第一篇：教育環(huán)境創(chuàng)設點滴談

教育環(huán)境創(chuàng)設點滴談—聽報告有感

下河中心幼兒園

韓愛敏

上周六有幸參加了縣教研室舉行的幼兒教師培訓活動，受益匪淺，令我印象深刻的是濱城育英學院孟凡芳老師的報告，孟老師用樸實的語言向我們講解了幼兒園該具有怎樣的教育環(huán)境，我感慨頗多。

幼兒園環(huán)境是幼兒園教育的隱性課程。隨著幼兒園課程改革與實踐的不斷發(fā)展，人們在重視幼兒園顯性課程的同時，越來越重視幼兒園隱性課程的巨大影響。因此，教師必須按照科學的原則來創(chuàng)設幼兒園環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的教育作用，促進幼兒體、智、德、美等的全面發(fā)展。

一、根據(jù)幼兒的年齡特點和需要來創(chuàng)設環(huán)境

幼兒年齡的差異不僅僅是生理現(xiàn)象，還表現(xiàn)在他們心理發(fā)展水平上。心理發(fā)展水平是以他們的生活經(jīng)驗和能力來表現(xiàn)的。相對來說，年齡越小，生活經(jīng)驗越少，他們從事活動的能力，以及控制自己、協(xié)調(diào)自己行為的能力都較差。所以，創(chuàng)設的環(huán)境中必須根據(jù)年齡特點，創(chuàng)設符合幼兒年齡特點和要求的環(huán)境。小班幼兒的思維帶有很大的直覺行動性，思維大多是伴隨著動作而進行的。因此，具體形象、生動活潑的環(huán)境易吸引幼兒的注意和興趣。幼兒游戲的機會多了，交往增多了，愉悅的情緒體驗增多了。

二、在環(huán)境創(chuàng)設中要充分利用社會、自然資源。

在教學中，我們應綜合利用社會和自然環(huán)境，讓幼兒到廣闊的自然、社區(qū)環(huán)境中去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去收獲。活動中我們欣喜地看到，幼兒們不僅精神放松、情緒飽滿，而且可以進行最直接的觀察、探索學習，視野也大為拓寬，對事物有了貼切、生動、新鮮的認知。此時，他們的思維特別活動，他們的語言特別豐富，他們的問題也特別有趣。在“消防隊員”主題活動中，帶孩子走進消防部隊，孩子們看到個個身著軍裝、精神昂揚的消防隊員時，早已按捺不住內(nèi)心的喜悅，一起擁到他們跟前，一系列有趣的問題隨之而來：你們是用什么救火的？救火時你們也是這么穿的嗎？火會燒到你們嗎？消防車怎么用，能告訴我們嗎？……消防員叔叔對孩子們的問題一一作出了回答。消防隊員還為我們的孩子進行操練，在活動中孩子們認認真真，他們對解放軍產(chǎn)生了極大的愛戴和敬意，產(chǎn)生了學習解放軍的強烈愿望。參觀回來后孩子們就玩起了“解放軍”的游戲，學習“演練”。可見，豐富的環(huán)境激發(fā)了幼兒主動學習，主動學習帶來了一種全身心的投入，主動參與所帶來的快樂又深深地影響著孩子們學習的積極性。

三、創(chuàng)設促進幼兒全面發(fā)展的環(huán)境

教師必須注意環(huán)境與教育目標的一致性，創(chuàng)設的環(huán)境應有利于幼兒在體、智、德、美各方面的全面發(fā)展，而不能偏重于哪一個方面。物質(zhì)材料的提供應是多樣的，富于變化的。如在大班的動手區(qū)教師提供給幼兒不同顏色、不同材料（塑料、木頭等）、洞口不同大小的珠子，讓幼兒有規(guī)律地為娃娃穿項鏈或者是手鏈，在活動中讓幼兒有選擇的可能，以滿足幼兒各種興趣。還要根據(jù)幼兒的需要經(jīng)常地更換區(qū)角的內(nèi)容。如：經(jīng)常變換計算角的內(nèi)容，在活動中對個別幼兒加以指導，促進其在原有水平上的提高；配合常識教學系統(tǒng)地更換科學角的內(nèi)容，讓每一個幼兒通過動手操作感知空氣、聲音、電、力等現(xiàn)象，從中獲得知識。

四、創(chuàng)設有利于幼兒探索活動、引發(fā)支持幼兒思考的環(huán)境。

幼兒園創(chuàng)設的環(huán)境具有教育性。但其教育功能的發(fā)揮需要教師有意識地激發(fā)和引導幼兒主動感知只有引起幼兒與環(huán)境的有效互動，教育環(huán)境才有其存在的價值。

探索活動是幼兒最基本的學習方式。幼兒通過探索活動認識自然和社會，并在活動中培養(yǎng)理智感培養(yǎng)良好的人格等。由于幼兒心理的形象化、無意識性的特點，他們對任何新穎的事物都有強烈的好奇心。正是這種好奇心使他們對自己感興趣的事物給予特別的關注，進而產(chǎn)生強烈的探索欲望與相對持久的探究活動。因此，我們創(chuàng)設的積極健康、豐富的活動環(huán)境就可以支持幼兒的探索活動。

一切為了孩子，為了孩子的一切，讓我們共同努力，為孩子們撐起一片藍天。

2012.12 03

第二篇：專題：談中班主題環(huán)境創(chuàng)設

談談環(huán)境創(chuàng)設

——讓孩子成為環(huán)境的主人。沈青華

幼兒生活在幼兒園里,不可避免的要與環(huán)境因素相互作用,也必將在與環(huán)境中互動中實現(xiàn)發(fā)展的目的。幼兒園應為幼兒提供健康,豐富的生活和活動環(huán)境.滿足他們多方面發(fā)展的需要,是他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。環(huán)境也是重要的教育資源，應該通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效的促進幼兒發(fā)展。環(huán)境已成為了幼兒的“第三人老師”

教室的環(huán)境不能是固定不變的，而是要隨著幼兒的發(fā)展及目標的變化而變化的。幼兒和老師可以根據(jù)自己的需要對環(huán)境加以影響，從而在與環(huán)境相互作用的過程中建構知識。

富有變化的環(huán)境要求教師在對周圍的環(huán)境進行調(diào)查的基礎上，不斷地留心觀察孩子的興趣及孩子對目前正在進行的活動的反應，用心來創(chuàng)設環(huán)境。

在“周圍的人”的主題開展中，投放了有關周圍各種職業(yè)的人的介紹，設計網(wǎng)絡圖。將幼兒收集的資料也投放到孩子們的資料庫中。環(huán)境隨著主題的開展不斷的豐富著。環(huán)境不再是老師一手包辦，而是了幼兒的參與。孩子們把自己收集的資料，創(chuàng)設到環(huán)境中成為主題開展的信息欄，根據(jù)活動中孩子們討論引起的問題設計了“小問號”。從中生成了許多有價值的活動。每個主題開展到那個環(huán)節(jié)，都可以從環(huán)境顯現(xiàn)出來。

目前，人們對幼兒學習方式的認識發(fā)生了一個深刻的變化，由關注幼兒的接受學習變成了強調(diào)幼兒的發(fā)現(xiàn)學習。環(huán)境的作用是促使幼兒開展有意義的學習，因此，幼兒的活動室就應該向工作室，讓孩子們在這里可以自由的探索，研究與發(fā)展。

幼兒的智慧是在指尖上的，因此，一個有助于幼兒個人探索的環(huán)境應該有豐富多樣的材料。材料的豐富性是從量的角度來說的，即量要滿足幼兒操作的需要；材料的多樣性是從質(zhì)的角度來說的，材料本身要具有一定的結構性，包括材料的種類、同種材料的難易程度等等。當然，教室還要注意為孩子投放材料的實際問題。

在孩子與物質(zhì)材料相互作用的過程中，教師既要為他們留出足夠的時間，允許他們獨自的探索，又要在他們需要幫助的時候，給與有效的支持和引導。

幼兒的發(fā)現(xiàn)不僅有獨自進行的，還有在合作中發(fā)生的。幼兒園的環(huán)境影有助于人們之間的互動，交流與合作，從而提高幼兒學習的品質(zhì)。采用集體與分組教學相結合，給每個孩子機會。

好的環(huán)境，要有孩子們的參與，讓他們成為環(huán)境的小主人。環(huán)境創(chuàng)設是教師與幼兒合作，幼兒以主人的身份參與的教育過程。

改掉過去讓幼兒“請進”的做法，在布置環(huán)境的時候，留出一些地方讓幼兒來添置一些花草，數(shù)目，等等。但是，幼兒作完之后似乎就什么都沒有了，而且時間長了就沒人過問了。

主題的開展正好為孩子創(chuàng)設了這種機會，比如“周圍的人”孩子們就將自己的資料投放到墻壁上，平時他們會主動的一起合同伴交流起來。這不正起到了教育的效果嗎？他們還根據(jù)自己的經(jīng)驗為小豬設計了有趣的房子。孩子們紀錄的有關點心的資料也展示出來。

課程與環(huán)境相互融合，讓墻壁成為幼兒的經(jīng)驗想法表達表現(xiàn)的空間。幼兒，環(huán)境，課程之間不斷的進行對話。讓孩子們成為環(huán)境的主人

第三篇：談幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設

一、主題墻

在教育發(fā)展的長河中,幼兒園的主題墻飾作為促進幼兒發(fā)展不可缺少的“環(huán)境”,一直是幼兒園生活的重要部分。從某種程度上講,墻飾創(chuàng)設已經(jīng)成為幼兒園教育教學的有效手段。但是,幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設特別是班級主題墻飾環(huán)境的創(chuàng)設,存在著許多的問題。

問題一:存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少,墻面環(huán)境創(chuàng)設在內(nèi)容上過多重視作品的精致、漂亮、完整。也就是教師策劃、設計的現(xiàn)象普遍。

問題二:幼兒園的慣例要求教師開學初布置好環(huán)境,進行環(huán)境評比,因此必定造成教師設想計劃多、幼兒設想計劃少,純粹追求環(huán)境布置的結果。

問題三:由于開學初花了大氣力精心布置的環(huán)境,因此舍不得更換,常常存在著墻飾整個學期無變化。既固定的多、變化的少等問題。好在上述的幾種問題我們漸漸意識到了。但不得不承認,我們的環(huán)境創(chuàng)設大都還是從教師的設想和愿望出發(fā)的,基本上沒有考慮幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平,因而環(huán)境失去了應有的影響和促進幼兒發(fā)展的教育價值。那么如何發(fā)揮幼兒園班級主題墻面布置的真正價值呢?結合新課程和課改理念,我談談自己的認識: 主題墻不單要有美化環(huán)境的作用,而且最主要是要體現(xiàn)主題活動的教育價值。主題墻面環(huán)境在內(nèi)容上不應再像以前過多重視作品的精致、漂亮、完整,而應以幼兒的參與為主。它可以是主題活動中幼兒收集的材料或操作的作品,也可以是濃縮了整個主題活動的教育內(nèi)容。還可以以版塊的形式呈現(xiàn)出來。

總之,環(huán)境作為重要的教育資源,對幼兒的影響雖是隱性的,卻是巨大的。幼兒園班級主題墻面環(huán)境創(chuàng)設不再是強調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾,也不再是教師一個人的手工勞動,更不再是盲目仿效他人的流利趨勢。我們應以幼兒發(fā)展的需要為目的,緊緊圍繞教育目標和教學內(nèi)容,發(fā)揮孩子的主體作用,充分調(diào)動他們參與的積極性,共同創(chuàng)設幼兒所喜愛的并與之產(chǎn)生互動的主題墻面環(huán)境。使它對幼兒在認知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響。讓幼兒關注生活,學會生活,適應生活。

二、低墻面

環(huán)境就像一個“會運動的生命體”,和幼兒的身心發(fā)展一樣,它也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與環(huán)境材料進行“對話”。因此我們應努力創(chuàng)設不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境,讓幼兒名副其實地成為環(huán)境設計的主動者。低墻面它主要呈現(xiàn)主題活動開展的進程,主要由教師引導幼兒用他們自己收集的材料或他們的作品來布置,在布置過程中,教師應放手讓幼兒自己去討論構思和布局,而不是代替幼兒去布置。在幼兒親手參與環(huán)境布置的整個過程中,他們通過觀察、構思、動手,不但獲得了新知識,其動手能力和創(chuàng)造性也得到了很好的發(fā)展。

三、區(qū)域角

區(qū)角活動是幼兒園目前使用較多的一種開放性的教育形式,它是幼兒園實現(xiàn)教育目標的重要途徑。區(qū)角活動的開展和材料的投放要根據(jù)主題活動的開展來進行,投放的材料要適合主題教育內(nèi)容,有目的、有針對性,對認知起著促進作用的。班級中每周在每個區(qū)域里投放的材料,就應該只是本周內(nèi)要讓孩子學會的內(nèi)容,目標明確,有利于培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識,發(fā)散思維。而每個區(qū)域角最好做塊醒目的溫馨提示牌(溫馨提示是一些常規(guī)及良好的習慣內(nèi)容),張貼在相應的墻上提示幼兒,不僅可以讓幼兒自己對照,而且同伴之間還可以相互監(jiān)督,這樣做不僅可以培養(yǎng)孩子的一些良好習慣,而且也能減輕教師的工作負擔。

總之,在幼兒園的教育活動中,班級環(huán)境作為一種“隱性課程”,是幼兒每天所處、所接觸的,幼兒的身心發(fā)展、社會化發(fā)展以及個性發(fā)展無一不受到它的影響。幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設不應只是強調(diào)“美化、綠化、凈化”,而更應該是幼兒與環(huán)境互動的結晶。幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設應以幼兒發(fā)展的需要為目的,應充分發(fā)揮幼兒的主體作用,調(diào)動幼兒參與的積極性,引導幼兒與環(huán)境積極互動。因此科學地進行幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設在幼兒園的日常教育活動中是至關重要的。地方性院校貧困生幫扶問題淺析黔南民族師范學院劉祝儀

針對地方師范院校貧困生幫扶辦法的現(xiàn)狀與不足,應將此項工作與大學生思想政治工作密切聯(lián)系起來,采取物質(zhì)幫助與精神幫助相結合的辦法,找出行之有效的辦法,全面、系統(tǒng)地完成貧困生幫扶。

第四篇：試談幼兒園分享閱讀教育環(huán)境的創(chuàng)設

試談幼兒園分享閱讀教育環(huán)境的創(chuàng)設

摘要:分享閱讀的教育理念已然成為國內(nèi)幼兒教育的主流理念，在開展分享閱讀中不能忽略教育環(huán)境因素。分享閱讀的順利進行離不開幼兒園創(chuàng)設的良好環(huán)境，本文在分析創(chuàng)設分享閱讀教育環(huán)境重要性的基礎上，回答了如何幼兒園創(chuàng)設分享閱讀教育環(huán)境的問題。

關鍵詞：分享閱讀，幼兒教育，教育環(huán)境

分享閱讀是近年來在幼兒教育行業(yè)受到廣泛認可的一種閱讀教學方式，這種方式主張通過類似游戲的閱讀活動來實現(xiàn)兒童閱讀能力和語言能力的提高。分享閱讀最大的特點就是利用良好的教學和生活環(huán)境，讓學生在快樂中感受語言文字、自然而然地實現(xiàn)能力的提升。

一、分享閱讀教育環(huán)境創(chuàng)設的重要性

辯證法認為世界上一切事物都不是孤立存在的，而是與周圍的事物相互聯(lián)系著的。人是具有社會性的，人的發(fā)展與外界、與他人的聯(lián)系是密切相關的。對于接受程度高的幼兒來說更是如此，孩子成長學習的環(huán)境直接影響了孩子發(fā)展的方向。而分享閱讀又是一項依賴環(huán)境的活動，從微觀上來看，閱讀行為的完成需要依靠良好的教材、舒適的閱讀條件等，除此以外，聲音、色彩、氣味都影響著孩子的閱讀。從宏觀上來看，社會背景、言論傾向也會對分享閱讀的發(fā)展產(chǎn)生影響。幼兒園作為開展分享閱讀的主要單位，需要更加重視微觀環(huán)境的創(chuàng)設。下面將從物質(zhì)層面和精神層面來分析環(huán)境對幼兒閱讀的影響。1.物質(zhì)層面的影響

環(huán)境中物質(zhì)條件為幼兒閱讀提供了客觀條件，光照、溫度、濕度都影響著幼兒的閱讀過程。適宜的教室環(huán)境保障了孩子不會有身體不適的情況，能夠在舒適自在的環(huán)境下進行閱讀。人類最適宜的空氣溫度濕度搭配是有科學標準的，例如：溫度為20攝氏度時，最適宜的相對濕度是85%；溫度為25攝氏度時，最適宜的相對濕度是60%。另一方面，教材的選擇也至關重要，圖畫過少、排版過密、色彩灰暗的閱讀教材難以吸引孩子的注意力，缺乏閱讀的興趣，閱讀活動自然難以開展。

2.精神層面的影響

幼兒園和老師為孩子營造的精神環(huán)境直接影響著孩子是否喜歡去幼兒園、是否喜歡學習新知識。幼兒園教師對待不同學生的方式、贊揚和批評的基準都會對孩子產(chǎn)生精神層面的影響。例如：在回答錯誤之后，沒有得到老師的鼓勵，孩子很有可能陷入沮喪，不敢再回答問題，甚至對老師產(chǎn)生恐懼心理。在幼兒園營造和諧愉快、積極向上的氛圍是至關重要的，照顧到每個孩子的情緒，并適當?shù)谋頁P和鼓勵，不偏愛、不忽視，才能讓孩子喜歡幼兒園并且愿意充分展示自我，漸漸成長起來。

二、幼兒園分享閱讀教育環(huán)境創(chuàng)設的方法

1.創(chuàng)設物質(zhì)環(huán)境

班級教室是孩子在幼兒園活動的主要區(qū)域，分享閱讀也是在這里開展，因此良好的教室環(huán)境至關重要。首先要注意教室布置。照明方面，白天可以采用良好的室外自然光，同時要注意中午時段光線強烈，應當適當遮擋；晚上需要補充室內(nèi)頂部照明。對于亮度需求量高的教學內(nèi)容可適當補充臺燈，同時引導孩子養(yǎng)成保護眼睛的好習慣，閱讀間歇適當休息，做眼保健操。另外，教室內(nèi)物件的擺放和安排要符合幼兒身體結構的特點，除了高度要多加注意之外，應避免尖銳、沉重、易碎品出現(xiàn)在教室里。教室的布置要豐富有趣、色彩鮮艷，玩具書本的選擇也要注意益智性和多樣性。由于幼兒的好奇心重、動手能力強，在教室里準備一些可拆卸、可拼接的物品是非常有啟發(fā)性的。

針對分享閱讀，在課上選擇的分享閱讀材料應該注意符合孩子的特性，色彩鮮艷、圖畫豐富、趣味故事，文字清晰可辨的圖書更容易收到幼兒的歡迎。閱讀能夠引發(fā)幼兒的想象力，因此可以為孩子準備閱讀記錄或者閱讀感想，在老師的幫助下針對同一故事寫下自己感受和體會，也可以對故事進行改編和續(xù)寫，孩子們可以互相閱讀各自寫出的閱讀感想，延伸分享閱讀的內(nèi)涵，擴展分享閱讀的內(nèi)容，讓孩子們感受到閱讀的樂趣。

幼兒園可適當安排“圖書角”或者“圖書室”，培養(yǎng)孩子共享的美好品德和借閱歸還的意識。圖書的選擇可以是幼兒園教師來選擇，也可以由孩子從家里帶來自己的圖書。內(nèi)容可以涉及自然科學、童話、藝術等領域，除了避免晦澀難懂的語言之外，也要注重于實際生活的聯(lián)系，讓學生有代入感和體驗感。教師在教學過程中也要注意將閱讀材料的內(nèi)容與客觀現(xiàn)象相聯(lián)系，促進學生對于內(nèi)容的理

解。引導學生不僅僅是在閱讀課上閱讀，也可以在課余時間或者家里進行閱讀，使得閱讀真正成為孩子的興趣愛好。2.創(chuàng)設精神環(huán)境

幼兒心理學專家指出：“精神環(huán)境可以直接影響幼兒的行為，精神環(huán)境是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的靈魂?！狈窒黹喿x的前提是溫暖關愛的氛圍，想要營造這個氛圍，教師應該具備正確的教育理念并在教育實踐中加以運用。教師應該了解每個孩子的性格特點，并針對不用的孩子采取不同的教育方法。例如，對于性格內(nèi)向的孩子要多多鼓勵，在他主動回答問題時認真贊揚，在課后與其溝通，了解他不喜歡說話的真正原因。

對于分享閱讀來說，建立良好的閱讀氛圍是很有意義的。首先需要老師常常講述閱讀的樂趣和好處，對積極閱讀的孩子加以褒獎，使孩子在精神上慢慢建立這樣的觀念：“閱讀是一種很好的行為，我也要多多閱讀。”由于孩子的模仿能力較強，老師的一言一行都有可能影響孩子的而行為。老師在閱讀時就要指讀、跟讀，對于讀錯的行為也不需要加以批評，溫柔地糾正并且多多鼓勵，這樣的話孩子們也會跟著做：在其他小朋友做對時不吝稱贊，在其他小朋友做錯時陪伴鼓勵，逐漸形成良好的閱讀氛圍和互相關愛的班級氛圍。老師的職責是引導教育，但若想真正了解孩子的想法就需要自由平等地溝通，可以在課上詢問孩子們喜歡什么樣的故事，對哪些活動更有興趣，并以此為依據(jù)進行閱讀課程安排的改良。

總結：

分享閱讀的順利開展離不開幼兒園創(chuàng)設的良好閱讀環(huán)境，這個環(huán)境既包括客觀的物質(zhì)條件，又包括以教師為核心營造的精神環(huán)境。針對幼兒身心發(fā)育的特點，從教室的布置到分享閱讀圖書的選擇，從閱讀氛圍的營造到班級意識的樹立，都應當慎重考慮。在良好的物質(zhì)和精神條件下，將閱讀滲透到幼兒的生活中去，讓閱讀成為幼兒生活的一部分，促進孩子健康成長。

參考文獻：

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第五篇：幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設

幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設——班級環(huán)境墻飾篇

幼兒園是以班級為單位的專門的幼兒教育機構，為幼兒創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件是幼兒教師的重要責任。每一天孩子們都在班級環(huán)境中活動著、發(fā)展著、成長著，根據(jù)幼兒園教育目標和實施的課程內(nèi)容，現(xiàn)代幼兒教師必須不斷提高整體規(guī)劃和設置班級環(huán)境的水平和能力。班級環(huán)境包含的內(nèi)容主要有：墻面布置、游戲環(huán)境、區(qū)域設置等幾個塊面，這里主要談談墻飾的創(chuàng)設。

一、幼兒園班級墻飾創(chuàng)設的特點

強調(diào)教育環(huán)境的先驅(qū)蒙臺梭利曾說過：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環(huán)境中吸取所有的東西，并將其溶入自己的生命之中?！贝蠹抑?，幼兒是在與環(huán)境積極地相互作用的過程中實現(xiàn)自身的發(fā)展的。我們要重新認識幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設的教育功能和價值，要將班級環(huán)境創(chuàng)設作為幼兒園實現(xiàn)《幼兒園教育指導綱要》的重要途徑，作為幼兒園實施課程內(nèi)容的重要手段。決定幼兒園班級環(huán)境質(zhì)量的關鍵，說到底還是幼兒教師。幼兒園班級墻飾創(chuàng)設是教師和幼兒合作互動，共同創(chuàng)造充實的生活，并在自己班級的墻面上表現(xiàn)、展示出來。

1、教育性——班級的每一平方墻面都應發(fā)揮其教育功能，墻飾的創(chuàng)設是在幼兒園整體教育目標的指引下，有目的、有計劃，針對幼兒的特點精心設置的，要有利于幼兒體、智、德、美各方面的全面發(fā)展。

2、適宜性——不同的年齡班應有不同的墻飾內(nèi)容呈現(xiàn)，教師要充分了解本班幼兒的興趣、能力、學習方式等方面的個別差異，選擇符合幼兒需求并有發(fā)展價值的教育內(nèi)容作為墻飾內(nèi)容。

3、參與性——積極的情感和態(tài)度是個體持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。只有讓幼兒作為活動的主體參與其中，用他們喜歡的、獨特的方式表現(xiàn)自己，才能有效地促進幼兒的發(fā)展。

4、藝術性——墻飾的藝術性表現(xiàn)在二個方面，一是發(fā)揮墻飾的審美作用，讓幼兒感受到墻裝飾的色彩美、裝飾美、結構美，讓幼兒獲得審美愉悅；二是幼

1兒喜歡展示自己的藝術成果，藝術是幼兒表達自己認識和情感的重要方式。

5、情趣性——藝術是情感啟迪、情感交流、情感表達的良好手段，幼兒時期是最富有創(chuàng)新精神的階段，他們非常愿意大膽、浪漫、無拘無束地表現(xiàn)童心、童趣，體現(xiàn)墻飾創(chuàng)作的審美愉悅。

適宜各年齡班的墻飾內(nèi)容介紹——由班級教師介紹本班墻飾的特點及表現(xiàn)方式。

? 小班

? 中班

? 大班

二、幼兒園班級墻飾創(chuàng)設的原則

幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設總體來說，應納入幼兒園教育教學的日常管理，幼兒園要進行價值篩選，幼兒園骨干團隊帶領大家研討，根據(jù)幼兒園的辦園方向、辦園特色和具體的課程內(nèi)容，提出設計框架，統(tǒng)一認識，統(tǒng)一要求，全園對教育環(huán)境的創(chuàng)設理念達成高度一致十分重要。在每學期結束后或開學前，由各班級自主選擇規(guī)劃，寫出設計方案，經(jīng)年級組論證，提出修改建議，解決班級實際制作過程中的困難，再由班級實施制作。

1、園本性原則—— 幼兒園墻飾能直接地反映出幼兒園的園本文化構成，園長、教師以及家長的選擇和追求的不同，幼兒園的文化品位和格調(diào)會有明顯的不一樣。

2、可控性原則—— 班級墻飾是一種高結構性的組合，是由專業(yè)的幼兒教師精心創(chuàng)設，教師必須有效地調(diào)控環(huán)境中的各種因素，盡可能地將最適合幼兒發(fā)展的教育內(nèi)容組織到環(huán)境之中，以獲取教育效益。

3、協(xié)調(diào)性原則——幼兒園內(nèi)班級眾多，各班選擇的內(nèi)容和材料如何保持班級特點，平行班之間如何體現(xiàn)教育內(nèi)容的豐富多彩，這就需要幼兒園進行整體協(xié)調(diào)，以更好地展現(xiàn)幼兒園的文化內(nèi)涵。

4、經(jīng)濟性原則——低成本，高效益是我們墻飾創(chuàng)設的經(jīng)濟性原則最好的解釋，從當?shù)貙嶋H出發(fā)，就地取材，合理利用自然物和安全適用的廢棄物料進行制作，是大力提倡的，因地制宜，勤儉節(jié)約一直是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的基本方針。

三、幼兒園班級墻飾的內(nèi)容來源

幼兒園墻裝飾內(nèi)容來源十分廣泛，從教育目標方面來看，促進幼兒全面發(fā)展的體智德美各方面內(nèi)容都能選擇；從幼兒園的課程內(nèi)容方面來看，幼兒園各領域、學科、主題活動的相關內(nèi)容均可選擇；從幼兒在園的一日生活來看，每天的身體運動、學習活動、游戲活動、生活活動所涉及的內(nèi)容也均可選擇。因此，我們很難給幼兒園班級墻飾作恰當有效的組織分類。

墻飾內(nèi)容的選擇質(zhì)量受教師的觀念、人格、專業(yè)水平和行為等多方面的影響，尤其是教師的價值觀和專業(yè)信念。

園長、教師、家長是環(huán)境教育的選擇者，而教師是班級環(huán)境中墻飾內(nèi)容選擇的主要責任人。教師是否能作出正確、自主、明智、有遠見的內(nèi)容選擇，在一定程度上能反映出一個幼兒園的物質(zhì)文化和精神文化水平。作為教師要思考的是：我們?nèi)绾蜗蚝⒆觽鬟f這樣一種信息，那就是：老師關心的是什么？老師認為有趣的、值得做的、值得花費時間和精力的事情是什么？老師贊同和欣賞的行為是什么？引導孩子感知教師認為的重要之事，并為此而努力。這一過程有助于組織幼兒的學習經(jīng)驗，如：培養(yǎng)幼兒思維技能的學習經(jīng)驗、獲得信息的學習經(jīng)驗、形成社會態(tài)度的學習經(jīng)驗、提升幼兒問題探究的興趣和能力等。盡管墻飾內(nèi)容的選擇資源是如此的豐富多樣，從幼兒學習的角度看，我們可以將環(huán)境資源分類認知性資源、情境性資源、親歷性資源、問題性資源五類，通過縱向組織和橫向組織，以連續(xù)性（直線式地重申主要的課程要素）、順序性（后續(xù)經(jīng)驗要建立在前面經(jīng)驗的基礎上拓寬加深）、整合性（經(jīng)驗的組織應有助于孩子逐漸獲得一種統(tǒng)一的觀點）的方式，有效的組織幼兒的學習經(jīng)驗。

現(xiàn)代幼兒墻飾設計越來越專門化、專業(yè)化、操作化、過程化和精細化。越來越考慮到兒童的興趣及其思維過程。

墻飾內(nèi)容可選擇建議：

1、自然類：植物（水果、菜、花草樹木、生長系列）、動物（家禽、家畜、野

獸）、自然物（泥土、沙、石）

2、人文類：（愛家庭、愛家鄉(xiāng)、愛祖國；城市歷史調(diào)查、生肖動物調(diào)查、放風

箏、成語故事收集、感受京劇、感受水墨畫、我身邊的~~~）

3、科技類：交通工具（汽車、輪船、飛機）、建筑工程（亭、臺、樓、閣、榭、橋）、神奇有用的小工具等。

4、民間文化類：服裝、紙藝、瓷器、扎染、樂器、茶藝、花燈、皮影等。

5、“我----”：選擇自己喜歡的某一事物或現(xiàn)象，進行深度的觀察、追蹤、記

錄。從幼兒的興趣和需要出發(fā)，引導幼兒主動參與、自主選擇，讓幼兒體驗到內(nèi)在需要得到滿足的快樂，逐步產(chǎn)生主體意識，而獨立、自制、專注、秩序、合作都是主體意識的體現(xiàn)，這正是我們追求的終身有益的品質(zhì)。當今世界兒童教育發(fā)展趨勢是越來越關注兒童的發(fā)展和學習狀況，注重引導孩子對事物發(fā)展變化過程的關注、參與和體驗，鼓勵孩子進行猜測、想象、觀察、操作、驗證，注重孩子的操作過程。墻飾內(nèi)容的選擇還應符合《綱要》中指出的“從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”。因此以下內(nèi)容 建議不涉及：英語教學、識字教學、幼兒之間的橫向評比。

四、幼兒園班級墻飾的塊面設置

幼兒教師要對自己班級的墻面大小、位置以及適合內(nèi)容了然于心，將屬于自己班級的墻面進行分割，選擇出一個大塊面作為主墻，其它則分成若干塊副墻。主要塊面有：

? 大、小主題墻

? 各種作品展示墻

? 家園聯(lián)系墻

? 生活游戲墻

以班級為單位了解墻飾的種類。分類拍攝

在墻飾的設置、制作、上墻時，教師要特別注意以下幾個問題：

1、定好班級墻飾的整體色調(diào)。每個班級最好要有自己獨特的色調(diào)，至少是年級組之間不一樣。體現(xiàn)出班級特色。

2、預設大主題墻的生長性塊面，大小主題墻之間處理好：穩(wěn)定與變化的關系、全面與特色的關系、豐富與單一關系、廣度與深度的關系。

3、出現(xiàn)的文字、數(shù)字一定要規(guī)范。

4、凡是上墻的一切塊面均要注重美感。幼兒每天生活在班級環(huán)境之中，墻飾美感的呈現(xiàn)能讓孩子真實地感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美，讓孩子得到

美的熏陶和培養(yǎng)。

5、幼兒教學活動面對的墻面要留白，以防刺激過多影響幼兒學習。

五、墻飾中幼兒的自主表達方式

1、調(diào)查——圍繞某個主題或問題，通過提問、觀察、傾聽和記錄等多種方式，收集信息資料，深入探究問題，獲得真實經(jīng)驗的過程。（調(diào)查內(nèi)容是墻飾展示的重要方式）

2、交流——教師認真傾聽孩子的想法和意見，幫助孩子發(fā)現(xiàn)問、明確自己的問題和疑問，鼓勵同伴相互交流，共同活動，建構知識。（墻飾內(nèi)容的動態(tài)變化過程的展示是幼兒與教師交流的常態(tài)內(nèi)容）

3、收集——墻飾展示中涉及的主題或問題是發(fā)動幼兒參與活動的良好楔機，讓幼兒收集相關的信息材料能激發(fā)幼兒的自主意識，收集的過程是教師引發(fā)幼兒的學習興趣，支持幼兒有效地與環(huán)境互動，培養(yǎng)初步的合作意識和責任感的過程。

4、圖表——幼兒親手制作的圖表在墻上展示能讓幼兒體驗成功感，日常生活游戲中的規(guī)則圖，生活中小制作的流程圖，幼兒自主設置的目標進程圖表（自然物的生長情況、繩、拍球數(shù)量）等。

5、照片——讓幼兒圍繞主題提供照片展示是常規(guī)方法。關鍵是設計讓幼兒自主參與的生成照片，讓照片具有過程性和教育性。如“尋找春天”春天哪些花開了？每個孩子去找一種花拍下來，給大家講一講，這是什么花？是什么樣的？

6、作品——孩子在幼兒完成的作品數(shù)量是很多的，教師選擇上墻的幼兒作品一定要注意全體性，作品展示要特別注重美感，墻上的作品展示，功夫應在墻下。

六、墻飾質(zhì)材的選擇和創(chuàng)意運用

1、紙質(zhì)材料

2、布藝材料

3、軟木材料

4、玻璃塑料