第一篇：《探究物質的密度》觀課有感

本次研修過程中觀看了張老師的授課視頻，受益匪淺。本節(jié)課的教學設計依據新一輪基礎課程改革《物理課程標準》中：讓生活走向物理，讓物理走向社會的基本理念，面向全體學生。改變了學生被動接受的傳統(tǒng)的教學模式，“在探究狀態(tài)下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。我的一點感想：

一、教學中重點突出，目標明確。

本課教學中重點突出，目標明確，能抓住現實生活中的現象和通過實驗探究引出物質的密度，培養(yǎng)學生理論聯系實際的良好學風，激發(fā)學生學習興趣這一主線開展課堂教學。讓每個學生參與探究活動、探究知識，通過學生活動，掌握密度的相關內容。

二、注重探究，教學方法多樣。

本節(jié)課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。有學生的獨立思考，通過環(huán)環(huán)相扣的探究，讓學生自己去思考或合作完成，將學生活動不斷推向新的高潮，并在最后探究物質的密度，讓所有的學生都明白了“探究的實驗過程”和“探究的物理研究方法”，教給學生的不止是物理知識，更重要的是教會了科學探究的方法，這是這堂課學生最大的收獲，真正培養(yǎng)了學生的探究精神和創(chuàng)新意識。

三、注重合作

在教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養(yǎng)學生具有主動、負責、開拓、創(chuàng)新的個性特征和科學的思維方式。將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀有機的結合。讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了全面育人的新課標精神。

通過本次研修收貨頗多，在以后的工作中可以借鑒學習。

第二篇：觀課報告—物質的密度（模版）

觀看了北京第十二中張友紅老師的課，受益匪淺，今天我想對教學內容和教學策略設計談一下我的認識。

1．適當補充素材，豐富教材內容

在組織、設計教學內容時，依據教材，教師對內容做了大膽的取舍與處理，圍繞教材核心但又不拘泥于教材原內容，豐富、補充了部分素材。在引入環(huán)節(jié)，教師引用了“阿基米德鑒定王冠”小故事，這個小故事看似簡單、普通，實則內涵豐富。故事拉近學生和學習內容之間的距離，同時減少了學生對學習內容的生疏感，讓學生主動回憶生活經驗，能想到類似的概念，但重要的一點是在老師的引導、加工下得到關鍵信息，將看似是對物質種類的判定轉化為對質量（體積）的思考，實質是質量和體積的關系的思考。從故事本身的講述上升到本節(jié)課的點睛之筆。

2．經歷發(fā)現過程，理解密度概念

教師從“同種物質”和“不同種物質”兩個層次來研究質量和體積的關系，環(huán)環(huán)相扣，突破難點。

密度概念的建立經歷了一個從感性認識到抽象和定義，再到應用與拓展的過程。教師在選擇一個學生熟悉、與形成概念有密切關系的科學故事之后，開始對一組水的質量和體積的數據進行分析，學生透過數據逐漸清晰地認識到“對于水來講，不管質量怎么變，質量和體積的比值總是一個定值”。再接著去分析其它物質的質量和體積的關系是否依然如此，一層漸進一層，由對個體物質的分析向普遍物質的特性過渡，密度的本質和內涵由表及里、由片面進而普遍化。接著來分析不同種物質的質量和體積的關系。通過從兩個層次的探討，逐漸在認識上清晰化了對于同種物質是這樣，不同種物質也是這樣，質量和體積的比值始終是固定的。3．重視數據分析，培養(yǎng)學生能力

這節(jié)課最大的亮點是關注對數據的分析與剖析。同時從本節(jié)內容來看，無論是密度公式還是計算其實都不困難，真正的難點是建立質量/體積的比例概念，讓學生深刻認識質量和體積之間存在這樣一種關系“同樣的物質，不管質量和體積如何變化，可能質量很小、或者體積很大，但其比值是一定的，而且是區(qū)別與其它物質的，因此密度獨立作為物理學中的一個基本概念，在現代工農業(yè)生產中也是非常重要的一個測量數據?！?/p>

張老師在這節(jié)課的處理中，非常關注對數據的分析，從對水的質量與體積的關系的分析，到正比例函數圖像的分析，都意在讓學生去從數字本身去洞察數字反映的物質的本質，這在物理研究中是非常關鍵的一種品質和能力。

第三篇：《探究物質的密度》說課稿范文

一、說教材

1、教材分析：

本節(jié)是滬粵版教材八年級物理上冊的第四章第3節(jié)，是力學的基礎部分，與前幾章的“簡單現象”相比，知識的講述深入了一步，本節(jié)既是質量的深化和延伸，又是對物質世界認識的進一步探索，同時也為九年級的液體壓強、阿基米德原理以及浮沉條件的學習奠定基礎。

教材由三個段標組成，即物體的質量與體積的關系、密度的公式和密度單位、密度知識的應用。教材首先由“鐵塊的質量比木塊大”的問題的爭論開始，用一個完整的科學探究過程來認識物質密度這一特性，內容豐富；對于密度公式和單位的認識，教材讓學生通過閱讀課文以及查看常見的固體、液體、氣體的密度表等活動方 式，來自己得出密度公式和密度單位；對于密度知識的應用，教材通過三條途徑來展開的：一是根據密度的大小比較，來鑒別物質、發(fā)現物質；二是通過密度公式變 形測算出物體的質量；三是通過密度公式變形測算出物體的體積。

2.教學目標

⑴知識與技能：通過實驗探究理解密度的概念，知道密度是物質自身一種特性。知道密度單位、含義及寫法讀法，會進行不同密度單位之間的換算。了解常見物體的密度大小。知道水的密度大小。初步運用密度公式進行物質密度的簡單計算。

⑵過程與方法目標：通過觀察、實驗和比較方法，認識到某中物質單位體積的質量是物質本身的一種特性。進一步體會比值定義法在密度概念建立過程的應用。

⑶情感態(tài)度目標：用實驗探究引起學生對密度知識的直覺興趣，引導學生積極參與密度是物質本身特性的討論，對生活中有關密度的知識或現象產生關注。

3.教學重點、難點、關鍵點

重 點：密度概念的理解。

o 難 點：密度概念的建立。

o 關鍵點：通過組織好實驗探究建立密度的概念是本節(jié)的關鍵點。

二、學情分析

初二學生現階段能力發(fā)展水平不平衡，形象思維能力較強，邏輯思維能力發(fā)展水平不高，學生已有“物體體積越大，質量越大”生活經驗，已初步掌握了測量固體、液體質量的方法，同時學生動手操作能力和比較強，樂于參與實驗，但是學生語言表達能力還有欠缺，在本課密度概念教學時，將通過實驗、討論、辨析和訓 練，強化學生對密度概念的理解。

三、教學方法

由于本節(jié)是概念教學，物理概念的建立要符合學生的認知規(guī)律和生活經驗，避免密度把密度概念直接灌輸和強加給學生，依據建構主義的學習理論和教學心理學原 理，在密度概念教學過程中，應通過形象化的實驗，充分發(fā)揮學生主動探究的積極性，引導學生在合作探究、小組討論的過程中自主建構密度概念，教師僅僅是學生 概念學習的引導者、促進者和幫助者。為此，本節(jié)課采用“科學探究小組合作”教學模式。

由于本節(jié)屬于概念教學，學生由于日常生活的經驗積累了一些與質量、體積有關的感性認識，但由于初二學生的感性認識和抽象思維能力不足，其中有些經驗的形成 是片面或錯誤的，這會干擾正確概念的形成。因此，要教學中要注意設法排除前概念（即思維慣性）的干擾，本課主要采用“實驗探究，小組討論”的教學方法。

學法指導：指導學生會利用比較、類比以及“比值”定義物理量的方法，正確建立密度的概念。

四、說教學過程設計

㈠引入新課

列舉同種物質的物體之間質量大小的比較，如一根鐵釘和一個鐵塊，比較其質量大小，依據是什么？列舉不同種物質的物體之間的質量比較，取一個大木塊和一個小 鐵塊，比較其質量大小，如何比？通過教師引導，學生討論，使學生認識到：相同體積的不同物質，質量一般是不相等的。從而導入新課課題“探究物質的密度”。

㈡新課教學

1、物體的質量與體積的關系

⑴提出問題

提出問題：同種物質，它的質量與體積之間有什么關系？不同種物質，它的質量與體積之間又有什么關系？

⑵猜想與假設

鼓勵學生對上面的討論進行大膽的猜想與假設，學生的猜想是多種多樣的，千奇百怪的，有些甚至是離譜的，教師要充分給予肯定，并進行適當引導，得出有用的結論。

⑶制定計劃與設計實驗

為了研究物體的質量與體積的關系，實驗設計的思路如下：

⑴選擇研究對象：取木塊、鐵塊作為研究對象；

⑵選擇器材：實驗中應該選擇哪些測量工具；

⑶實驗過程安排：實驗的步驟有哪些？要收集哪些證據？怎樣收集？

⑷實驗設計過程中要考慮到：物質的種類、質量多少、體積大小三個因素。

⑷進行實驗與收集證據

將學生分成幾個小組，分別用不同大小的木塊、鐵塊進行實驗。將實驗數據，通過處理，填寫在課本的表中。

⑸分析與論證

組織學生圍繞實驗測得的數據進行分組討論，看看能得出什么規(guī)律？

通過討論，引導學生得出：木塊的質量和體積的比值是一定的，木塊體積增大幾倍，它的質量就增大幾倍，即同種物質組成的物體的質量與體積成正比；鐵塊也存在同樣的結果。

進一步引導學生分析數據發(fā)現：木塊和鐵塊質量與體積的比值是不同的。

由于學生不容易想到物質質量與體積的比值就是單位體積的質量，教師可以適時補充：質量與體積的比值等于物體單位體積的質量。從而讓學生真正體驗和發(fā)現：不 同種類的物質質量與體積的比值確實不同，這反映了物質的一種特性。從而得出物理量“密度”的概念：物理學中，將某種物質單位體積的質量叫做這種物質的密 度。

⑹評估：

“鐵塊質量比木塊質量大”這句話應該怎樣說才科學？

2、密度公式與密度單位

⑴對于密度公式和單位的認識，教師讓學生通過閱讀課文以及查看常見的固體、液體、氣體的密度表等活動方式，來自己得出密度公式和密度單位。

⑵要注意引導學生弄清公式的來源，會用數學形式表示密度的大小，了解各字母的代表的物理量。

⑶通過質量單位，體積單位的回憶，讓學生正確認識到密度國際單位是 kg/cm3，并讓學生知道密度其他單位g/cm3與其換算關系。

⑷由于密度單位是一個比較復雜的復合單位，因此對單位的換算、讀法、寫法以及含義，可以通過水的密度來學習讓學生體會清楚，從而將密度的定義具體化。

⑸教師可以多舉幾個常見物質的密度，讓學生練習和體會。（如銅、鐵、鋁等）

⑹為了讓學生進一步體會密度是物質本身的特性，強化對密度概念理解，進一步組織學生討論兩個問題：

①一桶水和一滴水哪個密度大？

②將鐵塊壓成鐵餅，鐵的密度變大還是變??？

通過討論，學生要認識到密度是物質本身的特性，與質量、體積和形狀無關。

3、密度知識的應用。

密度的公式屬于本節(jié)的重點，這是學生第一次接觸物理公式，要教會學生如何進行公式變形。根據公式變形，結合課本例題，引導學生利用密度公式進行密度的計算。要讓學生認識到利用密度公式可以計算物質密度的大小?？梢宰寖蓚€學生到黑板上板演，其他學生做在練習本上。

教師要引導其他學生對黑板上板演的例題，進行評價，從而歸納密度計算要注意兩個問題：一是正確選擇公式，書寫格式規(guī)范；二是單位換算正確，計算結果準確。

㈢自主歸納，評價小結

引導學生進行本課知識的歸納，反思和回顧本課學到了什么。在知識歸納基礎上，進行學法小結，總結出本課利用了比較、“比值”定義的方法研究物理概念。

針對本課內容進行分層次的反饋練習。教師進行巡視，收集問題，及時點評。

以上是我對這節(jié)課的粗淺認識，整個設計過程一定有許多缺點和漏洞，希望各位專家給予批評和指正，謝謝！

第四篇：初中物理 物質的密度 觀課報告

科學探究：物質的密度 觀課報告

本次研修過程中觀看了趙老師的授課視頻，受益匪淺。本節(jié)課的教學設計依據新一輪基礎課程改革《物理課程標準》中：讓生活走向物理，讓物理走向社會的基本理念，面向全體學生。改變了學生被動接受的傳統(tǒng)的教學模式，“在探究狀態(tài)下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。我的一點感想：

1．教學中重點突出，目標明確

本課教學中重點突出，目標明確，能抓住現實生活中的現象和通過實驗探究引出物質的密度，培養(yǎng)學生理論聯系實際的良好學風，激發(fā)學生學習興趣這一主線開展課堂教學。讓每個學生參與探究活動、探究知識，通過學生活動，掌握密度的相關內容。

2．經歷發(fā)現過程，理解密度概念

教師從“同種物質”和“不同種物質”兩個層次來研究質量和體積的關系，環(huán)環(huán)相扣，突破難點。密度概念的建立經歷了一個從感性認識到抽象和定義，再到應用與拓展的過程。教師在選擇一個學生熟悉、與形成概念有密切關系的科學故事之后，開始對一組水的質量和體積的數據進行分析，學生透過數據逐漸清晰地認識到“對于水來講，不管質量怎么變，質量和體積的比值總是一個定值”。再接著去分析其它物質的質量和體積的關系是否依然如此，一層漸進一層，由對個體物質的分析向普遍物質的特性過渡，密度的本質和內涵由表及里、由片面進而普遍化。接著來分析不同種物質的質量和體積的關系。通過從兩個層次的探討，逐漸在認識上清晰化了對于同種物質是這樣，不同種物質也是這樣，質量和體積的比值始終是固定的。

3．重視數據分析，培養(yǎng)學生能力

這節(jié)課最大的亮點是關注對數據的分析與剖析。同時從本節(jié)內容來看，無論是密度公式還是計算其實都不困難，真正的難點是建立質量/體積的比例概念，讓學生深刻認識質量和體積之間存在這樣一種關系“同樣的物質，不管質量和體積如何變化，可能質量很小、或者體積很大，但其比值是一定的，而且是區(qū)別與其它物質的，因此密度獨立作為物理學中的一個基本概念，在現代工農業(yè)生產中也是非常重要的一個測量數據?！?/p>

趙老師在這節(jié)課的處理中，非常關注對數據的分析，從對水的質量與體積的關系的分析，到正比例函數圖像的分析，都意在讓學生去從數字本身去洞察數字反映的物質的本質，這在物理研究中是非常關鍵的一種品質和能力。

通過本次研修收貨頗多，在以后的工作中可以借鑒學習。

第五篇：《探究物質的密度》教學設計