第一篇：中學語文課標與教材雙向關聯(lián)表體會王云梅[最終版]

制作中學語文“課標與教材雙向關聯(lián)表”的體會

王云梅

經(jīng)過兩年的“課標與教材雙向關聯(lián)表”的制作，我深有感觸。在制作過程中，由最初的一頭霧水到現(xiàn)在的柳暗花明，收獲甚大，不但明確了課標與教材的關系，而且學到了如何利用關聯(lián)表將課標和教材有機的結合在一起的方法，為今后的有效教學奠定了基礎。下面談談我制作“雙向細目表”的心得體會。

1、“課標與教材雙向關聯(lián)表”為教師研究課標提供了方向。

新課程強調要從封閉走向開放，強調資源的開發(fā)與利用，要變“教教材”為“用教材教”，創(chuàng)造性地使用教材。但是課本依然是教學的首要憑借——課本課本，教學之本。無論教學觀念如何更新，對教學而言，深入鉆研教材是永恒的要求。在課改的背景下，更需要唱老調“鉆研教材”并結合課標唱出新曲。關聯(lián)表對所教學段目標進行了分析，明確課標的要求。進一步明確教師“教什么”和學生“學什么”的問題，為教學提供了方向。

2、“課標與教材雙向關聯(lián)表”為教師把握教材要求提供了方向。

教材是重要的教學資源，凝聚了眾多的教學經(jīng)驗和理論思考。義務教育課程標準實驗教科書的使用，給我們課堂吹來了清新的風。但不少新課堂更關注的是教學形式和手段的創(chuàng)新，教學資源的開發(fā)拓展和利用，而忽略了（脫離、甚至放棄）課程資源的主要憑借——文本（課本、教材），表現(xiàn)出許多弊端：不領會教材編寫的意圖；語文學科本位缺失；教學目標不明確、教學重難點不突出??平時備課我對教學目標的要求，教學環(huán)節(jié)的把握認識不足。關聯(lián)表能使我深入鉆研教材，梳理教材，對教材有了全面的了解。讓課標的每一條都在教材中得到了落實，讓教材的每一個內容在課標中都有明確的指導。對學生的知識能力要求一目了然，做到心中有數(shù)。

3、“課標與教材雙向關聯(lián)表”能幫助教師學好課標、用好課標。

在制作“課標與教材雙向關聯(lián)表”的過程中，我進一步明確了教師“教什么”和學生“學什么”的問題。有人說用教材有三個境界：用好、用活和活用。在真正領會教材編寫意圖的前提下，讀懂、讀透教材，做到五個“清清楚楚”：教什么內容，清清楚楚；在什么起點教，清清楚楚；教到什么程度，清清楚楚；怎么教，清清楚楚；為什么這樣教，清清楚楚。教師只有在深入鉆研教材，做到五個 “清清楚楚”的前提下，才能真正上好課。每節(jié)課我都按照課標與教材雙向關聯(lián)表的內容，進行了教學設計，圓滿地完成了本學期課堂教學任務，教學效果有了提高。

4、“課標與教材雙向關聯(lián)表”便于考前復習，提高效率?？荚嚥皇悄康?，而是檢驗學生學習的一種手段，是通過考試促使學生對該門課程的重要內容進一步掌握，并檢驗學生對知識的學習和掌握情況。所以，考前復習是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，是總結性的教學，不主張為了及格率而按考試卷的具體內容給學生進行復習，但是，如果按“課標與教材雙向關聯(lián)表”幫助學生進行復習則是可取的，也是很有效果的?！罢n標與教材雙向關聯(lián)表”使得復習既有廣泛性又有針對性，真正做到了提高復習課教學的有效性。

總之，運用“課標與教材雙向關聯(lián)表”對規(guī)范教學、增強教師的綜合素質、提高有效課堂都有重要的意義。

第二篇：中學數(shù)學課標研究與教材研究課程感想

中學數(shù)學課程標準與教材研究課程作業(yè)

學 院 數(shù)理與信息學院 班 級

姓 名 學 號

聯(lián)系電話

成 績 評閱教師 朱哲

日期： 2017 年 10 月

《中學數(shù)學課程標準與教材研究》課程感想

在上這門課之前，我從未思考過教師與課程標準、教材之間的關系，只是單純地認為教師的任務就是按照課本將知識以生動有趣的形式傳授給學生。但上了這門《中學數(shù)學課程標準與教材研究》后，我發(fā)現(xiàn)教師不能僅停留在講授教材上，更應該從宏觀尺度上把握教材，理解課程的基本理念、目標等，才能夠實現(xiàn)更好的教學效果。

在最開始的時候，老師問我們數(shù)學是什么。的確，學了這么多年數(shù)學，我還從未深入思考過這個問題。數(shù)學滲透在我們生活的方方面面，要我給出一個明確的定義卻又張不開嘴。直到老師引用恩格斯的“數(shù)學是研究數(shù)量關系與空間形式的一門科學”，我才發(fā)覺數(shù)量關系和空間形式是對數(shù)學最簡潔的概括。向量、函數(shù)、矩陣研究的是數(shù)量關系，幾何、拓撲研究的則是空間關系。

關于數(shù)學課程的基本理念，“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展” 這一句話令我印象深刻。數(shù)學課程首先應當是基礎的，學生要能掌握必備的基礎知識和基本技能，具有初步的抽象思維和邏輯推理能力。其次，數(shù)學課程應當具有發(fā)展性，有潛力的同學可通過選修高級課程來達到更高的數(shù)學水平。這也符合大家對現(xiàn)代數(shù)學教育的認知。

關于數(shù)學課程的目標，“四基”概念的提出令我耳目一新，學生不僅要掌握數(shù)學的基礎知識和基本技能，更需要獲得數(shù)學的基本思想和基本活動經(jīng)驗?；A知識是指數(shù)學中的概念、公式、定理等內容，基本技能則包括運算、作圖、推理等能力，這兩樣對應著三維目標中的“知識與技能”，把知識作為根本；而修改后的四基則更關注學生的切實需求與發(fā)展，真正做到“以人為本”。過去由雙基主導的課程目標雖然令我國學生在國際測試中優(yōu)于其他國家，但也增加了學生的課業(yè)負擔，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，無疑凸顯出四基的價值所在。

我認為教學目標的確定這塊內容具有很好的實踐價值。在真實教學場景下，我們剛入職的師范生具有的通病是設計的目標不夠細化，難以衡量，也不會有意識地去構建三維目標。既然沒有行之有效的教學目標，教學效果也就無從保證了。這一塊內容帶給我的啟發(fā)是如何設定目標，套用時間規(guī)劃中的Smart原則，可以歸納為：明確的、可衡量的、可達成的、實際的和可追蹤的。

上一節(jié)課的最后，老師問我們什么是數(shù)學素養(yǎng)。我認為的數(shù)學素養(yǎng)是掌握數(shù)學的本質，能夠從實際問題中抽象出數(shù)學關系，并建立數(shù)學模型加以解決的能力。這一素養(yǎng)能夠切實地將數(shù)學這一抽象學科應用到實際生活，需要在點滴中培養(yǎng)，值得我們一生去追尋。

第三篇：2013年南江縣初中語文課標與教材解讀培訓總結

2013南江縣初中語文課標與教材解讀培訓總結

4月20至4月21日，縣教育局主持了2013初中語文新課標與教材解讀培訓。在這次培訓活動中，主講教師王莉、張丘、張法清、翟惠娜、趙丹梅、張建斌就《2011版新課標》對我們學員進行了詳細的解讀，分析了當前語文教學的現(xiàn)狀及成因，提出了相應的教學建議及策略，這些對于今后的語文教學有很大的指導意義，現(xiàn)將此次培訓總結如下：

南江中學的王莉校長為我們上了示范課《黑人談河流》，該課很好地體現(xiàn)了新課程改革的理念，把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等目標整合于課堂教學過程中，把學習的主動權還給了學生，課堂體現(xiàn)了“全員參加、師生互動、自主探究、合作交流、求異創(chuàng)新”的特點。整個課堂充滿活力，教法靈活，韻味盎然。課后王莉校長做了《在理想和現(xiàn)實之間》的專題講座，就新課標如何和教材完美結合做了淺談。張丘老師的《馬說》整堂課學生的主體性、教師的主導作用的到很好的體現(xiàn)。特別是在教師范讀環(huán)節(jié)，張老師故意讀錯讓學生來糾錯，這樣學生在找老師讀錯字詞和停頓時，很好地提高了自身朗讀識記的水平。拓展練習設計巧妙：1.展示出韓愈、蘇秦、韓信、陶淵明四位古人在還沒有被伯樂發(fā)現(xiàn)時，他們的做法。請學生談學哪位古人的做法。2.聯(lián)系生活實際，談談練習三。通過設計這樣的拓展訓練，學生學以致用。張法清老師的《關于初中文言文教學的幾點思考》專題講座，主要探討了以下方面：文言文教學的現(xiàn)狀；文言文教學的困境及原因；教學建議。文言文教學的困境主要包括以下幾點：教學內容分散，不能學以致用；教法呆板，單一；學生有厭學情緒。針對以上問題提出以下教學建議：靈活處理教材，古詩文集中學習；重視字詞句的翻譯強化段落篇章的學習；注重誦讀；注重美學元素的提煉價值觀的引導；注重學法指導，培養(yǎng)閱讀能力，教會學生讀注解，使用工具書，記筆記，大膽質疑，小心求證；引導學生分類整理，養(yǎng)成積累的習慣；教學幽默，課堂處理靈活多變；注重靈活運用，豐富學生寫作。在提出上述建議時，張老師做了精彩的示范，例如做到教學幽默，有一學生在老師講授“宰予晝夜”時已經(jīng)酣睡，老師讓他翻譯這句，學生答道：“殺了我也要睡覺?！崩蠋煯斎徊粫⒘怂?，借機要求其余的學生認真聽講。

翟惠娜老師和她的學生為我們現(xiàn)場展示精彩的《戲曲大舞臺》，通過分組競答的方式，課堂教學的效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。學生學得輕松愉快，積極性高。趙丹梅老師主講的“新課標指導下的綜合性學習”剖析了綜合性學習的教學現(xiàn)狀，明確了綜合性學習的重要性，講解了新課標初中年段綜合性學習的目標和要求，提出了在綜合性學習實施過程中應注意的問題： 充足的準備時間作為保證；面對全體學生，關照個別差異；合理利用綜合性學習的彈性空間；妥善處理教師指導和學生自主的關系；時刻把握語文學科的基礎知識、基本能力。我覺得綜合性學習的教學對于語文老師來說，是有難度的。教學準備時間多，組織教學難，初定的課時目標課時內完不成，有時候精心組織下來后感覺沒有達到預期的效果。趙丹梅老師的這一課，使我認識到了綜合性學習教學的重要性，綜合性學習能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能，綜合提高學生運用語文的實踐能力。作為語文老師，我們覺得要迎難而上，探索提高，因為我還有老師們集體的力量。

培訓將要結束時，張建斌老師就《基礎課程改革綱要》和《新課標》及現(xiàn)行教材，教師和學生的關系做了簡要的解析。就現(xiàn)行教材兼顧面窄；理想化重提出了對策：一綱多本；教材分級。主講老師還就當前農(nóng)村語文教學現(xiàn)狀提出相應的對策：點燃教師及激情；拓展資源；更新教學手段（讓學生學）；轉變觀念。在小組討論和交流中，教師們在成長，教師在教學中要吃透新課標，吃透教材，創(chuàng)造性的教學，實現(xiàn)學生素質的更大更快的提高。

建議：

1.將培訓老師設計的優(yōu)質示范課實錄拿到各個學校展示，組織各個學校相關專業(yè)的老師積極參與學習，交流，探討。

2.培訓分主題，一次一個主題，培訓具連續(xù)性，不要中斷。參訓老師：周航 張偉 毛青云 陳君華 全校初中語文教師

第四篇：人教版高中語文課標教材(必修)“梳理探究”編輯意圖與教學建議

人教版高中語文課標教材（必修）“梳理探究”編輯意圖與

教學建議

人教版高中語文課標教材（必修）“梳理探究”編輯意圖與教學建議 大

人教版高中語文課標教材（必修）“梳理探究”編輯意圖與教學建議

顧之川

摘自：《新浪博客----丁海榕的博客》

為了落實新課程的精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這套必修課教科書設計了一個“梳理探究”板塊，與“閱讀鑒賞”“表達交流”和“名著導讀”相并列?！笆崂硖骄俊钡脑O計并非空穴來風，分別有初中和高中兩條線索的承續(xù)關系：一是與人教版《義務教育課程標準實驗教科書語文（七至九年級）》中的“綜合性學習”一脈相承，二是在人民教育出版社2002年版高中語文教科書中“綜合性學習”的基礎上發(fā)展演化而來。

一、編寫意圖

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睘榇耍瑑蓚€語文課程標準分別做出規(guī)定。如：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》把“綜合性學習”與“識字寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”相并列，指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》則以“積累.整合”“感受.鑒賞”“思考.領悟”“應用.拓展”“發(fā)現(xiàn).創(chuàng)新”的形式呈現(xiàn)，而且要求更加具體、也更加明確。比如，“積累.整合”要求“能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重根據(jù)自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式。??通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實提高語文素養(yǎng)”?！八伎?領悟”要“養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高”?！鞍l(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”要求“注意觀察語言、文學和中外文化現(xiàn)象，學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新。??在探究活動中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴謹、求實的學風?！北匦拚n教科書中的“梳理探究”，正是為了落實課程標準的這些要求而設計的。

“梳理探究”在教科書中是以語文專題活動的形式呈現(xiàn)的，全套教科書共設計了15個專題，每冊安排3個專題（如下表所示）。

這些專題的設計，主要有以下幾個方面的考慮：

1.圍繞學科特點，突出語文性。

梳理探究，不是為活動而活動，而是作為高中語文課程中一項重要內容的綜合實踐活動，否則，就將與語文課的教學目標相游離。因此，在內容的選擇上，我們主要側重于語言、文學和文化三個方面，也有語文學習方法的，其中又以語言方面的專題占多數(shù)。目的是讓學生對他們在以往的語文學習中，在語言、文學、文化等方面所學過的相關知識進行梳理，并在梳理的基礎上進一步探究，便于在積累基礎上歸納整合，加深理解。如必修1“優(yōu)美的漢字”，必修2“成語：中華文化的縮微景觀”、“修辭無處不在”，必修4“邏輯和語文學習”，必修5的“文言詞語和句式”等，就是要在學生以往語文學習中出現(xiàn)過的漢字、成語、修辭、邏輯、文言詞語和句式等語文知識進行梳理探究、積累運用。

2.符合學生實際，增加趣味性。

高中生經(jīng)過九年義務教育階段的學習，語言、文學知識面日漸擴大，語文運用能力日漸增強，“梳理探究”專題的設計，既不同于初中教科書的“綜合性學習”，也有別于選修階段的專題研究。要讓他們愿意梳理，樂于探究。比如，隨著信息時代的來臨，網(wǎng)絡的日益普及，新詞新語大量涌現(xiàn)，中學校園是這些新詞新語流行的重要場所，高中生好奇、求知欲強的特點，決定了他們對新詞新語特別敏感，教科書設計了“新詞新語與流行文化”這一專題。其他如“姓氏源流與文化尋根”、“走近文學大師”、“文學作品的多元化解讀”等專題，無不與學生的語文學習和社會現(xiàn)實生活密切相關。

3.聯(lián)系社會現(xiàn)實，注重實用性。

語文與每個人的生活密切相關，語文學習的目的在于運用?！笆崂硖骄俊钡脑O計，聯(lián)系社會現(xiàn)實生活，注重實際運用。如，漢字、成語、修辭、邏輯、交際語言、文言詞語和句式、古代文化常識等，既是學生在語文學習和生活實際中經(jīng)常接觸到的，也是高中語文教學的重要內容，還是高考中的考查項目，應用性強，有實際意義。如整理漢字中形聲字的六種構成方式，搜集生活中的對聯(lián)并嘗試寫對聯(lián)，搜集整理新詞新語并編輯成冊，搜集成語中容易讀錯、寫錯和用錯的例子，搜集和分析課文中學過的修辭的例子，搜集并探究現(xiàn)實生活中的禁忌語和婉言等，無不表現(xiàn)了實際應用的特點。這就克服了以前有些教材空講語文知識忽視實際運用的缺點，把這些語文知識落到了實處。

4.突出過程與方法，增強探究性。

這些專題實踐活動實際上就是一個個研究課題，設計的若干個實踐環(huán)節(jié)，只是指示梳理和探究的“路徑”，并不要求一定要得出某一個結論。即告訴學生梳理一種知識或探究一個課題，可以從教材所設計的幾方面著手，但教材并不告訴學生結論，而是讓學生親自探究，享受探究的快樂。在指示“路徑”的過程中，教材力圖提示一些方法。比如，梳理：告訴學生從哪些方面進行梳理，怎樣梳理。以成語為例，幫助學生梳理成語的來源，教給成語結構的分類方法，告訴學生使用成語要注意哪幾方面的問題，辨析成語要從哪幾方面著手，等等。再如探究：指出從哪些方面展開探究，如“新詞新語與流行文化”這一課題，教科書告訴學生可以從走近新詞新語、新詞新語的產(chǎn)生及新詞新語與流行文化三個角度展開探究，可以從政治、經(jīng)濟、科技、文化和生活五個方面探究新詞新語的來源，特別提醒學生要從自己所熟悉的生活中搜集和分析例子。這就可以讓學生舉一反三，用類似的方法去探究其他問題。比如，必修5的“有趣的語言翻譯”，就是希望引導學生體會不同語言之間的表達特點。學生不一定能夠準確地認識到多少理論意義，重在引導自主思考、合作探究一些問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

5.增加文化含量，豐富思辨性。

高中學生經(jīng)過九年義務教育階段的學習，知識面逐漸擴大，語文學習的能力在逐漸形成的過程中，已經(jīng)具備了一些初步的分析思辨能力，可以引導他們對某些問題進行較為深入的思考與探究。這套教科書試圖設計一些研究性學習專題，并有一定的文化內涵。如流行文化、漢語成語、文化尋根、影視文化、文化常識、文學作品個性化解讀、走近文學大師等。即便像漢字、對聯(lián)、成語、翻譯這些純語言的內容，也注意突出其文化內涵。因為漢語言文字本身就是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個重要組成部分，教科書注意充分挖掘其語文教育資源。如“優(yōu)美的漢字”中的“漢字文化”，探究漢字中蘊含的豐富的文化內涵、漢字與年號、謚號，漢字與姓氏、名、字，漢字與避諱，漢字與書法篆刻等的關系。又如成語，一是讓學生從先秦諸子典籍中搜集成語，理解其含義，并編輯成冊；二是專門設計“成語與文化”，強調漢語成語是文化的積淀，成語與中華傳統(tǒng)文化的關系，突出了成語的傳統(tǒng)文化百科全書的特點。這樣，學生積累與梳理成語，就不再是“只見樹木不見森林”，停留在表層的、個別的理解，而能夠從整體上進行觀照，以期有更多的收獲。

二、教學建議

“梳理探究”的內容設計，貫徹了新課程三個方面的“溝通”，即課本內外、課堂內外和學校內外的溝通，如果教學中能夠恰當?shù)剡\用這一教學資源，有利于語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。新課程的實踐表明，“梳理探究”決不是語文教學的“附庸”和“點綴”，更不能把“梳理探究”上成科學課、班會課，等等。這里提幾點建議：

1.立足教材，把握要點。

“梳理探究”的教學，要立足教材，把握要點。比如，教學必修1《奇妙的對聯(lián)》，就應該注意突出以下內容：一要讓學生梳理有關對聯(lián)知識，特別是平仄、對仗的語言知識，加深認識，便于積累運用；二是要讓學生認識到對聯(lián)是漢語言文字的一種獨特表現(xiàn)形式，承載著豐厚的中華民族傳統(tǒng)文化；三要引導學生學習欣賞對聯(lián)，尤其是一些名聯(lián)；四要讓學生嘗試寫作對聯(lián)（即“對對子”）。需要特別指出的是，高中生對對聯(lián)并不是一無所知，在以往的學習中，他們已經(jīng)從各種不同的途徑對這一藝術形式有所了解。教學時，可從學生對對聯(lián)的感性認識入手，讓學生先說說對對聯(lián)的認識，講講關于對聯(lián)的故事，舉些名聯(lián)的例子，體會對聯(lián)的格式等，不宜將對聯(lián)講解得枯燥乏味，令人生厭。通過這次梳理探究活動，要讓他們進一步加深對對聯(lián)的認識，較全面地把握對聯(lián)。

2.因勢利導，激發(fā)興趣。

“梳理探究”是為提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，加強學生的文化積累而設計的。設計時，編者力求做到符合高中學生的年齡和心理特點，增加趣味性。教學中如果能夠因勢利導，充分調動學生開展梳理探究活動的積極性，是應該能夠激發(fā)起學生的求知欲和探究興趣的。一般說來，“梳理探究”的學習不宜靠課堂上教師講授，而主要靠學生在課外進行，課堂只是學生展示學習成果和交流學習心得的舞臺。這就需要教師統(tǒng)籌規(guī)劃，提前布置，讓學生選定自己感興趣的專題并認真準備，然后進行成果匯報，給學生展示梳理探究成果，便于交流研究的心得與活動體會。至于交流的形式，可以是口頭交流，可以是筆頭作文，也可以是板報期刊，也可以是班組論壇、網(wǎng)上交流，等等。比如，廣東深圳南頭中學茹清平老師，在教學《新詞新語與流行文化》，就是讓學生按個人興趣自由組合成5～8人的梳理探究小組，確定各自“梳理探究”的課題與方向，分為“有關網(wǎng)絡的”“有關校園生活的”“有關家庭生活的”“與2008年相關的”等幾個小組，要求列出所選角度最具特色的5～10個新詞新語，歸納總結其特點，探討這些新詞新語產(chǎn)生的途徑，新詞新語與流行文化的關系等。實踐證明，只要教師引導得法，學生會全心投入，取得較好的學習效果。

3.尊重實際，靈活選擇。

“梳理探究”的設計，具有一定的彈性，供不同地區(qū)、不同學校的師生選用。如果要求學生完成每個必修模塊的三個“梳理探究”活動，肯定是不現(xiàn)實的，這就需要尊重教學和學生的實際，進行取舍，靈活選擇教學內容。比如，必修2“姓氏源流與文化尋根”，教科書共設計了“姓氏源流”“年節(jié)風俗”“民族探源”三個子課題，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和特長，完成其中一二個子課題的梳理探究即可。每個子課題又各有2～3個題目，也不一定要求學生全做。教學中，選擇哪一個專題，班上可以按興趣和特長進行分工，在一個專題內部也可以再進行分工，既可以是一個同學承擔其中一項活動內容，也可以分小組分工合作進行，開展自主、合作、探究。

4.注重基礎，加強訓練。

“梳理探究”的專題活動中涉及不少語文知識，這些語文知識不需要死記硬背，但需要掌握，因為這既是語文學習的基礎，也是轉化為語文能力的前提。比如，文言詞語與文言句式，學生在小學語文的學習中就開始就接觸了，經(jīng)過初中的語文學習，在積累幾年的基礎上，進行一番全面回顧和系統(tǒng)梳理，有助于把過去零散的知識系統(tǒng)化。如古代文化常識，這些也是從小學初中就開始接觸，但此前這些文化常識都是散見語文教科書，散漫無序，必修5的“古代文化常識”，就是要用專題活動的形式加以歸攏，進一步打牢學生古代文化的基礎，提高其文化底蘊。這些內容，以活動的方式呈現(xiàn)，而不以知識短文的形式出現(xiàn)，就是要要讓學生在語文的綜合性探究實踐中加深理解，啟迪思維。每項專題研究，都要注意對學生聽說讀寫語文基本功的訓練，切實指導他們積累語文知識，探究中外語言、文學和文化現(xiàn)象。

5.因地制宜，補充教材。

與教科書中“閱讀鑒賞”“表達交流”等板塊一樣，“梳理探究”活動的設計，也是從一般高中語文學習的意義上考慮的，不可能照顧到所有地方和所有學校的實際。教師在使用的過程中，完全可以也應該發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，結合當?shù)氐恼Z文教育資源，因地制宜、因校制宜，與校本教材的開發(fā)結合起來，設計出符合當?shù)貙W生喜愛的“梳理探究”活動，以彌補教科書的不足。新課程提倡“用教材教語文，而不是教語文教材”，教材不再是“圣旨”，而只是教學的線索，教學的憑借。在新課程的實施過程中，很多教師都做了有益的探索，取得了較好的效果。比如，寧夏固原二中張俊奎老師就結合新課程的實驗，設計了“伯牙摔琴謝知音”，把秦腔這一大西北人喜聞樂見的藝術形式引入中學語文課堂，在學生欣賞秦腔之后，進行拓展閱讀古典小說《俞伯牙摔琴謝知音》，表演、討論、賞析《高山流水》作文等，既弘揚傳承了這一門源遠流長的藝術，又活躍了語文教學課堂，大大激發(fā)了學生學語文、用語文的興趣。

近年來的高中語文新課程實踐表明，“梳理探究”突破了過去語文教學“閱讀”+“寫作”的傳統(tǒng)模式，把閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習有機地結合在一起，將語文學習與學生的社會生活實踐結合在一起，由接受性學習轉變?yōu)樽灾餍詫W習，拓寬了語文學習的視野，有利于激發(fā)學生學習語文、運用語文的積極性，有助于發(fā)揮學生自主學習語文的自主性和創(chuàng)造性，對于全面培養(yǎng)其語文素養(yǎng)，提高其綜合素質具有重要作用。

第五篇：我對人教版高中英語課標教材的認識與教學體會

我對人教版高中英語課標教材的認識與教學體會

寶雞鐵一中

李艷

自從人教版這套圖文并茂、內容新穎體現(xiàn)全新教學理念和具有鮮明時代特征的高中英語新教材誕生后，英語教學又邁上了一個新臺階。

這套新教材希望改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣，生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

因此，高中英語新教材給我們的教學吹進了一股新風，對我們教師提出了新的要求，為我們學生開辟了新的學習道路。

但是我同時認為高中英語新教材也有它不足的地方：

1、單元容量過大，內容過于全面，教師需要花大量精力進行取舍和刪減。

2、聽力材料篇幅較長，內容分布多。并且，無論材料的內容還是練習的設置，難度過大。

3、口語訓練沒有功能句，操作性不強。

4、淡化語法教學，無助于學生的學習。

通過一年半來的使用，我對高中英語新教材的教學思想有如下的認識：

第一，強調以學生為主體(student-centered)的語言活動和注重培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。

在外語教學中，學生應該是有積極性，主動性和創(chuàng)造性的語言學習者和實踐者。而教師則是學生語言學習和實踐的指導者和組織者。就如老教師常常說的“教師是導演，學生才是演員?！比绻處熥詫ё匝荩瑢W生豈不是成了觀眾或聽眾了。所以我們課內課外都需留更多的時間和空間讓學生自己去表現(xiàn)和發(fā)揮。

這套教材強調有意義的，以學生為主體的語言實踐活動來提高學生實際運用語言的能力。其中所設計的大量聽說讀寫專項和綜合性語言實踐活動，為學生真實的語言交際打基礎。教材還提供了各種貼近生活的情景，讓學生進行個人，兩人活動或小組活動(individual, pair or group work)，在活動過程中運用英語進行交際。所添加的游戲，歌曲，采訪，角色扮演(games, English songs, interviews, role plays)等練習與任務型活動，激發(fā)了學生的參與欲望，使他們真正成為語言活動的主體，在語言實踐中發(fā)展，鞏固和增強綜合語言能力。

第二，倡導任務型(task-based)教學模式。

新的?英語課程標準?明確指出，“倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功?！痹谌蝿招徒虒W模式中，教師根據(jù)教學目標和學生實際水平，設計可操作的，有明確目的的任務。學生在完成任務的過程中，使用英語獲取信息，利用信息，用英語與他人交流，解決實際問題，實現(xiàn)“做中學”。讓學生真正體會到用英語交際的成功感，提高他們學習英語的熱情。

本套教材所采用的教學方法是圍繞話題開展活動。在采用話題，功能，結構相結合的教學方法的基礎上，為易于教學操作還設計了“任務型”的活動。在設計不同層次和多種形式的聽、說、讀、寫活動時，特別注意以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，盡可能提供真實的情景，使學生綜合地運用語言，獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，解決實際的問題，甚至完成某個項目。這樣一來可以有效地培養(yǎng)，提高學生的語言實際運用能力，增強綜合素質。

對高中英語新教材教學實踐的體會

1、盡管這套教材在編排上具有很大的靈活性，教師可以根據(jù)實際情況對教材的內容提要進行補充或刪減，對教材的難度，編排順序和教學方法等方面進行適當?shù)恼{整，但“難教”還是我最大的切身感受，主要的原因是來自學生方面。

新教材容量比較大，起點比較高，對我所教的大部分來自農(nóng)村，英語基礎較差的學生來說，其難度是可想而知的。有些學生連音標都不認識，單詞都不會讀，所以在課堂上開不了口。還有聽力，部分農(nóng)村學生對英語不夠重視，也不夠感興趣，沒有養(yǎng)成聽錄音的習慣，又缺少英語學習的環(huán)境，僅僅靠課堂來鍛煉聽力，效果不是太明顯。況且新教材中有幾個單元的聽力難度偏大，所以在課堂上完成預定目標，任務非常艱巨。還有些學生對英語簡直一竅不通，所以連上課基本的指令用語都搞不清楚。有時候布置一項任務，能完成的總是少數(shù)學生。因而，教學的困難是顯而易見的。

當然作為首次接觸新教材的我來說，新教材的使用對我既是一種挑戰(zhàn)也是一種機遇。在教授新教材，組織學生英語實踐活動，有時也會感到力不從心。特別是現(xiàn)在每個單元的相關話題都是非常時代感和生活化的，所以需要教師相當大的知識面。課堂語言活動也隨著教材內容的變化而變得越來越靈活，教師需要相當強的組織能力。這些都讓我感到不小的壓力。

2、幾點做法

對于大量增加的單詞，主要采用集中識詞，然后進行針對性練習加大單詞的復現(xiàn)率。讓學生掌握讀音規(guī)則，注重單詞的發(fā)音。加強單詞，詞組，句子的聽寫。

Warming up 在某種意義上就是讀前活動，是一種很好的導入形式。Warming up一定要很好利用但沒有必要花費一節(jié)課的時間進行熱身活動。例如： Warming up & Pre reading：Unit 5 Nelson Mandela-a Modern Hero的Warming up，我只是很簡單地讓學生了解其中五人的事跡，重點選取Mandela談一下。這樣學生就可以根據(jù)所掌握的信息來做出判斷：Which of them are great men and which are just important men.Then give reasons.。并為后來的課文學習做了鋪墊。

課文的閱讀除了理解之外，更重要的是培養(yǎng)學生的閱讀能力。所以教給學生正確的閱讀方法是非常重要的。對于不同的文章，我會盡量在教學中引導學生掌握不同的閱讀技巧。

語法教學不應淡化。語法教學不是最終目的，而是達到目的的有效手段：其最終目的是使學生能準確運用語言進行有效交際。語法教學的形式是多樣的，觀察法，發(fā)現(xiàn)法，歸納法，演繹法等，通過各種形式的練習（選擇、填空、翻譯等）鞏固所學是必要的。

加強反思。記錄教學工作中珍貴的點點滴滴，堅持寫反思札記，在反思與總結中提高自

己的業(yè)務水平，讓課堂充滿生機與活力。

總之，通過一個年半的教學實踐，我從新教材中學到了許多教學思想，也具有了幾分教學體驗，雖不深刻，但也是今后工作的起點。當然我也認識到，要真正教好外語，還必須在新教材的基礎上進行再創(chuàng)造，這就是外語教師的價值所在，也是外語教學上新臺階的關鍵所在。我相信，如果能真正做到“在教中學”和“在學中教”，在英語教學上就一定能取得不斷的進步和突破的。