第一篇：用小組合作學(xué)習(xí)的方式指導(dǎo)閱讀整本書

用小組合作學(xué)習(xí)的方式指導(dǎo)閱讀整本書

《夏洛的網(wǎng)》是美國(guó)作家E?B?懷特的作品，它講述了蜘蛛夏洛和小豬威爾伯的故事，它們同住在谷倉(cāng)底層，聽老羊說在圣誕節(jié)來臨前人們都要?dú)⒇i過節(jié)，這讓威爾伯很恐懼不安。夏洛想出在網(wǎng)上結(jié)字的辦法，引起當(dāng)?shù)夭恍〉霓Z動(dòng)，威爾伯出名了，也就免去了被屠宰的危險(xiǎn)。故事充滿了溫情，非常適合兒童閱讀。

然而，傳統(tǒng)的閱讀多半是自讀自悟式，這對(duì)10歲左右的兒童來說是一個(gè)難題。兒童生性好動(dòng)，不可能完全靜下來長(zhǎng)時(shí)間閱讀;兒童又是懵懂、頑劣的，對(duì)整本書的解讀粗淺、零碎;兒童之間的閱讀又存在明顯的差異。針對(duì)這些情況，必須引進(jìn)一種有效的閱讀方式：小組合作學(xué)習(xí)。

一、師生合作，激發(fā)閱讀欲

1.引導(dǎo)關(guān)注。既然是必讀書，那就要把它讀完、讀好?！断穆宓木W(wǎng)》共10萬字，22個(gè)章節(jié)，不算太長(zhǎng)。開學(xué)第一周，筆者先將整本書研讀一遍，然后，利用晨會(huì)時(shí)間向全班推薦，每次給他們朗讀一兩頁(yè)，學(xué)生們聽著聽著，就開始注意它了。下課的時(shí)候，有學(xué)生擁上來想看看書。

2.分組發(fā)問。為滿足學(xué)生們的好奇心，筆者專門找時(shí)間讓學(xué)習(xí)小組提問：書的作者是誰？里面有哪些人物？這只落腳豬后來怎么了？還發(fā)生什么事了？除弗恩一家以外書里還有哪些人物？他們都有一些什么故事？……這些問題的提出激起了學(xué)生們的閱讀欲望，紛紛要求購(gòu)買閱讀。

3.梳理問題。學(xué)習(xí)小組提出了好多問題，稍加注意就不難發(fā)現(xiàn)，有的有探究?jī)r(jià)值;有的一眼就可以看出答案，比如書的作者是誰;有的則沒多大意義;有的甚至跟本書風(fēng)馬牛不相及。這就需要幫助學(xué)習(xí)小組梳理出有探究?jī)r(jià)值的一組問題，引導(dǎo)他們帶著問題走進(jìn)閱讀：夏洛和威爾伯之間到底發(fā)生了什么故事？書中還有哪些人物，他們都有一些什么故事？這本書到底要告訴我們什么？E?B?懷特是怎么構(gòu)思出這個(gè)故事的？

4.自主閱讀。問題梳理出來了，接著就是學(xué)生們自主閱讀的時(shí)間了，由于課外閱讀的時(shí)間隨機(jī)性大，又由于學(xué)生們的閱讀習(xí)慣、水平等存在差異，所以每天的閱讀量就不一致了，筆者幫助學(xué)生們列出了一個(gè)日閱讀量菜單：每天讀3個(gè)章節(jié)，大概1500字，22個(gè)章節(jié)一個(gè)星期可讀完。這個(gè)量是有彈性的，讀得快的可以提前讀完;讀得慢的可以延時(shí)閱讀。

5.檢查讀效。當(dāng)然，完全放手讓學(xué)生們自主閱讀，其效果可想而知，有些家庭有讀書氛圍，學(xué)生讀書的效果就有保證，可更多的父母因?yàn)槊β刀栌谡疹?，更不要說看書了，因此，必須騰出時(shí)間來檢查閱讀效果，幾十個(gè)人的班級(jí)，靠一個(gè)人逐一檢查閱讀效果肯定不現(xiàn)實(shí)。筆者想出了一個(gè)省時(shí)高效的方式：小組合作。小組長(zhǎng)安排組員講述閱讀內(nèi)容，講不出來的讓他們認(rèn)真聽講或繼續(xù)閱讀，這就保證了每個(gè)學(xué)生都能完整地閱讀文本。

二、生生合作，咀嚼文意

1.復(fù)述閱讀內(nèi)。檢查讀效的最基本的任務(wù)就是讓每一個(gè)學(xué)生復(fù)述閱讀內(nèi)容，學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)按座位順序逐個(gè)講述，一個(gè)人講，三個(gè)人聽;一人講完，三人補(bǔ)充;1號(hào)講一部分，2號(hào)接著講下去……筆者在小組之間巡視，關(guān)注動(dòng)態(tài)，即時(shí)答疑。

2.交流人物特點(diǎn)。等學(xué)生們看完了整本書，了解了書的大意后，開展主題讀書匯報(bào)會(huì)，引導(dǎo)他們關(guān)注、分析人物特點(diǎn)：你喜歡誰？為什么？如果你是他，你會(huì)怎么做？先交流大家都一致叫好的主要人物夏洛、威爾伯，然后交流其它人物老鼠坦普爾頓、老羊、鴨子等。有爭(zhēng)議的人物如坦普爾頓單獨(dú)設(shè)專題交流。

3.探究文章寓意。人物討論完了，筆者又深入一步引導(dǎo)學(xué)生們抓住事先預(yù)設(shè)的主干問題討論：夏洛和威爾伯的故事到底要告訴我們什么？12個(gè)學(xué)習(xí)小組展開激烈的討論，有的小組說故事告訴我們?nèi)巳硕夹枰獝?，威爾伯在愛的環(huán)境下健康成長(zhǎng);有的說善良是美好的本性，夏洛就是很好的例子;有的說生活需要溫情，弗恩一家、朱克曼先生家谷倉(cāng)里的動(dòng)物們都充滿了溫情;有的說做任何事情都需要合作，沒有谷倉(cāng)所有動(dòng)物的合作，夏洛不可能四次結(jié)字，威爾伯也不可能成名;有的說遇到危險(xiǎn)要積極開動(dòng)腦筋，沒有夏洛的智慧威爾伯早遇險(xiǎn)了;有的說任何人都可能十全十美，像老鼠坦普爾頓……這種多元解讀的情境和勢(shì)頭就是我們要激發(fā)和保護(hù)的。

4.討論文章構(gòu)思。E?B?懷特是怎么構(gòu)思出這個(gè)故事的？在主題匯報(bào)會(huì)上，這個(gè)問題一下子難住了學(xué)習(xí)小組的學(xué)生們。筆者引導(dǎo)學(xué)生們替懷特作以下思考：①我要告訴讀者什么？（溫情、善良、愛）;②故事里的主人公是誰？（夏洛、威爾伯）;③寫個(gè)怎樣的故事？（夏洛結(jié)網(wǎng)織字讓威爾伯脫險(xiǎn)）;④按什么順序?qū)?？（A威爾伯生長(zhǎng)的順序;B夏洛四次結(jié)網(wǎng)織字的順序：王牌豬―了不起―光彩照人―謙卑）;⑤用什么文體來寫？（童話）這么一分析，學(xué)習(xí)小組很快就找出了答案。

三、親子合作，分享書趣

1.溫情積累。吉姆?崔利斯等閱讀推廣大師一致支持親子共讀，但親子共讀的方式是不是適合中國(guó)蘇中農(nóng)村集鎮(zhèn)的家庭，這要在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，筆者聯(lián)系了一組家庭，他們的父母都是有知識(shí)的人，喜歡讀書，有時(shí)間讀書。筆者把《夏洛的網(wǎng)》介紹給這些家庭，希望他們能和學(xué)生一起經(jīng)歷、傳遞E?B?懷特精心打造的這份溫情。一個(gè)星期后，盡管各個(gè)家庭讀書的效果參差不齊，但畢竟已經(jīng)堅(jiān)持讀了下來，我們將在以后的閱讀指導(dǎo)中進(jìn)一步推廣。

2.交流心得。建議親子共讀，筆者還提議家長(zhǎng)和學(xué)生一起討論、交流，并把感悟記錄下來，或者就在書上加旁批;或者寫出一篇篇讀書筆記;或者微博一下與網(wǎng)友分享讀書的快樂與收獲……

四、反思

1.推廣閱讀要吃透課標(biāo)精神?！靶抡n標(biāo)”修改稿明確指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。這就告訴我們，學(xué)生光靠讀課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要讀更多有品位的文字?！断穆宓木W(wǎng)》就是一本有品位的書，它告訴學(xué)生：什么是溫暖？什么是善良？什么是愛？我們不但讀《夏洛的網(wǎng)》，還要讀《親愛的漢修先生》、《小飛俠彼得潘》……

2.推廣閱讀要減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。一本有品位的讀物也不一定合適本學(xué)段的學(xué)生閱讀，適合本學(xué)段的讀物也不一定適合不同水平的學(xué)生閱讀。如果不考慮具體學(xué)情填塞閱讀，就無疑加重了后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。區(qū)別對(duì)待，個(gè)別指導(dǎo)是解決問題的良方：或者給他們開出個(gè)性化閱讀菜單減輕其恐懼心理;或者用老師（同學(xué)或家長(zhǎng)）讀，學(xué)生聽的方式減輕其視覺負(fù)累;或者給他們觀看同名電影減輕其伏案閱讀的枯燥體驗(yàn)……

3.推廣閱讀要研究指導(dǎo)方法。吉姆?崔利斯主張父母堅(jiān)持用朗讀的方法推廣閱讀;艾登?錢伯斯主張打造兒童閱讀環(huán)境，研究出來一種“說來聽聽”的方法。這兩種方法都有值得我們借鑒的地方，在推介一本新書的時(shí)候我們完全可以用崔利斯的“朗讀”法，以引起學(xué)生對(duì)聽讀內(nèi)容的注意;在深入研讀一本讀物的環(huán)節(jié)我們完全可以用錢伯斯的“說來聽聽”法，引導(dǎo)學(xué)生討論書中人物、故事、思想等。當(dāng)然，我們也完全可以嘗試用合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)閱讀，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)閱讀的氛圍里快樂成長(zhǎng)。

（編輯：楊迪）

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式

小組合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)方式

許忠露

評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)。一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)必然離不開評(píng)價(jià),教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量并使教學(xué)不斷改進(jìn)和完善的重要環(huán)節(jié)。因此要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià),從而更好地達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。

合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，尊重和保護(hù)學(xué)生自主合作，大膽探究的積極性。因此要注重讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中開展自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

1、自我自評(píng)

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，能使他們按既定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢測(cè)，作出正確的評(píng)價(jià)，是學(xué)生自我完善的催化劑。自我評(píng)價(jià)，實(shí)際上是一個(gè)自我反省的過程。通過評(píng)價(jià)進(jìn)行自我調(diào)整，自我完善，從而得到提高。教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，思考自己在整個(gè)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，談?wù)J識(shí)，談體會(huì)，談收獲，同時(shí)能夠明白自己在活動(dòng)過程中的不足，明確自己今后的努力方向。

2、組內(nèi)互評(píng)

在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進(jìn)行小組成員之間的相互評(píng)價(jià)。著名的教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有在學(xué)習(xí)上獲得成功而產(chǎn)生鼓勵(lì)的地方，才會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣?！痹谡Z文教學(xué)中每完成一項(xiàng)任務(wù)，都要及時(shí)做出評(píng)價(jià)。除了老師的肯定，更重要是組內(nèi)成員熱情的鼓勵(lì)。通過小組評(píng)價(jià)，共同進(jìn)步。

互評(píng)時(shí)，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行，要求學(xué)生之間相互找出優(yōu)、缺點(diǎn)。目的是在同學(xué)之間形成良好的心理環(huán)境，營(yíng)造團(tuán)結(jié)合作、互相勉勵(lì)、共同提高的氛圍。在小組學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)中要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程中小組成員的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注大家的傾聽、交流、協(xié)作情況。如：以小組為單位默寫古詩(shī)，默寫后給小組長(zhǎng)修改或同桌互改，在小組評(píng)價(jià)中讓學(xué)生知道自己的位置而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。在這些實(shí)踐中讓學(xué)生既體會(huì)到老師的艱辛，又可以嘗到其中的樂趣，更讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、互相啟發(fā)，全體參與，使學(xué)生在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)中增強(qiáng)信心，在實(shí)踐中相互提高。繼而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有在小組中的每一個(gè)成員都取得成功的前提下，組中的每個(gè)學(xué)生才能獲得成功，從而樹立為集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的信念。

3、組際互評(píng)

在注重組內(nèi)互評(píng)的同時(shí)，更應(yīng)注重組際互評(píng)，讓學(xué)生對(duì)合作小組集體做出合理的評(píng)價(jià)，從中反映學(xué)生集體或個(gè)人的素質(zhì)情況。不但評(píng)知識(shí)掌握，而且評(píng)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等，一方面增強(qiáng)參與合作的意識(shí)；另一方面一改以往教師評(píng)學(xué)生聽的局面，讓學(xué)生真切感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。通過這種評(píng)價(jià)，使學(xué)生增強(qiáng)集體責(zé)任感、榮譽(yù)感，并進(jìn)一步提高其分析能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：組內(nèi)分工明確，合作探究的能力，發(fā)言的積極性和條理性，小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、熱情等等。設(shè)

四個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)：⑴最佳溝通獎(jiǎng)；⑵配合默契獎(jiǎng)；⑶共同進(jìn)步獎(jiǎng)；⑷集體智慧獎(jiǎng)。

4、教師評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，是學(xué)生進(jìn)步的強(qiáng)化劑。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可從三方面著手：

（1）、對(duì)學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)的首要意識(shí)是：不是為了證明，而是為了發(fā)展，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。教師要用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去尋找學(xué)生點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，用賞識(shí)的語言進(jìn)行激勵(lì)，使他們的心靈在教師的賞識(shí)中得以舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越自信。例如對(duì)于那些一向愛動(dòng)腦筋，合作學(xué)習(xí)中參與熱情高、探究能力強(qiáng)、并善于帶領(lǐng)其他成員共同探究的學(xué)生，可以這樣評(píng)價(jià)他們：“你們真是同學(xué)們的領(lǐng)頭羊，不但有自己獨(dú)特的見解，而且會(huì)帶領(lǐng)其他同學(xué)共同探究。你在小組中的表現(xiàn)讓人刮目相看。老師真為你感到驕傲！”而對(duì)于那些反應(yīng)不是很靈活，對(duì)自己不是很自信的同學(xué)，可以這樣評(píng)價(jià)：“你是一個(gè)聰慧的孩子。如果你能自信地融入同學(xué)們的討論、探究中，老師相信你能學(xué)得更好。讓我們共同努力，好嗎？”對(duì)于那些成績(jī)中下等，平時(shí)膽小慎微，不善于發(fā)表自己意見的學(xué)生，可以不失時(shí)機(jī)地提醒：“老師相信你有自己的想法，如果能說出來跟同學(xué)們一起討論、研究，那有多好呀！相信自己，在小組里說說自己的想法。同學(xué)們?cè)敢饨o你幫助。你會(huì)成功的，加油吧！”

（2）、對(duì)合作狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，要把課堂教學(xué)的著重點(diǎn)放在尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新精神上，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來。精心組織小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生合作狀況，關(guān)注學(xué)生與他人合作的態(tài)度，及時(shí)作出合理的評(píng)價(jià)，即是達(dá)到這一目標(biāo)的有效手段。合作狀況包括組內(nèi)合作狀況和組際合作狀況。各成員是否明確自己的任務(wù)，各司其職；各成員之間是否能相互合作，彼此之間有無遇到矛盾，是否能相互幫助，最終達(dá)成共識(shí)。對(duì)于合作表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)?？梢赃@樣進(jìn)行評(píng)價(jià)：“你們小組分工明確，各盡其職，動(dòng)作迅速，而且合作愉快，值得大家學(xué)習(xí)！”從而為其他小組樹立榜樣。其他小組在先進(jìn)小組的鞭策下，也積極調(diào)整自己的合作方式，迅速得出探討的結(jié)論。

（3）、對(duì)合作效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)既能體現(xiàn)集體的智慧，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。對(duì)合作效果的評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生能否主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣有沒有比以前有所提高，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能否相互幫助，共同進(jìn)步。評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)定位在學(xué)生能否不斷進(jìn)步與提高上，與自己的過去比，只要比過去有進(jìn)步就算達(dá)到目標(biāo)，即效果良好。

第三篇：小組合作自主探究學(xué)習(xí)方式初探

小組合作自主探究學(xué)習(xí)方式初探

敦化市教師進(jìn)修學(xué)校 高萬清

在大石頭鎮(zhèn)中學(xué)工作期間，與教師共同探索小組合作自主探究學(xué)習(xí)方式，通過探索部分教師教學(xué)方式發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。整個(gè)學(xué)校形成了學(xué)理論、研教法的良好風(fēng)氣，在學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)了 “比、學(xué)、趕、幫、超”的喜人景象，有些學(xué)科的成績(jī)明顯提高。調(diào)到敦化市進(jìn)修學(xué)校之后，走遍了全市各初中，看到很多學(xué)校都在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的探索，為了促進(jìn)全市推行小組合作自主探究學(xué)習(xí)方式，將各校的成功經(jīng)驗(yàn)匯總?cè)缦隆?/p>

一、齊心協(xié)力搞好小組建設(shè)

小組建設(shè)是合作探究的基礎(chǔ)，班主任應(yīng)該同科任教師共同商討組建本班的學(xué)習(xí)小組。

（一）小組劃分的原則

1、異質(zhì)互助原則：教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等差異進(jìn)行分組，把不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。

2、實(shí)力相當(dāng)原則：每個(gè)學(xué)習(xí)小組各種類型的學(xué)生人數(shù)相當(dāng)，成績(jī)大致相同，有利于展開競(jìng)爭(zhēng)。

3、有利交流原則：小組人數(shù)要合理，一般以4—6人為宜。人數(shù)太多會(huì)降低學(xué)生個(gè)體的活動(dòng)量，不利于個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少缺乏不同類型學(xué)生的相互補(bǔ)充，也不利于學(xué)生間的交流互助。

4、動(dòng)態(tài)平衡原則：小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)行一段時(shí)間后，應(yīng)對(duì)各小組的表現(xiàn)及成績(jī)進(jìn)行階段總結(jié)，然后對(duì)不合理因素要進(jìn)行調(diào)整；進(jìn)行小組之間成員的調(diào)整，使其實(shí)力均衡；進(jìn)行小組內(nèi)角色的調(diào)換，可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

（二）對(duì)小組成員合理分工，明確職責(zé)。

小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等不同角色。小組長(zhǎng)應(yīng)選有

較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。還可以設(shè)置學(xué)科組長(zhǎng)和其他方面的負(fù)責(zé)人，一是為了減輕組長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，二是讓更多的學(xué)生得到鍛煉。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)積極性較低、成績(jī)較差的同學(xué)擔(dān)任匯報(bào)員，促使他們參與合作，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。教師應(yīng)幫助小組長(zhǎng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要隨時(shí)進(jìn)行角色的調(diào)換，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）加強(qiáng)小組長(zhǎng)的培養(yǎng)

1、加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的思想教育，提高他們的積極性。讓他們知道

送人玫瑰手留余香的道理，讓他們認(rèn)識(shí)到組織小組學(xué)習(xí)對(duì)本人成長(zhǎng)的作用，為他們樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，激發(fā)他們干好本職工作的內(nèi)驅(qū)力；同時(shí)，設(shè)立對(duì)小組長(zhǎng)的評(píng)比表彰項(xiàng)目，為他們樹立短期目標(biāo)，調(diào)動(dòng)他們的積

極性。

2、定期召開小組長(zhǎng)會(huì)議，教給小組長(zhǎng)管理學(xué)生的方法。通過開

會(huì)及時(shí)了解各小組存在的問題，給小組長(zhǎng)出謀劃策，幫助解決疑難問題。如：教給他對(duì)組員進(jìn)行合理而簡(jiǎn)單的分工；不同層次的問題指定不同水平的學(xué)生回答。教給組長(zhǎng)講題的方法與技巧，提高講題的效率。教給組長(zhǎng)在交流過程中進(jìn)行靈活協(xié)調(diào)，當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)問個(gè)為什么，請(qǐng)組員說出理由；當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)帶頭先發(fā)言，起表率作用。教給組長(zhǎng)善于收集組員在交流中對(duì)同一道題目所作出的不同解答，組長(zhǎng)要?dú)w納組員的學(xué)習(xí)成果，并且負(fù)責(zé)把本組學(xué)習(xí)的成果去粗取精。

3、適時(shí)更換小組長(zhǎng)。當(dāng)有新的同學(xué)符合條件時(shí)，就要更換原有的組長(zhǎng)，也可以實(shí)行組長(zhǎng)競(jìng)選制，培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的組織能力，產(chǎn)生

多位組織者，提高學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力、解決問題能力和交流能力。

二、努力提高小組合作學(xué)習(xí)的效率

有些班級(jí)雖然已經(jīng)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，但效率不高，原因有二。

一是小組交流的方法不合理，二是老師選擇的問題不科學(xué)，所以提出一下意見。

（一）教會(huì)學(xué)生按照流程進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)過程一般按照“獨(dú)立思考---小組討論---匯報(bào)交流---產(chǎn)生

新的問題”的流程完成。在得到老師提出的問題后，每個(gè)學(xué)生首先得獨(dú)立思考，盡量自己解決所有問題，避免小組交流時(shí)“人云亦云”、盲目從眾，并且把自己解決不了的問題標(biāo)記下來，提供給小組討論；

小組討論時(shí)積極參與、踴躍發(fā)言、認(rèn)真傾聽，并且按照分工完成自己的職責(zé)；小組匯報(bào)時(shí)，除了匯報(bào)通過小組交流解決的問題，還要把沒有解決的問題提供給老師；最后由其他組回答或由老師解決。在討論每個(gè)問題時(shí)，應(yīng)該按照以下程序進(jìn)行：這個(gè)問題應(yīng)該怎么想？為什么這么想？還有別的思路嗎?那種最簡(jiǎn)捷？促使學(xué)生知其然，并知其所以然，培養(yǎng)精益求精的良好習(xí)慣。

（二）精心設(shè)計(jì)問題，提高小組交流的效率。

任課教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，在課前精心設(shè)計(jì)有研究?jī)r(jià)值的問題，并通過恰當(dāng)方式明確的呈現(xiàn)給學(xué)生。如果問題過簡(jiǎn)，就會(huì)讓討論流于形式，如果過難，小組無法解決，浪費(fèi)時(shí)間。

（三）充分調(diào)動(dòng)差生的積極性

根據(jù)能力恰當(dāng)分工，讓差生為小組承擔(dān)一定的工作，增強(qiáng)其責(zé)任感及集體榮譽(yù)感；對(duì)差生的每一個(gè)向好轉(zhuǎn)變，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓其嘗試成功，樹立信心；對(duì)其薄弱學(xué)科指定專人負(fù)責(zé)，幫助提高。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

對(duì)小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成；還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生互幫互助，全員參與，杜絕小組合作學(xué)習(xí)中的看客。在評(píng)價(jià)過程中要遵循以下原則。

１、公正合理的原則：評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各組應(yīng)該努力做到公平公正；對(duì)小組的評(píng)價(jià)應(yīng)由學(xué)校、班主任、科任教師和學(xué)生共同完成，以求評(píng)價(jià)范圍盡可能全面周到，以利小組成員發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)為本組

爭(zhēng)光。

2、促進(jìn)發(fā)展的原則：評(píng)價(jià)的目的在于激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的積極性，所以，在量化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和其他工作時(shí)，對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)該多加少減，防止產(chǎn)生抵觸情緒。評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)給后進(jìn)生和后進(jìn)小組提供優(yōu)先發(fā)言權(quán)，創(chuàng)造趕超先進(jìn)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)積極性；對(duì)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)應(yīng)突出過程和成績(jī)提高的幅度，不能只關(guān)注成績(jī)的絕對(duì)高低。

3、及時(shí)反饋的原則：對(duì)小組的評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該每天在明顯的位置呈現(xiàn)給學(xué)生，以便及時(shí)產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，也有助于老師發(fā)現(xiàn)問題，幫助小組及時(shí)解決。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式(筆記)

小組合作學(xué)習(xí)效率低下的原因：

1、教師的教學(xué)觀念相對(duì)保守，導(dǎo)致講授式的教學(xué)方式不適合小組合作學(xué)習(xí)，2、教師教學(xué)策略簡(jiǎn)單，教師之間缺乏合作，科任教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的要求不同導(dǎo)致學(xué)生的迷惘。

3、缺乏教學(xué)智慧，你要實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，就要有合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和合作學(xué)習(xí)的工具。

4、學(xué)生分組不夠合理，未建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，組內(nèi)的觀念自由沖散，小組合作學(xué)習(xí)缺乏機(jī)制，沒有合作公約，沒有培養(yǎng)合作技巧。

5、小組沒有建立評(píng)價(jià)體系，沒有牽制。

6、教師沒有指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，學(xué)生討論和生成的問題質(zhì)量低，討論內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生不會(huì)討論交流。

7、學(xué)生合作意識(shí)差。

8、學(xué)生不知道合作學(xué)習(xí)的技巧和方法，缺乏合作學(xué)習(xí)的基本技能。

五大策略：

1、激發(fā)策略。

2、決策機(jī)制策略。在每個(gè)小組設(shè)立新的職務(wù)——學(xué)科長(zhǎng)，如6人為一組，該組的每個(gè)學(xué)生都是不同學(xué)科學(xué)科長(zhǎng)，小組長(zhǎng)與學(xué)科長(zhǎng)的關(guān)系：小組長(zhǎng)是引導(dǎo)、監(jiān)督、管理學(xué)科長(zhǎng)，班上的學(xué)習(xí)委員轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹闹?。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任與團(tuán)隊(duì)合作精神，小組是小團(tuán)隊(duì)，全班是大團(tuán)隊(duì)，組與組之間要建立團(tuán)體。教師之間也要建立團(tuán)體。

3、評(píng)價(jià)機(jī)制策略?？偟哪繕?biāo)是建立五級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)志，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同伴的評(píng)價(jià)、學(xué)科長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、小組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、學(xué)生助理的評(píng)價(jià)。還要建立小組合租學(xué)習(xí)的公約。

4、多邊會(huì)議策略。拋繡球策略，目的是為了調(diào)動(dòng)小組各成員的積極性。

5、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是以小組為單位評(píng)價(jià)策略。既保護(hù)差生的學(xué)習(xí)尊嚴(yán)，又能提高差生的自信心，培養(yǎng)他的合作意識(shí)。

6、問題生成策略。進(jìn)行小組合作交流必須有討論的主題和討論的體系，所以在實(shí)踐當(dāng)中，首先要在固定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，然后把問題記下來，小組討論，討論完以后由小組長(zhǎng)匯總，再由老師或?qū)W生助理整合內(nèi)容。

7、問題訓(xùn)練策略。

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”。數(shù)學(xué)活動(dòng)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)體系的支點(diǎn)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，不論知識(shí)、技能，或者能力、情感，都將在主體與環(huán)境的碰撞和摩擦中經(jīng)受檢驗(yàn)，并得到完善和發(fā)展。數(shù)學(xué)活動(dòng)最適合以自主探索、合作交流和動(dòng)手實(shí)踐的方式開展發(fā)現(xiàn)、探究，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和改造社會(huì)的綜合能力的最佳方式。新課程理念下的數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要方式是小組合作學(xué)習(xí)，因此如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)是每一個(gè)教師都要努力探索的問題。通過這一年新課程的教學(xué)實(shí)踐和利用骨干教師培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，使我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為有效開展小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該作到以下四點(diǎn)：

一、選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī) 合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)，讓學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。合作學(xué)習(xí)的“問題”，可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動(dòng)提出的問題，但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間，防止隨意性與形式化。

二、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，分工要明確，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)；三是小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的?？梢允墙M與組之間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組與組之間某些角色的互換或輪換，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來了，同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過在教學(xué)活動(dòng)中的不斷實(shí)施使之形成習(xí)慣。

（一）要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)是為了讓每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，給每一位學(xué)生提供展示的空間，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過組內(nèi)的交流、探討，使學(xué)生不斷完善自己的觀點(diǎn)，不斷的產(chǎn)生新的想法。但是，這一切成立的基礎(chǔ)就是：學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)不是自己不用動(dòng)腦筋，大家一塊兒解決問題，學(xué)生應(yīng)在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上參與小組學(xué)習(xí)，獲得不同程度的發(fā)展。由于學(xué)生長(zhǎng)期受“教知識(shí)”習(xí)慣的影響，學(xué)生只能處于被動(dòng)接受狀態(tài)，他們不習(xí)慣也不會(huì)主動(dòng)思考，不知從何處想，更不知從何說，難于用語言表達(dá)。這就要求教師在平常的教學(xué)中應(yīng)耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導(dǎo)，與學(xué)生一起分析思考的方向，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生思考的情境，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦欲望，逐步形成動(dòng)腦、動(dòng)口的習(xí)慣，使學(xué)生在小組合作中敢想、敢做、敢說。

（二）要培養(yǎng)學(xué)生分工合作的習(xí)慣 合作學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這就需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。曾有一個(gè)古老的故事：“一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒水喝”。因此，合作學(xué)習(xí)要想成功開展，建立分工合作的意識(shí)是必不可少的。

1、分工。例如《統(tǒng)計(jì)的意義》這一課時(shí)，在統(tǒng)計(jì)班里的每一個(gè)學(xué)生的家庭各有多少人時(shí)，需要有人進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)（數(shù)一數(shù)），有人記錄，這時(shí)就需要學(xué)生先分工，決定誰來數(shù)，誰來記，然后才能合作。分工，就是讓每個(gè)同學(xué)各司其職，可這并不容易，因?yàn)樾枰鉀Q的問題不同，所以分工的方式也不同，在小組建立之初這個(gè)問題尤為突出，解決這個(gè)問題的方法就是在小組內(nèi)要建立民主協(xié)商的氛圍，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教會(huì)學(xué)生解決問題的辦法。

2、合作。合作意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該從合作氛圍的營(yíng)造開始。例如在教學(xué)《立體圖形的展開圖》時(shí)，每個(gè)小組要準(zhǔn)備12個(gè)一樣大小的三邊都相等的三角形，用透明膠粘成教材圖例的三種形狀。這個(gè)活動(dòng)就使得他們必須互相合作才能完成，為合作意識(shí)的培養(yǎng)提供了適宜的環(huán)境。

（三）要培養(yǎng)學(xué)生正確交流的習(xí)慣

在聽課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒有認(rèn)真聽，而是一味的舉手，不住地喊“老師，我來、我來”。有的學(xué)生干脆一幅“事不關(guān)已，高高掛起的模樣”。這樣就不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，因此，培養(yǎng)學(xué)生的交流習(xí)慣顯得尤為重要。交流是合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，通過交流而展現(xiàn)自我，探索真理。交流的過程亦即個(gè)體從狹隘走向廣闊的過程，它帶來視界的敞亮。交流由于具有平等性，能更好地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和民主平等的精神的發(fā)展，也使得學(xué)生個(gè)體思考通過交流成為集體智慧。但如何讓學(xué)生更有效的進(jìn)行交流呢？

1、學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見解。表達(dá)自己的見解，就是“說”，就是將自己的觀點(diǎn)通過語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來，讓別人理解。這種“說”的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等，這不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，這需要教師在教學(xué)中甚至生活中不斷地為學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)

2、要培養(yǎng)認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。

合作學(xué)習(xí)中除了要獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己的見解外，還應(yīng)具有認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣。不僅要讓學(xué)生肯聽，更要讓學(xué)生會(huì)聽，能夠聽出別人說的重點(diǎn)、問題，才能重視并采納他人意見，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。

3、要培養(yǎng)善于肯定別人優(yōu)點(diǎn)，也敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。善于肯定別人的優(yōu)點(diǎn)，敢于質(zhì)疑都是良好的合作品質(zhì)，這兩方面有利于合作學(xué)習(xí)小組成員博采眾長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也有利于深入探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

4、要培養(yǎng)良好的組織紀(jì)律性。合作學(xué)習(xí)盡管是小組化學(xué)習(xí)，人數(shù)不多，但也必須在一定的組織紀(jì)律約束下進(jìn)行，避免不必要的吵鬧和爭(zhēng)論。當(dāng)然這里所指的紀(jì)律約束并不是把學(xué)生管死，不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的自由，而是通過一定的紀(jì)律要求，讓學(xué)生在“合作”中活而不亂。

（四）要培養(yǎng)學(xué)生積極實(shí)踐、動(dòng)手操作的習(xí)慣

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于實(shí)踐，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)同樣也離不開實(shí)踐操作。在小組合作學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐操作習(xí)慣。

1、要培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)手的習(xí)慣。新教材許多數(shù)學(xué)知識(shí)都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、折一折等動(dòng)手實(shí)踐后理解和掌握的，小組合作學(xué)習(xí)更有利于動(dòng)手操作實(shí)踐，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)手操作實(shí)踐的習(xí)慣。

2、要培養(yǎng)學(xué)生把實(shí)踐與思維結(jié)合起來的習(xí)慣。實(shí)踐操作活動(dòng)是學(xué)生非常感興趣的活動(dòng)，但往往會(huì)出現(xiàn)操作后仍不能正確解答數(shù)學(xué)問題的現(xiàn)象。這就是沒有很好地把實(shí)踐操作與思維結(jié)合起來。蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦筋得到發(fā)展，使它更加明智；腦筋使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！苯處熢谥笇?dǎo)操作實(shí)踐時(shí)，必須把操作與思維結(jié)合起來，使學(xué)生動(dòng)手必動(dòng)腦，每操作一步都要與解決的數(shù)學(xué)問題相聯(lián)系。養(yǎng)成良好的實(shí)踐習(xí)慣。如教學(xué)《生活中的軸對(duì)稱》時(shí)，讓學(xué)生把一張紙對(duì)折，然后從折疊處剪出一個(gè)圖形，想一想展開后是一個(gè)什么樣的圖形？接下來讓學(xué)生觀察圖形并探究它的特征，師生共同得到軸對(duì)稱圖形的概念。并且動(dòng)手驗(yàn)證練習(xí)中圖形是不是軸對(duì)稱圖形，通過一邊動(dòng)手折疊，一邊動(dòng)腦思考來解決問題。讓學(xué)生體驗(yàn)到把動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來可以更好的學(xué)習(xí)新知識(shí)。

（五）要培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)、做好準(zhǔn)備的習(xí)慣。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)常要通過動(dòng)手操作、拼圖、測(cè)量、調(diào)查等活動(dòng)來體驗(yàn)數(shù)學(xué)，所以在課堂上需要許多的學(xué)習(xí)用具如剪刀、硬紙板、硬幣、色子等。學(xué)生必須提前預(yù)習(xí)做好準(zhǔn)備才可以順利進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

（一）教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生積極地參與活動(dòng)在小組合作學(xué)習(xí)中，因?yàn)橛械膶W(xué)生思維敏捷，語言表達(dá)能力強(qiáng)，樂于開口；而有的學(xué)生反應(yīng)遲鈍，表達(dá)跟不上節(jié)奏，久而久之，只聽不言，這樣就達(dá)不到通過合作學(xué)習(xí)，使生生互動(dòng)、互幫互學(xué)的目的。要改變這種現(xiàn)象，課前，教師可示意組長(zhǎng)每次討論讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生先說，別的學(xué)生補(bǔ)充說明。同時(shí)，教師還要努力創(chuàng)造條件，給那些平時(shí)不善言談的學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間與空間。如，在提出問題后，可先不急于討論，允許學(xué)生獨(dú)立思考一會(huì)兒，有了自己的想法后再參與討論。這樣既使學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思考的好習(xí)慣，又保證了生生都有表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師作為“平等中的首席”參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，并對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。沒有一定的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)將會(huì)流于形式。因此教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)之前，還要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生在解決某個(gè)問題百思不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效。

（三）在小組合作交流討論的過程中，教師要加強(qiáng)巡視，教育學(xué)生在討論時(shí)互相尊重，仔細(xì)傾聽同學(xué)的發(fā)言，認(rèn)真思考和自己的想法不完全一致的意見，善于吸取其正確的部分，補(bǔ)充修正自己的認(rèn)識(shí)。通過教師的引導(dǎo)，讓孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)合作。

五、采用多樣化的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式

教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。要運(yùn)用教育評(píng)價(jià)鼓勵(lì)合作。討論結(jié)束時(shí)，不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)，更要注意對(duì)合作過程的評(píng)價(jià)。比如，師生可共同評(píng)出“最佳合作獎(jiǎng)”“共同進(jìn)步獎(jiǎng)”“集體智慧獎(jiǎng)”等。這樣，使小組合作學(xué)習(xí)更加積極向上，使學(xué)生更樂于參與。

總之，“合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。教師應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，有效開展小組合作學(xué)習(xí)。

第五篇：如何指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)講稿

如何指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)講稿

“小組合作學(xué)習(xí)”是生本課堂最主要的學(xué)習(xí)形式，組織好“小組合作學(xué)習(xí)”也就抓住了生本課堂的精髓。圍繞“小組合作學(xué)習(xí)”我們學(xué)校做了以下積極的探索。

一、小組合作學(xué)習(xí)有效性的理解

所謂“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”是指通過小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生獲得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步與發(fā)展,實(shí)現(xiàn)了特定的教學(xué)目標(biāo)。即

1、通過小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合作精神和集體精神,發(fā)揮小組群體的互動(dòng)功能

使不同層次的學(xué)生都得到提高。

3、培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競(jìng)爭(zhēng)等意識(shí),形成良好的心理品質(zhì)。

二、當(dāng)前“小組合作”學(xué)習(xí)中存在的低效表現(xiàn)

1、不會(huì)傾聽

在小組討論時(shí)不善于傾聽其他同學(xué)的發(fā)言只關(guān)注自己發(fā)言機(jī)會(huì)，不在乎別的同學(xué)在說什么。

2、不懂禮貌 小組在完成共同性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)學(xué)習(xí)好的同學(xué)成了小“權(quán)威”充當(dāng)指揮者的角色，容易出現(xiàn)不禮貌的言談舉止特別是瞧不起學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。

3、不善互助

以自我為中心不關(guān)心周圍的人和事只關(guān)注自己的學(xué)習(xí)行為，當(dāng)同學(xué)有困難時(shí)，不能主動(dòng)幫忙。

4、不會(huì)包容

在小組間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，缺乏群體精神，將小組內(nèi)認(rèn)為阻礙獲勝的同學(xué)排斥在外，比賽競(jìng)爭(zhēng)失敗后相互指責(zé)埋怨。

5、時(shí)間不足

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，就宣布“合作學(xué)習(xí)”開始，或者不到幾分鐘就叫“?！?。使“合作學(xué)習(xí)”流于形式。

三、有效的小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程

1、異質(zhì)分組促進(jìn)互動(dòng)

所謂異質(zhì)分組，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、能力特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度與性格、性別等因素.將他們分成優(yōu)等生，中等生，待進(jìn)步生，并遵循“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的原則，組合這三個(gè)層次的學(xué)生。最常用的就是4人小組。分別從縱橫兩個(gè) 維度安排，縱向方面，每組都含有三個(gè)層次的學(xué)生，方便他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短。橫向方面，可以清晰的看出各小組成員是根據(jù)班級(jí)學(xué)生大致存在的差異而進(jìn)行均衡分配。這樣的合作學(xué)習(xí)分組，雖然組內(nèi)成員之間有程度上的差異。但在以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)比賽時(shí)，各層次的成員都能在其他組中找到相對(duì)應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。有足裕在教學(xué)中采取競(jìng)爭(zhēng)的方法促進(jìn)其發(fā)展，是不同層次的學(xué)生均能在自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中，達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、角色分配各司其職

小組組建后，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是小組不可或缺的一員，明白在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)每人都有自己應(yīng)盡的職責(zé)。老師可以根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的相對(duì)特長(zhǎng)，進(jìn)行合理分工。

組長(zhǎng)：由組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。負(fù)責(zé)督促組員完成任務(wù)協(xié)調(diào)組內(nèi)外關(guān)系，組織組內(nèi)的總結(jié)和評(píng)價(jià)。

記錄員：由作文水平高、文筆優(yōu)美者的同學(xué)擔(dān)任。負(fù)責(zé)對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行文字加工。

匯報(bào)員：由膽子大些、語言組織能力強(qiáng)、表達(dá)條理清晰的同學(xué)擔(dān)任。負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)結(jié)果向外發(fā)布信息，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做出總結(jié)性發(fā)言，并隨時(shí)解答別人提出的疑問。

觀察員：由嚴(yán)于律已、認(rèn)真細(xì)致的同學(xué)擔(dān)任。隨時(shí)提醒在小組討論過程中。隨意講題外話或做其他與討論無關(guān)行為的學(xué)生。提醒小組成員討論時(shí)控制音量。

成員職責(zé)的分工不是固定的，更不是一成不變的，根據(jù)需要，成員之間的分工任務(wù)可經(jīng)常性地進(jìn)行輪換，以期使每一位學(xué)生能感受小組每一份“工作”的艱辛與樂趣。

3、授予技巧鼓勵(lì)參與 合作學(xué)習(xí)是否成功，除了與明確的分工有關(guān)，還跟組員之間、師生之間的溝通技巧有著密切的關(guān)系。如何確保合作學(xué)習(xí)有序且有效呢?我們的辦法就是訂立“合作公約”

合作公約發(fā)言

A、先準(zhǔn)備，后發(fā)言，談看法要有根據(jù)能說清理由不信口開河。

B、發(fā)言圍繞討論中心不東拉西扯。C、語言表達(dá)力求明白，不羅嗦。D、給人滿意的答復(fù)。

E、音量，個(gè)人匯報(bào)，聲音響亮，使在教室對(duì)角線位臵的同學(xué)也能清楚的聽到，二人討論，溫文柔和，像說悄悄話時(shí)的音量，四人討論，聲量清晰，讓小組內(nèi)成員聽到即可，不影響其他組討論。

傾聽

A、聆聽別人發(fā)言時(shí)，眼睛要注視著對(duì)方。 B、以微笑、點(diǎn)頭，表示感興趣或者贊許。 C、努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點(diǎn)。 D、邊聽邊分辨出和自己發(fā)言相同的內(nèi)容，自己發(fā)言時(shí)不重復(fù)。

E、不要打斷別人的發(fā)言，有不同意見要耐心聽完別人的發(fā)言后再提出。

F、別人發(fā)言如有疑問，請(qǐng)對(duì)方解釋說明時(shí)，說話要有禮貌，要用“是否請(qǐng)您”或“您是不是可以”。

G、學(xué)會(huì)站在對(duì)方立場(chǎng)考慮問題，體會(huì)別人的看法和感受。求助

A、遇到學(xué)習(xí)上的困難，可向同學(xué)請(qǐng)教，要讓別人明白你不懂不會(huì)的地方。

B、態(tài)度要虛心禮貌，眼睛注視對(duì)方。

C、接受幫助后，應(yīng)肯定對(duì)方對(duì)你的幫助并表示感謝。反思

A、虛心考慮別人的意見，修正和補(bǔ)充自己原來看法中不正確，不完善的地方。

B、勇于公開承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，肯定與自己不同甚至相反的正確看法。

自控

A、服從組長(zhǎng)安排。B、遵守紀(jì)律。

C、主動(dòng)、熱情、耐心地幫助同學(xué)，對(duì)被幫助同學(xué)不說諷刺、嘲笑、挖苦一類的話，不傷害同學(xué)的自尊心。

D、幫助時(shí)，要向同學(xué)說清發(fā)生困難的原因和解決問題的方法。

E、對(duì)同學(xué)說，“有困難找我我會(huì)盡力而為的?！?/p>

4、密切關(guān)注，適時(shí)監(jiān)控

學(xué)生開始合作后，教師并非無事可做了。教師要注意觀察各小組的行為,了解小組達(dá)到目標(biāo)任務(wù)的情況，小組成員間有效合作的狀況，洞悉學(xué)生對(duì)問題的理解程度，努力為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好開展起到穿針引線的作用。必要時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)參與到學(xué)生全合作中去，成為其中的一員，觀察各層次成員的各種表現(xiàn)，掌握小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況?？傊?，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要來回巡視和聽取意見，不斷轉(zhuǎn)換角，時(shí)而是促進(jìn)，時(shí)而是參與者，時(shí)而是合作者，時(shí)而是幫助者。就如何在合作學(xué)習(xí)中更全面、更深入地引導(dǎo)學(xué)生等問題上，我們對(duì)老師也提出了具體要求。要做到要避免，不隨便打斷學(xué)生，必要時(shí)再介入經(jīng)常由你來解決問題。蹲下來和學(xué)生的視線保持統(tǒng)一水平。站著俯視小組成員。要令整個(gè)小組專注于你的言行只有一個(gè)組員把注意力集中在你的身上。



四、對(duì)提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的幾點(diǎn)進(jìn)一步的思考

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)更應(yīng)換位思考。合作學(xué)習(xí)使每位學(xué)生都積極參與探究、討論，都有收獲都體驗(yàn)成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。與此同時(shí)，教師更應(yīng)站在學(xué)生的角度看問題。我們以為很簡(jiǎn)單的，往往對(duì)學(xué)生來說卻較難理解。所以我們應(yīng)多進(jìn)行換位思考，盡量把問題想到“細(xì)處、實(shí)處”，只有這樣，才能做學(xué)生的知心人。

2、開展“組內(nèi)合作、組際競(jìng)爭(zhēng)”的同時(shí)，還應(yīng)提倡“組際合作”。

通過實(shí)行組間合作，我們可以把小組合作學(xué)習(xí)中取得的積極結(jié)果推廣到整個(gè)班級(jí)中去。當(dāng)一個(gè)小組完成了任務(wù)，教師可鼓勵(lì)他們?nèi)椭鷦e的小組完成任務(wù)。實(shí)現(xiàn)了更高層次的合作。

3、在課堂中多進(jìn)行隨堂測(cè)試，同時(shí)把合作學(xué)習(xí)延伸到課外。

如果合作學(xué)習(xí)后，馬上針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，評(píng)價(jià)那效果是否會(huì)更好?并且，還應(yīng)注重課后的小組合作，多提供機(jī)會(huì)給學(xué)生。

4、在合理“分工”的前提下還要注意“分層性。在不同的小組之間，組員的整體素質(zhì)并不一定完全一樣針對(duì)某些問題，不同組也有不同的反應(yīng)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題過程中，要考慮到這些差異性，想方設(shè)法進(jìn)行”分層合作“使那些相對(duì)薄弱的組不至于手忙腳亂，最后通過交流使每位學(xué)生獲得問題的解決。這樣是否會(huì)更合理地體現(xiàn)合作的精神? 總之，小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導(dǎo)，長(zhǎng)期的熏陶，通過相互探討不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。最后，讓我們以一句”紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行"作為結(jié)束。