聽者和欣賞者的作用，推動幼兒能力的發(fā)展。

第三篇：中班個別化學習

百合班個別化學習方案

沈峭倩

情況分析：

本班幼兒共29名，老生26名，新生3名。女生14名，男生15名，男女比例結構相對合理。女生大多喜歡安靜的游戲，如：手工、畫畫、看書等。男生大多喜歡建構益智類的游戲。約21%的幼兒喜歡搭建游戲，一方面由于性別的原因，另一方方面由于這些幼兒各方面能力相對較弱，有規(guī)則的游戲或需要精細動作的游戲內容對于他們相對較難。約31%的幼兒對美工活動感興趣，特別喜歡使用剪刀，女生相對較多。由于中班開學以來，學習活動中使用剪刀的頻率較多，我們教幼兒如何正確使用剪刀，因此激發(fā)幼兒使用剪刀的興趣。約24。1%的幼兒對棋類游戲感興趣，這和這些幼兒的能力相關，他們能夠理解游戲規(guī)則，在游戲中能遵守規(guī)則，使得游戲能夠持續(xù)開展。本班幼兒大部分能與同伴友好相處，在游戲中愿意分享玩具，爭搶玩具的現(xiàn)象極少發(fā)生。約27%的幼兒能和同伴嘗試合作進行游戲，特別是能力強的幼兒能帶動能力弱的幼兒進行游戲。約13%的幼兒在游戲中的創(chuàng)造性教突出。

重點觀察引導：

1、觀察材料是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒，材料是否滿足幼兒的需要。

2、幼兒能否簡單合作，嘗試尋找解決問題的不同方法。

3、幼兒能否在操作過程中嘗試簡單的記錄。

個別化學習內容：

1、小工地

材料投放：可供幼兒模仿搭建的示范圖。

2、自制迷宮

材料投放：不同難度層次的迷宮、大玻璃珠、小玻璃珠、迷宮闖關本

3、喂娃娃

材料投放：瓶娃娃、筷子、勺子、大、中、小毛絨球、大、小玻璃珠

4、會變的顏色 材料投放：裝有紅、黃、藍顏色的水瓶、透明杯子、記錄表

5、交通棋

材料投放：幼兒與家長自制的車輛、用泡沫墊制作的棋盤、篩子

6、破譯密碼箱

材料投放：密碼箱圖片上面貼有珠碼、數(shù)字

7、馬路上的車

材料投放：制作不同車的示范圖、手工紙、剪刀、筆

第四篇：小班個別化學習1

小班個別化學習方案

名稱：釣魚（科學——數(shù)）

材料：大魚池一個，釣魚竿兩根，小魚若干條，小魚缸六個，5個魚缸上有點子，一個魚缸上是空的。

玩法：

1、兩個孩子一起玩。用釣魚竿釣魚池里的魚，根據(jù)魚缸上的點子數(shù)量放進相應的魚。

2、空魚缸可以根據(jù)給孩子的醫(yī)院放進魚，與同伴分享有幾條。

觀察重點：

1、手的協(xié)調性、穩(wěn)定性怎樣？能否吊起小魚。

2、能否根據(jù)魚缸的點數(shù)吊相應條數(shù)的魚？

3、和同伴一起釣魚，分享自己吊的條數(shù)。

名稱：汽車修理工（健康——生活）

材料：紙板箱制的公共汽車一輛，車上有小洞和大洞，擰螺絲積木一筐，穿線繩若干、地毯。

玩法：

1、做小小修理工，在車身上擰螺絲，要求顏色、形狀、大小要匹配。

2、在車窗上穿繩子，穿法多種。

觀察重點：

1、能否將螺絲和螺帽進行配對，并擰緊螺絲。

2、能否根據(jù)小洞進行穿線。

名稱：找小熊（主題《熊的故事》科學——認知、數(shù)）

材料：無紡布小熊若干，有五種顏色，里面夾有幾何圖形，串環(huán)若干，圖片卡貼于廚背。

玩法：

◆ 玩法一：找小熊

摸藏有幾何圖形的小熊，用串環(huán)勾于該圖片下。

◆ 玩法二：小熊排排隊 不同顏色的小熊進行排序。

觀察重點:

1、用手摸小熊的肚子，能否感知到里面是什么形狀的積木？

2、能否根據(jù)小熊的顏色進行有序排列。名稱：三只熊（主題《熊的故事》語言、科學）

材料：大中小三只熊、櫥、床、傘、碗、椅子、玩具等等，錄音機，玩法：

1、對大中小的小熊和物品進行分類、擺放。

2、故事：《三只熊》，邊講邊操作。

觀察重點:

1、幼兒是否能區(qū)分大中小物品，并分別送給三只熊。

2、幼兒能否邊操作邊講故事《三只熊》，在此基礎上會否表演？

第五篇：個別化學習區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設

個別化學習區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設 學習個別化學習的定義：

教師根據(jù)教育的目標與幼兒的發(fā)展水平，有目的的創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿與能力，以操作擺弄為主要的方式進行個別化的自主學習的活動。

它與社會性游戲的區(qū)別：（定位、價值、功能不同：注重：自我學習自我建構。交往、規(guī)則）

主題背景下個別化學習: 主題背景下的區(qū)域活動，一般是指以主題為背景，以區(qū)域為活動形式，教師依據(jù)主題目標，有目的地創(chuàng)設與主題相關聯(lián)的區(qū)域活動，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。

個別化學習研究的定位 : 以新教材為主，側重主題背景下個別化學習材料投放研討。以非主體個別化學習材料研討為輔，關注課程平衡需要。

價值：

1、充分考慮幼兒的差異性與不均衡性，目的是讓孩子獲得個性化的發(fā)展。

2、重視的是幼兒個體的自主學習，重視的是幼兒與環(huán)境、材料的相互作用，體現(xiàn)在獨立學習。功能：

1、實現(xiàn)課程的平衡

2、有利用幼兒形成良好的個性品質

3、有利于激發(fā)幼兒自主性、積極能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮

4、有利于拓展課程的組織形式

5、有利于整合教育資源（家庭、社區(qū)）

二、區(qū)域內容的劃分

? 共同生活：基本生活能力、情緒、主動、整理、規(guī)則、不同文化等。? 探索世界（?）科學區(qū)、計算區(qū)、拼圖區(qū) 表達表現(xiàn)（?）有按學科劃分，如上面

也有按綜合區(qū)劃分，如：我是中國人中的有用的紙，以小主題劃分的內容

三、內容提供時的策略

1、緊密性（提供的內容盡量與主題相關）?

2、全面性： ⊕課程的平衡性。⊕主題與非主題的關系

3、挑戰(zhàn)性（設定在幼兒的最近發(fā)展區(qū)）?

4、層次性 1）蝴蝶翅膀的對應）

2）圖形的拼搭：小班：完整。中：組合拼搭。大班是圖形方位組合、重疊的體積數(shù)量：數(shù)積木）3）購物中加減運算：使用6元，選2樣，正好用完。使用6元，選2樣相同類型的，正好用完。使用6元，選2樣，還剩1元。）

5、情感性：改變我們只注重肌肉和認知的訓練，讓操作變得有意義，也體現(xiàn)我們培養(yǎng)目標的整合性。

例：做花、做蛋糕。一定要有一個送的對象——同伴、父母、老師等，還要有賀卡。?

6、趣味性：幼兒年齡的需要、激發(fā)幼兒的興趣。（照片：趣味性）

四、區(qū)域劃分的格局與設置 ?

1、不同區(qū)域之間的聯(lián)系

? 1）、數(shù)學、科學、閱讀區(qū)，放在相對安靜的地方。? 2）運動、音樂設在走廊、陽臺。

? 3）美工與建構放在鄰近區(qū)，可將美工作品直接放入建構區(qū)）?

2、每個小區(qū)域的設置：（材料存放區(qū)、操作區(qū)、展示區(qū)）?

3、利用立體的空間（墻面、桌面、地面）。（?）五、三個年齡段材料投放的特點

（一）不同年齡段投放不同難度水平的材料

（二）同年齡段不同發(fā)展水平的需要，投放不同層次的材料 ?

1、小班：（區(qū)域與角色游戲相融）

?（1）可以以角色游戲的形式進行個別化的學習。

? 情景性：（場景的布置：娃娃家、醫(yī)院、飲食店、超市等、公共汽車）。? 游戲性（角色性），讓幼兒以角色扮演的身份，置身在一定的場景中學習，這樣的學習更輕松、快樂，更有趣。（提供一些與角色相配的服裝）

?（2）學習內容的整合性：（動作（肌肉）認知、情感、交往）?

2、中班：（確立為個別化的學習）?

3、大班：（確立為個別化的學習）

六、操作材料提供時的注意點：

? 多樣性（1、每個小區(qū)域內容的多樣性，便于幼兒能較長時間的操作。例：糖果屋：做糖、分糖果、送糖果）

2、材料的多樣性，便于幼兒表征的多樣性 ?

2、牢固性（避免一次性使用）

3、美觀性（教師提供的材料。幼兒作品展示時的美觀性，盡可能將幼兒的作品與背景融合）?

4、涉及實驗操作的內容，要提供操作卡、任務卡、答案本。?（盡量多用圖示，少文字，讓圖示說話）

七、不同學科領域學習方式的介紹 ? 數(shù)學、語言、音樂

八、區(qū)域活動管理：

1、控制人數(shù)：腳?。ㄐ“啵?、標志（中、大班）

2、操作后材料的擺放歸類（廚柜和操作盤制作相應的標記）

九、活動區(qū)的取名：生動、貼切、藝術。

? 例：新年樹---新年樹亮燈啦；火鍋店---熱騰騰的火鍋店；圍巾店----暖洋洋超市 ? 例：“DIY”創(chuàng)意變變變

小班個別化學習開展要求 場地安排：走廊、教室、午睡室 中班個別化學習開展要求 場地安排：走廊、教室、午睡室 大班個別化學習開展要求

? 一半幼兒在教室、走廊以及午睡室 ? 另一半幼兒進專業(yè)活動室 ? 走廊安排

5-6個人，以舞蹈、器樂為主