第一篇：六步教學法教學反思

教學反思

——關(guān)于 “六步教學法”

近期，我校在教學中采用“先學后教、當堂訓練”的“六步教學法”的教學模式，很好的培養(yǎng)了學生的自學能力，減輕了學生的負擔，解決了后進生的問題。每門課都是教師先提出學習內(nèi)容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業(yè)，當堂檢查，課后不留作業(yè)?！跋葘W后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。

在我實習的過程中，試著學習六中提出的“六步教學法”來組織一堂課，并且在施以教學實踐的過程中，有諸多體會，通過和老師們的交流與討論，我收獲了很多寶貴的經(jīng)驗。具體有以下幾個方面的內(nèi)容：

首先，在學習一種新的教學方法的時候，要研究它的原理和指導思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，會半途而廢。單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。在學習了洋思經(jīng)驗后，我們不應人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。

“六步教學法”應該是，從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學生解放出來。老師有時放不開，不敢放手讓學生自學，是因為不相信學生的能力，所以一定要相信每一個學生都能夠?qū)W好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細，學生聽不明白?？荚嚥患案瘢瑐鹘y(tǒng)的觀點總認為教師講得少，就是教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學改革永遠不會進行到底。

過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經(jīng)驗和六中各位老師的實踐證明，平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。

后進生問題是個普遍性的老大難問題，為什么學生自學反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了。后進生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。

要減輕學生過重的課業(yè)負擔，這種負擔主要是課外作業(yè)。對此，首先是從當堂布置作業(yè)開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。每堂課都是自習課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態(tài)，也培養(yǎng)了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

“六步教學法”是非常好的教學模式，在實施前我們應該真正的對這種教學模式進行討論，能夠把這種教學模式與我校的實際情況結(jié)合起來。針對我校學生的底子薄，自學能力差，接受式學習已成主要學習方式的特點，要是完全按照洋思的“先學后教、當堂訓練”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我們還處于初級階段。我們應該在洋思“先學后教、當堂訓練”的指引下，開展具有我校特點的“先學后教、當堂訓練”。

以上是我個人關(guān)于“六步教學法”的一些思考，有誤之處還請各位老師批評指正！

實習生：李曉倩

2012年11月29日

第二篇：六步教學法

“六步教學法”教學稿案例

2011-09-28 15:40:03 來源：新洲區(qū)辛沖二中 靖 敏 評論：0 點擊：238 收藏

我校經(jīng)過兩年多的教學實踐，探索研究，逐步形成了具有學科特點的“六步教學模式”?！傲健苯虒W模式是以創(chuàng)新教育理念為基準，課堂教學建立在學生自主活動、主動探索的基礎(chǔ)上，其教學環(huán)境適宜于學生主動參與，主動學習，在互相幫助、共同分享中豐富，拓展學生的知識技能，激發(fā)學生學習的欲望和興趣，從而達到學生想學、樂學、會學。教師的教學水平、技能也得到了充分的展現(xiàn)和提高。

六步教學模式的結(jié)構(gòu)為：情景導入——展開自學——合作探究——交流展示——當堂訓練——小結(jié)輔導。每次課后還有配套的分層作業(yè)，A級、B級、C級作業(yè)針對于各層次的學生對癥下藥，進行有的放矢的訓練。

反比例函數(shù)的意義

教學目標：

1、理解反比例函數(shù)的意義及其自變量取值范圍的要求。

2、能結(jié)合日常實際列舉反比例函數(shù)的例子，初步體現(xiàn)把簡單的實際問題抽象為數(shù)學模型的思想方法。

3、能根據(jù)反比例函數(shù)的定義，用待定系數(shù)法求反比例函數(shù)的解析式或其函數(shù)的解析式。

【評析：教師上課時首先揭示教學目標，讓學生明確這節(jié)課的教學任務，猜想教學內(nèi)容引起學生興趣?！?教學步驟：

復習過渡：同一條鐵路線上，不同車次的列車運行速度有快有慢，運行時間有長有短，但不管速度和時間如何變化，兩者的乘積卻是一個常數(shù)——兩地之間的路程。

1、路程S一定時，行駛的時間t與速度V成反比例，列式________________。

2、面積S一定時，長方形的長a與寬b成反比例，列式_________________。

【評析：學生小學已學過成正比例關(guān)系，和成反比例關(guān)系，教師根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，通過復習的形式，從而自然過渡?！?/p>

一、情景導入（經(jīng)歷抽象出反比例函數(shù)的過程）

1、現(xiàn)在正是換季，某服裝店銷售名牌襯衣，老板規(guī)定每天獲利1000元，那么該店銷售襯衣的件數(shù)n與每件襯衣的利潤a（元）之間的函數(shù)關(guān)系為：

2、王康同學從家里到辛沖二中路程為5千米，星期天到校所花的時間t（小時）與速度v（千米/時）之間的函數(shù)關(guān)系式為：

3、星期四晚上數(shù)學自習停電了，學生都點起了蠟燭，每根蠟燭長20cm，下課時，坐在窗口的甲同學去問坐在最后排的乙同學的習題。

甲道：“我一節(jié)課就點完了一支蠟燭，你的蠟燭還剩三分之一?！?/p>

乙道：“雖說蠟燭一樣長，我們同時開始點，但你那兒風大，蠟燭燃燒快，所用時間短，即一支蠟燭燃燒完所用的時間t（分鐘）與每分鐘燃燒的蠟燭長度h（cm）成反比例。根據(jù)這段對話請同學們列出t與h之間的函數(shù)關(guān)系式。

【評析：學生已學過正比例函數(shù)和一次函數(shù)，又復習過反比例關(guān)系，學生通過對幾個實例來建立函數(shù)模型，說明數(shù)學來源于實際，又應用于實際，運用了數(shù)學建模思想，這幾個函數(shù)就是今天要研究的函數(shù)，八年級數(shù)學自習是星期四晚上，恰好晚自習停電了，學生有親身體會?！?/p>

二、獨立思考，展開自學。

1、將情景導入中的三個問題填寫________________、______________、_____________。

2、（重點掌握）上述函數(shù)都具有______________形式，其中k是_________，形如________（k為___________），稱為反比例函數(shù)，其中x是______，x的指數(shù)為_______，x的取值范圍是________。y是________，y的取值范圍是

兩個變量x和y成________關(guān)系。指出上面這三個問題的解析式中的k值為______________、_________。___________、____________。

如： 是反比例函數(shù)，則m的取值范圍是________________。

3、（聯(lián)系前一章整數(shù)指數(shù)冪）學習了負指數(shù)，反比例函數(shù)的解析式可以寫成___________的形成。又因為小學學過成反比例，反比例函數(shù)的解析式還可寫成_________=k的形式。當y與x同號，當y與x異號，k______0，k______0。

【評析：反比例函數(shù)有三種解析式，有一種是最常見的，在這里進行了總結(jié)，歸納，如果要求解析式，哪個是待定系數(shù)。通過x和y的取值范圍對圖象的認識要有點感覺，為下次研究圖象作鋪墊?！?/p>

如：下列函數(shù)中，x是自變量，請你找出哪些是反比例函數(shù)，指出k值。①⑥⑩ ② ⑦ ⑾ ③ ⑧

（區(qū)分正比例函數(shù)與反比例函數(shù)的定義）④ ⑨

⑤

如：（難點）當y是x的正比例函數(shù)，則m___________。當y是x的反比例函數(shù)，則m___________。

【評析：鞏固反比例函數(shù)的定義及解析式中k的取值范圍，而且由簡單、直觀的解析式到復雜、隱含的解析式，說明知識的形成也是由易到難，由淺入深的?！?/p>

（重點掌握）反比例函數(shù)解析式中，有__________個待定的系數(shù)，需要知道________對值，就可以確定解析式。

4、回憶待定系數(shù)法求解析式的步驟____________、____________、____________、___________。

如：反比例函數(shù)中，x=1時，y=-2。則解析式為___________，求當x=4時，y=________。

【評析：學生展開自主學習是按教學稿的步驟要求對本次課的內(nèi)容整體感知，學生可以看教材，借助工具書，查閱教輔資料，按教學稿的要求逐一思考，質(zhì)疑、解難，教師巡視，作必要的誘導、輔導，學生作適當?shù)挠涊d，小組成員標出自己無法解決的問題，提出質(zhì)疑，上交小組組長，全組共同研討?！?/p>

三、合作探究（組長做到心中有數(shù)，對組內(nèi)的情況了如指掌）

1、各小組的組長碰頭，交流協(xié)作，看自己要獨立思考的5個問題是否已順利解決，幾個小組長探究疑點、難點，發(fā)表自己的見解，提出問題，矯正答案，幾個小組長還沒集體攻下的難點可以與老師交流。師生一起合作探究。

2、各組長回到本組內(nèi)，檢查組內(nèi)的2號和3號，各組長命名為1號學生，并交流矯正，這時2號和3號對今天所學內(nèi)容已有把握了，組長對2號和3號也很有底了。

3、各小組一般為6位學生。1號、2號、3號分別檢查4號、5號、6號學生，一對一交流討論，輔導較靈活，隨機應變，因材施教。

【評析：這是全班學生合作交流兵教兵達到高潮的過程，以小組組長為核心，每個組員暢所欲言，交流自己完成自學任務的情況，就疑難問題進行相互討論，互相取長補短。由組長集中整理、優(yōu)化規(guī)范相關(guān)問題合理的答案，以備小組間交流展示之用?！?/p>

四、交流展示

針對自學中的5個問題，教師來掌控、協(xié)調(diào)，自學中的問題1，由各小組的6號學生口答。自學中的問題2，可以由各小組的3號或4號口答。自學中的問題3，教師已準備了11張卡片，分別寫著11個式子，隨機抽取各組5號學生回答。自學中的問題4可由各組2號學生演板并扮演小老師仔細講解待定系數(shù)法求解析式的步驟，自學中的問題5可叫各組1號談談自己的理解，此問題具有開放性。

【評析：這個過程是為學生構(gòu)建一個充分展示自我，表現(xiàn)自我的平臺，各小組選派代表在全班交流學習成果，其他成員可以在旁協(xié)助或補充。教師對于交流中出現(xiàn)的疑難問題，不失時機加以點撥，啟發(fā)引導學生找到解決問題的有

效方法與途徑，而對于一些共性的錯誤，及時分析矯正，給出滿意的答案。這個過程中以小組為單位進行量化評比，有班長根據(jù)計分規(guī)則，在記分冊上作統(tǒng)一，每周五總結(jié)，表彰先進，激勵后進?！?/p>

五、當堂訓練（獨立完成后，展示，再交流，矯正）

1、下列關(guān)系中，說法不正確的是（）（鞏固反比例函數(shù)的定義）A、C、B、D、時，求當x=2時，y的值。[應用反比例函數(shù)解析式求一般解析式]

2、y與x-1成反比例，當【評析：針對本節(jié)課的教學內(nèi)容，設置相應的問題，用來鞏固學習成果，檢驗教學效果。】

六、小結(jié)輔導

1、各組內(nèi)的4、5、6號學生總結(jié)這節(jié)課所學的知識點有什么疑點及難點，自己有什么收獲，再由1、2、3號學生作補充，這節(jié)課所學到的知識點以及數(shù)學思想方法。

2、教師總結(jié)：教師對學生的總結(jié)給予評價，并對這節(jié)課所學知識內(nèi)容及數(shù)學思想方法進行系統(tǒng)總結(jié)。教師評價各組的表現(xiàn)，各小組或各成員需要改進和發(fā)揚的，并給予鼓勵和表揚，以及適當?shù)奶崾尽?/p>

【評析：這個過程是對知識進行歸納、整理、總結(jié)、升華?？偨Y(jié)后，課堂開放，教師對學有余力和有困難的學生進行全方位輔導及最大限度的關(guān)心和鼓勵。各小組長的薄弱成員要有特殊的輔導，不放棄每個學生，以實現(xiàn)教學效益最大化?！?/p>

【評析：“六步”教學模式是一種互助協(xié)作的研究性教學模式，它依靠學習小組乃至全體同學的集體智慧和力量，既便于學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，也便于他們在學習中分析問題和解決問題。學生之間就形成一種互相交流、互相探討，既分工協(xié)作，又互助競爭的團隊精神。有利于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?！?/p>

第三篇：六步教學法

京翰教育六步教學法

一、教學指導思想

充分發(fā)揮教師主導、學生主體作用，在傳授知識、技能的同時，重在傳授學習方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力和良好的學習習慣。

二、確定教學策略

個性化課堂教學，應針對不同學生的個性特點和學習基礎(chǔ)，確定不同的教學策略。學科基礎(chǔ)很差，良好的學習習慣未養(yǎng)成，成績也很差，失去了學習信心的學生。其教學策略是：從基礎(chǔ)知識，基本技能補起，全面鋪墊基礎(chǔ)，教給基本的學習方法。同時，結(jié)合學生的個性特點，幫助他重樹學習信心，糾正其不良學習習慣，引導其進入正常的學習狀態(tài)，以取得預期的補習效果。學科基礎(chǔ)一般，不扎實，成績平平（處于中等偏下），有一定的學習習慣，學習方法不恰當?shù)膶W生。其教學策略是：針對知識的遺漏點和能力的缺失點，查漏補缺，夯實基礎(chǔ)，在教給他基本的學習方法的基礎(chǔ)上，重視多種方法的靈活運用，適當增加知識技能運用的難度，以取得預期的補習效果。學科基礎(chǔ)較好，知識能力的缺漏點較少，成績較好，期望成績進一步提升的學生。其教學策略是：幫助其尋找知識的遺漏點和能力的缺失點，進一步夯實基礎(chǔ)，建立各知識、能力板塊的聯(lián)系。在知識、能力運用上加大難度，在解題思路、解題方法上多加指導，培養(yǎng)其自主學習的能力，以期達到成績進一步提升的補習目的。

三、“六步教學法”的運用

（一）什么是“六步教學法”？

“六步教學法”，是指個性化課堂教學按六個步驟實施教學： 第一步：引導回顧，檢查作業(yè)。第二步：學法指導，傳授方法。第三步：梳理缺漏，重點講解。第四步：課堂練習，學會運用。第五步：引導歸納，當堂鞏固。第六步：布置作業(yè)，提示方法。

“六步教學法”體現(xiàn)了個性化課堂教學以教師為主導、學生為主體，在傳授知識、技能的同時，注重傳授學習方法、培養(yǎng)學生自主學習的能力和良好的學習習慣的教學思想。

第一步“引導回顧，檢查作業(yè)”，是教師引導學生回顧上次課學習的知識、技能要點，學生回顧有遺漏的，教師加以補充；教師檢查學生作業(yè)完成情況，當面批改，作出評價。

第二步“學法指導，傳授方法”，是教師針對本次課的教學內(nèi)容，告訴學生本次課的學習目標、學習方法，以及學習中要注意的問題，重在教給學生學習的方法。

第三步“梳理缺漏，重點講解”，是師生互動，梳理本堂課學習的內(nèi)容，包括哪些知識、技能要點，這些知識、技能要點，學生哪些學懂掌握了，哪些未學懂、未掌握，然后教師針對這些未學懂、未掌握的內(nèi)容作重點講解。第四步“課堂練習，學會運用”，是教師用課前準備好的課堂作業(yè)給學生練習，讓學生把本次課學習的知識、技能要點，通過練習來加深理解，學會運用。

第五步“引導歸納，當堂鞏固”，是教師引導學生把本次課學習的知識、技能要點加以歸納復述，總結(jié)本堂課的學習方法。

第六步“布置作業(yè)，提示方法”，是教師針對本堂課教學的重點、難點，用課前設計好的練習，讓學生課后完成，教師要針對每一個練習題目作答題方法提示。

上述六個教學步驟，是個性化課堂教學的六個基本環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，前后相承。第一步是對前堂課的鞏固，起承前啟后的作用；第二步明確教學目標、要求和學習方法，是全課堂的綱目；第三步是針對教學目標、要求，解決教學重點、難點問題；第四步是讓學生把學到的知識、技能在練習中加以鞏固和運用；第五步是教學生學會歸納總結(jié)，使之條理化、系統(tǒng)化，便于記憶掌握。第六步是讓學生課后練習，進一步鞏固。六個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，形成一個完整的課堂教學結(jié)構(gòu)。

（二）怎樣實施“六步教學法” 認真?zhèn)湔n，撰寫教案。

教師上每一堂課，課前都應認真?zhèn)湔n。

（1）備教材——分析本堂課的教學內(nèi)容包含幾個知識、技能要點，其中哪些是重點，哪些是難點，與教材前后章節(jié)有何聯(lián)系。（2）備考綱——本堂課要講述的知識、技能要點，在考綱中是如何要求的，中、高考一般以怎樣的題型來考查。（3）備學生——結(jié)合學生的個性特點，分析學生對本單元、本章節(jié)以及本堂課知識、技能要點的掌握情況：哪些內(nèi)容基本掌握了，哪些內(nèi)容沒有掌握或沒有完全掌握，做到心中有教。

（4）結(jié)合教材、考綱要求及學生對本堂課教學內(nèi)容的掌握情況確定教學目標，把需要講述的知識、技能要點用“1、2、3?”序號在教案中以簡潔的文字概括出來，并用括號注明哪是重點，哪是難點，同時設計教學方法，撰寫教案。2 按“六步教學法”實施教學。

第一步：引導回顧，檢查作業(yè)。（10-15分鐘）要點：

（1）引導學生，回顧上次課的知識、技能要點。

（2）教師對學生的回顧作點評，補充遺漏點（要有啟發(fā)性）。（3）檢查作業(yè)，當面講評，讓學生自己糾錯或重做。第二步：學法指導，傳授方法。（5-10分鐘）要點：

（1）告訴學生本堂課的學習內(nèi)容：今天學什么？

（2）告訴學生本堂課的學習目標和要求，如：要記住什么？理解什么？學會運用什么？

（3）告訴學生本堂課學習的內(nèi)容中考或高考會怎么考（一般以什么題型出現(xiàn)）？考生在考試中常常出現(xiàn)哪些錯誤？

（4）告訴學生本堂課的內(nèi)容，哪是重點？哪是難點？用什么方法來學習最有效？比如哪個知識點要用記憶法，怎么記最有效；哪個知識、技能點要用什么方法來加深理解；哪個知識、技能點要聯(lián)系以前學過的什么知識來綜合運用，等等。第三步：梳理缺漏，重點講解。（30-40分鐘）要點：

（1）根據(jù)教材要求和學生掌握的情況列出本堂課的知識、技能要點，板書或?qū)懺谘菔炯埳稀?/p>

（2）教師針對知識、技能要點作精要講解。

注意幾點：

①運用啟發(fā)式調(diào)動學生思維，師生互動，教學生運用比較法、演繹法、圖解法、質(zhì)疑2法、實驗法等多種學習方法，掌握本堂課的知識、技能要點。

②結(jié)合典型例題，從解題思路、方法上，培養(yǎng)學生運用知識、技能解決重點問題和難點問題的能力。第四步：課堂練習，學會運用。（30--40分鐘）要點：

（1）教師出示課堂練習題，學生做練習。（2）教師講評練習，學生糾正錯誤。第五步：引導歸納，當堂鞏固。（10分鐘左右）要點：

（1）教師引導學生歸納、復述本堂課的知識、技能要點，總結(jié)所用的學習方法。

（2）教師對學生的歸納、總結(jié)作出評價和補充。第六步：布置作業(yè)，提示方法。（5-10分鐘）要點：

教師布置課后作業(yè)，對每一個練習題作方法提示，提出書寫、格式等練習要求。

（三）、怎樣上好新生的第一堂課？

（1）參加課前交流會，了解學生個性特點和學習基礎(chǔ)，初步擬定教學策略和輔導方案

（2）課前做好充分準備，寫好教學方案，“不打無準備之仗”。（3）按第一次課的教學程序（六個步驟）實施教學。

新生第一堂課六步教學法

第一步：師生交流，了解學生。第二步：指導學法，提出要求。第三步：出題檢測，了解缺漏。第四步：講評試卷，作出評價。第五步：確定策略，開始講課。第六步：布置作業(yè)，提示方法。

具體實施：

第一步：師生交流，了解學生。（15-20分鐘）

要點：

①教師用幽默風趣的話語作自我介紹，讓學生了解老師。②以輕松的語態(tài)讓學生作自我介紹，進一步了解學生個性特點。③以親切的語言詢問學生的興趣、愛好，對本學科的學習態(tài)度，是喜歡還是厭惡，以及對本學科知識的掌握情況，哪些內(nèi)容學得較好，哪些內(nèi)容沒有學懂，幫助學生建立學習信心。④詢問學生“希望老師怎樣給你補習？” 第二步：指導學法，提出要求。（5-10分鐘）

要點：

①結(jié)合本學科特點，告訴學生學好本學科的學習方法。（包括課前預習，課堂聽課，課后復習，對知識點的記憶、理解以及學習興趣、良好學習習慣的培養(yǎng)等等）

②提出學習要求。比如上課準時，不遲到早退，不無故曠課，上課專心聽講，不能走神，積極思考回答問題，作業(yè)認真，不能粗心等等。同時要求學生準備好三個本子—聽課記錄本、問題本、錯題本。第三步：出題檢測，了解缺漏。（30-40分鐘）

學生作測試題（難度適中，教師課前準備好），教師在旁給予關(guān)注。第四步：講評試卷，作出評價。要點：

①當面講評試卷，指出哪些知識、技能點掌握較好，哪些知識、技能點掌握不夠好，或完全沒有掌握，哪些地方出錯是由于粗心，同時指出今后學習中要注意哪些問題。

②充分肯定好的方面，給予鼓勵，注意提振學生的學習信心。第五步：確定教學策略，開始講課。（30-40分鐘）

要點：

①根據(jù)檢測情況，了解學生的學習基礎(chǔ)，確定教學策略： a、基礎(chǔ)差的學生，從基礎(chǔ)知識、基本技能方面開始講課，為之鋪墊基礎(chǔ)。

b、基礎(chǔ)一般，知識技能遺漏較多的學生，從梳理知識、技能缺漏點開始講課，為之夯實基礎(chǔ)。

c、基礎(chǔ)較好，知識、技能遺漏較少的學生，從幫助他尋找知識、技能缺漏點，建立各知識、能力板塊的聯(lián)系開始講課。②講課注意點：

a、激發(fā)學生的學習興趣。

b、講課語言生動、有趣、有吸引力。第六步：布置作業(yè)，提示方法。

要點：

①師生交流，了解學生對第一次課的感受。②布置一定量的課后作業(yè)，提示完成方法和要求。

（4）課后及時與學習管理師交流，了解學生對第一堂課有什么意見，及時調(diào)整教學方法。

第四篇：六步教學法

踐行“六步教學法”新課堂模式，打造高質(zhì)量

主講人： 張顯俊

一、突出重點環(huán)節(jié)，聚焦課堂教學，提高教育教學質(zhì)量

由于多種原因，我校教育教學質(zhì)量曾一度處于低谷，萎靡不前。隨著新課程改革的不斷深入，我們在新時代課改的環(huán)境下，抓住了機遇，考察、借鑒了“洋思中學”、“東辰學?！钡榷嗉颐５慕虒W經(jīng)驗，結(jié)合自身實際形成了“學案導學——交流展示——鞏固提升”和“引、學、交、導、練、結(jié)”深渡特色的“三環(huán)六步”的課堂教學模式。在實際教學中，雖然存在著許多不足，教學過程中更有很多不完善，但是卻不能掩蓋它突出的優(yōu)點：那就是符合了新時期對教育的要求，“以學生為本，走教育的可持續(xù)發(fā)展道路”。我校的特色課堂教學具體包括以下幾個方面，現(xiàn)組織全校教師認真學習，還望積極配合，切實開展課堂教學。

（一）理念：

1、還學生自主學習，合作學習，探究學習的時間，讓學生主動、積極地參與到課堂教學中，教師做到精講多練。

2、教學面向全體、兼顧兩頭、發(fā)展個性。

3、學生多要素主動參與有利于提高學習效率。

4、學生知識是在做中學到的，能力是培養(yǎng)的。

5、以學生學習的效果作為評價老師教學的主要依據(jù)。

（二）六步有效課堂教學法：“引、學、交、導、練、結(jié)”。

1、第一步：“引”。創(chuàng)設情境，出示課堂教學目標。要求：①、創(chuàng)設情境要自然，能激發(fā)學生學習興趣；

②、教學目標以知識和技能目標為主； ③、時間要短，3分鐘內(nèi)完成。

2、第二步：“學”。讓學生帶著問題自主學習（看書或讀書），完成主要知識學習。

要求：①、教師要明確學生學習的內(nèi)容及學生要解決的問題；

②、教師組織學生看（讀）書，學生要動眼、口、手（筆）、耳、腦； ③、學生在自學的基礎(chǔ)上，教師可組織學生小組交流；

④、時間根據(jù)教學內(nèi)容及難易程度而定，一般控制在10分鐘內(nèi)完成。

3、第三步：“交”。交流展示，合作探究，師生互動解答問題，完成主要知識的學習的同時，學會遷移應用，進行拓展提升，訓練思維。學生可以分組展示，也可以個人展示，可分為口答與板演，展示學習成果與心得，主要是四點四類，四點：重點、難點、易錯點、聯(lián)想點，四類：規(guī)律、方法、小竅門、跟蹤練習。展示后應進行交流與評價。交流可分為學生之間、學生與老師之間的對話交流，評價可分為自評、互評、師評三種，以學生自評、互評為主，師評七總結(jié)、概括、規(guī)范、指導，達成共識的作用，評價強調(diào)中肯性、鼓勵性、建設性。

要求：①、在教師的組織下，讓學生解答問題（最好用學生自己的話說）；

②、學生歸納知識及技能，交流展示，合作探究（也可在教師啟發(fā)下）； ③、時間控制在7到8分鐘內(nèi)。

4、第四步：“導”。教師的引導，精講的同時，更注重加強組織學生的學習，及給予激勵性的評價。學生自己能想得通，說得清的自然不必教；學生通過努力仍想不通、說不清，希望解決困難的愿望非常迫切時，就是老師一展身手揚眉吐氣的時候，老師點撥要準確到位，突破重點、難點、疑點，總結(jié)規(guī)律，進行精講，丹藥把握時間。

要求：①、在老師組織下，以學生為主，引導學生進行小組合作學習，教師有針對性地進行精講。

②、時間不少于5分鐘。

5、第五步：“練”。當堂訓練，測評提升。用“測”“與”“評”反思本節(jié)課的得與失，成與敗。當堂檢測至關(guān)重要，對所學內(nèi)容進行總結(jié)梳理,反思學習目標的達成情況，對所學內(nèi)容進行鞏固、深化。通過當堂檢測檢驗學習效果，打分晉級，激發(fā)熱情，把每一堂課、每一個環(huán)節(jié)都變成對學習小組打造的過程。

要求：①、訓練內(nèi)容的70%-80%是對本課的基本知識強化的基礎(chǔ)題，20%-30%的是提高題（能力題）；

②、必須學生先做； ③、提高題可以討論；

④、試題形式要多樣化（選擇題、填空題、判斷題、解答題等）； ⑤、答題形式：可以口答、筆答、上黑板、小組競爭等等；對當堂訓練的測評結(jié)果，組內(nèi)、組間或教師進行考核，師生給予評價。

⑥、時間控制在15分鐘內(nèi)。

6、第六步：“結(jié)”?？偨Y(jié)提升，深化整合。要求：①、在教師的組織下，由學生對本節(jié)所學進行總結(jié)；

②、用小黑板將學生總結(jié)展示或黑板板書； ③、時間2-3分鐘。

注：

1、時間分布應以當堂課的教學內(nèi)容難度及學生的具體情況而定，上述時間只作參考。

3、不同學科、不同課型在教學中要靈活應用。例如我校將課堂教學類型分為以下三類，具體操作就會有所不同。

（1）新授課課堂教學模式：情景導入，布置任務→組織學習→知識反饋，生成問題→二次學習，教師引導→鞏固訓練，自我悟化→總結(jié)歸納，布置作業(yè)。

（2）習題課課堂教學模式：出示習題，分析題意→解答示范，教師精講→平行習題訓練→交流展示，反饋訂正→鞏固訓練，自我悟化→總結(jié)拓展，布置作業(yè)。

（3）復習課課堂教學模式：目標導示，再現(xiàn)知識→問題引路，師生討論→例題分析，精題訓練→→學習反饋，鞏固訓練→總結(jié)拓展，布置作業(yè)。

總之，各個環(huán)節(jié)及時間教師可根據(jù)學科與課型不同進行調(diào)整。其中展示與點撥環(huán)節(jié)可作獨立環(huán)節(jié)，也可貫穿于其它環(huán)節(jié)之中。這樣的靈活課堂模式，在實實在在的教學生活中，具體又得從以下幾方面來探索：

首先是從學生教室位置的編排上，以4-6人為一組，劃塊而坐，每組人員的搭配是優(yōu)、中、差三類學生，以便于更好的組織教學。發(fā)揮小組中優(yōu)生的作用，在這一點上主要借鑒了“洋思”的“兵教兵”，實踐證明這是一種行之有效的教學方法。

其次，“劃塊而治”是流動的。小組位置每月輪換一次，方便教師照顧到每一位學生。

第三，每組在教室后面的大黑板上設立一塊展示區(qū)，在教學互動環(huán)節(jié)中，每組推選一名學生板演學習內(nèi)容并予以講解。從而來培養(yǎng)許多可以幫助老師教學的“小教師”。抱著美好的愿望，期待這些不斷出來講解的學生，從膽量、知識、能力上得到鍛煉與提升，可以最大程度上幫助學困生。

總的說來，這種“學案導學——交流展示——鞏固提升”的教學模式比之“洋思”的“先學后教，當堂訓練”的模式更具體、詳實，更具有可操作性。只有將管理的重點聚焦到課堂教學，結(jié)合自身實踐形成自己特色的課堂模式，才能使教師適應新課程，才能轉(zhuǎn)變教學方式與學習方式，才能使學校教學質(zhì)量走出困境，才能全面提高學校教育教學質(zhì)量。

實踐中，我們要真正確立學生主體中心地位。一是注重課前的自學預習。根據(jù)知識與課型的不同，對學生課前提出相應的自學要求。教師則精心編寫導學提綱，學生在導學提綱的引領(lǐng)下，逐步從解決個別問題向?qū)W會學習方向發(fā)展，形成獨立獲取知識的能力。二是放手讓學生自主探究。學生能學會的教師不講，學生能做的事教師不做。教師的活動控制在10分鐘內(nèi)，把大量的時間還給學生，讓學生自主探究，使課堂真正成為學生求知的陣地，使學生成為學習的主人。三是加強同伴互助師徒學習與小組合作。我們借鑒洋思中學“兵教兵”的思想，在全校已經(jīng)結(jié)成學習對子、建立學習小組，并定期評比出“黃金搭檔、“優(yōu)秀搭檔”。“對子”之間、小組成員之間不是一榮俱榮，而是要在整體進步的情況下，才能夠得到認同，因此煩請各班盡快制定出臺班級小組評價機制。這樣同伴之間、小組成員之間在學業(yè)上即相互鼓勵，相互學習，也相互監(jiān)督，這種手拉手的效應是教師工作無法實現(xiàn)的。

第五篇：六步教學法

六步教學法

魏書生老師的課堂講究少講多讀，他認為“講得少，教師才更珍惜講課的時間，仔細考慮哪是必講的內(nèi)容，哪是講了以后學生能記得住、能理解的內(nèi)容。講的少學生才可能記住。讀得多，學生才可能提高閱讀的能力。六步教學法打破了傳統(tǒng)的單純傳授語文知識、“填鴨式”、滿堂講的課堂模式,有效地解決了教學中教與學的關(guān)系中存在的問題。創(chuàng)立者

我國著名教育改革家，全國特級勞動模范魏書生老師在教改實踐中，在新的教育思想指導下以培養(yǎng)學生自學能力為中心，重觀科學與民主，創(chuàng)造出一系列新的教學方法。六步教學法就是其中之一?；緝?nèi)容

一、定向。就是確定這一課的學習重點。

二、自學。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。

三、討論。前后左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。

四、答題。也是立足于由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。

五、自測。根據(jù)定向指出的重點、難點，以及學習后的自我理解，由學生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。

六、日結(jié)。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結(jié)一下這節(jié)課的學習過程和主要收獲，再不同類型的學生中選一兩名單獨總結(jié)，使學生接受的信息得到及時的反饋?；静僮鞒绦?/p>

操作程序即：設疑定標——自主探究——合作交流——引導創(chuàng)新——多元評價——課外延伸。具體做法如下：

一、設疑定標，創(chuàng)設探究情境。培養(yǎng)學生對事物的好奇心，產(chǎn)生強烈的探究興趣，具有問題意識，是探究性學習的前提。我們提倡的設疑定標，是指在學習新課之前，通過有意識的創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究的興趣，使學生帶著明確的學習目標進入探究過程。創(chuàng)設情境的方法很多，可以根據(jù)課文的不同內(nèi)容而定。在設疑時，如果學生抓不住重點時，我作為教師就以學習的引導者和參與者的身份出現(xiàn)，在民主和諧的氣氛中和學生一起討論、篩雪過濾問題，確定學習目標。通過設疑定標，就為下一步的自主探究打下了基礎(chǔ)。

二、自主探究，培養(yǎng)探究能力.。要培養(yǎng)學生的探究能力，其重要的一點，必須鼓勵引導學生帶著問題并通過親洎動眼閱讀，動手查閱工具書和資料、動腦筋思考等自學程序，進行自主探究和發(fā)現(xiàn)，尋求問題的答案。學生在積極探索和研究的過程中有所發(fā)現(xiàn)，有了成功的體驗，學習勁頭也更足了，真正成為了學習的主人。在這一環(huán)節(jié)中，教師必須當好學生的組織者和合作者，自護學生的好奇心和求知欲，及時給予探究方法的點撥、示范和幫助，如鼓勵學生從不同的角度進行思考，運用各種各樣的方法查找資料，運用資料。

三、合作交流，開放探究環(huán)境。在學生自主探究的基礎(chǔ)上，我們開放探究環(huán)境，適時引導學生組成各種各樣的學習小組，開展合作，互相交流，實現(xiàn)資源共享，實現(xiàn)了共同進步這一目標。通過合作交流，充分發(fā)揮了學生的潛能，凝聚了集體的智慧，活躍了課堂氣氛，提高了語言的表達能力，以培養(yǎng)了合作探究的良好習慣。

四、創(chuàng)新引導，挖掘探究潛能。在學生自主探究學習過程中，我們引導學生在學習的方法，思維的形式上進行歸納、整合，對學習達成的階段性目標進行深度的質(zhì)疑、挖掘和引申，促使學生進行舉一反三和由此及彼的聯(lián)想，想象等發(fā)散性思維或遷移性訓練，充分挖掘了學生探究的潛能，誘發(fā)了創(chuàng)新的火花，盡情地展示了學生的個性，培養(yǎng)了學生的求異思維和創(chuàng)新素質(zhì)。

五、多元評價，享受探究樂趣。為了了解學生達成學習目標的程度，檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，必須對學生“自主學習、合作探究”的結(jié)果進行及時評價。要靈活運用多元化立體式的評價形式，引導學生對自己的學習方法、學習過程、學習效果進行自我評價、生生評價和師生評價，并且鼓勵學生對別人的評價進行再評價，充分發(fā)表自己的見解，使學生在不知不覺中受到某種啟示，明確了自己的優(yōu)點和不足。同時增強了自信，更快地參與到下一階段的學習之中。

六、課外延伸，拓展探究空間。為使課堂教學受到更好的效果，讓學生的知識得到延伸，認識得到升華，所以特意設計了課外延伸的這一教學環(huán)節(jié)，讓學生發(fā)揮創(chuàng)新思維，把語文課堂上未盡興的“節(jié)目”延伸到課外進行。一些來不及實施的實踐活動，也可以拿到課外完成，實施綜合性學習。有的也可以找典型的在課內(nèi)交流，也不是一味的將拓展都推到課外。

理論依據(jù)

六步教學法以知、情、行、恒相互作用的規(guī)律為依據(jù)，重點培養(yǎng)學生的自學能力。

知，就是使學生認識求知的重要，喚起求知的欲望。

情，就是讓學生體驗獲得知識的歡樂和幸福。

行，是讓學生了解自身學習活動的方向和規(guī)則，提高效率。